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第1篇：特殊教育教學總結(jié)范文

本學期我校的德育工作重點體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學校開展文明禮儀活動

學生日常禮儀行為規(guī)范的教育是提高德育實效性的切入點。成才必須先成人，我們要指導學生學會做人，做一個有品性、有教養(yǎng)、有責任心的人。為此，學校組建“文明禮儀隊”，以日常禮儀、學生行為規(guī)范教育作為學校德育工作的基點。全校教師都要齊抓共管學生禮儀、行為規(guī)范。在養(yǎng)成教育上，要落實“六個抓”：抓配套，配套抓；抓人人，人人抓；抓重點，重點抓；抓及時，及時抓；抓經(jīng)常，經(jīng)常抓；抓反復，反復抓。我們知道，培養(yǎng)學生良好的道德就是從很小很小的事開始的，就是從節(jié)約水電、撿起腳下的廢紙開始的。要倡導“做有樣、坐有相、行為規(guī)、言有范”，學校每日對學生執(zhí)行常規(guī)情況檢查評比。同時加強對每個學生責任心的教育，必須讓學生知道：學校秩序不好有“我”的責任，班級紀律、衛(wèi)生不好有“我”的責任，明白個人的言行就是忠實地代表了個人形象、班級形象、學校形象。

二、深化公民道德建設

我校結(jié)合實際，加強學生的愛國愛校、遵紀守法、文明禮貌、誠實守信、勤儉節(jié)約、團結(jié)友善等基本道德建設，提高學生的文明自律水平，幫助學生學會做人。

三、加強班主任隊伍建設，使班主任管理經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化

1、建立健全班主任例會制度

2、班主任工作考核量化

四、大力抓好學校的安全教育

學校安全工作的難度不斷增大，學生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經(jīng)驗。學生作為社會的弱勢群體，多數(shù)自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度。本學期我校堅持預防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治的原則，通過德育教育，增強學生的安全意識和自我防護能力；通過齊抓共管，營造全校教職員工關(guān)心和支持學校安全工作的局面，從而切實保障師生安全和財產(chǎn)不受損失，維護學校正常的教育教學秩序。

1、開展常規(guī)檢查。

每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內(nèi)容之一。學校對校舍進行全面的安全檢查。對學校食堂、飲水衛(wèi)生進行檢查。冬季，學校進行防火安全檢查。

2、不斷完善學校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。

建立學校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規(guī)章制度。嚴禁私自組織學生集體服用藥品和保健品，嚴禁學生參加商業(yè)性慶典活動，嚴禁組織學生從事不符合國家有關(guān)規(guī)定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全保衛(wèi)的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

3、認真做好安全教育周工作。

學校安全教育周以“平安校園”為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

第2篇：特殊教育教學總結(jié)范文

一、研究制定教學常規(guī)與標準；規(guī)范教育教學工作

我們的教科研工作，首先從研究、制定特殊教育的教學常規(guī)入手。我市的特殊教育的教育形式有聾教育、培智教育、盲教育、普遍學校特教班和隨班就讀幾種，因教育的形式不同、教育對象不同，則教育教學的要求各不相同。因此，必須研究、制定不同的教學常規(guī)，規(guī)范不同形式特殊教育的教學工作、我們首先組織教研員及有關(guān)校長、教師，調(diào)查、了解、分析各類特教形式的教育特點和各專業(yè)的教學要求，分別研究在學情分析。目標與內(nèi)容安排、教法與學法的選擇及教學評估等方面的常規(guī)性要求，在研究的基礎(chǔ)上討論制定出聾盲學校、培智學校、特教班和隨班就讀等教學常規(guī)然后，以教學常規(guī)指導教師的日常教學工作，并加強調(diào)研、督導，督促各地各校規(guī)范教育教學工作。

我們除了研究制定一般的教學常規(guī)，還研究制定各學科優(yōu)質(zhì)課標準，規(guī)范課堂教學。我們組織教研員與教師一起討論、一起制定、一起學習優(yōu)質(zhì)課標準，使教師的課堂教學在目標、內(nèi)容、方法及教師素質(zhì)等方面有了具體明確的要求，目前，我們巳制定出聾校的語、數(shù)、語訓及思品等優(yōu)質(zhì)標準，培智學校、特教班及隨班就讀的優(yōu)質(zhì)保標準。

通過研究、制定和實施這些常規(guī)和標準，提高了教師的認識和研究水平；逐步使各形式的特殊教育、各學科教學走向規(guī)范，上了臺階。

二、組織評優(yōu)活動，提高教育教學水平

有了明確的教學常規(guī)，提高教育教學水平就成為亟待解決的重點問題、我們在每學期有目的、有計劃有要求地開展各類教研活動的基礎(chǔ)上，每年組織大型的評優(yōu)活動，以教育教學展評、教師評優(yōu)、學生評比活動為手段，組織教師對教育教學進行研討、總結(jié)和交流，從而不斷提高特殊教育教學水平。

（一）組織教育教學展評，提高各市區(qū)的教育教學水平。我們緊緊抓住教研，使展評的過程成為教師積極參與教研的過程，評優(yōu)前，教研員與有關(guān)校長教師一起研究、一起討論，一起制定評優(yōu)標準。評優(yōu)活動中，先是各市區(qū)進行初評，然后是初評的第一名參與大市復評、課優(yōu)活動后，評委進行研討、評析，肯定值得發(fā)揚的優(yōu)點，指出需要改進的地方，指導改進今后的教學工作。因此每次展評活動，都是一次特教理論學習，教學實踐研討和教學經(jīng)驗交流總結(jié)的過程、例如2001年普通學校特教班教育教學展評活動，在大市復評中就提出了四項要求：一要聽學校領(lǐng)導對特教班教育教學管理的經(jīng)驗介紹，二要看特殊班教育教學設施設備及教學成果，三要聽教師對特教班教育教學的情況說明，四要觀摩特殊班的公開課。展評活動的開展，提高了各市、區(qū)特教的教育教學水平。

（二）組織教師的評比活動，提高教師教育教學水平。我們按每年一項、每三年進行一輪教師的基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比活動，并形成制度。目前，就優(yōu)質(zhì)評比活動，我們已組織了聾校語、數(shù)、思品、語訓優(yōu)質(zhì)課的評比，培智學校輕。中、重度班教學與訓練活動的評比。隨班就讀和特教班優(yōu)質(zhì)課評比，通過評優(yōu)活動，鍛煉、培養(yǎng)了一批骨于教師。他們的教學與訓練的水平和能力得到了較大的提高、我市已有省級學科帶頭人2名，市級學科帶頭人2名.市區(qū)級學科帶頭人1名，涌現(xiàn)了不少的教學能手。在這些骨干教師的帶頜下，特殊教育教學水平普遍得到了提高。

（三）組織學生的評比活動，促進各校教育教學水平的提高。我們相繼開展了聾生朗誦比賽、職技能力比賽、書畫比賽、運動技能比賽、弱智學生自我服務、動手能力及勞技比賽等、通過比賽，引導學校注重學生能力的培養(yǎng)，注重學生優(yōu)勢及個性的發(fā)展，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生素質(zhì)，提高特殊學校教育教學水平。

三、開展專題研究，提高教育教學質(zhì)量

要著力提高特教教育教學質(zhì)量，必須把握研究方向，抓住教育教學的重點、難點或關(guān)鍵點，開展專題研究。我們根據(jù)國內(nèi)外教改動態(tài)相繼開展了普遍性專題與針對性專題的研究。例如。抓住特殊教育共同需要研究的問題，先后開展了分類教學、課堂教學、素質(zhì)教育和個別化教育等專題的研究。例如，抓住不同形式、不同專業(yè)急需研究的重點，先后開展了聾校語訓、語文教學。中重度弱智兒童教學訓練的課程與策略，隨班就讀課堂教學的特殊要求等專題的研究、以專題的研究推動教育教學質(zhì)量的提高。

專題研究的組織形式，則根據(jù)不同專題靈活運用，一種是選點帶面，逐步推開。例如，1996年分類教學的專題研究。選擇了金閶區(qū)培智學校為示范點，先組織教師學習相關(guān)理論，借鑒外地經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性地實踐與探索，然后通過示范、觀摩和研討的方式向各市、區(qū)推廣，再組織各市區(qū)進行經(jīng)驗交流，把分類教學專題論文裝訂成冊，讓大家相互學習，取長補短，達到共同提高的目的。通過活動，使全市的特殊教育與訓練能根據(jù)學生能力、缺陷、個性和需要，分成不同類別，實施動態(tài)異步的教育與訓練。一種是對有些專題則采取圍繞總專題，各地結(jié)合自身教學特點開展研究。例如，近階段的個別化教育專題研究，要求各校針對每個學生的特殊需要與特別個性。確立教育目標，設置課程、課時，選擇教學內(nèi)容與教材，靈活安置班組，選用教學方法和確立評估要求。隨著專題研究的深入開展，促使我市特殊教育能滿足每個學生特殊需要，發(fā)展每個學生的潛能，不斷提高教育教學質(zhì)量。

四、開展課題研究，促進教育教學改革

第3篇：特殊教育教學總結(jié)范文

特殊教育教師的知識構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應掌握一般的科學文化知識。此外，特殊教育教師還應掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復訓練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學生相關(guān)學科（如語文、數(shù)學、體育等）系統(tǒng)的教學知識；掌握特殊學生的心理輔導、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關(guān)知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿足特殊學生的特殊需求，適應特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學能力、科研能力、康復能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學能力

教學能力水平的高低決定了特殊教育教學質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學能力的重要指標，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學校數(shù)學教師對教學技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學、教學設計、教學評價、信息技術(shù)的應用和教學研究；隨班就讀教師的差異教學能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學設計、學習動機的激發(fā)、學習內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學習活動的組織、多樣化教學方法和手段的選擇、課堂管理、教學反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導和技能訓練、教學環(huán)境的營造等12個方面?？偟膩碚f，特殊教育教師除應具備教師共同具有的基本教學能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應有的特殊教學能力，主要包括：針對不同類型特殊學生的身心發(fā)展特點制定相應的課程和教學計劃、制定個別化教育計劃、設計教學活動、開展學科教學、選擇合適的教育康復訓練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學監(jiān)控、實施教學活動、根據(jù)學生的需求改進教學方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術(shù)等方面的教育教學技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開展心理輔導和進行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力

科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的重要要素之一，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學和康復訓練水平，促進教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教學和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應提高自身的科研意識，具備從教學中發(fā)現(xiàn)問題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學活動，直接面對特殊兒童，有開展科學研究的實踐優(yōu)勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復、教育理念和方法，總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗，有效促進教學理論和實踐的相互結(jié)合，進一步提高教學質(zhì)量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學術(shù)研討會、閱讀專業(yè)期刊或?qū)Ｖ确绞教岣咦约旱目蒲幸庾R和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。

（三）開展康復訓練的能力

康復主要涉及醫(yī)學、教育、職業(yè)和社會4個領(lǐng)域，對特殊兒童開展康復訓練的重點是學前和學齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學校課程設置實驗方案”提出了“教育與康復相結(jié)合”的原則：“在課程特色上，針對學生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學和康復技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業(yè)康復和社會康復等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學生健康發(fā)展。”該方案提出，應面向智力殘疾學生開展綜合康復訓練。由此可見，特殊教育教師還應具備相關(guān)的綜合康復技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復需求。特殊兒童康復的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等。根據(jù)教育對象的實際情況，特殊教育教師應運用其中的一種或幾種技能方法開展康復訓練。如在言語康復中，教師應掌握語言康復的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓練技巧，口部運動、構(gòu)音運動和構(gòu)音音位的訓練技巧（主要針對構(gòu)音障礙）以及超音段音位訓練、音段音位訓練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當今教育發(fā)展形勢下教師必備的一種職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師在教育教學工作中，也同樣需要創(chuàng)新能力，這既是當前特殊教育學校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實現(xiàn)成長和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業(yè)知識、教育教學技能和方法，更新教育觀念，改進教學方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現(xiàn)在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學方法和教學風格、課程的設置和開發(fā)、不斷學習和科學研究能力等方面。

三、人格要素

在人格要素中，特殊教育教師除了應具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。

（一）師德

師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復訓練以及職業(yè)技能培訓等教育使命。因此，特殊教育教師應具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現(xiàn)在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應細化到實際行動中，真正做到關(guān)愛、理解、尊重特殊學生，在日常教學和與學生相處的過程中使用規(guī)范的言語，客觀地評價學生，真正把師德落到實處。

（二）良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)

第4篇：特殊教育教學總結(jié)范文

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

我國人口眾多，殘疾兒童和青少年的絕對數(shù)量也處于世界前列。為了更好的促進殘疾人事業(yè)全面、穩(wěn)定發(fā)展，為了促使殘疾人能更好的融入當前的社會，開展有特色符合殘疾人身心的特殊教育。在黨和國家的高度重視下，2010 年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》 也對特殊教育提出了專門的要求，體現(xiàn)了國家對特殊教育的關(guān)心和支持。綱要指出，要進一步完善特殊教育體系，做好保障工作，以此夯實特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)。黨的教育方針要求，要以人為本實施素質(zhì)教育，抓好教育改革。不管哪類教育其中的教學形式與方法，都是教育值得關(guān)注的問題所在，教學方法的有效性與否也是特殊教育領(lǐng)域值得深入探討的問題所在。

二、當前需要特殊教育教學過程中存在的一定不足之處

（一）一些特教教師的教學方法未從學生的實際出發(fā)。教學應該是建立在教師為主導、學生為主體的基礎(chǔ)之上的活動，但當前一些特教教師在教學方法的利用上沒有完全根據(jù)學生的實際情況出發(fā)。一就常規(guī)來說，特殊教育教學的目標是以提高學生的生活適應能力為主，以教授學科知識為輔，一些教師沒有理會到特殊教育的特殊性在哪里。特殊教育在教學過程中教學方法的選用應該首先應該是建立在提高特教學生的生活適應能力基礎(chǔ)之上，只有學生自己能夠具有獨立進行生活適應的能力后才能進一步去學習學科知識，也才能進一步成才。一些教師將傳統(tǒng)學校的教學方法簡單移植，沒有根據(jù)特殊教育對象的特殊性出發(fā)使教學方法缺乏現(xiàn)實性和可操作性而言，加上部分特教教師的教學方法陳舊，跟不上學生的實際需求。因此一些特教教師的教學方法應該加以改善。

（二）部分特教教師的知識儲備無法滿足學生的需求。部分特教教師，尤其是一些年長的特教教師，其知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學方法都停留在自己年輕求學時間段的時候。沒有及時根據(jù)自己的工作年限和學生的實際需要及時的相應的調(diào)整自己、充實自己的特教知識儲備，造成自己的教學方法用了一年又一年。而新媒體下的教學相比較起傳統(tǒng)的教學而言有著一定的特殊性和變化性在，因此特教教師的知識儲備一旦不能跟上時代的變化自己也會被歷史的洪流和社會的發(fā)展所淘汰，更別說要去教育好學生，去教育學生都是很難的事情了。因此部分特教教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備需要加大力度進行改善以便能更好的對學生進行因材施教，將學生的發(fā)展建立在特教教師自身的發(fā)展基礎(chǔ)上的發(fā)展才是科學之道。

三、特殊教育教學有效性提高的相關(guān)步驟探討

（一）改善相關(guān)教學方法。教學方法的運用是否高效得當是取得良好教學效果的關(guān)鍵所在。讓特教學生能夠真正學到一些行之有效的東西。通過學習促進其能夠更好的獨立生活和適應社會。

教師要轉(zhuǎn)變思想，與學生共同探索、汲取信息和知識，使得不同領(lǐng)域的信息都能讓學生接觸到、理解到，實現(xiàn)教學相長。對于特殊教育領(lǐng)域中由于學生的多樣性和個體性等特點的存在，特教教師要注重教學模式和教學方式的應用。特殊教育的教學理念是基于差異教學的思想，根據(jù)不同學生的實際情況而選擇合適的教學方法。從學生的實際情況出發(fā)進行特教教學，抓住不同特教學生的特殊點之所在。做到因材施教。因此，特教教師應該注意到對于低年級的中度弱智的學生，主要是培養(yǎng)自理能力，讓學生自己能夠自己處理自己的相關(guān)事務，能夠不需要大人幫助，自己穿衣、吃飯、如廁甚至自己做飯吃，就是取得的最大的效果。而對于中、高年級的特殊學生主要是要訓練其基本的勞動能力，讓學生能夠通過特教教師合理的教學方法學會簡單的掃地、做家務等活動。因此針對不同年級、不同程度的特教學生選擇適宜的教學方法是特教教師應該考慮的實際且重點的問題，只有這樣教學效果才能有效提高，特教學生也才能夠進一步很好的適應社會，立足社會。

第5篇：特殊教育教學總結(jié)范文

1 教師勝任力的研究

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。

國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導、與他人關(guān)系、領(lǐng)導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環(huán)境、專業(yè)承諾、教學基礎(chǔ)、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領(lǐng)導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。

國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構(gòu)。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業(yè)指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標準包括特殊教育基礎(chǔ)知識、學習者的特點與發(fā)展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準則、合作等十項內(nèi)容；專業(yè)指導則對不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標準中強調(diào)了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調(diào)使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進行教育教學，達到總的教育目標。

我國對于特殊教育教師的勝任標準體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標準。國內(nèi)學者們對特殊教育教師應當具有的素質(zhì)進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調(diào)查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質(zhì)、知識儲備和研究能力。

3 結(jié)語

特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績效考核的重要參照標準。相較于國外和港臺地區(qū)，我國大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學康復相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。

參考文獻

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[3] 李玉華，林崇德.國內(nèi)外教師勝任力研究比較及思考[J].遼寧教育研究，2008（1）：105-108.

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[5] 樸永馨.世界教育大系——特殊教育[M].吉林教育出版社，2000：211-212.

第6篇：特殊教育教學總結(jié)范文

特殊學校教師群體，由于面對的教育對象存在諸多特殊性，因而他們所面臨的教育環(huán)境，所擁有的教育資源和設施，所采用的教育策略、途徑、方法、手段以及施教中所產(chǎn)生的生理和心理感受等都將因特殊的教育對象而與普通學校的教師存在著巨大的差異。為了全面了解吉林地區(qū)特殊學校教師隊伍的工作及生活現(xiàn)狀，吉林省吉林市教科所于2014年5月份啟動了吉林地區(qū)特殊學校教師隊伍現(xiàn)狀問卷調(diào)查。問卷設計分為校長卷和教師卷，調(diào)查的特教學校涵蓋吉林市直和五縣四區(qū)各一所，共10所。這10所學校也是吉林地區(qū)的全部特教學校。問卷采取網(wǎng)上下發(fā)和回收的方式進行，回收的教師問卷279份，校長問卷10份。

二、調(diào)查結(jié)果

1. 學?；靖艣r：吉林地區(qū)共有10所特教學校，其中有4所培智學校、2所聾啞+培智學校、4所綜合學校。除吉林市特教學校建于1949年外，有4所建于70年代、3所建于80年代、1所建于90年代、1所建于2012年。

校園總占地面積為79958平方米；校舍總建筑面積為45967平方米；共有5個實驗室；10個多媒體教室；46個專用教室（語言治療室、康復訓練室、感統(tǒng)訓練室、物理治療室等）；視聽閱覽室面積為160平方米；379臺計算機；25808冊圖書；8冊盲文圖書；康復器械總價值為5179857元；固定資產(chǎn)總額為48016319元；學校預算內(nèi)教育經(jīng)費（財政投入）年均15932776元；社會收入（如捐贈等）年均1230000元；其它收入年均322000元。

2. 學生基本概況：吉林地區(qū)特教學校共有110個教學班，在籍學生總數(shù)為985人，本地學生883人，外省市學生102人。其中，學前班100人，小學584人，初中198人，高中103人，盲生1人，聾生249人，培智學生548人，多重殘疾163人。35名學前班學生尚未定性。學生住校人數(shù)為473人。高中部學生2013年畢業(yè)人數(shù)為90人，升學人數(shù)為71人，有19人就業(yè)。

3. 教師基本現(xiàn)狀：學校在職教師總數(shù)為361人，其中男教師112名，女教師249名。有學科教師276人，專業(yè)服務教師（如言語治療師、心理咨詢師、物理治療師等）4人，行政及工勤人員69人，兼職55人，還有9人為外聘教師。教師人事編制：正式在編教師361人，非正式編制9人。教師學歷結(jié)構(gòu)為：中專及以下32人，大專78人，本科247人，研究生及以上4人。教師職稱結(jié)構(gòu)為：無職稱10人（主要為非在編教師），初級98人，中級198人，高級64人。教師最后學位專業(yè)為：特殊教育專業(yè)畢業(yè)57人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)304人。

以下各項數(shù)據(jù)為279位教師填寫的問卷統(tǒng)計結(jié)果：教師的年齡結(jié)構(gòu)為：30歲以下有32人，31～40歲有83人，41～50歲122人，50歲以上有42人；40歲以下、41～50之間、50歲所占的比例分別為32%、31%、12%，從事普通教育工作的教齡情況：未從事的有93人，1～5年的有36人，6～10年的有31人，11～20年的有76人，20年以上的有43人；有從事普通教育經(jīng)歷的教師占74%；從事特殊教育工作的教齡情況：3年以內(nèi)有42人，3～5年有38人，6～10年有65人，11～20年有87人，20年以上47人；有近50%的教師有10年以上的特教教齡。每周的課時數(shù)情況：3節(jié)以下27人，4～7節(jié)22人，7～12節(jié)91人，12節(jié)以上139人；80%以上的教師工作滿負荷或超負荷。

近兩年接受特殊教育專業(yè)培訓情況：沒參加過80人，參加1次有106人，參加2次有48人，3～5次有24人，5次以上有21人；有70%以上的教師近兩年參加過特殊教育專業(yè)培訓。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的級別情況：參加校級培訓的147人次，參加市級培訓的69人次，參加省級培訓的128人次，參加國家級培訓的30人次。培訓范圍較廣，層次較高。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的形式情況：參加研討交流的有165人次，參加短期培訓班（1～2周）的114人次，參加中長期培訓班（1～2個月）16人次，參加脫產(chǎn)培訓（半年以上）2人次，參加函授培訓4人次，參加骨干教師培訓班27人次，其它形式培訓19人次。近兩年參加特殊教育專業(yè)培訓的內(nèi)容情況：參加公共基礎(chǔ)課程（如心理學、教育學、課程改革、班級管理等）培訓的有82人次，參加專業(yè)基礎(chǔ)課程（如特殊教育概論、各類特殊兒童心理學和教育學、特殊教育政策法規(guī)、特殊兒童診斷與評估、行為矯正技術(shù)、個別化教育計劃制定、特殊兒童隨班就讀、特殊兒童康復學、特殊教育管理、特殊兒童心理健康教育等）培訓的有176人次，參加專業(yè)技能課程（如盲文、手語、特殊學校教材教法、特殊兒童教學設計、特殊兒童感知覺訓練、聽力言語訓練、定向行走訓練、各類特殊兒童康復訓練等）培訓的有69人次，參加職業(yè)教育課程（如傳統(tǒng)手工、剪紙、民間工藝制作、服裝設計與制作、各類特殊兒童的勞動技能訓練等）的有12人次。培訓內(nèi)容專業(yè)性較強，與教育教學需要緊密結(jié)合。

教師的月收入情況：1000元以下5人，1000～2000以內(nèi)7人，2000～3000元84人，3000～4000元163人，4000元以上20人。工資在3000元以下的接近35%，平均工資相對較低。對自己收入是否滿意情況：基本滿意的有115人，非常滿意的9人，不滿意的155人，有56%的教師對自己的收入不滿意。

“十二五”期間，主持或參加的課題級別情況：有62人沒參加，有90人參加市級課題，有86人參加省級課題，有57人參加國家級課題，有78%的教師參加了各級課題的研究與實踐。

有157人很喜歡自己從事的特殊教育工作，有108人基本喜歡，有14人不喜歡，95%以上的教師喜歡特教工作。有246人很關(guān)心學校的發(fā)展，有26人一般關(guān)心，有7人不關(guān)心，有88%的教師非常關(guān)心學校發(fā)展。有255人很關(guān)心學生發(fā)展和前途，有20人一般關(guān)心，有4人認為無所謂，91%的教師對學生具有強烈的責任心和愛心。有192人非常希望參加特殊教育專業(yè)進修，有69人希望，有18人無所謂，絕大多數(shù)的教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展愿望和需求。有197人認為特殊教育教學理論對教學有很大指導作用，有75人有一點作用，有7人認為沒有作用。有145人能夠經(jīng)常通過各種途徑學習特殊教育教學理論，有129人偶爾，有5人從不。有93人經(jīng)常將自己的教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，并以理論的形式體現(xiàn)出來，有165人偶爾做到，有17人從不。有31人認為目前所擁有的特殊教育教學理論完全能夠滿足教學要求，有162人認為基本能，有86人認為不能。有131人非常希望接受相關(guān)的特殊教育教學理論的培訓，有125人希望，有23人無所謂。如果有機會參加特殊教育專業(yè)培訓，有22人最希望學習公共基礎(chǔ)課程，有89人最希望學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，有144人最希望學習專業(yè)技能課程，有43人最希望學習職業(yè)教育課程。學生對自己課堂教學評價方面，有162名教師認為非常滿意，有116人認為基本滿意，有1人認為不太滿意，體現(xiàn)了廣大教師對自我工作的高度認可和自信。有207人能夠經(jīng)常通過各種渠道不斷改善提高自己的課堂教學，有71人偶爾，有1人從不，說明廣大教師非常注重自我發(fā)展、自我提升，對工作、對學生具有強烈的責任感和使命感。有155人經(jīng)常在課后對自己的課堂教學進行自我反省，有117人偶爾，有7人從不，說明多數(shù)教師注重教學反思，具有現(xiàn)代教師的職業(yè)習慣。有33人認為 “搞教育科學研究很好，就是太耽誤教學工作了”，有87人基本同意此觀點，有159人持反對意見，說明多數(shù)教師具有正確的科研理念和科研態(tài)度。

在對“教育科學研究與教師本職工作相矛盾嗎”這項調(diào)查中，有14人認為是，有100人認為有些矛盾，有165人無矛盾。在搞教育科研的過程中，有122人深感缺乏專家引領(lǐng)，往往感覺無從下手，有129人感到有一些，有28人感到得心應手，說明特教學校的科研工作還需更多的專家引領(lǐng)，充分發(fā)揮科研帶頭人的作用和職責。在工作方面，教師面臨的主要問題包括以下幾個方面：32人認為教育經(jīng)費不足，146人認為專業(yè)技術(shù)職務晉升困難，有83人認為工作負擔太重，有2人認為人際關(guān)系復雜，共事合作難，有20人認為沒有學術(shù)引路人，有22人認為教學科研配套服務跟不上，有19人認為學術(shù)論著發(fā)表困難，有70人認為缺少進修機會，有12人認為考核機制不合理。教師在工作上還存在許多困惑和無奈。教師在生活方面面臨的主要困難包括：有148人認為經(jīng)濟收入低，29人認為住房條件差，59人認為缺乏社會保障，有35人存在家庭情感危機，有84人身體健康存在隱患，有71人感覺工作壓力，有44人擔憂子女未來的成長與發(fā)展，有20人面臨其它困難，說明教師還存在許多生活壓力和困難。

三、調(diào)查結(jié)論

1. 特教學校在吉林地區(qū)分布合理，地區(qū)內(nèi)沒有空白點。特教學校在吉林地區(qū)的分布為市直學校1所，9個縣市區(qū)各1所，整個地區(qū)分布沒有空白點。多數(shù)學校建校歷史悠久，其中，吉林市特教學校建于1949年，與共和國同齡。師生人均占地面積為59.4平方米，占有絕對優(yōu)勢；教學設備及專用教室齊全，能夠滿足教學需要；學校各項收入師生人均達到12990元，教育經(jīng)費比較充足；師生比例為1：2.73，處于特教學校師生比合理區(qū)（1：2.5～1：3.1）。上述各方面充分說明吉林地區(qū)特教學校的教師具有良好的教學環(huán)境和條件。

2. 特教學校擁有一支穩(wěn)定的教師隊伍。學校男女教師的數(shù)量比不足1：2，男教師數(shù)量偏低。教師的年齡結(jié)構(gòu)，中青年教師所占的比例占有絕對優(yōu)勢，不存在教師的老齡化問題。教師的學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)相對較為合理。外聘教師數(shù)量較少，教師崗位基本能夠滿足需要。

3. 特教學校擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。雖然特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師僅占在編教師的15.8%，有74%的教師有從事普通教育的經(jīng)歷，但從事特殊教育工作平均教齡卻相對較長，10年以上超過了1/3。另外，各所學校均普遍重視對教師采取多種形式、選取多項內(nèi)容、面向全體教師進行的各級各類特殊教育專業(yè)的培訓和指導，基本滿足了教師特殊教育專業(yè)化發(fā)展的需求，確保了特殊教育教學的順利實施和高質(zhì)高效的發(fā)展。

4. 特教學校擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。特教學校擁有一支科研型的教師隊伍。他們對教育科研工作認識深刻，具有正確的科研理念。“十二五”期間，絕大多數(shù)教師主持或參加了各級各類課題的研究與實踐。在課題實施過程中自覺追隨專家的腳步，用科研的視角審視和思考教育教學上的各種現(xiàn)實問題，并自覺運用科研方法不斷探索、反思、總結(jié)和升華自己的教育教學實踐，為特教學校的未來發(fā)展奠定了科研基礎(chǔ)。

特教學校擁有一支懂業(yè)務、重自修、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、有責任心和愛心的教師隊伍。他們喜歡這份特殊而又繁重的教育事業(yè)，他們關(guān)心學校的發(fā)展，更關(guān)心學生的發(fā)展前途；他們對自己有著強烈的專業(yè)化發(fā)展需求，善于抓住一切機會提升自我，經(jīng)常通過各種途徑學習、鉆研特殊教育教學理論和實踐，并渴望有更多的機會和時間得到更多方面的培訓和指導；他們善于對自己的工作進行深入反思和剖析，也善于團隊互助與合作。他們的工作滿負荷甚至超負荷，但從無怨言。在他們身上既有普通學校教師的美德與素養(yǎng)，更有對特殊教育事業(yè)的那份執(zhí)著和大愛。

特教學校擁有一支身心健康、樂觀豁達、自尊、自重、自信、自強、自愛的教師隊伍。他們能夠從容、自如地面對和駕馭自己的工作，并在工作中盡情享受著快樂、收獲著幸福；他們有理想、有目標，永不停歇追求的腳步；他們精力充沛，善于進行自我身心調(diào)試，每天都能保持旺盛的精力投入到不平凡的工作中。

5. 特教學校教師也有自己的煩惱與無奈。工作方面，工作負擔過重、職稱晉升困難、學術(shù)難、缺少進行機會、缺少學術(shù)引路人、教學科研配套服務跟不上、考核機制不合理等都是特教學校教師當下所面臨的主要困惑。

生活方面，主要煩惱依次為：經(jīng)濟收入低（有35%的教師工資處在3000元以下水平，另外，即便工資較高，但付出與所得仍然沒有得到很好的對接，因此，工資偏低成為絕大多數(shù)教師的一大煩惱與無奈）、身體健康存在隱患、社會保障機制不健全、擔憂子女未來的成長與發(fā)展、家庭情感隱患等。

上述不和諧因素的存在，勢必在一定程度上影響著部分教師工作能量和才華的釋放與發(fā)揮，也勢必在一定程度上會成為特教學校健康發(fā)展的障礙。

四、討論與分析

吉林地區(qū)特教學校覆蓋全地區(qū)，教學場地寬敞，教學設施配套齊全，教育資金充足，師生配比合理等各方面條件均具有較大優(yōu)勢，足見吉林地區(qū)各級政府和全社會對特殊教育的高度關(guān)注和重視，確保了地區(qū)內(nèi)特殊兒童能夠就近就地享受到最好的特殊教育，也讓特殊兒童和家長充分感受到了社會的溫暖和無私的關(guān)愛，為創(chuàng)建和諧吉林、和諧社會增添了新的和諧元素。

特教學校的教師綜合素質(zhì)較高，一是得益于政府對教師入口的嚴格把關(guān)，確保了教師隊伍具有“先天”的絕對優(yōu)勢。二是得益于各級政府和廣大學校的領(lǐng)導對教師的專業(yè)化發(fā)展給予了高度重視。各學校均營造了良好的學習氛圍，并為教師創(chuàng)造了許許多多校內(nèi)、校外學習和進修的條件和機會，使廣大教師能夠充滿喜悅、充滿自豪、充滿信心地投入到自己的工作崗位中；三是得益于教師對自身發(fā)展的自我關(guān)注。他們愛崗敬業(yè)，積極進取，善于對自己的工作進行深入反思，了解自身的發(fā)展優(yōu)勢和不足，對自身的專業(yè)發(fā)展具有強烈的追求和渴望，能夠主動爭取和創(chuàng)造各種學習和進修的機會和條件不斷充實和完善自己。正因如此，一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍帶領(lǐng)著吉林地區(qū)的特殊兒童充滿自信、堅強而勇敢地面對各種挑戰(zhàn)，不斷積累人生的各種財富，相信，吉林地區(qū)的特殊兒童一定會有美好而燦爛的人生！

第7篇：特殊教育教學總結(jié)范文

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經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動學習，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動學習成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內(nèi)外移動學習研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應用，另一方面通過論文解析出近年的移動學習研究熱點;最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動學習發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進行移動學習研究、實踐提供思路。

 

一、引言

 

以計算機技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育屬于第三代的遠程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學習)，E-learning迅速改變遠程教育的學習方式;第三段階段是與移動通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動學習。[1]移動學習(M-learning)是移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)在教育中應用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應該說移動學習是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國新媒體聯(lián)盟指出移動應用程序和平板電腦在教育中的應用將成為主流。移動學習(M-Learning)正成為一個多學科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動學習在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實踐應用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究卻鮮有成果，有必要通過文獻比較分析，探索國內(nèi)移動學習研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動學習成為主流的必然性

 

1.學習方式轉(zhuǎn)變的必然性

 

隨著移動通信網(wǎng)絡速度不斷提高，采用智能手機作為學習平臺的移動學習自然而然產(chǎn)生，移動學習是E-learning的發(fā)展。移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[3]它打破了時空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學習環(huán)境，滿足碎片式學習的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學習。[4]移動學習是數(shù)字學習的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時間、任何地點、任何方式)。通過實施移動學習進行的教育稱為移動教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

 

2.高速通信網(wǎng)絡發(fā)展的必然產(chǎn)物

 

2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示：中國網(wǎng)民達到6.18億，其中手機網(wǎng)民達到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動發(fā)放了4G牌照，標志著我國進入了4G時代。[6]智能手機已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應用。例如視頻、語音等在應用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學帶來巨大變化。

 

4G讓移動學習成為教育教學研究的熱點。其實，在2G或者3G時代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動學習產(chǎn)品，但是因為帶寬、穩(wěn)定性和費用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡將促使移動教育爆發(fā)式增長。[7]

 

3.移動學習的特征分析

 

移動學習是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學習者為中心。[8]

 

移動學特征是4A，所以其獨有特征如表1所示。

 

移動學習的獨特優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時隨地的學習需求，這奠定了它在未來學習中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學習方式。

 

相較于傳統(tǒng)的在線學習，移動學習由于具有碎片化、便捷性等特點，4G網(wǎng)絡又促使移動學習向互動化和移動化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應用三種趨勢發(fā)展，那么移動學習軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動學習越來越普及。[9]

 

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

 

我國對移動學習研究項目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學習資源服務體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學的“終身學習視野下的微型移動學習資源建設研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國期刊網(wǎng)上進行文獻檢索：篇名包含“移動學習”或者“移動教育”;期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動學習論文呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動學習論文共計67篇。下面對這67篇論文的主題進行梳理分析，總結(jié)出近四年移動學習的研究熱點，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動學習的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應用模式、設計方法和開發(fā)技術(shù)五個方面，本文進行細化，分解為若干個子項，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。

 

信度為0.94，可以認為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

 

從表2可以看出，近年移動學習研究的熱點是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應用模式。

 

(1)理論研究方面：側(cè)重移動學習的理論基礎(chǔ)和學習策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動學習的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動學習模型，如高宏卿等人提出的基于云計算平臺Hadoop的移動學習模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學習理念設計了一個支持移動學習的框架;[14]王夢如等人提出移動學習系統(tǒng)設計的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以OSI為隱喻的移動學習系統(tǒng)設計框架。[15]

 

(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動學習的設計、課程資源建設和移動學習環(huán)境創(chuàng)設。顧小清等人探討微型移動學習資源設計及實現(xiàn);移動學習資源建設時有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認知負荷理論(司國東等，2013);移動學習的情境創(chuàng)設有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強現(xiàn)實(李婷，2011)還有基于知識可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應用模式研究：側(cè)重移動學習在教育中應用模式的實踐研究。應用到英語的移動學習，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動學習應用模式，并研究移動學習的成效;有關(guān)注遠程教育的移動學習應用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學習和農(nóng)民工的移動學習和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統(tǒng)平臺開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應用程序。設計移動學習平臺有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強化理論(王嘉琦，2013)。當然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡的程序設計。

 

四、特殊教育領(lǐng)域的移動學習啟示

 

1.移動學習研究存在問題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務、WAP站點建設等四個方面，其中對具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學生移動學習實踐研究”開始關(guān)注中學的移動學習)，對移動學習學科學習效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

 

以“移動學習”(或“移動教育”)+“移動教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動學習—未來聾生學習的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機的移動學習探究》，為移動學習應用于殘障人士提供了個案。2012年12月南京聾人學校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡移動教學終端等教學設施，僅僅是下意識地將其作為先進的教學設備引進，尚未對移動學習理論、應用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個群體(歐盟的E-learning項目)。

 

(3)片面追求技術(shù)，實證性案例不足。

 

我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺或者資源的設計研究，但是普遍缺乏對同一個問題深入研究，這就導致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動學習本身應用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對性實證研究。

 

2.特殊教育領(lǐng)域移動學習研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學習和農(nóng)民工的移動學習和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動學習卻悄無聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領(lǐng)域移動學習發(fā)展的因素：

 

(1)作為移動學習平臺的移動設備(智能手機)本身存在不足。

 

智能手機有限的存儲容量很難滿足自主學習過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領(lǐng)域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學習系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

 

智能手機的待機時間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機處理時大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動學習時間更短，否則會出現(xiàn)手機沒電的問題。

 

數(shù)據(jù)處理能力不夠強，應用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機，對于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

 

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學習資源較少，缺少資料，缺少互動和交流，使得移動學習有效性得不到保障。

 

(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動學習系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個領(lǐng)域的移動學習系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學習的移動學習系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動學習系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動學習系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動學習系統(tǒng)和學習資料，特殊教育人群更不愿采用移動學習，形成惡性循環(huán)。

 

(3)3G網(wǎng)絡難以滿足特殊教育的人群移動學習。

 

目前3G網(wǎng)絡的速度雖然能夠基本滿足移動學習系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡的穩(wěn)定性對特殊教育的人群移動學習有較大影響。比如視障人群在使用移動學習系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動學習系統(tǒng)的互動環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點輸入法，字庫是在云端，輸入文字時需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動學習需求。

 

五、4G網(wǎng)絡環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動學習新機遇

 

其他領(lǐng)域移動學習的火熱，由于硬件設備和網(wǎng)絡等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡或許給特殊教育領(lǐng)域移動學習新機遇，4G網(wǎng)絡高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動學習研究新的機遇。

 

(1)參考移動學習的研究熱點，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學規(guī)律和發(fā)展要求的移動學習應用模式與策略;構(gòu)建某學科的移動學習內(nèi)容與資源的設計、分析框架，提出移動學習環(huán)境與資源設計的原則和資源共建共享的規(guī)范。

 

(2)將移動學習引入特殊教育，并進行應用實證。例如各學科基于手機的移動學習的資源建設、基于手機的康復(尤其是語言)訓練系統(tǒng)、基于手機的認知評估系統(tǒng)，基于機器學習的移動學習系統(tǒng)等，國內(nèi)尚屬于空白。

 

(3)將移動云引入到移動學習。移動云是云計算的擴展，即移動終端(如智能手機等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計算的服務模式。采用移動云后，大量的數(shù)據(jù)存儲、處理和分析交由云端服務器處理，減少了移動設備工作量，這樣就降低了對移動設備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時也延長了終端電池的使用時間。這樣，就能夠較好彌補移動學習中的移動設備的缺陷，也就有利于將移動學習應用到特殊教育。根據(jù)移動學習需求和移動云計算特點，移動云計算在移動學習中的應用有三種模式：移動學習，即服務模式(mLaaS)、移動終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內(nèi)這方面的研究成果不多。

 

六、總結(jié)

 

移動學習屬于教育技術(shù)學科研究熱點。筆者們首先分析移動學習將成為主流的必然性，通過分析國內(nèi)外典型項目，詳細總結(jié)了國內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動學習”的論文，梳理出近年移動學習的研究熱點，同時指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡環(huán)境下，通過移動云計算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動學習研究帶來新的方向。

第8篇：特殊教育教學總結(jié)范文

社會的發(fā)展進步也使人民群眾對特殊教育的要求越來越高。政府部門免除殘疾學生入學的一切費用，對殘疾兒童、少年入學起到極大的推動作用。特殊教育學校應積極為各類殘疾兒童提供相應的教育服務，滿足不同類別、不同層次的教育要求。

一、鄭州市管城區(qū)輔讀學校發(fā)展回顧

鄭州市管城區(qū)輔讀學校是鄭州市管城區(qū)唯一一所招收智力障礙兒童的全日制特殊教育學校，負責全區(qū)智力障礙兒童的九年義務教育。截至2010年年底，學校教學儀器設備總值35萬元，擁有教學計算機11臺，館藏書刊2300冊。現(xiàn)有6個教學班，66名學生。

鄭州市管城區(qū)輔讀學校有專職教師16名，特教專業(yè)畢業(yè)的教師占70%，其中本科畢業(yè)11人，兩名教師被評為管城區(qū)十佳青年教師。

鄭州市管城區(qū)輔讀學校注重民主、和諧、制度化的人本管理，實行校長負責、黨支部保證監(jiān)督、教代會民主管理的三位一體管理體制，校內(nèi)各項工作高效運行。

鄭州市管城區(qū)輔讀學校先后參加了全國第三屆、第四屆、第五屆特奧運動會，第十二屆上海世界特奧會，共獲得12枚金牌、15枚銀牌和9枚銅牌，學校也連續(xù)兩屆被評為全國特奧工作先進單位。

二、特殊教育學校辦學制約因素

1.硬件設施還需改善。

2.由于學生的特殊性，生均預算內(nèi)教育事業(yè)費嚴重不足。

3.教師數(shù)量不充足、結(jié)構(gòu)不合理。教師數(shù)量沒有為學校進一步發(fā)展預留足夠的空間，尤其是教師結(jié)構(gòu)不能適應特教事業(yè)改革發(fā)展的需要。藝術(shù)類教師缺少，尤其缺少美術(shù)、語訓、康復等專業(yè)學科老師。

4.教師專業(yè)化水平亟待進一步提高。

5.特殊教育家校聯(lián)系不多，尚未形成良好格局，不利于形成教育合力。

三、特殊教育學校的發(fā)展方向

特殊教育，應堅持以人為本，以推進素質(zhì)教育為主線，以加快特教事業(yè)發(fā)展為中心，以提高殘疾學生平等參與社會的能力為出發(fā)點，發(fā)揮特殊教育學校為社會進步和學生終身發(fā)展服務的功能，提升特殊教育的品牌內(nèi)涵。

1.加大特殊教育學校政策的宣傳力度

特殊教育學校要向全社會大力宣傳發(fā)展特殊教育的意義，宣傳《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確的各級政府、社會、殘疾兒童家庭對發(fā)展特殊教育所承擔的責任，營造特殊教育改革和發(fā)展的良好輿論氛圍，提高全社會對特殊教育的認識，形成領(lǐng)導關(guān)心重視、社會熱情支持、學校積極接納、家長主動送學生就讀，殘疾孩子愿意上學的局面。

2.改善辦學條件，增加專業(yè)器材

按照《全日制培智學校教學儀器配備目錄》，配全相應的教學儀器。補充、更新圖書和音像資料。針對不同類型學生的身心特點，整體布局校園環(huán)境，營造校園特色文化。添置認知能力、多感官綜合訓練室等專業(yè)康復訓練器械。對多功能活動室進行內(nèi)部裝修，作為大型活動、集會的重要場所。

3.打造專業(yè)化教師團隊，提升教師職業(yè)成就感

加強對教師隊伍的科學管理。逐步建立適度競爭、合理流動的激勵機制。不斷完善《教師績效考核方案》《崗位設置實施方案》，注重過程管理，效能優(yōu)先、獎勵先進，進一步調(diào)動各崗位人員工作積極性。充分發(fā)揮“骨干教師師徒共進”核心作用，做實師徒傳承工作，在學科教學、班隊工作等方面促進青年教師盡快成熟。分層次開展校本教研，使不同年齡段的教師都有發(fā)展空間，培養(yǎng)具有課程開發(fā)能力的骨干教師團隊，積極研究適合學校特色的校本課程。打造特教名師，帶動全體教師加速實現(xiàn)專業(yè)化成長。關(guān)注教師的生存狀態(tài)、給足精神空間，讓他們體驗民主管理，追求教育理想，啟迪智慧，享受教育幸福。將教師引向讀書、引向思考，讓思想行動起來，只要行動就會有收獲。給每名教師定位，形成“金字塔”型的教師梯隊，建立“造塔”機制。將個人規(guī)劃與學校發(fā)展相連，讓每名教師都有奮斗目標，都有光環(huán)與臺階，充滿自信與追求。

以學習《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為中心，建立促進教師可持續(xù)發(fā)展的教研制度。把握新課程方案內(nèi)涵，進行課堂教學研究，定期開展集體備課、案例分析、教學論壇等。加強學習培訓，建立以教育科研、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)為主題的專題學習制度，開展網(wǎng)絡研修。持續(xù)打造更高層次的有效的特教課堂，積累課例、案例，將個人的實踐與反思作為教育教學行動研究的著眼點，提升學科教師團隊的整體水平。積極鼓勵教師參加與教學對口（或相關(guān)）的各種學歷進修，提高教師隊伍的學歷層次和專業(yè)知識水平。

4.加強康復訓練，探索醫(yī)教結(jié)合之路

做好教育教學設備的維護與更新工作，配足配齊各教室、功能室所需的現(xiàn)代化教育教學設備。根據(jù)學生實際及學校情況因地制宜添加康復設備，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的作用。有目的、有計劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊伍。建立康復檔案，及時、準確、詳細地記錄學生的康復信息，為總結(jié)康復經(jīng)驗、尋找更佳的康復途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復機構(gòu)合作的過程中，整合多方資源，引進國內(nèi)外先進康復技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國內(nèi)國際的學術(shù)及經(jīng)驗交流平臺。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

5.開發(fā)生活實踐課程，不斷提升特教課堂的有效性

以生活自理、自食其力為取向，適當滲透職業(yè)教育與融合教育的內(nèi)容，在原有“生活適應”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷完善各科課程內(nèi)容。針對本學科內(nèi)容進行延伸和拓展，加強學科間的交叉和融合，注重實用與創(chuàng)新，運用集體智慧，形成可操作性強的課程體系。加強特殊教育的科學研究與教學研究，探尋殘障學生心理特點和認知規(guī)律，主動尋求醫(yī)務人員的專業(yè)支持，發(fā)揮學校康復器材的作用，努力將特殊教育學校的知識教育、人格教育與康復教育有機統(tǒng)一，提高特殊教育的質(zhì)量和效益。

6.繼續(xù)發(fā)展以特奧運動為特色項目的體育衛(wèi)生工作

繼續(xù)開展特奧運動，普及特奧理念，創(chuàng)造更多的機會參加特奧比賽。救失長善、開發(fā)潛能，培育好運動員苗子，組織好訓練和完成比賽任務，為省、市特奧事業(yè)發(fā)展作出積極的貢獻。與此同時，讓更多的殘疾學生加入到這個隊伍中來，參與特奧運動，受益于特奧運動。

7.創(chuàng)新現(xiàn)代學校管理制度，形成團隊工作特色品牌效應

第9篇：特殊教育教學總結(jié)范文

論文摘要：在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法,本文就將對相關(guān)問題進行分析。

特殊教育是現(xiàn)代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內(nèi)容和方法與常規(guī)教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關(guān)注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進行較為正常的社會生活。

在緩解精神壓力,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)或是改觀心理狀態(tài)等方面,美術(shù)教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現(xiàn)代社會,美術(shù)藝術(shù)已經(jīng)成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術(shù)教育逐漸受到了特殊教育界的關(guān)注和重視,在長期的教學實踐中,人們也發(fā)現(xiàn)了美術(shù)教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術(shù)教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法。關(guān)于特殊教育中的美術(shù)教育,我們可以從以下一些方面進行分析。

1.特殊教育中美術(shù)教育的優(yōu)勢

1.1使教學生動化形象化

與其他教學形式相比,美術(shù)教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優(yōu)勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術(shù)教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關(guān)的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當學生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統(tǒng)的啞語之外,學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。

1.2 良好的心理教育功能

眾所周知,一件優(yōu)秀的美術(shù)作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進而進行發(fā)散式聯(lián)想,對其心靈產(chǎn)生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙,表現(xiàn)為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學效果要大打折扣,而美術(shù)教育可以在教學中展示大量表現(xiàn)真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導人民》,來與學生討論為了取得自由和尊嚴,多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學生積極樂觀,不畏艱險,這些教學內(nèi)容對于改善學生的心理狀態(tài)有十分明顯的作用,從而為其他教學帶來便利。

1.3有效地多感官協(xié)同訓練

美術(shù)教育一般包括了賞析和創(chuàng)作兩個部分的內(nèi)容,而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構(gòu)圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力,而創(chuàng)作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調(diào)動起來,尤其是對于智力有缺陷的學生,這些訓練對于開發(fā)其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。

2.特殊教育中開展特殊教育的方法

正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術(shù)教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:

2.1加強理論教學的融合

基本的美術(shù)理論是美術(shù)教學的基礎(chǔ),但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷,美術(shù)教育的教學目的應該更多的放在感知和感官的訓練及開發(fā)上。因此,我們可以嘗試將大量的美術(shù)基本理論融合到趣味化的教學之中。例如,可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導學生,標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優(yōu)勢?在這樣的引導之下逐步將色調(diào)、構(gòu)圖等美術(shù)理論引出,學生接受起來會比較容易和自然。

2.2以學生為中心

由于特殊教育學生的特殊性,所以在美術(shù)教學中我們更需要將學生的需要放大,更多的關(guān)照他們的心理狀態(tài)。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學生的親近感,同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導,必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。

2.3以生活為素材

特殊教育的美術(shù)教育應該將素材鎖定在學生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學生帶來親切感,同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學生一邊練習畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習,一方面可以提高學生生活自理的能力,同時可以提高他們美術(shù)動手的能力,更可以讓他們認識到美來源于生活,學會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美,這其實達到了特殊教育中較高的層次。

特殊教育需要我們共同關(guān)注,當中的美術(shù)教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結(jié)和創(chuàng)新,善于引導和關(guān)懷,相信特殊教育中的美術(shù)教育一定可以邁上更高地發(fā)展平臺。

參考文獻

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