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第1篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；工學結合；人才培養(yǎng)模式

伴隨著經(jīng)濟越來越快的發(fā)展，我國的城市化水平逐步提高，對于新型農(nóng)村和城市的建設規(guī)劃中環(huán)境規(guī)劃所占比重越來越大，在人民生活水平得到提高的同時對于生活以及工作環(huán)境的要求也隨之提高，因此現(xiàn)代社會對于環(huán)境設計人才的需求量是空前的，因此給高職院校的環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展提供了巨大的動力，相當多的高職院校都為此開設了與環(huán)境藝術設計相關的專業(yè)。

1 環(huán)境藝術設計學科在中國的發(fā)展及現(xiàn)狀

環(huán)境藝術設計學科最先是在上世紀的五六十年代，歐美等一些發(fā)達國家出現(xiàn)的，隨后逐漸受到各國的關注。我國環(huán)境藝術設計學科是1985年起步的。隨后在1987年，《中國美術報》專門召開了座談會，主要討論的就是環(huán)境藝術設計專題。1989年，由中國環(huán)境藝術學會舉辦的“中國80年代優(yōu)秀建筑藝術作品評選”產(chǎn)生了空前的反響。

目前我國環(huán)境藝術設計學科還處于起步階段，還沒有公認的相對科學的行業(yè)規(guī)范，因此仍沒建立起我國的環(huán)境藝術企業(yè)的資質(zhì)等級規(guī)范。

2 現(xiàn)代高職院校中環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)方案的不足

雖然很多院校都開設了環(huán)境藝術設計專業(yè)，但是一方面因為經(jīng)驗不足，另一方面因為該專業(yè)對于學生有很高的要求，包括對于環(huán)境設計的專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新意識以及團隊協(xié)作能力等等，這對于基礎知識相對薄弱的高職院校學生來說是很難培養(yǎng)的。為此我們做了一項問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份，其中收回291份，回收率達到了97%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1和表2。

（1）教授內(nèi)容難以契合崗位需求。很多學生在就業(yè)后甚至對所學的專業(yè)還不了解，不知道怎樣將學習中學到的專業(yè)知識應用到工作中；同時因為教師對于教學內(nèi)容的把握不到位，甚至出現(xiàn)了教學與工作需求脫節(jié)的現(xiàn)象；院校開設了很多的課程，但是在這些課程中難以分清主次，使得課時平攤，無法突出重點，與高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術人才的理念相背離，削弱了高職學生的崗位培訓能力。

（2）師資力量不足。很多高職學校為了生源倉促中設立了環(huán)境藝術設計專業(yè)，但是師資缺乏、教學設施不夠齊全等原因使得課程內(nèi)容以及課程安排很混亂，像在校教育的內(nèi)容和實際教育的課時數(shù)不符；課程間的內(nèi)容相互重疊、遺漏等現(xiàn)象時有發(fā)生，使得無法達到理想的教學效果，嚴重影響了學生的學習。

3 對于正確的高職環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)方案探索――工學結合

針對于現(xiàn)代高職學院中環(huán)境藝術設計專業(yè)存在的不足，我們進行了一系列的探索，其中最具有指向性的培養(yǎng)方案便是基于所學與所需相結合，學習與實踐同時進行的工學結合的培養(yǎng)方式，這種工學結合的培養(yǎng)方式分為以下幾個階段：

（1）對于人才培養(yǎng)的定位。成功的人才培養(yǎng)模式的前提就是對人才培養(yǎng)的正確定位，只有先確立一個正確的培養(yǎng)方向，才能針對這個目標對學生進行一系列的培養(yǎng)教育。然而要想有一個正確的定位，前提是對當今社會該行業(yè)的前景和需求有一定的了解，從而教授學生相對應的專業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出與崗位相適應的人才。例如在環(huán)境藝術設計的大方向中的景觀設計行業(yè)，針對這一方向?qū)W院應著重培養(yǎng)學生在景觀工程設計與施工方面的能力。

（2）構建與該行業(yè)相適應的課程體系。高職院校應該按照社會中環(huán)境藝術企業(yè)對于人才的規(guī)格要求，按照能力、崗位以及課程的流程，確定相應的教學課程，以環(huán)境藝術行業(yè)的崗位所需的能力為目標，例如針對景觀規(guī)劃設計、室內(nèi)設計和會展設計等不同的崗位，針對這些崗位所需要的能力，通過專項項目的訓練，將設計的定位構思、設計效果的表現(xiàn)、工程的管理等環(huán)境藝術設計流程編入課程中，構建出“基于環(huán)境藝術設計的工作流程”的課程體系。

在該課程體系中，突出的將“教、學、做”結合起來，最大限度的提高學生與崗位的契合度，使得學生避免了剛剛步入工作時的茫然，提高了學生的能力，體現(xiàn)了“工學結合”培養(yǎng)方式所追求的將職業(yè)知識與職業(yè)能力融為一體的目標。

在整個教學過程中注重過程與結果考核相結合，推行多樣的考核方式，包括操作考核、團隊作品展示、理論考核、現(xiàn)場展示等多種考核形式，評委可以由來自企業(yè)的工程師以及高職院校教師組成，以充分反映出學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

（3）建設強大的師資隊伍。徒有正確的定位和全面的教學體系，沒有強大的師資隊伍一切都是空談，因此，強大的教師團隊是培養(yǎng)藝術環(huán)境設計人才的關鍵。針對該專業(yè)，教師隊伍主要應由專職教師和企業(yè)中聘用的兼職教師組成。這種教師隊伍的組成也是經(jīng)過了深思熟慮的：學校的專職教師主要是教導學生專業(yè)的文化知識以及對學生進行日常管理，而聘用企業(yè)中具有豐富的項目實施經(jīng)歷的工程師作為教師一方面是因為企業(yè)中的工程師實踐能力更強，可以彌補專職教師在實踐方面的不足，另一方面，通過聘用企業(yè)中的工程師，可以使企業(yè)更加了解高職院校的教學現(xiàn)狀，可以針對社會中的實際需求對高職院校的教學方向提供一定的指導。

（4）完善教學條件。針對工學結合的教育方式，除了強大的教師隊伍，還應該盡可能的給學生提供實踐的機會。首先，學校應該在校內(nèi)建立實訓基地，使學生在學習到知識后能夠立即通過實踐加深印象。其次，學校應該加強與社會上企業(yè)的合作，學?？梢蕴峁﹫龅睾突驹O施，從企業(yè)引進技術、實際項目以及人力資源，同時配套引進企業(yè)的內(nèi)部管理和運作機制。學校和企業(yè)可以采用多種靈活的方式通過協(xié)調(diào)實現(xiàn)對該工作室的共同管理，這樣既可以為學生提供實習機會，更全面的培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術設計人才，又可以通過簽訂協(xié)議的方式在學校里為企業(yè)“量身訂做”所需人才。除此之外，高職院校應鼓勵骨干教師帶領學生組成工作室，真正的融入市場，在以市場培養(yǎng)鍛煉師資隊伍提高教師教學水平和業(yè)務能力的同時，為學生的實習提供了最直接的渠道，真正達到工學結合的目的。

4 工學結合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

人才培養(yǎng)方案是將社會對人才的需求和高職院校的教育連通起來的橋梁，是學校建設和發(fā)展的根本所在。對于高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行深入的探索和實踐研究，最終得出了以工學結合的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的方案，這對于全面提高高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學水平以及社會的發(fā)展具有相當重要的意義。

（1）增加學生就業(yè)機會，提高學校影響力。工學結合的教學方式使得環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生不再是傳統(tǒng)意義上的“學生”，而是作為一名環(huán)境藝術產(chǎn)業(yè)的公司員工來培養(yǎng)的，學生不僅僅學到了專業(yè)知識，更重要的可以鍛煉和培養(yǎng)他們的心理承受能力和生存能力，讓他們更好的對自我定位，提高對崗位的適應力，提高了學生的綜合素質(zhì)，這就使得學生在就業(yè)中具有更強的競爭力，更有可能得到企業(yè)的青睞。同時，大量優(yōu)秀人才在社會得到肯定，無形中就提高了學校的聲譽。

（2）與職高辦學目的相契合。高職院校的存在就是為企業(yè)提供具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，只有實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，使學校與企業(yè)資源都得到了充分的利用，讓學生通過接觸企業(yè)的真實項目任務，提高了學生的實踐技能，實現(xiàn)了將工作任務向?qū)W習任務，學生設計的作品向企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，最終達到了學習與工作相結合的高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。

（3）滿足當?shù)亟?jīng)濟對環(huán)境藝術設計人才的需求。從市場的角度來說，連續(xù)不斷的經(jīng)濟增長使得環(huán)境藝術設計產(chǎn)業(yè)的潛力也逐年提升，具有相當優(yōu)越的前景。而通過這種工學結合的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的環(huán)境藝術設計人才不僅僅具有豐富的知識，同時還有足夠的實踐經(jīng)歷，恰好可以滿足市場對這類人才的需求。

5 結束語

近年來，環(huán)境藝術設計方面的專業(yè)人才在社會上的需求量一直很大，而高職院校對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索是一個很復雜系統(tǒng)的工程，它的優(yōu)化最直接影響到學校的人才培養(yǎng)與市場需求的關系，只有推行工學結合的人才培養(yǎng)模式，同時在此基礎上不斷地改革創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出真正滿足市場需求的人才。

參考文獻：

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第2篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞：設計素描；現(xiàn)狀；教學模式；改革

一、我國環(huán)境設計專業(yè)設計素描的教學現(xiàn)狀

設計素描教學作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓練學生的空間意識、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設計打下堅實的基礎，在我國大多數(shù)院校的設計專業(yè)的基礎教學都是沿襲傳統(tǒng)教學模式，“設計素描”的概念的提出不過二十年左右的時間，所謂的“設計素描”教學一般將其分為幾個模塊，一是幾何石膏體的訓練，二是各種靜物的訓練，三是結合創(chuàng)意的素描訓練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構、重構素描等。拿我們學院為例，這種教學模式無論是在環(huán)境設計、服裝設計、動畫設計、產(chǎn)品設計、視覺傳達設計等專業(yè)里面，其教學步驟和教學模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構”再“重構”的過程，以此實現(xiàn)設計素描的創(chuàng)新教育的目標。目前國內(nèi)可以購買到的有關“設計素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓練中，對學生的造型能力的訓練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對性并不強，由于專業(yè)的特點和側重點不同，相同的教學模式反而模糊了專業(yè)特點，導致學生對學習失去興趣，從而導致失去專業(yè)方向感。當前，在環(huán)境設計專業(yè)的基礎教學中，教師習慣以傳統(tǒng)的美術教學思想進行教學，由于過于注重繪畫基礎的練習，老師和學生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學習素描的目的性，造成教學內(nèi)容的單一，嚴重影響教學的效果和教學質(zhì)量。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生而言，對空間意識的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達等顯得至關重要。第一，空間在環(huán)境設計教學中的重要性。環(huán)境設計包括建筑設計、景觀設計、室內(nèi)設計，公共藝術設計，環(huán)境設計其實就是對空間及空間形態(tài)進行的設計，無論是室外、還是室內(nèi)，其空間結構和形態(tài)結構，都是體現(xiàn)環(huán)境設計的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設計專業(yè)的學生在步入專業(yè)課學習時會因為對空間的認識不足而使得設計任務無法按照預想中進行研究與表達；第二，質(zhì)感在環(huán)境設計中的重要性。質(zhì)感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場常見的各種材料，環(huán)境設計師都是通過這些材料進行各種的設計表達，在這些設計表達中，設計師往往通過這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細微的差異，材質(zhì)能給人們帶來強烈的心理感受，在環(huán)境設計中，細微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設計師個人對設計理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達需要經(jīng)過長期的細微的觀察和訓練，才能夠表現(xiàn)出生動而細致的觸感，甚至是帶有設計師個人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對質(zhì)感捕捉的能力絕對不是一朝一夕的，除了設計師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達設計作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對教學內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設計專業(yè)是一門融合了諸多領域的交叉性學科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”這就意味著教學改革必須要以市場為導向，以培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新相結合的高素質(zhì)的應用型人才為目標。1.以應用為目標，明確教學目標在剛剛步入大學的新生，對專業(yè)充滿了學習的激情和探索的欲望，但是知識結構和學習模式還是停留在過去的認知上，對專業(yè)的認識和方向不明確，因此在教學中，應該加強學生對專業(yè)知識的認識，明確學生學習的目標，并進行相關的訓練。在訓練過程中，引入環(huán)境設計的相關實例，在講解造型透視的概念時可以結合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學中的以石膏和靜物為對象，而是直接將學生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識結構，直接和應用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學生的學習興趣，更能明確學生的學習目標。2.以創(chuàng)新為目標，根據(jù)專業(yè)特性設置教學內(nèi)容在教學過程中，緊密結合環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學時限內(nèi)，規(guī)范教學內(nèi)容，改變過去一刀切的教學模式，結合專業(yè)特性，設置教學內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學實驗，將教學內(nèi)容進行了調(diào)整，教學效果明顯有了提升，學生學習的積極性也有了顯著提高。以我們學院環(huán)境設計專業(yè)為例，我們學校素描課是68課時，時間非常有限，在近幾年的教學過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓練模式，而是以室內(nèi)設計裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點透視和兩點透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進行示范，然后讓學生在規(guī)范學時內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點透視、兩點透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個學時結束時，學生基本上掌握了一點透視、兩點透視、室內(nèi)單體的畫法，對物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學習打下了很好的基礎，在這個過程中，學生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認識和表現(xiàn)能力，還對人體尺度有了一些了解，對相關的專業(yè)知識有了一個初步的認識，大大的增強了他們對未來專業(yè)學習的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學實驗觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學模式而言，學生更能接受這種新型的教學方法，學習積極性得到了大大的提高，教學效果非常明顯，素描作為環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，為今后進一步的專業(yè)教學打下了基礎。3.根據(jù)教學目標合理布置課后作業(yè)環(huán)境設計學是具有一個創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學科，在訓練基礎造型技巧的同時，還要注意創(chuàng)意思維的訓練，由于教學時間有限，我們可以合理的安排學生課后的時間。讓學生準備一個隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習以外，還讓學生利用所學的透視知識和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓練學生的空間意識和創(chuàng)造意識，這對于環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，這個訓練是具有重要意義的。而老師除了引導學生思考以外，還要注意做好檢查和評價，有效的教學監(jiān)督對完成教學目標起到非常重要的作用，這對培養(yǎng)學生的良好的學習習慣也有非常重要的意義。4.注重學科教學發(fā)展的時代性要突出課程的時代性，老師也要與時俱進，不僅要時時更新自己的知識和教學內(nèi)容，還要更新教學方式，除了用傳統(tǒng)的教學方法進行示范以外，還要利用多媒體課件進行知識的比對和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結合環(huán)境設計專業(yè)的特點，根據(jù)學生需要準備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設計和當代的設計做比較分析，探索分析空間的設計、材料的肌理、色彩的搭配等，進行綜合分析和研究，并將素描教學應用到設計案例中去。5.制定合理的評價機制評價機制是檢驗教學效果的方式，通過教學評價可以增加師生時間的互動，加強師生之間的交流，也可以通過教學評價使學生認識到自己的不足，進一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評價機制促進學生之間的交流和你追我趕的學習氛圍，還可以通過評價機制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學能力和教學教學效果。教學評價機制主要分為以下三個方面：（1）教師評學生教師評學生，指的是教師對學生作出評價，在這個評價機制里，老師是主體，學生是客體，根據(jù)學生考勤情況，平時上課情況，作業(yè)完成情況三個方面設置分值，這個評價可以作為一個靈活的抗干，控制學生的行為。（2）學生之間互評這個評價機制是學生之間的相互評價，目的在于增進學生之間的交流，培養(yǎng)同學之間的協(xié)作精神。（3）學生評老師教師通過例如聚會、課后座談會，網(wǎng)上交流平臺、匿名留言的方式，讓學生提出對教學的創(chuàng)想、對老師的要求，通過創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個評價機制不僅能使老師及時了解學生的思想，還能根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學方法，提高教學效果，進一步完成教學目標。

三、結語

第3篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

一、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的檢驗標準

1.實踐教育教學檢驗標準

實踐教育教學的檢驗標準一般分為以下三個方面：其一，檢驗環(huán)境藝術設計專業(yè)學生主動學習的積極性。通過設計實踐，能夠讓學生進一步認識到理論基礎知識的重要性，讓學生在理論基礎知識的指導下對具體情況進行具體分析。上述過程能夠提高學生的積極性和主動性，使其對相關理論基礎知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在設計平臺上進行有效溝通與交流，更加關注一些比較新穎的設計思想和設計理念。其二，檢驗環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的設計作品質(zhì)量。人才質(zhì)量是檢驗環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的重要標準。簡而言之，環(huán)境設計專業(yè)學生所設計出來的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎，或者滿足施工單位的相關需求，直接影響學生在環(huán)境設計領域的就業(yè)前景。其三，檢驗教師的自我提高能力和學校該專業(yè)的社會影響力。環(huán)境藝術設計專業(yè)教師如果能夠在實踐教育教學過程中有效提高科研水平和社會服務能力，就能夠提高學校的社會影響力，繼而打造學校的品牌效應。

2.理論教育教學的檢驗標準

理論教育教學的最終目的是讓學生能夠設計出更好的作品。教師在理論教育教學過程中需要與國家的培養(yǎng)目標相吻合，需要結合市場的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場需求相適應的設計專業(yè)人才。教師對整個區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展進行評估，繼而明確對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、提高環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢來看，高校應更加重視對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會、市場發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

2.加強師資建設

要想進一步提高環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐的教育教學有效性，學校應該積極邀請企業(yè)的技術人才參與相關教學活動，在實踐教學過程中擔任主要負責人，對環(huán)境設計專業(yè)學生進行一對一指導。從目前來看，依據(jù)環(huán)境設計院校的教學目標，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設計專業(yè)實踐教育教學的有效性。

3.編寫符合實際的教材

學校和相關教育部門應該積極組織環(huán)境設計專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合具體情況編寫環(huán)境設計專業(yè)教材。在此過程中，相關部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設計專業(yè)教師，擴大環(huán)境設計專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實踐教育教學平臺

創(chuàng)建符合市場發(fā)展規(guī)律的實踐教育教學平臺，可以從以下兩個方面進行：其一，加強實習基地的建設與管理。學校應加強與環(huán)境設計專業(yè)相關的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學生參與實踐。對于部分無法在企業(yè)長期實踐的課程，可以通過外聘企業(yè)設計人員的方式完成相關教學。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機結合。充分利用專業(yè)大賽和相關課堂實踐的平臺，不但可以開拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學生的總體設計水平。

三、結語

在結合環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系有效性的相關檢驗標準下，采取有針對性的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系，提高教學的有效性，有利于學生的就業(yè)。

參考文獻：

[1]姜黎.民辦院校人才培養(yǎng)特色戰(zhàn)略研究——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例.企業(yè)文化（中旬刊），2014（10）.

[2]陳亞楠，張建省.視覺傳達設計、環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系改革研究.蘭州教育學院學報，2013（1）.

[3]匡麗春.基于從“課堂教學”到“模擬施工”教學模式下環(huán)境設計專業(yè)實踐教學體系改革與創(chuàng)新研究.美術教育研究，2015（18）.

第4篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】高職院校；環(huán)境設計專業(yè)；校企合作

如何提升高職院校環(huán)境設計專業(yè)的教學質(zhì)量是一個常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學質(zhì)量的必經(jīng)之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對合作企業(yè)的標準與規(guī)范、崗位指導與能力提升等方面進行仔細斟酌，建立學校與企業(yè)崗位的深度對接，才能確保環(huán)境設計類專業(yè)的實踐人才培養(yǎng)達到課程教學目標，在復雜的就業(yè)形勢下獲得更多的競爭優(yōu)勢。

一、高職院校環(huán)境設計專業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

環(huán)境設計專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學的空間規(guī)劃原理對環(huán)境資源進行整合利用的學科。這門學科對學生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學生實現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校環(huán)境設計專業(yè)的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習中虛擬項目真實操作感弱。對項目進行虛擬操作是眾多實踐性強的專業(yè)學習過程中常用的教學方式，但是，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言，由于校內(nèi)機房硬件設備和案例素材有限，導致學生難以實現(xiàn)現(xiàn)場勘探環(huán)節(jié)的訓練，而繁瑣的設備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實踐教學效果，真實操作感弱的情況下，學生很難體會到項目設計中的復雜過程和具體細節(jié)。2.工作室式實踐教學隨機性過強。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設計專業(yè)在老師的帶領下探索出了工作室制的實踐教學模式。這一模式是老師帶領部分學生利用教學時間承接真實項目，并在實際工作中進行實踐教學的先進授課方式。在承接真實項目的過程中學生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進展，深刻理解項目的復雜性。但是，這樣的工作室式教學對于學生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選的優(yōu)秀學生。同時，由于工作室式教學規(guī)模有限，所承接的項目大多規(guī)模小、隨機性強，無法及時將理論知識進行對應串聯(lián)，甚至會與其他課程造成沖突，影響了整體教學進度和效果。3.頂崗實習實踐教學組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學越來越多的認識到實踐教學的重要意義，不斷加大了頂崗實習的比例。但是，由于對合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學生頂崗實習缺少專業(yè)教學指導，規(guī)范性差。許多環(huán)境設計專業(yè)的學生在頂崗實習期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業(yè)項目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習慣，大大影響了學生畢業(yè)后融入崗位的進程。

二、環(huán)境設計專業(yè)實踐類人才的教學方式探索

通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設計專業(yè)領域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經(jīng)營形式多樣，項目類型大小不一等現(xiàn)實問題，給該專業(yè)的實訓有效推進帶來了困難。因此，需要從調(diào)整教學結構、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識與企業(yè)發(fā)展有效對接的人才培養(yǎng)方式。1.轉(zhuǎn)變教學觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當前的就業(yè)形勢和實習環(huán)境，可以對環(huán)境設計專業(yè)的實踐類人才實行“雙面負責制模式”，即學校和企業(yè)雙方在教學和實踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個班級的學生。這樣既能夠保證全體學生參與到企業(yè)項目的推進中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學生得到企業(yè)員工的指導和幫助。這種“雙面負責制”的實踐教學方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，確保學生安全與學習得到最大限度的保證，同時還能夠在校企合作的過程中推動專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。2.構建課程體系，調(diào)整實訓進程。根據(jù)當前的實訓模式可以對課程體系進行重新構建，在不減少理論知識教學的情況下，把實訓課程分為日常實訓和整合實訓，確保學生的理論知識在日常實訓中得到鞏固，并能夠在整合實訓中對項目操作流程進行完整學習。因此，可以把整合實訓時間安排在在校時間的第五個學期，周期定位2到3個月，采取循序漸進的實訓方法，引導學生了解企業(yè)日常工作內(nèi)容，把課堂上學到的企業(yè)運營和項目管理與實踐充分結合。在項目管理中，要注重對學生崗位的分配和調(diào)換，為不同崗位負責人充當助理的方式深入淺出的了解崗位職責，如制圖員、設計師、勘探隊、工程監(jiān)理等，從而達到積累工作經(jīng)驗，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實踐教學模式對于環(huán)境設計專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負責對實踐教學標準、實踐教學計劃進行編寫修訂外，還需要出具一份詳實的實踐教學合作協(xié)議，明確企業(yè)、學生在頂崗實習期間的職責和義務，為學生的實踐環(huán)境、實踐質(zhì)量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學秩序和實訓質(zhì)量，校企雙方還要就學生在實習期間所創(chuàng)造的價值和造成的損失進行有效界定，以加學分、減免學費、提供就業(yè)機會等方式進行獎勵，切實保障學生的權益得到充分維護。另外，考核方式與實踐教學不匹配也是影響教學效果的重要方面，需要對實踐訓練中的考核方式進行調(diào)整，采用動態(tài)考核的辦法，把學生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當中，使學生的日常實踐表現(xiàn)得到更好的指導和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習慣打下堅實基礎。

綜上所述，對于環(huán)境設計專業(yè)而言，在培養(yǎng)實踐類人才中需要扎實的開展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競爭力得到穩(wěn)步提升，為日后適應工作崗位打好基礎。需要注意的是，學校方面需要對企業(yè)規(guī)模進行認真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動環(huán)境設計行業(yè)得到長足發(fā)展。校企合作模式和實踐教學探索是一個與時俱進的課題，需要在不斷適應市場需求的基礎上，不斷完善發(fā)展。

作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]葛莉.淺析環(huán)境藝術設計和地域特征的內(nèi)在關系[J].藝術科技,2015(11).

[2]郭欣欣.高校藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式初探[J].藝術評論,2014(12).

第5篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞：環(huán)境設計;CAD教學模式;教學改革

CAD軟件作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎設計軟件，在該專業(yè)和相關專業(yè)領域的運用已經(jīng)有幾十年的時間。無論是前期的基礎方案設計還是后期的施工圖設計都要用到CAD軟件，因此，有人認為此軟件在環(huán)境設計專業(yè)領域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環(huán)境設計專業(yè)和風景園林專業(yè)的課程設置中都有CAD課程，并且都將其作為專業(yè)基礎課程。該課程具有很強的實踐性，目的是讓學生掌握計算機繪圖的基本技能，為后續(xù)專業(yè)核心課程學習提供基本的制圖基礎。

一、CAD教學中存在的問題

1.教學脫離專業(yè)背景與當前的專業(yè)熱點

CAD課程的教學必須有一定的針對性，其課程章節(jié)和內(nèi)容的設置要遵循環(huán)境設計專業(yè)的教學規(guī)律。市面上有部分教材將機械設計與環(huán)境設計的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環(huán)境設計專業(yè)的背景，在有限的課時中難以獲得應有的教學效果。

2.教學效果不能滿足后期課程的需求和市場需求

比較明顯的問題是部分學生雖然完成了CAD課程的學習，學會了課堂上的知識，但在后期的專業(yè)核心課程和畢業(yè)后的工作中并不能有效地運用相關知識，甚至不會用CAD完成相應的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學模式?jīng)]有與后期課程和市場接軌，導致課程缺乏針對性和應用性。

3.教學手段單一，不能引起學生的學習興趣

CAD是一門實踐性課程，在課程學習之初學生往往保持很高的積極性，隨著課程教學的深入，一些學生就出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。究其原因，是教學手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。

二、提高教學效果的幾點措施

1.前后課程相互結合

CAD課程作為環(huán)境設計專業(yè)的基礎課程，與前期、后期的專業(yè)課是息息相關的，它們是統(tǒng)一的整體，不可割裂。因此，應該將CAD課程的教學模式放在本科四年的教學計劃中通盤考慮。CAD課程內(nèi)容和案例的設置應當與前后課程相互聯(lián)系、呼應。這樣對于提高CAD教學效果有很大的促進作用。在教學目的、教學方法手段以及教學案例的設置上，必須考慮到對后期課程的影響。專業(yè)基礎課程在滿足和完成“基礎”教學目標即讓學生掌握基本繪圖命令的基礎上，對后期課程的內(nèi)容應該有一些體現(xiàn)。在課程講授和課程作業(yè)的設置上，應該適當加入后期專業(yè)設計課程的內(nèi)容。特別是涉及一些在后期設計課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節(jié)，必須被作為重點講解和作業(yè)練習的部分。如，在與前期課程聯(lián)系方面，可在前一兩個章節(jié)的設置上考慮加入繪畫的內(nèi)容。因為大一的基礎課程以手繪為主，用學生熟悉的內(nèi)容作為章節(jié)教學的載體，可以讓學生更快地進入課程學習的狀態(tài)；在與后期設計課程聯(lián)系方面，可適當加入3dsMax或SketchUp等軟件的內(nèi)容，在案例的繪制中講解設計規(guī)范的內(nèi)容等。

2.二維與三維結合

環(huán)境設計專業(yè)的軟件課程往往是系統(tǒng)化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個軟件的課程學習中都會涉及另外兩種軟件的綜合運用。這是與后期的設計課程和未來的工作實踐緊密聯(lián)系的。整體的設計圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學中可以利用一整套圖紙進行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學習CAD制圖之前，學生并未接觸過設計制圖的相關內(nèi)容，他們對于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學生更好、更快地理解CAD圖紙中的內(nèi)容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應的三維模型圖結合，是很有效的教學方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時展示給學生，讓學生有直觀的認識，使學生對于這些知識點有更為準確的把握，從而提高教學效果，提升學生的學習興趣。同時，利用三維模型教學還能避免學生在CAD教學中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設計教學、制圖識圖三者結合

CAD作為一個制圖的軟件和工具，可以應用于各個設計專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的用法和側重點。因此，在實際的教學過程中，教師不能只教會學生畫出CAD圖，而應該將繪圖技巧、制圖識圖和設計教學三者結合，并使這三個部分貫穿CAD課程教學。教師只有根植于本專業(yè)背景進行CAD教學，才能讓學生真正學會在實踐中熟練運用CAD，高效地畫出合理、規(guī)范的設計圖紙。如，在講解具體的命令時，對于涉及一些設計技巧和問題的部分，教師可以為學生講解為什么要這樣設計，如何設計得更好，如何運用CAD更快速、清晰地表達這些設計內(nèi)容。

4.教學與市場結合，將實際項目引入設計教學

環(huán)境設計行業(yè)是實踐性非常強的行業(yè)。目前，一些高校的軟件教學與市場脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當前行業(yè)競爭日益激烈、行業(yè)規(guī)范化程度和行業(yè)對于從業(yè)者水平的要求越來越高的背景下，社會對于高校環(huán)境設計專業(yè)基礎課程的教學提出了更高的要求。CAD課程教學只有與市場實際結合，才能讓學生在實際工作中將CAD軟件運用得得心應手。如，利用整體的設計項目方案作為教學案例，使教學更加有針對性，讓學生站在專業(yè)和市場的角度學習CAD，不再盲目地學習，從而解決學生懂得CAD基本操作但不會畫實際項目的問題。

5.教學案例與學生實際生活結合

利用學生熟悉和喜歡的事物作為教學材料往往能引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和積極性。特別是在教學之初，講解基礎內(nèi)容，還未涉及專業(yè)難點部分時，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節(jié)畫月餅、以自由曲線畫簡筆畫等方式，采用寓教于樂的教學方法，將CAD命令的學習融入其中。結語隨著計算機技術與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，設計軟件也在不斷更新，如何順應時代的發(fā)展，跟上行業(yè)的進步，是高校教師要認真思考和實踐的命題。只有將軟件教學根植于專業(yè)實踐的背景，將教學與時代和市場緊密結合，將教學融入學生的日常生活，不斷改進教學理念、改善教學模式、創(chuàng)新教學方法，才能培養(yǎng)出順應時代潮流和滿足市場需求的專業(yè)人才。注：該文系廣西高等教育本科教學改革工程立項，立項名稱：基于“五法四性”的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革研究與實踐，立項編號：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學藝術學院

參考文獻：

第6篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

一、環(huán)境設計教學存在的問題

環(huán)境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內(nèi)外環(huán)境設計方面有獨特的見解，有切實的表現(xiàn)技能和實際操作能力。在一些高校環(huán)境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區(qū)位優(yōu)勢。如城市地理位置的優(yōu)勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經(jīng)常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優(yōu)勢較強。環(huán)境設計專業(yè)實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環(huán)境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經(jīng)驗，這樣會制約學生環(huán)境設計能力的發(fā)展。其二，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環(huán)境設計專業(yè)學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業(yè)設計史論、近現(xiàn)代史、中外美術史等。但在實際環(huán)境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環(huán)境設計專業(yè)知識時，又不能聯(lián)系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環(huán)境設計專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環(huán)境設計專業(yè)四年的課程教學體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內(nèi)容，在教學過程中有相當一部分內(nèi)容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向?qū)I(yè)設計的轉(zhuǎn)化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業(yè)設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構設想

在應用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環(huán)境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個階段?！捌稹奔磳I(yè)基礎、設計基礎培養(yǎng)階段；“承”即設計能力培養(yǎng)初級階段；“轉(zhuǎn)”即設計能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設計實踐能力培養(yǎng)的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎、設計基礎培養(yǎng)階段。一年級上半學期：專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，一方面讓學生養(yǎng)成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業(yè)設計打下基礎，學生如果養(yǎng)成了勤于思考的習慣，就不會再出現(xiàn)有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養(yǎng)。這學期主要讓學生了解環(huán)境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內(nèi)設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養(yǎng)初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業(yè)空間設計，并形成對設計與流行文化發(fā)展趨勢的認知。主要開設的課程有商業(yè)空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結語

第7篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

時代變化的背景下，社會對于環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)“多規(guī)格”“多樣化”的特點，對其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能水平有更高的要求，為適應現(xiàn)今社會對人才“高素質(zhì)”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學形式。本文基于目前環(huán)境設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，提供教學創(chuàng)新改革的新思路。

關鍵詞

環(huán)境設計；教學；創(chuàng)新；改革

1前言

社會市場對環(huán)境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環(huán)境設計這一專業(yè)的高校，環(huán)境設計是實踐性很強的學科，但現(xiàn)有的教學模式中，教學內(nèi)容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節(jié)的情況，實踐教育成了高校提升學生專業(yè)應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質(zhì)量的設計專業(yè)的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對環(huán)境設計專業(yè)的教學模式進行改革。

2環(huán)境設計專業(yè)教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合

環(huán)境設計是一門非常重視實踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經(jīng)濟情況、教學理念存在不同之處，導致環(huán)境設計專業(yè)教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業(yè)困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業(yè)實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業(yè)的實踐內(nèi)容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業(yè)人才。

2.2教師能力上的不足

目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學畢業(yè)就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業(yè)知識結構、教學經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業(yè)技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經(jīng)驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內(nèi)容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節(jié)，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業(yè)內(nèi)新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排

在不同的學習時期，環(huán)境設計專業(yè)提供了設計課程、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計這些環(huán)節(jié)，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內(nèi)容理論性的內(nèi)容多而實踐性的內(nèi)容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業(yè)實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數(shù)心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規(guī)律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實打的專業(yè)基礎[1]。因設計專業(yè)的課程門類較多，不能對癥下藥地根據(jù)學生特點安排課程，導致許多專業(yè)基礎課縮水，不能保證課時內(nèi)達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產(chǎn)生厭學心理，對專業(yè)技能訓練非常不利。

3實現(xiàn)教學創(chuàng)新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內(nèi)容貼近實際項目

在教學過程中，為提高學生在設計的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業(yè)讓學生完成方案的設計。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學生將理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬實踐。但在現(xiàn)實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯(lián)的作業(yè)項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現(xiàn)實生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業(yè)生們在進入社會的工作崗位時會發(fā)現(xiàn)，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業(yè)時聯(lián)系實際的環(huán)境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據(jù)教程內(nèi)容提前跟實習基地取得聯(lián)系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創(chuàng)作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業(yè)工程人員一起細心點評方案，表揚優(yōu)點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業(yè)知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發(fā)展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業(yè)合作，并且使學生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過程中不應以經(jīng)濟創(chuàng)收為主，而是以參與實踐工作內(nèi)容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平

只有在教師有效地執(zhí)行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓，學習行業(yè)里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內(nèi)容結合教材內(nèi)容作為實例的方式向?qū)W生傳授自己的實踐經(jīng)歷；教師在企業(yè)的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經(jīng)驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現(xiàn)今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經(jīng)驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應有效地提高教師的教學質(zhì)量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經(jīng)驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環(huán)境設計專業(yè)師資隊伍的新選擇[3]。以環(huán)境設計專業(yè)為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內(nèi)設計師等行業(yè)資質(zhì)的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系，科學安排課程

應突破傳統(tǒng)教學模式中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，改革教學中的實踐環(huán)節(jié)，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調(diào)整實踐教學的體系，加大專業(yè)課程基礎內(nèi)容學習的比重，增加實踐活動內(nèi)容，減少與專業(yè)學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，設置課程時要根據(jù)學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統(tǒng)學習，這樣才能提高學生的學習質(zhì)量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設計專業(yè)的教學需重視實踐教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養(yǎng)，完善教學體系，開展校企合作，為學生創(chuàng)設實踐環(huán)境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。

作者：周媛 單位：遼寧師范大學海華學院

參考文獻

[1]武東風.提高高校環(huán)境設計專業(yè)的應用能力[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015(9):266.

第8篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；園林植物；課程體系；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0109-02

隨著城市化進程的日益深化，以園林為支撐的環(huán)境建設已成為現(xiàn)代城市建設的重要內(nèi)容，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市成為現(xiàn)代城市建設的必然趨勢。如何培養(yǎng)能夠從事植物園林規(guī)劃設計，具備扎實的理論基礎知識和良好的實踐能力的創(chuàng)新與應用型人才，完善園林植物類課程教學體系，培養(yǎng)新時代的環(huán)境設計人才是擺在我們面前的一項重要任務。

一、環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程設置現(xiàn)狀

在當今“跨學科、多技能和全視界”的素質(zhì)教育大環(huán)境下，環(huán)境藝術專業(yè)中景觀板塊的核心課程體系――園林植物類課程體系，是當今全國院校環(huán)境藝術專業(yè)教學的短板。全國開設環(huán)境藝術專業(yè)的院校主要分為三類：土建專業(yè)為基礎的綜合大學、以農(nóng)林類為基礎的園林院校和藝術類為基礎的專業(yè)美術院校。農(nóng)林類院校的環(huán)境藝術專業(yè)教學有著堅實的園林植物教學基礎，所以農(nóng)林類院校偏重于園林植物認知，對于園林植物應用教學也是基于科學性和藝術性為主，缺乏對空間意識的培養(yǎng)。土建類和藝術類院校對于園林植物教學培養(yǎng)基本處于空白。西安建筑科技大學環(huán)境藝術專業(yè)也是2009年才引入園林植物學課程，共48學時，主要講述園林植物識別和植物造景的基本原理，設計初步與表現(xiàn)2、3分別引入園林植物認知和園林測繪兩部分教學內(nèi)容，但是還不成體系，無法達到環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)目前的教學內(nèi)容和教學成果來看，存在的問題主要有：（1）尚未形成層級關系明確的園林植物課程體系。（2）教學內(nèi)容不夠完整，實踐教學體系不夠完善。（3）園林植物類課程教學目標定位不夠清晰。（4）教學方式和手段單一，不能和園林植物課程教學特點相匹配。

二、環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程構建方案

（一）培養(yǎng)目標

環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程主要培養(yǎng)學生熟知常見的園林植物的特征及應用，掌握種植設計的基本原則及布局、技法，繪制并設計空間合理、景觀合宜的各類植物種植類型。學生可通過植物造景設計的各種表現(xiàn)技法和植物造景設計的程序，靈活運用不同種類植物進行造景設計以及了解現(xiàn)場綠化施工等技能。

（二）課程體系構建的指導思想

1.完善的課程體系規(guī)劃。要進行完善的課程體系規(guī)劃，首先要了解培養(yǎng)目標和教學目的，然后對所有的園林植物類課程進行梳理，了解課程之間的銜接情況，對其教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和改革，并理順各門課程之間的關系。我校環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程規(guī)劃的指導思想，是要把園林植物類課程內(nèi)容進行模塊化，然后把模塊化的知識內(nèi)容和要點結合到現(xiàn)有的環(huán)境藝術專業(yè)的課程體系中，進行無縫對接，實現(xiàn)滲透性的融合。（見圖1）

2.理論與實踐并重。園林植物類課程具有實踐綜合性強的特點，所以不僅要重視理論教學，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)。要探索理論講授與實踐實訓結合的多元化方式，在課程體系規(guī)劃中要凸顯實踐教學的地位，合理設置實踐教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學手段，要重視實踐性教學的教學方法、考核和評價方式的改革。

3.教學特點?；诮ㄖW學科背景的環(huán)境藝術專業(yè)應該把空間意識培養(yǎng)貫徹到整個課程教學環(huán)節(jié)當中，園林植物類課程教學也不例外。在教學內(nèi)容上，要突出植物空間的基本理論，在這樣課程體系下培養(yǎng)出的學生視野才能更為開闊、對植物造景的理解才更為深刻、未來的從業(yè)范圍才能更為廣泛。

（三）n程體系的構建

西安建筑科技大學環(huán)境藝術專業(yè)培養(yǎng)分為四個模塊：素質(zhì)教育模塊、基礎教育教學模塊、學科專業(yè)基礎教育教學模塊、學科專業(yè)方向教育教學模塊，和園林植物類教學模塊密切相關的都集中在學科專業(yè)基礎教育教學模塊和學科專業(yè)方向教育教學模塊。在基本不改變現(xiàn)有專業(yè)課程設置的條件下，把園林植物類課程劃分的模塊（見圖1）融入到現(xiàn)有的教學課程當中，并增添《園林植物栽培與養(yǎng)護》《室內(nèi)植物應用》等選修課。（見表1）

（四）實踐教學改革

實踐性教學環(huán)節(jié)是環(huán)境藝術專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個重要方面，學生對課堂理論教學內(nèi)容的理解，也要靠實踐性教學來強化。脫離了實踐性教學無法實現(xiàn)正常的教學目標。立足現(xiàn)有條件，本著既有利于教學質(zhì)量的提升，又有利于充分、合理的利用教學資源的原則，合理安排實踐教學內(nèi)容。

實踐教學教改要從園林植物觀察與識別，園林植物的種植與養(yǎng)護，園林植物景觀測繪和種植設計四個環(huán)節(jié)訓練，結合這四個環(huán)節(jié)進行實踐教學的安排，因此，可以選擇有代表性的公園、植物園、公共綠地作為調(diào)查參觀實習場所。可以讓學生參與到校園的日常養(yǎng)護工作當中，也可以組織學生參觀苗圃或者到施工現(xiàn)場學習，促進學生對植物配置的認識。種植設計是園林植物類課程體系中最為重要的設計訓練，種植設計訓練可以納入到學科專業(yè)方向教育教學模塊中環(huán)境設計一、環(huán)境設計二、景觀設計和綜合環(huán)境設計這四門課當中，完成該環(huán)節(jié)的實踐教學。

三、結語

課程體系和課程設置是專業(yè)培養(yǎng)的基礎，也是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當今環(huán)境藝術專業(yè)的發(fā)展，更是要適應市場需求，科學合理地構建課程體系和課程設置。對園林植物類課程體系構建，更要注重完善教學內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)特點，優(yōu)化專業(yè)知識體系，促進我校環(huán)境藝術專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)知識全面、理論與實踐能力兼具的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉龍昌.園林專業(yè)植物與植物應用類課程設置的思考[J].中國林業(yè)教育，2010，28（1）：72-74.

[2]王英.藝術設計專業(yè)園林設計課程教學的研究與實踐[J].藝術探索，2008，22（4）：145-147.

[3]白志川，王海洋，李先源.《植物學》課程建設的實踐與探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005，（3）：39-45.

[4]姚曉潔，冀鳳全.景觀學專業(yè)園林植物類系列課程教學改革探索[J].合肥學院學報：自然科學版，2013，（4）：93-95.

On the Construction of Landscape Plants in Environmental Art Specialty

―Take Xi'an University of Architecture and Technology as an Example

YANG Jian-hu

（College of Art，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）

第9篇：環(huán)境設計專業(yè)的認識范文

【關鍵詞】設計初步課程;環(huán)境設計;模塊化

設計初步課程一般開設在建筑、園林景觀、環(huán)境設計專業(yè)的第一學年，是一門專業(yè)入門基礎課。在環(huán)境設計教育中，設計初步課程開設的時間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設計專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術設計類高校第一學年不分專業(yè)。然而環(huán)境設計專業(yè)與建筑設計、園林景觀設計、室內(nèi)設計專業(yè)有諸多交叉之處，作為學生接觸環(huán)境設計專業(yè)的基礎與起步課程，直接影響著學生學習習慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為有必要在環(huán)境設計專業(yè)第一學年開設該門課程。隨著我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境設計行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設計學升級為一級學科，其下環(huán)境設計由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設計教育定位。同時，國務院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺了相應政策鼓勵和促進創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設計啟蒙的設計初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內(nèi)外建筑設計初步課程的基礎上，結合教學實踐經(jīng)驗，從專業(yè)定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進行了探討。

一、設計初步課程的發(fā)展趨勢

建筑學是設計專業(yè)實踐研究較為成熟的專業(yè)，對環(huán)境設計有著重要的借鑒價值，建筑學設計初步課程在各教育模式下，教學培養(yǎng)目標各有不同。巴黎美術學院體系（布扎體系）把建筑設計認為是一種藝術設計創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導下，設計初步課程注重學生建筑方案、工程圖表達訓練，以臨摹、抄繪為主要學習模式，進行大量的徒手、工具線條圖訓練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎上，倡導“藝術與技術的新統(tǒng)一”，研究材料的各項技術特性，強調(diào)學生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設計初步課程以培養(yǎng)學生基礎造型與材料訓練為主。其中基礎造型訓練包括平面、色彩構成與立體構成，即“三大構成”。雖然包豪斯教育體系對學生的形式美和材料制作表達上有較大革新，但仍然主要側重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學生表達技能訓練上，以教師傳授為主。理論授課與設計實踐缺少必要聯(lián)系，不少學生到了高年級時才逐漸領會設計初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關系，也導致在學習中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設計初步教學過分側重表現(xiàn)技法，對空間建構、形態(tài)分析等訓練不足，低年級學生對建筑認知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識，使得后續(xù)專業(yè)課程中設計能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時，由于藝術類學生“文化課”基礎相對薄弱，沿用建筑類專業(yè)設計初步課程的做法，教學效果更難達到預期效果。一些藝術類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構成”，且與設計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎訓練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學生的空間思維意識，將設計材料、構造作為載體，幫助學生建立較為全面的建筑觀。課程任務的設定看似獨立實則有機統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學生在循序漸進的教學過程中，培養(yǎng)對不同問題的解決能力，幫助學生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設計觀。綜上所述，隨著時代的進步和理念的革新，設計初步課程更加重視學生思維表達能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達技能的訓練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實踐相結合，注重造型能力與設計材料、構造、人體工程學等技術相結合，更加全面貼近專業(yè)實際思維方式與工作內(nèi)容。

二、環(huán)境設計專業(yè)設計初步課程教學的思考

環(huán)境設計專業(yè)隸屬藝術學，很多學生入學之前已具有了一定的美學功底。筆者借鑒建筑類高校教學先進經(jīng)驗，將“表達、造型、空間”三者有機結合，實現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達能力培養(yǎng)為基石，設計思維能力培養(yǎng)為目標，以空間設計實踐為載體的三位一體的教學模式。在課程任務設定中，減少環(huán)境設計表達技能訓練，平衡“三大構成”環(huán)節(jié)，加強對學生的環(huán)境設計認知、設計思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學中采用模塊化、任務導入、循序漸進式教學模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術，將設計表達、設計調(diào)研、形態(tài)構成、人機工程學等基礎課程有機整合，注重課程過程評價，培養(yǎng)學生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題

“模塊化”即將一定關聯(lián)性的教學內(nèi)容整合成獨立的多個模塊，并針對各個模塊的教學內(nèi)容展開專項訓練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強的邏輯性與連續(xù)性，設計類課程可分為基礎模塊、思維模塊、設計模塊三部分④?；A模塊，包括環(huán)境設計專業(yè)認知能力和設計表達技能兩大塊。專業(yè)認知部分主要讓學生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，及時做好課程規(guī)劃，激發(fā)學生強大的學習動力；設計表達部分整合傳統(tǒng)教學內(nèi)容，課堂主要解決學生自學難以解決的投影及環(huán)境設計制圖等專業(yè)性較強的問題?？稍O置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪三大內(nèi)容，采用循序漸進的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎為初級模塊內(nèi)容，結合人機工程學原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測繪為模塊最終評價內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)三大構成演變而來，涵蓋形態(tài)構成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結合建筑、環(huán)境設計的空間、界面構成訓練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的平面、色彩、空間的塑造思維。可設置構成基礎訓練、材料與構造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設計四個部分，將設計調(diào)研、設計研究分析方法融入其中，訓練學生將造型能力與空間設計能力相結合。設計模塊是前面兩個模塊訓練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設計，著重培養(yǎng)學生的設計調(diào)研、設計思維表達、圖紙綜合表達、團隊協(xié)作、溝通表達能力，此環(huán)節(jié)重點要學生實踐設計行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。

（二）契合藝術類學生的特征，采用任務導入的教學方式任務導入

即在課程教學中將任務置于理論授課之前，讓學生通過思考完成該項任務的難點、疑問引出理論部分，再以任務完成質(zhì)量檢測學生理論知識的掌握情況。任務導入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W方式，篩除過多與任務完成無關的理論知識點，特別對知識冗雜的設計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學生的興趣，培養(yǎng)學生思維，使其學以致用、舉一反三。

（三）強調(diào)課后學習習慣的養(yǎng)成，注重過程評價和學生的進步因子設計初步教學理念要強調(diào)創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學生便只會延續(xù)借鑒的路子，難以設計出優(yōu)秀的藝術作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應教會學生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設計人才之重要環(huán)節(jié)。設計初步課程由重點培養(yǎng)學生的感性認識、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側重手工技巧訓練轉(zhuǎn)向側重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓練⑤。創(chuàng)造性和設計思維的訓練不能僅靠課堂的任務訓練，要求學生從平時的點滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，學會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習慣的養(yǎng)成，設計初步需要改變傳統(tǒng)以結果作為課程評價主體的模式，強調(diào)學生利用課余時間，做好讀書筆記，進行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學生成績評價環(huán)節(jié)，有意淡化學生大學前美術功底好壞對成績的影響，強調(diào)學生通過勤奮努力所取得的進步，鼓勵學生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術施行過程教學

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術日新月異，大數(shù)據(jù)時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認為，諸如微信、QQ課程群、APP相關軟件等工具的恰當應用，在教學內(nèi)容的適時推送、學生學習交流、師生課前課后交流、個性化學習方案的定制、課程評價等方面有著更大優(yōu)勢，它能幫助教師及時調(diào)整授課內(nèi)容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學質(zhì)量，有待進一步實踐推廣。

結語

綜上所述，“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，不僅結合傳統(tǒng)教學體系的優(yōu)勢，而且整合多門基礎課程的知識，強調(diào)學生的課后行為習慣的養(yǎng)成。注重過程評價和學生的進步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術施行過程教學，符合當下環(huán)境設計專業(yè)定位與藝術類學生的特點，具有較強的實踐應用價值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設計初步課教學模式的變革與設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學院學報，2001（3）：14.

②東南大學建筑學院.東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.