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第1篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵字：普通高中 體育教學 教學特點 教學策略

前言

普通高中是高中階段的一分支，不像職業(yè)高中那樣注重技術性，而普通高中是強調(diào)專業(yè)文化性的高中。在普通高中里，學生不但要學習基礎課程（包括語文、英語、數(shù)學等），而且還要學習各類文化知識課程。普通高中在社會上更有競爭力就是因為是重點培養(yǎng)文化性和專業(yè)性的人才。

在中學教育中，體育教學是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學與職業(yè)高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學的特殊一面主要是因為它所教育對象和培養(yǎng)方向的方面的差別。我國古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應該根據(jù)自己的教育對象和培養(yǎng)方向，特定相應的教育目標來對其教育對象進行培養(yǎng)和教育。

一、普通高中的體育教學特點

1.1普通高中體育教學的任務方面

在普通高中的體育教學中，培養(yǎng)良好的學習興趣和健身意識，也要培養(yǎng)競爭意識和靈活運用各種技術的能力。因此，在教學內(nèi)容上選擇比較側(cè)重于田徑。田徑的樂趣在于利用走、跑、跳、投等動作，實現(xiàn)自己從未體驗過的速度高度遠度和難度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和此外，體操和武術也是普通高中體育教學中不可缺少的一部分。這兩個運動項目提高了學生身體素質(zhì)的同時，還培養(yǎng)和增強了學生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過程中，根據(jù)體育教學的可行性原則，加上考慮了本校學生的身體素質(zhì)的要求，在一年級時，以田徑為主要教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，在二年級時，以體操和武術為主，這是為了培養(yǎng)學生的體育精神和意識。在三年級時，以球類為主，這是為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和綜合素質(zhì).這樣使教學更具有系統(tǒng)性和針對性。

1.2普通高中的體育教學有很強專業(yè)取向

因為普通高中的教學是面向大學的，所以在普通高中的體育教學中，必須使教育面向?qū)W生未來的方向，把體育教學和專業(yè)知識、文化內(nèi)涵結(jié)合起來進行培養(yǎng)。這樣的話，不但能調(diào)動學生們參加體育鍛煉的積極性和主動性，讓普通高中的學生對體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學的有效性。一直以來在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學生關注的是專業(yè)技能和文化知識的培養(yǎng)，輕視了體育教學。在這種情況之下，在教學過程中體育教師更要重視把體育教學和文化知識結(jié)合起來，激發(fā)學生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門課程起到應有的作用、得到應有的重視。

二、普通高中體育教學策略

2.1增加多種運動項目，以增加美的教育。

在普通高中中，體育教學不僅要以鍛煉身體、競技排名為目的，也要注重以讓多數(shù)學生接受美的教育為目標。教師在授課過程中可以充分培養(yǎng)學生優(yōu)雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢，將來讓學生在生活中有能力展現(xiàn)自己美的姿態(tài)以及良好的精神風貌。在普通高中中，開設瑜伽、健美這些體育內(nèi)容不但可以可以塑造學生的美好儀態(tài)，而且可以通過音樂的旋律，運動全身，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和塑造學生美的心靈，使學生走向社會后脫穎而出。

2.2豐富授課內(nèi)容，讓學生充滿興趣參加體育課程。

一直以來，在普通高中體育教學和職業(yè)高中體育教學中，都沒有明確規(guī)定體育課程的內(nèi)容。導致老師和學生的態(tài)度也比較懈怠，經(jīng)常以“自由活動”為內(nèi)容，發(fā)揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開設羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運動項目，加上開設素質(zhì)拓展性的這種以團隊協(xié)作達成目標為內(nèi)容的新興運動，使學生在收獲知識的時候，也可以培養(yǎng)學生樂于助人、關心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內(nèi)容和提高學生興趣。

2.3運用現(xiàn)代教學手段，把技術引入教學。

目前，多媒體設備等現(xiàn)代技術在各個學科的教學中已得到廣泛的應用，已成為有效且生動的教學輔助方式。其實在體育教學中，現(xiàn)代技術同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運動的天氣或室內(nèi)必修課時，可以通過多媒體有目的、有組織地讓學生觀看相關的比賽錄像，也可以為學生播放一些運動項目教學視頻，再結(jié)合教師現(xiàn)場授教，把理論與實踐整合在體育教學過程中。在傳統(tǒng)教學過程中，當遇到不適合進行戶外鍛煉的體育課時，經(jīng)常會被取消。如果引進多媒體等現(xiàn)代技術就可以繼續(xù)體育課程，給師生都帶來方便。

結(jié)論

總之，在普通高中的體育教學中，教師應當認真分析普通高中中體育教學的特點，因材施教，因地制宜地提出、制定相應的可實施的教學策略，切實提高普通高中的體育教學水平。這樣以求實現(xiàn)豐富多彩的教學內(nèi)容安排，讓學生感受到學體育的樂趣，掌握應知的體育技能，讓學生懂得如何科學地運動，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 丁軍宏. 職業(yè)高中體育教學有效策略探析 [J]. 職教天地，2011，（3）：55.

[2]李金梅，謝 瑾，張 軍，等.關于我國學校體育改革的思考[J].體育科學，1998，18（5）：8-10.

第2篇：教育統(tǒng)計學重點范文

小學階段開設科學這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習慣和對待事物的態(tài)度，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，尊重事實，尊重科學規(guī)律，用科學的知識、方法、思維來指導生活、認識事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。

那么，兒童的科學素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學”中逐步養(yǎng)成的。學習科學不是背記科學名詞?？茖W知識的理解和掌握、思維方法和習慣的形成、對待事物的態(tài)度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的?？茖W態(tài)度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內(nèi)化的；科學知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務實、堅持性、刻苦等）都是在應用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學生喜歡“做科學”，從而才能學會“做科學”，最終實現(xiàn)學生真正“做科學”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學思考至關重要。對教學目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談談自己在進行單元目標整體設計和統(tǒng)籌實施時的一點思考和建議。

一、單元教學目標整體設計、課時分解與統(tǒng)籌實施和評價建議

教師結(jié)合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學學習結(jié)束后，學生需要養(yǎng)成一定的科學素養(yǎng)?；谶@一思考，結(jié)合本年級學生的心理和年齡特點，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標。

關于單元核心素養(yǎng)目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應該考慮目標之間的關系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標作為總目標，結(jié)合單元具體的教學內(nèi)容以及課程標準對本單元的教學要求，將本冊核心素養(yǎng)目標進行分解，確定單元教學目標，用更加具體的行為動詞，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行統(tǒng)籌設計。關于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設計科學探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。

課程標準中的目標要求，是學生在六年級結(jié)束后應該達到的目標。教師要結(jié)合課程標準，以單元核心素養(yǎng)目標為指導，根據(jù)每個課時的教學內(nèi)容，對各課目標進行分解，從科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個維度進行分析和思考。同時結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對課程標準中沒有對應要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創(chuàng)造性思考。

根據(jù)確定的課時教學目標和單元教學目標，以及單元教學內(nèi)容和學生前概念，對單元教學活動進行統(tǒng)籌設計。分析這部分內(nèi)容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學四年級下冊第二單元《新的生命》，學生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結(jié)構(gòu)，了解與果實和種子形成有關的結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關的內(nèi)容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學活動設計建議和實施建議

活動設計建議是教師在設計教學活動時思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學生調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎上，對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進行探究。讓學生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時為學生學習下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎。因此，在教學活動設計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關注學生學習方式，加強小組合作探究

引導學生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學重點和難點?？梢圆捎脤W生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關知識。

（2）關注實驗材料的結(jié)構(gòu)性

在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學生用學到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。

（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下

第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務，為下節(jié)課教學活動做好準備。這一設計，關注本課在單元整體教學中的作用，引發(fā)學生認識到科學研究的整體性、延續(xù)性。

第3篇：教育統(tǒng)計學重點范文

一、系統(tǒng)論觀點為準確把握教育本質(zhì)提供了新的視角

系統(tǒng)是指由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體，它包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關系。系統(tǒng)的基本特征是整體性、關聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等，這既是系統(tǒng)的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則。系統(tǒng)論不僅是反映事物客觀規(guī)律的科學理論，也具有認識和改造世界的科學方法論意義。

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個有機整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)，正如亞里士多德所說“整體大于部分之和”。系統(tǒng)中各要素不是孤立存在的，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，具有獨特的功能。要素之間相互關聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體，要素是整體中的要素，系統(tǒng)是以要素為基礎構(gòu)成的系統(tǒng)。

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點看問題，系統(tǒng)是普遍存在的，世界上任何事物都可以看成一個系統(tǒng)。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一棵樹、一所學校、一個學會團體都各具系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。

系統(tǒng)論給人類的思維方式帶來了深刻變化。人們習慣了的方法是：研究問題，一般是將研究的對象分解成若干部分，抽象出最簡單的因素來，然后再以部分的性質(zhì)去描述復雜對象。這種由笛卡爾奠定理論基礎的分析方法，給人們的思維方式打上深深的烙印。這種方法的著眼點在局部或要素，遵循的是單項因果決定論，這成為幾百年來在特定范圍內(nèi)行之有效、人們最熟悉的思維方法。這使人們形成了一種思維定式：用割裂的方式觀察事物，并在此指導下改造世界。

這種思維方式對教育的影響處處可見。現(xiàn)實教育把人的培養(yǎng)目標確定為德、智、體、美等全面發(fā)展，課程設計上一直延續(xù)課程分科設置。這種分目標和分學科的教育將人的培養(yǎng)以獨立的和割裂的方式進行，由此，教學者只負責成績與分數(shù)不涉及德育內(nèi)容，德育工作者也無法將教學與德育聯(lián)系、整合從而使其更有成效，德育與智育、體育、美育的割裂使教育成為技術性活動，教育的整體效能被大大降低。分科教育也使科學知識變成了純粹的支離破碎的內(nèi)容，作為完整和系統(tǒng)而存在的價值被消解。事物存在的整體性與系統(tǒng)性，體現(xiàn)了自然界、人類社會之間以及其內(nèi)部聯(lián)系的必然性，任何人為割裂這種聯(lián)系的教育活動都必然曲解事物存在的本來方式，違反事物的內(nèi)在規(guī)律。正如印度哲學家克里希那穆提所說：“在目前的文明世界里，我們把生活分成如此繁多的部門，以至于教育除了是學習一種特定的技術職業(yè)之外，便沒有多大的意義。教育不但沒有喚醒個人的智慧，反而鼓勵個人去沿襲某種模式，因而阻礙了個人，使他無法將自身作為一項整體的過程來加以了解?！?/p>

教育的內(nèi)在要素之間、教育與環(huán)境之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系，更好地掌握教育的規(guī)律，才能為學生的發(fā)展提供有效的服務支持。教育在育人目標和內(nèi)容上可以進行分解，但是教育的各種因素聯(lián)系卻是不能人為割裂的。今天，教育需要我們有一個全新的認識，那就是站在系統(tǒng)和完整的高度來把握現(xiàn)實和未來。約翰?奈斯比特在《世界大趨勢》中指出：“未來就是一系列的可能、趨勢、事件、迂回曲折、進步和驚奇。隨著時間的流逝，所有的事物都會各就各位，形成一幅關于世界的新的完整畫面。想要預測未來，我們就必須要預測這些單個畫面的發(fā)展趨勢，而且我們對它們之間的聯(lián)系了解得越透徹，我們所預測的完整畫面就會越精確?！苯逃磥淼陌l(fā)展趨勢就是由教育的內(nèi)外各種要素的聯(lián)系所決定的。

二、系統(tǒng)教育觀是以教育對象的系統(tǒng)存在為前提的

系統(tǒng)教育觀就是站在系統(tǒng)的高度，設計教育內(nèi)容和活動，為學生發(fā)展提供系統(tǒng)支持，開展系統(tǒng)培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展，并實現(xiàn)學生終身發(fā)展的理念。

系統(tǒng)教育觀是以人的系統(tǒng)性存在為基礎的。人自身是一個豐富的生命存在，其自身要素的各個方面既相互獨立，又有著密切的關系。生命系統(tǒng)的各要素是相互聯(lián)系的，既相互滲透、融合，又各自獨立；既相互制約，又相輔相成?？梢哉f，學生的道德、身體、心理、情感、思維、能力等各種品質(zhì)與素養(yǎng)都是緊密相聯(lián)的，構(gòu)成了一個系統(tǒng)整體。因此，作為教育對象的學生，其系統(tǒng)性決定了其復雜性，也必然決定了教育的復雜性。這種站在系統(tǒng)的高度看待學生的觀念，就是為教育者提供一個如何看待教育對象的性質(zhì)問題。黨和國家的教育方針提出促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展，就是要求教育者必須非常清楚學生發(fā)展的內(nèi)在需要，并為學生的發(fā)展提供更加全面而有意義的支持；倡導學生的個性發(fā)展就是要充分認識學生作為對象自身的系統(tǒng)各要素之間的差異，這也從本質(zhì)上反映了人與人之間的差異。作為教育者，只有從系統(tǒng)中觀察和把握孩子，才能真正走進學生的內(nèi)心世界，從而為學生創(chuàng)造適宜發(fā)展的最優(yōu)條件。

同時，每個生命個體都是社會系統(tǒng)的一部分。他們既與教育的環(huán)境和因素有密切的關聯(lián)，又與整個社會環(huán)境和因素有關聯(lián)，因而他們自身必須能夠具備與社會環(huán)境相適應的條件與能力，以實現(xiàn)與環(huán)境的有效溝通、信息與能量的交換。“教育的目的在于培養(yǎng)正確的關系，不僅是個人與個人之間的關系，而且是個人與社會的關系?！苯逃倪^程就是通過教育的內(nèi)容和方式影響學生，引導學生逐步建立與社會環(huán)境相適應的角色、溝通、服務、變革、責任等的意識與能力，不斷提升學生的社會化水平。教育非常重要的責任是促進學生更好地適應社會環(huán)境的要求，為未來走向社會做好精神、心理及知識能力等方面的準備。這一目標的實現(xiàn)不是學校教育孤立與封閉的結(jié)果，而是一個讓學生在社會環(huán)境中不斷經(jīng)受考驗與磨煉的過程。所以，社會大系統(tǒng)與學生個體的小系統(tǒng)之間、學生自身系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互關系正是教育者科學認識學生的基本前提。

每一個學生又必然是整個世界大系統(tǒng)中的重要組成部分，學生與整個世界的存在之間相互聯(lián)系、相互影響。而教育也不可能脫離現(xiàn)實世界，恰恰相反，應當充分利用世界上先進的教育資源來提升學生素質(zhì)，以為他們更好地適應未來世界的發(fā)展奠定素質(zhì)基礎。

三、系統(tǒng)教育觀是以人的終身發(fā)展為目標的

實現(xiàn)學生終身的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)代教育確立的基本價值觀。面對富有個性和生命活力的教育對象，教育者需要摒棄傳統(tǒng)教育中的以升學為核心的價值追求，積極探索和建立有利于學生健康成長和科學發(fā)展的教育理念。功利主義的追求只重視學生眼前的和現(xiàn)實的利益，這對于學生而言是一種生命的摧殘，對于國家和民族而言則是一種責任的失落。最終造成的是民族的精神與文化的缺失，是靈魂沙漠化的根源所在。在系統(tǒng)教育觀的引領下，教育者眼中有孩子和生命，心中有精神和靈魂。每一個教育的內(nèi)容和方式，都包含著人類精神的高貴境界和寬廣視野，讓每一個生命的存在時刻都體現(xiàn)著自我的尊嚴和價值。

克里希那穆提說過：“教育的最大任務在于產(chǎn)生一個完整的人，能將生活加以整體地處理……教育的另一個任務，是制造新價值。僅僅將既存的價值置于孩子的心中，使他符合理論，這是將孩子加以限制，而非喚醒他的智慧?！边@啟示我們：教育工作者一方面必須把學生的培養(yǎng)目標定位在完整人的高度；另一方面必須使教育能夠為學生創(chuàng)造價值，來真正激發(fā)孩子的智慧。這樣的教育體現(xiàn)的就是系統(tǒng)教育的信念。

學生的終身發(fā)展是多要素相互作用、共同支持的結(jié)果。學生終身發(fā)展的素質(zhì)不僅是知識與技能的，更是人格與精神的，一個人的全面素質(zhì)是其可持續(xù)發(fā)展的基礎。錢學森在回憶自己中學階段的教育時提到，北師大附中的六年，豐富的課程和課外活動、不看重分數(shù)的氛圍為他今后的人生道路奠定了堅實的基礎。許多有成就的科學家的成長歷程都充分證明，只有全面的和堅實的素質(zhì)基礎才能使創(chuàng)造性的成就成為可能。因此，系統(tǒng)教育觀就是在樹立學生終身發(fā)展的教育信念的同時，推動教育對人的全面培養(yǎng)和個性發(fā)展的支持。在2008年聯(lián)合國教科文組織第48屆世界教育大會上，全納教育作為一個全新的概念被確定為大會的主題，這意味著讓每個人享受更加充分公平的教育、為每個孩子提供滿足有差異需要的教育以及積極參與集體合作等教育理念，逐步成為世界各國教育的共同追求。正是基于這樣的教育理念，學生的終身發(fā)展才能有堅實的基礎。

個性特質(zhì)是人可持續(xù)發(fā)展的重要基礎和品質(zhì)，而人的個性發(fā)展并不是對于系統(tǒng)發(fā)展的否定，恰恰相反，系統(tǒng)發(fā)展為全面發(fā)展提供土壤和養(yǎng)分，正是在系統(tǒng)的發(fā)展當中，個性發(fā)展才能有堅實的基礎，也才能獲得健康發(fā)展的支持。脫離系統(tǒng)的單一的、畸形的發(fā)展只能損傷學生未來發(fā)展的興趣和基礎，也是不可能真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。

新課程提出的理念是：為了學生的終身發(fā)展，為了民族的偉大復興。這要求學校在新時代學生發(fā)展的具體目標上應當是系統(tǒng)與融合的，追求的是學生整體的發(fā)展和“完整人”的培養(yǎng)；在課程的設計上應當是多元價值和多種形式的，充分體現(xiàn)課程的交叉、滲透、遷移等功能；在文化與特色的設計上，應當體現(xiàn)對于人的發(fā)展的精神與信念等的支撐，等等。

青島二中提出了“造就終身發(fā)展之生命主體”的育人目標，就是在學校的教育教學活動和學校的管理過程中，始終堅持以學生發(fā)展為本，把為學生生命的增值作為自己的真正責任與使命。在學生發(fā)展的過程中，努力在系統(tǒng)的意義上設計學生教育活動，讓校園真正成為學生提升自身素質(zhì)的大舞臺。在這樣的教育實踐基礎上，學?！敖K身發(fā)展”的教育理念和思想逐步顯現(xiàn)其教育價值，體現(xiàn)了學校著眼學生未來和長遠的發(fā)展，努力在高中階段為學生奠定堅實的人生基礎的教育理想。系統(tǒng)教育觀，不僅要為學生的全面發(fā)展打好基礎，而且要為學生的個性發(fā)展提供寬廣的舞臺，更要引導學生的主動發(fā)展。學校的教育教學活動都要關注學生終身發(fā)展的素質(zhì)。每一位教職工都要樹立學生終身發(fā)展意識，以服務于學生的終身發(fā)展為己任，以促進學生終身發(fā)展為最高行為準則。

四、系統(tǒng)教育觀著眼于提高教育的效能和價值

人的一生中接受學校教育的時間是有限的，教育應當在有限的時間里不斷提高其效能和價值。傳統(tǒng)的學校教育是以目標分類、知識分科、內(nèi)容分部為基礎的，因而教育常常是依據(jù)目標的不同分門別類地進行，這使得各部門各學科之間，各自獨立，互不聯(lián)系和干涉。這正如一些不斷延伸的平行線，永不相交。但是，嚴格分類的科學依據(jù)是什么？各種教育內(nèi)容和形式的效果如何？缺少真正意義上的論證。

其實，任何一個事物都是自身的要素相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，要素之間雖有差別，但其交叉、滲透卻是早已被哲學所證明了的。學校要在系統(tǒng)的高度整合各種教育資源，實現(xiàn)教育效益的最大化。教育的內(nèi)容和方式都要站在系統(tǒng)的高度去進行有效設計，重視各種教育內(nèi)容自身所蘊含的價值，提升教育資源的效能。每位教師都應當充分挖掘教育教學活動的價值，從“培養(yǎng)完整人”的角度，為學生創(chuàng)造更多的價值，真正實現(xiàn)以學生系統(tǒng)發(fā)展促進終身發(fā)展。

在現(xiàn)實的教育中，教育內(nèi)容與方式、教育的途徑和方法已經(jīng)讓教育者和學生眼花繚亂，資源浪費嚴重，但是教育的效果卻一直沒有真正讓學生、家長和社會滿意。我認為教育者應當真正反思教育行為的價值和效果，不是不斷地做加法，而是應當從教育的內(nèi)涵與價值上思考教育的合理性、有效性、科學性。教育目前真正的問題在于我們有意無意地將教育的內(nèi)容割裂開來，其結(jié)果不是強化而是大大地削弱了教育的效果。如德育工作，許多學校設立了主抓學生德育的專門部門，于是為了體現(xiàn)部門存在價值和工作成績，設計很多有教育意義的內(nèi)容，結(jié)果是空泛的內(nèi)容和說教的方式，脫離了學生的實際，讓學生失去了接受教育的興趣，反而使一些具有普適價值的內(nèi)容如真理、誠信、善良、禮儀、仁愛、寬厚等遠離了教育。

站在系統(tǒng)的角度認識教育，就是要充分挖掘同一教育資源的價值，用聯(lián)系的而非孤立的觀點，使每一種教育資源發(fā)揮其最大效能。另外，還要認識每種教育內(nèi)容之間的聯(lián)系，真正使各種教育內(nèi)容實現(xiàn)有機整合，使教育的內(nèi)容最終都更好地服務于學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

2007年秋天，我到美國訪問時，美國華盛頓科技高中依據(jù)學生的一次野外考察活動，將自然科學和社會科學的許多內(nèi)容進行了交叉和滲透，不僅讓學生建立起一種新的觀察、分析問題的觀念，而且激發(fā)了學生學習、研究知識的興趣，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定了很好的基礎。提高學校教育的功效和價值，就應當真正發(fā)揮每一個教育內(nèi)容的教育價值，讓教師的課堂不僅關注知識，而且關注思維能力和學生的生命質(zhì)量，讓每一個教育內(nèi)容充分體現(xiàn)其復合價值。

第4篇：教育統(tǒng)計學重點范文

隨著科學技術的發(fā)展，計算機的運用已滲透到各個領域，電子計算機數(shù)據(jù)處理技術已在會計領域廣泛運用。而會計電算化的產(chǎn)生，也使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質(zhì)量和會計工作效率。會計電算化越來越被各個單位所重視，普及率也越來越高。因此，作為中專就業(yè)班學生來說，學習會計電本文由收集整理算化，已經(jīng)成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學生能在會計教學中更好的吸收、消化所學知識，并且柔韌由于的運用會計電算化軟件為會計工作服務，已成會計教學中迫切需要解決的問題。

一、會計電算化系統(tǒng)課程教學內(nèi)容和教學方式存在的主要問題

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統(tǒng)分析設計的案例、編程效果的體現(xiàn)、大量數(shù)據(jù)的分析等均需在多媒體教室或?qū)嶒炇覂?nèi)講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統(tǒng)課程理論課時多，實踐課時少，實踐環(huán)節(jié)上對信息技術的應用不夠重視。會計專業(yè)的計算機實驗室的建設相對比較落后，主要表現(xiàn)在計算機硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應用軟件過時，信息系統(tǒng)的開發(fā)平臺落后，整個系統(tǒng)更新緩慢等方面。因此，加強信息類課程的建設，改革教學方式和教學手段，培養(yǎng)會計專業(yè)學生信息技術的應用能力迫在眉睫。

二、會計電算化系統(tǒng)教學內(nèi)容改革

在會計教學中，首先要確定好本課程的教學目標，根據(jù)教學目標來安排教學內(nèi)容。會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容體系比較復雜，教師在教學實踐中只有根據(jù)教學目標來安排教學內(nèi)容，才不會有課程體系內(nèi)容混亂的感覺，其次要進行會計信息系統(tǒng)教學內(nèi)容規(guī)范化研究。會計電算化系統(tǒng)教學內(nèi)容既應該包括規(guī)范的理論教學內(nèi)容，也應該包括實驗教學內(nèi)容。

（一）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范的理論教學

1.會計電算化系統(tǒng)基礎

《會計電算》化這門課，是會計專業(yè)學生以《基礎會計》、《財務會計》等專業(yè)知識為基礎后的升華課。所以同學們本身具有一定會計基礎，因此在授課時要先注重講解會計電算化的概念和意義，會計電算化的發(fā)展及趨勢，從而加深對本學科的印象。

2.會計電算化系統(tǒng)控制和管理

闡述會計信電算化管理的概念、分類和必要性，論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術；探討在信息化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作；闡述會計信息化內(nèi)部崗位設置、系統(tǒng)人員分工、內(nèi)容安全度控制、會計信息系統(tǒng)的功能標準等。

3.會計電算化系統(tǒng)維護

講述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類和必要性，討論會計信息化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點和方法，講述會計信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術并介紹若干維護工具。讓學生能簡單處理在實驗過程中，遇到的各種會計電算化系統(tǒng)的技術問題。

（二）會計電算化系統(tǒng)規(guī)范實驗教學

會計學是一門實踐性很強的學科，會計電算化教學尤其應重視實踐能力的培養(yǎng)和訓練。

1.會計軟件應用的實驗

要求學生學會運用當前國內(nèi)最優(yōu)秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進行日常賬務處理；掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程，掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進行會計處理工作。

2.會計電算化系統(tǒng)分析與設計的實驗

要求學生開發(fā)的系統(tǒng)應當具有口令登錄、主控下拉菜單、財務分工、科目設置、憑證輸入、憑證審核、記賬、結(jié)賬、查詢、銀行對賬、會計報表等功能。

3.計算機網(wǎng)絡的應用、管理及維護實驗

掌握網(wǎng)絡硬件的組建與維護、網(wǎng)絡財務軟件的開發(fā)與應用，電子商務中的會計業(yè)務的處理等。

三、會計電算化系統(tǒng)教學方式改革

1.廣泛應用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術

多媒體網(wǎng)絡教學使得教師在有限的課時內(nèi)可以向?qū)W生傳授大量的知識，彌補課時的不足。教師和學生通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系起來，即“教師—網(wǎng)絡—學生”。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，實現(xiàn)“教育平等，因材施教”的原則。

2.充分發(fā)揮案例教學法的作用

鼓勵教師深入企事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關資料、編成會計信息化教學案例，充實教學內(nèi)容。

3.重視實踐教學

學校應該增加對會計電算化系統(tǒng)實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發(fā)展的需要，增強學生的動手能力。

4.帶學生到會計電算化工作做得比較好的大中型企業(yè)進行參觀學習

請企業(yè)的會計人員把軟件應用的心得體會告訴學生，這樣做更利于學生掌握會計電算化的教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

四、會計電算化系統(tǒng)課程在教學中應注意的問題

會計電算化系統(tǒng)課程內(nèi)容龐雜，要想取得好的教學效果應該處理好以下幾個問題：

1.選擇好教學軟件作為教學工具

會計電算化系統(tǒng)課程是一門理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇一兩種好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內(nèi)容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結(jié)合。

2.需要處理好理論教學與上機實踐的關系

會計電算化系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，要想使學生很快掌握教學內(nèi)容，就必須理論與實踐相結(jié)合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

3.處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系

第5篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵詞：高校自主招生 影響 普通高中 教育教學

2003年，教育部在我國22所全國重點高校進行了高校自主招生的試點工作，作為在21世紀初改革我國高等教育招生及人才選拔培養(yǎng)制度的重大措施，試圖改變“一考定終身”的局面。十多年來，高校自主招生的影響越來越大，在對我國普通高中教育教學產(chǎn)生積極影響的同時，也不可避免地帶來了一些消極影響，這些消極影響雖然很小，但是如果不認真對待并加以克服，就很有可能影響高校自主招生試點工作和普通高中新課程改革工作的健康而深入地進行。在這里，筆者把自己通過多年觀察、思考而得出的看法談出來，與同仁專家探討。

當前，我國高校自主招生對普通高中教育教學帶來的消極影響，主要有以下三方面：

第一，當前的高校自主招生工作中，相關高校一般都在前一年的年底公布自主招生簡章，到當年7月才基本完成招生工作，時間跨度有些長，使得那些自以為有異常天賦的高三學生花費的時間，精力、財力都比較大，不僅影響到這些高三學生對當年高考的復習準備，還影響到普通高中正常的教育教學秩序。

第二，當前的高校自主招生工作中，考試與面試的內(nèi)容及題目，都盡可能多地考慮到了高校的因素，有些內(nèi)容與題目很怪，對普通高中正常的課程及教學帶來了新的壓力。

第三，當前的高校自主招生工作中，有些高校已經(jīng)開始舉辦助考機構(gòu)，針對自主招生考試進行考前輔導，這好像是走回了傳統(tǒng)的高考路子；另外，高校老師輔導高校老師考試，可能會對更多的高三學生產(chǎn)生吸引，這一現(xiàn)象應該引起重視。

在可以克服這些高校自主招生對普通高中教育教學產(chǎn)生的消極影響的措施中，筆者認為至少應該包含以下三方面：

第一，由教育部規(guī)定，高校自主招生的工作，從公布簡章到完成招生，都在當年高考結(jié)束后進行，也就是在每年的六月中旬到七月中旬進行高校自主招生工 作。這樣做，首先，是不會對高三學生的復習備考產(chǎn)生干擾，維護了普通高中正常的教育教學秩序；其次，在高考以后進行，可以使那些估分沒有到達自主高校標準的學生不再去參與自主招生，有可能提高自主招生的工作效率。

第二，在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容與題目都應該與普通高中新課程改革工作結(jié)合起來，普通高中新課程改革的亮點之一就是在高中階段開設了選修課。但是，選修課的實施效果并不盡如人意，特別是有些省區(qū)的新課程高考中，涉及選修課的內(nèi)容與分值都很少，就更不利于選修課了。而在高校自主招生的考試與面試中，從內(nèi)容到題目都與高中選修課很好地結(jié)合，不僅會促使選修課發(fā)揮出應有的作用，而且也為高校自主招生提供了一定的范圍，不可能再有雷人的問題了。

第6篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵詞：中外合作辦學；省級政府：教育統(tǒng)籌

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2014）02-0077-07

一、調(diào)研的背景

中外合作辦學是我國改革開放以后在國際教育交流與合作領域出現(xiàn)的“新生事物”，也是在經(jīng)濟全球化背景下中國教育與國際接軌的一種改革嘗試和有益探索。近些年來，中外合作辦學項目在我國呈加速發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化，初步形成了全方位、多層次、寬領域的格局。2013年是《中華人民共和國中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）頒布的第11年。這十多年來，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）實施3年來，中外合作辦學發(fā)展情況總體較好，形成和保持了高水平、示范性中外合作辦學快速發(fā)展的勢頭，社會關注度、信譽度、品牌度大幅提升，社會影響擴大。對促進教育改革發(fā)展、推動教育對外開放的作用得到進一步凸顯。

截止到2013年，國內(nèi)由教育部審批和復核通過的中外合作辦學機構(gòu)和項目930個，由省級政府和教育部門審批并報教育部備案的中外合作辦學機構(gòu)和項目1049個，全國共計1979個。從中外合作辦學的領域來看，除義務教育和軍事、政治、宗教等方面外，涉及其他各個辦學領域；從辦學規(guī)模來看，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前各類各級中外合作辦學在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生總數(shù)約45萬人，占全日制高校在校生規(guī)模的1高校4%，高等教育階段中外合作辦學畢業(yè)生人數(shù)達150余萬。

按照《條例》及其實施辦法的規(guī)定，外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)或項目的活動，適用合作辦學條例?！稐l例》強調(diào)合作雙方必須在辦學條件、管理、教育教學等方面開展實質(zhì)性合作，如果沒有實質(zhì)性引進外國教育資源，僅以互認學分等方式與外國教育機構(gòu)開展的項目，如一般的校際交流項目、外國大學預科班、雙聯(lián)學位、引入外國高校課程等，均不屬于中外合作辦學的范疇?！笆〖壵逃y(tǒng)籌”則是我國教育管理體制改革的重要內(nèi)容，是國家教育體制改革試點的三個基本領域――專項改革、重點領域綜合改革和省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革之一?！督逃?guī)劃綱要》提出，“要加強省級政府教育統(tǒng)籌責任，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各級各類教育，強化省級政府的統(tǒng)籌實施職能”，通過省級政府對全省各市縣、各部門的宏觀協(xié)調(diào)和對各種教育資源的統(tǒng)籌配置，促進各省城鄉(xiāng)、區(qū)域和各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“中外合作辦學省級政府教育統(tǒng)籌”試點取得的成效

從2013年1月以來，為了充分了解試點改革實施情況，“中外合作辦學”課題組對各試點單位的改革方案、保障機制、配套措施、試點成效等方面進行了考察，并對北京、廣西等部分試點單位進行了實地調(diào)研。課題組通過發(fā)放、回收“中外高校合作辦學試點改革模式調(diào)查問卷”，并先后召開3次試點機構(gòu)或項目負責人座談會，收集了翔實的數(shù)據(jù)，總結(jié)了各單位開展試點以來的改革情況。

此次“中外合作辦學省級政府教育統(tǒng)籌”試點主要由北京市教委、上海市教委、浙江省教育廳、廣西壯族自治區(qū)教育廳和云南省教育廳5個單位承擔，試點所涉及的教育部門無論從經(jīng)濟發(fā)展還是地域分布來看，都具有一定的代表性。在試點項目中，各地方教育部門立足本地區(qū)的具體條件和辦學特色，形成了適合自身發(fā)展的合作辦學模式，雖然部分試點單位仍存在一些管理與制度上的適應問題，但總體而言中外合作辦學對各試點改革的推進作用表現(xiàn)顯著。就取得的普遍性成果來看，主要包括以下幾個方面：

1高校推動設立了一批辦學起點高、合作基礎好的機構(gòu)和項目

在中外合作辦學項目方面，從《教育規(guī)劃綱要》頒布實施以來，教育部協(xié)同各級地方教育部門共進行了6次本科及以上中外合作辦學項目的受理、評議和審批工作，累計批準了清華大學、北京大學等國內(nèi)重點高校舉辦了149個辦學基礎良好、實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學項目。此中，本科及以上中外合作辦學項目達732個，約占中外合作辦學項目總數(shù)的46%。在中外合作機構(gòu)方面，各地方教育廳在教育部的批準下正式或籌備設立了上海紐約大學、溫州肯恩大學等5所獨立設置的中外合作大學，至此，有法人資格的中外合作辦學機構(gòu)有長江商學院、上海紐約大學、寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學和北京師范大學一香港浸會大學聯(lián)合學院5所。另外，教育部還批準設立了中國人民大學中法學院、中國科學院大學中丹學院、北京工業(yè)大學北京～都柏林同際學院、上海交通大學巴黎高科卓越工程師學院等一批高起點的二級學院，產(chǎn)生了良好的示范引領作用。

2.初步理順了政府與學校、社會及中介組織之間的關系

相對于常規(guī)的教學管理而言，中外合作辦學機構(gòu)或項目的管理更為復雜。我國以前的教育管理格局是“管、辦、評”三位一體，政府既是政策的制定者，又是學校的舉辦者，同時還是評價者。本次試點的幾個單位著重對教育行政管理體制進行了有益的探索，重構(gòu)了政府、學校、社會及中介組織之間的相互關系，在教育管理上構(gòu)建了“政府管、學校辦、社會評”的新格局，在中外合作辦學認證體系上初步形成了“管、辦、評”三分離的有效運行機制。通過構(gòu)建適合各校中外合作定位、目標和特色的管理體制機制，實現(xiàn)了資源整合、理清思路等既定目的。

通過實施深入的管理體制改革，各試點單位基本實現(xiàn)了管辦分離的目標，為形成服務型政府奠定了基礎。各單位通過改革管理體制，以教學單位為依托，完善項目管理、教學管理、學生管理“二三位一體”的管理體系，充分發(fā)揮出市場、社會在整合教育資源、提高資源利用效率等方面的優(yōu)勢，推動合作辦學機構(gòu)的規(guī)范化與高效化管理，為我國深化政府管理模式改革提供了可供借鑒的思路。

3.推動教學模式改革，為高校內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎

建設國際一流的大學，關鍵在一流的師資、一流的學生、一流的培養(yǎng)模式和課程體系，而要真正做到一流，需要在辦學的體制和機制上開拓創(chuàng)新。通過由政府通過政策傾斜和資金支持鼓勵學校在辦學模式、招生辦法、教師聘用、課程體系、培養(yǎng)模式等方面積極探索和創(chuàng)新，給予先行先試的優(yōu)惠，各學校在教師隊伍建設、課程資源開發(fā)、課程體系構(gòu)建、教學理念更新和教學實踐創(chuàng)新等方面都有很大的改變。從整體情況來看，各高校在中外合作辦學新模式方面進行了有益的探索和實踐，并通過試點引進了境外的優(yōu)質(zhì)教育模式，包括辦學理念、教學與管理方法、專業(yè)與課程，提升了國際化辦學水平，為高校內(nèi)涵式發(fā)展奠定了基礎，推動了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

4.推進學校制度創(chuàng)新。加大了政府政策配套與資金扶持力度

中外合作辦學機構(gòu)在辦學初期，行政制度與管理模式大都套用公立高校，在前期建設階段，這種模式或許還能發(fā)揮一定作用，但隨著中外合作辦學朝著深層次方向的發(fā)展，原先的制度與模式越來越暴露出機構(gòu)臃腫、管理理念滯后、辦事程序繁雜、管理職能交叉等問題。此次各單位的試點著重關注了學校行政管理制度改革，在普通高校行政管理模式的基礎上摸索并逐步形成自己的獨特經(jīng)驗，在行政管理工作中采取職能制與層級制結(jié)合的管理方式，以層級制為基礎，在每一層級上進行職能分工。這種直線職能結(jié)構(gòu)形式加強了對水平層次領導部門的協(xié)調(diào)領導，同時，每個部門在只有一個明確上級領導的基礎上，接受其他部門的監(jiān)督和指導。

在政府政策配套與資金扶持力度方面，各地方教育部門在嚴格遵守國家各項外交外事政策法規(guī)的前提下，充分挖掘政策空間，勇于改革創(chuàng)新，積極爭取國家和省級政府的政策支持，在可能的范圍內(nèi)，制定出臺對中外合作辦學傾斜、有利于試點項目實施的政策規(guī)定。在資金統(tǒng)籌上，一方面盡可能爭取在年度預算里逐年增加對教育國際交流的投入，獲得教育部與各省級政府的資金支持；另一方面積極爭取國家各部委的相關項目或?qū)㈨椖考{入國家計劃，盡力爭取國家項目資金經(jīng)費的支持，為中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

三、“中外合作辦學省級政府教育統(tǒng)籌”試點存在的問題

中外合作辦學試點項目在近些年的發(fā)展中積累了許多寶貴的辦學經(jīng)驗，逐步走上了高水平、示范性的發(fā)展軌道，這些進步與發(fā)展是主要的。同時，在辦學過程中，由于區(qū)域發(fā)展不平衡、政策制度不完善等因素影響，中外合作辦學發(fā)展仍面臨一些問題，其質(zhì)量標準和保障機制等都需要進一步加強。各試點在今后需要展開大膽的改革探索，推動人才培養(yǎng)國際化在范圍和形式上有更大的突破，積極提高人才國際化教育改革的廣度和深度。

1.政府管理定位不清晰，缺少整體規(guī)劃

對政府在中外合作辦學中的角色定位，據(jù)“中外高校合作辦學試點改革模式調(diào)查問卷”數(shù)據(jù)顯示，有24.4%的受訪者認為應減少政府對中外合作辦學不必要的行政干涉；有47.1%的受訪者認為，應由政府牽頭引入和監(jiān)控國外優(yōu)質(zhì)教育資源；有58.8%的受訪者認為，政府應制定專門政策對引入資源進行規(guī)劃及指導（見表1）。

目前，我國政府對中外合作辦學項目的監(jiān)管雖然涉及審批、行政管理、資金等多個方面，但管什么、怎么管，特別是如何發(fā)揮自身在中外合作辦學中的規(guī)劃和引導功能，尚缺乏足夠清晰的監(jiān)控范疇和管理定位。如何進一步理順管理權與組織權、目標引導與績效管理、過程控制與結(jié)果導向等基本關系，是我國政府在中外合作辦學中所需思考的重要問題。

2.相關機構(gòu)間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，政策執(zhí)行力度不夠

中外合作辦學的政策執(zhí)行是一個復雜且具有高度權變性的社會活動，從政策執(zhí)行復雜性的研究向度來看，由于我國幅員遼闊，不同區(qū)域、部門的具體情況差異巨大，加之我國教育政策執(zhí)行依靠行政機制、教育行政管理體制層次設置過多、延伸性政策出臺不夠、缺乏跨部門合作等種種問題，使得部分教育政策始終止于文本層面，教育政策執(zhí)行整體而言缺乏力度。

按照《條例》及其實施辦法規(guī)定，中外合作辦學項目的審批和監(jiān)管需要法律、稅務、金融、外事等多個部門共同協(xié)調(diào)配合，但目前除了教育行政部門外，其他部門顯然并沒有將中外合作辦學的管理當作自己的份內(nèi)工作。審批和監(jiān)管責任最重的教育主管部門，也缺乏既懂教育管理，又懂相應層次教育政策和相關外事規(guī)定的專業(yè)人員，這是政府在中外合作辦學中所需思考的重要問題。

3.政府應發(fā)揮對中外合作辦學學科布局和專業(yè)設置的調(diào)控與引導作用

在中外合作辦學過程中，不同中外合作辦學機構(gòu)理應形成自身不同的辦學目標，構(gòu)建學科專業(yè)的多元化、多層次格局。然而，從我國目前中外合作辦學的學科分布來看，現(xiàn)有的合作項目主要集中在金融、管理、語言、信息及工程技術等實用學科上，這種現(xiàn)象既反映出當前經(jīng)濟發(fā)展對此方面人才的需求，也反映了中外合作辦學的整體布局存在著趨利性和盲從性。

根據(jù)此次各試點教育廳上報匯總的資料來看，在目前884個實施本科及以上學歷教育辦學項目所涉及11個學科中，舉辦項目最多的是工學，占37%；而法學、文學、歷史學項目所占比例在2%一下。在中外合作辦學中一些國內(nèi)急需和緊缺專業(yè)上的比例明顯偏小，如國際法等項目在中外合作辦學中所占比例低于1%，遠遠不能滿足國家對外開放需要大批國際法律人才的新需求。雖然近年來金融、管理學科等一些低水平重復辦學的問題得到了一定的控制，但是學科分布過于集中的問題仍需進一步加以優(yōu)化與調(diào)整。

4.缺少有效的監(jiān)督機制和獨立的第三方評價組織機構(gòu)

在審批期正確判斷待引進國外教育資源的優(yōu)質(zhì)程度，在辦學期間定期對合作辦學過程進行監(jiān)督評估是合作辦學項目能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障。但到目前為止，在我國尚未看到有特別詳盡的相關監(jiān)督評估體系的出臺。教育部門在對合作辦學項目的入口準入和日常的審批、評估過程中多憑工作人員的主觀經(jīng)驗，缺乏評估的可信度和有效性。

此次問卷調(diào)查顯示，對于當前教育改革在運行機制上存在的問題，有41.2%的受訪對象把原因歸結(jié)為缺乏有效的評價體系或組織：有29.4%的受訪者認為，導致本地區(qū)教育發(fā)展諸多問題的根本原因在于相關監(jiān)管體制機制的不到位（見表2）。隨著我國教育管理工作精細化和社會導向模式的展開，教育部門集“運動員”與“裁判員”于一身、將評價與被評價“一肩挑”的角色已經(jīng)難以適應教育發(fā)展的需求。我國迫切需要建立科學的監(jiān)督機制和獨立的第三方評價組織。

5.資金問題難解，中外合作辦學經(jīng)費籌措機制有待進一步改革

長期以來，我國政府一直承擔著教育投資的主體角色，政府部門的大力支持為中外合作辦學的初期發(fā)展奠定了堅實的基礎，但是從教育發(fā)展的趨勢來看，政府不可能永遠充當教育投資的主體。雖然目前部分中外合作辦學機構(gòu)已基本可以實現(xiàn)收支平衡，但資金問題依然是困擾學校發(fā)展的主要難題，能否解決自身發(fā)展所需的資金來源始終是中外合作辦學保持可持續(xù)發(fā)展的一大隱憂。

據(jù)調(diào)查問卷的回饋資料顯示，47.1%的受訪者認為，在中外合作辦學的培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題是本地教學資源（經(jīng)費、師資質(zhì)量）無法支撐中外合作辦學模式；有29.4%的受訪者認為資金籌集渠道的缺乏是制約合作辦學項目健康和可持續(xù)發(fā)展的主要因素（見表3）。辦學經(jīng)費短缺成為制約中外合作辦學工作深入推進的主要因素，相關體制機制有待進一步探索與改革。

四、“中外合作辦學省級政府教育統(tǒng)籌”試點未來發(fā)展的政策建議

我國的中外合作辦學正處于一個由粗放型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變的關鍵期，這既是國外優(yōu)質(zhì)教育資源進入國內(nèi)教育領域意愿不斷增加的戰(zhàn)略機遇期，又是中外合作辦學困難與問題日益暴露的矛盾凸顯期。積極發(fā)揮教育主管部門的宏觀調(diào)控與引導作用，加大教育政策扶持力度，通過簡政放權鼓勵學校進行機制體制改革，建立完善的管理、監(jiān)督體系和獨立的第三方評價組織機構(gòu)等，對推動合作辦學的良性發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

1.及時修改完善《中外合作辦學條例》及實施辦法

我國關于中外合作辦學的《條例》和實施辦法是在大約十年前制定和的，在過去的十多年里，我國教育改革和發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部要素都發(fā)生了巨大的變化。我國高等教育已經(jīng)從精英教育階段發(fā)展到大眾教育階段。隨著教育環(huán)境的深刻變化，《條例》中不可避免地出現(xiàn)了一些不合時宜的條款。為了進一步完善我國中外合作辦學監(jiān)督機制，加強和規(guī)范監(jiān)督工作，教育部有必要牽頭對現(xiàn)行的《條例》進行修訂，對條例實施辦法的有關規(guī)定予以細化。以適應時展的需求。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理者觀念，樹立監(jiān)管型、服務型政府的角色

政府部門在對中外合作辦學機構(gòu)的管理上，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理者觀念，樹立監(jiān)管型、服務型政府的角色。政府作為監(jiān)管者，應重點解決信息不對稱問題，在準入環(huán)節(jié)上為學校提供國外教育資源的資質(zhì)認證服務，進行質(zhì)量把關。對于我國急需的新興專業(yè)和稀缺學科，特別是那些投資大、辦學周期長、市場吸引力較小的基礎性學科，國家應制定相應的優(yōu)惠政策，進行必要的資金扶持：對于中西部和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，政府也應進行適當?shù)恼邇A斜。政府作為服務者，應積極提供相應的服務平臺，促進各方的良好溝通，解決合作中出現(xiàn)的各種矛盾；政府部門應定期對辦學機構(gòu)進行評估和審查，對收費過高或不符合招生條件的辦學項目予以及時糾正，并通過追責機制加以處罰。

3.加強對新項目的批準把關，對已開展的合作項目進行全面審查

由于歷史原因，我們對于部分已批準的中外合作辦學項目的實施情況還缺乏深入的了解。因此，建議可由省級政府牽頭，協(xié)調(diào)法律、金融、財稅、外事等部門，展開一次全面的摸底調(diào)查研究，檢查各中外合作辦學機構(gòu)在學生管理、資金使用、教師資質(zhì)和項目運轉(zhuǎn)等方面的情況，并在此基礎上建立符合地區(qū)情況的辦學質(zhì)量評估體系和辦法，定期、動態(tài)地評定出辦學狀況等級并予以公示。

中外合作辦學新項目入口質(zhì)量認證環(huán)節(jié)的完善則主要是通過加強依法審批和定期復查，就我國目前主要依靠審批的監(jiān)管程序而言，監(jiān)管盡量應向?qū)徟把由?。相關教育部門一方面要加強對相關國外教育資源在師資、課程、專業(yè)等方面的審查，保證引入資源的優(yōu)質(zhì)性。同時，教育部可通過駐外使領館收集整理國外大學的相關資料，建立常態(tài)化的教育質(zhì)量評估與認證體系，對具有合作意愿的國外教育資源進行資質(zhì)認證。相關評估結(jié)果雖不一定強制要求審批機構(gòu)或大學認可，但可作為審批和認證的參考。

4.省級政府應加大政策扶持力度。通過簡政放權推動學校探索新體制

我國的中外合作辦學起步較晚，大多數(shù)中外合作辦學機構(gòu)在改革中都是“摸著石頭過河”，這就需要省級政府進一步研究和明確相關支持政策，通過簡政放權支持中外合作辦學機構(gòu)和項目在辦學層次、辦學主體和運行機制上突破限制，鼓勵地方進行中外合作辦學新模式的探索。

在經(jīng)費籌措機制上，應改變我國傳統(tǒng)南政府進行投資的一元體制，鼓勵中外合作辦學機構(gòu)先行先試，積極拓展資金籌措渠道，探索政府、企業(yè)、社會等多元的投資模式。如可借鑒德國職業(yè)教育模式，由高校以“訂單式”的模式為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，來換取其對學校的投資；或通過產(chǎn)學研合作，以技術入股或共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)的形式實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)尋求利益的雙贏。在政策扶持力度上，政府部門應加大對高校合作辦學的支持，如：對外可建立教育國際合作與交流駐外國工作處，在相關國家不定期舉辦教育推介會，為國內(nèi)高校與國外的各級各類學校建立校際交流關系，形成國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用；對內(nèi)可與各級地方教育部門進行積極溝通，給予各省中外合作辦學本科及以下審批權，并通過不進行實質(zhì)性備案調(diào)動高校的積極性，引入更多優(yōu)質(zhì)教育資源。

5.構(gòu)建完善的管理監(jiān)督機制和獨立的第三方評價組織

第7篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵詞:PASW;心理與教育統(tǒng)計學;教學改革

心理與教育統(tǒng)計學是用統(tǒng)計學的理論與方法研究心理、教育問題的一門交叉學科,它闡釋的是統(tǒng)計學的基本原理和方法在心理、教育科學領域的實踐和應用。作為高師院校心理與教育科學各專業(yè)的必修基礎課程,這門課程的教學目的在于培養(yǎng)學生統(tǒng)計方面的基本技能,使其理解統(tǒng)計方法背后蘊涵的統(tǒng)計思想,掌握各種統(tǒng)計方法在心理、教育實踐中的具體應用,從而提高學生運用統(tǒng)計方法分析和解決心理、教育問題的能力。長期以來,受傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響,心理與教育統(tǒng)計學的教學效果一直不令人滿意,與教學目標有較大的差距。為適應時展的需要,對其進行教學改革,具有很強的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式存在的問題

關于傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式中存在的問題,很多同人均有提及。陳洪認為:學生的數(shù)學基礎薄弱,參差不齊;輕過程考核,重結(jié)果考核;輕能力培養(yǎng),重知識傳授;統(tǒng)計教材偏重統(tǒng)計方法的數(shù)學推導,不注重實際應用;教學手段相對落后,過于單一。歐陽敏華等認為,非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀可以從三個方面來概括:教材建設滯后、非統(tǒng)計專業(yè)學生的數(shù)理基礎較薄弱、大部分高校統(tǒng)計學的教學方式仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸方式。裴麗芳等認為:這類課程教學方式陳舊,教學手段單一;教材建設落后,教學理念不合時代要求;考核方式單一,課程設置有待進一步完善。

綜上所述,學界對傳統(tǒng)統(tǒng)計學類課程教學模式存在的問題有基本共識,主要表現(xiàn)在:教學理念不合理;教學方法單一、教學手段落后;評價方式單一,輕過程、重結(jié)果。其教學結(jié)果是理論與實踐相脫節(jié),不能解決心理與教育科學領域內(nèi)的實際問題。

二、心理與教育統(tǒng)計學課程教學改革探索

(一)更新教學理念,注重統(tǒng)計意識和統(tǒng)計能力的培養(yǎng)

教學改革,理念先行。物理學家勞厄曾說:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候,所剩下來的東西?！币虼?教師應轉(zhuǎn)變教學觀念,注重統(tǒng)計思想的挖掘和傳遞,努力培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計意識,提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。統(tǒng)計思維就是通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集、整理和分析,從整體和動態(tài)上把握事物在數(shù)量上的規(guī)律性。統(tǒng)計意識是人們由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的思考、所推測的可能結(jié)果以及自覺想到運用統(tǒng)計的方法解決有關問題的意識。統(tǒng)計課程的教學重點應該突出理論聯(lián)系實際,加強實踐能力的培養(yǎng),重視統(tǒng)計思維、統(tǒng)計意識的養(yǎng)成,使學生能夠通過心理、教育現(xiàn)象的數(shù)量關系,認識心理、教育的本質(zhì)和規(guī)律,并把這種統(tǒng)計思維和意識運用的研究實踐中。

(二)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的條件

1.借助統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計教學的必要性

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,計算機、網(wǎng)絡的普及,大量統(tǒng)計分析軟件的出現(xiàn),繁復的統(tǒng)計計算已逐漸由手工完成轉(zhuǎn)為計算機完成。統(tǒng)計軟件的使用不但使數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確,而且使統(tǒng)計教學由煩瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得生動有趣,因此統(tǒng)計學教學應增加統(tǒng)計軟件的教學內(nèi)容。借助統(tǒng)計軟件輔助統(tǒng)計教學,能實現(xiàn)統(tǒng)計方法與現(xiàn)代技術的緊密結(jié)合,能培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力及對統(tǒng)計結(jié)果的解釋能力。

2.PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的可行性

PASW原為SPSS,2009年更名為PASW(Predictive Analytics Software,預測分析軟件),包括統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)收集、企業(yè)應用服務四部分。PASW是國際上最流行、最具權威性的統(tǒng)計分析軟件之一,與其他國際權威軟件相比,其最顯著的特點是用戶界面友好、操作方法簡便、輸出結(jié)果簡潔美觀,它不需要運用編程語句和命令,只要掌握基本的統(tǒng)計概念和方法就可以進行統(tǒng)計分析,因而是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。在國際學術交流中,凡是用該軟件完成的計算和統(tǒng)計分析,均不必說明算法。PASW功能強大,完全可以解決心理與教育統(tǒng)計學中的各種統(tǒng)計問題。

(三)PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學改革的實踐

1.轉(zhuǎn)移教學重點,加強實驗設計的教學

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學偏重統(tǒng)計學基礎理論知識、統(tǒng)計方法的數(shù)學推導,計算是通過計算器和手工完成的,由于受課時和學生數(shù)學基礎知識的限制,內(nèi)容的廣度與深度都無法滿足實際需要。統(tǒng)計軟件的使用使計算變得簡單、快捷、準確,使學生從煩瑣的計算中解放出來,把注意力放到對問題的討論、分析和評價以及對統(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上;實現(xiàn)不同方法之間的互通,使學生既看到不同方法之間的差異性,又看到它們之間的聯(lián)系。教學重點轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計學的基本原理,統(tǒng)計方法的基本思想、適用條件、主要用途、適用數(shù)據(jù)類型、注意事項、結(jié)果解釋等方面,統(tǒng)計計算則由PASW完成,教學重心更多地集中到使學生理解統(tǒng)計方法的本質(zhì)并能對統(tǒng)計結(jié)果實際意義進行解釋。

傳統(tǒng)的公式推導、手工計算難以將復雜的實驗設計內(nèi)容引入教學,難以解決實踐中的復雜問題,PASW輔助教學則可以解決實驗設計中的復雜計算問題,從而為復雜的實驗設計引入教學創(chuàng)造條件。良好的實驗設計是保障研究科學性和可行性的必要條件,因此,統(tǒng)計課程應加大實驗設計內(nèi)容的比重。在教學過程中應堅持以實驗研究實例為線索,以科學研究為主線,理論密切聯(lián)系實際,讓學生體驗從研究的選題、設計、實驗方案的制定和實施、實驗數(shù)據(jù)的收集整理、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析到最后作出科學判斷的完整過程,把抽象的數(shù)理概念變?yōu)榭吹靡姟⒚弥?、可操作的具體行動,提高學生的學習興趣,使學生更好地理解和掌握所學的課程內(nèi)容。

2.轉(zhuǎn)變教學方式,突出案例教學,重視實踐應用

教師應改變灌輸式教學方法,采用啟發(fā)式、討論式、案例式等“互動式”教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性與主動性。選擇重點和難點問題進行啟發(fā)式講解,加深學生對問題的理解,著重使學生理解公式的含義,掌握其規(guī)律性,引導學生把學習重點轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計方法的應用以及對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋方面。教師還需要引導學生將各知識點有機地串聯(lián)起來,使學生對各知識點之間的聯(lián)系有一個系統(tǒng)的理解和認識。

以講授為主的傳統(tǒng)教學方式無法在一個課時內(nèi)利用多種統(tǒng)計方法處理同一組資料,無法同時顯示多種統(tǒng)計計算公式、相關圖形及計算結(jié)果,無法直接利用結(jié)果和圖形進行預測,教材往往使用一些數(shù)據(jù)量小的假設設計例題,難以把含有大量復雜數(shù)據(jù)的案例引入教學,學生難以感受到統(tǒng)計學的強大功能和魅力。采用PASW輔助教學則可使數(shù)據(jù)的圖表演示、數(shù)據(jù)計算、數(shù)據(jù)分析及預測一氣呵成,使統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象。統(tǒng)計教學不能只停留在課本上,而應借助PASW增加統(tǒng)計實際案例,通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理,鼓勵學生用自己所學的統(tǒng)計知識分析身邊的實際問題。

統(tǒng)計學是一門方法論學科,因此教師應將學生實踐能力的培養(yǎng)放在教學的突出地位,使學生既掌握牢固扎實的理論知識,又有很強的動手能力,能將課堂上學到的理論知識用于實際工作中,學以致用,有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.改革考核的形式與內(nèi)容,合理評定學生成績

(1)考試形式的改革

心理與教育統(tǒng)計學的學科性質(zhì)決定了學生的統(tǒng)計素質(zhì)和能力很難通過筆試考查出來,事實上筆試考查的僅僅是基本的理論和方法,為避免“平時不努力、考試靠突擊”的現(xiàn)象發(fā)生,就要既重結(jié)果,更重過程。學生成績應是對平時成績和考試成績的綜合評定,要加強平時考核,適當增加實踐成績的比重,考試形式除了閉卷考試,還應增加案例分析、討論、軟件使用、結(jié)果分析等形式。

(2)考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容不僅要包括心理與教育統(tǒng)計學的基本知識、基本理論,還要包括對學生分析與解決問題的綜合運用能力的考查,要體現(xiàn)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

閉卷考試在側(cè)重于考核統(tǒng)計基本理論、基本方法的同時,應把一部分理論知識轉(zhuǎn)化成實際問題設計試題,考查學生對理論的理解程度和分析應用能力。要突出實用性,不出或少出需死記硬背的考題,適當增加案例分析、思考論述、辨析等題型。平時考核的內(nèi)容包括:課后作業(yè)、平時課堂表現(xiàn)、學生應用統(tǒng)計軟件的能力及實踐等。課后作業(yè)主要考核學生對基礎知識、基本技能的掌握,目的在于鞏固、提高教學效果;平時課堂表現(xiàn)考核,則通過學生上課時的表現(xiàn),引導學生積極參與課堂教學,調(diào)動學生學習的主動性;應用統(tǒng)計軟件的能力及實踐則主要考核學生將統(tǒng)計理論知識應用于具體實踐的能力,注重綜合運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、PASW輔助心理與教育統(tǒng)計學教學的改革成果

(一)實現(xiàn)了教學重點的轉(zhuǎn)移

PASW輔助教學實現(xiàn)了心理與教育統(tǒng)計學教學重點的轉(zhuǎn)移,減少了公式推導、手工計算、計算器應用,增加了實驗設計、軟件使用、實踐應用,突出了結(jié)果解釋在統(tǒng)計學教學中的重要地位,教學內(nèi)容更接近學生的生活及科研實踐。

(二)改變了傳統(tǒng)的教學模式

PASW輔助教學可以在課堂上處理大規(guī)模的實際數(shù)據(jù)資料,使教學模式由傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)睦碚摻虒W向多媒體教學、案例教學、實踐教學等多樣化的教學模式轉(zhuǎn)變,強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,增強了實用性,達到了學習為科研和實踐服務的最終目的。

(三)促進了考試形式和內(nèi)容的改革

PASW輔助教學促進了考試形式和內(nèi)容的改革。在考試形式上,加大了綜合性考題比例;在考試內(nèi)容上,著重考核學生綜合分析能力以及正確應用統(tǒng)計方法的能力。

(四)理論聯(lián)系實際,激發(fā)了學習興趣,提高了課堂效果

運用PASW進行輔助教學能方便、快捷地處理統(tǒng)計圖形、圖表,使教學過程變得直觀、形象,案例教學可以使學生親歷從數(shù)據(jù)收集到最后結(jié)果分析的整個過程,激發(fā)學習興趣,改善課堂效果。PASW輔助教學使學生能聯(lián)系實際對方法、原理進行反復運用,從而強化對知識的理解、消化和吸收,加深對統(tǒng)計意義的認識,培養(yǎng)動手能力和解決實際問題能力。這突出表現(xiàn)在教育科學學院學生申請的校級大學生科研項目以及畢業(yè)論文中,實證研究明顯增多,使用PASW進行統(tǒng)計分析的比重明顯增大。

總之,借助PASW開展心理與教育統(tǒng)計學教學改革,順應了統(tǒng)計學發(fā)展的趨勢以及社會對人才的能力要求,能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有利于提高學生解決實際問題的能力和科研能力。

參考文獻:

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第8篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵詞： 統(tǒng)計學 專業(yè)人才 培養(yǎng)模式

近年來我國的統(tǒng)計學教育事業(yè)取得了長足的進步，但是和國外發(fā)達國家比起來，仍然存在著非常大的差距，我國在統(tǒng)計學教育方面仍然存在著不少的問題，嚴重的阻礙了統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)和就業(yè)能力。因此，在新形勢下，我國必須在統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)模式上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，加快統(tǒng)計學教育改革的力度，集中統(tǒng)計學教育的中心思想，使我國統(tǒng)計學教育和統(tǒng)計學人才和國外的差距進一步的縮小。

一、我國目前統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究和理論分析相結(jié)合的方法，2010年5月27號對廈門大學統(tǒng)計學專業(yè)的大學生進行了訪談和以調(diào)查問卷的形式對大學統(tǒng)計學專業(yè)的課程體系情況、實踐性教育環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各方面情況進行了調(diào)查。

本次發(fā)放的調(diào)查問卷總共有500份，主要的調(diào)查目標是大三、大四的群體，回收有效的調(diào)查問卷420份。通過對回收調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析整理之后，總結(jié)出來了統(tǒng)計學專業(yè)學生存在的問題：第一，對本專業(yè)的就業(yè)方向問題，即畢業(yè)之后自己到底能干什么，干些什么。第二，對本專業(yè)的了解不夠透徹，認識模糊。第三，有一半的學生認為自己對于本專業(yè)的只是掌握程度欠佳，只有少部分的學生認為自己掌握的情況比較好。第四，同樣對于自己的動手實踐能力，大部分的學生認為自己只是處在一般的水平，這部分同學占到了40%以上。第五，對于專業(yè)的教學效果，30%的認為教學效果一般，不是很理想。

二、統(tǒng)計學教育模式的改革

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，我國的統(tǒng)計學教育仍然存在著很大的問題，統(tǒng)計學人才對于自己的未來仍然存在著比較模糊的認識。在我國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的大背景之下，個人認為大學統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)應該做到以下的轉(zhuǎn)變。

1、結(jié)合學校的實際特點確定統(tǒng)計學的教育方向

過去得幾十年來，各大高校為了適應社會對于統(tǒng)計學人才的需要，都設立了相應的統(tǒng)計學專業(yè)，為我國統(tǒng)計學事業(yè)的發(fā)展奠定了很好的基礎。但是，各大高校在統(tǒng)計學專業(yè)設立的時候沒有充分的考慮到本學校的特點，比如說師資力量、學校的優(yōu)勢等等，導致了培養(yǎng)出來的統(tǒng)計學人才并不能適應社會的需要。因此各大高校在培養(yǎng)統(tǒng)計學人才時，應該結(jié)合自身的優(yōu)勢特點，使學校的優(yōu)勢更加的明顯。

2、對統(tǒng)計學課程進行合理的規(guī)劃

對統(tǒng)計學課程進行合理的安排是促進和培養(yǎng)統(tǒng)計學人才的有效模式。本人根據(jù)多年的教育經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，認為在統(tǒng)計學課程安排上應該涉及到一下幾個方面的內(nèi)容：第一，理論課程的教學，理論的教學是培養(yǎng)統(tǒng)計學人才的基礎，是必不可少的內(nèi)容。在國內(nèi)的大學當中，在這方面做得比較好的大學有中國人民大學和上海財經(jīng)大學，在這兩所大學當中均有開設數(shù)學的基礎課程和統(tǒng)計學理論課程，為該學校的學生在統(tǒng)計應用方面的繼續(xù)學習奠定了良好的基礎。第二，經(jīng)濟理論課程，對經(jīng)濟規(guī)律進行適當?shù)牧私馐墙y(tǒng)計學教育的重要保障，使得經(jīng)濟學和統(tǒng)計學教育之間能夠交叉滲透，使統(tǒng)計學人才更能適應社會的發(fā)展。第三，要勇于的進行創(chuàng)新，對統(tǒng)計課程的內(nèi)容應大膽的進行改革，刪掉部分課程的門類，對統(tǒng)計學的分析方法等進行重點的突出教育。第四，統(tǒng)計學軟件的應用和有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿問題進行介紹。

3、構(gòu)建實踐的教育體系，提高學生的綜合素質(zhì)

為了使統(tǒng)計學人才更加的適應社會的發(fā)展和需要，應構(gòu)建實踐的教育環(huán)節(jié)。和社會上的一些信息咨詢公司、數(shù)據(jù)處理公司或者政府部門進行合作，提高理論教學轉(zhuǎn)化為實踐成果的能力，構(gòu)建豐富多彩的實踐教育環(huán)節(jié)，同時還能夠提高學生的實際處理能力和適應社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)高校、企事業(yè)單位互利、多贏的教育培養(yǎng)模式。

4、加強師資隊伍的建設，豐富教學方法

在新形勢大環(huán)境改變的背景之下，要求統(tǒng)計學教育的師資力量也能夠適應這種大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，及時的更新自己的知識，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，對世界統(tǒng)計學前沿領域有著清楚的認識。另一方面，在教學的過程當中，不僅應該教會學生統(tǒng)計學方面的知識和能力，還應該讓學生有能力讀懂數(shù)據(jù)背后隱藏的意義，開啟學生積極動腦的思維習慣。在統(tǒng)計學教育發(fā)展到今天，我國統(tǒng)計學教育師資力量的建設仍然任重而道遠。

5、加強統(tǒng)計學教材的建設

統(tǒng)計學教材的選擇應該根據(jù)學生的特點和能力選擇合理的教材，目前國內(nèi)大多數(shù)教材停留在理論階段的解釋、說明上, 案例較少, 從而導致學生無法開闊視野, 不能真正理解到某些方法的內(nèi)涵及其應用價值。因此, 教育部提倡使用英文原版教材, 是很有道理的。

三、統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的討論

根據(jù)國家統(tǒng)計行業(yè)技能資格及其專業(yè)的特點，應對教育觀念進行及時的更新，對高校統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)方案進行修訂，制定出一套完善的、能夠適應社會發(fā)展需求的統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式，對于學校表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，還應該頒發(fā)統(tǒng)計師或者調(diào)查分析師資格證。另外，對于教學質(zhì)量應該及時的進行反饋，使得每一個教育環(huán)節(jié)都能嚴格的進行落實和補充，建立教學質(zhì)量的評估體系，全面的監(jiān)控人才培養(yǎng)模式的實施過程，使得統(tǒng)計學人才的培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮出其重要的作用。

綜上所述，本文扼要的對我國統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析、教育模式上的改革及其應該注意的問題?？偟膩碚f，我國的統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式的研究主要是為了培養(yǎng)出適應社會各行業(yè)需要的統(tǒng)計學專業(yè)性人才，使得統(tǒng)計學高校畢業(yè)生不僅具有良好的專業(yè)知識，同時在統(tǒng)計設計、調(diào)查和整理分析等一些實踐性環(huán)節(jié)上有著良好的適應能力。因此，只有對現(xiàn)有的統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式進行改革，有效的培養(yǎng)出統(tǒng)計學學生的創(chuàng)造能力和適應能力，以更好的適應社會的發(fā)展需要。

參考文獻：

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第9篇：教育統(tǒng)計學重點范文

關鍵詞：全過程的項目驅(qū)動；統(tǒng)計學；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0179-02

一、《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀分析

據(jù)教育部統(tǒng)計學類專業(yè)教學指導委員會抽樣調(diào)查統(tǒng)計：截至2010年底，全國高校設置統(tǒng)計學本科專業(yè)并授予經(jīng)濟學位的學校共有120個，其中將《統(tǒng)計學》課程列為核心課程的高校所占比重為87.18%，未列入核心課程的高校全部分布在二、三本層次的院校。而核心課程是該專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分的最主要標志?？茖W有效的教學手段是提高教學質(zhì)量的重要保證。

我國《統(tǒng)計學》的教學現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)兩種趨勢：一是以理論方法為主，注重理論的學習及研究；二是以統(tǒng)計思想為主導，借助案例分析，引導課程知識點的學習。但兩者都注重軟件輔助工具的使用。前者在以單向灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育模式下，系統(tǒng)知識的授受占用了幾乎全部的教學時間，學生的創(chuàng)新實踐機會非常少，培養(yǎng)出來的學生知識面窄，創(chuàng)新能力不強，難以主動、全面地適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學效率不高；后者以案例為引導的采用提問式的方法則達到了組織教學任務的目的。只有設置了統(tǒng)計學本科專業(yè)的院系才會有相關的核心課程配套達到完善學生專業(yè)知識全面性、實踐性的要求。而對于非專業(yè)的學生來說，要達到這種要求幾乎是不可能的。

總之，筆者認為只有通過教學改革的方法來改變目前的現(xiàn)狀：如何找到一個最佳的切入點，以學生為中心，依托實際的問題量身設計項目，將教學內(nèi)容隱含在一個個綜合項目的任務中，力求以任務為目標，利用項目驅(qū)動學生的主動性、積極性，使其充滿熱情地投入到統(tǒng)計學課程的學習中。因此本文對統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動教學模式的構(gòu)建研究及其教學過程地實施具有一定的指導意義。

二、面向全過程的項目驅(qū)動式教學研究對促進教學工作，提高教學質(zhì)量的作用和意義

我國《高等教育法》明確指出：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的高級專門人才。隨著知識經(jīng)濟的興起，知識將成為經(jīng)濟增長的最主要因素，人力資源創(chuàng)造性的發(fā)揮將成為經(jīng)濟增長的重要依托。如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高等教育改革的重要課題之一。因此，現(xiàn)代高等教育要求高校教師在傳授知識技能的同時，還應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要造就具有創(chuàng)新精神的應用型和創(chuàng)新型人才。

統(tǒng)計學課程的教學應該將學生從存儲知識的“容器”中解放出來，讓他們參與到社會生活中，關心社會、關心政治、關心人類命運。老師教學的關鍵是教會學生學習的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識。因此，在教學中，老師要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導思想，根據(jù)學生的社會勝任能力的要求，將傳統(tǒng)的知識灌輸式人才培養(yǎng)模式變革為批判性思考式人才培養(yǎng)模式。面向教學全過程的項目驅(qū)動式教學，它區(qū)別于案例教學，案例教學法將相關的知識點分解到聯(lián)系不夠密切的事件中，每個事件是相互獨立的，不具備連貫性。而面向教學全過程的項目驅(qū)動式教學的重點是全過程，它恰巧能在此方面突破傳統(tǒng)教學的僵局，利用綜合項目的任務教學，采取單一任務導向式教學方式，使學生鞏固已學到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計思想，提高分析和解決實際問題的綜合能力，并能逐步形成問題意識。改變傳統(tǒng)的教學模式，探索以學生為學習主體，以老師指導為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學模式，突出統(tǒng)計學課程的實踐性。

因此，本文研究的意義為：①對改變傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程教學組織形式和教學方法具有重大的實踐意義。面向教學全過程的項目驅(qū)動式教學形式是以綜合任務項目為先導，采取單一任務導向式的一種教學方式。該教學方法強調(diào)任務完成的過程而不是結(jié)果，只有這樣，學生才能通過項目任務做到所學的理論與實踐密切結(jié)合，既增強了學生對理論的感性認識，又活躍了課堂氣氛，體會學習的樂趣和創(chuàng)新的艱辛，提高了學生分析問題、解決問題的能力。②明確統(tǒng)計學課程教學目標，并對教學計劃和內(nèi)容實施項目驅(qū)動式教學的全面細化。面向教學全過程的項目驅(qū)動式教學方法，必須整合統(tǒng)計學課程的主要教學內(nèi)容，所設計的綜合任務項目覆蓋了教學目標，要滿足理論知識的學習需求，并且提高學生學習的驅(qū)動性。

三、具體研究內(nèi)容或?qū)ο?/p>

為提高《統(tǒng)計學》的教學效率，推進統(tǒng)計創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須探索一套新的切實可行的教學模式。而面向《統(tǒng)計學》教學全過程的項目驅(qū)動式研究就是以提高《統(tǒng)計學》的教學效率為目標，精心設計涵蓋知識點的教學項目，提高單位時間知識傳授量，理論與實踐相結(jié)合。

1.提出《統(tǒng)計學》新的教學模式設想，改革教學方法和手段。教學的關鍵是教會學生學習的能力，而不是窮盡專業(yè)的知識，因此，在教學中要以“授之以漁”而不是“授之以魚”為指導思想。從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W與重點講授相結(jié)合，采用項目驅(qū)動式教學方式，以教學項目為先導，利用學校已建立的BB網(wǎng)絡教學管理平臺將統(tǒng)計軟件嵌入教學，實現(xiàn)嵌入式拓展教學，拓展了教學空間，完善了教學手段，提高了授課效率。項目實施階段是項目教學的核心部分。在每章的開始，運用任務書的形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動、易理解，從而驅(qū)動學生的興趣和求知欲；與此同時，借助綜合項目的任務教學，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)能力，使聽課時能重點明確，帶著任務聽課，提高聽課效率。

2.設計面向《統(tǒng)計學》教學全過程的項目。綜合任務項目的設計應該是涵蓋課程重點知識，應選取基于社會現(xiàn)象的真實情景作為探索的項目，項目又細分為一個個的小任務，盡量保證每章內(nèi)容在項目設計上的連貫性。在開始學習每章知識時，運用教學項目的任務書形式，以生活中常見的事件為背景，引出該章的主要內(nèi)容，使所要闡述的問題變得形象、生動、易理解，通過此方式將學生的好奇心充分調(diào)動起來，項目驅(qū)動式的教學作用就此開始發(fā)揮作用。于此同時，任課教師要做好綜合任務項目講解的工作，將重要的知識點加以明確，將隱含的知識有意識地作提示，有時老師可以給定項目要完成的任務以及最終要達到的效果，給學生明示，從項目的理解、常用方法等引導學生，以提高學生的動手能力，掌握基本技能和方法，融會貫通知識，促進科學思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此幫助學生更好地完成任務，達到教學目的。實驗時要制定計劃、分工和進度表，學生要嚴格按要求去完成。通過項目實施過程，可培養(yǎng)獲取知識能力、運用知識能力、共享知識能力、發(fā)現(xiàn)知識能力、傳播知識能力、項目管理能力以及社會交往能力，為以后步入社會打下良好的基礎。項目制定時，可以借助于校園網(wǎng)的BB教學平臺，使學生在實驗過程中能夠?qū)嶒灨惺芟嗷ソ涣?，遇到問題相互探討，并一起討論處理問題的方式等。

3.制定相應的項目實驗教學大綱和實驗指導書。在原有的演示性、驗證性、模仿性的基本實驗基礎上，修改完善成綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性項目實驗。為了保證項目實驗教學能規(guī)范進行，應制定相應的項目實驗教學大綱和實驗指導書。根據(jù)課程大綱標準和學習內(nèi)容確定項目的學習目標，即希望學生達到的能力目標和應掌握的技能要求等。根據(jù)技能要求確定項目完成效果的評價標準，讓學生在完成項目任務時有的放矢。項目實驗教學大綱的主要內(nèi)容應包括以下幾部分：學時與學分、適用專業(yè)及年級、實驗教學目的與基本要求、主要儀器設備及消耗品、實驗課程內(nèi)容和學時分配、考核方式及實驗指導書。

4.加強教師隊伍的建設。高等學校統(tǒng)計專業(yè)教師的培養(yǎng)是指對統(tǒng)計專業(yè)教師補充更新而進行的一種專業(yè)性的學歷教育，培訓是指為提高在職統(tǒng)計專業(yè)教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平而進行的一種繼續(xù)教育。高校統(tǒng)計專業(yè)教師從事的是復雜的腦力勞動，要使教師創(chuàng)造力不斷加強，工作效率不斷提高，就必須不斷學習、不斷充實并更新知識，從而提高教師隊伍整體素質(zhì)及總體水平。支持教師進修和參加相關培訓、會議，拓寬知識面，掌握各方面的信息，了解、分析、研究統(tǒng)計學專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。項目驅(qū)動式教學對從事教學的教師要求較高，除了具備扎實的專業(yè)理論水平，還要有較強的實踐操作技能，具備雙師型素質(zhì)。如果教師沒有雙師型的素質(zhì)，教學改革的目標和任務就難以完成。所以在實施教學改革的過程中要加強教師隊伍的建設。

四、研究展望

希望通過項目驅(qū)動式教學研究，使學生鞏固已學到的理論知識，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計思維，提高分析和解決實際經(jīng)濟問題的綜合能力。改變傳統(tǒng)教學模式，探索以學生為學習主體，以老師指導為輔助，以能力培養(yǎng)為核心，多樣化、探究式、自主性的教學模式，突出統(tǒng)計學課程的實踐性。在未來的教學過程中，以項目教學為核心，調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序，把教學中所需的教學內(nèi)容隱含在項目中，強調(diào)學生在項目任務中的角色，讓學生自主提出問題并解決問題，讓學生在項目中學習理論，在項目中掌握統(tǒng)計方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性、學習主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

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