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第1篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè) 電工基礎(chǔ) 一體化教學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

電工基礎(chǔ)是中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在中職積極推行一體化教學(xué)的今天，電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)建立電壓、電流等電學(xué)基本概念，掌握電學(xué)基本測(cè)量?jī)x器儀表萬(wàn)用表、示波器等的使用方法，學(xué)會(huì)一般性電路的搭建、測(cè)試與排故的基本方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的興趣與熱情有重大影響。

在一體化教學(xué)模式下，如果仍按以前以理論試卷考核為主評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果就十分不科學(xué)，達(dá)不到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，甚至嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)中只有突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，把握住以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力水平是否提高為核心的原則才能較為科學(xué)、準(zhǔn)確，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注一體化“教、學(xué)、做”全過(guò)程，弱化期末考試，突出階段性考核，以電工基礎(chǔ)課程模塊、任務(wù)或項(xiàng)目為考核載體，以學(xué)生做什么、怎么做、做得怎樣為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。在評(píng)價(jià)考核中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、方法能力、遷移能力等方面的發(fā)展，同時(shí)可與企業(yè)共同制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格、企業(yè)崗位能力要求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)以能力水平為主要指標(biāo)，重視專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的考核。

一、評(píng)價(jià)考核基本原則

1.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力考核并重。

以企業(yè)需求和規(guī)范為引導(dǎo)，在操作技能考核過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和操作規(guī)范等方面的考核，突出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校和企業(yè)“零接軌”奠定基礎(chǔ)。

2.過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，以課程模塊、任務(wù)或項(xiàng)目等為單元，以過(guò)程自評(píng)、互評(píng)、抽查考核為主要形式，改變?cè)瓉?lái)以終結(jié)性考核為主的方式。

3.筆試、操作考核相結(jié)合。

改革原來(lái)只進(jìn)行筆試考核的方法，實(shí)現(xiàn)筆試、操作考核相結(jié)合，不僅考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，而且考查實(shí)踐動(dòng)手能力，操作考核時(shí)，根據(jù)操作項(xiàng)目要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，其中筆試、操作考試各占一定比例。

二、電工基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)考核模塊劃分

評(píng)價(jià)考核模塊的劃分以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和一體化課程教學(xué)的開(kāi)展循序漸進(jìn)逐步深入，可以打破傳統(tǒng)教材按章節(jié)形成的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，以基本概念、基本元器件、簡(jiǎn)單電路（認(rèn)識(shí)、搭建、測(cè)試、排故）、復(fù)雜電路（認(rèn)識(shí)、測(cè)試、排故）為主線，結(jié)合企業(yè)崗位要求，穿插安全用電規(guī)范、儀器儀表使用等知識(shí)和技能。舉例如下：

模塊一 電路的基本概念

（1）能說(shuō)出電路的基本組成、各部分作用；

（2）會(huì)判斷電路各工作狀態(tài)并敘述其特點(diǎn)；

（3）會(huì)畫(huà)常用電氣元件符號(hào)；

（4）會(huì)使用電壓、電流、萬(wàn)用表測(cè)量電路中電壓、電流、電位等基本物理量；

（5）了解電阻、電容、電感等基本元件的概念、作用；

（6）會(huì)識(shí)別常用各類(lèi)電阻、電容、電感并識(shí)讀其參數(shù)；

（7）能準(zhǔn)確識(shí)讀電度表，會(huì)正確計(jì)算電能、電費(fèi)；

……

模塊二 電路的基本定律

（1）能敘述歐姆定律并運(yùn)用其進(jìn)行電路簡(jiǎn)單計(jì)算；

（2）會(huì)判斷支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔；

（3）會(huì)測(cè)量電壓、電流并運(yùn)用歐姆定律、基爾霍夫定律對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析判斷；

（4）會(huì)測(cè)量線性二端網(wǎng)絡(luò)等效參數(shù)并畫(huà)出等效后電路；

……

模塊三 簡(jiǎn)單直流電路

（1）能正確連接串并聯(lián)電路和2個(gè)網(wǎng)孔雙電源電路；

（2）能準(zhǔn)確使用電壓表、電流表、萬(wàn)用表等測(cè)量電路中的電壓、電流、阻值；

（3）能根據(jù)電路測(cè)量數(shù)據(jù)分析電路性能，排除簡(jiǎn)單故障；

（4）能對(duì)簡(jiǎn)單電路實(shí)際電壓源、電流源進(jìn)行等效變換；

（5）會(huì)判斷電路是否阻抗匹配，知道阻抗匹配的應(yīng)用；

……

模塊四 簡(jiǎn)單交流電路

……

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)考核構(gòu)成

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核構(gòu)成主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤、作業(yè)、紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等）、操作規(guī)范、模塊考核、基礎(chǔ)理論、綜合考核等幾部分，每一部分均占一定權(quán)重，最后形成該課程的綜合成績(jī)。

四、評(píng)價(jià)模式改革的效果

通過(guò)一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀發(fā)生了很大的變化，以知識(shí)、技能為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰楸疚坏慕虒W(xué)觀。教師明白了教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)和技能，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位。學(xué)生們對(duì)于實(shí)用技術(shù)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在解決學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出勇于探索精神，思維敏捷，思路開(kāi)闊。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)評(píng)價(jià)模式的改革，可以綜合測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供信息和依據(jù)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南［M］.清華大學(xué)出版社，2009.5.

［2］董奇.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

第2篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

分層教學(xué)法在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)較為明顯，由于學(xué)生在進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，如果教師進(jìn)行學(xué)，勢(shì)必影響到部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，將分層教學(xué)策略應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.對(duì)學(xué)生合理分層

教師在對(duì)學(xué)生分層之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)以及學(xué)生狀態(tài)等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果將學(xué)生分成3個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量大致相等。教師可以將在電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力較強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的學(xué)習(xí)分成第一個(gè)層次，即：優(yōu)秀組。而針對(duì)于一些實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：提高組。針對(duì)于一些實(shí)踐能力較弱，并且專(zhuān)業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生分成一個(gè)層次，即：基礎(chǔ)組。教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師與學(xué)生的配合度，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生分完組之后，開(kāi)始進(jìn)行分層教學(xué)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于電工基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)電工技術(shù)的理論部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接決定了電工技術(shù)水平的提高。例如，在進(jìn)行三相電路基本知識(shí)的教學(xué)中，教師根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。①優(yōu)秀組：針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)三相電路基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行提高，通過(guò)為學(xué)生布置擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。②提高組。針對(duì)于提高組的學(xué)生教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生在掌握三相電路基本知識(shí)的同時(shí)，思維擴(kuò)展能力得到一定的提高。教師可以為提高組學(xué)生布置難度不高的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而滿足提高組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)組學(xué)生由于在學(xué)習(xí)中存在著很大的問(wèn)題，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法對(duì)三相電路知識(shí)進(jìn)行快速的掌握。因此，教師在進(jìn)行關(guān)于三相電路知識(shí)的教學(xué)中，針對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)該以最為基本的知識(shí)為主，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠增強(qiáng)基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高基礎(chǔ)組學(xué)生電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。由于不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同，像基礎(chǔ)組的學(xué)生對(duì)于教師教授的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分的理解，加之學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，影響到學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師講授的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能消化，進(jìn)而耽誤了優(yōu)秀組學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，在進(jìn)行“驗(yàn)證基爾霍夫定律”實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生一步一步按照教師的要求將線路接好，并且應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)生的指導(dǎo)自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的難度，教師可以臨時(shí)改變某個(gè)參數(shù)，應(yīng)要求學(xué)生按圖自行接線，以滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在中專(zhuān)電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的知識(shí)，進(jìn)而提高了整體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行分層

第3篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);技能培訓(xùn);中職;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0262-02

一、前言

中職《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅肩負(fù)著為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的職責(zé)，更能為中職學(xué)生繼續(xù)深造奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還能逐步培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的動(dòng)手能力和良好的職業(yè)意識(shí)。所以如何開(kāi)展中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，如何使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，如何使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用到生活和實(shí)踐中，如何培養(yǎng)擁有理論知識(shí)和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面論述探討在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中技能培訓(xùn)的方法。

二、中職《電工基礎(chǔ)》技能培訓(xùn)的思路

中職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)有別于中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，中職側(cè)重于技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下熟練掌握一定的操作技能和知識(shí)技能，也就是學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。所以對(duì)于《電工基礎(chǔ)》這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求在中職學(xué)生接受知識(shí)的能力范圍內(nèi)掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如電路的基本物理量，磁的基本知識(shí)，交流電、變壓器的理解等。而這些知識(shí)要通俗易懂地引入到日常生活、生產(chǎn)以及自然現(xiàn)象中，用知識(shí)去解釋我們所碰到或見(jiàn)到的各種現(xiàn)象，這就是知識(shí)技能的培養(yǎng)。這樣更能使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣。而操作技能的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考、技術(shù)精湛熟練，這不僅是職業(yè)教育的基本要求，而且能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)形式，逐步提高學(xué)生就業(yè)的自信心。所以教師在設(shè)計(jì)操作內(nèi)容時(shí)，第一要結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學(xué)生兩年后考取中級(jí)職業(yè)資格證（電工證），為學(xué)生順利就業(yè)提供幫助。如萬(wàn)用表的使用、日光燈電路的連接、簡(jiǎn)單焊接技術(shù)、電子元件的分辨、電表的安裝等。

三、中職《電工基礎(chǔ)》技能培訓(xùn)的方法

（一）生活常識(shí)融入課程教學(xué)，重視知識(shí)技能的培養(yǎng)

知識(shí)技能是指學(xué)生能靈活地應(yīng)用所學(xué)到的理論知識(shí)解釋身邊看到或碰到的電學(xué)現(xiàn)象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)水平。中職學(xué)生思維靈敏、動(dòng)手能力強(qiáng)，而對(duì)理論知識(shí)的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎(chǔ)理論性知識(shí)很多，單純的理論講解并不適合中職學(xué)生的理解，往往是事倍功半達(dá)不到效果。而如果在講解電工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)常性地插入學(xué)生常見(jiàn)的電工學(xué)現(xiàn)象或常用的電器設(shè)備的使用，一方面豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識(shí)解釋身邊見(jiàn)到或碰到的電學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生有種解開(kāi)謎底茅塞頓開(kāi)的舒暢，這樣既活躍課堂教學(xué)氣氛又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)知識(shí)用知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

故在課堂之上將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合是提高中職學(xué)生知識(shí)技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算家庭家電設(shè)備的用電量，并解釋為什么空調(diào)、電視、電腦等用電設(shè)備關(guān)閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己試畫(huà)出家庭、臥室關(guān)電路圖，并試連接;還有靜電的產(chǎn)生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹(shù)下躲雨的原因;醫(yī)院體檢時(shí)應(yīng)用的電磁知識(shí)，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應(yīng)用;等等。這些知識(shí)的推廣不僅使抽象的電學(xué)知識(shí)更加形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更極大程度地建立了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及自豪感。

（二）實(shí)踐操作融入課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能培訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，將學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際操作過(guò)程之中是中職教學(xué)的最終目的，而實(shí)踐教學(xué)是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的最佳時(shí)機(jī)，故最大程度地為學(xué)生提供操作實(shí)踐的平臺(tái)，一方面順應(yīng)了中職教學(xué)改革的要求，另一方面為中職學(xué)生就業(yè)提前做好了充分的準(zhǔn)備。

中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的操作技能培訓(xùn)是教學(xué)中最重要也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，技能培訓(xùn)要求人人參與，使學(xué)生在理論教學(xué)指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識(shí)與工作實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。比如使用指針式萬(wàn)用表測(cè)量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測(cè)量方法及正確讀數(shù)，而且能正確說(shuō)出如何通過(guò)測(cè)量電路中的電位分析電路故障，焊接技術(shù)的要求，安全用電注意事項(xiàng)與電氣安裝技術(shù)等。伽利略說(shuō)過(guò)科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書(shū)上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找，故在課堂之上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能培訓(xùn)，才能使學(xué)生對(duì)《電工基礎(chǔ)》中的知識(shí)真正地掌握領(lǐng)會(huì)。

（三）課堂之上開(kāi)展技能培訓(xùn)的方法及要求

1.應(yīng)用多媒體課件形象地展示課程教學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》作為一門(mén)典型的工科課程，枯燥無(wú)味，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)具備畫(huà)面多變、具體、生動(dòng)優(yōu)美、聲音動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)點(diǎn)，能將教師口述的較抽象的電學(xué)知識(shí)形象地展示出來(lái)，然后再經(jīng)過(guò)教師的解釋、總結(jié)，能給學(xué)生留下很深的印象。比如在學(xué)習(xí)電壓與電位的概念和測(cè)量時(shí)，如果單純?cè)诤诎迳媳葎?，學(xué)生聽(tīng)著非常無(wú)趣，教師也達(dá)不到理想的教學(xué)效果，但多媒體教學(xué)過(guò)程中效果截然相反，首先它能在規(guī)范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過(guò)清晰、具體的電視機(jī)故障現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生如何測(cè)量電壓和電位，由測(cè)量結(jié)果分析故障原因，這樣學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了電壓及電位的測(cè)量方法，正確理解電壓與電位的區(qū)別與聯(lián)系，而且由此領(lǐng)悟了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性和重要性。同時(shí)可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學(xué)生，使學(xué)生利用課下時(shí)間結(jié)合自身情況，針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)，有目的地自主選擇學(xué)習(xí)觀看課件，如此最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.順應(yīng)中級(jí)職業(yè)資格證（電工證）的考試要求，將教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。一般情況下學(xué)校建議機(jī)電和電子專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都考取中級(jí)職業(yè)資格證（電工證），學(xué)生也非常樂(lè)意，這是中職畢業(yè)生求職時(shí)最基本的硬件之一。而中職《電工基礎(chǔ)》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常符合技能等級(jí)證的考試內(nèi)容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負(fù)載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學(xué)中一方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面有目的地安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目前在教學(xué)中我們采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生預(yù)先看項(xiàng)目課件，然后依據(jù)實(shí)訓(xùn)要求操作，并且提出疑問(wèn)和回答相應(yīng)問(wèn)題，每位學(xué)生都以錄像的形式記錄下自己的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，而教師的任務(wù)是解疑、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生首先熟悉并熟練實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后依據(jù)技能等級(jí)考試的要求進(jìn)一步熟練和規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)踐證明這樣的教學(xué)形式取得了很好的教學(xué)效果。

（四）課程考核的形式

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中更加熟練地掌握運(yùn)用理論知識(shí)。比如學(xué)習(xí)理論知識(shí)“使用萬(wàn)用表檢測(cè)電路的通或斷的方法”，才能在雙聯(lián)開(kāi)關(guān)電路的連接時(shí)，懂得使用萬(wàn)用表判斷開(kāi)關(guān)哪一點(diǎn)是定點(diǎn)哪一點(diǎn)是動(dòng)點(diǎn)，解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，而在操作過(guò)程中又對(duì)理論知識(shí)加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，死記硬背成就不了學(xué)生的技能培養(yǎng)。所以《電工基礎(chǔ)》課程考核應(yīng)以基礎(chǔ)理論與技能操作相結(jié)合的形式進(jìn)行：基礎(chǔ)理論知識(shí)考核提前考，占考試成績(jī)的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績(jī)的50%;平時(shí)成績(jī)占20%。而在技能操作考核環(huán)節(jié)，不規(guī)定具體的考試項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生的考試項(xiàng)目根據(jù)抽簽決定，各不相同如有的考萬(wàn)用表的使用，如何測(cè)量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關(guān)電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)際操作能力的鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

中職課程教學(xué)必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的要求，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該與就業(yè)現(xiàn)狀緊密結(jié)合。而作為中職教師的我們，在教學(xué)過(guò)程中需不斷地摸索與實(shí)踐，改變教學(xué)理念，在實(shí)踐中尋求更適合中職教學(xué)要求的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，所以中職教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能更好地開(kāi)展課程教學(xué)與課程研究，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐 操作探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）04-0217-01

目前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，機(jī)電作為職教的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，吸引越來(lái)越多的學(xué)生，但由于機(jī)電專(zhuān)業(yè)內(nèi)容繁瑣，實(shí)踐較多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀，對(duì)此，本文分析目前電工教學(xué)的現(xiàn)象，提出了解決問(wèn)題的方法。

1 電工基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀堪憂

中職電工課程在初中的物理課程中的電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)上的提升，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于初中的物理知識(shí)知之甚少，而且電工課程的內(nèi)容大都較難、知識(shí)原理相對(duì)抽象和無(wú)味，電工的好多內(nèi)容需要大量的記憶、分析計(jì)算，中職生學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不可能很好的理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，中職生自身的基礎(chǔ)差、能力弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性較差，學(xué)習(xí)的興趣低。此外，中職很多學(xué)生的自覺(jué)性同自控力不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，何談學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 教學(xué)方法單一

現(xiàn)在，中職電工教學(xué)大部分采用講授法教學(xué)方法，也就是教師通過(guò)口頭的語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)[2]。其過(guò)程大都為板書(shū)、講解和習(xí)題等形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以很好的控制教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。就電工基礎(chǔ)課程而言，基礎(chǔ)理論知識(shí)很多，加之內(nèi)容抽象、乏味，在教學(xué)的過(guò)程中，如果仍然單純使用講授，學(xué)生注意力不能很好的集中、學(xué)習(xí)興趣低下現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的潛能得不到很好的開(kāi)發(fā)。

1.3 教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有很好結(jié)合

當(dāng)前，大部分學(xué)校只是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，電工理論課時(shí)較多，對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練課課時(shí)較少，持一種無(wú)所謂或是無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度。實(shí)踐課程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能的方法。雖然有的學(xué)校安排了實(shí)踐訓(xùn)練課，但由于種種原因?qū)е滦Ч焕硐耄簩W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有精心設(shè)計(jì)；學(xué)生的練習(xí)沒(méi)有得到教師很好地指導(dǎo)；學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)；實(shí)踐訓(xùn)練課沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)和逐步提高的要求。這些沒(méi)有按照實(shí)踐訓(xùn)練課的要求做法，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量方面和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2 提高電工基礎(chǔ)課教學(xué)的措施

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適教法

在電工教學(xué)過(guò)程中，如果哪部分內(nèi)容是在初中的基礎(chǔ)上提升的，那么在學(xué)這部分內(nèi)容之前，先進(jìn)行初中的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，把節(jié)奏放的慢一些，使大部分學(xué)生可以接受，相當(dāng)于把初中的這部分知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。理論講的細(xì)致，計(jì)算要步步顯示，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力，對(duì)于電工的電和磁學(xué)部分，更是如此。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)就事半功倍，學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，運(yùn)用信息反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，逐步掌握現(xiàn)在的知識(shí)，對(duì)于在過(guò)程中，只要有進(jìn)步的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，提高積極性，培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中，除了講授法以后，多使用談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流和思想的碰撞過(guò)程中積極主動(dòng)的獲得知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。演示法、參觀法更要適時(shí)的運(yùn)用，演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法[2]。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際的實(shí)物進(jìn)行觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得知識(shí)，或鞏固、驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。這樣學(xué)生可以更加直觀而生動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣[2]。

現(xiàn)在很多學(xué)校都在嘗試使用探究式教學(xué)，由于有可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，所以受到很多老師的喜愛(ài)。探究式的教學(xué)方式是教師有目的地設(shè)置相關(guān)的情景和問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究解決方案的一種方法。讓學(xué)生在疑問(wèn)中研究，以研究帶動(dòng)行為，并從中學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)然在整個(gè)過(guò)程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學(xué)生的方向、方法和進(jìn)度，起到點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自主地往正確的方向探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

2.2 教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前，電工的教學(xué)基本都是側(cè)重理論學(xué)習(xí)，或是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后集中進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，這些做法都是不科學(xué)的，科學(xué)的做法應(yīng)該是采取一邊學(xué)習(xí)理論一邊學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，至于兩者的順序，具體情況具體對(duì)待，總的來(lái)說(shuō)，要把二者有機(jī)結(jié)合好，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是抽象的理論，而是直觀生動(dòng)的具體，這樣學(xué)生才能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，更好的理解掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生操作能力，使之成為應(yīng)用型人才。機(jī)電專(zhuān)業(yè)更是實(shí)踐很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以，更要很好的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練課，中專(zhuān)的學(xué)生多數(shù)好動(dòng)、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動(dòng)手能力方面一般都較靈活。因此，要加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的安排，首先，設(shè)計(jì)好學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；其次，做好指導(dǎo)；再次，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極積極性；最后，實(shí)踐訓(xùn)練課，要遵循循序漸進(jìn)和逐步提高的要求。

3 結(jié)論

機(jī)電專(zhuān)業(yè)是中職的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生非常重要，而電工基礎(chǔ)課程是機(jī)電的專(zhuān)業(yè)課。目前，電工教學(xué)中存在很多問(wèn)題急需解決，首先，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，選擇合適教法；其次，教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程之中，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究能力，總之，使學(xué)生的知識(shí)能力和操作能力得到全面提高，最終成為全面人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

第5篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

《電工與電子技術(shù)》課程不僅是我院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是材料工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。一直以來(lái)，我們嘗試著教學(xué)改革，但始終擺脫不了傳統(tǒng)教法，教學(xué)效果始終維持在原來(lái)的水平。上學(xué)期，我們?yōu)榱私o自己一個(gè)有力的推力，對(duì)所任課的班級(jí)進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，切實(shí)了解了現(xiàn)有課程教學(xué)中的不足。

1目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們對(duì)09級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。被隨機(jī)抽樣的128名學(xué)生，實(shí)事求是評(píng)價(jià)了我們的電工與電子課程教學(xué)，以下列舉了學(xué)生所反映的突出問(wèn)題：（1）其中有55%人認(rèn)為：理論課應(yīng)該減少，實(shí)驗(yàn)課要適當(dāng)加強(qiáng)。這說(shuō)明了我們的理論和實(shí)踐教學(xué)的匹配程度還是讓一半以上的學(xué)生感到不太滿意。（2）其中有43%人認(rèn)為：電工與電子課程教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，還有30%學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明了我們目前的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)實(shí)踐的教學(xué)滿意程度不夠。（3）被抽樣學(xué)生都認(rèn)為：目前的電工與電子課程理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合得不夠好，如果采取邊教邊學(xué)邊做效果會(huì)好些。還有個(gè)別同學(xué)提出先做，后學(xué)，再教。還有部分學(xué)生直接提出了實(shí)驗(yàn)的臺(tái)套數(shù)不能滿足他們的要求，對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)條件不滿意。（4）128名學(xué)生都認(rèn)為合理的評(píng)價(jià)方式會(huì)促進(jìn)他們能力的提高。其中55%人認(rèn)為通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己在學(xué)習(xí)方面的興趣沒(méi)有得到提高。這說(shuō)明我們的教學(xué)還存在不足，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還做得不夠。

2課程建設(shè)和改革的思路

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直以為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課適合采取傳統(tǒng)的模式，這次的調(diào)查結(jié)果給我們敲響了警鐘，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到改革勢(shì)在必行。教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，滿足不了學(xué)生的教就是落后的教育。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我們確定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

2.1構(gòu)建電工與電子課程的課程體系構(gòu)建電工與電子技術(shù)課程體系，遵循兩大原則：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。電工與電子課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涵蓋了電工技術(shù)和電子技術(shù)。電工技術(shù)、電子技術(shù)濃縮了包括電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、電機(jī)控制、電工和電子測(cè)量等課程知識(shí)。目前這門(mén)課程我們學(xué)院計(jì)劃課時(shí)在38到64之間，要在這么少的課時(shí)內(nèi)完成上述內(nèi)容，難度較大。我們學(xué)院對(duì)各種專(zhuān)業(yè)的電工電子技術(shù)課時(shí)分配大致分成兩種：如機(jī)電一體化、機(jī)械類(lèi)、焊接類(lèi)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)時(shí)在56至64學(xué)時(shí)之間；如工業(yè)分析類(lèi)、模具類(lèi)、材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)等，學(xué)時(shí)在38至48學(xué)時(shí)之間。針對(duì)上述實(shí)際情況，我們從“重基礎(chǔ)”的原則出發(fā)來(lái)構(gòu)建課程體系，保證每個(gè)學(xué)生獲得必須的基礎(chǔ)知識(shí)。我們對(duì)不同專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了共同的“基本模塊”和不同的“提高模塊”?；灸K包含基礎(chǔ)知識(shí)模塊和實(shí)踐技能模塊兩部分?；A(chǔ)知識(shí)模塊主要以電工基礎(chǔ)、電工技術(shù)、安全用電、模擬電子、數(shù)字電路初步等內(nèi)容組成；實(shí)踐技能模塊由八個(gè)基本項(xiàng)目訓(xùn)練組成。選學(xué)“提高模塊”根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同確定不同內(nèi)容，體現(xiàn)一定的彈性。例如：工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)課時(shí)少，38課時(shí)只能完成基本模塊；而機(jī)電一體化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課時(shí)相對(duì)多些，常選用“常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制電路實(shí)例、直流電動(dòng)機(jī)、同步電動(dòng)機(jī)”等這部分電工技術(shù)知識(shí)作為提高模塊內(nèi)容?？傊?，我們的宗旨是保證基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，確保學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)后，能夠具備必須的電工和電子知識(shí)和技能。

2.2選擇教學(xué)內(nèi)容根據(jù)我們構(gòu)建的課程體系，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容也是我們改革的重點(diǎn)?！盎A(chǔ)知識(shí)模塊”方面我們主要選擇一些日常生活和生產(chǎn)中常用到的電工和電子知識(shí)，如：“直流電路的基礎(chǔ)知識(shí)”“單相正弦交流電路”“三相正弦交流電路”“電動(dòng)機(jī)控制電路”“安全用電的基本知識(shí)”“常用的電子元件”“基本放大電路”“集成電路”“穩(wěn)壓電路”“數(shù)字電路初步”。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具備實(shí)用性，不與市場(chǎng)脫節(jié)，我們通過(guò)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握當(dāng)前電工電子產(chǎn)品的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)，常常給學(xué)生介紹當(dāng)前先進(jìn)的儀器設(shè)備，做好新技術(shù)的傳播宣傳工作。在教學(xué)過(guò)程中我們以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，始終貫徹“以能力為本”的思想，刪除理論推導(dǎo)和大量計(jì)算，將內(nèi)容整合優(yōu)化，以“必需、夠用”為度，注重技術(shù)應(yīng)用?；灸K中的實(shí)踐模塊部分我們選擇“簡(jiǎn)單直流電路基本物理量的測(cè)量”“日光燈電路安裝和調(diào)試”“三相負(fù)載的連接和排除故障”“常用低壓電器的認(rèn)識(shí)和拆裝”“電動(dòng)機(jī)控制電路安裝與調(diào)試”“常用電子儀表的使用”，“基本放大電路”“集成運(yùn)算放大器”等內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生解決基本的電工和電子問(wèn)題的技能。由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最多的知識(shí)和能力是我們的心愿，因此，我們的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。

2.3變革教學(xué)方法

2.3.1多種教學(xué)方法走進(jìn)課堂為了使我們的教學(xué)能夠得到學(xué)生的肯定，讓學(xué)生接受和喜歡，我們采取靈活多樣的教學(xué)方法?；顫姷挠懻摲ā㈧`活的自習(xí)法、精煉的講授法走進(jìn)課堂，讓課堂充滿生機(jī)活力。譬如，直流電路部分我們采取啟發(fā)思考、問(wèn)題分析、討論等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理直流電路的問(wèn)題，這樣做可以營(yíng)造具有研究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，能夠縮短師生間距離，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，提高分析和研究的能力。

2.3.2嘗試項(xiàng)目化教學(xué)“單相正弦交流電路”“三相正弦交流電路”“電動(dòng)機(jī)及其控制電路”等內(nèi)容采取項(xiàng)目教學(xué)法，分別以“日光燈電路的安裝與調(diào)試”“三相負(fù)載的連接和排除故障”“電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試”等項(xiàng)目為載體，有序展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。教師從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，在活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在整個(gè)課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)。教師注重創(chuàng)造適合學(xué)生的教育情景，讓學(xué)生在特定的情景中，通過(guò)課外的查閱資料，課內(nèi)的討論，取得最佳可行性方案，最后實(shí)施操作，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在完成這些項(xiàng)目的工作過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了各種能力。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)為導(dǎo)向，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，它把知識(shí)的教學(xué)貫穿于項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，突出體現(xiàn)職教特色，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

2.3.3教室搬到實(shí)驗(yàn)室傳統(tǒng)教學(xué)都是在課堂進(jìn)行，老師教，學(xué)生學(xué)，大多是屬于“紙上談兵”，到做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生才有機(jī)會(huì)熟悉儀器儀表，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果還不盡人意。我們把教室搬到了實(shí)驗(yàn)室，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，當(dāng)學(xué)習(xí)某種儀器或電器時(shí)結(jié)合具體的實(shí)物，既讓學(xué)生獲取充分的感性認(rèn)識(shí)，還縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生最重要的實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)于電工與電子技術(shù)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們只有最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能，才能讓學(xué)生掌握過(guò)硬的技能。

2.3.4重視情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中，我們進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育和情感教育。興趣是最好的老師，教師通過(guò)挖掘課程的魅力和教師自身所具有的人格魅力來(lái)積極影響學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，教師要做好學(xué)生的榜樣，用言傳身教，以崇尚科學(xué)、對(duì)知識(shí)不斷追求態(tài)度積極影響學(xué)生。

2.4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。缺少了評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)虎頭蛇尾。我們?cè)械脑u(píng)價(jià)體系已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需要。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，我們優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。在每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程考核，對(duì)任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況進(jìn)行明確地記載，一般一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生很明確自己在哪些地方做得較好，在哪些地方還存在不足，哪些地方出錯(cuò)了。過(guò)程考核占學(xué)期成績(jī)的70%，最后知識(shí)考核占30%。具體考核的標(biāo)準(zhǔn)附在我們的項(xiàng)目訓(xùn)練教材中。我們?cè)诿總€(gè)訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束時(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，（表略）：我們這樣做的目的就是相互考核，相互促進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)生的要求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生滿意的教學(xué)。

2.5編制校本教材只有教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)與教學(xué)改革同步，教材才具有生命力。我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了校本教材《電工與電子項(xiàng)目訓(xùn)練教材》，教材采取以項(xiàng)目為載體的形式，融知識(shí)學(xué)習(xí)于項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生在“做中學(xué)”過(guò)程中獲取知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

第6篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；專(zhuān)業(yè)課程；理論與實(shí)驗(yàn)；一體化教學(xué)

一、高等院校電工電子技術(shù)課程的“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”思路

電工電子技術(shù)是高等院校機(jī)械、電氣、以及機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程，主要包括對(duì)電工電子技術(shù)理論的教學(xué)和研究，以及對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐和體驗(yàn)。作為高等院校的教師，應(yīng)該在重視基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)系統(tǒng)性教學(xué)的同時(shí)，抓好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。

要在電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程范圍內(nèi)實(shí)施“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)”的思路，是因?yàn)檫@個(gè)專(zhuān)業(yè)是我們所熟悉的，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所必不可少的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。具體而言，電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，主要是指在高等院校對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中要注重課本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的相互結(jié)合，做到“教”、“學(xué)”、“做”這三個(gè)方面的一體化。這不僅應(yīng)該是當(dāng)前高等院校不斷實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也應(yīng)該是我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的必經(jīng)之路。

二、高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的重要意義

（一）高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)是必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在學(xué)校，無(wú)論是高等院校的大學(xué)校園，還是職業(yè)院校的實(shí)習(xí)基地，都離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且理論知識(shí)是放在第一位的，是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的基本工具。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，具體而言，要重點(diǎn)把握好以下兩個(gè)原則：第一，把握好基礎(chǔ)理論“數(shù)量夠用”的原則。這里講的數(shù)量夠用，主要是要求基礎(chǔ)理論不能過(guò)分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實(shí)際操作能力培養(yǎng)作為高等院校的教學(xué)目標(biāo)，從而影響和制約大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，阻礙科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。在高等院校電工電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該正確把握基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力培養(yǎng)的合適尺度，既要滿足實(shí)際能力的培養(yǎng)要求，又必須保證足夠的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，例如對(duì)電阻、電容、電感這三個(gè)基本元件與二極管、三極管所構(gòu)成的模電和數(shù)電等一系列的電路基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，既要要求學(xué)生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的理解和記憶，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理設(shè)置課程內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)部分的深度不一定要很深，但是需要適當(dāng)放寬對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展面，巧妙地處理好教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性與適用性之間的關(guān)系，盡量兼顧理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。第二，把握好理論教學(xué)“結(jié)合實(shí)際”的原則。在大部分高等院校，理論知識(shí)的應(yīng)用，都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課來(lái)完成的，因此這些實(shí)驗(yàn)課程都具有非常強(qiáng)的針對(duì)性。我們?cè)谧⒅貙W(xué)生操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，一定不要忽略了加強(qiáng)非專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)。尤其是很多學(xué)生在畢業(yè)后參加工作，這些非專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力決定了他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系淖晕冶憩F(xiàn)的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。

（二）高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是必要的能力培養(yǎng)

理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐則是目的。我們說(shuō)，任何脫離了實(shí)踐的理論都是空洞的。一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、動(dòng)手能力、以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

第一，教師要善于提出問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。根據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)判斷處理問(wèn)題，是對(duì)理論知識(shí)的重要應(yīng)用。第二，教師要善于提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法。電工電子技術(shù)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，因此優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)該會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行客觀檢驗(yàn)，本身是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、高等院校電工電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法與途徑

第一，制訂理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。高等院校要做好社會(huì)調(diào)研，依據(jù)國(guó)家科教政策，參照地方教育制度，針對(duì)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以理論聯(lián)系實(shí)際為課改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課改標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范的教學(xué)教材。第二，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，創(chuàng)新授課方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在高等院校的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大學(xué)生是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的核心。教師要用生動(dòng)精練的語(yǔ)言、靈活的思維和循序漸進(jìn)的思路把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，理論和實(shí)際充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實(shí)踐的考試考核方式一般主要依據(jù)是動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在課余時(shí)間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，會(huì)出現(xiàn)一定的抄襲現(xiàn)象，所以平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和記錄應(yīng)成為考核的主要環(huán)節(jié)。每次實(shí)訓(xùn)，教師需要記錄每個(gè)學(xué)生對(duì)待實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、實(shí)際的操作水平、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后儀器設(shè)備的整理等。平時(shí)成績(jī)占到了實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，其余的30%用最后的一次考核來(lái)評(píng)定。

結(jié)束語(yǔ)：電工電子實(shí)驗(yàn)課程是高等院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有與理論教學(xué)同等重要的地位，為國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)培育德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化人才，為學(xué)生在日后的工作崗位進(jìn)行一專(zhuān)多能發(fā)展路線奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉德進(jìn).關(guān)于電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期

第7篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只注重知識(shí)的傳授，采用的是“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生學(xué)得非常被動(dòng)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了對(duì)該類(lèi)課程“敬而遠(yuǎn)之”和“回避”的態(tài)度，因而也就嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更會(huì)影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，筆者一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教電阻串、并聯(lián)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)所給的電路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求回答：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話），并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時(shí)，每組的總結(jié)報(bào)告都很精彩，甚至有的同學(xué)還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，但仍然受到其他同學(xué)的贊賞。該同學(xué)的自豪感，真是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。許多同學(xué)建議并希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到知識(shí)；二是能充分體現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力；三是也能增強(qiáng)同學(xué)之間的合作交流，為今后走向社會(huì)、與他人合作打下基礎(chǔ)。通過(guò)這一富有成效的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們學(xué)習(xí)電子電工技術(shù)知識(shí)的積極性得到了提高，從而也有利于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、立足基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用電子電工技術(shù)的能力

俗話說(shuō)：“理論來(lái)源于實(shí)踐，但理論更應(yīng)該用來(lái)指導(dǎo)新的實(shí)踐?！被A(chǔ)知識(shí)教學(xué)固然十分重要，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好，又怎么可能運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題？但是，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)又是為了什么？———學(xué)習(xí)的目的就在于應(yīng)用。尤其電子電工等電類(lèi)的課程，主要為了將來(lái)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，如果教學(xué)不重視其知識(shí)的應(yīng)用，不重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生缺乏知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，這顯然違背了中職類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，筆者在日常教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。其中最重要的一條，就是要突出職教特色，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。在電子電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要做到這一點(diǎn)，首先要最大限度地利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)生在第一時(shí)間進(jìn)行模擬操作。其次務(wù)必要讓學(xué)生走出校門(mén)，深入到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去鍛煉，經(jīng)常利用假期，到電廠、變電站、電機(jī)廠，實(shí)地向工人師傅學(xué)習(xí)，方能達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、理論回到實(shí)踐的效果。通過(guò)上述途徑，不僅使學(xué)生初步把握了有關(guān)電子電工學(xué)方面的基本操作技能，也豐富了教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中要突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題以及動(dòng)手的能力，力求做到在講授課堂知識(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在課外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是內(nèi)容的安排，還是練習(xí)題、實(shí)際問(wèn)題、電子電工制作的選擇與設(shè)置，都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度出發(fā)，把課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，又用實(shí)踐來(lái)鞏固課本知識(shí)的掌握。

第8篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵字：制冷電氣控制課程；電工電子課程；課程融合

1 引言

隨著我國(guó)教育機(jī)制的不斷完善與發(fā)展，國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)院校的教育越來(lái)越重視，陸續(xù)出臺(tái)各種規(guī)范以及優(yōu)惠政策對(duì)高職教育進(jìn)行大力扶植。近年來(lái)，高職院校的教學(xué)模式不斷規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課程體系不斷完善。但是就個(gè)別學(xué)科來(lái)說(shuō)，仍然存在著部分課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，使得學(xué)生在知識(shí)的掌握上沒(méi)有很好的進(jìn)行銜接，極大地影響了教學(xué)效果。本文將針對(duì)《制冷電氣控制》這一相關(guān)制冷專(zhuān)業(yè)的核心課程與《電工基礎(chǔ)》和《電子基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電工電子課程）這兩門(mén)基礎(chǔ)課程的融合進(jìn)行研究。

就我國(guó)高職院校的相關(guān)制冷專(zhuān)業(yè)而言，《制冷電氣控制》是十分重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，這一課程的學(xué)習(xí)建立在相關(guān)的電子電工知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此電子電工課程的學(xué)習(xí)的效果極大的影響了學(xué)生對(duì)于制冷電氣控制相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。在我國(guó)當(dāng)前高職院校的課程體系中，這三門(mén)課程一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，分設(shè)在不同的學(xué)期，然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，這一傳統(tǒng)的三門(mén)課程相互獨(dú)立的教學(xué)體系往往使得知識(shí)的掌握無(wú)法得到良好的銜接，造成教學(xué)效果不佳。如果將這三門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)的融合，既能夠滿足高職教育的實(shí)用性和夠用性原則，還可以極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 《制冷電氣控制》和電工電子課程獨(dú)立開(kāi)設(shè)存在的弊端

在內(nèi)容上無(wú)法良好的銜接?！吨评潆娮涌刂啤肥窍嚓P(guān)制冷專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)課程，而電工電子課程在大部分的高職院校是針對(duì)全體理工科的學(xué)生，這個(gè)導(dǎo)致電工電子課程強(qiáng)調(diào)廣度，以便能夠滿足不同理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)社的需求，顯然無(wú)法做到有深度和有針對(duì)性。對(duì)于相關(guān)制冷專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，電工電子課程的一些教學(xué)重點(diǎn)可能和自己以后將要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程無(wú)關(guān)，這就使得學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難抓住和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，往往造成了和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有得到很好地掌握，其他的電工電子知識(shí)也由于在以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中接觸不到而容易遺忘；同時(shí)在《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課程中需要的電工電子知識(shí)可能沒(méi)有在課程中作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教授，例如在電子電工課程中對(duì)于制冷專(zhuān)業(yè)需要的一些集成電路和電子元件的知識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行深入的講解，使得學(xué)生在學(xué)生《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課程時(shí)感覺(jué)吃力，極大地影響了專(zhuān)業(yè)課老師的上課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程間隔時(shí)間較長(zhǎng)造成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘。在我國(guó)高職教育對(duì)于相關(guān)制冷專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程的設(shè)計(jì)上，存在著電工電子中的某一課程和《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課之間間隔一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)離不開(kāi)一定的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有很大的一部分已經(jīng)遺忘，老師的上課的過(guò)程中，為了使得學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行更好的掌握，需要占用大量的課程時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于電工電子課程的基礎(chǔ)知識(shí)盡心復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間和上課效率的極大浪費(fèi)，使得專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)很難順利完成。如果基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的間隔時(shí)間越短，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度越高，越能夠提供專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課和電子電工基礎(chǔ)課程教材編寫(xiě)的老師不同，相關(guān)專(zhuān)業(yè)不同，因?yàn)樵诮滩纳贤鶗?huì)存在一些知識(shí)上的重復(fù)。同時(shí)由于《制冷電氣控制》這一專(zhuān)業(yè)課程往往是由制冷專(zhuān)業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行教授，而電子電工基礎(chǔ)課程受眾面較大，教授的老師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，如果教師之間沒(méi)有辦法進(jìn)行比較良好有效的溝通，可能導(dǎo)致教材上重復(fù)的同時(shí)均進(jìn)行教授，或者以為在對(duì)方課程上對(duì)進(jìn)行講解而同時(shí)都沒(méi)有進(jìn)行教授的現(xiàn)象，使得教學(xué)的效果受到影響。

3 《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)的相關(guān)建議

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

由于《制冷電氣控制》作為制冷相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)該偏重于對(duì)學(xué)生將理論應(yīng)用于具體的實(shí)踐過(guò)程中，因此偏重于實(shí)踐；而電工電子課程課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)《制冷電氣控制》的理論基礎(chǔ)，因此偏重于對(duì)理論的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅將這三門(mén)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列進(jìn)行教學(xué)，而是以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。可以把教學(xué)的內(nèi)容分解為一個(gè)又一個(gè)工作中需要掌握的項(xiàng)目，內(nèi)容由淺入深，在每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師可以先講授項(xiàng)目所需要的基本理論知識(shí)，然后從專(zhuān)業(yè)的角度講解理論在《制冷電氣控制》這門(mén)課程的具體應(yīng)用，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目將三門(mén)課程有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目搭建起良好的知識(shí)體系。

2.對(duì)相關(guān)教材的研究和編制

由于當(dāng)然仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《制冷電氣控制》和電工電子課程分開(kāi)獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)設(shè)，因此并沒(méi)有相應(yīng)的教材進(jìn)行改革，將制冷電氣控制和電動(dòng)電子課程的內(nèi)容融合進(jìn)行編寫(xiě)。高職院?？梢袁F(xiàn)在某些地區(qū)進(jìn)行《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)相關(guān)的權(quán)威教師編寫(xiě)相應(yīng)的教材。

3.對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)

由于之前的教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能在《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)過(guò)程中需要的適應(yīng)的過(guò)程，尤其要求相關(guān)教師具備一定的實(shí)踐能力。這不僅要求相關(guān)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉去適應(yīng)新型的教學(xué)方式，同樣要求高職院校能夠提前對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，高職院校的教學(xué)模式不斷規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課程體系不斷完善，但是就個(gè)別學(xué)科來(lái)說(shuō)，仍然存在著部分課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。一些教學(xué)實(shí)踐證明，將《制冷電氣控制》和電子電氣課程進(jìn)行分來(lái)的獨(dú)立教學(xué)可能沒(méi)有辦法達(dá)到理想的效果。本文結(jié)合制冷電子控制課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學(xué)方案，認(rèn)為在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合、對(duì)相關(guān)教材的研究和編制、對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程訓(xùn)練；電工電子技術(shù)；工程實(shí)踐教學(xué)；高校教育；電氣與電子系統(tǒng)工程 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：TM931 文章編號(hào)：1009-2374（2016）28-0048-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.024

從目前來(lái)看，我國(guó)高校中對(duì)電氣工程的訓(xùn)練比較欠缺，并且僅僅注重電工電子技術(shù)的理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，這不利于對(duì)實(shí)踐型人才的合理培養(yǎng)，不能積極適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)對(duì)人才的需求。所以筆者主要針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析與探討，對(duì)電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)提出了合理的意見(jiàn)，能夠合理改進(jìn)電氣工程訓(xùn)練中的不足，以此促進(jìn)電氣工程的教學(xué)與發(fā)展。

1 電氣工程與電工電子技術(shù)分析

作為現(xiàn)代科技中的中心科學(xué)內(nèi)容，電氣工程這一學(xué)科內(nèi)容能夠?yàn)槲覈?guó)的科技發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。所謂電氣工程來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)電氣與電子系統(tǒng)工程的合理改革。但是在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，電氣工程對(duì)電子、光子的工程進(jìn)行合理涵蓋，以此可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到一定的滿足，同時(shí)也能積極適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。因此，作為各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視電氣工程的學(xué)科，并且為電氣工程的教學(xué)制定合理的方向與目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，并且能夠使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步與發(fā)展。而作為電工電子技術(shù)來(lái)說(shuō)，主要有電路以及相關(guān)的定律等。而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于電工電子技術(shù)的知識(shí)，并且在此以后需要將其作為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)這些理論進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，以此才能使學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，并且引導(dǎo)學(xué)生形成一定的實(shí)踐能力與技能，促進(jìn)學(xué)生電工電子技術(shù)水準(zhǔn)的提升，并且能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的實(shí)用型人才。因此作為電氣工程這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的分析，合理引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與水平，從而能夠?yàn)槲覈?guó)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

2 電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

作為電氣工程教學(xué)中的中心，電氣工程進(jìn)行合理的訓(xùn)練是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平得到提升，并且使學(xué)生能夠具備一定的實(shí)踐能力，可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)備維修能力的提升與發(fā)展。因此，作為電氣工程的訓(xùn)練課程來(lái)說(shuō)，具有比較重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要讓學(xué)生認(rèn)真了解自身專(zhuān)業(yè)，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，并且需要經(jīng)過(guò)一系列的訓(xùn)練內(nèi)容。主要分為不同的訓(xùn)練階段：首先是基礎(chǔ)階段，能夠使學(xué)生對(duì)電路的基本內(nèi)容進(jìn)行合理掌握，并且能夠?qū)﹄娮悠骷膶傩赃M(jìn)行掌握；其次是拓展時(shí)期。在這一階段，需要對(duì)學(xué)生精心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且能夠?qū)φn程進(jìn)行積極的了解。另外，實(shí)施一定的創(chuàng)新訓(xùn)練是非常重要的，能夠使學(xué)生的實(shí)踐探究能力與創(chuàng)新能力得到積極的提升。從目前來(lái)看，電氣工程訓(xùn)練有一系列的內(nèi)容，如用電安全、電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容與技能。但是當(dāng)前在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不太合理，并且教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相互脫節(jié)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。另外，作為電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方面也存在著不合理的方面，先進(jìn)性不夠，不能積極跟上時(shí)展的潮流，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的提升不能提供積極的幫助。因此，作為電氣工程教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的改革，并且對(duì)電子電工技術(shù)的應(yīng)用課程進(jìn)行合理安排，并且還要積極結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示最先進(jìn)的電工電子技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的意見(jiàn)。

3 電工電子技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容

作為電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，主要有三方面內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容與方法。主要有直流、單相交流以及三相交流電路等，還有電路的瞬態(tài)過(guò)程等；其次是電機(jī)以及相應(yīng)的控制部分。這一部分主要有磁路、交流鐵心線圈線路、變壓器的相關(guān)內(nèi)容和可編程序的控制設(shè)備等；最后是電子技術(shù)方面，主要有相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)等。因此在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力以及專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力；還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的水平與能力，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到一定的提升，學(xué)會(huì)對(duì)電路進(jìn)行安裝。另外，一定的創(chuàng)新能力也是非常重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供積極的幫助。

4 電工電子技術(shù)教學(xué)的層次分析

作為電氣工程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的訓(xùn)練工作是非常重要的，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，另外應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)也是非常重要的。作為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有合理理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為相應(yīng)的技術(shù)能力，還能使自身的理論知識(shí)得到一定程度的增強(qiáng)。作為應(yīng)用與設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐內(nèi)容主要是，在學(xué)生掌握一定的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，需要對(duì)社會(huì)能力與技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且需要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此能夠在未來(lái)的社會(huì)工作中進(jìn)行合理運(yùn)用。此外，還有開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要是借助研究小組的形式，能夠使學(xué)生的合作能力得到積極提升，并且有助于學(xué)生知識(shí)視野的拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而能夠在社會(huì)中得到積極的發(fā)展。

5 電氣工程訓(xùn)練與電工電子技術(shù)教學(xué)的科學(xué)舉措

5.1 對(duì)教學(xué)的合理改革

作為電氣工程教學(xué)的改革，應(yīng)該積極豐富其教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性特征，以此能夠使抽象的理論知識(shí)更加有趣，有助于學(xué)生的理解。比如，在講解理論方面的知識(shí)過(guò)程中，可以借助多媒體課件的形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片的展示，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被合理提升。此外，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以借助示范教學(xué)的形式，為學(xué)生進(jìn)行合理的示范，有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升與發(fā)展。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重知識(shí)講授的層次性。在講解完基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理鞏固。在這一過(guò)程中，可以合理借助小組合作學(xué)習(xí)的形式或者借助課外活動(dòng)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到積極的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與發(fā)展。

5.2 多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)的制定

在電氣工程教學(xué)過(guò)程中，作為老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)因材施教方式的運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)內(nèi)容，并且需要借助多樣化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該借助不同的考核方式，以此能夠每個(gè)學(xué)生都能有自己的目標(biāo)，使其能夠使合理完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能增強(qiáng)自身的自信心與自豪感，具有一種成功的喜悅，在某種程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以此可以使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到積極提升，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提升與進(jìn)步。因此也能為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的人才，以此能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

5.3 注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，合理結(jié)合理論與實(shí)際

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，具有實(shí)踐精神與能力的人才是非常重要的。而在電氣工程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)中來(lái)看，很多學(xué)生盡管能夠理解電路圖，并且能夠從電路圖中獲得一定的信息，但是在真正的動(dòng)手操作過(guò)程中，卻不能做到游刃有余，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了一定的要求，應(yīng)該加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互結(jié)合。在講解一些電路圖的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作，有助于學(xué)生的理解。另外，在檢查安裝后，還要積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到積極的提升，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且能夠在理論知識(shí)的引導(dǎo)下增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生得到合理的進(jìn)步。

5.4 合理提升老師的教學(xué)能力與水平

隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)新課改教學(xué)理念的運(yùn)用，探究科學(xué)的教學(xué)方法，并且能夠使學(xué)生得到新課改的影響。而這就需要教師積極擴(kuò)展自身的知識(shí)面，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)水平的提升，并且還要積極跟從時(shí)代的腳步，了解最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，以此能夠傳授給學(xué)生。另外，在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅需要掌握本身學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，還要對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此能夠?yàn)閷W(xué)生知識(shí)面的拓展提供幫助，使學(xué)生可以掌握系統(tǒng)的知識(shí)，并且為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)做出積極的貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與水平的提升與發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從目前來(lái)看，電氣工程訓(xùn)練中存在著一定的問(wèn)題。因此在高校的電氣工程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理結(jié)合理論與實(shí)踐的方式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)舉措，合理改進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系，以便為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，能夠?yàn)槲覈?guó)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供積極的幫助，促進(jìn)我國(guó)綜合國(guó)力的提升與發(fā)展。

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