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第1篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞：信息技術(shù) 高職語文課程 整合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0016-02

1 信息技術(shù)與高職語文教學整合的積極作用

1.1 有利于高職語文教學改革的深入進行

隨著信息技術(shù)在教育領域中應用的逐漸普及，其在廣大高等職業(yè)教育院校的實現(xiàn)了非常廣泛的應用和推廣，進而在很大程度上促進了高職院校教學改革范圍的不斷拓展。對于高職語文教學而言，信息技術(shù)的利用極大的改觀了語文教學環(huán)境，主要表現(xiàn)為語文多媒體教學模式―這一基于計算機網(wǎng)絡支撐的教學模式應用。這一教學模式的應用為廣大高職青年學生和教育從業(yè)者提供了一個十分多元、開發(fā)的多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境，其自身所具有的多樣性、視廣性和豐富性特點，能給廣大高職學生以全面性、全方面的感官刺激，讓他們的語文學習中，可以基于交互式網(wǎng)絡平臺的應用就自身所遇到的聽、說、度、寫等問題與其他學生進行相互探討、互相啟發(fā)，進而達到思維拓展、興趣激發(fā)和共同提升的效果。由此不難看出，多媒體信息技術(shù)的有效應用能在很大程度上促進高職語文教學的全面改革。

1.2 能促進高職語文教學方法的創(chuàng)新

對于高職學生而言，他們的語文基礎和語文素養(yǎng)相對較差，因而，對高層次的語文學習內(nèi)容認知存在著一定的困難，如果不能對此加以有效解決，時間一長，學生便會對語文學習失去興趣，甚至產(chǎn)生一定的厭煩和畏懼心理，讓高職語文學習變成枯燥、單調(diào)的代名詞，進而導致語文學習效能難以獲得有效發(fā)揮。因而，為了有效激發(fā)高職學生的語文學習興趣，讓其主觀能動性獲得充分的發(fā)揮，廣大高職語文教育從業(yè)者可以通過信息技術(shù)的利用進行教學情境創(chuàng)設，讓學生如聞其聲、如見其人，仿佛身臨其境、置身其間，并在此情境基礎上開展情境交融教學活動。對于任何教育來說，活潑、歡愉的教學氛圍都是提升教學效果的重要基礎，對于高職教育教學來說，學生高漲的學習情感能夠在很大程度上促使其知識的深化和內(nèi)化。例如，為了提升廣大高職學生的語文“聽”、“說”能力，教師可以通過多媒體信息技術(shù)的利用，針對學生實際特點和具有教學內(nèi)容，進行課本劇表演、辯論活動開展等具有較強實踐性的教學活動，讓學生在會話表演中擔任不同的擬定角色，讓看和演的學生都能盡快的融入角色，進而集中學生注意力，讓他們在愉快、輕松的氛圍中進行知識學習，進而實現(xiàn)口語表達能力的有效提升。

1.3 能促進教學反思，提升教學效能感

在教師專業(yè)的發(fā)展過程中，反思具有相當?shù)谋恢匾暥?，反思手段的有效利用，可以在很大程度上促進教師的成長和發(fā)展。根據(jù)波斯納的教師成長理論，一定的經(jīng)驗積累加有效的反思利用是教師成長的重要基礎，因此，教師的反思應做到以下幾點：第一，堅持在結(jié)合高職教學過程的基礎上進行相關日志創(chuàng)作；第二，堅持考察和觀摩優(yōu)秀教師的實際教學過程；第三，用實踐活動來提升自身的教學體驗感。所謂教學效能感是指教師基于自身對教學理念的認識和對以往經(jīng)驗的積累，確認自身能有效進行教育教學工作，完成教學任務的一種信念。在實踐操作中，教師的教學效能感會對其工作努力程度、工作情緒調(diào)節(jié)、教學經(jīng)驗體驗和總結(jié)等產(chǎn)生非常重要的影響，進而會對其工作積極性和主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。而計算機信息技術(shù)在教育實踐操作中的利用，則能讓教師通過多樣化的方式直觀、形象地進行教學反思，進而提升其教學效能感。

2 信息技術(shù)與高職語文課程整合的路徑建議

2.1 通過信息技術(shù)的運用提升備課質(zhì)量水平

在高職語文教學中，信息技術(shù)可以在教師備課中進行有效運用，具體來說就是在充分認識高職學生特點和高職語文教學規(guī)律的基礎上，通過信息技術(shù)的綜合運用進行語文教學相關素材、信息收集，譬如，散文、戲劇和詩歌等的收集，并根據(jù)收集資源進行教學課堂環(huán)節(jié)預設，以提升教學課堂實施的可操作性。且還通過信息技術(shù)的運用將備課內(nèi)容進行課件呈現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺將語文教學內(nèi)容進行網(wǎng)絡共享。

2.2 通過信息技術(shù)的運用改進語文授課效果

所謂高職語文課堂講授是指高職于語文教師試圖向廣大高職生傳授語文知識的整個互動過程。在傳統(tǒng)的語文教學實踐過程中，教師往往是知識元的一維灌輸者，由于這一教學模式的趣味性相對較差，因而，廣大高職生普遍缺乏學習感覺，致使其學習效果相對較低。然而，當高職語文教師在課堂教學中進行現(xiàn)代化信息技術(shù)運用時，多樣性的網(wǎng)絡多媒體特色，可以充分發(fā)揮信息呈現(xiàn)直觀、豐富、想象的技術(shù)優(yōu)勢，進而讓廣大高職學生更為容易的學習語言、字詞和寫作技能技巧等知識，取得事半功倍的學習效果。例如，在講授古代文學時，由于其現(xiàn)實語境支撐相對較弱，因而，學生普遍感覺學習困難。為了幫助學生更快、更有效的理解教學內(nèi)容，拓展學生知識視野，豐富語文教學知R，可以學生課前通過網(wǎng)絡的應用進行所學內(nèi)容相關的圖片和古文化知識搜索，并基于相互溝通、互相交流等在腦海中進行相關思考背景構(gòu)建，為其后續(xù)學習奠定良好的情感基礎，同時，也為他們提供一條主動學習、積極思考的途徑。同時，為了幫助學生更好的理解古詩詞內(nèi)容，提升學生的思維想象力和語言表達力，還可以基于聲、面同步的方式進行教學情境創(chuàng)設，例如，在《秋思》這一內(nèi)容的講解中，講師可以先給學生展示一副深秋圖片，并配上《流浪歌》的背景音樂，而后進行內(nèi)容朗讀，讓學生基于自身的認識和理解進行場景和內(nèi)容描述、構(gòu)思。這樣不但能夠深化學生的內(nèi)容理解，而且還能有效拓展學生的時空觀，消除他們的學習緊張感，進而大幅提升實際學習效果。

2.3 多元資源整合，奠定知識基礎

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和其在教育教學中的運用打破了傳統(tǒng)的教師占有絕大部分教育資料的格局，基于多媒體信息技術(shù)的應用，教師可以隨時隨地的與廣大高職學生進行資料分享，高職生則可以隨時隨地、隨心所欲的從網(wǎng)絡平臺進行相關資料獲取，例如，教學內(nèi)容的時代背景知識、作者的生平信息等，這樣不但有利于廣大高職學生知人論世，強化對作品的理解和對作者的認識，而且還能在很大程度上激發(fā)高職生的研究性學習興趣，幫助他們形成良好的語文學習習慣和善于鉆研的科學精神。

2.4 營造聯(lián)想意境，激發(fā)學生思維

文字是語文學習的基礎，是語文的主要憑借因素，因此，在語文教學中，教師要善于通過多種藝術(shù)手段的調(diào)動和運用將具體事物與文字進行相互轉(zhuǎn)換，以更好的凸顯事物與文字之間的關系，進而實現(xiàn)激發(fā)廣大高職學生思維的效果。例如，馬致遠用“古藤老樹昏鴉”等文字表達秋天的思緒，那么多媒體也可以用相應的圖畫和樂曲進行同等含義的表現(xiàn)，實現(xiàn)兩者的結(jié)合和轉(zhuǎn)化；用小說文字描述的人物言行、音貌，可以通過多媒體的利用用相關演員的表演進行對應含義的表現(xiàn)，讓學生對文章內(nèi)容進行更為直觀、想象的感受，將藝術(shù)聯(lián)想轉(zhuǎn)換為實際教學情境，進而強化學生理解和記憶。

2.5 豐富對話渠道，增進師生互動交流

現(xiàn)代信息技術(shù)的重要特征是其強烈的交互性特點?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應用，能極大的拓展廣大高職學生的交流和探討手段，讓班集體活動和小組互助教學活動更容易組織和開展，效果呈現(xiàn)和達成也更為便捷和有效。學生與學生、學生與教師之間的溝通交流同樣也更便捷和廣泛，特別是他們不再局限于課堂時空的限制，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他班級的學生和老師、其他學校的班級和老師進行即時溝通交流，信息反饋也變得更為容易和客觀，這對于教學的調(diào)控和學生的交流增進而言非常有利，因此，在教學中，高職院校應不斷豐富學生的交流渠道，強化與其他院校的合作，基于網(wǎng)絡平臺的利用，不斷拓展師生對話渠道，增進學生互動交流，為語文教學效果的提升奠定良好的平臺支撐。

3 結(jié)語

總之，高職語文課程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，可以催生出更為豐富的教學手段，帶來更為先進的教學理念因素，不僅符合高職語文特定屬性的實質(zhì)要求，且還能對語文教學的深入l展產(chǎn)生很強的驅(qū)動力量，因此，在實踐中，廣大語文教育從業(yè)者和研究者必須強化對這一方向的研究和探討，通過各種有效措施的利用，不斷提升高職語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的科學化、系統(tǒng)化，以進一步完善語文教學組織、教學目標和教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 李朝陽.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職語文課程教學中的有效性整合研究[J].中國培訓，2015（01）.

[2] 王云霞.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文課程整合研究[J].語文學刊，2014（23）.

[3] 趙慧.信息技術(shù)與高職語文教學環(huán)節(jié)的整合[J].群文天地，

2010（11）.

[4] 張玉偉.語文課程中融入信息技術(shù)教學對策研究[J].科研，2016（03）.

第2篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞：高職語文 教學現(xiàn)狀 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0018-01

1 高職語文教學的現(xiàn)狀分析

1.1 學生普遍不重視語文的學習

高職語文是一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程。對高職學生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。高職學生學習基礎薄弱，進入高職院校后，普遍的觀念就是學好專業(yè)知識，為以后就業(yè)打基礎。因而，在這種觀念的影響下，導致學生“重專業(yè)，輕基礎”，語文作為基礎課，學生認為可學可不學，其所學也僅為完成作業(yè)，應付考試。語文教學在高職階段未能得到充分的重視，教師也難以有效實現(xiàn)語文教學的目標。

1.2 高職語文教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式

目前，在中小學已掀起教改的熱潮，而高職語文教學仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。在教學過程中，教師的主要任務是傳授知識，解讀文本，學生則靜坐聽之。久而久之，學生出現(xiàn)厭學情緒，就在課堂上睡覺，玩手機。所以，高職大學語文教學不能僅僅局限在傳授語文知識，更不應忽視學生文化教育和審美教育的需求。一味采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，忽視學生的主體地位，忽視師生的交流互動，生生的探討交流，忽視學生的自主性和創(chuàng)造性。語文課的教學必然收效甚微。

1.3 高職語文教師職業(yè)素質(zhì)欠佳

由于高職院校對語文教學不重視，語文教師的工作積極性受到打擊，也不愿再去主動為自己充電。此外，隨著社會分工的細致化，大學的專業(yè)設置也越來越細，語文教師未充分研究各專業(yè)的差異便一致施教，教師基本沿襲初中或高中的教學模式，學生也未能深刻理解所學的語文與其專業(yè)有何關系，對其就業(yè)又有何幫助，學習興趣自然就淡了，教學效果也可想而知。

2 高職語文教學的改善措施

針對高職語文教學中出現(xiàn)的諸多問題，筆者認為可從以下幾個方面著手，改善高職語文教學的現(xiàn)狀。

2.1 改善不良的大環(huán)境

語文素質(zhì)和語文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語文文化修養(yǎng)和較強的語言表達能力，是其綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職語文教學要走出困境，學院主管部門應引起重視，認識到語文的學習關系到學生的綜合素質(zhì)。

2.2 引導學生認識高職語文教學的重要性

“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因”，真正理解高職語文教學的必要性是高職語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。引導學生充分認識到高職語文學習的重要性是激發(fā)學生內(nèi)在學習動力的關鍵因素，特別是讓學生認識到語文課程的學習與專業(yè)課程學習的關系和對其為人處事的作用。學生深刻認識到學好語文與本專業(yè)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切關系，必然會從思想上重視語文的學習。

2.3 豐富教學內(nèi)容，改變教學模式

首先，豐富教學內(nèi)容?！罢Z文就是生活”，“生活的外延就是語文的外延”。語文教育應是開放的教育，教學內(nèi)容不應僅僅局限于課本。只要不偏離教學目標，語文教師應積極擴展課外教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，尤其是應將其所學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來。比如對于醫(yī)護班的學生而言，開學初就讓學生閱讀藥王孫思邈的《大醫(yī)精誠》這篇文章?！洞筢t(yī)精誠》論述了有關大醫(yī)者的兩個問題：第一是精，亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)，認為醫(yī)道是“至精至微之事”，習醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是誠，亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，以“見彼苦惱，若己有之”感同身受的心。在語文的學習中學生明白了作為醫(yī)者應有的醫(yī)德觀。這樣就將語文學習與學生的專業(yè)結(jié)合在了一起。

其次，優(yōu)化教學手段。（1）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運用多媒體教學，多媒體教學更具直觀性、趣味性和可操作性。筆者在語文教學中，將多媒體教學融入自己的課堂，豐富了教學內(nèi)容，改變了教師“一言堂”的教學模式。在講授孔子時，讓大家欣賞于丹的《論語心得》，一方面學生認識了于丹對于論語章節(jié)的認識，另一方面也使學生明白了文學作品應注重個性化解讀。（2）把情境式教學法引入課堂。通過創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中去感知，去領悟。筆者在課堂教學中，經(jīng)常通過小組合作學習的方式去討論某個人物為何會有如此的言行。（3）將課外活動和社會實踐引入課堂教學。對于汽修班的學生來說，在參與汽修實踐活動后，談感受，談收獲，寫總結(jié)，還可以以小論文的形式呈現(xiàn)自己的所思所想所感。這些都是一些將社會實踐與語文學習相結(jié)合的方式。

2.4 提升高職語文教師的職業(yè)素質(zhì)

新時期對高職語文教師提出了更高的要求：不僅要學識淵博，而且要掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，有現(xiàn)代教育理念和較強的科研創(chuàng)造能力。能根據(jù)具體教學內(nèi)容設計新的教學研究課題，并能及時在課堂中融入自己所關注的社會熱點。將語文的工具性、思想性、人文性融為一體，切實達到高職語文的教學目標。

總之，高職語文作為高等職業(yè)教育的基礎學科，關系著其他學科的學習，關系著自我的提升與發(fā)展。只有重視高職語文教學，切實實施相關措施，才能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

第3篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞：高職語文 教學思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0023-01

不少人認為在高職院校就只是要學會一項專業(yè)技能，以便學生一踏上社會便有用武之地，語文學不學不重要。這種認識不僅來自學生，也來自學生家長、甚至是專業(yè)性很強的教師?；谶@種認識，高職語文教學現(xiàn)狀就可想而知了。如何正確定位高職語文教育，如何提高高職語文教學水平，這應該是每一個高職語文教師迫切需要思考的問題。

1 明確思想認識，更新教學觀念

人類社會已經(jīng)發(fā)展到了一個高科技時代，就像以往每一次社會變更一般，在一開始，人們都只熱衷于對新技術(shù)、新方法的崇拜，生活中的頓悟、美感、靈性、想象力、人文精神往往會被忽視。所以，在功利主義日趨嚴重的當今社會，“是否學有所用”一直是困擾高職學生學習積極性的重要因素，很多高職學生進校后，想的就是學一兩門技術(shù)，出來找份工作，對文化課、基礎課不夠重視，缺乏最基本的學習動力。雖然高職院校目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。但決不能把它簡單地理解為專業(yè)技術(shù)培訓，前者是基于大量基礎學科學習的，提高高職生綜合素質(zhì)的辦學宗旨的體現(xiàn)，是保證職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的根本認識；而后者只是一種急功近利式的膚淺的想法，如果把二者等同，這種教育只能是無源之水、無本之木，是無法經(jīng)受住時間和社會實踐的考驗的，最終必將對經(jīng)濟社會的發(fā)展造成嚴重后果。

2 改進教學方法，促使學生參與

雖然教育模式的改革在中小學搞得轟轟烈烈，然而高職院校內(nèi)的教學依然是以傳統(tǒng)的教育方式為主。這對即將走上社會的高職生的創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學習是很不利的。再加上許多高職生對理論學習的興趣本來就不是太高，這就容易導致學生的厭學情緒。（1）教師可采用專題講座的形式。如今高職語文課的教學時間較少，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面地教學是較為可取的。把教學任務分成若干專題，緊密圍繞一個中心觀念或?qū)W生的切身實際，以文學藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進行生動的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。（2）適當增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學，就教學內(nèi)容多設計一些研究性課題。允許學生說“不”，鼓勵創(chuàng)新思維。教師在課堂上應大力支持鼓勵學生從不同的角度去思考問題，特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點的同學，然后帶領全班一起共同研究，尋求正確結(jié)論。平時教師還要特別關注熱點文化現(xiàn)象，并及時使之介入課堂。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。

4 與其專業(yè)相聯(lián)系，注重教學實用性

如果說，語文是學生學好其他功課的基礎，是人們學習工作生活的工具；那么，高職語文應該是高職生們學好其他專業(yè)課的基礎，是他們現(xiàn)在學習，將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文應該具備其獨特的功能。應該與普通語文不同，高職語文的獨特性主要應該表現(xiàn)為：實用、實踐以及為學生學習專業(yè)服務。高職的培養(yǎng)目標是造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，所以高職語文教學應根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對學生實際，大膽調(diào)整教學內(nèi)容，切實把教學重點放到培養(yǎng)學生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標瞄準學生將來的就業(yè)需要上來，使學生能學以致用。因此要求高職語文教師在加強自身文學修養(yǎng)的同時，還要了解所教專業(yè)的特點，不斷搜集此類專業(yè)的新知識、新信息，研究有關論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學。

當然，高職語文教學的改革絕不是一朝一夕就可以成功的事情，它需要語文教師在具體的教學實踐中，堅持與時俱進的思想，本著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學質(zhì)量，從而最大限度地實現(xiàn)教育的社會價值。

參考文獻：

[1]王尚文著.語感論[M].上海世紀出版集團,上海教育出版社，

2000.7.

第4篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞: 高職語文教學 學習興趣 培養(yǎng)

我曾經(jīng)是一名中學語文教師,我和我的學生常常徜徉在語文的殿堂里,感受著語言文字的無窮魅力,享受著語文帶給我們的快樂?？勺詮奈覐氖赂呗氄Z文教學以來,我和同行感到語文課越來越難上了:學生對這門課程大多不感興趣,課堂氣氛壓抑沉悶,缺乏應有的活力;學生萎靡不振,昏昏欲睡,即使是貌似認真的學生,能與老師互動的也寥寥無幾,經(jīng)常是老師在臺上“口若懸河”,學生在下面“啞口無言”。在困惑中,我開始探究這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。經(jīng)過與學生交流,我發(fā)現(xiàn)這里面的原因許多,主要是教師教學觀念手段的滯后和學生在“重技能、輕人文”的市場需求導向下對該課程認識的膚淺。一方面,一些教師受到主客觀因素的限制,從教學觀念、教學內(nèi)容到教學方法、教學手段上都過于封閉化、格式化,顯得陳舊老套,正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上所指出的:“對語文潛移默化的功能認識不足,因此,糾纏在字、詞、句上,變得雞零狗碎,脫離作品的人文精神,缺乏感染力。”教師忽視對文學作品的整體形象與意境的分析,將本應是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然,這樣的教學方法,已經(jīng)無法適應新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標,很難激起學生主動學習的積極性,甚至可能引起學生的反感與抵觸情緒,使語文教學陷入“老師難教,學生怕學”的尷尬境地。另一方面,有很多學生認為:“學語文沒用,還是學好專業(yè)實惠,畢竟以后是靠專業(yè)知識吃飯?！薄罢Z文很難學,花很大的氣力,收效不大,還不如學點別的?！碑斎灰灿幸恍W生因基礎實在很差,學起來很吃力。興趣是最好的老師。學生在學習過程中缺乏興趣,因而也會失去學習的積極主動性。孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐J為:“興趣是最好的老師?！边@些話點出了興趣的重要。要想學生的成績提高,關鍵是要培養(yǎng)學生的學習興趣,有了興趣,自能事半功倍。所以,教師在授學生以漁的同時,要注重對其學習興趣的培養(yǎng)。我在這方面進行了一些嘗試。

一、明確語文課程的育人功能,激發(fā)學習動機

學習動機是自主學習的關鍵,它決定著學習者對所學科目的重視程度,以及所投入的時間、精力的比重。“語文是門公共課,對現(xiàn)在的專業(yè)和將來的工作用處不大”。這些潛在的錯誤觀念抑制了部分學生學習語文的熱情和興趣。實際上,語文學習不僅能教會學生如何做人,而且是其他專業(yè)知識學習的基礎,它的作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力,這些能力都會對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極的作用。高職院校生源的語文素質(zhì)普遍偏低,相當一部分學生基礎知識不牢,理解能力低下,作文語句不通,還常有錯別字。而許多學生專業(yè)技術(shù)掌握不好,不完全是因為他們不懂技術(shù)原理和操作規(guī)程,在很大程度上應歸咎于他們的文字閱讀和理解能力偏低,對寫在書上的概念、原理或是操作的步驟看不明白,從而影響整個專業(yè)的學習。工欲善其事,必先利其器。要很好地掌握技術(shù)技能,較強的文字理解能力和分析能力是必不可少的,況且,在語文基礎較好的情況下,學生可以通過自學提升自己的專業(yè)技能層次,減少在學習過程中對教師的依賴,加快成才的步伐?？梢哉f,語文學習對于學生將來的繼續(xù)學習和終身學習有著重要意義。這也是新課改理念下高職語文教學最重要的價值功能。所以語文教師應在新生上課的第一天起,就讓他們充分認識到語文在提升人的思想文化素質(zhì)和專業(yè)知識技能上的重要性,從心里產(chǎn)生學好語文的強大動力。

二、優(yōu)化課程教學內(nèi)容

高職語文學時少、學科系統(tǒng)性差,教師不可能將教材的篇目全部講授完,教材內(nèi)容又基本偏重于中國古代文學史及其名家作品,因此,教師有必要對教學篇目進行擇優(yōu)選取。由于大學語文課重在學生人文素養(yǎng)的提高,改善學生的思維品質(zhì),提升學生的創(chuàng)造力等方面,因此我們在選擇教學內(nèi)容時,要注重從培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)角度安排教學內(nèi)容,注意選擇那些不同時代、不同國度、不同作家、不同風格的富有思想性和文學性的作品,充分遵循學生認知水平發(fā)展的規(guī)律,抓住文學形象,深刻挖掘作品豐富的文化內(nèi)涵和審美內(nèi)涵,對學生進行美的熏陶和教育,提高學生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,塑造學生的和諧人格。例如陶冶學生的民族精神,可以選取古代經(jīng)典的詩文,讓他們認識理解一個個鮮活的人物形象,如“興國存君”的屈原,“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的孟子,“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的李白;提高學生的審美能力則可以選取現(xiàn)當代的文學精品,引導學生深入情境,拓展情懷,如充滿眷戀而又略帶感傷的《再別康橋》,哀怨凄婉的《雨巷》,情感深摯的《鄉(xiāng)愁》。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā),把人文性與實用性充分結(jié)合起來,除安排文學作品內(nèi)容外,應該考慮到讓學生了解社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,特別是在演講與口才、應用文寫作等方面的內(nèi)容,更應盡可能地聯(lián)系社會需要,以便學生所掌握的知識技能可以較好地發(fā)揮社會效用。不但要做到文學性、人文性、美學情感的滲透,而且要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。

三、改進教學方法,激發(fā)學生參與

1.革新教學模式。

傳統(tǒng)教學過于強調(diào)教師在課堂教學過程中的主導地位,如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的“講授法”,只著重于知識傳授,課堂形式較單一,就無法調(diào)動起學生學習的主動性和積極性,也會讓他們失去對語文學習的興趣。如果教師只會照本宣科,為“講課文而講課文”,使教學內(nèi)容僅僅停留在課堂、課本層面上,而沒有把課堂延伸至實踐,就會讓高職語文教學因缺乏實踐性而枯燥乏味。要改變教師“一堂言滿堂灌”的現(xiàn)狀,就必須革新傳統(tǒng)的教學模式,建立互動式的學習機制,“在師生教學互動的氛圍中激發(fā)學習與探索的熱情”。淡化教師傳授,強化學生參與,在授課過程中盡量縮短講析的時間,而把更多的時間留給學生,使其學習的主人翁意識得到進一步強化。教師應通過引導啟發(fā)、鼓勵創(chuàng)新、設置情境、集體討論等方式徹底改變師生之間純粹控制和被控制,支配和被支配的關系,通過師生良性互動,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生樂學善學,以取得良好的教學效果。

2.教學手段多樣化。

高職院校語文教學應該改變過去“一本書,一張嘴,一塊黑板,幾支粉筆”的狀況,轉(zhuǎn)為多種教學手段綜合運用。如運用多媒體、語音室,甚至電影院,給予學生一定的聽覺、視覺方面的刺激,使學生深切體會到語文的生活氣息與人文氣息,調(diào)動學生的學習興趣,改變大學語文課堂沉悶的局面。比如講到徐志摩的《再別康橋》,可以給學生播放配樂詩朗誦錄音,給學生制造優(yōu)美的情境;學習陶淵明的《歸去來兮辭》,先對寫作背景作相關介紹,再打開多媒體,配以音樂、字幕與畫面的朗讀。在優(yōu)美、舒緩的音樂聲中,朗讀者渾厚的嗓音,深厚的感情,一幅幅畫面的更迭,能很好地詮釋陶淵明那種“心往自然,不愿與世俗同流合污”的主題。同學們在充滿興趣的課堂教學中能加深對課文的理解和記憶,達到理想的學習效果。

3.改革教學方法,突出實踐教學。

高職的培養(yǎng)目的是造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,語文教學的原則應該是從學生的實際出發(fā),因材施教,盡量安排學得進、用得上的內(nèi)容。正如代爾?卡耐基所言:“天底下只有一個方法可以影響人,就是提到他們的需要,并讓他們知道怎樣去獲得?！彼愿呗氄Z文教學應面向市場,以實訓為主,講授為輔,將目的瞄準學生將來的就業(yè)需要上來,大膽調(diào)整教學內(nèi)容,把訓練學生的口語表達能力和應用文寫作能力作為教學的重點,設計適合學生實際需要的、適應未來工作需要的說寫訓練項目,增加學生動口動筆的機會,切實提高學生的實際應用能力,使學生學以致用。為實現(xiàn)這個目的,可以開設口語課,糾正發(fā)音,鍛煉膽識,培養(yǎng)學生用普通話表情自然、清晰流暢地表情達意;加強常用應用文寫作,系統(tǒng)講解計劃、總結(jié)、通知、請示、調(diào)查報告、綜述、求職信等內(nèi)容,讓學生掌握應用文的格式,并能夠根據(jù)需要寫出相應的文章,做到與將來的崗位相銜接。滿足畢業(yè)求職甚至走上工作崗位以后的需要?，F(xiàn)在的高職學生在某種程度上是很“功利”的,一旦他覺得有用,學習興趣自然高漲,學習氣氛隨之就活躍起來了。如我在每次課上都會安排5分鐘的小演講,讓同學們走上講臺,講述自己的生活故事和人生感悟等。剛開始時,雖然講得并不成功,但我也會給予高度的評價和中肯的意見。久而久之,同學們把演講當成了家常便飯,每個同學都能當眾表達自己的思想,語言表達能力也有了很大提高。還可以選擇將一部分語文基礎知識和寫作基礎知識放在課堂上進行教學,把應用類知識和應用寫作放在社會實踐中進行訓練,比如我在教“廣告語的寫作”這一章節(jié)時,先讓學生了解廣告的三大特點,再布置任務,讓學生自己動手從街市、報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體上收集一些成功的廣告范例,然后指導他們找出廣告文中的標題、隨文、正文、標語等構(gòu)成要素,最后創(chuàng)設情境,為學生介紹幾種商品的用途、產(chǎn)地,要求每位同學為商品擬幾則廣告標語。通過這一方式,同學們積極參與到課堂中來,由被動接受轉(zhuǎn)為主動學習,激發(fā)了學習興趣,收到了良好的教學效果。學習通訊寫作時,正逢學校開展學生技能展示活動,我組織學生到現(xiàn)場認真觀看后,讓他們寫成通訊并對其作品進行講評,既貼近生活,又做到了學以致用。這樣有針對性的教學,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

4.設計并組織形式多樣的語文活動激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

教育家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是求知的動力,應盡量做到讓學生多動手、多動口、多動腦,做到聽說讀寫多樣化。教師應精心設計并組織各種充分有效的活動,如語言積累活動,交流感受活動,爭議辯駁活動,學法實踐活動,等等,讓學生在活動當中不僅理解課文內(nèi)容,習得語文材料,而且調(diào)動多種器官,進行學習實踐。如在執(zhí)教《行路難》一文時,我組織以下兩個活動:詠讀課文,感受佳句;品評課文,理解難句,從而創(chuàng)造性地處理了教材,簡化了教學思路,優(yōu)化了教學內(nèi)容。教師還應多開展經(jīng)典詩文朗誦會、普通話競賽、演講比賽、人文知識競賽、課本劇表演、辯論賽等多種寓教于樂的教學活動,如在執(zhí)教《記王忠肅公翱事》時,我請學生表演利用文本材料編寫的課本劇,體會本文在敘事中通過尖銳的矛盾沖突中凸顯人物性格的寫法。由于這些活動帶有豐富的形象性和情感性,同學們熱情高漲,積極參與,使課堂變得生動、活潑。

四、營造和諧民主的教學環(huán)境

多年的教學實踐告訴我們,教學雙方友好和諧的關系、輕松溫馨的課堂氣氛,有助于學生對知識的接受。

1.建構(gòu)平等的師生觀。

教學的實質(zhì)是師生間一種特殊的交往。這種交往,意味著平等,意味著對話,意味著師生的共同參與。語文教師要放下架子,與學生平等熱烈地對話。“水嘗無華,相蕩乃成漣漪:石本無火,相擊乃生靈光”,師生“對話”、互動,會使學生求知的沖動、交流的渴望、表達的需要慢慢萌生,從而創(chuàng)造出一種民主、平等、自由、活躍、富有創(chuàng)造性的教學情境,極大地促進教學效率的提高。如果教學離開了學生的對話、合作、共同參與,教師便成了唱“獨角戲”,課堂便成了一潭死水,激不起漣漪的浪花,這是語文教師不希望見到的結(jié)局,也是語文教學的失敗。

2.重視情感因素,幫助學生克服情感障礙。

從心理動力學的角度看,成功體驗是影響學生自我效能感的核心因素,也是學習動機形成與增強的重要條件。高職學生大多在學習上存在情感障礙和認知障礙。有的因為高考失利,遂自暴自棄,喪失學習興趣;有的思想上自卑,意志薄弱;還有的學生基礎較差,能力不夠。教師要重視情感因素,幫助學生克服情感障礙。如教師在課堂教學中的激勵性評價是促進學生學習情感的形成與發(fā)展、激發(fā)學生學習熱情,幫助學生認識自我,建立自我的有效評價方式,在教學過程中教師要抓住一切機會撲捉他們身上的“閃光點”,以恰當?shù)姆绞浇o不同層次的學生充分肯定、鼓勵和贊揚,有效地消除他們的自卑心理,增進師生感情,營造和諧、融洽、活潑的學習氣氛。在創(chuàng)設情境、啟發(fā)學生積極思維或組織學生討論中,我還十分注意學生的個性表現(xiàn),培養(yǎng)他們獨立思考的能力。所以在講課中我總鼓勵學生要敢于發(fā)表自己的意見,敢于提出問題或觀點,并對這種課堂參與給予一定的比例分數(shù),以激發(fā)學生學習的主動性和興趣。在教學上應從學生實際水平出發(fā),放慢教學進度,調(diào)整教學節(jié)奏,控制教學難度,削減教學梯度,使學生“學來順利”,在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗,愉快地學習和成長。

總之,語文課堂要充滿活力,就必須激發(fā)學生的學習興趣,正如著名的教育家夸美紐斯所說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！闭Z文老師要善于開掘語文中有趣、益智、傳情、審美的因素,讓學生在輕松、愉快、高效的學習中有所收益。

參考文獻:

第5篇：高職語文學習總結(jié)范文

[關鍵詞]權(quán)重 指標體系 發(fā)展性評價 形成性評價

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力”。[1]為了提高學生的職業(yè)能力，許多高職院校紛紛縮減高職母語的課程課時，忽略高職母語課程長遠的價值導向與文化意義。高職母語水平是高職學生職業(yè)能力的基礎，片面強調(diào)專業(yè)技能而輕視母語學習，會制約高職學生職業(yè)能力的提升。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校學生的生源有三類：一是經(jīng)過普通高考的高中畢業(yè)生，二是經(jīng)過對口考試的職高學生，三是經(jīng)過高考的職業(yè)中專的學生。其中第一類學生占了總?cè)藬?shù)的90%以上，他們的高考分數(shù)一般在200分到400分之間（總分750分）。這些學生有一定的母語知識基礎，但學習缺少自主性，競爭意識淡薄，對人生的認識不夠明確。

為真實了解高職學生母語水平的現(xiàn)狀，筆者對工商系、國貿(mào)系、英語系等專業(yè)的學生展開了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果如下。1.高職學生母語知識水平：對語音、詞匯、語法、修辭、文字核心知識基本掌握，但是湖南籍學生在語音方面的鼻音與邊音混淆、前鼻音與后鼻音不分的情況較為突出。在功利的市場經(jīng)濟模式環(huán)境下，高職學生缺乏足夠的耐心去品讀文學經(jīng)典，對于文學基礎知識、國學經(jīng)典、西方文學經(jīng)典缺少了解。2.高職母語能力：聆聽、說話、閱讀、寫作核心能力。在一次關于“青春與生命”的演講活動中，以動漫室內(nèi)裝飾1101班為例，一個班只有4-5位學生的演講稿是原創(chuàng)的，其他學生的演講稿至少一半的內(nèi)容是來自于網(wǎng)絡，有的學生更是一字不漏地抄襲。所有學生都是在念演講稿，而不是在演講，演講中的無聲語言基本沒有采用。在《春江花月夜》的開放性問答中，學生的文本想象力貧乏、審美感受不夠深刻，不能將自己的觀點、見解形于筆端。3.高職母語素養(yǎng)：高職學生只想學到一門專業(yè)技能，認為母語的學習并不能提升專業(yè)技能，許多學生認為高職母語課程的開設沒有必要。學生較少去圖書館借閱書籍或者自修，沒有定時閱讀的習慣，缺少一種文化自豪感與歸屬感，表現(xiàn)得更多的是追求時尚的盲目心理。

二、評價困境

傳統(tǒng)的高職學生語文水平考核功能單一，重甄別而非導向；考核內(nèi)容單一，重知識而非人文；高職學生語文水平考核重總結(jié)性評價而非過程性評價。傳統(tǒng)的高職語文水平考核，考試結(jié)束即意味著課程的終結(jié)，對學生的薄弱環(huán)節(jié)及改進的方向無法提供有利指導。國內(nèi)有關高職語文課程改革研究和實踐的成果頗多，主要有兩大方面：1.綜合研究。唐曉玲、胡欣育、蔣紅梅、李紅心、楊升菊等認為當前大學語文的地位在高職院校呈下滑趨勢已是不爭的事實，高職語文只有從教材、教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、師資等方面進行全面改革，在兼顧應用性的同時凸現(xiàn)人文性特色，這樣高職語文教學才會具有生命力。 2.單項研究。羅燕論述了建立考核體系的必要性及具體做法；譚澤媛認為應結(jié)合語文學科和高職院校的特點進行課程考試改革；沈星怡對考核內(nèi)容、考核方法、評分標準的定性與定量標準提出了看法；徐貞同所在課題組則引入國家職業(yè)漢語能力測試作為基本技能測試項目之一。目前教育界對大學語文改革中的考核方法研究理論頗多，但由于理論缺乏具體的可操作性，大學語文改革難以取得突破性的進展。目前針對大學生的漢語水平測試有普通話測試（國家語委）、漢字應用水平測試（HZC）（教育部和國家語委）和國家職業(yè)漢語能力考試（ZHC）（國家勞動人事部），這三種國家級的漢語水平考試具有很大的權(quán)威和價值，“但都屬于單項能力測試，或側(cè)重語音，或側(cè)重漢字讀寫規(guī)范，或側(cè)重語言運用能力，不能綜合的檢測或全面反映高職學生整體的語文素養(yǎng)。” [2]

截至目前，大學語文沒有統(tǒng)一的、適用于全國或某一地區(qū)、某一類型學校的考試大綱。至于高等教育的另一層次，即高職學生的語文應該達到怎樣的水平？衡量這門課程成功的標準是什么？在理論上缺少深入研究。在高職語文日益邊緣化的境況下，應建立科學系統(tǒng)的評價體系，對學生的知識、能力、素養(yǎng)水平進行發(fā)展性評價，改變目前高職語文的尷尬地位，促進高職語文課程教學質(zhì)量的提高，并為學生的畢業(yè)、就業(yè)及終身學習提供參照標準。

三、評價原則

高職學生母語水平評價指標體系的研究，彌補了這一研究領域的空白。高職學生母語水平評價是“對高職學生在專門語文學習過程中和生活中理解語文、運用語文的實踐能力的評判，目的在于促進高職學生知識、能力、人格的全面發(fā)展”。[3]制定高職學生母語水平評價指標體系，要實行社會評價與學校評價的統(tǒng)一，即要著眼長遠，繼承和發(fā)揚民族悠久文化，又要以職業(yè)為導向，培養(yǎng)社會所需人才。高職學生母語水平評價指標體系是以高職學生專門的語文學習和生活中的語文為基準，設置指標、權(quán)重、分值、評價內(nèi)容、標準等，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行定量或者是定性的評判。

（一）堅持開放性原則

在教育教學改革的氛圍中，高職語文考核分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是相對于總結(jié)性評價而言的，指的是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價”。[4]在實踐操作中，形成性評價指平時成績的給定，包括出勤、作業(yè)、課堂問答，這占總成績的40%?？偨Y(jié)性評價指的是期末考試的試卷成績，這占總成績的60%。高職語文課程的開設一般只有一個學期，周課時為四節(jié)或者兩節(jié)，一位教師至少要上四個班，學生人數(shù)在200人以上。教師如何清楚了解每個學生的學習情況，給出相對公平的評價呢？出勤、作業(yè)、課堂問答，只是課堂內(nèi)的一種表現(xiàn)，課堂外學生的學習習慣和態(tài)度也是需要考慮的因素。

建立高職學生母語水平指標評價體系，要做到以下幾點。

首先，在知識指標評價體系中，分為核心知識、基礎知識、拓展知識，它要求學生不僅要熟知中國的名家、名作，而且要對西方在中國已經(jīng)家喻戶曉的文學經(jīng)典、影視經(jīng)典有所了解，如《亂世佳人》、《魂斷藍橋》、《廊橋遺夢》、《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《羅馬假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指標評價體系中，分為核心能力、基礎能力、拓展能力，它不僅要求學生有基本的聽、說、讀、寫能力，而且要求學生具有敏銳的感受力，能準確把握對象美的感人細節(jié)，形成自己獨特的感知，從而激發(fā)出對真善美的追求，即能用文學指引生活。因此在這個環(huán)節(jié)中，應將學生每周上圖書館的次數(shù)、借書量以及所做的摘抄、讀書筆記納入評價指標體系之中。

第三，在高職學生母語素養(yǎng)指標體系中，分為核心素養(yǎng)、基礎素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)，它不僅要求學生熱愛祖國的語言文字且能規(guī)范使用，而且要求學生能自覺維護民族語言的尊嚴，有甄別地使用新語文中的詞匯，如對“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等能有所揚棄。

（二）堅持系統(tǒng)性原則

科學設置各項評價指標，如一級指標、二級指標、三級指標等，權(quán)衡它們各自對整體的作用，合理分配其權(quán)重、分值，并設計好評價標準。1.知識性指標的研究：核心知識、基礎知識、拓展知識。知識性指標的權(quán)重占全部指標體系的30%，要求學生在現(xiàn)有語文知識的基礎上，對文字、語音、詞匯、語法、修辭進行系統(tǒng)性學習，更加廣泛、深入地欣賞名家、名作，豐富自己的精神內(nèi)涵。2.能力性指標的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指標的權(quán)重占全部指標體系的50%，要求學生學會聆聽與交流，勤于閱讀與寫作，能夠欣賞出文字所描繪的美，感受文本中所營造的感人情愫，對文本中的故事有自己的看法，能用筆書寫心中的所感所慮。3.素養(yǎng)性指標的研究：核心修養(yǎng)、基本修養(yǎng)、拓展修養(yǎng)。素養(yǎng)性指標的權(quán)重占全部指標體系的20%，要求學生學習母語時形成一定的文化認同感，情感立場堅定，具有開放的、多元的語文觀和良好的語文習慣，拓展自身的人文修養(yǎng)，形成一定的人格魅力。二級、三級指標及其權(quán)重具體見篇未《高職學生母語水平評價指標體系》（樣表），各個指標體系之間權(quán)重的分配，以整體優(yōu)化為出發(fā)點和歸宿，其中也考慮了高職教育“能力本位”的特點。

四、評價方法

傳統(tǒng)的高職語文考核側(cè)重于對顯性知識進行定量評價，或者直接將語文測試等同于語文評價，效度、信度不高。高職學生母語水平的評價方法是真正將形成性評價與終結(jié)性評價、定性與定量評價相結(jié)合，采取課堂與課外、互評與師評、平時考查與集中測試的方式，對高職學生的母語知識、母語能力、母語素養(yǎng)（包括情感、態(tài)度、習慣、品格等）作出發(fā)展性評價。宮春換指出：“語文測試，是按照語文教育的目標、任務，通過具體的措施、方法和手段對語文教學效果進行檢測、衡量、評判的教育活動。語文教育評價的一種重要形式便是語文測試，語文測試是語文教育評價不可或缺的重要組成部分?！盵5]1.在知識性指標體系中，對于語言與文學知識，我們主要采用傳統(tǒng)的筆試與網(wǎng)絡自助測試結(jié)合的方式。學生進入試題庫，通過個人自助式的測試，了解對知識的把握程度?？荚嚨臅r間由兩個小時變成了一個學期，學生由被動變?yōu)橹鲃?，考試也成了一種探索、歷練的過程。題型有辨音、找錯別字、選詞填空、改病句、仿寫句子、文學常識的考查等。2.在能力性指標體系中，將傳統(tǒng)的筆試與口試結(jié)合起來。在課堂中播放一段10分鐘左右的錄音，根據(jù)要求作出選擇、判斷、概括、評判，表達時要求語音標準、邏輯清晰、評析準確?？谡Z能力的評價，也可以采用即興演講、辯論演講、命題演講的方式，要求言之有物，言之有據(jù)，言之有理。高職學生的閱讀能力可以參考職業(yè)漢語考試（ZHC）中的題型。目前職業(yè)漢語中的閱讀主要是考查語言，還可以補充一些經(jīng)典文學文本的閱讀。 朗讀能力的評價，可參考普通話測試，對學生的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等進行量化測試。對于文本想象能力、審美能力、評論能力，主要是通過文本賞析來進行評定，可適當參考學生平時所做的讀書筆記。創(chuàng)作能力，將學生平時所寫的作文、所參加的寫作比賽，尤其是發(fā)表在報刊、雜志上的作品作為重要的評價指數(shù)。3.在素養(yǎng)性指標體系中，將互評與師評的結(jié)合起來。對于高職學生的母語情結(jié)、文化認同、母語觀念、母語習慣、母語氣質(zhì)、母語語感、人文素養(yǎng)七項指標，主要通過日常行為的觀察、記錄、判斷，由所在班級較為優(yōu)秀的10名學生與教師進行評定。

附：高職學生母語水平評價指標體系 （ 樣 表 ）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教高〔2006〕16號.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).

[2] 陳洪，李瑞山.母語-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 楊文.形成性評估理念及其實施[J].廣州大學學報，2004，（3）.

[4] 彭書雄.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力提升的大學語文教育改革論[D].華中師范大學，2007.

第6篇：高職語文學習總結(jié)范文

1問題提出

當前新常態(tài)環(huán)境下，高職語文教學一改傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生們學習的特點，注重從學生們的學習興趣出發(fā)和學生能力的培養(yǎng)。但同時，也有一部分院校對其教學改革措施還沒有予以重視，對于探索相應的途徑還沒有找到門路，這就讓高職語文教學無法達到期望的水平。高職語文教學改革迫在眉睫，需要教師們的不斷努力和深入研究。

2新常態(tài)下高職語文課程教學存在的問題

2.1應用性教育缺失

許多高職院校過度強調(diào)“技術(shù)應用性”的培養(yǎng)，往往會忽視語文的應用性教育，只簡單地闡述表面的含義，對語文教學的內(nèi)涵探索不夠深刻，這也容易讓語文教育被冠上“最無用的理論化教育”的帽子。由于各高職院校所開設的語文課程，其目的是輔助學生們學習專業(yè)的文化知識，這就造成形式上的語文教育越來越嚴重，導致學生們對語文教學的認知也越來越不足，語文的應用性不高，容易讓學生失去學習語文的興趣。

2.2教學方式單一

語文教學相比其他課程而言，學生們理解起來應當更加容易。但同時也因為中國語言文化的博大精深，想要完全吃透則需要更多功夫。各高校語文課程在改革的過程中因為教學方式，課程壓力等等問題，造成學生們長期處于被動學習的狀態(tài)，教師僅僅依靠“一本教材、一支粉筆和一個黑板”來進行教學，極容易讓學生們局限在教材范圍內(nèi)進行學習，打擊學生們對于語文學習的積極性，進而產(chǎn)生語文學習的倦怠感。

2.3教學成效較差

因為信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校的學生在上課時間對電子設備的依賴程度很高，基本達到了“上課手機不離手”的程度，也正是因為手機的打擾，讓很多學生上課時候容易“走神”，難以集中精力進行學習。加上高職院校的學生具有獨特的個性，情緒變化比較明顯，課堂教學的效果就更加差強人意。課堂教學成效的不顯著容易讓學生陷入惡性循環(huán)，導致其對語文的學習更加缺乏興致，學習的效果也越來越差。

2.4教學實踐較少

高職院校教師在進行教學的過程中往往關注課堂教學的效果，對于課堂之后的教學實踐則關注較少，所布置的作業(yè)也往往停留在書本、試題的范圍內(nèi)，這就讓學生難以從實踐過程中獲得真知，難以讓學生的實踐能力得到提升。教師對于學生的實踐指導性不足，這就讓學生作業(yè)完成的效果較差，很多學生所出現(xiàn)的“抄襲”現(xiàn)象都讓語文的學習成為形而上學的“形式主義”，學習的真正內(nèi)容無法被學生們所領會。

3新常態(tài)下高職語文教學改革舉措

3.1明確教學目標

明確的教學目標可以讓教師更好地開展教學工作，可以讓教師所開展的教學工作更加具有成效，也能夠讓教學改革的方向更加清晰。因此，新常態(tài)環(huán)境下所進行的教學改革應當首先對教學目標予以明確。首先，教師要對自身的教學階段設定目標，并根據(jù)目標進行不斷的調(diào)整，從而讓課堂的教學更加具有效率。其次，高職院校要根據(jù)教學的現(xiàn)狀進行目標的設定，讓教師能夠在宏觀目標的指導下進行“微觀”目標的設定，為學生建立終身學習的發(fā)展指明方向。

3.2強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學生在學生時代以及未來工作中所需要具備的中最重要能力，其與學生的未來發(fā)展息息相關。因此，教師在進行教學改革的時候務必要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生預留出充足的創(chuàng)新空間。在此方面，教師可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，讓學生進行小組化學習，通過任務的設定讓學生自主自發(fā)地完成課程。

3.3高效運用信息技術(shù)

信息技術(shù)的應用也能夠為高職語文教學的改革提供動力，能夠讓學生的學習更加多樣化、多渠道化。當前階段，學生對于手機的依賴程度很高，教師可以針對此種情況開展手機客戶端的學習，通過建立微信公眾號或者建群的方式為學生打造一個網(wǎng)絡信息化的學習平臺。此外，教師應當充分利用網(wǎng)絡資源，建立學生溝通交流的平臺，讓學生在此平臺上對語文的學習“各抒己見”，讓學生們在討論的過程中形成新的學習方法，建立新的學習方向，也讓學生們在討論的過程中不斷提升語文應用的水平。

3.4培養(yǎng)師資力量

從院校的角度來說則更加應當注重師資力量的培養(yǎng)，讓語文教師的師資力量構(gòu)建成為高職院校發(fā)展的重要推動力。（1）高職院校要對教師進行教學標準的要求，對教師的教學情況進行隨時的檢查，了解教學中存在的問題，針對問題進行策略的制定。（2）高職院校要為教師的發(fā)展提供途徑，進行定期或者不定期的培訓，讓教師能夠從培訓中獲得經(jīng)驗的總結(jié)，獲得實踐能力的提升。（3）教師還要從自身角度進行自我分析，確立自身的專業(yè)研究方向，結(jié)合日常教學教材進行教學的研究，尋找自己特長的模塊和相對專業(yè)的方向，不斷提升教學的質(zhì)量。

第7篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞：高職語文；研究性學習；應用

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0267-02

研究性學習目前大致有兩種理解：一是作為一種課程形態(tài)，是指學生在教師指導下，從社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動；二是作為一種教學方法，教師不直接將結(jié)論告訴給學生，而是在教學過程中進行滲透，設計情境讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、收集和分析信息以及進行研究的能力。在高職語文教學中采用研究性學習，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，從而為發(fā)揮其學生對學習其他課程、啟發(fā)思維、提高思想道德與文化科學素質(zhì)有著重要意義。

一、高職語文研究性學習的本質(zhì)

研究性學習可以是一種課程形式，也可以作為一種教學組織形式，同時也是一種全新的教育理念指導下的學習方式。所謂語文研究性學習，是指將研究性學習的思想和方法引進語文學習，指導學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。這種學習要求學生在教師的指導下，主動探究問題，獲取知識，探究語文學習規(guī)律，解決實際問題。語文研究性學習是把語文綜合能力和形成學生內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)作為核心，把啟迪言語智慧、開發(fā)思維潛能、增強發(fā)展后勁作為出發(fā)點和落腳點，是語文教學中的一場變革。

如果說在小學、中學階段開展語文研究性學習有異議、有難度、有困惑的話，那么在高職開展語文研究性學習既是可行的也是完全必要的。高職院校學生已具有相當?shù)恼Z文知識積累和一定的閱讀表達能力，他們的思維趨于成熟，所以，培養(yǎng)他們的研究意識，發(fā)掘它們的研究能力已成為高職語文課程的重要任務。

二、高職語文研究性學習的必要性

研究性學習主要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并且注重在解決問題過程中知識的積累，自身修養(yǎng)能力的提高。在這個學習過程中，教師不再起主導作用，起主導作用的是學生自己。學習的內(nèi)容也不再單單局限于教材，豐富的社會生活和社會實踐也同樣可以成為學習的內(nèi)容。在這種教育模式下成長起來的學生，將成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神高素質(zhì)的人才。因此，在高職語文教學中開展研究性學習是非常必要的。

三、研究性學習在高職語文教學中的應用

目前，各高職院校選用的大學語文教材課時都進行了精簡，教師不可能對教材的全部內(nèi)容進行精講。教師必須注意優(yōu)化教學方法和教學內(nèi)容，否則，就會造成篇篇都講，但又篇篇都沒講透的結(jié)果。高職生一般都進行過高中語文課程的學習，對他們而言，人文素質(zhì)的培養(yǎng)要高于基礎文化素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在教學過程中，教師必須提高自身的知識水平，豐富自身的教學模式，要結(jié)合研究性學習的方法，發(fā)揮語文的工具性特征，培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。

閱讀教學作為語文教學的一項重要內(nèi)容，在語文課堂上，實際上就是教師、學生和文本之間的對話。教師是活動的組織者，應積極發(fā)揮其主導作用，讓學生加深對文本的理解，同時引發(fā)學生對文本的獨特見解。學生是閱讀的主體，不是被動的接受者。在進行研究性閱讀教學時，教師要交給學生學會分析各種文本的方法與欣賞技巧，讓學生獨立進行大量的閱讀與思考。教師首先要想方設法激發(fā)學生的主體意識，讓學生由被動接受的心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學習，以問題為中心，明確閱讀目標，努力提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣。學生在閱讀過程中，可以對研究方式、研究內(nèi)容進行自主選擇與探究。要積極提出問題，并對提出的問題進行有理有據(jù)的回答。針對不同的問題創(chuàng)設出不同的情境，對學生的自主閱讀過程進行全面跟蹤，既要幫助學生走出可能陷入的困境，又要給學生留有獨立思考的空間，讓學生的研究更加集中深入。

語文知識的另一種展現(xiàn)形式就是寫作，它綜合了多方面的創(chuàng)造能力。學生寫作學習，無論內(nèi)容對象、途徑或方法都源于社會生活，又服務與社會生活。高職語文研究性學習的重要途徑就是社會化寫作，必須經(jīng)過內(nèi)容學習、形式學習和社會學習。將研究性學習引入到語文寫作教學中，就是讓學生把課題研究與所學的知識結(jié)合起來，把研究的內(nèi)容用文字的方式表達出來。由于研究性寫作的可選課題范圍很廣泛，所以教師必須明確提出學習任務，給學生提供獨立思考的空間，讓學生自己分析問題、調(diào)查研究，把自己感興趣的內(nèi)容作為研究的課題。學生進行研究性寫作時，要選擇貼近自己生活的選題，這樣才能激發(fā)研究探索的欲望。讓學生組織成各個課題小組，實行小組分工合作，大量搜集有關資料，嘗試多角度、多方面地考慮問題。教師應當引導學生從不同的角度去觀察和思考問題，拓寬思路，讓學生學會收集資料的方法，會對自己所研究的課題進行反思和論證等。研究過程完成之后，課題小組的全體成員要共同進行分析、總結(jié)，并且寫出研究報告。通過研究性寫作，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又讓學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣。

在研究性學習的過程中，教師要鼓勵學生積極探索研究，要尊重學生的獨特體驗。語文教科書為學生展現(xiàn)了一個“美的世界”，教師應帶領學生“入境”，去領略其中的風格情調(diào)之美、文章結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)形象之美、語言形式之美、理想境界之美，讓學生有身臨其境的美感，這是語文教師不容推卸的責任。比如，學完《春江花月夜》后，引導學生把對作品的評價壓縮在“哀而不傷”中，并把它定為研究性課題，提高學生的閱讀水平以及對文學的鑒賞能力，從而培養(yǎng)了學生收集資料、分析和運用材料的能力。

研究性學習就是要用所學知識和所掌握的技能去解決生活中的實際問題。教師要注重對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)學校，學生的基礎知識不夠牢固，學習能力相對薄弱，而且對學習沒有信心。作為職業(yè)技術(shù)學校的老師，不但要傳授學生知識，而且還要努力培養(yǎng)學生的知識遷移能力，將新知識與已掌握的舊知識結(jié)合起來，利用新舊知識之間的聯(lián)系，來指導學生學習新知識，從而提高學生的學習效率。高職語文教師在教學中，自覺運用遷移的規(guī)律來指導教學，讓學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移。

結(jié)合專業(yè)開展有針對性的研究性學習，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標的高等教育，必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路。由于高職教育和基礎教育二者的性質(zhì)不同，辦學的類型、形式與層次不同，培養(yǎng)的目標、規(guī)格不同，其教學特點必然有特別之處，二者雖然同屬語文研究性學習，但要突出自己的特點，不能套用基礎教育的做法。結(jié)合專業(yè)開展不同形式的研究性學習恰恰符合這一宗旨。結(jié)合專業(yè)開展語文研究性學習，不但可以加速學生個體的職業(yè)化、社會化進程，而且對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才會有很大作用的。有針對性的開展語文研究性學習有兩方面的含義：一是針對不同專業(yè)的學生可以開展不同形式的研究性學習，在語文課外課題的研究中，不同專業(yè)的學生要選擇符合自己專業(yè)特色的課題，即能使自己所學的專業(yè)知識在課題研究中得到運用；二是針對不同的專業(yè)，可以讓學生開展不同類型的研究性學習。采取不同專業(yè)選用不同課題。根據(jù)不同的專業(yè)，在開展語文研究性學習時，教師要引導學生從自己的專業(yè)著手，要善于發(fā)現(xiàn)與自己所學專業(yè)有某些聯(lián)系的課題。例如，計算機專業(yè)的學生可以開展基于信息技術(shù)下的語文研究性學習，經(jīng)管專業(yè)的學生可以開展社會調(diào)查式研究性學習，應選擇學生理財面面觀；文秘專業(yè)的學生可以開展文學作品專題研究，選擇以文學研究和文化作品為主；課題證券專業(yè)應選擇股票與我們的生活等課題；快餐業(yè)的“白色污染”等課題?？傊槍Σ煌膶I(yè)應選擇不同的課題進行研究，無論哪一課題的研究都離不開語文的聽、說、讀、寫的運用，都不同程度地提高了語文素養(yǎng)和語文綜合能力。為了突出專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)要開展不同形式的學習。一是社會調(diào)查式研究性學習。這種形式的研究性學習比較適合經(jīng)管專業(yè)、營銷專業(yè)的學生進行。二是語文專題性研究學習。這種形式比較適合文秘專業(yè)的學生進行。專題性研究學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。沒有問題就不可能有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的前提條件，要進行專題研究就要收集并閱讀大量的與專題相關的資料，并從中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。專題研究性學習采用的是類似于學術(shù)研究的方法，對培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣有很大幫助，為學生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。語文教學要把課堂教學與社會現(xiàn)實的調(diào)查結(jié)合起來，讓學生從與社會接觸的實踐中學習并運用語文知識。

四、研究性學習應注意的幾個問題

1.選題要恰當

語文研究性學習一定選題恰當，要突出語文學科特點。在選題過程中，雖然學生占主體地位，但是教師也不能對學生的選題一概不管，也不能只顧追求學術(shù)價值，選擇一些高度學術(shù)化的課題讓學生去研究，這樣脫離了學生的實際水平，高難度的選題也脫離了學生的實際生活，無法調(diào)動學生的研究積極性。既浪費了學生的精力，也無法達到預期的效果。

2.課堂為主

語文課堂是進行語文研究性學習的立足之本。它不是一項純課外的研究活動，語文課堂教學與其他研究性學習綜合課程的教學不同，語文研究性學習是以言語教學為主的，要重視基礎知識和基本技能的傳授。子曰：“學而不思則殆，思而不學則罔?！币虼?，如果不重視語文課堂雙基能力的訓練，不重視對學生知識的積累，語文研究性學習乃至素質(zhì)教育就成為一句空話。

3.全體參與

由于高職學生的水平不同，一些基礎較差的學生往往不愿獨立思考，不想?yún)⑴c研究性學習。教師如果引導不正確，就會把大多數(shù)學生拒之門外，使研究性學習變成優(yōu)生的專利。因此，要扭轉(zhuǎn)學生思想的偏差，首先教師要認識到研究性學習是素質(zhì)教育的必然要求，需要全體學生積極參與，這樣才能真正發(fā)揮研究性學習的作用，提高學生的整體素質(zhì)。

語文研究性學習還有許多需要探索的地方，對于正處于起步階段的高職語文來說，效果如何還有待觀察，需要師生的共同努力，真正實現(xiàn)學生的主動參與，協(xié)同合作。隨著研究性學習的實踐和推廣，它必將給職業(yè)教育帶來新的生機與活力。

參考文獻：

[1]龔清.高職語文教學與研究性學習淺談[J].中國科技信息，2004，（23）.

第8篇：高職語文學習總結(jié)范文

關鍵詞： 語文教學；高職學校；探索

一、高職學校學生語文學習的現(xiàn)狀

職業(yè)學校的語文教學存在窘迫局面，主要是因為學生學習的被動性造成的。課堂上教師無視學生的學習現(xiàn)狀，高估學生的接受能力，滿足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質(zhì)和特點，無法達成語文教學應重在培養(yǎng)學生語文能力的終極與普高生不同，職高生以專業(yè)課學習為主。有的學生認為：學不學語文對其他專業(yè)課學習毫無影響，過兩年走上社會，現(xiàn)有的語文知識足夠“應付”。因此，要解決職高語文教學中出現(xiàn)的問題，就需要廣大教師從觀念上，從實踐中采取合理有效的措施，進行大膽必要的教學變革。

二、高職學校語文課程的特點

1.承傳性。作為高職高專的學生，首先應是文化人。作為文化人，他在社會生活中，有三點義不容辭的責任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化；三是傳播優(yōu)秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學語文課肩負著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，大學語文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經(jīng)千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統(tǒng)學科的內(nèi)容，涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當代大學生的必修內(nèi)容，是舉世公認的正確選擇。

2.基礎性。大學語文首先是工具學科，它是旨在發(fā)展學習其他學科所必要的知識、技能的學科，能直接為其他學科服務。大學語文課中的語言文字、文章章法、寫作基礎知識、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評價等訓練，是任何專業(yè)的學生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎，才有可能學習專業(yè)知識，并且在面對專業(yè)新成果、新知識時，才能進行及時有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動性。大學語文課的能動性特點，既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上，又表現(xiàn)在對人的知識滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無形拓展上。大學語文的優(yōu)秀文學作品，不但能使學生從中得到許多學科的知識，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的感受力、想象力和創(chuàng)造力。我國高職高專學校的辦學理念中，其人才培養(yǎng)目標大致可這樣概括:根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，認真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動、服務第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實用性、應用性、復合型的高級專業(yè)人才。

三、職業(yè)學校語文教學改革的探索

分析大學語文教學在素質(zhì)教育中的作用，實際上也就明確了大學語文的教學目標。審視我們目前大學語文的教學狀況，客觀地講，與素質(zhì)教育的要求還相距甚遠。由此，筆者認為要發(fā)揮大學語文在高職高專素質(zhì)教育中的作用，可以就以下幾個方面對大學語文教學內(nèi)容和方法進行改革。

1.注意考試的導向作用?？荚囀且婚T課程教學過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，對學生的學習方法和課外所用時間起著重要導向作用。知識質(zhì)量觀以知識多寡、深淺為主要標準，考試側(cè)重于測量學生掌握了多少知識，是否理解和記住那些定論性的結(jié)論，考試內(nèi)容基本上局限于課堂上學過的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導致學生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內(nèi)容和方式易導致學生知識面狹窄，不利于知識向智能轉(zhuǎn)化。素質(zhì)質(zhì)量觀則強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。因此，大學語文考試的指導思想就是，不僅要求學生知道一些中外文化名著的名稱、作者和基本內(nèi)容(應知應會)，而且“在人文知識基礎上要進一步提升，使之成為構(gòu)成人生觀、世界觀的知識原料和思想資料”，同時使語言運用能力和發(fā)散思維能力得以發(fā)展。所以教師在命題時，應適當減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應適當加重讓學生闡述自己觀點的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。目前大學語文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進行詳細分析，要求學生重點掌握，而考試也就考這幾篇內(nèi)容。不管教師的水平有多高，學生學到的知識是非常有限的，實踐證明，這種方式不利于學生知識面的擴大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎上，才有可能發(fā)展其能力。但由于課時所限，惟有通過精讀與泛讀相結(jié)合，才能使學生在有限時間里獲得更多的文學知識。泛讀作品可以通過精講時牽出來或者提供參考書目讓學生在課外看，充分利用學生的課外時間，并且有引導，有要求。

3.注重寫作訓練。有的教師認為，大學階段的語文教學應側(cè)重于作品欣賞，側(cè)重于作品思想內(nèi)涵的剖析，一學期要求學生寫一兩篇作文就可以了。由此導致學生疏于訓練，運用語言文字的能力無從提高，更不用說為學好專業(yè)課打下良好的基礎。寫作是訓練學生運用語言能力的主要形式，是知識內(nèi)化為能力的有效途徑。不可否認，布置課外寫作作業(yè)實際上是課堂教學的延伸。只有使學生處于積極的思維狀態(tài)，并將課內(nèi)與課外有效加以結(jié)合，方能促使知識向能力轉(zhuǎn)化。

4.重視朗讀教學。許多教師認為，大學階段沒有必要在課堂上朗讀作品，其實不然。大學生想象力和形象思維能力都達到了較高水平，情感日益豐富。大學生通過朗讀，聽同學或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會感受到語言美、意境美，從而產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情。朗讀教學能增強作品的感染力，加深學生對作品整體美的認識和理解，使學生的想象力和形象思維能力得到進一步的發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段。多媒體教學對語言學習尤為重要?，F(xiàn)代化技術(shù)可將文字、聲音、音樂、畫面聯(lián)成一體，使教學內(nèi)容立體化、情景化，對學生形成多重感官刺激，吸引學生保持高度注意力并對作品產(chǎn)生濃厚興趣，引導學生深入到作品塑造的情景中，對強化語感，加深對作品理解，陶冶性情，激發(fā)想象力都將起到積極作用。多媒體技術(shù)的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問題，解決了作品多、課時少的矛盾。

6.培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。要培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，教師首先要改變單一的教學方式，采用多種教學形式:除了教師主講以外，應適當安排學生主講、集體講座等形式，營造課堂民主氣氛，使學生敢于提出不同見解。其次，教師要改變單向灌輸?shù)慕虒W模式，“結(jié)合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設問題情景;允許學生有思維的時間，必要的話讓學生帶回去，下堂課帶回來討論;鼓勵學生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時刻注意引導，以免學生的話題偏離教學目標;最后教師應有總結(jié)性評價，師生相互尊重欣賞”。通過這樣的過程才能達到提高學生語言表達能力和增進創(chuàng)造性思維能力的雙重目的。

總之，教學是一種極富創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學生如何學結(jié)合起來，寓教于樂，就能有效提高語文教學的質(zhì)量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎，而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的，卻又是職高語文教師所必須追求的。

參考文獻：

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［3］ 王一軍.課程意識與教學覺醒.山西教育.

［4］ 張行濤.新世紀教師素養(yǎng).北京：首都師范大學出版社.

［5］ 陳怡.實現(xiàn)科學與人文的比翼齊飛，促進個人與社會的和諧發(fā)展.中國大學教學，2002,(4).

［6］ 葉上雄.中學教育學.北京：高等教育出版社.

第9篇：高職語文學習總結(jié)范文

［關鍵詞］技工院校；語文教學；教學模式

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學改革得以不斷拓展與提升，對技工院校的課程建設提出了更新、更高的要求。語文作為技工院校一門重要的文化素質(zhì)課，不僅對提升學生的思想品德修養(yǎng)、審美情趣、人文精神具有重要的作用，而且可以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，促進學生專業(yè)學習，為學生將來就業(yè)奠定基礎，這也是《全國技工院校語文課程標準》對語文教學提出的要求，即語文要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

一、技工院校語文教學存在的問題

（一）技工院校語文教師存在的問題

在技工院校，語文課程的邊緣化導致教師失去信心，對技工院校教學藝術(shù)的探討不夠積極。教師枉顧了技工院校學生的特殊性，沿用的是普通中學的教學方式方法，遵從于師道尊嚴的傳統(tǒng)，缺乏和學生的平等對話，未能充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)新性。在授課內(nèi)容上，以傳授課本知識為主，沒有把語文延伸到專業(yè)領域，忽視語文與人類發(fā)展密切相關的實踐生活。作業(yè)的布置大多是生字詞抄寫或作文，沒有給學生思考的空間，沒有拓展語文的領域。階段測試與期末測試仍然停留在卷面的語文知識測試上，學生的成績單憑一張卷子。對學生的評價封閉、單一，不夠多元、個性，沒有顧及學生的身心發(fā)展水平，沒有把語文拓展開來，和其他課程相連接?？傊?，由于課程的不被重視，技工院校語文教師忽視了學生的特殊性，把語文封閉在課本知識以內(nèi)，讓語文教學與專業(yè)、實踐活動相脫節(jié)，導致的結(jié)果是，學生語文學習興趣不高，學習效率低下。

（二）技工院校學生存在的問題

大部分技工院校學生認為來校就是為了學習一門技術(shù)，語文根本無需學習。一些學生沉迷于玄幻、盜墓、穿越等小說，經(jīng)典書籍的閱讀極度匱乏，知識面極其狹窄。這從某種程度上導致學生的人文素養(yǎng)低下，寫作文時缺乏想象力、創(chuàng)造力，語言蒼白，聽、說、讀、寫能力比較差。相應地，理解能力、交流能力有待提高，對社會現(xiàn)象的理解和認識淺陋，對人生的追求和價值觀迷茫。

（三）技工院校語文教材存在的問題

隨著我國科技水平的不斷提高、信息化的多樣，技工院校學生的就業(yè)觀和價值觀發(fā)生了很大變化，擇業(yè)過程變得多樣化，但目前技工院校語文教學忽視了這一變化。教師的教學多以教材、教參為準。合適的教材有利于提高學生對語文的學習興趣。遺憾的是，技工院校的教材內(nèi)容過于單一，大部分是以欣賞文章為主，與學生的專業(yè)幾乎沒有關系，它過于注重基礎知識和文章的閱讀，缺少對學生應用能力的培養(yǎng)，缺乏與生活環(huán)節(jié)的結(jié)合，缺少與專業(yè)學習的連接，學生學習的知識不具有實用性，這在很大程度上影響了技工院校畢業(yè)生的就業(yè)，阻礙了學生的發(fā)展。

二、技工院校語文教學與專業(yè)相結(jié)合的必要性

（一）技工院校語文教學改革是企業(yè)的呼聲

當前技工院校語文教學傳統(tǒng)的模式越來越脫鉤于社會的技能需求，不少企業(yè)把畢業(yè)生招聘到單位后，還要再花時間對畢業(yè)生進行技能培訓，這就增加了企業(yè)的成本，不利于企業(yè)的發(fā)展。如果技工院校語文教學能夠進行改革，在校就讓學生習得一些技能，比如應用文書的書寫、活動的策劃等，讓學生一畢業(yè)就能進入工作崗位，減少企業(yè)的壓力，給企業(yè)帶來更大的發(fā)展空間。

（二）促進學科的可持續(xù)發(fā)展

在技工院校，語文學科地位比較尷尬，學生的語文課堂參與度整體不高，語文教學面臨困境。主要原因就是語文教學不能與專業(yè)相結(jié)合，缺乏實用性的學科教學必然不受歡迎。所以，將技工院校語文教學的實用性與專業(yè)性相結(jié)合是改變技工院校語文教學現(xiàn)狀的關鍵，也是促進技工院校語文學科可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（三）提升學生職業(yè)競爭力

技工院校學生能否實現(xiàn)自我發(fā)展的關鍵在于是否具有職業(yè)競爭力。技工院校語文教學的實用性與專業(yè)性相結(jié)合，就是要求在教學中滲透專業(yè)教育的相關要素，讓語文學科不僅能夠傳授學生語文知識和技能，而且能培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)，讓學生在語文學習中得到全面發(fā)展，為提升自身職業(yè)競爭力奠定堅實的基礎。

三、技工院校語文教學與專業(yè)相結(jié)合的措施

（一）技工院校語文教學目標與專業(yè)目標相對接

目標具有引領性，明確的教學目標可以引導課堂方向。技工院校的教育目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，語文學科的教學應與該目標相適配，在完成語文自身任務的基礎上，根據(jù)文本蘊含的專業(yè)因素，與專業(yè)相結(jié)合，制訂相應的教學目標。1.要完成語文自身的教育目標中華文化博大精深、浩瀚無窮，人們對中華文化的習得主要是語文課程的學習。作為一門基礎學科，語文需要長期學習和積累，字詞段落、每篇經(jīng)典文章都蘊含了中華民族幾千年文化的精粹。作為一個中國人，有責任也有義務去了解偉大祖國歷史的輝煌，去研究前人光輝燦爛的思想。語文也是提升人文素養(yǎng)的重要途徑，因此，技工院校語文教學與專業(yè)結(jié)合的前提是完成自身的目標。2.與專業(yè)培養(yǎng)目標相銜接技工院校語文教學要融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，教學目標要與專業(yè)培養(yǎng)目標相銜接。例如，航空服務專業(yè)是培養(yǎng)適應民航現(xiàn)代化建設需要，服務于民航服務與管理第一線，具有較高的政治素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的機場運營服務與管理人員。通過綜合職業(yè)能力訓練和全面的素質(zhì)培養(yǎng)，使學生掌握從事民航運輸生產(chǎn)和機場運營管理的基本能力，能夠為民航機場建設與發(fā)展做出貢獻。這一培養(yǎng)目標離不開良好的語言溝通能力、相關的應用文寫作能力等。語文教學就是要在分析航空物流專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上，明確這一教學目標，承擔此專業(yè)人才培養(yǎng)任務，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮語文教學的重要作用。3.目標上要突出專業(yè)特色技工院校開設有飛機維修、航空服務、建筑裝飾、路橋施工與養(yǎng)護、汽車維修、機電、物流管理、會計等不同專業(yè)，技工院校語文教學應為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。例如，營銷專業(yè)要把口頭表達能力作為教學的重要目標，會計專業(yè)要注重財會應用文寫作能力的培養(yǎng)，建筑裝飾專業(yè)要注重美的感知和空間架構(gòu)能力的培養(yǎng)，機電專業(yè)則要把嚴謹細致、精益求精的精神作為教學的重要目標?？傊?，技工院校語文教學要根據(jù)不同專業(yè)的需求制訂相應的教學目標，滿足各專業(yè)學生對語文能力的需求。

（二）技工院校語文教學在內(nèi)容上要凸顯專業(yè)特色

對技工院校學生而言，專業(yè)是關注點和興奮點，語文學習要圍繞專業(yè)方向來組織，對教材內(nèi)容進行適當選擇，刪增篇目，大膽整合，使教學更有針對性。筆者學校所選用教材是中國勞動保障出版社出版的語文（第六版），該版教材每單元分閱讀與欣賞、口語交際、寫作、綜合實踐四部分，優(yōu)點是內(nèi)容的設置與學生就業(yè)結(jié)合緊密，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時為將來就業(yè)奠定基礎，不足之處是專業(yè)特色不太明顯。1.立足語文的人文性，將語文的人文性與學生職業(yè)道德相結(jié)合技工院校語文教學應立足于語文的人文性，讓學生“成材”的前提下，必須“成人”。當前技工院校學生對將來就業(yè)期望值過高，不腳踏實地，不肯吃苦，缺少奉獻精神，責任意識淡薄，同時又缺乏職業(yè)自信，極度自卑，為此，教師在教學中應對學生進行基本的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的人格。通過優(yōu)秀作品的學習，讓學生深刻地關注自身，關注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)。通過《念奴嬌·赤壁懷古》，學習蘇軾把一地雞毛過成詩和遠方的樂觀曠達；通過《跨越百年的美麗》，學習居里夫人刻苦鉆研、堅定執(zhí)著為科學獻身的精神；通過《景泰藍的制作》，學習手工藝人的辛勤勞動、精益求精的品格；通過《賣白菜》，學習為人的誠信；通過《那一年，面包飄香》，樹立職業(yè)自信。2.突出語文的工具性，將語文的實用性與培養(yǎng)學生的專業(yè)能力相結(jié)合技工院校語文教學應從學生職業(yè)生涯和需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價值，增強學生的口語表達能力、應用文寫作能力和綜合實踐能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。口語表達能力可以通過平日課堂開放性問題的設置、課前3分鐘演講和專題訓練等來完成。開放性問題的設置，鼓勵學生各抒己見，用語言準確表達自己所思所想。課前3分鐘演講可幫助學生克服恐懼、緊張心理，訓練學生在公眾場合大方談吐的能力，同時也幫助學生建立自信。應用文寫作能力的培養(yǎng)，可通過實際訓練指導來提高，如通知、通報、計劃、總結(jié)等。以上教學內(nèi)容具有普適性，為此還要根據(jù)不同專業(yè)有效選擇、安排訓練內(nèi)容，使語文教學與學生專業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，同是口語表達模塊，營銷專業(yè)應側(cè)重營銷口才，文秘專業(yè)應側(cè)重管理口才。同是應用文寫作模塊，會計專業(yè)應突出條據(jù)、財務分析報告、審計報告、經(jīng)濟合同等經(jīng)濟文書的寫作，建筑工程管理專業(yè)應突出招標書、投標書、施工日志、建筑工程合同等建筑文書的寫作。綜合實踐活動的設計應專業(yè)化，例如，營銷專業(yè)開展“家鄉(xiāng)物產(chǎn)介紹會”活動，旅游專業(yè)開展“我來當導游”活動，航空服務專業(yè)開展“服務接待我最行”活動。3.根據(jù)專業(yè)對課文進行適當刪增為使語文教學更凸顯專業(yè)特色，應根據(jù)不同專業(yè)對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整，重點教授與專業(yè)有直接或間接關系的課文，補充一些專業(yè)特色明顯的作品，其他關系不大的課文略講或安排學生課外自學。如，給建筑專業(yè)學生補充朱自清的《歐游雜記巴黎》、梁思成與林徽因的《平郊建筑雜錄》、張永和的《文學與建筑》、張抗抗的《建筑的閱讀》等課文，既可以讓學生了解傳統(tǒng)文化和文學的重要性，又能滿足專業(yè)的要求。從教材中學習使用哪種設計理念、建設要求等，還可以播放紀錄片《圓明園》《莫高窟》，使語文不僅是一次建筑藝術(shù)、文學藝術(shù)的欣賞課，而且是一次人文情懷的培養(yǎng)課。

（三）技工院校語文教師應優(yōu)化教學方式方法，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的語文教學方式方法不利于學生的學習，語文教學效果不甚理想。技工院校語文教師要根據(jù)技工院校學生的特點，不斷創(chuàng)新教學方式方法，根據(jù)語文課文內(nèi)容和專業(yè)知識創(chuàng)設情境，進行項目教學、活動教學，充分挖掘文本所蘊含的專業(yè)因素，提高學生對語文的學習興趣，從而進一步提高專業(yè)能力。1.創(chuàng)設情境，融入專業(yè)因素教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯處熆梢猿浞掷脤嵨铩D片、語言、多媒體課件等手段，創(chuàng)設形象、直觀、生動活潑的與專業(yè)相關的教學情境。如，給機電專業(yè)學生講解《庖丁解?！?，可先播放機電行業(yè)相關的大國工匠精工細作的視頻，讓學生觀看工匠大師們熟能生巧、游刃有余的技藝，然后將鏡頭定格，再學習《庖丁解牛》中順其自然、反復實踐的道家學說。給營銷專業(yè)學生講《燭之武退秦師》，可先播放國際大專辯論賽或諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的電視劇片段，讓學生在視頻激烈的辯論中進入課堂學習。2.啟發(fā)點撥，挖掘?qū)I(yè)因素語文教師在教學中要有專業(yè)的敏感，立足語文基礎知識，引導學生把觸角伸向?qū)I(yè)。如，在給電子商務和營銷專業(yè)的學生講解莫言的《賣白菜》時，除誠信美德外，還應延伸到專業(yè)領域，引導學生討論商品的誠信經(jīng)營與銷售，不欺詐客戶，做一個能恪守職業(yè)操守的人。同篇課文在給汽車維修專業(yè)學生講解時，可結(jié)合4S店目前存在的維修中欺騙客戶的問題，讓學生做一個誠信的修車人。

（四）技工院校語文的作業(yè)設計、考核方式要與學

生專業(yè)需求、能力提升相一致學生能否達到培養(yǎng)目標的要求，順利就業(yè)，除常規(guī)的課堂學習之外，還需要課后的指導和實踐，其中最重要的一項是作業(yè)。技工院校語文作業(yè)的設計要與專業(yè)相符合。同一作業(yè)，專業(yè)不同，內(nèi)容不同。比如，同是讓學生寫一份職業(yè)規(guī)劃，汽車維修專業(yè)的學生要根據(jù)汽車維修行業(yè)來進行規(guī)劃，航空服務專業(yè)的學生要根據(jù)航空服務行業(yè)來進行規(guī)劃。教師要根據(jù)每個專業(yè)特性給予不同的指導，同是錄制專業(yè)介紹，專業(yè)不同，介紹內(nèi)容也就不同。另外，在課文學習之后，還可以結(jié)合不同專業(yè)學生的特點推薦相關的文章和視頻。學生學習效果如何，能否達到培養(yǎng)目標，需要通過考核來進行評價，因此建立科學、合理的評價方法十分必要。首要一點，考核方式要靈活多樣。出勤率、課堂發(fā)言、課堂演講、作業(yè)提交、互動學習、團隊合作等，都應納入考核范圍，讓學生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動性，把考試過程變成自主學習、思考、交流、提高的過程。具體而言，可以平時成績占30%或40%，期末考核成績占60%或70%一并計算，得出學生的最終成績。該考核方式，摒棄了一張試卷定成績的弊端，充分體現(xiàn)了技工院校注重過程性考核的原則，同時體現(xiàn)了語文課程對學生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的注重。總之，語文作為一門基礎學科，目前存在諸多問題，要想在技工院校中可持續(xù)發(fā)展，完成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的任務，就要與專業(yè)相結(jié)合。教學目標要與專業(yè)目標相對接，在教學內(nèi)容上要凸顯專業(yè)特色，語文教師應優(yōu)化教學方式方法，作業(yè)設計、考核方式也要與學生專業(yè)需求、能力提升相一致。

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