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第1篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：心理暗示；愿望；自信；勇氣

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

初中是積累知識(shí)和打好基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文更是我們一生都將接觸的內(nèi)容。在初中，很多同學(xué)會(huì)因內(nèi)心的好奇或是青春的叛逆產(chǎn)生一些煩惱，或是做出一些錯(cuò)事，內(nèi)心感到很茫然。而教師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)想出一些辦法去提高學(xué)生的寫作水平，比如，寫日記。雖然很多學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不可能通過日記這一方式提高，但是教師可以根據(jù)學(xué)生敘事性的日記內(nèi)容了解學(xué)生的困惑和苦惱。有的學(xué)生可能會(huì)在言辭之間指出語(yǔ)文教師的課太過枯燥，很多同學(xué)在下面竊竊私語(yǔ)，各自玩耍，然后提出一些建議和自己的想法。這樣教師可以根據(jù)這些訴求調(diào)整自己的教學(xué)方式，或采用一些有趣的方法或游戲去增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)踐性。

二、用心理暗示增強(qiáng)學(xué)生的自信

很多人都認(rèn)為前期的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生極大的影響，他們會(huì)沉浸在“自己不行”的魔咒之中永遠(yuǎn)出不來(lái)。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要善于用眼神去鼓勵(lì)學(xué)生勇于分享自己的答案，當(dāng)學(xué)生思維不能跟上的時(shí)候，要用微笑激勵(lì)學(xué)生，“你說(shuō)得很好，不要著急，慢慢想?！被蛘咴趯W(xué)生回答完之后給予掌聲作為給學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。只是一個(gè)眼神，只是一個(gè)微笑，或許在別人看來(lái)微不足道，但是對(duì)于單純的孩子，對(duì)他們純凈的心靈來(lái)說(shuō)卻是一道無(wú)比絢爛的煙火。所以，用心理暗示為學(xué)生增加自信，也是當(dāng)今素質(zhì)教育下的一大進(jìn)步。

三、用心理暗示使學(xué)生擁有克服困難的勇氣

心理暗示有時(shí)候被稱為自我催眠，或是阿Q精神，但沒有人能完全否定它沒有絲毫積極作用。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要將“我能行”的宣言雕刻在他們的內(nèi)心深處，就像奧巴馬選舉中的

第2篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問題的提出及研究意義

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個(gè)學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)弱的反映，更是他學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的一種展示。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，初中作文教學(xué)是連接小學(xué)寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個(gè)學(xué)生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他在高中階段便可輕而易舉地?fù)碛休^高的寫作素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1 調(diào)查情況概述

問卷調(diào)查：調(diào)查對(duì)象為贛州第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“贛三中”）初一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生。調(diào)查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調(diào)查問卷（學(xué)生版）共發(fā)放100份，收回96份。

訪談?wù){(diào)查：訪談對(duì)象為贛三中初二年級(jí)C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練課，做課堂實(shí)錄，進(jìn)行分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 問卷調(diào)查

（1）對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在接受調(diào)查的13位教師中，100%的人認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)與字詞、閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)相比一樣重要。在接受調(diào)查的96位學(xué)生中，81.3%的人認(rèn)為作文與字詞、閱讀、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)一樣重要，認(rèn)為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認(rèn)為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了中學(xué)作文的重要性，中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)在思想上不存在不可達(dá)到的難題。

（2）對(duì)作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技巧，30.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這說(shuō)明，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必影響到實(shí)際的教學(xué)。

（3）教師對(duì)新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度。30.8%的教師認(rèn)為新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認(rèn)可新課程作文目標(biāo)，并認(rèn)為該目標(biāo)便于操作。這說(shuō)明該教學(xué)目標(biāo)在教師們的眼中偏模糊，教學(xué)目標(biāo)的迷失，必然會(huì)使作文教學(xué)處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。

（4）教材中作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學(xué)生表示教材中有關(guān)作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說(shuō)明教師們并沒有充分利用教材安排教學(xué)。

（5）有關(guān)作文教學(xué)的課時(shí)。從作文教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，69.2%的教師把作文教學(xué)安排為兩周一課時(shí)，但每次上作文課時(shí)實(shí)際投入時(shí)間達(dá)到一課時(shí)的教師僅為46.2%；每次作文課實(shí)際投入時(shí)間在20分鐘左右的教師為46.2%；實(shí)際講授時(shí)間為兩課時(shí)的老師僅占總數(shù)的7.7%。

（6）作文教學(xué)的方式方法。教師把作文課的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動(dòng)的組織管理（均占7.7%）。而學(xué)生則希望接觸更多的美文，還有一部分學(xué)生對(duì)舉行作文活動(dòng)比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，中學(xué)作文教學(xué)方式在一定程度上并不符合學(xué)生的期望。

（7）關(guān)于作文的評(píng)改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取同學(xué)互評(píng)方式來(lái)修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評(píng)改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)博評(píng)論比較感興趣，少部分學(xué)生贊成同學(xué)互評(píng)或其他方式。這說(shuō)明，在作文評(píng)改方面，教師的方式和學(xué)生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評(píng)改的效果。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查

（1）問：在一個(gè)學(xué)期中，您的作文教學(xué)一般幾個(gè)課時(shí)？能保證嗎？

答：作文教學(xué)每周一課時(shí)，基本可以保證，但有時(shí)為了趕月考或期中期末考試，會(huì)改上其他課。

（2）問：您怎么確定作文課的教學(xué)目標(biāo)？

答：有時(shí)會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)來(lái)確定；有時(shí)根據(jù)課文中的突出問題有針對(duì)性地確定目標(biāo)；有時(shí)又是根據(jù)一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題來(lái)確定?？偠灾?，學(xué)生需要什么，就以什么為目標(biāo)。

（3）問：您如何進(jìn)行作文評(píng)改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學(xué)互評(píng)等多種形式交替運(yùn)用。

（4）問：寫作與閱讀的關(guān)系怎樣？您在實(shí)際教學(xué)中是怎樣將二者有機(jī)結(jié)合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁(yè)復(fù)印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導(dǎo)入，把學(xué)生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對(duì)比，從而說(shuō)明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項(xiàng)要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的獨(dú)特的、深切的感受；三、四點(diǎn)沒來(lái)得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問題例文。

（2）課堂氣氛。因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言幽默，舉例生動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問題。首先，四頁(yè)復(fù)印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、生動(dòng)，但缺乏操作性。

3 現(xiàn)狀總結(jié)與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認(rèn)識(shí)到了中學(xué)作文教學(xué)的重要性。由問卷可知，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的重要性已經(jīng)有了較高的認(rèn)識(shí)。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)，他在這方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，這對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)無(wú)疑具有很大的幫助。

（2）學(xué)生對(duì)新穎的作文評(píng)價(jià)方式較感興趣。寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。如要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽?，興趣是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)博客、電子文章以及網(wǎng)上評(píng)改作文等新穎的寫作教學(xué)方式比較感興趣。這筆可觀的教學(xué)資源，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改良教學(xué)效果有一定的啟發(fā)意義。

3.2 存在問題

（1）新課程作文標(biāo)準(zhǔn)過于“粗放”。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊將導(dǎo)致教學(xué)的迷失。多數(shù)老師的作文課沒有備寫教案，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學(xué)盲目的問題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有專門的寫作訓(xùn)練教材，經(jīng)?！白跃幾匝荨薄老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學(xué)。針對(duì)這一問題，各學(xué)校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚存不足。眾所周知，新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)目標(biāo)是為第三個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，即所有的努力都是為實(shí)現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當(dāng)然在于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。調(diào)查表明，有一半多的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重中之重在于書面表達(dá)技巧的運(yùn)用?？梢?，教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

（4）課堂教學(xué)的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，C老師做的很好，他用生動(dòng)的例子說(shuō)明寫作要真情實(shí)感，切忌平淡無(wú)奇。但在具體寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只把技能和策略聽懂了，卻不會(huì)使用。

（5）缺乏科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示，老師希望學(xué)生互評(píng)作文，學(xué)生則希望老師自評(píng)作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時(shí)間來(lái)改作文，就交給學(xué)生去做，互評(píng)的方式既使教師們完成了任務(wù)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生。就學(xué)生而言，他們擔(dān)心同學(xué)不具備相關(guān)能力，無(wú)法公正評(píng)改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負(fù)”的做法，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，積極主動(dòng)批改作文，并針對(duì)學(xué)生的具體問題給出最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。

參考文獻(xiàn)

[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.8．

第3篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作教學(xué)規(guī)定為：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币簿褪且髮W(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，并能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。然而，面對(duì)一次次更新的教材，具體到如何進(jìn)行作文教學(xué)，教師具體怎么教，學(xué)生該如何去學(xué)，教師也許會(huì)茫然不知所措，我們不妨來(lái)分析一下其中的原因。

1、教材

現(xiàn)行課本，每?jī)?cè)共六次寫作訓(xùn)練，均與單元話題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)靠教師自己來(lái)把握。課本上的寫作知識(shí)介紹比較簡(jiǎn)單。總之缺乏具體的關(guān)于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書。學(xué)生寫作訓(xùn)練量少，幾年下來(lái)，教材中僅安排三十六次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練可以看作是重復(fù)出現(xiàn)，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實(shí)際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無(wú)作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學(xué)或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識(shí)含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于六次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練?！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于六次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？所以，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只忙于講課文。卻又把讀和寫分開，加上一個(gè)月兩到三次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講，也只占二十多個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。

3、學(xué)生

大部分學(xué)生怕寫作文，原因有三：學(xué)生生活面較狹窄，又沒有生活的觀察，因而素材少――無(wú)話寫；沒有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫作知識(shí)及方法――不會(huì)寫；語(yǔ)言詞匯積累的少，駕駛語(yǔ)言能力不高――用不好；這是大部分學(xué)生作文的大難題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢(shì)下的作文教學(xué)呢？

一、 緊扣經(jīng)典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作文教材是存在著缺陷，對(duì)不同層面上的學(xué)生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師可以利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作，閱讀為寫作鋪路。選用經(jīng)典的課寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：如何開頭、結(jié)尾有何特色，怎樣才能描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用和巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創(chuàng)作樂趣

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟著時(shí)代的要求，要拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由度。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去觀察社會(huì)，體驗(yàn)生活、多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，來(lái)享受創(chuàng)作的樂趣。教師則結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，那么就會(huì)學(xué)生有話寫、容易寫、愛去寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)就有出路可尋。

三、藝術(shù)中的虛與實(shí)

第4篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；初中語(yǔ)文教學(xué)

1 多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

教師平時(shí)對(duì)學(xué)生作文的要求是比較高的，既要求學(xué)生的作文要富有文采，語(yǔ)言要經(jīng)過千錘百煉，又要求在思想內(nèi)容上跟得上時(shí)代的腳步。這就要求學(xué)生除去要掌握好課堂所學(xué)知識(shí)之外，還要有一定的課外知識(shí)的積累。但學(xué)生走出課堂，接近社會(huì)、親近大自然的機(jī)會(huì)畢竟是較少的，這已經(jīng)成為制約學(xué)生作文水平提高的一個(gè)“瓶頸”。如何解決呢？有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)不失為一條較為可行的途徑。

1.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

本學(xué)期的一次作文課上，筆者為學(xué)生出示一個(gè)較為嚴(yán)肅的作文話題：為人處世的方式。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)話題可能顯得有些大而空，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們不感到這個(gè)話題難寫，覺得有話可說(shuō)，是一個(gè)問題。筆者在引導(dǎo)學(xué)生開啟思路的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，課件由6組畫面組成。

【第一組】在馬路的邊上有一棵生長(zhǎng)茂盛的大樹，但這棵樹是有毒的，人畜觸及即會(huì)中毒。

【第二組】第一種人從馬路上經(jīng)過，唯恐自己中毒，小心翼翼地從樹邊繞過。

【第三組】第二種人從路上經(jīng)過，看到有毒的樹木，唯恐它會(huì)傷害到他人，寫一紙條：“此樹有毒，行人小心。”

【第四組】第三種人路過，看到有毒的樹，唯恐別人不識(shí)此樹而中毒，回家取來(lái)斧子，把樹砍掉并埋入土里。

【第五組】第四種人經(jīng)過，看到樹后，傷感地說(shuō)：“樹雖然有毒，但它也是一個(gè)生命，我把它移走吧?！彼惆褬湟频揭粋€(gè)人跡罕至的地方。

【第六組】第五種人發(fā)現(xiàn)有毒的樹，停了下來(lái)，仔細(xì)對(duì)這種樹進(jìn)行研究，提煉它的毒素，配以其他中藥材，制成一種良藥，拯救了很多人的生命。

學(xué)生對(duì)這幾幅畫面看得津津有味，畫面播放完了，學(xué)生的思路也被打開了，紛紛思索自己是上面5種人中的哪一種。第一種人可能封閉性較強(qiáng)；第二種人比較安于現(xiàn)狀；第三種人在生活中敢做敢為；第四種人則心地善良，多愁善感；第五種人則善于在逆境中看到希望，他取得成功的可能性比較大。最后，幾乎所有的學(xué)生都順利完成此次作文。

1.2 巧用多媒體，幫助學(xué)生完成構(gòu)思

作文的構(gòu)思是十分重要的。文章中心的確定、結(jié)構(gòu)的布局、詳略的安排，在寫作前應(yīng)有個(gè)構(gòu)思。利用電教手段可以幫助學(xué)生解決這一難題。如教學(xué)作文《秋天的田野》時(shí)，筆者根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)制作4張圖片：圖一是玉米地里一片豐收景象；圖二是山坡上柿子樹上如燈籠般的累累碩果；圖三是一片火紅的山楂；圖四是一位滿面含笑的老農(nóng)在凝望田野。通過對(duì)圖片的觀察，學(xué)生很快就能抓住景物的特點(diǎn)，描繪出秋天田野豐收的景象，并緊扣住人們喜悅的心情?？傊?，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與活動(dòng)，激趣，寓教于樂，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

2 通過多媒體促進(jìn)學(xué)生對(duì)于名著的學(xué)習(xí)

課外讀物尤其是整部的文學(xué)作品，特別是小說(shuō)，有較豐富的生活場(chǎng)景、錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)和人物關(guān)系，在閱讀時(shí)要調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)，尤其是想象和聯(lián)系。因此，文學(xué)作品的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維。

為了加強(qiáng)對(duì)于名著的學(xué)習(xí)，利用閱讀課課堂讓學(xué)生閱讀名著。如《童年》是一部外國(guó)小說(shuō)，而且涉及的時(shí)代離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，再加上人物眾多，外國(guó)人名又比較復(fù)雜，因此有些學(xué)生對(duì)人物始終把握不好。后來(lái)發(fā)展到一到看《童年》的閱讀課，少數(shù)學(xué)生就打瞌睡。為了提高他們的興趣，教師從網(wǎng)上下載《童年》的電影，在閱讀課上播放，因?yàn)槭强措娪埃宋锸酋r活的，場(chǎng)面是逼真的，學(xué)生的興趣也就提高了。兩堂課下來(lái)，他們把握了《童年》中的人物，這時(shí)再讓他們回頭去看小說(shuō)，就不會(huì)感到無(wú)趣而打瞌睡了。

3 運(yùn)用多媒體課件加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造離不開知識(shí)的積累，但呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會(huì)大大束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，所以應(yīng)努力改善學(xué)生的學(xué)知途徑。教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)營(yíng)造學(xué)生積極思維的問題環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，這樣能為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑，能讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，能使學(xué)生有更大的自由空間。這樣使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)更牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4 運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力

信息是社會(huì)進(jìn)步、科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何積累和運(yùn)用信息，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息能力包括對(duì)信息的獲取、分析、處理、交流、應(yīng)用的能力。多媒體課件具有信息量大、知識(shí)面廣、技術(shù)手段多樣等特點(diǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件，把問題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生可以有選擇地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)造性思維能力，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的不斷積累，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和良好的信息能力。

5 幾點(diǎn)反思

5.1 多媒體語(yǔ)文教學(xué)是否實(shí)用

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)不斷變化的流程。即使再仔細(xì)周到的備課，也不可能達(dá)到盡善盡美的境地。教學(xué)是藝術(shù)，是體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的藝術(shù)。課堂上每位語(yǔ)文教師都不可能把事先準(zhǔn)備好的教案“照本宣科”式地“報(bào)告”給學(xué)生。教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。而事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序也只能是一種“預(yù)案”，不可能在每堂課都一成不變。況且正處在課改大背景下，提倡鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問難，教師不可能完全預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生的思維走向?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)情形往往使人陷于一種尷尬的境地，課件上準(zhǔn)備的東西有時(shí)卻派不上用場(chǎng)，課件上沒有的東西需要教師憑教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生循循善誘。使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是否可以遠(yuǎn)離這種尷尬呢？

5.2 多媒體語(yǔ)文教學(xué)能否替代學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

第5篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的根本途徑

初中階段實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的原因

對(duì)分校學(xué)生英語(yǔ)有效教學(xué)的思考

教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

讓學(xué)生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在快樂中作文

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

物理學(xué)習(xí)中的記憶力

也說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課堂，新文化——論英語(yǔ)課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)——淺談如何提高學(xué)生習(xí)作能力

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

淺談化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

程序設(shè)計(jì)第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

《離騷》教案的幾種實(shí)用性課堂結(jié)束語(yǔ)模式

高中歷史新課程教學(xué)策略淺談

信息技術(shù)課程領(lǐng)域中課堂教學(xué)和師生研究——《初識(shí)操作系統(tǒng)》教學(xué)案例

談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

怎樣產(chǎn)生科學(xué)課的探究問題

論自學(xué)能力培養(yǎng)在中專解剖教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)思想品德課教學(xué)

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

音樂教學(xué)的新法寶——信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

游戲進(jìn)課堂 教學(xué)添生機(jī)——小學(xué)數(shù)學(xué)撲克游戲進(jìn)課堂的探索和實(shí)踐

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)建綠色信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

正確認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助功能

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)

動(dòng)感網(wǎng)絡(luò) 隨我“心”動(dòng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)思考

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

正確定位、用之有度——淺談?wù)Z文課堂中的多媒體教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)站 服務(wù)課堂教學(xué)

高效語(yǔ)文課堂的助推器——信息化技術(shù)

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

芻議過程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用——例談《作文編輯》學(xué)生評(píng)價(jià)方案

信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

謹(jǐn)防語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質(zhì)教育中教育者的價(jià)值取向

關(guān)注細(xì)節(jié) 育人無(wú)痕

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學(xué)——當(dāng)前家庭教育之所見

讓美育滲入英語(yǔ)課堂

新課改下英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展探討農(nóng)村教師的信息化成長(zhǎng)：專業(yè)成長(zhǎng)過程中如何進(jìn)行同伴互助——浙江省蒼南新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長(zhǎng)啟示

我因網(wǎng)絡(luò)而深邃

緣結(jié)網(wǎng)絡(luò)，快樂成長(zhǎng)

徜徉在網(wǎng)絡(luò)的陽(yáng)光里

牽手網(wǎng)絡(luò) 幸福一生

一個(gè)老教師初走網(wǎng)絡(luò)的故事

博客引領(lǐng)我前行

激勵(lì)使語(yǔ)文課堂神采飛揚(yáng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學(xué)課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學(xué)

發(fā)散思維與寫作

搞好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對(duì)課改,淺談對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意防止的幾個(gè)誤區(qū)

淺論蘇軾的文學(xué)散文藝術(shù)美

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺析農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)

趣濃情深 提高復(fù)習(xí)課效率——導(dǎo)學(xué)法給我的啟示

讓學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)情境中飛揚(yáng)——教學(xué)《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培瓣生的創(chuàng)新思維

實(shí)施有效閱讀教學(xué) 提高閱讀教學(xué)效果

試分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試論肢體語(yǔ)言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制和外在因素的研究

數(shù)學(xué)課堂如何做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育

小學(xué)作文教學(xué)淺見

小學(xué)思想品德課片段設(shè)計(jì)的嘗試

小議如何提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術(shù)課堂教學(xué)的情感教育問題

學(xué)習(xí)策略與生物學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好“三多”

再談新課改下的英語(yǔ)素質(zhì)教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

初中英語(yǔ)教學(xué)有效性研究

第6篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；教學(xué)常規(guī)；認(rèn)識(shí)

一 、制訂教學(xué)計(jì)劃

認(rèn)真鉆 研全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，明確教材的編排意圖、結(jié)構(gòu)、體系、特點(diǎn)，明確教材總體及各分冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，結(jié)合實(shí)際，制訂切實(shí)可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

二、備課

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定每單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

2.授課前一定要寫好教案。教案應(yīng)按單元分課時(shí)撰寫，應(yīng)反映一課的總體內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)；②重點(diǎn)、難點(diǎn)分析；③課時(shí)安排；④教師教與學(xué)生學(xué)的過程；⑤教學(xué)容量、密度和深廣度（包括師生互動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間）安排；⑥主要教法、學(xué)法設(shè)計(jì)；⑦提問和課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；⑧板書、課件設(shè)計(jì)；⑨作業(yè)布置（包括拓展延伸的實(shí)踐性作業(yè)和下一節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）。

3.要準(zhǔn)備好教具，重視發(fā)揮直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，運(yùn)用多媒體應(yīng)注重實(shí)效。

同時(shí)教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的備課形式。做好課后小結(jié)和分析，寫好教后記，課后分析或案例分析中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思失誤及其原因，尋找對(duì)應(yīng)策略。

三、上課

1.堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃開課（可允許作適當(dāng)調(diào)整），堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)。按時(shí)上課、下課，不遲到，不早退，不拖課。

2.重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以此途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：①利用詞典（字典）解決字、詞問題；②感知整體（寫什么，為什么這樣寫）；③復(fù)習(xí)與新課內(nèi)容緊密相連的舊知識(shí)；④找出疑難問題，并能用簡(jiǎn)單符號(hào)做標(biāo)記；⑤利用圖書、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)調(diào)查搜集與新課有關(guān)的信息和資料。

3.新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以教師的角色轉(zhuǎn)換為前提；②以學(xué)生的自主體驗(yàn)為方法；③以對(duì)話為教學(xué)設(shè)計(jì)的線索；④以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)；⑤以活動(dòng)為教學(xué)板塊；⑥以合作為平臺(tái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)；⑦以鏈接為手段，將學(xué)生由小課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

4.用普通話教學(xué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、明白、流暢、生動(dòng)，音量、語(yǔ)氣、速度要適當(dāng)。

5.提倡師生共同完成板書。板書內(nèi)容精當(dāng)，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、規(guī)范，能對(duì)學(xué)生的書寫起示范作用，要使最后一排學(xué)生看得清楚。

6.教師要有一定的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)應(yīng)變能力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和方法。

7.作文教學(xué)要重在有效地上好指導(dǎo)課和講評(píng)課（按前文所述作文教案中的要求實(shí)施）。

8.要指導(dǎo)學(xué)生記好聽課筆記，并對(duì)聽課筆記作檢查、評(píng)價(jià)。

9.教師要互相聽課，每學(xué)期不少于10節(jié)，每聽一節(jié)課，要記好聽課筆記，并對(duì)該課作出及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。

四、作業(yè)布置與批改

1.布置作業(yè)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，作業(yè)的難度、數(shù)量要適中，注意作業(yè)形式的多樣化，要進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，，提倡書面作業(yè)與非書面作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)與課外延伸作業(yè)相結(jié)合，基礎(chǔ)題與開放運(yùn)用題相結(jié)合，必做與選做相結(jié)合，允許不同程度的學(xué)生選做作業(yè)。

2.嚴(yán)格訓(xùn)練，要求作業(yè)規(guī)范、整齊。字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，書要認(rèn)認(rèn)真真地讀；應(yīng)背誦的課文一定要背好，應(yīng)做的作業(yè)一定要做好。

3.課文后的練習(xí)一般通過課堂教學(xué)在課內(nèi)完成（時(shí)量控制在15分鐘之內(nèi)）。課外作業(yè)主要指：①教材中的選做作業(yè)和課外拓展延伸題；②《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課外閱讀、背誦和課外寫作。教師對(duì)課外閱讀、背誦和練筆，要有布置、有檢查。

4.作文每學(xué)年一般不少于14次（要求16 次），其它練筆不少于1萬(wàn)字。每次作文，訓(xùn)練目標(biāo)力求單一、具體。要求45學(xué)生分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作。

五、輔導(dǎo)

1.充分利用多種反饋形式，掌握學(xué)情，及時(shí)輔導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)要分層次。指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮特長(zhǎng)。對(duì)中差生要有輔導(dǎo)計(jì)劃，分析原因要中肯，尋找知識(shí)遺漏、缺陷要恰到好處，措施要得力。

3.輔導(dǎo)中差生的形式多樣化。大多數(shù)的問題要集體輔導(dǎo)，個(gè)別問題要個(gè)別指導(dǎo)，也可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

4.按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，切實(shí)抓好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)

5.作好輔導(dǎo)記錄。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收率、鞏固率和運(yùn)用率。及時(shí)檢查教學(xué)效果，重視教學(xué)反饋。

2.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意使過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以采取筆試、口試、開卷、閉卷等方法，要重視聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面評(píng)價(jià)和多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

4.命題原則：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，對(duì)準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)能力兼顧，難度、題量適中，覆蓋面要廣。題目要有確定性（考生明白讓他答什么，怎么答，答案應(yīng)以什么形式呈現(xiàn)，不使考生發(fā)生誤解）；思想教育性（作文命題不應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)不良影響）；簡(jiǎn)明性（語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔明了）；開放性（聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)），還應(yīng)有不致引起爭(zhēng)論的確定答案，注重題型更新。命題要與新教材對(duì)口，應(yīng)反映出對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)估。

七、教學(xué)總結(jié)、研究

1.每學(xué)期期末一定要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行一次總結(jié)。分為專題總結(jié)和系統(tǒng)全面總結(jié)兩類。教師在某一教學(xué)問題上有較大收獲、體會(huì)，并對(duì)它有獨(dú)特見解，可寫專題總結(jié)。系統(tǒng)總結(jié)就是對(duì)全學(xué)期教學(xué)工作的成績(jī)、缺點(diǎn)和今后打算作全面總結(jié)和概括。

第7篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)知識(shí)的窄小化 專業(yè)能力的同質(zhì)化

一、我地區(qū)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

曾子曰：“吾日三省吾身”，而處在現(xiàn)實(shí)教育工作中的我三天也不及反思一次，每天進(jìn)校出校遵制度，上課下課守時(shí)間。開會(huì)、填表、備課、改作業(yè)、看學(xué)生、處理相關(guān)事情，真是不亦樂乎??！某位哲人說(shuō)過：“一個(gè)人一生都不能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)則是可悲的，但若發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)而不能改正的人則是無(wú)知的。”我們清楚自己所走的每一步，但又墮于俗流，只是當(dāng)一天和尚，撞一天鐘。自從教至今，我深刻地體會(huì)到隨著國(guó)家法制的完善，教育教學(xué)工作日趨繁雜：檢查多、指標(biāo)多、檔案多、課業(yè)多、管理教師的領(lǐng)導(dǎo)多、評(píng)價(jià)教師的聲音多。所以，我越來(lái)越覺得做好一名教師是難上加難了。

由于我們所處的地區(qū)地理環(huán)境偏僻，人均生活水平低下，學(xué)生家長(zhǎng)文盲較多，家庭教育，社區(qū)教育基本空白，學(xué)生的教育完全都由我們教師承擔(dān)著。例如學(xué)生學(xué)習(xí)不好、品德不良、形象不佳都是教師的失職；班級(jí)管理、接待家長(zhǎng)、應(yīng)對(duì)檢查等鎖事難免讓教師失態(tài)；學(xué)生的文明禮儀、個(gè)性發(fā)展、興趣培養(yǎng)等也都與語(yǔ)文教師的說(shuō)教密不可分。而且，教師大多要顧及家庭瑣事，輔導(dǎo)孩子，兼顧親朋。因此感覺真的沒有時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)，提升自我的修養(yǎng)水準(zhǔn)。

首先，隨著現(xiàn)行的教育法規(guī)更為明細(xì)，我們必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，如何適應(yīng)現(xiàn)行教育體制，并開啟自己的智慧，將個(gè)性千差萬(wàn)別的孩子都能培養(yǎng)成齊過考試這個(gè)獨(dú)木橋的高手，是考驗(yàn)每一個(gè)綜合能力的指標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛，“經(jīng)濟(jì)全球化”深入人心，因此，在學(xué)校里育人優(yōu)先，大家口號(hào)喊著語(yǔ)文教師育人責(zé)任重大，而實(shí)際在社會(huì)大環(huán)境的影響下，一個(gè)孩子的整體發(fā)展進(jìn)程中語(yǔ)文所起的作用微乎其微，我們只是平凡的個(gè)體，影響不了一個(gè)孩子的終生發(fā)展。

再者，回到教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容理想化，學(xué)教過程表象化，學(xué)教方式方法單一化：例如從教材分析，文章介紹的都是名家典作，我們的學(xué)生在閱讀理解過程中只能感受著大師們?nèi)烁竦耐昝?，體驗(yàn)著人舉止的理想化，如我們上課時(shí)無(wú)論是理清文本的思路，把握課文內(nèi)容，還是欣賞精妙的語(yǔ)言，體悟作者的情感，師生都自然而然地進(jìn)行著智商與情商的“螺化”。試想幼兒園、小學(xué)、初中、高中都是這種局促于一室之內(nèi)的說(shuō)教強(qiáng)化的過程，學(xué)生的應(yīng)變能力肯定會(huì)下降，審美水準(zhǔn)也絕對(duì)會(huì)疲勞，在這樣的進(jìn)化中，難免形成“我們要學(xué)習(xí)×××身上那種堅(jiān)忍不拔，勇于前進(jìn)的精神”的語(yǔ)言的巨人，實(shí)際隨著下課鈴聲的奏響，學(xué)生的表現(xiàn)成為與課堂截然相反的行動(dòng)的矮人！

再次重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程：每篇文、每首詩(shī)都彈著一首不變的樂曲：題目——背景——字詞——結(jié)構(gòu)——語(yǔ)言——技巧——情感等等。我們的教學(xué)過程是一種模式，學(xué)生接受了，但收獲了什么？我們不去思考。正如某外國(guó)院校的評(píng)議：你們追求的是學(xué)生會(huì)了什么？而我們追求的是學(xué)生還有哪些問題？寫作課也同樣，學(xué)生自我控制力低，課余自主組織綜合實(shí)踐活動(dòng)效力低。教師又不能擅自組織（中間有安全啦，可行性啦諸多問題）。所以，單元實(shí)踐活動(dòng)很少開展，學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)也就沒有表述的內(nèi)容，自然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的，脫離了實(shí)際的作文教學(xué)，寫作成了空想，閉門造車，或者看作文書，東拼西湊，不堪入目。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教育存在的問題

1.專業(yè)知識(shí)的窄小化

⑴不重視學(xué)習(xí)

每位教師在從事教育教學(xué)的歷程中，均有機(jī)會(huì)參加縣級(jí)、州級(jí)乃至省級(jí)國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)中就能發(fā)現(xiàn)別人講座的優(yōu)點(diǎn)，也都信心滿滿的計(jì)劃重新嘗試改革的教學(xué)進(jìn)程，但回來(lái)后依舊奔波于忙碌的常規(guī)教學(xué)生活，加之同事們形式化的定論讓我們也成為人云亦云中的一員，誰(shuí)都不愿再去翻筆記，甚至將發(fā)的書塞進(jìn)書柜，再也不去動(dòng)它，事實(shí)是參加了學(xué)習(xí)卻沒有任何收獲。

⑵就書教書

我們大部分目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍是吃老本，只是對(duì)教材中偶有懷疑的解釋會(huì)看看相關(guān)漢語(yǔ)言教學(xué)方面的書籍進(jìn)行確認(rèn)，在基礎(chǔ)知識(shí)這塊沒有做到“溫故而知新”。優(yōu)秀的教參教案，網(wǎng)絡(luò)課件固定了我們的思維，所以，教學(xué)成了一種“套路”，一個(gè)“流程”，即談不上激活學(xué)生的思維，使其有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。

⑶“語(yǔ)文”知識(shí)不系統(tǒng)

首先，課標(biāo)內(nèi)容不系統(tǒng)，我們只在學(xué)期初會(huì)瀏覽一遍，或在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，考試及大家有爭(zhēng)議時(shí)重新研讀，這種學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際目的相比是九牛一毛，無(wú)法將真正的內(nèi)容深度吸收。

其次，本領(lǐng)域發(fā)展不系統(tǒng)，例如：幾乎沒有人看有關(guān)語(yǔ)文教育教學(xué)研究方面的書籍，大家也不探討初中語(yǔ)文教育的發(fā)展，更不知道這方面的建樹及這片熱土中的貢獻(xiàn)。

再者，教材內(nèi)容的編排理解不系統(tǒng)，不能很好地把握初中語(yǔ)文所有課文間縱向、橫向的關(guān)聯(lián)，因此，教學(xué)的過程是斷面的，訓(xùn)練的重點(diǎn)雖突出，但不成規(guī)律。

2.專業(yè)能力的同質(zhì)化

⑴教學(xué)水平同等性

縱觀內(nèi)外，多媒體教室的配備，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接，五花八門的優(yōu)質(zhì)課比賽讓我體驗(yàn)了“落伍”的滋味，于是我也試著接受這種轉(zhuǎn)型，雖然就目前對(duì)多媒體運(yùn)用技術(shù)還不太認(rèn)同，但我也接受了多媒體教學(xué)的輔助功效。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到在任何浪潮中只要適應(yīng)環(huán)境，并能推陳出新，就是發(fā)展的保證。于是，大家在尋求發(fā)展的同時(shí)漸漸地消失了自我。

⑵業(yè)務(wù)功底同量化

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教師的基本能力關(guān)，如果聽課聽不出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話怎能表達(dá)出獨(dú)到的見解；如果讀書的習(xí)慣都不具備，那么怎么談提高閱讀理解的能力？書寫能力更是重中之重，如果教師鋼筆字、粉筆字只能湊合，毛筆則拿不出手，這樣，怎能從感官乃至形象上去熏陶學(xué)生及周圍的人呢？

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文教育獲得發(fā)展的途徑

1.正確理解教師精神形象的權(quán)威、缺憾與完美

教師在課內(nèi)還是課外，總會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生精神世界的導(dǎo)向。教師說(shuō)的，學(xué)生會(huì)聽，教師做的，學(xué)生會(huì)做；教師追求的精神價(jià)值就是學(xué)生精神追求的方向。所以在教育教學(xué)活動(dòng)中不能倡導(dǎo)絕對(duì)權(quán)威的地位，課堂內(nèi)外都做到平和親近，引導(dǎo)學(xué)生由心靈深處熱愛生活，享受快樂。有位美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：“缺憾就是美”。教學(xué)也一樣，只有缺憾的課堂才能促進(jìn)師生共同去完善；只有敢于展示自己缺點(diǎn)的教師才能引領(lǐng)學(xué)生走向完美的人格；只有勇于面對(duì)得失的教師才能贏得學(xué)生的信任與崇敬，創(chuàng)造出教育的奇跡。

2.多角度體驗(yàn)物質(zhì)世界的落差、矛盾與完整

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》中描述：“現(xiàn)在的學(xué)生，在一個(gè)世界中他們像傀儡一樣高尚的生活，在另一個(gè)世界中違背道德、法律獲得自我的滿足?！睙o(wú)奈、哀嘆之余我們還得繼續(xù)教學(xué)生涯，因此，引導(dǎo)學(xué)生正確看待經(jīng)濟(jì)價(jià)值的短期與長(zhǎng)期效應(yīng)，客觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的正反矛盾，這些都要求我們首先得調(diào)整自我心態(tài)，實(shí)行陽(yáng)光教學(xué)。現(xiàn)實(shí)如一面鏡子映照出我們做得還不夠，需要走的路還很遠(yuǎn)。所以只有我們付出的更多，收獲的一定會(huì)多得多，這樣，我們學(xué)生的身心才能完整、健康。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教育的首要功能是應(yīng)付生活?！钡绻處煵话颜Z(yǔ)文教學(xué)同實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系是錯(cuò)誤的，我們教學(xué)生讀法，寫法，其目的只有一個(gè)就是不教就能適用它，這種做法不能只是在課堂中聯(lián)系生活，而要從真正意義上走進(jìn)社會(huì)生活的本質(zhì)，體察生活的奧秘，表達(dá)生活的需求，致使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

4.努力培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)格

展望明天，國(guó)家的發(fā)展所需的未來(lái)人才就在我們的手里，如何鑄造他們的未來(lái)，也就成就著我們自己的未來(lái)。

首先，我們得努力地愛上三位朋友：“書、好習(xí)慣、堅(jiān)持”。讓他們成為我們忠實(shí)的伴侶，使我的生命之花再次綻放。

其次，我們要朝著三個(gè)方向去拼搏：生活化的語(yǔ)文、美的語(yǔ)文、藝術(shù)的語(yǔ)文。常言道：“人不患不能，只患不為”只要不放棄，就有希望；只要努力，就有成績(jī)。

第8篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！?nbsp;我組全體語(yǔ)文教師對(duì)事業(yè)忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長(zhǎng)作育花人》，介紹錢國(guó)雷老師克服夫妻長(zhǎng)期分居帶來(lái)的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！俺Ｖ菔袃?yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評(píng)議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語(yǔ)文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅(jiān)信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績(jī)差、行為習(xí)?T差的“問題學(xué)生”，對(duì)此，我語(yǔ)文教研組開展“一助一”活動(dòng)，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動(dòng)中，全體語(yǔ)文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國(guó)成同學(xué)捐款近三千元。我校語(yǔ)文教研組青年集體還被評(píng)為XX年度武進(jìn)區(qū)級(jí)“青年文明號(hào)”。

二、立足于常規(guī)貫徹

  《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對(duì)于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。教研組始終以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為立足點(diǎn)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動(dòng)中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點(diǎn)及目標(biāo)要求；其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對(duì)教師的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評(píng)出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2．積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語(yǔ)文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，配合教科室對(duì)初一、初二年級(jí)進(jìn)行新課程實(shí)施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、    于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語(yǔ)文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實(shí)”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實(shí)，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生。④備課組一周定時(shí)活動(dòng)一次，共同備課，集體研究教材。同年級(jí)老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評(píng)議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報(bào)課。開課后及時(shí)組織評(píng)議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無(wú)保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無(wú)論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語(yǔ)文組老師相繼退休，教師隊(duì)伍迅速年輕化。現(xiàn)在語(yǔ)文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個(gè)組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還采取具體措施來(lái)培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1－2節(jié)，師傅對(duì)徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把關(guān)并聽課、評(píng)課指導(dǎo)，徒弟要主動(dòng)虛心請(qǐng)教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報(bào)課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長(zhǎng)大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修。現(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，競(jìng)賽活動(dòng)中展風(fēng)采。

通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競(jìng)賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競(jìng)賽中（作文）潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在“校級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評(píng)為優(yōu)秀級(jí)，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評(píng)。[1]

同時(shí)，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

高二（5）班的錢華同學(xué)在“常州市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩(shī)詞比賽”中獲三等獎(jiǎng)。在校內(nèi)XX年9月－12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動(dòng)，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報(bào)》錄用；初一、初二年級(jí)舉行”名言警句默寫比賽；全校舉行“鋼筆字比賽”；XX年4月配合政教處開展了“祖國(guó)明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級(jí)結(jié)合教材，開展詩(shī)歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實(shí)際生活中的運(yùn)用》等研究成文。一系列活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要有淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語(yǔ)文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實(shí)用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級(jí)課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)

市級(jí)課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究》，積極探索適合我校特點(diǎn)的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個(gè)性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級(jí)課題《初中語(yǔ)文開設(shè)課外活動(dòng)課的研究》，這項(xiàng)課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評(píng)估二等獎(jiǎng)，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究》XX年12月份向區(qū)教研室申報(bào)，并按計(jì)劃分步實(shí)施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國(guó)雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式；另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊(yùn)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《常州教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實(shí)實(shí)地開展科研活動(dòng)的，在學(xué)校教研活動(dòng)中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文，在語(yǔ)文教研組也蔚然成風(fēng)。03－04學(xué)年各級(jí)論文評(píng)比中，有5人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，4人獲三等獎(jiǎng)，另有多篇發(fā)表于報(bào)刊。

七、    著眼于素質(zhì)教育

國(guó)務(wù)院副總理李嵐清說(shuō)：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。語(yǔ)文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想，具體做法是：

    1．以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。

2、我校第二課堂文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)開展得紅紅火火，指導(dǎo)推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表獲獎(jiǎng)的質(zhì)和量一年更上一個(gè)新臺(tái)階。目前，加入《常州日?qǐng)?bào)·小記者苑》的學(xué)生近百人，共發(fā)表文字稿件60多篇，圖片新聞20幅。主要開展了法制教育采風(fēng)、江陰遠(yuǎn)望二號(hào)等采風(fēng)活動(dòng)，特別是在11月16日－23日赴北京首都采風(fēng)活動(dòng)中，禮嘉中學(xué)“首都采風(fēng)”采訪組榮獲“新世紀(jì)、新體驗(yàn)”征文一等獎(jiǎng)，禮中小記者苑榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，余糧校長(zhǎng)榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)。

加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧和才干，努力拓展語(yǔ)文素質(zhì)教育的空間，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，我們還在摸索階段。我們定將以取得成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，以先進(jìn)教研組的評(píng)選為新的起點(diǎn)，全力以赴，作出比別人更多的努力。追求著是美麗的。也許我們不能創(chuàng)造奇跡，但我們定能自信地說(shuō)，我們?cè)?jīng)不懈地追求過，我們也將實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造屬于自己的歷史。

 

 

武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)語(yǔ)文教研組

第9篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】集體備課 價(jià)值定位 現(xiàn)實(shí)困境 突圍之策

集體備課是教師以一定的教研組為單位，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在對(duì)教材、學(xué)生等進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，選擇教法、確定學(xué)法、安排教學(xué)流程的一種教學(xué)研討活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的個(gè)體備課的封閉環(huán)境，有利于教師在一個(gè)更開放、活躍的平臺(tái)上共享教育資源，共生教育智慧，提升教育教學(xué)品質(zhì)。

一、集體備課的價(jià)值定位

1.學(xué)習(xí)交流的極好平臺(tái)。在信息爆炸、觀念日新的教育背景下，集體備課有利于教師克服一勞永逸的學(xué)習(xí)惰性，從而使他們?cè)谙嗷ソ涣?、相互傾聽中收集信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、調(diào)適方向。比如集體備課時(shí)可以定期交流學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)：最近在讀什么期刊、書籍，最近關(guān)注了哪些學(xué)科熱點(diǎn)，最近在思考、研究什么教學(xué)難點(diǎn)。這樣的信息交換，是挑戰(zhàn)也是促動(dòng)，能有效利用集體的學(xué)術(shù)合力，防止教師只顧埋頭教書而與學(xué)科前沿日益疏遠(yuǎn)，從而促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，預(yù)見了未來(lái)教師將由“教”的專家向“學(xué)”的專家轉(zhuǎn)變。他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)包含三個(gè)要素：相互傾聽、有挑戰(zhàn)性、符合學(xué)科本質(zhì)。集體備課幾乎非常適切地包含了這三個(gè)要素，堪稱學(xué)習(xí)交流的極好平臺(tái)。

2.實(shí)踐性智慧提高的園地。日常教學(xué)中，有的教師專業(yè)知識(shí)淵博，可講起課來(lái)卻像“茶壺里煮餃子――倒不出”，這正是實(shí)踐性智慧不高的緣故。實(shí)踐性智慧哪里來(lái)？當(dāng)然從實(shí)踐中來(lái)。然而一個(gè)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，集體備課恰好可以補(bǔ)此不足――集體備課時(shí)，同事之間要說(shuō)，要議，要總結(jié)既往，想象教學(xué)情境；要爭(zhēng)，要辯，要探尋教學(xué)設(shè)計(jì)原理，改善教學(xué)實(shí)施策略。在此過程中，教研組內(nèi)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)歷能彼此參照，從而有利于教師個(gè)體實(shí)踐性智慧的豐富與提升。

3.上崗培訓(xùn)的有力踏板。集體備課是一種特殊形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，具有三個(gè)重要特點(diǎn)：（1）個(gè)性化。它的培訓(xùn)內(nèi)容與組織形態(tài)帶有備課組鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)時(shí)而生，靈活自便。（2）有內(nèi)源性動(dòng)力。它是教師走進(jìn)課堂的必然準(zhǔn)備，與其他培訓(xùn)比起來(lái)，教師們會(huì)表現(xiàn)出非外力驅(qū)使的自覺自愿。（3）貼近操作實(shí)際。比起大面積、理論型的會(huì)堂培訓(xùn)，學(xué)科組內(nèi)的集體備課往往更接地氣，更受歡迎。

集體備課對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的“踏板”作用非常明顯。因?yàn)榧w備課主要指向于課堂教學(xué)，而新教師最關(guān)注的自然也是課堂教學(xué)。因此，新教師更容易自覺參與到這個(gè)貼近操作實(shí)際、符合教學(xué)需求也最具“私人定制”色彩的教學(xué)培訓(xùn)中來(lái)；大而無(wú)當(dāng)、凌空蹈虛的浪漫理論培訓(xùn)，往往讓他們難有共鳴。

4.研究?jī)?nèi)力的釋放通道。有時(shí)，教師的某些教科研成果（比如對(duì)教材的背景研究、文本的多義研究、命題的動(dòng)機(jī)研究等），無(wú)法或不宜在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，也不能在正式媒體上公開發(fā)表，于是該教師的研究?jī)?nèi)力就得不到充分釋放，長(zhǎng)此以往必然大大消減其教育科研的熱情。

而如果有了集體備課的平臺(tái)，教師可以在集體備課時(shí)把自己的研究成果與同事分享，即使討論的結(jié)果不能直接應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，但該教師的研究?jī)?nèi)力得以在一個(gè)非正式但親民化的民間渠道中釋放并受到尊重，其研究過程和研究方法對(duì)于他今后的持續(xù)研究，以及對(duì)于其他教師的教學(xué)研究都會(huì)有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。集體備課寬松、民主、開放的研討氛圍，有利于激活教師的研究欲望，許多學(xué)術(shù)的火種在這里被悄悄點(diǎn)燃。

二、集體備課的現(xiàn)實(shí)困境

集體備課這種扎根民間的教研方式，若缺乏科學(xué)、有效的組織管理，極有可能陷入如下困境。

1.重形而輕質(zhì)。

集體備課作為一種低成本、高效益的校本教研方式，一直受到教育行政部門的大力推崇。于是，關(guān)于集體備課的“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）、“四統(tǒng)一”（學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度）之類的檢查、考核、評(píng)比規(guī)章一一出臺(tái)，試圖從宏觀上來(lái)約定集體備課的基本范式。然而，這種對(duì)集體備課形式整齊劃一的刻意追求，反而使集體備課陷入了重形式而輕本質(zhì)的尷尬境地。

在許多學(xué)校，集體備課被異化為“人員集中備課”或“個(gè)體教案總和”。要么大家定期坐在一起，隨機(jī)、孤立地找點(diǎn)課題或話題閑聊閑聊；要么教研組長(zhǎng)把備課任務(wù)分解到人，到期再合成一本所謂的“集體備課集”，以讓領(lǐng)導(dǎo)欣然一閱。表面上搞得轟轟烈烈，要形式有形式――集體備課的照片拍了一張又一張，要成果有成果――集體備課的材料做了一本又一本；然而，私下里依然是各自為政，有名無(wú)實(shí)。究其原因：管理者與實(shí)施者重形式而輕內(nèi)涵，未能有效把握集體備課的真正內(nèi)核，終把集體備課淪為一場(chǎng)自欺欺人的教育作秀。

2.重同而輕異。

集體備課本應(yīng)是集體中的每個(gè)成員在協(xié)同備課過程中的思想碰撞與智慧融合，其目的“是為了促進(jìn)個(gè)人教學(xué)，而不是限制個(gè)人教學(xué)；是為了形成個(gè)人風(fēng)格特色，而不是弱化個(gè)人風(fēng)格特色；是為了激發(fā)個(gè)性發(fā)展，而不是抹殺個(gè)性發(fā)展”[1]。然而有的地方為了追求所謂教學(xué)成果的最大化，竟把集體備課異化為精英備課下的“大一統(tǒng)”――目標(biāo)統(tǒng)一、方法統(tǒng)一、教案統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一……典型做法是讓幾個(gè)教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、權(quán)威教師確定一套供大家共同施教的方案，所有教師嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意標(biāo)新立異。

真不知此舉的學(xué)理依據(jù)到底何在？就算教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，教師的專業(yè)素養(yǎng)、講授風(fēng)格也不一樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣更是千差萬(wàn)別，在這樣的背景下以工廠加工標(biāo)準(zhǔn)件的制模、鑄造之法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，罪莫大焉。如此的“名師拍板，集體執(zhí)行”的“大一統(tǒng)”教學(xué)，歪曲了集體備課的“思維碰撞思維”“智慧點(diǎn)燃智慧”的良善初衷，扼殺了教師與學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，一副“不統(tǒng)死，不罷休”的顢頇模樣。

3.重教而輕學(xué)。

“教研”的本質(zhì)是“學(xué)研”。所有教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，都應(yīng)指向于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。因此，集體備課的實(shí)施著力點(diǎn)，也應(yīng)該是如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何指引并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何開發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，廣大教師在集體備課中關(guān)注更多的似乎永遠(yuǎn)是優(yōu)分率、及格率、平均分這類學(xué)生個(gè)體并不太關(guān)心的考評(píng)指標(biāo)。可見，集體備課這種所謂的教學(xué)研討，有時(shí)只是“教”的研討，而不是“學(xué)”的研討；只是“分”的研討，而不是“人”的研討?！敖獭背鲈鯓拥摹胺帧保取皩W(xué)”出怎樣的“人”，更易成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

這種急于事功而缺乏遠(yuǎn)瞻的集體備課，必然使我們備教材多而備學(xué)生少，備教法多而備學(xué)法少，于是只能不約而同地被急功近利的集體大環(huán)境所裹挾。

4.重行而輕思。

集體備課作為一種基層教研活動(dòng)，“教”和“研”都是其不可或缺的應(yīng)有之義。所謂“教而不研則淺，研而不教則枯”，研應(yīng)為教服務(wù)，教應(yīng)以研升華。然而，緊張、功利的教育環(huán)境，常把教師淹沒在繁雜的教學(xué)事務(wù)中，使其難有心情與精力進(jìn)行深刻的教學(xué)思考。于是，集體備課多行動(dòng)預(yù)設(shè)而少行動(dòng)反思，多感流而少理性碰撞，很難進(jìn)入到學(xué)理層面的研究階段。重感性實(shí)踐、輕理性提升，已成為目前集體備課的一大病征，它對(duì)于集體備課的科學(xué)化進(jìn)程構(gòu)成嚴(yán)重阻礙，對(duì)提升、推廣集體的實(shí)踐智慧亦大為不利。

減負(fù)與增效，是當(dāng)下教育的一對(duì)突出矛盾；解放和提高教育“生產(chǎn)力”，是所有教育工作者的共同心聲。而化解矛盾、達(dá)成心愿的關(guān)鍵，就是科研興教。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的拼人力、耗時(shí)間的粗放式教育方式，依然在神州大地上蓬勃發(fā)展，大有“不取天下誓不罷休”的霸王之勢(shì)。然而，這不過是教育的假相繁榮――只要看看如今學(xué)生高中畢業(yè)之后對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，走上崗位后自主創(chuàng)新的能力，就知道今天為大眾所津津樂道的某些集體備課的所謂成功實(shí)踐，因匱乏理性而顯得多么荒唐。

三、集體備課的突圍之策

1.強(qiáng)化過程，力求實(shí)效。

集體備課最常見的操作過程是：個(gè)人初備集體研討個(gè)人反思獨(dú)立施教教后反思。良好的開端是成功的一半，集體備課的質(zhì)量首先取決于它的兩個(gè)起始環(huán)節(jié)的落實(shí)情況。因此，無(wú)論是市縣教研部門，還是基層集體備課組，都要首先加強(qiáng)以這兩個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的過程管理，合理把握好個(gè)體備課與集體備課之間的關(guān)系。

那我們不禁要追問：個(gè)體備課和集體備課之間，到底是一種怎樣的邏輯關(guān)系？首先，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。每位教師在參加集體備課前，都要先做好充分準(zhǔn)備：研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，記錄疑點(diǎn)難點(diǎn)，做好發(fā)言準(zhǔn)備等。先有了高質(zhì)量的個(gè)體備課，集體備課才能避免流于形式。同時(shí)，集體備課又是個(gè)體備課的提升和完善。優(yōu)質(zhì)高效的集體備課，有助于克服教師個(gè)體備課的片面性、隨意性，也有助于教師批判地吸納集體生成的教育智慧，從而不斷增強(qiáng)教師個(gè)人教學(xué)的魅力?？傊挥谐浞謭?jiān)持“個(gè)體優(yōu)先，集體升華”的備課原則，確保個(gè)體初備、二備與集體研討環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能讓集體備課的整個(gè)過程管理落到實(shí)處，抓出實(shí)效。

2.和而不同，百花齊放。

集體備課中，我們要堅(jiān)決反對(duì)話語(yǔ)霸權(quán)，積極倡導(dǎo)教研民主，讓每一個(gè)教師在集體備課的過程中享有平等的話語(yǔ)權(quán)，而不是總跟在權(quán)威教師后面邯鄲學(xué)步，以致自己的思想被集體俘虜。我們應(yīng)積極借助“同課異構(gòu)”“課堂診斷”這類教研方式，共同營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、弘揚(yáng)個(gè)性的良好學(xué)術(shù)氛圍，讓每節(jié)課堂都個(gè)性飛揚(yáng)，讓每位教師都滿懷自信。這種“和而不同，百花齊放”的集體備課，有利于形成“問題共商、思維共振、資源共創(chuàng)、信息共享、智慧共增、能力共進(jìn)”[2]的集合效應(yīng)。

我市通州區(qū)某初中語(yǔ)文組，在集體備課中就作文教學(xué)方式產(chǎn)生激烈的思想碰撞：不少資深教師主張平時(shí)及早地按照中考要求加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)、限時(shí)寫作訓(xùn)練，以切實(shí)提高學(xué)生命題寫作的應(yīng)考技能；而部分年輕教師則主張讓學(xué)生盡量在興趣的引領(lǐng)下，于課外自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)寫作技能的自我生長(zhǎng)。敢于亮劍、和而不同的集體備課氛圍，讓大家的教學(xué)方略折中包容，該校的作文教學(xué)改革取得突破：中考作文成績(jī)提升，課外寫作成果斐然。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，師生共贏。

所謂教學(xué)，不是“我教，你學(xué)”（即教授學(xué)業(yè)），而是“我，教你學(xué)”（即教會(huì)學(xué)習(xí)）；不是“以教定學(xué)”，而是“以學(xué)定教”；不是“教授教材”，而是“用教材教”。故而，衡量教學(xué)過程是否優(yōu)質(zhì)的最終判斷，不是教師是否完成了全部的教學(xué)任務(wù)，而是學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)的根本目的――可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力的最終獲得。可見，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，比單純地讓學(xué)生掌握考點(diǎn)知識(shí)與考試技能，更受莘莘學(xué)子的熱烈歡迎，也更應(yīng)成為集體備課的研討焦點(diǎn)。這樣的教學(xué)，才是真正意義上的“以生為本”，而不是打著“以生為本”的幌子，干著追名逐利的勾當(dāng)。

所以，教學(xué)研討要時(shí)刻把學(xué)生放在心中，備課的過程要時(shí)時(shí)追問――我們這樣做，符合學(xué)生的真實(shí)需要嗎？能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率嗎？利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的科學(xué)依據(jù)嗎？……我們應(yīng)當(dāng)借助集體備課的廣闊平臺(tái)，加大“備學(xué)生”的力度，由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，研究教與學(xué)之間的各種復(fù)雜關(guān)系，最終通過這些研究，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏。

4.且行且思，教而不惑。

集體備課作為一種教研方式，研究性是它的一條固有屬性，也是它的生命力之所在。如果只注重教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀打磨而漠視學(xué)科理論的宏觀建構(gòu)，只注重形而下的技能操練而缺乏形而上的學(xué)理探析，勢(shì)必造成許多鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法及時(shí)上升為教育理論被共享，于是許多寶貴的教育智慧便隨著時(shí)間而悄然流失，這樣的教育生態(tài)實(shí)在讓人嘆惋。因此，參與集體備課的教師應(yīng)自始至終以教育研究者的角色參與其中。教學(xué)的過程就是研究的過程，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以成為研究的對(duì)象。因?yàn)椋^研究就是“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的過程，而問題是無(wú)處不在的，因此研究也無(wú)處不在。

作為教師，我們應(yīng)把自己定位為集體智慧的貢獻(xiàn)者。一個(gè)善于思考、解剖自己日常教育實(shí)踐的教師，才能不斷超越和提升自己的教育境界。建議各學(xué)校的集體備課組，要充分運(yùn)用教材探究、課堂診斷、教后反思等簡(jiǎn)易可行的研究路徑，引導(dǎo)組內(nèi)教師在“研”中釋疑解惑，分享智慧，獲得靈感。

對(duì)于集體備課，我們既不要忽而捧之，也不要忽而棒殺?？茖W(xué)的態(tài)度是，辯證地看到其價(jià)值所在與現(xiàn)實(shí)問題，得其所長(zhǎng)，避其所短，從而充分發(fā)揮它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉龍.集體備課別被人為僵化[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-03-17（10）.