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第1篇：科學(xué)小知識及原理范文

關(guān)鍵詞：本科學(xué)員;創(chuàng)新實踐;管理機制

中圖分類號：G642.0;645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0010-04

培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是我軍院校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是創(chuàng)新實踐能力，而課外創(chuàng)新實踐活動是提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創(chuàng)新實踐活動的管理機制可有力推進學(xué)員創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)工作。

我們以某軍校本科學(xué)員為研究對象，針對課外創(chuàng)新實踐活動中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了問卷調(diào)查[4]。調(diào)查結(jié)果表明，當前學(xué)校本科學(xué)員創(chuàng)新實踐活動已呈現(xiàn)出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、濃厚創(chuàng)新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學(xué)校學(xué)院、創(chuàng)新實踐基地和學(xué)員隊在支持、指導(dǎo)和服務(wù)活動的作用發(fā)揮大小不盡相同，仍存在一些管理機制上的不足：（1）在調(diào)動參賽積極性與維護學(xué)員日常管理制度之間把握不準;（2）學(xué)員隊（營）與教員之間的長效交流機制還有待建立;（3）促進多學(xué)科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學(xué)員隊（營）在課外創(chuàng)新實踐活動中存在部分缺位，權(quán)責不一致。以上問題主要由課外創(chuàng)新實踐活動管理相關(guān)機制還不夠完善引起。

本文在對問卷調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，針對課外創(chuàng)新實踐活動中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面向?qū)W員的實際需求，從加強頂層設(shè)計、提升業(yè)務(wù)機關(guān)能力、明確學(xué)員隊職能、發(fā)揮創(chuàng)新實踐基地主體作用、創(chuàng)新實驗中心教學(xué)方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發(fā)揮課外創(chuàng)新實踐活動在培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)中的作用，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

一、加強頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)員課外創(chuàng)新實踐活動體系化管理機制

由于軍校管理制度具有指令性強、集中性高和層級嚴密的特點，頂層設(shè)計的質(zhì)量直接決定課外創(chuàng)新實踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創(chuàng)新實踐活動這一系統(tǒng)性工程，首先要做好包括業(yè)務(wù)機關(guān)、學(xué)員隊、創(chuàng)新實踐基地、教研室（研究室）、實驗中心等單位之間的頂層設(shè)計工作，更好地整合學(xué)校各方資源優(yōu)勢，形成體系化合力育人機制。

該框架貫徹以學(xué)員為主體的理念，以提升學(xué)員創(chuàng)新實踐能力為目標，以業(yè)務(wù)機關(guān)、學(xué)員隊、創(chuàng)新實踐基地、實驗中心、教研室為五個支點搭建學(xué)員課外創(chuàng)新實踐活動平臺，集中各方優(yōu)勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導(dǎo)、保障、服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新實踐活動管理機制，真正將管理和服務(wù)細化到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實踐活動的全過程中[6]。

（1）業(yè)務(wù)機關(guān)要履行好自身職責，通過研究型管理和服務(wù)型管理，寓研究于管理之中，通過經(jīng)常性的調(diào)研及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，為學(xué)員參與課外創(chuàng)新實踐活動提供不斷完善的制度保障。

（2）創(chuàng)新基地要起到主體的作用，真正擔負其創(chuàng)新實踐主陣地的責任，建立起高年級學(xué)員與低年級學(xué)員、課外創(chuàng)新實踐活動指導(dǎo)老師與參賽學(xué)員、有參賽經(jīng)歷的學(xué)員與新學(xué)員之間的密切交流機制。

（3）學(xué)員隊（營）要切實擔負起服務(wù)主體的重任，建立起責權(quán)清晰，保障有力的服務(wù)型管理模式，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實踐活動提供全方位的支撐條件。

（4）實驗中心要發(fā)揮實驗設(shè)備優(yōu)勢，支持學(xué)員課外創(chuàng)新實踐活動中所需的實驗器材，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實踐活動搭建開放的實驗平臺，促進學(xué)員更好地理解創(chuàng)新實踐活動的內(nèi)涵與與技術(shù)基礎(chǔ)。

（5）教研室（研究室）要充分發(fā)揮前沿技術(shù)積累雄厚的優(yōu)勢，通過與創(chuàng)新基地的聯(lián)動與交流制度，善于將科研實踐中的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)員創(chuàng)新實踐的活動資源，厚植學(xué)員的創(chuàng)新土壤。

根據(jù)以上框架，新學(xué)員進入學(xué)校后可以參與到由五方搭建的包括學(xué)科競賽、課程實驗?zāi)K、綜合實踐項目、自主創(chuàng)新實踐活動等在內(nèi)的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過建立競賽分級管理制度、與學(xué)員隊（營）正規(guī)化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機制等措施，形成五位一體的體系化管理機制。

二、強化業(yè)務(wù)機關(guān)指導(dǎo)職能，完善管理、保障和評價制度

當前軍校在課外創(chuàng)新實踐活動方面的體系化制度設(shè)計還不夠完善，相關(guān)機構(gòu)職能較為分散，涉及到學(xué)科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強制約束和保障。一些常規(guī)的服務(wù)職能保障有待加強，例如競賽信息、創(chuàng)新項目立項、經(jīng)費申請與下?lián)?、學(xué)員參與競賽請銷假、以及結(jié)題、成果評價等過程中，學(xué)員往往要從學(xué)員隊（營）、學(xué)院甚至校機關(guān)進行反復(fù)協(xié)調(diào)，有的跨院組隊的甚至?xí)霈F(xiàn)請假困難的情況。為強化業(yè)務(wù)機關(guān)的指導(dǎo)職能，需從以下方面進行改進。

（一）完善管理制度

校院兩級業(yè)務(wù)機關(guān)應(yīng)完善課外創(chuàng)新實踐活動制度管理規(guī)定，包括競賽信息收集及、學(xué)員請假、外出參賽及學(xué)員競賽成績公示等在內(nèi)，打通職能分散的制度障礙，讓學(xué)員真正享受到制度化、規(guī)范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實際問題。

（二）暢通交流渠道

學(xué)校業(yè)務(wù)機關(guān)可充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢資源，暢通信息傳遞渠道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流環(huán)境，搭建學(xué)校層面的交流平臺。學(xué)校業(yè)務(wù)機關(guān)可以在教學(xué)網(wǎng)上建立專區(qū)，由專人負責所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變?yōu)橛蓪W(xué)校到學(xué)員的扁平化方式。開辟專門交流區(qū)匯總各類競賽信息，遴選學(xué)員骨干對交流區(qū)進行管理，方便機關(guān)、教員和學(xué)員交流。鼓勵師生利用教學(xué)網(wǎng)開展相關(guān)創(chuàng)新實踐競賽，對于參與教學(xué)網(wǎng)建設(shè)積極的個人和組織可以定期予以獎勵。

（三）建立閉環(huán)反饋

管理部門通過建立專門團隊，以學(xué)員軍事職業(yè)發(fā)展和部隊任職需求為牽引，構(gòu)建學(xué)員創(chuàng)性實踐能力評價與發(fā)展追蹤和閉環(huán)反饋機制，可更好地評估管理模式在實際運行中的效能，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，及時改進管理方式，不斷優(yōu)化使其不斷滿足實際需求。指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身特點打造個性化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案，依托學(xué)員隊（營）以及網(wǎng)絡(luò)化平臺為每個學(xué)員建立創(chuàng)新實踐能力成長檔案。

三、借連隊化管理模式改革東風，建立學(xué)員隊（營）課外創(chuàng)新實踐活動服務(wù)型管理模式

與地方高校松散的學(xué)生組織不同，軍校每個學(xué)員都從屬于一個具體的學(xué)員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴格的特點。軍校管理制度的特殊性決定了要根據(jù)實際情況對普通高校的管理經(jīng)驗進行相應(yīng)的調(diào)整，立足學(xué)員隊（營）組織在學(xué)員日常生活中的主體地位，制定適用于學(xué)員隊（營）組織的服務(wù)型管理模式。

（一）服務(wù)型管理模式的定義與內(nèi)涵

在課外創(chuàng)新實踐領(lǐng)域的服務(wù)型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補充，它的落腳點仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務(wù)型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務(wù)屬性深入到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實踐活動的全過程中。學(xué)員隊（營）通過發(fā)揮動員、激勵、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等服務(wù)職能，在學(xué)員參與課外創(chuàng)新實踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學(xué)員需求及問題，配合主要訓(xùn)練和教育機構(gòu)，結(jié)合各部門資源優(yōu)勢來解決學(xué)員最迫切的問題，最終使學(xué)員順利完成科技創(chuàng)新實踐活動達到鍛煉成才的目標[7]。

（二）明確學(xué)員隊（營）干部職責

學(xué)員隊（營）行政主官負責制是管理模式的核心組成部分。學(xué)員隊（營）在管理過程中充分細化動員、激勵、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障制度規(guī)范，進行效果評估與反饋，落實具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設(shè)立一名學(xué)員營主官專職負責競賽管理[8]。建立隊干部激勵機制，對于課外創(chuàng)新實踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應(yīng)的傾斜，充分調(diào)動學(xué)員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發(fā)揮博士代職隊干部的作用，在學(xué)員隊（營）競賽管理中承擔輔助管理工作。

（三）完善學(xué)員自主管理制度

學(xué)員隊（營）內(nèi)部成立自主管理小組進行自主管理，負責信息傳遞和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)員競賽自主管理組織的作用，協(xié)助進行大量競賽的管理，有效協(xié)調(diào)學(xué)員營正規(guī)化的管理與學(xué)科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現(xiàn)，進一步完善基層學(xué)員隊（營）的課外創(chuàng)新實踐活動管理體系，促進學(xué)員學(xué)業(yè)知識與創(chuàng)新能力、實踐能力綜合發(fā)展，全面提升。

（四）建立常態(tài)化交流機制

交流機制方面，在各學(xué)院內(nèi)部可建立定期的聯(lián)席委員會，成員包括院機關(guān)、學(xué)員隊（營）、創(chuàng)新基地、實驗中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)、資深教員與學(xué)員骨干。委員會各成員約定專職人員負責溝通及協(xié)調(diào)事宜。通過定期會晤、特定問題協(xié)商、規(guī)范化問卷調(diào)查、學(xué)員交流會等方式，建立常態(tài)化的交流和溝通機制。充分發(fā)揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學(xué)院混編的優(yōu)勢，使連隊化的規(guī)范化管理與課外創(chuàng)新實踐活動有機結(jié)合，充分利用各方的優(yōu)勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。

四、深化創(chuàng)新實踐基地建設(shè)，更好發(fā)揮創(chuàng)新實踐主陣地作用

創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)要從學(xué)員培訓(xùn)與篩選、部隊需求提煉、教學(xué)成效評價、研究成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新指導(dǎo)模式等方面進行推進。

（一）學(xué)員培訓(xùn)與篩選

與實驗中心合作，更多地開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)課程，將學(xué)員在創(chuàng)性實踐活動中容易遇見的基礎(chǔ)性的知識與技能納入到實驗課程體系中，真正將正確的實驗性思維教授給每一名學(xué)員。建立學(xué)員篩選機制，綜合理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)成績、興趣愛好、動手能力等因素對學(xué)員創(chuàng)新實踐能力進行評估和分類，面向競賽的實際需求，根據(jù)能力互補原則組建學(xué)員創(chuàng)新實踐小組，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新實踐小組參加競賽。

（二）部隊需求凝練

在參加競賽過程中，加強與基層部隊的聯(lián)系，通過組織學(xué)員及教員參觀演習(xí)、參與訓(xùn)練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實戰(zhàn)需求，真正將部隊的實際需求與課外創(chuàng)新實踐活動的研究目標聯(lián)系起來，更好地將科研成果服務(wù)于部隊。

（三）教學(xué)成效評價及成果轉(zhuǎn)化

在教員成果評價方面，切實解決教員指導(dǎo)創(chuàng)新實踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統(tǒng)一的績效評估體系中。在學(xué)員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴展到競賽成績、專利、論文、成果轉(zhuǎn)化等綜合評價。研究成果轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，探索專利、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)讓的具體操作模式以及財務(wù)管理模式。

（四）創(chuàng)新指導(dǎo)模式

進一步優(yōu)化創(chuàng)新基地指導(dǎo)管理模式，設(shè)立學(xué)員教練團。除目前已有的指導(dǎo)老師直接帶領(lǐng)學(xué)員方式外，還可將參賽經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀學(xué)員納入指導(dǎo)團隊中來。一是傳授自己的經(jīng)驗知識和技能給新學(xué)員，并納入優(yōu)秀學(xué)員的課外實踐學(xué)分。同時可將部分校內(nèi)比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓(xùn)工作交給這些團隊，增加創(chuàng)新基地自主運行能力。

五、優(yōu)化實驗中心功能，推動實驗課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)深度融合

實驗中心是本科課程教學(xué)與實踐創(chuàng)新活動聯(lián)系最緊密的部分，擔負著學(xué)員實驗?zāi)芰皠?chuàng)新意識培養(yǎng)的任務(wù)。構(gòu)建課內(nèi)實踐平臺與課外創(chuàng)新實踐活動協(xié)調(diào)互動的關(guān)聯(lián)模式，可深入挖掘現(xiàn)有科技資源，更好提升學(xué)員的自主創(chuàng)新能力[9]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維

從學(xué)校各優(yōu)勢學(xué)科方向的科技成果中，選用合適內(nèi)容建設(shè)如光電對抗、網(wǎng)絡(luò)攻防、大數(shù)據(jù)分析、水聲對抗等內(nèi)容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實驗項目，開闊學(xué)員眼界，強化學(xué)員實踐動手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）建設(shè)開放實驗平臺支撐創(chuàng)新實踐開展

在課外時間向?qū)W員開放部分高端精密儀器設(shè)備，提高學(xué)員實踐技能層次，支撐學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和學(xué)科競賽等各類型的創(chuàng)新實踐活動，為學(xué)員創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供更加強有力的支撐。

（三）凝練實際創(chuàng)新需求，提供基礎(chǔ)科技支持

課外實踐活動的蓬勃發(fā)展也為實驗中心的課堂教學(xué)的發(fā)展提供了廣泛的需求。針對學(xué)員參與各類創(chuàng)新實踐，特別是專業(yè)性較強的創(chuàng)新實踐活動實際需求，既要完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，又要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的針對性與目的性。針對學(xué)員在創(chuàng)新實踐中的普遍性、基礎(chǔ)性技術(shù)難點，通過精心的專題實驗教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)員建立系統(tǒng)性的知識與技能基礎(chǔ)。

（四）引入優(yōu)秀實踐成果反哺課堂教學(xué)內(nèi)容

通過將優(yōu)秀的課外科技創(chuàng)新實踐作品通過經(jīng)典案例分析、專題設(shè)計實驗等方式引入實驗中心的課堂教學(xué)內(nèi)容，既增強課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，從而取得良好的教學(xué)效果，又能直接支撐課外創(chuàng)新實踐活動開展水平和質(zhì)量的提高，形成課堂教學(xué)與課外實踐兩大平臺交流互鑒，共同促進的局面，讓學(xué)員創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)模式充滿活力與蓬勃生機。

六、發(fā)揮教研室（研究室）技術(shù)和師資優(yōu)勢，支撐學(xué)員創(chuàng)新能力提升

當前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業(yè)設(shè)計之外，平時與本科學(xué)員接觸較少，技術(shù)上的優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員在課外創(chuàng)新實踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)和師資優(yōu)勢，更好支撐學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.建立與創(chuàng)新基地和實驗中心的交流機制，設(shè)立教學(xué)聯(lián)絡(luò)員崗位專職負責技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2.通過設(shè)立實驗室開放日，并在低年級課程負擔較輕的情況下，更多安排與創(chuàng)新實踐活動有關(guān)的參觀和前沿講座，即為新學(xué)員積累課外創(chuàng)新實踐活動過程所需的知識基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)員能夠盡早接觸與競賽有關(guān)的指導(dǎo)老師。

3.在高年級課堂上進一步推進研究型教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)思維，引導(dǎo)討論，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學(xué)的雙向交流，努力使課程學(xué)習(xí)成為師生共同探討、獲取新知的發(fā)展過程。

更多設(shè)立本科生科研和實踐崗位，讓學(xué)員更多地介入到實際的科研和工程實踐活動中，為更好發(fā)掘?qū)W校深厚科技積累服務(wù)于學(xué)員創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）

第2篇：科學(xué)小知識及原理范文

【關(guān)鍵詞】商科；二級學(xué)院；檔案；管理

近年來， 隨著我國高等教育教學(xué)改革和高校內(nèi)部教育體制改革的不斷深入，多數(shù)高校已經(jīng)開始或正在實施或逐步完善二級院系管理，教學(xué)檔案的管理內(nèi)容也日益復(fù)雜多樣，本文針對新時期二級院系教學(xué)檔案管理工作，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，進行一些交流和探討。

一、文科類二級學(xué)院檔案管理的現(xiàn)狀及特點

（一）檔案管理的任務(wù)、范圍。檔案管理的根本任務(wù)是在各項工作開展過程中收集相關(guān)材料，進行鑒定分類、整理備份、保管歸檔并提交至上級檔案管理部門。在搜集的基礎(chǔ)之上進一步鑒定歸檔價值進行分類保存。歸檔價值的認識決定了一份檔案的質(zhì)量，根據(jù)《高等學(xué)校檔案工作規(guī)范》的各類檔案歸檔準則，我們不難總結(jié)出如下幾條歸檔準則，亦可以說是歸檔價值的鑒定標準：1.“對社會和學(xué)校當前和長遠發(fā)展具有參考作用、憑證作用以及研究價值”“完整、準確、系統(tǒng)地反映各項工作的全過程”。2.“遵循自然形成規(guī)律，保持彼此間有機聯(lián)系”。3.“有重點，有特點”。從范圍講，二級學(xué)院的歸檔一般分為以下大類：辦公（黨政）類、教學(xué)類（本科生/研究生）、科研類、外事類、儀器設(shè)備類、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)類。其中，對于文科類二級學(xué)院，產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)類文檔幾乎不存在，外事類檔案也相對較少，但它反映出學(xué)院在科研、人才交流等方面與國際接軌、“走出去”“請進來”的層次和側(cè)重點，不應(yīng)該被遺漏。

教學(xué)檔案是指在教學(xué)管理和教學(xué)實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像載體材料。教學(xué)檔案管理質(zhì)量是衡量高校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的重要標志之一，是高等學(xué)校檔案的主題、核心和重點。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大和內(nèi)部管理體制改革的進一步發(fā)展，以及數(shù)字化校園的建設(shè)，高校已經(jīng)開始實施二級學(xué)院管理，二級學(xué)院辦學(xué)自進一步加大。因此，二級學(xué)院的教學(xué)檔案管理內(nèi)容也變得復(fù)雜多樣，本文根據(jù)高校二級學(xué)院檔案管理存在的一些問題，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，進行一些交流和探討。

（二）教學(xué)檔案的特點。1.文件來源分散。教學(xué)檔案來自于教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，除了少部分來源于教務(wù)管理部門外，大部分來源于從事教學(xué)活動的教師。而來源于教師個人的教學(xué)文件材料，大多不需經(jīng)過收發(fā)部門登記，且沒有副本，甚至長年累月存在于教師個人手中。因此，教學(xué)檔案的來源與其他檔案相比，具有明顯的分散性。2.專業(yè)性強。高校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科劃分比較細致，一般的高校專業(yè)數(shù)量少則十幾個，多則幾十個甚至上百個，且每個專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法等方面各有不同，導(dǎo)致這些教學(xué)檔案材料表現(xiàn)出很強的專業(yè)性。3.種類繁多。存放在二級學(xué)院的教學(xué)檔案除了上級主管部門下達的文件、本部門的計劃、總結(jié)及會議記錄等行政管理材料，還包括教學(xué)計劃執(zhí)行及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)管理材料，種類繁多，涉及面廣，內(nèi)容豐富。4.載體的多樣化。教學(xué)檔案管理的載體除了紙、卡片、照片等傳統(tǒng)載體外，還包括各種辦公文檔和多媒體文檔等電子載體，而電子載體在歸檔時一般需要刻錄成光盤。

二、目前高校二級院系教學(xué)檔案管理存在的主要問題

（一）重視程度不夠，檔案意識薄弱。二級院系是從事教學(xué)活動的一線教學(xué)單位，承擔著艱巨的教學(xué)任務(wù)，特別是在我國教育行政管理部門對各高校實行五年一周期的教學(xué)評估背景下， 從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到教職員工更是始終把教學(xué)工作放在首位，忙于具體的教學(xué)事務(wù)，對教學(xué)檔案管理缺乏足夠的重視，僅僅把它視為教學(xué)管理的附屬工作，在評估檢查時，往往臨時突擊，應(yīng)付差事，草率整理。

（二）管理手段落后，缺乏創(chuàng)新模式。高校檔案管理目前還是遵循老一套的管理手段，學(xué)校檔案館（室）作為學(xué)校教學(xué)檔案管理的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門， 對各二級學(xué)院的監(jiān)督指導(dǎo)不到位，不及時。另外，由于大多數(shù)高校采取高度集中的管理體制，各二級學(xué)院在教學(xué)檔案管理方面的主動性和積極性難以得到發(fā)揮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理的力度缺少適當?shù)你暯狱c。

（三）重文書類，輕實體聲像類。由于純文科學(xué)院幾乎沒有實驗?zāi)＞?、科研成果樣品等，往往在存檔中根本不會在意實體類聲像類的收集，無論是學(xué)院還是教師也存在一種傾向，即：獎狀、證書、禮品等是學(xué)院或個人工作交往中產(chǎn)生的，一旦上交保存，自身的檔案將缺失，再利用時也比較困難。那么我們可以將具有代表性、存檔價值高的實物進行復(fù)制，將復(fù)制件上交至學(xué)校檔案館，學(xué)院內(nèi)部涉及學(xué)院整體的實物類檔案由學(xué)院統(tǒng)一保存，并編號造冊，注明好時間、尺寸、材質(zhì)、產(chǎn)生背景等詳細情況。

三、完善高校二級院系教學(xué)檔案管理的措施

（一）根據(jù)自身實際，逐步建立并完善二級院系教學(xué)檔案管理工作的規(guī)章制度，使檔案管理有規(guī)可循。二級院系作為教學(xué)檔案管理工作的直接施行者，根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)校檔案館（室）的業(yè)務(wù)要求，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新精神，制定教學(xué)檔案管理的各項規(guī)章制度，在高校師生對所在二級院系的依賴程度不斷強化的背景下，使檔案管理體現(xiàn)專業(yè)知識、學(xué)科體系的科學(xué)性和權(quán)威性，讓擁有本專業(yè)和學(xué)科知R的教師專家自主制定或完善涉及自己專業(yè)和學(xué)科范圍的教學(xué)檔案的規(guī)章制度，包括材料的收集、整理、立卷、歸檔、檔案的分類、保管、鑒定及利用等方方面面，使檔案工作有章可循，有規(guī)可依，從而實現(xiàn)對教學(xué)檔案工作各個環(huán)節(jié)的有效管理。提高檔案管理人員素質(zhì)，搞好二級院系教學(xué)檔案工作。高校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到高校教學(xué)檔案管理工作在高校發(fā)展中所起的承前啟后作用，重視二級院系檔案人才隊伍建設(shè)，有條件的可以安排專職的檔案工作人員，加強對教學(xué)檔案工作人員的定期培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由學(xué)校檔案館（室）的專職檔案工作人員，結(jié)合具體案卷輔以詳細講解和操作指導(dǎo)。同時將教學(xué)材料的歸檔工作同教職員工的年度考核、職稱評聘、獎勵評優(yōu)等掛鉤，激發(fā)二級院系專兼職檔案管理人員的工作積極性和責任感，從而提高二級院系教學(xué)檔案工作水平。

（二）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)檔案管理，以提高工作效率，適應(yīng)改革需求。隨著高校改革的不斷深入，在辦公自動化技術(shù)取得突破性進展的背景下，二級院系教學(xué)檔案應(yīng)當實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)版檔案管理軟件，建立教學(xué)檔案信息平臺，實現(xiàn)校園辦公自動化系統(tǒng)與檔案管理的無縫連接，檔案管理人員依托網(wǎng)絡(luò)一方面實現(xiàn)對教學(xué)檔案的及時收集、迅速整理、全面存儲、高效利用；另一方面實現(xiàn)與處于業(yè)務(wù)指導(dǎo)核心地位的學(xué)校檔案館（室）的密切溝通，完成教學(xué)檔案信息的上傳下達，使二級學(xué)院教學(xué)檔案管理工作向縱深發(fā)展，形成高效、安全、智能化的網(wǎng)絡(luò)模式。

（三）做好教學(xué)檔案材料的收集和歸檔工作。二級學(xué)院分管檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)必須保障檔案管理人員完成年度檔案工作所必需的時間和條件。專兼職檔案員要加強檔案意識和工作責任心，主動地采取措施，在歸檔前按照歸檔范圍到各教研室、實驗室、研究所收集分散在個別教職工手中有價值的各種材料，并認真檢查文件是否齊全、完整，檢查文件的聯(lián)系是否互相混淆或有拆散現(xiàn)象，檢查是否有遺漏或不需要歸檔的材料。確保歸檔文件材料完整、準確和系統(tǒng)。同時對各種不同載體形式的檔案材料也要加強收集，如照片、實物、獎狀、獎杯等，實現(xiàn)檔案載體形式多樣化。

（四）加強檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。由于檔案管理工作專業(yè)性強，二級學(xué)院的教學(xué)檔案內(nèi)容復(fù)雜多樣，但是大部分二級學(xué)院的檔案管理人員是兼職的，沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，且更換頻繁，因此高校檔案部門應(yīng)加強對二級學(xué)院兼職檔案人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有條件的可以在每年年初由學(xué)校檔案館的專職檔案管理人員，結(jié)合具體案卷，加以詳細講解和操作指導(dǎo)，提高兼職檔案員的業(yè)務(wù)水平。

（五）實現(xiàn)檔案工作的價值。社會信息化致使社會各項活動的記錄產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，人們進行交流和傳遞信息的手段也從紙質(zhì)走向電子媒體，高校檔案數(shù)字化建設(shè)需要一個不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完善的過程，高校二級學(xué)院教學(xué)檔案管理也需要遵循科學(xué)的原理，采取正確的方法，才能實現(xiàn)檔案工作的價值。

（六）進行個性管理，做好檔案服務(wù)。需要注意的是高校之中各部門的工作存在著較為明顯的差異性，每個部門在工作過程中產(chǎn)生的數(shù)信息以及需要參考的檔案數(shù)據(jù)信息等都有所不同。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，檔案數(shù)據(jù)管理人員應(yīng)對檔案數(shù)據(jù)管理工作進行優(yōu)化，增加其對各部門的針對，可以將不同部門的檔案數(shù)據(jù)信息整合到一起進行針對性管理，并根據(jù)部門的不同進行檔案數(shù)據(jù)信息的分類。不僅如此，檔案數(shù)據(jù)管理人員還可以與具體部門的工作人員進行溝通，了解各部門對檔案數(shù)據(jù)信息的個性化需要，并以這種需要為依據(jù)對檔案數(shù)據(jù)管理工作進行調(diào)整，利用網(wǎng)絡(luò)平臺滿足高校內(nèi)部不同部門的差異性需要。

綜上所述，高校檔案管理工作開展中，應(yīng)該結(jié)合高校實際情況建立起特色的檔案信息數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)新和完善高校的檔案信息化管理理念，選擇合理的管理技術(shù)，從而為高校教學(xué)、科研以及行政管理工作提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻】

[1]邢韜.高校評估（教學(xué)）檔案管理系統(tǒng)的分析與測試[D].北京郵電大學(xué)，2012.

第3篇：科學(xué)小知識及原理范文

關(guān)鍵詞 理工類高校；法學(xué)專業(yè)；職業(yè)專題；廉潔教育

中圖分類號 G648.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國法學(xué)教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析

法學(xué)在中國的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學(xué)專業(yè)在我國高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學(xué)中的法學(xué)院或法律系，也有一般大學(xué)或?qū)W院的法律教研室等。每年各高校為國家培養(yǎng)了從?？频窖芯可煌瑢哟蔚拇罅康姆▽W(xué)專業(yè)人才，可以說貢獻巨大。但在巨大貢獻背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會反響。在中國近幾年的專業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學(xué)專業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴重競爭的一類。筆者通過查閱貓撲網(wǎng)、天涯網(wǎng)、新浪網(wǎng)等即時資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會普遍認為是法學(xué)專業(yè)門檻設(shè)置過低、各高校普遍開展法學(xué)專業(yè)導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生絕對數(shù)量過大，以及法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)嚴重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認為，各高校對法學(xué)專業(yè)的普遍設(shè)立和持續(xù)不減的招生，說明了其巨大的市場需求性。當然，不排除個別高校，為了通過法學(xué)這一文科專業(yè)獲得更多的財政教育資金支持，因為法學(xué)等文科專業(yè)不需要過多的實驗設(shè)備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負面基礎(chǔ)因素的同時也應(yīng)考慮到的問題是，一個專業(yè)的好壞以及是否應(yīng)該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個方面。“入口”顯示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)被亮紅燈的基礎(chǔ)上還在不斷增長，那么說明這個專業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿Γ谀骋环矫鏁簳r出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調(diào)查，我國大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊伍嚴重不足的窘?jīng)r。隨著我國依法治國方略的深入開展，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生出口會更寬，市場需求會更大，這是法學(xué)專業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。

二、理工類高校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實行專題式教學(xué)技術(shù)的價值所在

理工類院校的法學(xué)專業(yè)與政法專門院校的法學(xué)專業(yè)不同。主要不同點在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設(shè)置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學(xué)專業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢互補，除了重視法學(xué)一般教育的學(xué)術(shù)性之外，突出理工類院校法學(xué)本科教育的職業(yè)性與技術(shù)性特征。法學(xué)專業(yè)在進行學(xué)術(shù)知識教育的同時，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺和實習(xí)基地，并在教學(xué)過程中嚴格按照學(xué)生“職業(yè)生涯”的特點注重對畢業(yè)學(xué)生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術(shù)技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[5]，而無論哪一種技能，只靠課堂教育是無法實現(xiàn)的。因此，理工類院校法學(xué)專業(yè)在日常教育過程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的應(yīng)有效果與社會實踐需求的關(guān)系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時開展“職業(yè)專題性”教學(xué)。

職業(yè)專題性教學(xué)和普通傳統(tǒng)授課式教學(xué)的區(qū)別在于，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)更多地借鑒研究生教學(xué)的模式，但是照顧到了本科階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要。在目前的我國法學(xué)研究生教學(xué)中，普遍采用專題式教學(xué)，目的是通過具體的專題讓研究生在原先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更深入地思考，從而提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究能力。在理工類高校的法學(xué)本科教學(xué)階段適用職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類高校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生絕對數(shù)量比政法專門高校要少很多，學(xué)習(xí)方向一般是遵循本校跨領(lǐng)域優(yōu)勢學(xué)科的互補和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確定和實現(xiàn)更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業(yè)綜合優(yōu)勢，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，強調(diào)基礎(chǔ)全面而又專注專業(yè)，對法學(xué)專業(yè)的特色競爭發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會實踐的需求。中國的法學(xué)教育和國外不同，中國的法科學(xué)生在本?？飘厴I(yè)后如果直接踏入社會工作，往往是沒有任何過渡，而司法實踐所需要的實際技能只能在司法實踐中去摸索和學(xué)習(xí)。職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)，在兼顧了基礎(chǔ)理論的同時，糅合了大量的法律實務(wù)，讓學(xué)生以當事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實案件中，以大量的專題訓(xùn)練去強化理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，做到“活學(xué)活用”，以應(yīng)對社會發(fā)展的千變?nèi)f化。三是學(xué)生個性能力提升的需要。法學(xué)基礎(chǔ)理論知識是面向廣大學(xué)生的，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中無法強調(diào)差異性，但是職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)內(nèi)含的實務(wù)訓(xùn)練，實際是就是彌補基礎(chǔ)知識傳授的不足，重視對學(xué)生個性能力的提升，只有面對一個個鮮活的職業(yè)化案例，學(xué)生才能面對具體事情去深入思考、反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能確有收獲，以完善和增強其個性能力。

三、理工類高校法學(xué)本科階段職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實施路徑

（一）保證法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的通識教育正常開展

法學(xué)理論基礎(chǔ)知識是法科學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的實施過程中，任課教師應(yīng)合理安排時間進行法學(xué)基礎(chǔ)通識知識講授。法學(xué)基礎(chǔ)理論通識知識對于法科學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過程中，任課教師應(yīng)注重遵循全面性和重點突出性相結(jié)合的原則。

全面性原則。作為基礎(chǔ)性教學(xué)，任課教師必須嚴格按照教學(xué)大綱和學(xué)科特點，完成本學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)，涵蓋所有知識點要，在授課過程中，任課教師要有全面的計劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學(xué)計劃將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重點提前告知并在課堂上安排專門時間檢查交流，對于學(xué)生容易掌握的知識，檢查交流通過，對于容易混淆的問題，任課教師安排專門時間來講授，并結(jié)合典型案例闡釋、分析，鞏固學(xué)生的專業(yè)思維。

重點突出性原則。任課教師在強調(diào)全面性的基礎(chǔ)上要注重對于疑難問題通過合適的授課方式和學(xué)生溝通交流，筆者也是在給本校法學(xué)二學(xué)位的授課過程中有了這個深刻體會的。法學(xué)二學(xué)位的學(xué)生都是本校其他專業(yè)學(xué)生，沒有法學(xué)基礎(chǔ)，同時他們上課的時間又比法學(xué)專業(yè)學(xué)生少1/2，為了在規(guī)定的課時內(nèi)達到最好的授課效果，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課上對簡單問題僅作提示，只對重點問題和學(xué)生進行詳盡的互動交流，效果很好。

（二）注重司法實務(wù)知識訓(xùn)練的配套實施

在法學(xué)理論教學(xué)過程中，開展職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的一個重點就是在理論教學(xué)過程中開展司法實務(wù)知識訓(xùn)練，主要模式是模擬訓(xùn)練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當事人等，只有在這種模擬情境中，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識才能立體化，容易被學(xué)生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)本質(zhì)相一致的，同時是與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，甚至是案例式教學(xué)或者診所式教學(xué)有所不同。案例式教學(xué)是以案例作為講課的輔助，診所式教學(xué)實際是問題式教學(xué)，都是基于教學(xué)的傳統(tǒng)章節(jié)分部實施。專題式教學(xué)技術(shù)是打破常規(guī)的教學(xué)順序，以模擬情境為基礎(chǔ)，以后續(xù)的實踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和疑難點，在解決這些問題與疑難點的基礎(chǔ)上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個案件，因為仲裁程序、訴訟程序、調(diào)解程序的差異，工作模式會有所不同，這也是模擬情境的重點，同時是提高后續(xù)真實案件參與辦理成功率的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對具體課程的整體把握，包括對教材的選擇與編寫等。任課教師的認識高度與深度決定了專題設(shè)置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)綜合能力與教學(xué)能力，學(xué)校在可能的情況下應(yīng)安排所有教師完善其法律實踐經(jīng)歷，以更好地適應(yīng)專題式教學(xué)。在國內(nèi)沒有相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，教師要充分利用課程教學(xué)實踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時出版適當?shù)慕滩?，?guī)范專題教學(xué)。例如，筆者一直擔任的《律師實務(wù)》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實務(wù)的基本理論總論和分論進行寫作和教學(xué)的，但是在專題式教學(xué)技術(shù)過程中，需要將這個順序進行適當調(diào)整。例如，對于什么是律師、律師的權(quán)利和義務(wù)等學(xué)生憑借自學(xué)完全能夠掌握的知識點，任課教師完全可以只就其中的重點進行闡釋。任課教師的重點應(yīng)放在“實務(wù)”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專題式教學(xué)技術(shù)要相一致，可以將其分為幾個不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題、律師費訴訟業(yè)務(wù)執(zhí)業(yè)專題等，在每個專題上主要是完善教案（必要時出版教材）、構(gòu)建適當?shù)哪M情境、整理疑難點和情境出彩點等，然后在具體的教學(xué)實踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點、重點，合理地構(gòu)建專題教學(xué)框架，對于教師本人而言，是個很好的專業(yè)提升，對于學(xué)生而言，是有計劃、有深度的參與教學(xué)，這對于最終的教學(xué)效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調(diào)動學(xué)生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)，職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)對任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預(yù)見性、堅決的執(zhí)行力以及對全局的掌控力。任課教師在對課程本身有了好的理解并構(gòu)建良好的專題框架只是基礎(chǔ)工作，只是理論的完成，而實際教學(xué)過程就是對這個理論的檢驗。在檢驗過程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專題預(yù)習(xí)任務(wù)。這是專題式教學(xué)技術(shù)成功的重要一環(huán)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會直接影響到任課教師最終的專題式教學(xué)技術(shù)效果，因為如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或敷衍式預(yù)習(xí)，那么任課教師無疑要花費大量的課堂時間去彌補，這就占用了后續(xù)的其他事項時間，最終又會回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，功虧一簣，所以任課教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要對學(xué)生講明利害關(guān)系，強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，同時有適當?shù)闹撇锚剟畲胧┮?guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)，爭取將這一項基礎(chǔ)工作扎實做好。

分步實施。主要包括就簡單理論問題與學(xué)生簡單交流，核實學(xué)生是否全部掌握；就疑難問題進行難點解析和交流；模擬情境檢驗理論應(yīng)用等。實施的過程實際就是貫徹落實任課教師的教學(xué)思路的過程，也是檢驗其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過程。因此，任課教師對這三項內(nèi)容要一一扎實解決，如對簡單問題的互動交流，是任課教師檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的過程，也是任課教師進一步整理課程疑難點的過程，而對疑難點的解析和交流，則是對學(xué)生認知能力的進一步提升，模擬情境的應(yīng)用則是對本課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐模擬，是深化學(xué)生認知事物的過程，達到認同的過程。當然在情境模擬中，任課教師可能面臨學(xué)生的各種提問和疑問，這恰好是情境模擬的目的所在，有問題說明有效果。

（三）做好法學(xué)實踐類課程的扎實推進工作

理工類高校的法學(xué)專業(yè)實踐類課程，是對職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的進一步拓展，應(yīng)該將其置于真實的案件或項目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務(wù)所部門中的助理人員，企業(yè)法務(wù)部門中的法務(wù)助理人員，其他法務(wù)相關(guān)部門中的參與人員等。在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)，讓學(xué)生全身心參與到實習(xí)單位的工作中，檢驗其所學(xué)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學(xué)專業(yè)負責人連同專業(yè)教師做好以下工作：

1.扎實做好實踐類課程的實習(xí)基地聯(lián)絡(luò)工作

實習(xí)基地是法學(xué)專業(yè)的生命力和支撐點。如果一個法學(xué)專業(yè)建有幾十個實習(xí)基地，并在每年的實習(xí)工作中真正落實實習(xí)工作，那么法學(xué)實踐課程的推進會更順利和有效。若只是為了應(yīng)付檢驗而虛設(shè)基地，這種虛設(shè)將最終會毀專業(yè)、毀學(xué)生。所有的法學(xué)專業(yè)，不單是理工類學(xué)校，包括專門政法院校，都應(yīng)該杜絕這種敷衍式基地的設(shè)立和開展。具體到理工院校的法學(xué)專業(yè)，因為有著一般政法院校無法比擬的特殊優(yōu)勢，即專業(yè)學(xué)生數(shù)少，因此有更多的精力去構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地并達到更優(yōu)的教學(xué)效果。在構(gòu)建實習(xí)基地方面，法學(xué)專業(yè)負責人和專業(yè)教師應(yīng)提前了解本專業(yè)本屆畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開展實習(xí)基地的篩選、實習(xí)教師的搭配和實習(xí)內(nèi)容的確定。這樣有的放矢的實踐教學(xué)，能夠大大增強實踐教學(xué)的效果。

2.以專業(yè)教師和基地專業(yè)人員雙導(dǎo)師的模式推進實踐課程

實踐類課程由實踐基地安排和組織，高校專業(yè)教師不僅僅是任課教師，應(yīng)盡量安排每個教師負責固定的學(xué)生，以增強實習(xí)的效果。作為輔助人員，溝通基地導(dǎo)師隨時掌握實習(xí)學(xué)生的情況并督促學(xué)生的順利實習(xí)。在這個過程中，專業(yè)教師通過組織溝通，鍛煉了對外協(xié)作能力和專業(yè)技能，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)效果有了更好的掌握，并通過整理實習(xí)的不足和經(jīng)驗，為后續(xù)的職業(yè)專題式教學(xué)技術(shù)的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。

雙導(dǎo)師實務(wù)教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學(xué)指導(dǎo)模式。實習(xí)基地的指導(dǎo)教師負責篩選合適的案件、選擇合適的切入點帶學(xué)生“入案”，并指導(dǎo)學(xué)生整個案件過程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導(dǎo)師是在這個過程中隨時關(guān)注學(xué)生遇到的職業(yè)難題，會同學(xué)生與實習(xí)基地導(dǎo)師一起“會診”，提出合理的解決方案。雙導(dǎo)師實務(wù)教學(xué)模式是強化法學(xué)畢業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實習(xí)基地導(dǎo)師溝通到位，對學(xué)生從精神到行動進行合理引導(dǎo)，這將會使學(xué)生終生受益。

（四）強化對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的廉潔素質(zhì)教育和法治教育

作為學(xué)法的學(xué)生，應(yīng)該比其他專業(yè)學(xué)生更有法治意識、更有廉潔自律的能力。這種意識和能力的培養(yǎng)，不能只靠學(xué)生自學(xué)，需要任課教師在平時的課堂上進行相關(guān)的廉潔意識教育和法治意識教育，因為法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論在哪一個和法律相關(guān)或無關(guān)的崗位，大部分都會面對一些無形的不正當利益誘惑，這時如果沒有堅定的廉潔意識和強烈的法治意識，涉貪或不正當追求其他私人利益，即使專業(yè)技能再強，也不是一個合格的法律人。任課教師在職業(yè)專題式教學(xué)過程中，要求學(xué)生對上述專業(yè)技能分層次學(xué)習(xí)，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育過程中應(yīng)該得到更強的應(yīng)用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應(yīng)該更加重視以“健康人格”為目標的廉潔性教育和法治化教育，這是對上述三點專業(yè)培養(yǎng)手段的重要補充。

參 考 文 獻

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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students’ subjective initiative， improve teachers’ comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

第4篇：科學(xué)小知識及原理范文

基于地方本科院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的辦學(xué)定位的日益明晰，如何培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為了目前地方本科院校亟待解決的現(xiàn)實問題。盡管絕大多數(shù)地方本科院校已經(jīng)引入了實踐教學(xué)的理念，開設(shè)了部分相關(guān)課程，但是課程之間缺乏邏輯性，更沒有形成一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，嚴重影響了實踐教學(xué)工作的正常開展。筆者以財務(wù)管理專業(yè)為視角，就我國地方本科院校的實踐教學(xué)的若干問題展開研究，試圖搭建一套具有理論系統(tǒng)性和高度實操性的實踐教學(xué)實施機制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出市場經(jīng)濟條件下的合格的財務(wù)管理專業(yè)人才。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）實踐課程設(shè)置不合理

實踐課程的設(shè)置是實踐教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性手段，科學(xué)設(shè)置并合理安排實踐課程，并能與相關(guān)理論課程相互聯(lián)系、相互呼應(yīng)，是實踐教學(xué)工作正常開展和實踐教學(xué)發(fā)揮實效的重要保證。盡管大部分地方本科院校都已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)了部分實踐課程，或者在理論課程中加入了實踐教學(xué)的元素，但是實踐課程與理論課程之間、實踐課程與實踐課程之間缺乏必要的邏輯性；在理論課程中實踐課時和實踐教學(xué)內(nèi)容的掌控和把握上，授課教師主觀隨意性較大，缺乏甚至缺失相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱為依據(jù)，未選購或編寫配套的實踐教材，也未制定與實踐教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核標準、考核方式等。

（二）實踐教學(xué)手段單一

財務(wù)管理是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，如果財務(wù)管理的理論知識無法與資本市場和企業(yè)的經(jīng)營實際相結(jié)合，那么學(xué)生對財務(wù)管理方法的理解和實際運用能力都要大打折扣。而多樣化的實踐教學(xué)手段、豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容是保證對學(xué)生從多角度、多方面進行理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。但是目前的實踐教學(xué)手段較為單一，課內(nèi)實踐主要以案例教學(xué)為主，學(xué)生的興趣與參與度偏低，而課外實踐缺少相應(yīng)的實習(xí)基地為物質(zhì)保障，學(xué)生自主性課外實踐活動往往流于形式，實踐教學(xué)效果偏差。

（三）實踐教學(xué)師資欠缺

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)一樣，實踐教學(xué)同樣需要教師的指導(dǎo)與學(xué)生的配合，而教師的素質(zhì)和水平是決定實踐教學(xué)成效的關(guān)鍵。作為一名從事財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具備較高的理論水平，而且還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗。但是目前大部分高校的財務(wù)管理教師多出身于會計專業(yè)，缺乏社會工作經(jīng)驗，在校企聯(lián)合項目中的參與度也偏低。而校外的導(dǎo)師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是“無償性”的指導(dǎo)義務(wù)使其對學(xué)生指導(dǎo)的投入度偏低，不能與學(xué)校制定的實踐教學(xué)計劃較好配合，嚴重影響了實踐教學(xué)效果。

（四）實踐教學(xué)資金投入不足

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要方法。通過在實驗中模擬現(xiàn)實中的經(jīng)濟情境，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，盡快地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，增強其動手操作能力和創(chuàng)造能力。但是就目前而言，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面的投資嚴重不足，配套的實驗室等硬件建設(shè)不能滿足開展實踐教學(xué)的正常需求。是實驗課程的設(shè)置上，仍然沿襲會計專業(yè)的實驗內(nèi)容與方式，如手工會計模擬實驗；在實驗課程的安排上，多以單項實驗為主，綜合性實驗和研究性實驗偏少。

三、完善財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的若干建議

基于財務(wù)管理專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)嚴重影響了實踐教學(xué)工作的正常開展，制約了實踐教學(xué)實效的發(fā)揮。因此，必須就上述主要薄弱環(huán)節(jié)有針對性地采取相應(yīng)措施予以糾正。

（一）梳理課程關(guān)系

首先，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特色和對本專業(yè)人才需求的特點，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，并以人才培養(yǎng)規(guī)格為目標，編制本專業(yè)的實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，其中，在實踐教學(xué)計劃中應(yīng)說明出開設(shè)實踐課程的層次（如基礎(chǔ)實踐課、專項實踐課、綜合實踐課和研究型實踐課）、各個層次內(nèi)包含的課程或章節(jié)；在實踐教學(xué)大綱中應(yīng)體現(xiàn)各門實踐課程的教學(xué)目標、學(xué)時分配、與其他理論課程或?qū)嵺`課程的關(guān)系、實踐教學(xué)具體內(nèi)容、實踐教學(xué)考核方式與要求、參考教材等。鑒于流通于市面的實踐課程教材的種類、數(shù)量都相對較少，且選購教材往往與本地區(qū)經(jīng)濟對學(xué)生實踐能力的要求存在一定差距，因此筆者建議，應(yīng)由擔任實踐課程的教師以課程組為單位編寫實踐課程教材。

（二）增設(shè)實習(xí)基地

建立和發(fā)展校外實習(xí)基地是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)和增強學(xué)生實踐能力的重要手段。由于學(xué)生在實習(xí)基地中真正地融入到企業(yè)的日常經(jīng)營管理，教學(xué)的生動性和效果的顯著性都要遠遠大于課內(nèi)，同時實習(xí)過程由學(xué)校牽頭、由系部負責，對于實習(xí)效果的保障性要也遠遠高于學(xué)生自主性實習(xí)。盡管實習(xí)基地的建設(shè)在最近幾年地方高校中的呼聲越來越高，但是由于需要企業(yè)方面的配合，而企業(yè)的盈利性目標與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標往往發(fā)生背離，致使學(xué)生在實習(xí)單位得到校外導(dǎo)師親授的機會少之又少，實踐效果不佳。要使實習(xí)基地真正發(fā)揮實效，必須疏導(dǎo)企業(yè)的利益與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標相一致，具體措施可考慮為實習(xí)基地單位提供管理咨詢服務(wù)、為高級管理人員免費講座等。

（三）發(fā)展實踐教學(xué)師資

由于大多數(shù)本科院校的財務(wù)管理教師的引進基本上采用的都是“出校門、進校門”的模式，職業(yè)生涯中沒有在企業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏。因此，首先在專職教師的引進環(huán)節(jié)就應(yīng)向有實務(wù)經(jīng)驗的應(yīng)聘者適度傾斜；其次對于在職教師，應(yīng)采取一定的考核辦法輔之以必要的激勵機制，調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，如主講或負責實踐課程的教師在業(yè)務(wù)量考核和晉級評定時予以一定的加分；另外，還應(yīng)建立“校外導(dǎo)師制”，與校外導(dǎo)師簽訂合作協(xié)議，將其工作量折合成課時，以發(fā)放課時費的方式鼓勵其對于實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。

（四）提高實驗室利用效率

就目前而言，實驗室建設(shè)已成為了地方高校發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力的共識，各大高校實驗室的建設(shè)工作如火如荼。但是要想使實驗室的效果真正“落地”，實驗室的建設(shè)僅僅是一個物質(zhì)前提，而合理、有效的利用實驗室條件增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力才是關(guān)鍵。首先，對于專項實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)的模塊，一定要體現(xiàn)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中，并注意課程其他模塊、其他課程內(nèi)容的銜接，使之前后關(guān)聯(lián)、密切配合。其次，建立和完善實驗室管理制度、實驗課流程制度、實驗報告的編寫規(guī)范等。另外，建議配備專門的實驗室老師。

四、構(gòu)建財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制的設(shè)想

理論上的缺陷往往會帶來實踐中的困境。長期以來財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)效果不顯著，學(xué)生在走出校門后的社會評價往往差強人意，究其根本原因在于財務(wù)管理實踐教學(xué)理論與方法不成體系，沒有梳理好人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的相互關(guān)系，造成了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力與市場經(jīng)濟對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求嚴重脫節(jié)，與地方本科院校的辦學(xué)定位背道而馳。因此，建立一套適合本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的、符合人才規(guī)格要求的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制迫在眉睫。筆者認為必須以本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才需求的規(guī)格為起點，以財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以實踐課程與理論課程的重新梳理為核心，以建立財務(wù)管理實驗室、加大校企聯(lián)合和實習(xí)基地的建設(shè)、引入和培養(yǎng)具有較強實踐能力的專職教師為主要手段，以恰當引入考核激勵機制為必要保障，構(gòu)建一套具有高度科學(xué)性和可行性的實踐教學(xué)實施機制（如圖1所示）。

五、結(jié)束語

本文以地方本科院校為研究視角，以服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為宗旨，對財務(wù)管理在實踐教學(xué)中存在的若干問題進行分析，并提出了相應(yīng)的完善措施，最終構(gòu)建了一套與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整的財務(wù)管理實踐教學(xué)實施機制。但是本文僅就該實施機制進行了理論探討，至于此實施機制的實際效果如何，囿于研究內(nèi)容的限制，本文并未涉及，這也正是本課題日后的研究方向和本文的局限性所在。

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第5篇：科學(xué)小知識及原理范文

關(guān)鍵詞：高職院校圖書館 學(xué)科館員 信息服務(wù)

如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓新的服務(wù)方式，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，已成為高職院校圖書館關(guān)注的重點，學(xué)科館員制度的實施便是信息服務(wù)而采取的最新服務(wù)措施。

一、高職院校建立學(xué)科館員的必要性

1.學(xué)校發(fā)展和重點學(xué)科建設(shè)的需要。圖書館信息資源為學(xué)院的科研工作提供了有力保障，但是，圖書館面臨向讀者提供深層次的、更具有特色的學(xué)科專業(yè)信息資源的服務(wù)，這樣學(xué)科館員就成為文獻信息服務(wù)的創(chuàng)新以及專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)在信息需求。

2.讀者服務(wù)的需要。學(xué)科館員制度能加強圖書館與各系的聯(lián)系，在圖書館和各系之間建立起通暢的溝通橋梁；拓寬圖書館的服務(wù)范圍，深化圖書館的服務(wù)層次，加快信息交流傳播的速度，使圖書館的服務(wù)更具有針對性；有效地為教學(xué)科研提供情報收集、分析、整理等。為讀者提供高水平、深層次、針對性強的服務(wù)。

3.促進圖書館自身發(fā)展的需要。圖書館的館藏如不合理，勢必會影響圖書館的服務(wù)質(zhì)量，因此，學(xué)科館員根據(jù)對口系的發(fā)展，學(xué)科的設(shè)置，教學(xué)和科研的需求，收集系推薦的圖書書目信息及與自己學(xué)科相關(guān)的各大出版社網(wǎng)上新書信息，提供采訪，使圖書館的館藏更合理、更具有針對性。

4.圖書館優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需要。學(xué)科館員的工作比較有挑戰(zhàn)性,學(xué)科館員要不斷學(xué)習(xí),以適應(yīng)學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。學(xué)科館員制度將極大地激發(fā)圖書館管理人員強烈的責任感和成就感。

二、學(xué)科館員必備的素質(zhì)

1.有較強的信息處理能力和敏銳的信息意識。在當今科技日新月異、經(jīng)濟快速發(fā)展的信息時代，人們經(jīng)常在不同的信息源中有效地獲取、開發(fā)、評估、篩選出有價值的信息，從中篩選出有學(xué)術(shù)價值的核心內(nèi)容，這就需要學(xué)科館員具有強烈的信息意識。

2.具備豐富的學(xué)科知識和圖書情報知識。學(xué)科館員要具備豐富的學(xué)科知識，要對學(xué)科基本理論及相關(guān)學(xué)科的情報有較全面的了解，同時，具有扎實的圖書館學(xué)、信息學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。既要為讀者提供最新的國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和前沿信息,還要善于發(fā)現(xiàn)和存儲最新的文獻信息,有針對性為教學(xué)、科研提供有力的幫助。

3.具有較強的計算機操作能力、豐富的網(wǎng)絡(luò)知識和較高的外語水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館的信息對象、信息處理方法和信息服務(wù)內(nèi)容及方式都已向數(shù)字化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。學(xué)科館員只有具備了豐富的網(wǎng)絡(luò)知識和較強的計算機操作能力，才能熟練地獲取所需信息，才能在網(wǎng)上進行信息、信息交流和信息導(dǎo)航。

三、高職院校學(xué)科館員建設(shè)對策和建議

1.加強學(xué)科館員職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校、圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識學(xué)科館員制度。加強學(xué)科館員制度建設(shè)是提升信息服務(wù)檔次的重要內(nèi)容。學(xué)科館員是館員隊伍中優(yōu)秀的群體，也是最不穩(wěn)定的群體。他們是否具有強烈的事業(yè)心和責任感，是否具有愛崗敬業(yè)直接關(guān)系到為讀者服務(wù)上，因此，要培養(yǎng)他們從事學(xué)科館員工作的責任感和榮譽感，牢固樹立全心全意為讀者服務(wù)的理念。

2.加強學(xué)科館員選拔。實施學(xué)科館員制度，要從學(xué)校和科研發(fā)展方向、重點學(xué)科建設(shè)的情況出發(fā)，選拔一支優(yōu)秀的學(xué)科館員隊伍，一是從圖書館現(xiàn)有人員中選拔符合學(xué)科館員標準的圖書館員；二是吸收、引進圖書館和某學(xué)科雙學(xué)位人才；三是聘請系教授、專家和已退休的老教授；四是有步驟地培養(yǎng)，對勤奮好學(xué)、敢于創(chuàng)新、有思想、熱心學(xué)科館員工作的在職館員進行培養(yǎng)。

3.加強學(xué)科館員的繼續(xù)教育。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)科館員要對龐大的傳統(tǒng)文獻資源、數(shù)字化資源及網(wǎng)上信息進行有序地選擇和加工整合，形成適合讀者需要的便于利用的信息產(chǎn)品，就必須加強繼續(xù)教育，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

4.加強人才引進工作。高職院校圖書館要加快人才引進，不斷提升服務(wù)內(nèi)涵，加強學(xué)術(shù)研究，促進圖書館事業(yè)的不斷發(fā)展。

5.建立學(xué)科館員考評制度。要建設(shè)一流的高職示范院校不能沒有一流的圖書館，一流的圖書館不能沒有一個好的服務(wù)體制，因此，對學(xué)科館員的要作進行有效地監(jiān)督和管理是落實好這一制度的必要方法，將這一制度以文本細則的方式公布。

總之,要想在“全國示范性院校高職”做強、做大,就必須要有一流的師資，一流的學(xué)科，一流的圖書館。學(xué)科館員制度是高校圖書館傳統(tǒng)服務(wù)的深化，是由高校師生對文獻資源的需求而引發(fā)的對圖書館的要求的一種新型服務(wù)方式，它將有助于圖書館更好地融入到學(xué)校的各項工作中，進一步密切圖書館與讀者之間的聯(lián)系，不斷地激發(fā)讀者的熱情與積極性，從而提高各種文獻的利用率，持續(xù)有效地促進教學(xué)與科研的進步。

參考文獻：

[1]陳旭東：《高校圖書館建立學(xué)科館員制度研究》，《科技情報開發(fā)與經(jīng)濟》，2007。

第6篇：科學(xué)小知識及原理范文

關(guān)鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業(yè)能力 評價 過程性

職業(yè)技能鑒定是對職業(yè)教育質(zhì)量進行評價并且引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向的有效手段，而職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的職業(yè)型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學(xué)改革，才能在促進人才培養(yǎng)的進程中發(fā)揮更加有利的促進作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認可，正處于全面推廣實施階段。要使其改革成果持續(xù)發(fā)展，本文以為，改革傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式，建立以過程控制為基本特征的評價體系，是對一體化課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力評價的有效模式。

一、過程性評價模式適應(yīng)一體化課程教學(xué)理念

首先，強化過程考核的評價方式與一體化課程教學(xué)過程一致，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”融為一體。一體化課程以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動；而本文所稱的過程性評價就是以典型工作任務(wù)為評價單元，根據(jù)國家職業(yè)標準和企業(yè)需求設(shè)計知識點和技能點，并按照工作過程系統(tǒng)化要求設(shè)計考核活動，把評價貫穿于教學(xué)過程的始終，使評價成為教學(xué)的重要組成部分、成為切實促進課程目標實現(xiàn)的有效手段。而且，由于一體化教學(xué)與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改良結(jié)合緊密，突出強調(diào)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，所以，注重過程的評價方式能夠根據(jù)企業(yè)崗位變化適時地調(diào)整評價工作，能夠使學(xué)生更注重平時的技能積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鑒定出來的人才更能夠滿足企業(yè)需要，更能被企業(yè)認可。而傳統(tǒng)的鑒定模式通常采用在學(xué)生完成教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)后，一張試卷定理論成績、一次操作考試定技能成績的方法，這種僅關(guān)注結(jié)果的評價方式受偶然因素影響較大，缺少對職業(yè)能力的形成性評價和評價內(nèi)容的調(diào)整。由此，側(cè)重結(jié)果的終結(jié)性評價模式極易導(dǎo)致為追求合格率，學(xué)校重視考前培訓(xùn)與職業(yè)標準的選擇性對接、忽視將職業(yè)標準要求與日常教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考前抱佛腳的現(xiàn)象，著實不利于職業(yè)技能鑒定作用的良性發(fā)揮。

其次，過程性評價內(nèi)容反映了一體化課程教學(xué)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性鑒定模式檢驗的主要是學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平，學(xué)生的思考能力、解決問題能力、協(xié)作能力等方法能力和社會能力無從評價。而注重過程性考核的評價方式，其考核項目包括該專業(yè)課程標準要求的所有綜合職業(yè)能力要素，在各個典型工作任務(wù)中分項考核，如執(zhí)行安全操作規(guī)程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評價內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論、專業(yè)技能，還包括了學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力以及職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)校和學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷體驗。

第三，過程性評價方法與主體多元化，體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)活動以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特色。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化要求，過程性評價可采用課堂觀察、口頭問答、技能操作等多種方法，同時還涉及多個人員評價主體，包括學(xué)生本人、教師、同組的同學(xué)，形成學(xué)生自評、教師評價、小組互評，實行校企合作辦學(xué)的還有企業(yè)評價。其中，學(xué)生自評、小組互評占總評價比例較小，教師評價和企業(yè)評價占比要大些。這樣既突出了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使命感，又由于企業(yè)參與評價更能促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而且進一步增強了評價的診斷，使學(xué)生、教師、企業(yè)從各自角度，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足并及時予以彌補。

二、過程性評價模式符合技能人才多元化評價制度

為了滿足行業(yè)、企業(yè)、院校、社會等不同鑒定對象的需求，維護職業(yè)技能鑒定的統(tǒng)一與發(fā)展，我國建立并實施了多元化評價機制，構(gòu)建了多元化職業(yè)能力評價體系。對技工院校學(xué)生采用注重過程性的評價模式完全符合“評價主體多元化、評價標準多元化和評價方法多元化”的要求。

評價主體多元化指評價人員主體可以是教師、學(xué)生、用人單位技術(shù)人員，包括自我評價和他人評價，我們采用的學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、企業(yè)評價等多種方式，使學(xué)生綜合職業(yè)能力評價更為真實、科學(xué)。

評價標準多元化是以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，建立合理的評價標指標體系，評價者不能以一元的標準來進行分析，而是要將國家職業(yè)標準與學(xué)校、企業(yè)和社會標準有機結(jié)合。本文所指的過程性評價即并非將職業(yè)標準分解成知識點、技能點，與學(xué)校所學(xué)的知識點和技能點簡單地相對照，而是從課程體系、課改標準入手，把企業(yè)評價方法和標準引入到人才培養(yǎng)中，將企業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標準相結(jié)合，在培養(yǎng)過程中用職場或企業(yè)的評價方式來對學(xué)生進行過程性評價。

評價方法多元化即是要求從重視培訓(xùn)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程、工作過程的“形成性評價”、“真實性評價”轉(zhuǎn)變，注重對綜合職業(yè)能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測試、仿真模擬、業(yè)績評定等方法，每一次評價要盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力。本文提倡的側(cè)重對學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行形成性的過程化評價如前所述很好地體現(xiàn)了該要求，

三、實施過程性評價須著力把握的原則

1、評價標準堅持國家職業(yè)標準與企業(yè)崗位需求相結(jié)合。技工教育是就業(yè)教育而且是高質(zhì)量的就業(yè)教育，其性質(zhì)決定了技工教育必須以實現(xiàn)人力資源市場需求與個人職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標，一體化課程教學(xué)改革的培養(yǎng)目標、課程標準即是為實現(xiàn)這一目標服務(wù)的。而我們所進行的評價模式改革就必須要堅持以源于實際需求的標準進行評價，才能達到以評價促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進就業(yè)的目標。所以，過程性評價標準要以國家職業(yè)標準為基礎(chǔ)，調(diào)研分析職業(yè)崗位群的系統(tǒng)要求，并與之有機融合，確?？茖W(xué)、客觀、公正。

2、評價方式堅持定性考核與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的人才不僅要具備較強的綜合職業(yè)能力，還必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)按照部頒教材工作頁要求的方法進行過程性的定性考核，對職業(yè)能力采用隨課程進程通過各典型工作任務(wù)進行過程性的定量考核及階段性的終結(jié)性考核的方法，可以有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評價主體堅持多維化。為保障評價客觀、公正、科學(xué)，應(yīng)建立學(xué)校評價、學(xué)生自評（包括學(xué)生互評）、企業(yè)評價和社會評價的多維評價體系。其中，學(xué)校評價和學(xué)生自評側(cè)重考核學(xué)生的意志品德和完成典型工作任務(wù)的各項能力；企業(yè)以“能力+業(yè)績”的企業(yè)評價模式側(cè)重對學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M行考核；社會評價（政府委托鑒定機構(gòu)）主要由鑒定指導(dǎo)中心委派的考評人員（企業(yè)技師、學(xué)校教師）對學(xué)生階段綜合職業(yè)能力進行測評。

多元評價是一種多元動態(tài)化評價過程，是完成職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)與養(yǎng)成的推進劑。多元評價機制是開放的綜合系統(tǒng)，只有與其他相關(guān)制度配套實施，才能最大限度地發(fā)揮效力。所以，建立強化過程考核的評價模式必須在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下與時俱進，隨著形勢的發(fā)展不斷完善。

參考文獻：

第7篇：科學(xué)小知識及原理范文

論文摘要:室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與陳設(shè)、展示設(shè)計等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程,針對高職?？茖W(xué)院人才培養(yǎng)的要求及市場對人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多年的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗,本文對理論課程的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學(xué)科,勢必成為設(shè)計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在我國是一個年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計,又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實驗實訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計的需求有差距。

因此需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內(nèi)設(shè)計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學(xué)歷教育的同時,面向社會、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時分配、實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關(guān)課程進行調(diào)整、整合,對課時進行科學(xué)合理的調(diào)整,對專業(yè)教學(xué)計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內(nèi)設(shè)計理論課程目標定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設(shè)計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設(shè)計和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅(qū)動,結(jié)合理論課程進行興趣式教學(xué)。

針對高職院校室內(nèi)設(shè)計學(xué)生普遍對理論課程沒有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會學(xué)習(xí)實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程教學(xué)時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設(shè)計與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學(xué)生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學(xué)之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設(shè)計等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識以同學(xué)們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學(xué)擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程階段性教學(xué)時,要分時段分情況的對同學(xué)們進行咨詢,同時要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進行實地教學(xué)活動

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無法結(jié)合實踐,學(xué)生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學(xué)院附近建立相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實訓(xùn)基地進行。比如:在進行“家具設(shè)計與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時,我們將設(shè)計好的家具通過實訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設(shè)計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設(shè)計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計理論教材結(jié)合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開闊,讓教學(xué)更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設(shè)計理論課程的院級精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學(xué)進行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計的相關(guān)理論知識。定期組織學(xué)生進行級別以及資質(zhì)證書的考試,加強理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計工作室,直接面向市場。把室內(nèi)設(shè)計理論課程和社會實踐最直接的結(jié)合起來,把同學(xué)們所學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計一些實際項目,應(yīng)用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關(guān)的教師,加強師資隊伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實的同學(xué),鼓勵在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進的教學(xué)方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內(nèi)設(shè)計研究散記》中國建筑工業(yè)出版社,2001年.

第8篇：科學(xué)小知識及原理范文

軟件技術(shù)專業(yè)；師資培養(yǎng)；教學(xué)團隊；高職院校；“雙師”素質(zhì)

隨著無錫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，軟件技術(shù)專業(yè)也隨著地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速發(fā)展起來，不僅得到無錫市政府的大力支持，也得到相關(guān)企業(yè)的關(guān)注和幫助。無錫科技職業(yè)學(xué)院地處無錫市高新技術(shù)發(fā)展區(qū)，占有極大的地利優(yōu)勢，作為一個建校時間還不滿十年的年輕職業(yè)院校，她確實存在許多不成熟的地方，但是，這個年輕的學(xué)校在這不到十年時間內(nèi)所取得的成績又讓很多業(yè)界人士刮目相看。軟件技術(shù)專業(yè)作為這個年輕的學(xué)校最具歷史的專業(yè)是無錫市首批認定的高職類示范專業(yè)，學(xué)校對這個專業(yè)的建設(shè)非常重視，不僅投入大量的財力和物力，尤其對師資培養(yǎng)投入較大精力，本文就以無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)為例談?wù)劯呗氃盒＼浖夹g(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)。

無錫科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)目前擁有一支15人的教學(xué)與實踐經(jīng)驗豐富、愛崗敬業(yè)、團結(jié)向上的教學(xué)團隊。其中，中高級職稱占90%以上，雙師素質(zhì)教師占50%以上，擁有碩士及以上學(xué)位的教師占80%，有國外技術(shù)培訓(xùn)背景教師占30%。此外，軟件技術(shù)專業(yè)還有兼職教師10人，全部是來自無錫新區(qū)知名企業(yè)的一線軟件工程師或項目管理人員。這個專兼結(jié)合的教學(xué)團隊的建成主要是從以下幾方面著手的。

1.大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

為加強師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)，加速選拔、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人，提升學(xué)院師資隊伍的整體實力和水平,適應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)發(fā)展的要求，學(xué)校特制定《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》。辦法中指出，除已經(jīng)聘請校外專家教授和高級技術(shù)人員作為本專業(yè)帶頭人外，在校內(nèi)可設(shè)專業(yè)帶頭人1名。專業(yè)帶頭人應(yīng)成為學(xué)院專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、專業(yè)教學(xué)等方面的業(yè)務(wù)權(quán)威和主要依靠力量。為此，專業(yè)帶頭人應(yīng)該了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握產(chǎn)業(yè)調(diào)整動態(tài)，保持知識、技術(shù)等方面的動態(tài)更新，且在與企業(yè)合作項目開發(fā)或其他縱向、橫向課題的研究與開發(fā)中取得顯著成績。

《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》還制定了詳細的考核內(nèi)容和考核標準，力爭把專業(yè)帶頭人打造成江蘇省乃至國家級的教學(xué)名師、省級學(xué)術(shù)帶頭人。

2.全力培養(yǎng)骨干教師

為保障學(xué)院爭創(chuàng)國家級、省級示范高職院?？傮w戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，加快師資隊伍建設(shè)步伐，形成合理的師資結(jié)構(gòu)，激勵優(yōu)秀青年教師盡快脫穎而出，帶動全院教師隊伍整體水平的提高和教學(xué)科研水平的提升，建立健全具有本校特色的中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理機制，學(xué)校特制定《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》?；诠ぷ鬟^程的項目式課程體系的教學(xué)實施要求教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都高于原有水平，在學(xué)校相關(guān)政策支持下，帶動本專業(yè)一批中青年教師快速成長為骨干教師，形成骨干教師為核心的專業(yè)教學(xué)梯隊。

《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》也針對中青年骨干教師的管理和考核制定了相應(yīng)措施和辦法，力爭將骨干教師培養(yǎng)成能夠獨擋一面的專業(yè)人才，并成為日后的專業(yè)帶頭人的后備力量。

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的“雙師”教學(xué)團隊

應(yīng)對軟件外包產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，通過新技術(shù)培訓(xùn)、教師到合作企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)項目開發(fā)、參加職業(yè)教育師資培訓(xùn)等措施，樹立專業(yè)教師的現(xiàn)代職教理念，培養(yǎng)教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力、課程開發(fā)能力與教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織與管理能力、革新教學(xué)方法與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、行業(yè)實踐和技術(shù)研發(fā)能力，打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

組織教師到軟件企業(yè)服務(wù)、鍛煉充分發(fā)揮學(xué)院的智力優(yōu)勢，有計劃有組織地安排專業(yè)骨干教師輪流到軟件企業(yè)任職，參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，及時更新教師的專業(yè)知識，增強教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗，加快“雙師型”師資的培養(yǎng)，為本專業(yè)的建設(shè)提供師資保障，同時為企業(yè)提供智力支持，緩解企業(yè)對軟件人才的需求壓力。

4.聘請企業(yè)專業(yè)人士擔任兼職教師

本著“校企嵌入式人才培養(yǎng)模式”的企業(yè)人才嵌入的需求，在企業(yè)的允許下建立企業(yè)技術(shù)、管理人員組成的兼職教師資源庫，每年聘請3到5名行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、學(xué)生科技活動等，從合作企業(yè)、無錫軟件園等園區(qū)聘請兼職教師參與本專業(yè)課程的項目教學(xué)、指導(dǎo)實踐、指導(dǎo)頂崗實習(xí)等。每年組織2次針對企業(yè)兼職教師的高職教育理論的學(xué)習(xí)與討論。

綜上可知，要建成一個結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高、愛崗敬業(yè)、團結(jié)向上的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊，首先要在政策上保障師資隊伍建設(shè)。無錫科技職業(yè)學(xué)院為此專門出臺《無錫科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》、《無錫科技職業(yè)學(xué)院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》等相關(guān)文件用以保障師資建設(shè)，并且為每位教師找到適合自身發(fā)展的定位，從而保證建立健全現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊。

其次，要在日常管理中促進師資隊伍建設(shè)。師資隊伍不僅要具備高水平的專業(yè)素質(zhì)，還要具備高水平的人文、思想素質(zhì)，從而保證建立愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教學(xué)團隊。

最后，要在校企合作的具體實施過程中推動師資隊伍建設(shè)。高職院校顧名思義就是培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有高校理論水平，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校在教學(xué)、管理過程中都要借助校企合作平臺，提高專業(yè)教師軟件項目開發(fā)能力、項目管理能力等企業(yè)專業(yè)人士所具備的基本素質(zhì)，從而推動軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，并在學(xué)校推進產(chǎn)學(xué)研融合的大前提下，也可反向軟件企業(yè)委派科研助理，協(xié)助企業(yè)開展科技創(chuàng)新，促進成果轉(zhuǎn)化，造就合理的帶頭人、中青年教師、“雙師型”師資梯隊，為加強本專業(yè)建設(shè)提供堅實的人才優(yōu)勢，真正做到校企聯(lián)合打造“雙師型”師資隊伍。

第9篇：科學(xué)小知識及原理范文

根據(jù)上述論述，我們將輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識定義為：了解理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識和方法為重點，熟知中國化相關(guān)理論及知識。

1 調(diào)查的設(shè)計與組織實施

1.1 調(diào)查目的

專業(yè)理論知識水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的能力和開展意識形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。

1.2 抽樣方法

本次調(diào)查主要采用問卷法進行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。

根據(jù)對樣本的個別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認為比較穩(wěn)定，但收入不高，個人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。

在所有隨機抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗和社會閱歷積累少，專業(yè)理論知識相對也會比較匱乏。

關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠。

2 專業(yè)理論知識與工作現(xiàn)狀調(diào)查

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“中國化的相關(guān)理論和知識”和“大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識”。其中第三部分屬于實務(wù)，不在專業(yè)理論知識之列，故不作調(diào)查研究。

2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法

在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對這部分理論知識還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因為有專業(yè)背景。

輔導(dǎo)員能普遍在工作中認識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認為這些理論“幫助很大”，45.3%認為“有一些幫助”。

2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國化的相關(guān)理論和知識

有45.7%的輔導(dǎo)員認為自身了解“中國化的相關(guān)理論和知識”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。

輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽為“靈魂的工程師”，普遍具有堅定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認為“中國化的相關(guān)理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認為“有一些幫助”。

2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難

在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識與技能使得對學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對學(xué)生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。

同時，沒有因為專業(yè)理論知識而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認為是“沒有專業(yè)背景”，40%認為因為“工作后缺少學(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個別輔導(dǎo)員認為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。

3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項專業(yè)理論知識的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評估情況總結(jié)如下：

3.1 高校輔導(dǎo)員隊伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)

在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認為自身掌握程度較好的有“能針對學(xué)生關(guān)心的熱點問題、焦點問題、進行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，增強黨性修養(yǎng)，端正入黨動機，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動有關(guān)社會熱點和難點的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。

3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴重不足

在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。

是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對象和條件的變化，及時調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。

這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。

3.3 教育工作經(jīng)驗不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般

65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。

“對理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長期豐富的工作經(jīng)驗”這一項沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對和思想政治教育專業(yè)理論知識一知半解的現(xiàn)狀。

調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學(xué)生中提高認可度。

4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查

4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)

調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”?？梢酝茢?，高校輔導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。

4.2 輔導(dǎo)員對于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切

在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。

4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識

在專業(yè)理論知識培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。

4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化

經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對于大多數(shù)專業(yè)理論知識的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項也達到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點。

5 結(jié)語

無論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識的重要性都得到廣泛認同。然而，在實際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無法達到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識水平。

【參考文獻】

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