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第1篇：初中語文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)對(duì)策

“書是人類進(jìn)步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識(shí)面的增長，因此在初中階段，語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的目的并不局限在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)它還與學(xué)生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生的閱讀多表現(xiàn)出被動(dòng)低效的狀態(tài)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)主體不清

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多初中語文教師的教學(xué)觀念依舊停留在“教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的水平，這就導(dǎo)致教師對(duì)閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體對(duì)象認(rèn)識(shí)不夠，顛倒了教師與學(xué)生的地位。有些教師在閱讀教學(xué)過程中講解詳細(xì)，這不單不利于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學(xué)生的個(gè)性，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學(xué)模式都是因?yàn)闆]有充分意識(shí)到學(xué)生才是初中語文閱讀教學(xué)過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，必然導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

2.閱讀教學(xué)教案形式化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教案和實(shí)際教學(xué)過程無法達(dá)成一致。教案的撰寫設(shè)計(jì)通常完美詳細(xì)、考慮周到，但在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學(xué)生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個(gè)課堂變成對(duì)教案的完全復(fù)制，學(xué)生根本沒有進(jìn)行自由思考發(fā)揮的時(shí)間；二是教案完全得不到實(shí)施，或者說只進(jìn)行一部分之后就出現(xiàn)整個(gè)課堂節(jié)奏失控的嚴(yán)重后果，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)偏離教案教學(xué)目的。兩種閱讀教學(xué)模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量較低，不利于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)手段花哨

隨著科技進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式日趨多樣化，教學(xué)方法自動(dòng)化趨勢(shì)明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的課堂注意力和教學(xué)參與度等方面有極大促進(jìn)作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導(dǎo)作用的不利局面。同時(shí)，初中語文閱讀教學(xué)是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學(xué)生的想象范圍禁錮在某個(gè)特定范圍內(nèi)，對(duì)閱讀教學(xué)的順利高效實(shí)施帶來阻礙。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生更好發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在課堂上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識(shí)，加強(qiáng)師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累

語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是順利進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的前提保證。初中語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對(duì)于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)增加應(yīng)熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對(duì)各種語文知識(shí)進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.情境模擬，提高學(xué)生閱讀興趣

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學(xué)生對(duì)課文的興趣。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時(shí)，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對(duì)祥林嫂等角色的扮演后，對(duì)于作品要表達(dá)的情感理解會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)面對(duì)偏情感表達(dá)的課文，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行形象表達(dá)詮釋，能幫助學(xué)生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時(shí)的心境，對(duì)課文表達(dá)的情感有更深層次的體會(huì)?？傊?，應(yīng)利用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.教案設(shè)計(jì)層次化、系統(tǒng)化

教案在初中語文閱讀教學(xué)中起到指導(dǎo)和幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的作用。因此，一個(gè)良好的閱讀教學(xué)教案對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)工作的順利開展，有積極的促進(jìn)作用。過于細(xì)節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學(xué)課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏失控，一個(gè)良好的初中語文讀教案應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認(rèn)讀課文到全文鑒賞，再到評(píng)價(jià)創(chuàng)新，各個(gè)部分的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在表現(xiàn)其獨(dú)有特點(diǎn)的同時(shí)相互聯(lián)系，與整個(gè)課堂教學(xué)流程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)整體。教案設(shè)計(jì)的層次化有助于初中語文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，在達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠保證學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的活躍度。

毫無疑問，初中語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位的閱讀教學(xué)具有更高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)選擇，應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。學(xué)生應(yīng)在初中語文教師的指導(dǎo)下積極進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為初中語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地將初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)部分相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)的整體提升，進(jìn)一步促進(jìn)提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：初中語文閱讀教案范文

初中語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)前有許多不足之處，中學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多都是被動(dòng)的地位，教學(xué)效果很低。初中語文教師在教學(xué)的理念上普遍存著認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)于素質(zhì)教育的涵義沒有真正理解，閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中很多都是在敷衍了事、走形式，也正是這些因素的存在，才使中學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效的提高。

1.語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確

初中語文閱讀教學(xué)中，教師必須按照學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和閱讀的心理為基礎(chǔ)，可很大一部分教師這一點(diǎn)做的都不是很到位。在閱讀的過程中，目標(biāo)并不明確，給予中學(xué)生的知識(shí)非常繁雜，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不能提高，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)閱讀形成反感的心理。語文教師并沒有將教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能與激勵(lì)功能發(fā)揮出來，不能夠及時(shí)的把握學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，也導(dǎo)致了初中的閱讀教學(xué)效果非常低。

2.過于程式化的閱讀教學(xué)步驟

過于程式化的初中語文閱讀教學(xué)步驟，是閱讀教學(xué)當(dāng)中的頑癥。很多語文教師都將文章內(nèi)容分析的過于瑣碎，還會(huì)將分析出的最終結(jié)論用板書的形式讓學(xué)生們加強(qiáng)記憶。這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生理解的能力以及分析的能力都沒有考慮到，完全是單純的讓學(xué)生形成記憶應(yīng)付考試。而學(xué)生大多都在死記或硬背，對(duì)于文章的真正含義并不是從內(nèi)心深處的理解。這種過于單調(diào)的閱讀教學(xué)過程，學(xué)生根本感覺不到什么樂趣，學(xué)習(xí)只是非?？菰锏慕忸}和背誦。

3.閱讀教學(xué)的手段過于形式化

伴隨信息技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普遍的應(yīng)用，在教學(xué)中有很大一部分教師都對(duì)PPT課件的制作非常熱衷，備課的過程也就是PPT制作的過程。當(dāng)然，多媒體的合理應(yīng)用，能夠讓課堂豐富多彩，學(xué)生也比較容易消化知識(shí)和理解知識(shí)，可備課的工作如果過于簡(jiǎn)化，一味地追趕潮流去應(yīng)用多媒體教學(xué)，也會(huì)發(fā)生本末倒置的情況。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解和記憶，這才是主要的目的，并不是為了簡(jiǎn)化教學(xué)的工作，教學(xué)當(dāng)中一味地對(duì)多媒體教學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用，則很可能會(huì)成為教師偷懶的一種手段。

完全的多媒體教學(xué)應(yīng)用的課堂上，黑板變成了大屏幕，而板書則被鼠標(biāo)代替，課堂的教學(xué)氣氛相對(duì)缺乏，學(xué)生的注意力比較容易分散，特別是教師制作的PPT課件背景夸張、豐富，學(xué)生會(huì)對(duì)過度對(duì)背景進(jìn)行關(guān)注，對(duì)畫面以外的東西有所遐想，圖像背景的吸引力比較文章閱讀本身的吸引力要大的多，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課件當(dāng)中的圖片或是話語記憶特別深刻，但對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)缺乏深刻的印象。而作為課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，并沒有使學(xué)生對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的想象力給予啟發(fā)，形式化較強(qiáng)的這種教學(xué)手段，對(duì)語文閱讀教學(xué)形成了一定的干擾。

4.閱讀教學(xué)的教案過于藝術(shù)化

還有一部分教師對(duì)教案的編排與撰寫過分的關(guān)注，而教學(xué)的工作也成為他們展示個(gè)人想象力的舞臺(tái)。對(duì)閱讀教案進(jìn)行編寫時(shí)，他們會(huì)將自己作為學(xué)生，將有可能會(huì)遇到的問題根據(jù)自己的一些想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，還會(huì)給出他們認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生全部記住。他們用教參與自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的思想統(tǒng)一起來，從而忽略了培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力以及課堂上中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。課堂教學(xué)中，任何情況都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生所提出的問題不會(huì)根據(jù)教師的教案問題來提問。因此，編寫教案一定要合乎情理，不能夠追求所說的完美和藝術(shù)。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

初中語文教學(xué)在對(duì)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題發(fā)現(xiàn)并解決的同時(shí)，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生只有提高閱讀能力，才能使語文的成績普遍提高。而教師在這個(gè)過程中則要起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀、分析和理解的能力，閱讀教學(xué)當(dāng)中的問題才能夠在根本上得到解決。

1.努力激起中學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)中，作為教師我們都要明白，只有學(xué)習(xí)的興趣才是最好的教師，所以要想提高學(xué)生閱讀的效果必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為前提。要想激起學(xué)生閱讀的興趣，可以通過情境的創(chuàng)設(shè)。語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以把課文當(dāng)中的內(nèi)容編撰成小品或劇本，提高中學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)中學(xué)生自導(dǎo)自演，而教師則負(fù)責(zé)學(xué)生對(duì)角色的性格與特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和把握，引導(dǎo)學(xué)生在表演當(dāng)中怎樣將人物的語氣與神態(tài)展示出來，使表演變得生動(dòng)而傳神。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有如身臨其境，深刻的體會(huì)到文章當(dāng)中蘊(yùn)涵的魅力，對(duì)于學(xué)生理解文章非常重要。

2.在閱讀教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式

教師可安排學(xué)生分組，并以小組的形式來共同完成教學(xué)的目標(biāo)。教師可以總結(jié)難度較大的問題，將學(xué)生分配成組，并在小組內(nèi)討論所提出的問題，最后再由小組當(dāng)中派出的代表在全班同學(xué)面前進(jìn)行回答，展示小組合作學(xué)習(xí)討論的成果。通過這種方法能夠使學(xué)生的心情得到放松，將課堂上個(gè)人答題時(shí)的緊張感消除。而教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難的小組要給予及時(shí)的幫助。

3.要注重學(xué)生在閱讀中字、詞和句的積累

文章，是由字、詞和句共同構(gòu)成，學(xué)生的對(duì)閱讀的理解能力要想提高，必須要先理解字、詞和句。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是長時(shí)期累積的一個(gè)過程，這個(gè)過程中也會(huì)使學(xué)生的理解能力逐步得到提高。在文章當(dāng)中都會(huì)有中心段落和中心句子，讓學(xué)生通過這些詞和句子的理解來對(duì)中心段和中心句進(jìn)行分析，這樣很容易找到文章的中心和主旨，也會(huì)明了作者寫作的意圖，從而提高學(xué)生的理解能力，也會(huì)使閱讀教學(xué)的工作事半功倍。

4.要將閱讀和寫作有效結(jié)合

第3篇：初中語文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)案 自學(xué)能力 提高策略

初中語文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的方式，創(chuàng)建生動(dòng)、高效、民主的語文課堂，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。語文“教學(xué)案”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，突出了“以生為本”的教學(xué)思想，為初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力。

一、語文“教學(xué)案”教學(xué)概述

“教學(xué)案”本質(zhì)上是教案、學(xué)案的一體化，即教師的教案與學(xué)生的學(xué)案“合二為一”，“教學(xué)案”融教師的教案、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。語文“教學(xué)案”是建立在教師的教案、學(xué)生的學(xué)案基礎(chǔ)上的，是對(duì)兩者的重新優(yōu)化組合，使得“教師的教、學(xué)生的學(xué)”更具針對(duì)性、匹配性，比如，學(xué)生知道在每堂課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、上課應(yīng)該重點(diǎn)聽什么、課后應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，所有的語文教學(xué)知識(shí)都更具體，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教學(xué)案”教學(xué)模式的反饋更及時(shí)、更具針對(duì)性，大大提高了初中語文課堂教學(xué)效率。在“教學(xué)案”教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂教學(xué)思考者、參與者，在輕松靈活的氛圍內(nèi)，學(xué)生成為語文課堂教學(xué)參與的主體，積極參與“教學(xué)案”制訂、課堂討論活動(dòng)，在激烈的討論中進(jìn)行思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所得的印象。過去課堂上死氣沉沉、毫無生氣的教學(xué)現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)言積極性提高、探究分析問題能力提高，受到學(xué)生的熱情感染，教師的教學(xué)積極性也得到提高。同時(shí)，由于“教學(xué)案”更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)，需要學(xué)生預(yù)習(xí)、分析、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以熟練地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。從一定程度上說，“教學(xué)案”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬學(xué)生思維方面發(fā)揮了重要的作用。

二、語文“教學(xué)案”提高學(xué)生自學(xué)能力的策略及途徑分析

學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱不僅關(guān)系到語文科目學(xué)習(xí)成績的好壞，而且對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)、思維的創(chuàng)新等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。利用“教學(xué)案”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要重點(diǎn)圍繞以下方面展開：

（一）樹立“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

初中語文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了“語文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)運(yùn)用合作、自主、探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中語文“教學(xué)案”必須突出促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語文設(shè)疑及解疑能力的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)案中涉及的教師講課的內(nèi)容、方式都首先考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求。以《往事依依》一課為例，教師在備課時(shí)要換位思考，多考慮學(xué)生的童年生活、夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這篇美文的同時(shí)，學(xué)會(huì)自己感悟作品的真實(shí)內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)、自然、人生的有益啟示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，通過采取小組合作、群討論等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提高自學(xué)能力。

（二）發(fā)揮“教學(xué)案”的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

“教學(xué)案”的使用需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生在自學(xué)過程中就會(huì)感到很難抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，加大學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)難度，久而久之，就必然會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教學(xué)案”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的主要區(qū)別在于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的“多元化解讀”，即鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題、分析問題，盡量不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)、錯(cuò)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及他們自學(xué)能力的提高。“教學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用還要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生課前聽錄音，讓他們感受、體會(huì)流暢的朗讀語氣所表達(dá)的風(fēng)采、內(nèi)容，讓學(xué)生自己尋找文章中的景物亮點(diǎn)，用簡(jiǎn)介的語言加以概述，然后教師進(jìn)行講解，教授學(xué)生如何描繪景物?！敖虒W(xué)案”作為初中語文教學(xué)的有效載體，要起到聯(lián)系師生、家校的樞紐作用，這樣才能促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課前要評(píng)閱、批改學(xué)生的“學(xué)案”，以了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑，然后在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行講解或者點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅之感。實(shí)踐證明，語文“教學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，最大限度地實(shí)現(xiàn)了初中語文“教、研、學(xué)”合一的目標(biāo)，是教師與學(xué)生、教師與家長進(jìn)行溝通的橋梁。

（三）科學(xué)地設(shè)計(jì)“教學(xué)案”，豐富“教學(xué)案”的內(nèi)容

“教學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用，有效降低了初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是，如果教師不能科學(xué)地選定“教學(xué)案”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變得模糊，學(xué)生只是按照老師的安排機(jī)械地思考、做題，不利于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的提高，長此以往，必然會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合所教授的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)語文課堂“教學(xué)案”，盡量將所有知識(shí)點(diǎn)都納入“教學(xué)案”，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽講、討論、學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)從“教學(xué)案”中發(fā)現(xiàn)問題，積極地參與課堂教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)熟練掌握重要的語文知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。這就要求廣大初中語文教師一方面把好“教材關(guān)、學(xué)生關(guān)”，準(zhǔn)確地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)及意向，吃透語文課本編寫的主要知識(shí)架構(gòu)，然后因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教育。另一方面，教師要把好“備課關(guān)”，“教學(xué)案”教學(xué)模式仍然處于探索實(shí)踐的階段，在教學(xué)實(shí)踐中尚未得到廣泛的推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的集體智慧與力量，提前備課、討論研究、優(yōu)化教案、師生共用，經(jīng)過層層討論與修改之后再制成正式文本，確保語文“教學(xué)案”發(fā)揮重要作用。

（四）教學(xué)案實(shí)施梯度指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，初中學(xué)生閱讀能力直接影響他們思考、分析、理解其他學(xué)科知識(shí)的能力。教師在制訂“教學(xué)案”時(shí)，要合理的分配“基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及拔高知識(shí)點(diǎn)”的比例，然后進(jìn)行梯度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。無論“教學(xué)案”多么完美、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力多么高，語文課堂學(xué)習(xí)都離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，教師要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、程度，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于一些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、習(xí)題，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過這種“口授”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過實(shí)施梯度性指導(dǎo)，把語文知識(shí)內(nèi)容拋給學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力，提高思想認(rèn)識(shí)，使語文教學(xué)由教師思考向?qū)W生思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

初中語文“教學(xué)案”教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施，需要教師、學(xué)生雙方的共同努力，教師要?jiǎng)?chuàng)新備課形式、優(yōu)化教案內(nèi)容，充分發(fā)揮語文備課組成員的智力優(yōu)勢(shì)，力求教案形式、內(nèi)容的創(chuàng)新；學(xué)生要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，與教師進(jìn)行積極的溝通，從而發(fā)揮師生集體智慧的力量，使教師的“教”更具針對(duì)性，學(xué)生的“學(xué)”更具有目的性，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱宏旋.初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2012（27）.

[2]劉芬.如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力[J].考試周刊，2012（72）.

第4篇：初中語文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；問題；解決策略

語文是一門基礎(chǔ)課程。在人們平時(shí)的生活中，語文的作用非常關(guān)鍵，為此，亟須提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施語文新課改之后，語文教學(xué)的整體面貌有了很大的改觀，從以往單一性的教學(xué)模式逐步地轉(zhuǎn)變成多樣性的教學(xué)方式。與此同時(shí)，在初中語文教學(xué)中還存在著明顯的缺陷和不足之處，需要探究解決不足的有效策略。

一、初中語文教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠靈活，過于僵化

初中語文教材有著多樣性的內(nèi)容，由于教師的不同，效果也存在差異性。不同的教師，以不同的視角進(jìn)行分析，對(duì)相同的課文產(chǎn)生不一樣的見解，并且在教學(xué)課堂上，存在不少的隨機(jī)性。教師在正式講解課文之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)文章做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)所設(shè)計(jì)的教案來進(jìn)行。然而，在教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教案的情況也存在，這導(dǎo)致不少的教師手足無措，這是因?yàn)榻虒W(xué)的教師不夠靈活，只是限于教案進(jìn)行教學(xué)，而難以處理突況。

2.不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施新課改后，盡管大部分的語文教師也認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中片面地把評(píng)價(jià)作為終結(jié)和目的是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是教學(xué)、鼓勵(lì)、向?qū)Ш驮\斷等，但是具體到初中語文教學(xué)中，因?yàn)槭艿娇陀^環(huán)境的制約、片面注重教學(xué)成績、思想上的偏差的影響，導(dǎo)致低位實(shí)踐與高位思想之間的強(qiáng)大反差，這重點(diǎn)體現(xiàn)在缺少熱情的、寬容的和真誠的評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)指導(dǎo)缺少實(shí)踐性

教師在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生比較多的一項(xiàng)內(nèi)容是作文。作文課有著十分重要的地位，一直以來，針對(duì)作文課，教師大都較為傷腦筋，怎樣啟發(fā)學(xué)生更好地寫作，這非常關(guān)鍵。因此，在作文課上，教師應(yīng)教授學(xué)生一系列文章的格式和題材，使學(xué)生以某個(gè)核心為重點(diǎn)進(jìn)行寫作。雖然學(xué)生把握住了作文的框架，但其中的內(nèi)容不夠豐富，這是由于學(xué)生缺少豐富的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，所寫作的內(nèi)容并非自身的真摯情感，導(dǎo)致作文的淺顯。學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐不足，不利于學(xué)生想象與思維的拓展，也不符合語文課程的要求。語文這門學(xué)科有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要重視對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而教師要想培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，就務(wù)必實(shí)施語文實(shí)踐教學(xué)，而不應(yīng)太過注重語文知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。

二、初中語文教學(xué)中存在問題的解決策略

1.探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，教師只有全面地了解學(xué)生，有效把握學(xué)生的需要，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展現(xiàn)狀，才可以實(shí)施更加有目的性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。探究學(xué)情指的是探索和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。探究學(xué)情應(yīng)重視多元性、過程性和全面性等，應(yīng)重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探究學(xué)生的起點(diǎn)能力。而探究學(xué)情的整個(gè)過程是預(yù)測(cè)探究、實(shí)時(shí)探究以及反思探究。而探究學(xué)情的多元性是指立足于學(xué)生的問題、結(jié)合教學(xué)知識(shí)，基于分析調(diào)查來探究學(xué)情。

2.實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果和過程進(jìn)行價(jià)值斷定的活動(dòng)或行為，它能夠反饋教學(xué)信息。而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)務(wù)必跟社會(huì)發(fā)展的要求相符合，適應(yīng)新型的教學(xué)思想和教學(xué)模式，有助于啟發(fā)教師改進(jìn)和完善教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)實(shí)用性和指導(dǎo)性，而且體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將所謂的權(quán)威摒棄，重視學(xué)生的個(gè)體差異性。提倡多元化的評(píng)價(jià)主體，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，啟發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，如終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、體態(tài)語言和口頭語言相統(tǒng)一以及批評(píng)和表揚(yáng)相統(tǒng)一。

3.有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有效地統(tǒng)一實(shí)踐與理論，只有如此，才可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，務(wù)必聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在自身固有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上進(jìn)行科學(xué)的想象?？梢哉f，實(shí)際生活中到處充滿了語文和學(xué)問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活、觀察生活，寫出自我的真實(shí)感受、實(shí)際生活經(jīng)歷，以抒發(fā)喜怒哀樂之情，從而增強(qiáng)對(duì)語文的感悟。

總而言之，在新課改的影響下，根據(jù)初中語文教學(xué)中存在的一系列問題，需要探究學(xué)情，靈活地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地統(tǒng)一理論與實(shí)踐實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，以努力打造高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中語文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】閱讀 提高 語文 教學(xué)

下面,我結(jié)合自己多年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的初中語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。因此，我們?cè)谠O(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，我們都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚(yáng)，讓學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。

二、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么,?以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被民滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生,?喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等﹑和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往關(guān)注的是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋，重點(diǎn)句子的含義，課后練習(xí)的答案等等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的“傳話”（或“受話”）式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的的，從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個(gè)性,?使閱讀教學(xué)走向了異化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？

首先，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。

第6篇：初中語文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；理念分析

有效教學(xué)是一種在教學(xué)活動(dòng)中使其教學(xué)效率提高而提出的教學(xué)理念，通過有效教學(xué)理念的研究，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行相關(guān)的糾正處理，同時(shí)可以促進(jìn)教師運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論以及采用有效的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)給予相關(guān)指導(dǎo)，并提高教學(xué)|量和教學(xué)效率。有效教學(xué)理念簡(jiǎn)單說就是在促進(jìn)教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用有效教學(xué)理念，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)準(zhǔn)備是促進(jìn)教學(xué)效率提高的前提條件

有效教學(xué)的本質(zhì)是將教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率，教學(xué)準(zhǔn)備是教師教學(xué)效率提高的前提。鑒于此，初中語文教師要做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，將預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)深入到整體課堂的教學(xué)內(nèi)涵中，初中語文教師要對(duì)講授的語文課程進(jìn)行深入研讀以及理解，通過基礎(chǔ)閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、全面閱讀三個(gè)層面進(jìn)行課文的掌握，使自身可以通過閱讀課文中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等感悟到課文自身具備的欣賞性以及批判性等相關(guān)特點(diǎn)，從而吃透課文所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，同時(shí)在掌握課文內(nèi)涵以及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)以及調(diào)整，要從實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思考范圍的教學(xué)教案，也要依照教師的教學(xué)目標(biāo)作為主導(dǎo)，把控整堂課程的走向，另外要做好語文課程的延伸性閱讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開闊自己的思路。

二、教學(xué)實(shí)施是促進(jìn)教學(xué)效率提高的根本因素

1.加強(qiáng)技巧教學(xué)到情感教學(xué)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)，因?yàn)樵趹?yīng)試教育制度下，更為關(guān)注的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及語文技巧的把握，使初中學(xué)生普遍存在語言運(yùn)用能力的問題。很多初中學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)較少，使學(xué)生在實(shí)際的語文知識(shí)運(yùn)用中，無法將積累的語文技能轉(zhuǎn)化為語言能力，簡(jiǎn)單來說，就是缺乏能說會(huì)寫全面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，初中語文課堂中對(duì)于白居易《琵琶行》這一首詩的講授，很多語文教師注重的是對(duì)修辭手法的教學(xué)，無論是對(duì)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句中的明喻修辭手法，還是對(duì)“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”借喻修辭手法的講解，都使整首詩過于蒼白，學(xué)生無法從詩中感受到作者內(nèi)心的情感，更不必提情感體驗(yàn)了。而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將固有的技巧轉(zhuǎn)變語言能力改變?yōu)榍楦修D(zhuǎn)變語言能力，優(yōu)化教學(xué)過程，是有效教學(xué)理念的初衷，使初中學(xué)生的情感需求得到一定程度的滿足，培養(yǎng)了良好的人文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的交流與溝通

很多時(shí)候，初中語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以及教師與學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)效果得不到有效提升。加強(qiáng)教學(xué)過程的優(yōu)化，鼓勵(lì)和支持生生之間、師生之間進(jìn)行交流與溝通，形成思維的碰撞，拓展學(xué)生的思考方式，使教學(xué)效率得到提高，文化素養(yǎng)得到增強(qiáng)。初中語文教師在課堂教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，通過教師固定的教材講學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生反應(yīng)，并通過教師鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生在積極回答與分享的過程中，出現(xiàn)創(chuàng)新的思考，使本身靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)成為一種鮮活動(dòng)態(tài)的教學(xué)討論過程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)效率提高的重要導(dǎo)向

在應(yīng)試教育制度下以及學(xué)校編制等管理制度的考核下，教師不斷加固自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，拒絕或者抵觸對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，使教學(xué)效率無法得到顯著提高，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)的有效性大打折扣。鑒于此，要科學(xué)制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，使初中語文課堂教學(xué)改革的實(shí)用性得到體現(xiàn)。首先要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教師是否改變固有的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過對(duì)教師的親和度以及與學(xué)生關(guān)系的建立，來考核評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)觀察教學(xué)課堂是否具備情感體驗(yàn)以及參與性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，另外要從多元化角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在多層次的角度下，獲得豐富的語文知識(shí)。有效教學(xué)理念在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，使教師不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，在我國教育制度的改革下，有效教學(xué)理念在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)著語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)模式發(fā)生變化，加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳鳴.新課改實(shí)施后初中語文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（23）：186.

第7篇：初中語文閱讀教案范文

我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、 新手段和新途徑。下面，我結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，新課程下的初中語文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該做到：

第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實(shí)現(xiàn)的。

第二，在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)；可以從誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)施三維目標(biāo)；還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。

第三，在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動(dòng)，或痛苦、冷漠、無動(dòng)于衷的情緒，可以作為我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語文

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本語言與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會(huì)生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生， 喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個(gè)平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)

第8篇：初中語文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.109

初中語文聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。并且，閱讀和寫作之間是互相配合、緊密相連的。閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技能和培養(yǎng)他們的情感，寫作則能夠使學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá)。因此，閱讀教學(xué)在思維方式和創(chuàng)作素材方面打下基礎(chǔ)，就會(huì)更好地提高學(xué)生理解把握閱讀內(nèi)容。初中階段的學(xué)生，獨(dú)立思維能力有了很大提高，多具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但這種表現(xiàn)欲望又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的壓力而無法盡情得到釋放。所以，通過閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合能夠釋放初中生的情緒，緩解他們的壓力，使初中生的自我表達(dá)能力得到有效提高。

一、重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注長足發(fā)展

初中語文教學(xué)絕不能只片面的、割裂的訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進(jìn)而走進(jìn)生活，豐富自身體驗(yàn)；在寫作中運(yùn)用有效的閱讀表達(dá)方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學(xué)以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的沖動(dòng)和能動(dòng)性，而寫作正是實(shí)現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當(dāng)學(xué)生遇到類似問題時(shí)，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，積極健康成長。多種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、重視結(jié)合方式，提高實(shí)效性

（一）要多展示課文的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞語文的美

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本所選編美文佳作進(jìn)行反復(fù)誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實(shí)的語言，就知道了。教師要引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去誦讀、品味，讓學(xué)生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的名家名作，讓學(xué)生的閱讀有個(gè)較高、較寬的起點(diǎn)。“書海無邊”，教師可以根據(jù)每一冊(cè)語文課本的“名著導(dǎo)讀”來引導(dǎo)學(xué)生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文閱讀能力，

（二）要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生就能夠把自己對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達(dá)出來。這不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還增強(qiáng)了閱讀能力。

三、重視閱讀方法，提高閱讀效率

（一）要充分利用教材

初中語文課本經(jīng)過謹(jǐn)慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對(duì)于教材中的著名篇章，我們一定要詳細(xì)講解，并與學(xué)生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識(shí)。此外，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以境引情，讓學(xué)生切身體會(huì)到文學(xué)的美、文字的美，提高學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計(jì)高效、有活力的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進(jìn)。高效閱讀，能夠使學(xué)生把握文章的思想感情、學(xué)會(huì)寫作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的這些方法和技巧靈活運(yùn)用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學(xué)活用。然后，學(xué)生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對(duì)性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個(gè)“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。另外，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而寫出好文章。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。

（三）積累豐富的課外知識(shí)

第9篇：初中語文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-075-1

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡（引自初中語文新課標(biāo)）。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語文素質(zhì)，還要鍛煉學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。初中語文的綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，但目前初中語文的綜合性學(xué)習(xí)還存在諸多問題，有待我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中一一糾正。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不注重創(chuàng)新

初中語文的綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該采用新的教學(xué)方法才能最大限度地發(fā)揮其作用。在現(xiàn)實(shí)中往往有很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展綜合性學(xué)習(xí)，照搬教材中的內(nèi)容，按教材設(shè)定的計(jì)劃按部就班的教學(xué)。新課標(biāo)要求教師要注重開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，然而教師往往忽略了課程資源的開發(fā)與利用，還是按照以前的教學(xué)計(jì)劃撰寫教案，教案的設(shè)計(jì)沒有新意。在綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生往往只注重成果展示，忽略了過程，學(xué)生會(huì)用大量的時(shí)間來展示自己的成果，成果的形式是多種多樣的，但學(xué)生在過足表現(xiàn)癮之后又學(xué)到了什么呢？具體的實(shí)施過程被忽略掉，學(xué)生還是沒有掌握分析問題、解決問題的能力。

2.教師和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，師生、學(xué)校和家長都過于重視學(xué)生成績的提高，學(xué)校把班級(jí)的語文成績作為衡量語文老師水平的標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖然有一定的科學(xué)性，但也存在著很多負(fù)面問題。教師為了追求成績，只顧給學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)考試的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，埋頭于題海之中，根本沒有時(shí)間去領(lǐng)略語文的價(jià)值與趣味。教師和學(xué)生都承擔(dān)著提高成績的壓力，就會(huì)把綜合性學(xué)習(xí)放在一邊，無暇顧及，即使開展了綜合性學(xué)習(xí)，成效也很低，完全不能達(dá)到真正學(xué)習(xí)的要求。

3.教師的專業(yè)水平有待提高

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅要求語文教師熟練掌握語文知識(shí)，還要求語文教師的知識(shí)面比較寬廣，這對(duì)語文教師的職業(yè)水平提出了更高的要求，使得語文教師面臨著挑戰(zhàn)。很多教師由于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的不重視，或者對(duì)自身能力的不負(fù)責(zé)，使得他們不注重提高自身的職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，對(duì)課程資源的開發(fā)利用不足等，教師專業(yè)水平的不足直接影響了綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

二、如何開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)

1.合理安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間

語文的綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的作用，教師和學(xué)生不能只看到短期內(nèi)語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學(xué)才能使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，多給綜合性學(xué)習(xí)的開展留出時(shí)間，不能一味地注重理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)該讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到語文的樂趣和價(jià)值。綜合性學(xué)習(xí)是要有大量的時(shí)間保證的，教師多留給學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才能在綜合性學(xué)習(xí)中真正提升自己的語文能力。

2.完善語文考試制度

考試制度是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效措施，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然有一定的弊端，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面還是取得一定成效的。把綜合性學(xué)習(xí)添加到考試中去，比如在語文考試中增加一些熱點(diǎn)新聞、重大事件等，把語文和政治學(xué)科結(jié)合起來，不但鍛煉了學(xué)生閱讀分析文章的能力，還幫助學(xué)生了解了社會(huì)重大事件的原因結(jié)果，幫助學(xué)生增強(qiáng)是非觀念。在考試中加入綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使廣大師生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)重視起來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)。

3.教師要提高專業(yè)素質(zhì)，改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式

要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生――陶行知《答山西銘賢學(xué)校徐正之先生書》。教師是開展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，自身素質(zhì)的高低直接影響著語文綜合性學(xué)習(xí)的成果。教師提高語文專業(yè)素質(zhì)，不只是豐富自己的學(xué)識(shí)，增加語文專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)新型的語文教學(xué)方法，變革教學(xué)方式，讓學(xué)生更容易接受語文綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師除了要熟練掌握課本中的教學(xué)資源外，還應(yīng)該注意在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新東西，使教材注入新鮮血液，并注意課程外資源的開發(fā)利用，把社會(huì)生活融入到語文學(xué)科中，讓學(xué)生在無形中提高自己的語文素質(zhì)，把語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的語文課外活動(dòng)的區(qū)別，抓住綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視師生間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對(duì)事件的看法，增加討論的時(shí)間和方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的講課方法，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂效率。

總之，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，雖然在實(shí)施的過程中存在諸多問題，但這些問題是完全可以克服的，我們不能因?yàn)樗腥秉c(diǎn)就不去用它，忽視綜合性學(xué)習(xí)帶來的正面影響。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文綜合性學(xué)習(xí)存在的價(jià)值，積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力。

［參考文獻(xiàn)］