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第1篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)方式方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0063-01

一、存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在方式方法上存在著一些問(wèn)題，老師在課堂上常常居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無(wú)限地拉大，在教學(xué)中，某些數(shù)學(xué)老師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，模式十分的單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂，也要硬著頭皮去聽(tīng)，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探討

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，分成不同的小組，針對(duì)每個(gè)小組的情況，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地在教學(xué)內(nèi)容、課前安排、課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、課下輔導(dǎo)和測(cè)試考試等方面進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使不同的學(xué)生的知識(shí)水平、數(shù)學(xué)思維能力都能在自原有基礎(chǔ)上得到整體性的提升。對(duì)于知識(shí)較為混亂的學(xué)生，可以引導(dǎo)和幫助他們自己去整理每一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們掌握章節(jié)之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和縱向的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。讓他們學(xué)會(huì)如何將各個(gè)看似單一的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地組合起來(lái)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。

三、教學(xué)方法的探討

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題思維情境，激發(fā)學(xué)生勇于探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸問(wèn)題的能力，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。例如，教學(xué)“集合與函數(shù)概念”一章，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解集合的含義、了解元素與集合的表示方法及相互關(guān)系、熟記有關(guān)數(shù)集的專(zhuān)用符號(hào)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是：集合的含義，難點(diǎn)是：對(duì)集合含義的理解。當(dāng)明確了教學(xué)內(nèi)容后，老師在教學(xué)準(zhǔn)備中可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：?jiǎn)栴}一：在小學(xué)和初中我們學(xué)過(guò)哪些集合？問(wèn)題二：班級(jí)有20名男生，16名女生，問(wèn)班級(jí)一共多少人？我想這兩個(gè)問(wèn)題，可能學(xué)生能很快回答上來(lái)。緊跟著老師向?qū)W生給出問(wèn)題三：某次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班級(jí)有20人參加田賽，16人參加徑賽，問(wèn)一共多少人參加比賽？對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，老師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，對(duì)討論的結(jié)果，老師給予講評(píng)。實(shí)際上問(wèn)題三已無(wú)法用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解釋?zhuān)@是與集合有關(guān)的問(wèn)題，因此需用集合的語(yǔ)言加以描述。通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路，展開(kāi)對(duì)集合與函數(shù)的探索學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞著教學(xué)的內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)置不易過(guò)多，其次，老師在提問(wèn)過(guò)程中，要注重問(wèn)題的反饋效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小榮.高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（8）

第2篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞 ：體育教學(xué)；科學(xué)的“放羊式”

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-151-01

科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)是一種教法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也是指師生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在教師指導(dǎo)幫助下，運(yùn)用放、養(yǎng)、長(zhǎng)、收的方式、途徑、手段所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)行的體育教學(xué)方式方法都是比較單一，只是為了讓學(xué)生掌握某一技術(shù)，組織形式單調(diào)，對(duì)學(xué)生控制太死，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空太小，很少考慮到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力，思維能力的培養(yǎng)，很少考慮到學(xué)生人格心理的完善和學(xué)生個(gè)體的差異。根本沒(méi)有做到因人而異、因材施教，更談不上實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)了。所以學(xué)生對(duì)體育課上的基本知識(shí)、技術(shù)技能普遍沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)必然沒(méi)有興趣，學(xué)必然不悅，最終導(dǎo)致學(xué)生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關(guān)系也就產(chǎn)生了對(duì)立情緒。在這樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)所謂“放羊課”的放任課。而科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)方法是以人為本，服務(wù)于學(xué)生，追求質(zhì)量放在第一位，把學(xué)生全面發(fā)展作為教育宗旨，集、放、養(yǎng)、長(zhǎng)、收為一體的綜合性體育教學(xué)方法。

一、放

不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計(jì)劃的放。一方面在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)；另一方面是對(duì)學(xué)生思想教育上的正確引導(dǎo)。教師放手讓學(xué)生在自練過(guò)程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，并通過(guò)一個(gè)個(gè)具體步驟和層次，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走進(jìn)未曾到達(dá)過(guò)的知識(shí)境界，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、養(yǎng)

要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求體育知識(shí)、技術(shù)技能的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在獲取新知識(shí)、技術(shù)技能過(guò)程中的自覺(jué)性和積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教師必須根據(jù)學(xué)生情況或教材內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)、變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要注意個(gè)別對(duì)待，使之積極地探究未知的知識(shí)、技術(shù)技能，從而收到好的教學(xué)效果。

三、長(zhǎng)

教師通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、技術(shù)技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲。教師也應(yīng)大膽放開(kāi)學(xué)生的手腳，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在體育活動(dòng)的實(shí)踐中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地去訓(xùn)練，努力地提高，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。

四、收

體育教學(xué)過(guò)程中師生相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該在教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，要把好的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而更好的指導(dǎo)以后的工作。

科學(xué)的“放羊式”體育教學(xué)是一個(gè)放、養(yǎng)、長(zhǎng)、收為一體的教學(xué)體系，是真正體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)思想。它既考慮整體又注意到個(gè)人，既考慮讓學(xué)生吃飽又讓學(xué)生吃好，是追求學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)和理解這一體育教學(xué)方法，它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，開(kāi)拓進(jìn)取為主旨的人本化教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

第3篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

一、興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師。每次上第一節(jié)課時(shí)，筆者總是注意用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言和表情去吸引每一個(gè)學(xué)生的注意力，充分利用他們對(duì)新教師的好奇心和新鮮感。為此，第一節(jié)課，筆者會(huì)首先給每個(gè)學(xué)生起個(gè)英文名字。為了使大家相互了解、記住每個(gè)人的名字，筆者在講課時(shí)會(huì)盡力用他們的英文名字。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生之間一下子就消除了生疏感。同時(shí)，由原本上課都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，全班圍著教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式改為學(xué)生積極參與教學(xué)的模式，學(xué)生覺(jué)得新鮮、好奇、有意思。在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。要讓學(xué)生能夠集中精力上好45分鐘，就一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生總感到新奇。比如：課上筆者時(shí)常采用全班討論、同桌活動(dòng)、小組互動(dòng)、采訪介紹等方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到有新意，使每個(gè)同學(xué)都能參與到教學(xué)中來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到課堂不僅是教師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人。

二、注重閱讀教學(xué)

閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)最重要的版塊之一，在教學(xué)中有著重要的位置，因而，教師要注重閱讀教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中存在著很多問(wèn)題：首先，閱讀教學(xué)模式單一。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在很大程度上依賴(lài)于教科書(shū)，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容、必要的英美文化背景知識(shí)等，使教學(xué)失去了彈性，因而也就失去了許多功能性和時(shí)效性。

其次，閱讀教學(xué)中對(duì)生詞和歧義詞處理不當(dāng)。再次，閱讀教學(xué)中偏重對(duì)閱讀材料的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑；學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨(dú)立閱讀的能力。

三、注重寫(xiě)作教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體。但學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)有畏難情緒，懶于動(dòng)筆，總覺(jué)得英語(yǔ)作文無(wú)話可說(shuō)。其實(shí)它是由英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、主題及其寫(xiě)作手法等互相依賴(lài)、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由于書(shū)面表達(dá)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及語(yǔ)言活用的體現(xiàn)，因而在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生、客體——語(yǔ)言和教師以及教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實(shí)際，辯證地處理三者之間互相促進(jìn)、互相制約的關(guān)系，帶著書(shū)面表達(dá)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言材料，不斷研究、調(diào)整書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過(guò)程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩?，選擇符合學(xué)生生活實(shí)際的主題，以達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。 轉(zhuǎn)貼于

四、注重語(yǔ)法教學(xué)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，他們沒(méi)有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力主要是指必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解能力、記憶能力、思維能力、遷移能力等。他們大多數(shù)對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有敏感性，有些學(xué)生沒(méi)有記憶單詞的好習(xí)慣，記憶力較差，一些單詞老是記不住或很快就忘記了，這給他們英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。尤其是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句、動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，這些又是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大家知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用就需要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)法是交際應(yīng)用能力的組成部分。盡管實(shí)行了新課程改革，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的始終并未改變。因而，教師要注重語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)中幫助學(xué)生找出問(wèn)題、樹(shù)立信心。

第4篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程教學(xué)；方式創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652；G61-4

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標(biāo)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會(huì)遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和實(shí)施方法，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，在課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化、專(zhuān)業(yè)能力建構(gòu)，樹(shù)立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學(xué)雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達(dá)、追求健康運(yùn)動(dòng)與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)趦?nèi)在情感的帶動(dòng)下主動(dòng)的參與到兒童健康活動(dòng)之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，一些W生對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、懶惰等特點(diǎn)，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來(lái)逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課堂集體學(xué)習(xí)和課外個(gè)人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點(diǎn)和重點(diǎn)，善于分析、概括教材的基本知 識(shí)和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實(shí)際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)展的小組活動(dòng)和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

努力為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中內(nèi)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力、建立職業(yè)認(rèn)同，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時(shí)適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個(gè)性化的成果，廣泛開(kāi)展各類(lèi)兒童健康實(shí)踐活動(dòng)。可以在一些技能教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動(dòng)活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結(jié)語(yǔ)

全面加強(qiáng)《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在教育過(guò)程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖羨君. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學(xué). 2013

第5篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中英語(yǔ);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0064-02

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)普遍對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠,很多學(xué)生升入初中后英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱,存在先天不足問(wèn)題,一定程度上影響初中英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí),也導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高,有的甚至怕學(xué)英語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)不是“我要學(xué)”,而是“要我學(xué)”。因此在學(xué)習(xí)上難免會(huì)造成主體性和主動(dòng)性不強(qiáng),缺乏動(dòng)力和進(jìn)取心。

(二)英語(yǔ)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋,缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。大多農(nóng)村中學(xué)教室里沒(méi)有電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)設(shè)備,更談不上語(yǔ)音室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等,缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。由于受升學(xué)考試等因素影響,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都把英語(yǔ)的重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上,沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用和交際能力教育,學(xué)與用嚴(yán)重脫離,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不能協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢,日常生活中很難有英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì),沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

(三)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)不高,缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)引路人。當(dāng)前,農(nóng)村地區(qū)很難吸引到高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才,且缺乏必要的培訓(xùn)機(jī)制,導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教師能力素質(zhì)普遍不高。部分教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn),教學(xué)方法簡(jiǎn)單,“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究,教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅,不能用個(gè)人魅力感染學(xué)生。

二、教學(xué)方式方法探討

解決目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,涉及許多因素。教師是教育的最終實(shí)施者,是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié),作為英語(yǔ)教師,只有在提高自身修養(yǎng)的同時(shí),不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法,才能逐步改變初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

(一) 抓“興趣”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師。一是要提高英語(yǔ)教師的親和力?！坝H其師、信其道”,初中年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng),往往以對(duì)老師的個(gè)人好惡來(lái)對(duì)待該老師所教授課程。所以,英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。有的放矢地幫助學(xué)生,讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽(tīng)之任之,而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要,從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài),由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。二是要逐步改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難思想。一定要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒的客觀現(xiàn)狀,要先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜,逐步引導(dǎo)學(xué)生走出困境。同時(shí),要重視學(xué)生的個(gè)體差異,找準(zhǔn)問(wèn)題所在,根據(jù)基礎(chǔ)差異、接受能力高低因材施教。將個(gè)別教學(xué)方法融匯到整體教學(xué)過(guò)程中。三是要注意維護(hù)學(xué)生的自尊。青春期的學(xué)生,往往自尊心比較強(qiáng),作為教師,在課堂授課、私下交流,都要注意方式方法。要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì),給他們足夠的自信。要多從作業(yè)批語(yǔ)上做文章,農(nóng)村學(xué)生一般性格都比較內(nèi)向,不善于直接表達(dá)或接受,所以,教師要把作業(yè)批語(yǔ)作為與學(xué)生交流、溝通的平臺(tái),恰當(dāng)表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的期望,事實(shí)證明,大部分學(xué)生拿到作業(yè)后不是先看錯(cuò)題,而是先看批語(yǔ),好的批語(yǔ)能讓他們覺(jué)得老師和他們離的很近,從而產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

同時(shí),提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,需要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)講座等形式使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性,在各個(gè)方面配合學(xué)校抓好教學(xué)。

(二)抓“知識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)殿堂。抓“知識(shí)”就是要把英語(yǔ)教學(xué)真正當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言來(lái)教,而不僅僅講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。要通過(guò)教學(xué),使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交流過(guò)程中,達(dá)到掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的目的,從而既保證升學(xué)需要,又使學(xué)生從內(nèi)心里走入英語(yǔ)殿堂。一是語(yǔ)言教學(xué)要賦予文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化密不可分,語(yǔ)言是文化環(huán)境中的產(chǎn)物,又是文化的載體,作為記錄人類(lèi)歷史和人類(lèi)思想的工具,每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的文化特色。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)不同文化的廣泛交流。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程,也是了解西方文化的過(guò)程。作為教師,講授英語(yǔ)不能僅局限于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn),更應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言,使學(xué)生加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí),要通過(guò)引導(dǎo)比對(duì),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西兩種文化的差異,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渴望。二是要提倡誦讀。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑,通過(guò)朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的詞匯、短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ),通過(guò)眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。讀得多了、背得多了,自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中好些句子就會(huì)脫口而出。堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語(yǔ)音,掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧。三是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)不是一朝一夕就能學(xué)好的,英語(yǔ)教師要在日常教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò),“教師不能滿足于把文化寶庫(kù)里的知識(shí)傳授給學(xué)生,而應(yīng)將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生?！?。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式就是教師送給學(xué)生最好的鑰匙。比如,大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣、堅(jiān)持每天練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣等。

(三)抓“方法”,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)陋,作為農(nóng)村英語(yǔ)教師,更應(yīng)當(dāng)注重改善教學(xué)方式方法,開(kāi)展多種教學(xué)形式,確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。一是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),課堂講授要注重“寓教于樂(lè)”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”、“師生配合”,講解忌繁、雜、重,要精講,長(zhǎng)則生厭。要時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,學(xué)中用、用中學(xué)。二是要搞好課內(nèi)外結(jié)合。學(xué)好英語(yǔ)僅靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的,要組織學(xué)生大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。這種話動(dòng),不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù),其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí),創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。比如,有目地的培養(yǎng)骨干,開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等等,三是要注重開(kāi)展多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展多種方式模式的教學(xué)。諸如,交際化教學(xué)方式、情景化教學(xué)方式,任務(wù)型教學(xué)方式,問(wèn)題探究型教學(xué)方式等。最為常見(jiàn)的情景化教學(xué)方式,其核心是把要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容通過(guò)不同的情景呈現(xiàn)出來(lái),將語(yǔ)言教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái),使學(xué)生在特定的情景中了解語(yǔ)言的應(yīng)用。以課堂活動(dòng)為主要形式、以社會(huì)情景為基礎(chǔ),學(xué)生所扮演的角色要盡可能真實(shí)或者符合學(xué)生的心理,角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)生活中的人際關(guān)系,有利于語(yǔ)言的實(shí)踐和思維能力的發(fā)展。“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！苯處熆梢愿鶕?jù)情況穿插靈活運(yùn)用,注意各種教學(xué)方式之間的有機(jī)配合,充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。

三、教學(xué)需要對(duì)英語(yǔ)教師能力素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

一是要不斷豐厚文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn),是分享人類(lèi)精神成就的廣度和深度,是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn),決定著其理解、駕馭教材的能力,只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn),才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染。

二是要不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素:敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為整體的一部分,不僅是吃苦耐勞,更重要的是“用心”去做好每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心,好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的,自信的,建設(shè)性的,欣賞的,樂(lè)于助人等。教師職業(yè)素養(yǎng)的高低不僅關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯成敗,更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮德憲,周祥.我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2006(7).

第6篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)

新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識(shí)體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作技能。而科學(xué)方法教育此時(shí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過(guò)例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。結(jié)合活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運(yùn)用。

一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類(lèi)”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專(zhuān)家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

交互式教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)H交際能力，鍛煉學(xué)生在不同場(chǎng)合之中、面對(duì)不同的人群時(shí)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。該種教學(xué)方法是以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，也不要急于糾錯(cuò)，應(yīng)待他們說(shuō)完之后再進(jìn)行統(tǒng)一糾正。把每一次課堂交互式教學(xué)都當(dāng)成一次真正的交際，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中可以采用此方式進(jìn)行教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)探討，探討英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，如何去豐富英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容等，讓學(xué)生站在教師的角度來(lái)進(jìn)行探討和分析，讓學(xué)生自行展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。

二、背誦仿寫(xiě)法

背誦仿寫(xiě)法是一種非常有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，其能夠有效地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作效果，已廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中。

1.輸入假說(shuō)理論

20世紀(jì)80年代，語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的輸入假說(shuō)理論。他認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得需要通過(guò)語(yǔ)言的輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)。背誦輸入是輸入的基本方法，但為了保證學(xué)生輸入的有效性，語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)具備以下一些特點(diǎn)：第一， 保證輸入語(yǔ)言的相關(guān)性，同時(shí)輸入語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是都被理解的。第二，保證輸入語(yǔ)言的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有大量輸入語(yǔ)言之后，再進(jìn)行作文仿寫(xiě)，他們將會(huì)非?？焖俚乩斫鈱?xiě)作技巧和方法。學(xué)生通過(guò)背誦的形式可以很好地積累語(yǔ)言素材，從而為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.輸出假說(shuō)理論

Swain認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出，注重說(shuō)與寫(xiě)。通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，并在應(yīng)用過(guò)程中對(duì)自身語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，保證所用語(yǔ)句的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，學(xué)生只會(huì)說(shuō)卻寫(xiě)不出某句話時(shí)，會(huì)自然地去查找相關(guān)句子，然后進(jìn)行記憶。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)加深，對(duì)其中的各種技巧運(yùn)用也會(huì)逐漸熟練，從而使得本身的英語(yǔ)“說(shuō)寫(xiě)”能力都得到極大提升。這實(shí)質(zhì)上也是一種背誦仿寫(xiě)的方式，通過(guò)背誦輸入，然后靈活地加以運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)化之后再輸出，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、寫(xiě)長(zhǎng)法

寫(xiě)長(zhǎng)法是一種以寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的外語(yǔ)能力的教學(xué)方式。這種方式的運(yùn)用需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，設(shè)置不同的寫(xiě)作長(zhǎng)度，隨著學(xué)習(xí)的逐漸加深，寫(xiě)作的量也逐漸地增加，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中提高自己的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用外語(yǔ)知識(shí)。此種方法的運(yùn)用關(guān)鍵在于寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)一定要和學(xué)生相契合，成功吸引學(xué)生的興趣。

四、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法也是當(dāng)前教學(xué)中非常常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其主要是通過(guò)組織班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生共同參與討論學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之中，最為重要的是學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流和互動(dòng)，在交流過(guò)程中深入探討寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作的題材以及寫(xiě)作的技巧等。通過(guò)相互之間的交流和互動(dòng)，能從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)和信息，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)中的不足，從而讓自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。同時(shí)，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)法可加強(qiáng)班級(jí)中學(xué)生的交流互動(dòng)，使得高校英語(yǔ)大班教學(xué)模式中的矛盾得到緩解，讓學(xué)生的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，而且在此過(guò)程中有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)以及主動(dòng)性的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交互式教學(xué)法、背誦仿寫(xiě)法、寫(xiě)長(zhǎng)法以及合作學(xué)習(xí)法這四種英語(yǔ)作文教學(xué)方法在英語(yǔ)作文教學(xué)中能夠發(fā)揮出較大的作用，讓當(dāng)前的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更加完善。當(dāng)然，在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)這些教學(xué)方法不斷做出調(diào)整，采用最為合適的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè)教育；教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來(lái)的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂(lè)教育目前局限于一對(duì)一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂(lè)課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂(lè)教學(xué)的整體體系。

一、講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專(zhuān)家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請(qǐng)聲樂(lè)教育做得好的專(zhuān)家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)并積累好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)析和交流，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)。

二、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場(chǎng)地進(jìn)行聲樂(lè)表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對(duì)自身存在的問(wèn)題做教學(xué)反思，主要以記寫(xiě)教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽(tīng)課評(píng)課法，讓學(xué)生參與其它聲樂(lè)課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽(tīng)課，對(duì)其它聲樂(lè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

三、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法主要在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂(lè)教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問(wèn)題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問(wèn)題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在情境式參與、評(píng)課、參與式過(guò)程本身就是一個(gè)相互研討的過(guò)程，結(jié)合具體案例，以問(wèn)題為牽引，形成開(kāi)放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對(duì)于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。

四、交流互動(dòng)教學(xué)法

交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問(wèn)題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過(guò)程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品進(jìn)行模唱，以專(zhuān)家在線、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問(wèn)題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開(kāi)展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)與研討。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王燕.高師聲樂(lè)授課形式改革之我見(jiàn).科學(xué)咨詢(xún):決策管理,2009.

第9篇：教學(xué)方法與教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

教育學(xué)是高等師范學(xué)校學(xué)生的一門(mén)重要的必修課，它對(duì)師范生形成先進(jìn)的教育理念、掌握現(xiàn)代教育的規(guī)律和方法具有十分重要的意義。良好的教育質(zhì)量依賴(lài)于科學(xué)的教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的教育理論興趣，拓寬學(xué)生的教育理論視野，提升學(xué)生的教育理論境界，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的教育理論思維方式，使他們具備一定的教育教學(xué)能力，并形成科學(xué)的教育觀和教育創(chuàng)新思想，成為基礎(chǔ)教育所需要的合格教師。然而，當(dāng)下的教育學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。要提高教育學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性，發(fā)揮該課程在整個(gè)師范教育課程體系中應(yīng)有的作用，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、目前公共教育學(xué)教學(xué)工作存在的問(wèn)題

1.教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)

公共課教育學(xué)兼有理論與應(yīng)用的兩重性，它既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。因此，教育學(xué)必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，既能解釋教育現(xiàn)象，說(shuō)明教育是什么，又能指導(dǎo)教育實(shí)踐，說(shuō)明如何進(jìn)行教育。課程開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)、樹(shù)立正確的教育觀和從事教育教學(xué)的基本技能。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師卻很難關(guān)注到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。高校師范專(zhuān)業(yè)的教師，大多是畢業(yè)于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士或博士，缺乏基礎(chǔ)教育階段的一線教育崗位上的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，加之教育學(xué)課時(shí)安排少，學(xué)生缺乏見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂上教育理論的講解空洞，學(xué)生難以真正理解教育理論的內(nèi)涵。

2.教學(xué)方法陳舊落后

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的中小學(xué)教師，應(yīng)該具備適應(yīng)新課程改革的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力。然而，當(dāng)前的教育學(xué)普遍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)方式陳舊落后的問(wèn)題。很多教師都是采用滿堂灌的形式，這樣的教學(xué)方法不僅直接影響教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)高師學(xué)生在未來(lái)教育教學(xué)工作中教法的采用產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容組織缺乏針對(duì)性

部分教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生需要，脫離學(xué)術(shù)前沿，理論闡述重，操作性知識(shí)分量少，沿用教育概論、課程與教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理四大板塊。這既脫離當(dāng)代活生生的教育實(shí)踐，也無(wú)法反映改革開(kāi)放以來(lái)的新觀點(diǎn)、新方法，對(duì)教育領(lǐng)域正在發(fā)生的事件、正在進(jìn)行的變革很少關(guān)注。特別是對(duì)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)和難點(diǎn)的農(nóng)村教育研究不夠，反映基礎(chǔ)教育新課程改革的理論和實(shí)踐不夠，使課程的科學(xué)性與教學(xué)效果受到影響。

專(zhuān)科師范院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，未來(lái)也將回到農(nóng)村任教。他們迫切需要了解中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題，以及適用于農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教育學(xué)不能有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生未能了解教育學(xué)對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的重要作用。再加上部分教科書(shū)缺乏新穎性和可讀性，使教育學(xué)離學(xué)生的興趣越來(lái)越遠(yuǎn)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)方法改革的思考

1.運(yùn)用案例，開(kāi)展討論

案例教學(xué)法，是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)典型案例的介紹，使學(xué)生進(jìn)入特定的事件情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，加深他們對(duì)概念和原理理解的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是能力訓(xùn)練的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元中，教師都要精選一些與所講知識(shí)相結(jié)合的教育教學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的有關(guān)教育學(xué)知識(shí)去評(píng)析這些案例，從而提高學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。對(duì)于抽象的概念、理論，教師可聯(lián)系實(shí)際，列舉典型性、前沿性的案例，加深學(xué)生的理解；也可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析案例，開(kāi)展討論，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題做理論分析，把理論運(yùn)用于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。比如，針對(duì)現(xiàn)階段中國(guó)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題――擇校問(wèn)題設(shè)計(jì)這樣的案例：學(xué)軍小學(xué)是杭州的百年名校，為了讓孩子能上這所學(xué)校，許多家長(zhǎng)都在學(xué)校周邊能劃入學(xué)軍小學(xué)的學(xué)區(qū)里買(mǎi)房子。因?yàn)檫@類(lèi)房子供不應(yīng)求，它們要比其他區(qū)域的房子貴上三成。這樣的現(xiàn)象并非個(gè)別現(xiàn)象，中國(guó)的許多其他的城市都有這種擇校的現(xiàn)象。你如何看待這種現(xiàn)象？它的原因是什么？有什么可以解決的辦法？這個(gè)案例可用于“我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)”這一節(jié)的教學(xué)中。通過(guò)分析和討論，使學(xué)生更好地理解我國(guó)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，明確基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.參與講課，主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課堂教學(xué)大多是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的方式。這種教學(xué)方式雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量信息，但是，由于學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，不能真正參與到課堂教學(xué)中，所以，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。為此，教師可以采取讓學(xué)生試講的方式來(lái)改善課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變過(guò)去所有教學(xué)內(nèi)容都由教師完全講解的方式，有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來(lái)講。學(xué)生試講時(shí)，可以采取分組的形式，也可以采取自由組合的形式，還可以不分組。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于：它改變了所有教學(xué)內(nèi)容都由教師一人獨(dú)講的局面，試講的學(xué)生或小組經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開(kāi)始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過(guò)教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。

3.增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校學(xué)生普遍認(rèn)為教育學(xué)“課程內(nèi)容與生活有距離”；“課程學(xué)習(xí)與實(shí)際教育有很大的不同，很難了解現(xiàn)實(shí)的教育”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，教師應(yīng)該把校內(nèi)課堂和校外課堂結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)課、記筆記，還要讓學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐。如在講“學(xué)制”這一內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生到地方教育局和中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，使其對(duì)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和管理體制有進(jìn)一步的了解，也加深了對(duì)學(xué)制的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式避免了教師在課堂講解時(shí)的空洞乏味，也使學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系更加緊密，鍛煉了實(shí)踐能力。對(duì)于多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的師范生，他們更需要了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育教學(xué)情況。所以在聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，要有針對(duì)性地選擇農(nóng)村的小學(xué)或中學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，知道農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)他們以后的工作更有實(shí)際性的幫助。

參考文獻(xiàn)：