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第1篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

1人文精神的內(nèi)涵

人文精神泛指人類(lèi)體現(xiàn)出的對(duì)人的生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,是一種以人為對(duì)象、以人為中心的思想,主要包括人的信念、理想、人格和道德[1]。人文精神是一種對(duì)于人的關(guān)注的思想,主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度,即關(guān)懷人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),人的自由與平等以及人與社會(huì)、自然之間的和諧等。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí),突出人是主體的原則;在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中,以人各種需要的滿足為最終追求,強(qiáng)調(diào)人是目的的原則;在人與物的比較中,突出人高于物、貴于物的特殊地位,強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)、人的價(jià)值重于物的價(jià)值、生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則;在人與人的關(guān)系中,強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán),突出人人平等的原則。

2國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文精神教育發(fā)展情況

早在20世紀(jì)60年代,國(guó)外護(hù)理界就開(kāi)始重視社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的教育,這一趨勢(shì)在80年代后進(jìn)一步加強(qiáng)。1984年《美國(guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求將人文科學(xué)教育納入護(hù)理職業(yè)教育中。概括起來(lái)國(guó)外在護(hù)理人文教育中具有以下特點(diǎn)。

2•1加大人文課程比例護(hù)理教育的課程設(shè)置中有1/3為人文學(xué)科課程[2]。具體課程主要包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、宗教、哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)等圍繞護(hù)理學(xué)的相關(guān)人文學(xué)科群。此類(lèi)人文學(xué)科群有以下特點(diǎn):(1)護(hù)理人文核心課程明確。幾乎所有的學(xué)校都將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)等課程列入必修課,并占有很大的比重。(2)課程類(lèi)型以護(hù)理學(xué)和人文學(xué)科交叉的邊緣性綜合課程為主。(3)選修課比重及自由度較大[3]。在美國(guó),任意選修課和指定選修課占全部課程的1/3。選修課普遍開(kāi)設(shè)有語(yǔ)言、文學(xué)和藝術(shù)類(lèi)課程。

2•2教學(xué)內(nèi)容安排注重實(shí)效性其特點(diǎn)是將人文科學(xué)整合到護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容之中,關(guān)注護(hù)生在護(hù)理實(shí)踐中的具體表現(xiàn)及其作用,使護(hù)生學(xué)會(huì)從醫(yī)學(xué)、倫理、政治等不同角度去考慮問(wèn)題。通過(guò)采用大量的案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐的有機(jī)融合,提高人文教育的實(shí)效性。

2•3課程改革的趨勢(shì)是綜合化、現(xiàn)代化,文理相互滲透、互相融合。美國(guó)護(hù)理院校的課程強(qiáng)調(diào)綜合性,盡可能淡化學(xué)科間的界限,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)與整合[4]。

2•4師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)外大部分護(hù)理學(xué)院多設(shè)立在綜合性大學(xué),依托其人文教育優(yōu)勢(shì),為護(hù)理人文教育提供了重要的師資來(lái)源。如著名的耶魯大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)都設(shè)有護(hù)理學(xué)院。

2•5開(kāi)始注重隱形課程的建設(shè)國(guó)外學(xué)者研究證實(shí):“參加有教育目的的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有很重要的作用。”同時(shí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化護(hù)理能力的培養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)整體本質(zhì)的認(rèn)識(shí);重視學(xué)生在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)[5]。

3我國(guó)中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文精神教育研究狀況

在生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式影響下,我國(guó)中等護(hù)理教育開(kāi)始摸索總結(jié),積極推進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文精神教育,取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3•1以“病人為中心”的整體護(hù)理教育觀初步確立整體護(hù)理理論強(qiáng)調(diào)護(hù)理對(duì)象是一個(gè)不可分割的完整整體。人作為一個(gè)整體包含生理、心理、精神和社會(huì)等多個(gè)層面,各層面相互作用、相互依賴(lài)、相互影響,共同構(gòu)成整體人的獨(dú)立性,使整體不同且大于部分之和。改變了過(guò)去以“疾病為中心”的護(hù)理教育觀。

3•2課程體系建設(shè)有了改觀沿用和套用醫(yī)學(xué)教育課程體系的現(xiàn)象逐步減少;公共基礎(chǔ)課中,基礎(chǔ)知識(shí)如數(shù)學(xué)、物理課學(xué)時(shí)明顯減少,護(hù)理倫理學(xué)、心理學(xué)和護(hù)理禮儀等人文學(xué)科開(kāi)始增加,課時(shí)數(shù)有逐步加大的趨勢(shì);專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如病理、生理等醫(yī)學(xué)理論知識(shí)比重減少,社區(qū)護(hù)理、精神護(hù)理不斷增加等。

3•3培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確注重學(xué)生的技能培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)的比重明顯加大;普遍開(kāi)展了基礎(chǔ)護(hù)理等課程的臨床實(shí)踐考核,并將一定的人文知識(shí)納入考核內(nèi)容,提出了培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

3•4教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始得到加強(qiáng)由于各學(xué)校重視并實(shí)行教師資格證制度,教師普遍接受了教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)的繼續(xù)教育,人文素質(zhì)得到提高;各學(xué)校開(kāi)始引入人文學(xué)科大學(xué)生從事相關(guān)教育和學(xué)生管理工作等。

4中等護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人文精神教育存在的問(wèn)題

目前,中等護(hù)理教育思想和教學(xué)體系還沒(méi)有從根本上完全擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的影響,護(hù)理教育在一定程度上仍是一種唯技術(shù)的教育,觀念上強(qiáng)調(diào)技術(shù)至上以及實(shí)用性和滿足社會(huì)的急需,注重專(zhuān)業(yè)知識(shí),特別是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了學(xué)生整體素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀方面的教育培養(yǎng)。具體而言,中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文精神教育主要存在以下問(wèn)題。

4•1護(hù)理學(xué)對(duì)人文精神的重視不夠,教育觀念落后,辦學(xué)定位模糊許多學(xué)校還存在著重醫(yī)學(xué)輕人文;重“人力”教育,輕“人”的教育;重職業(yè)培訓(xùn),輕“人格”教育;偏重就業(yè)要求,忽視工作后個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)象。而在美國(guó)人文教育在職業(yè)教育中不是一個(gè)獨(dú)立的或者性質(zhì)不同的部分,而是貫穿于整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中不可分割的統(tǒng)一體。

4•2護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科不全面1998年教育部將倫理學(xué)、心理學(xué)列為護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科,改變了在生物醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)下的以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)為主干學(xué)科的模式,為我國(guó)護(hù)理人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。各級(jí)護(hù)理教育機(jī)構(gòu)也相繼設(shè)置了心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、溝通學(xué)等人文課程,這是我國(guó)護(hù)理教育的重大進(jìn)步[6]。但是隨著護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展,護(hù)理學(xué)的主干學(xué)科僅僅有倫理學(xué)、心理學(xué)是不全面的,還需要擴(kuò)充更多的內(nèi)容。

4•3人文課程設(shè)置不合理?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)顯示:“中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程體系中,公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)三者的構(gòu)成比基本為0•7:0•55:1”[7]。其中,公共基礎(chǔ)知識(shí)中政治理論和思想品德方面占的比重較大,而文學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)/禮儀等人文和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)明顯不足,應(yīng)用性醫(yī)學(xué)人文課程開(kāi)設(shè)較少等,沒(méi)有突出護(hù)理教育的內(nèi)容和特色。而美國(guó)多數(shù)護(hù)理學(xué)院都設(shè)有自己特色的課程,包括:家庭護(hù)理,講授家庭和變遷、家庭和慢性疾病、家庭與威脅生命的疾病、影響家庭成員健康的因素;跨文化課程,通過(guò)對(duì)有關(guān)種族、文化差異等跨文化課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生克服自我種族中心主義,更好地為不同國(guó)家和不同種族的病人提供服務(wù);與護(hù)士流動(dòng)有關(guān)的課程。美國(guó)注冊(cè)護(hù)士已成為流動(dòng)率最高的職業(yè),為解決此問(wèn)題,護(hù)理課程中有關(guān)護(hù)士流動(dòng)問(wèn)題的內(nèi)容逐漸增多,如護(hù)士的個(gè)人特征或人口學(xué)特征、職業(yè)滿意度、職業(yè)因素及護(hù)理職業(yè)社會(huì)化等[8]。

4•4護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科師資不理想護(hù)理專(zhuān)業(yè)的師資大多是來(lái)源于醫(yī)學(xué)院?；蚴桥R床教學(xué)醫(yī)院。由于我國(guó)長(zhǎng)期過(guò)窄和過(guò)于專(zhuān)門(mén)化的教育,這部分教師缺少人文學(xué)科知識(shí)的熏陶。在課堂講授中,講“病”的生理、病理因素多,講心理社會(huì)因素少,不能把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理和人文知識(shí)有機(jī)融合在一起。相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為,人文教育主要是人文學(xué)科教師的事,或是護(hù)生管理部門(mén)的事,與自己關(guān)系不大。因此,在學(xué)科教學(xué)中比較注重本學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能的傳授和培養(yǎng),對(duì)在教學(xué)中如何滲透人文教育缺乏思考和實(shí)踐[9]。

4•5沒(méi)有建立起科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系目前,中等護(hù)理教育評(píng)價(jià)手段上,仍然是重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)測(cè)試,忽視情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)。衡量學(xué)生的人文素質(zhì),還單純以思想政治為主,以分?jǐn)?shù)定高低;專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容普遍缺少護(hù)患對(duì)話,忽視人文關(guān)懷與人性化護(hù)理;操作技術(shù)考核,注重和強(qiáng)調(diào)的是操作程序的規(guī)范性、操作動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和操作項(xiàng)目的完整性;護(hù)士資格考試內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考核,人文精神的內(nèi)容非常少。

4•6教學(xué)手段和方法落后普遍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)方法以講授法為主,單項(xiàng)傳授書(shū)本的知識(shí),不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,人文教育的內(nèi)容涉及非常少。

4•7護(hù)生缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分[10]。由于中等護(hù)理職業(yè)各院校新校區(qū)的建立,遠(yuǎn)離城市居住區(qū),給活動(dòng)開(kāi)展造成了交通的不便;學(xué)校的急劇擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)的劇增,給活動(dòng)開(kāi)展造成了組織的困難;專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多和學(xué)校教師嚴(yán)重不足等都不利于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,護(hù)生缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉,缺乏人文關(guān)懷的內(nèi)心體驗(yàn)。

4•8對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)不足校園文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷、價(jià)值取向。然而,許多學(xué)校認(rèn)為校園文化在教育中充當(dāng)?shù)氖茄a(bǔ)充角色,是一種文調(diào)味品,校園文化不被重視,其內(nèi)容也拘泥于以社團(tuán)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課余生活。沒(méi)有很好的和護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密地連接在一起。

4•9護(hù)生缺乏人文知識(shí)的教育背景我國(guó)的普通教育是應(yīng)試教育,中國(guó)的家長(zhǎng)重視智力的培養(yǎng),不注重非智力因素的培養(yǎng),偏重于望子成才而忽略望子成人。由于人文知識(shí)的缺乏,部分學(xué)生受實(shí)用主義、利己主義的影響,追求物質(zhì)享受,只講實(shí)惠,不講精神,埋頭于護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí),不注重倫理道德修養(yǎng),在誠(chéng)實(shí)、守信、勤奮、謙虛等基礎(chǔ)文明表現(xiàn)欠佳;缺乏對(duì)社會(huì)歷史、現(xiàn)實(shí)人生和人際關(guān)系方面的了解和認(rèn)識(shí),導(dǎo)致部分學(xué)生性格孤僻、心理承受能力和自控力差,遇事容易走極端。

5中等護(hù)理人文精神教育的主要途徑

5•1更新教育觀念加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文精神教育,重要的是確立教育從單純的傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)思想、道德、文化、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念,把人文素質(zhì)教育作為教育的重要組成部分。要注重培養(yǎng)護(hù)生為人之道和治學(xué)之本。引導(dǎo)和教育護(hù)生具有崇高的理想和高尚的情操,樹(shù)立科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。訓(xùn)練護(hù)生人本化的服務(wù)思想和運(yùn)用知識(shí)的能力,幫助護(hù)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)他們積極向上的情趣和坦蕩、寬容的胸襟等。

5•2建設(shè)具有自身特色的人文教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識(shí)及護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)和技能,能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)以“人”、“健康”為軸心,圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會(huì)需要的主線建設(shè),課程體系應(yīng)體現(xiàn)中等護(hù)理教育學(xué)制短、教學(xué)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的特點(diǎn),并借鑒國(guó)外護(hù)理教育特點(diǎn),突出人文基礎(chǔ)知識(shí)傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)。建設(shè)好的人文社會(huì)科學(xué)不僅要包括了倫理學(xué)、心理學(xué),還包括了哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等。為此,需要開(kāi)設(shè)大量的選修課程如文學(xué)、藝術(shù)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理觀。

5•3加強(qiáng)師資建設(shè)針對(duì)目前護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人文教育的師資建設(shè)情況,可以考慮以下幾種方式:(1)文學(xué)、歷史、社會(huì)類(lèi)課程可以聘請(qǐng)綜合院校的專(zhuān)業(yè)老師任教;(2)選擇一些熱愛(ài)人文學(xué)科教學(xué)的護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)或引進(jìn)心理學(xué)、教育學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)知識(shí)培訓(xùn),使他們成為具有護(hù)理學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的復(fù)合型教師,承擔(dān)護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等邊緣學(xué)科課程[11];(3)重視對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課教師人文素質(zhì)的培訓(xùn),使他們把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)結(jié)合起來(lái),不僅把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,更把正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方式、思想作風(fēng)和治學(xué)精神傳授給學(xué)生,真正做到教書(shū)育人[12]。同時(shí)護(hù)理教師自己也應(yīng)不斷加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身的人文修養(yǎng),注重情商的培養(yǎng)[13]。業(yè)余時(shí)間應(yīng)博覽群書(shū),拓寬知識(shí),充實(shí)自我。自覺(jué)地將人文素質(zhì)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中。通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),造就符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高級(jí)護(hù)理人才。

5•4在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)模式與方法,護(hù)理教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育需采用靈活多樣的教學(xué)模式,如角色互動(dòng)、案例討論、價(jià)值澄清、護(hù)患溝通、問(wèn)題情景、小組學(xué)習(xí)、護(hù)理日志等。這些教學(xué)模式,能夠從多個(gè)側(cè)面為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí),訓(xùn)練技能,提高素質(zhì)。同時(shí),在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神,促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和開(kāi)闊的文化視野。

5•5建立整體化護(hù)理技術(shù)操作考核程序與標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,臨床實(shí)踐是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必不可少的重要過(guò)程,目的不僅在于了解,更在于觀察、思變和體驗(yàn),在于情感的變化和精神的升華。在本階段實(shí)施人文素質(zhì)教育也要求把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、量化、載體化和可操作化,要把握和突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

5•6加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù),使護(hù)生在與人和社會(huì)、自然的交往中不斷開(kāi)闊視野,關(guān)注社會(huì),認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和義務(wù),正確處理個(gè)人與社會(huì)、自然的關(guān)系。特別是在與衛(wèi)生健康相關(guān)的節(jié)日,如世界衛(wèi)生日、睡眠日、艾滋病日、禁煙日、護(hù)士節(jié)等。同時(shí),開(kāi)展一些專(zhuān)題活動(dòng),組織護(hù)生進(jìn)入社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院及社會(huì)福利院等,為病人、孤寡老人提供衛(wèi)生健康咨詢(xún)服務(wù),開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心及各種公益活動(dòng),使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)病人、關(guān)愛(ài)健康和關(guān)愛(ài)生命[14]。此外,要加強(qiáng)護(hù)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力,增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感[15]。學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),能夠獲得直接的情感體驗(yàn),而這種情感體驗(yàn)對(duì)于人文知識(shí)向人文素質(zhì)轉(zhuǎn)化具有重要意義[16]。

第2篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界各國(guó)，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做，這對(duì)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氛圍活躍。

一、案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者，能夠?qū)和M(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會(huì)實(shí)際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中，教師不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的最后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

二、案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)的講授不真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，它必須是教師在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過(guò)理論知識(shí)虛構(gòu)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)一定要注意其真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入真實(shí)的情境之中，有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.案例教學(xué)的地位不明確

在教學(xué)中，教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，但教師通常會(huì)過(guò)大渲染案例，不根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達(dá)到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學(xué)生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識(shí)，這顯然不可取。所以，我們?cè)谶x案例的時(shí)候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.案例教學(xué)中沒(méi)有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)到的都是死知識(shí)。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)通常仍以教師為中心，忽視了教師與學(xué)生的雙向交流，教師的角色無(wú)法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進(jìn)行消化，然后主動(dòng)查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。捕捉這些理論知識(shí)后，學(xué)生還要經(jīng)過(guò)縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的思考

1.幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫(kù)

在中國(guó)，家長(zhǎng)不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會(huì)接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。家長(zhǎng)出于自己對(duì)孩子的保護(hù)，更不會(huì)將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來(lái)更具復(fù)雜性，所以建立案例庫(kù)的難度會(huì)非常大。因此，教師需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實(shí)的教育教學(xué)案例。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣為前提，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最后，在案例教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，使用多種教學(xué)方法。

3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，為實(shí)施案例教學(xué)創(chuàng)造條件

在課前，教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好計(jì)劃。在課堂中，教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對(duì)于在課堂上解決不了的問(wèn)題，學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)用各種方法去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了自己，同時(shí)也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進(jìn)行案例教學(xué)了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識(shí)到存在的一些問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相信會(huì)取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐世綱，李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征[J].教學(xué)與管理，2004（6）47-49.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：9-12.

[3]經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）38-40.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

7月15日，在“那好網(wǎng)”上線的會(huì)上，這支在家鄉(xiāng)湖南省桃源縣拍攝的MV被反復(fù)播放：鏡頭里的龔海燕依舊素面朝天，簡(jiǎn)單的衣服、平底鞋。

不同的是，她不再是那個(gè)農(nóng)村清貧家庭出身的小女孩、也不再是那個(gè)埋頭苦讀在桃源一中的高中生，而是已經(jīng)成功創(chuàng)辦上市公司世紀(jì)佳緣、再次在在線教育領(lǐng)域重新出發(fā)的明星創(chuàng)業(yè)者。

聚光燈“啪”的一聲打開(kāi)后便緊緊跟隨，憑借一股闖勁兒殺入在線教育領(lǐng)域的龔海燕，每走一步都被密切關(guān)注并伴隨質(zhì)疑：一個(gè)沒(méi)有教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的人，即便有過(guò)成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，但又能否在陌生領(lǐng)域重新創(chuàng)造奇跡？

質(zhì)疑聲不絕于耳。

面對(duì)記者的提問(wèn)，龔海燕輕笑。采訪的時(shí)候已經(jīng)深夜10點(diǎn)半，她剛剛忙完一天的工作：“失敗了我也可以去互聯(lián)網(wǎng)公司做個(gè)VP或者高管。這又有什么可怕的？”

從小眾到大眾

2012年底，被人稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)第一紅娘”的龔海燕離開(kāi)自己一手創(chuàng)立的世紀(jì)佳緣，開(kāi)始了自己的第二次創(chuàng)業(yè)。這次創(chuàng)業(yè)她選擇了一個(gè)全新的領(lǐng)域――在線教育。

第一個(gè)項(xiàng)目是91外教。91外教瞄準(zhǔn)的是互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)口語(yǔ)市場(chǎng)，這源自于她自己的親身體驗(yàn)――學(xué)了多年的英語(yǔ)，張嘴卻變成了啞巴。這是一個(gè)小眾而又稍嫌狹窄的領(lǐng)域。

在龔海燕的最初設(shè)想中，91外教可以通過(guò)避開(kāi)傳統(tǒng)教育巨頭的火力交接點(diǎn)，而從垂直領(lǐng)域獲得突圍的機(jī)會(huì)。

“你能想象得到嗎？91外教剛開(kāi)始做的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)里沒(méi)有人可以跟老外自由溝通，連一個(gè)在英語(yǔ)行業(yè)做過(guò)兩三年的都沒(méi)有?！?1外教的一名員工說(shuō)，“她是想到什么就會(huì)先做的人?！?/p>

但91外教太過(guò)于“高大上”的打法、行業(yè)進(jìn)入門(mén)檻低是龔海燕最開(kāi)始所沒(méi)預(yù)料的情況。而本來(lái)打算和徐小平一起投資的新東方王強(qiáng)，選擇中途退出，這些都讓龔海燕開(kāi)始反思并考慮轉(zhuǎn)型。

“只要產(chǎn)品好，就會(huì)有用戶”這讓91外教全部使用美國(guó)外教并比市面上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手收費(fèi)高出數(shù)十倍，成本過(guò)高、用戶上不來(lái)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加大，都讓91外教步履維艱。三個(gè)月后，龔海燕選擇轉(zhuǎn)身，選擇K12領(lǐng)域，并創(chuàng)辦梯子網(wǎng)。

相較之下，K12（從幼兒園到高中）領(lǐng)域較為復(fù)雜，但市場(chǎng)潛力巨大，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。

擺脫網(wǎng)絡(luò)流量依賴(lài)

在創(chuàng)辦91外教的過(guò)程中，龔海燕就曾數(shù)次在微博上直言百度流量的效果越來(lái)越差，這跟她的切身經(jīng)歷有關(guān)――世紀(jì)佳緣的用戶留存率并不高，兩三年就會(huì)重新?lián)Q一批，也因此對(duì)百度的流量依賴(lài)非常大。

在百度收入中，醫(yī)療第一、教育第二。作為在線教育的創(chuàng)業(yè)者，龔海燕痛苦但也清楚的知道：如果K12領(lǐng)域也照常規(guī)做法的話，未來(lái)對(duì)百度的依賴(lài)會(huì)越來(lái)越高，而這個(gè)投入，是一個(gè)無(wú)底洞。

“那好網(wǎng)其實(shí)是先于梯子網(wǎng)在她腦海中產(chǎn)品的。”一名接近龔海燕的員工說(shuō)。梯子網(wǎng)在龔海燕的設(shè)想中，是一個(gè)純粹的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，通過(guò)平臺(tái)先把老師、學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，作為流量入口，之后再通過(guò)那好網(wǎng)獲得營(yíng)收。

在創(chuàng)辦梯子網(wǎng)的半年中，龔海燕花了很多的精力和資金在存儲(chǔ)備課資料、考卷、PPT模板等上面，用來(lái)吸引老師和學(xué)生。這也是龔海燕在運(yùn)營(yíng)大平臺(tái)方面的優(yōu)勢(shì)所在。

“目前梯子網(wǎng)已經(jīng)有60萬(wàn)名學(xué)生、7萬(wàn)多名學(xué)生在上面，作為一個(gè)上線剛剛半年多的網(wǎng)站，我認(rèn)為已經(jīng)挺好了?！饼徍Ｑ嗾f(shuō)。

“壓力其實(shí)是常態(tài)”

那好網(wǎng)才剛剛上線，就已經(jīng)有媒體開(kāi)始跟蹤報(bào)道，這對(duì)龔海燕來(lái)說(shuō)是常態(tài)――因?yàn)楸槐┞对诰酃鉄粝?，被無(wú)數(shù)雙眼睛盯著，這里面有關(guān)心她的人、有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，當(dāng)然也有等著看她重重摔倒的人。

“世紀(jì)佳緣從零做到上市，我那時(shí)承受的壓力比現(xiàn)在還要大。再說(shuō)，誰(shuí)做事兒沒(méi)有壓力？”龔海燕反問(wèn)道，“任何事情都有好的一面和不好的一面。因?yàn)槲覀€(gè)人的經(jīng)歷，才在剛開(kāi)始就獲得了大量的媒體免費(fèi)報(bào)道?！?/p>

除去這些過(guò)往帶來(lái)的光環(huán)和煩惱，龔海燕從世紀(jì)佳緣得到的還有更重要的東西：明白組建一個(gè)強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)的重要性。

由于世紀(jì)佳緣的行業(yè)特性，在發(fā)展過(guò)程中，一直為招人苦惱，也讓龔海燕在事后總結(jié)時(shí)覺(jué)得痛心――招不到什么人才，也沒(méi)能帶領(lǐng)人才跟隨公司往前成長(zhǎng)。

再次創(chuàng)業(yè)的龔海燕最近時(shí)常掛在嘴邊的話是：“我現(xiàn)在的團(tuán)隊(duì)90%以上是來(lái)自清華和北大。”她已經(jīng)花了大量的資金在招聘人才上面。

而與之形成鮮明對(duì)比的是，在創(chuàng)辦91外教之時(shí)，龔海燕便已賣(mài)掉了之前的別墅，全家搬到公司附近，租房子居住；公司在中關(guān)村的辦公地點(diǎn)沒(méi)有空調(diào)，一周至少工作六天。

第三次破局

那好網(wǎng)的會(huì)上，“魔方男神”、高考狀元、國(guó)學(xué)老師作為老師代表現(xiàn)身現(xiàn)場(chǎng)。他們只是“那好網(wǎng)”開(kāi)課老師中的其中三名。

據(jù)龔海燕介紹，那好網(wǎng)將通過(guò)直播和實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式，為中小學(xué)生生提供線上教育服務(wù)。師生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生可以給老師評(píng)價(jià)、老師根據(jù)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，并會(huì)陸續(xù)有更多的個(gè)性化課程。

面對(duì)之前網(wǎng)絡(luò)上流傳的那好網(wǎng)為梯子網(wǎng)轉(zhuǎn)型的傳聞，龔海燕又再解釋了一次：“那好網(wǎng)不是梯子網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，二者是姐妹網(wǎng)站，那好網(wǎng)是梯子網(wǎng)的延伸。”但顯然，她并沒(méi)有那么在意別人對(duì)她的質(zhì)疑。

“她對(duì)這個(gè)行業(yè)是越付出就越有感情”，91外教的那名員工說(shuō)，“她身上有種不服輸?shù)膭艃?，自我?qū)動(dòng)遠(yuǎn)大于外界給她的壓力。她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，家里的事情我真的不想管，但對(duì)事業(yè)的追求很高?！?/p>

第4篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；融合

1 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的概念、特點(diǎn)及目的

創(chuàng)業(yè)主要是指通過(guò)自己的自身?xiàng)l件和后天努力在艱難的環(huán)境中去把握機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的想法去創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)過(guò)程很顯然是艱辛的，不僅僅靠的是勤奮，更多的是靠聰明的才智和機(jī)敏的洞察力來(lái)創(chuàng)造財(cái)富。而創(chuàng)業(yè)的教育主要就是要鍛煉學(xué)生在艱難的環(huán)境下的一種自主學(xué)習(xí)和堅(jiān)強(qiáng)的精神，提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)業(yè)教育最后要達(dá)到的效果就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)技能，讓他們出去以后更加能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更加能夠把自己所學(xué)的知識(shí)迅速的轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)教育過(guò)程中所起的作用是有目共睹的，不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更多的是教會(huì)學(xué)生用這樣的一種思想去考慮問(wèn)題，俗話說(shuō)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備，使未來(lái)創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力和決策能力。

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和思想，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。這點(diǎn)在很多教學(xué)過(guò)程中容易忽視，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為國(guó)家教育發(fā)展策略中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)該全方面的培養(yǎng)，不僅僅只重視結(jié)果而不重視過(guò)程，在整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程中，過(guò)程和結(jié)果同樣重要，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容注入創(chuàng)新思維的思想，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師在整個(gè)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在整個(gè)課程體系中得到鍛煉。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生提高自己的知識(shí)水平，能夠有足夠的洞察力去發(fā)現(xiàn)事物的美好。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是一個(gè)靈活多變的專(zhuān)業(yè)課程體系，學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)的課程要求學(xué)生自身的思維非?；钴S，跳躍性也非常強(qiáng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它所涉及到的范圍也非常廣，涉及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，諸如設(shè)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)等多種領(lǐng)域，它和純藝術(shù)還是有很大的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計(jì)偏向于設(shè)計(jì)，和電腦藝術(shù)結(jié)合的比較多，和傳統(tǒng)的藝術(shù)反差比較大。隨著目前電腦速度發(fā)展的越來(lái)越快，藝術(shù)設(shè)計(jì)也通過(guò)電腦的發(fā)展得到了很好的發(fā)展，已經(jīng)是傳統(tǒng)藝術(shù)不可比擬的。在教學(xué)上，我們應(yīng)該更適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的腳步，緊跟時(shí)代的步伐，作為當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的人才，不僅僅只是掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)，還要學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等方面的相關(guān)知識(shí)，要學(xué)習(xí)的東西相對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)來(lái)說(shuō)要多的多，只有這樣，我們才能更加適用于社會(huì)的發(fā)展，才能融入到社會(huì)當(dāng)中去。

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的教育教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該要掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，讓更多的學(xué)生能夠很好的融入到社會(huì)中去。這個(gè)是作為我們教育應(yīng)該去思考的問(wèn)題，也是在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出來(lái)的水平，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該把握好這樣的主線：首先應(yīng)該要培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)水平的學(xué)生，保證綜合素質(zhì)能力的提高，其次要把創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力貫穿在教學(xué)之中，培養(yǎng)出既能掌握知識(shí)，有能夠有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的人才，以應(yīng)用性、個(gè)性化創(chuàng)新教育為核心原則，全面深入推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合的體現(xiàn)方式3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

要想兩者融合在一起，必須要進(jìn)行相應(yīng)的課程體系構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系構(gòu)建，要著重去分析目前社會(huì)的人才需求，到底什么樣的人才最受歡迎的，尋找一些對(duì)知識(shí)體系有幫助的具體案例，這些案例必須要結(jié)合人才的需求，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，融入到課程體系中去。同時(shí)，我們還必須在課程當(dāng)中注入創(chuàng)新思維能力的體現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，讓學(xué)生充分體會(huì)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要性。首先要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力融入到教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)能力，把知識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步培養(yǎng)；其次理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在實(shí)際操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和創(chuàng)造能力的同步培養(yǎng)；最后在教學(xué)過(guò)程中一定要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的形式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)不同的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，把就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相互結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程體系的構(gòu)建模擬企業(yè)實(shí)際崗位操作流程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和操作水平能力的提高。

3.2 搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)上必須有一個(gè)很好的平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行鍛煉，否則就是空談。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是偏向于設(shè)計(jì)方面的，所以實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉是必須的，我們建立一套完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況來(lái)進(jìn)行，突出實(shí)踐內(nèi)容，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先是課程實(shí)踐模塊的構(gòu)建，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，考察更多的還是動(dòng)手能力培養(yǎng)，通過(guò)各種課程的實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的掌握。其次是創(chuàng)新實(shí)踐模塊的構(gòu)建，應(yīng)該培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更多要注意的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，用已經(jīng)掌握好的知識(shí)去分析實(shí)際過(guò)程中碰到的問(wèn)題并努力解決它，整個(gè)才是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)真正的作用；最后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)模塊的構(gòu)建可以和企業(yè)相互聯(lián)系，找出一些實(shí)際設(shè)計(jì)的例子，和市場(chǎng)結(jié)合的比較緊密的一些實(shí)踐模塊，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，所以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是非常有必要的。

3.3 課堂教學(xué)方式的改變

課堂教學(xué)方式主要是包括了教學(xué)方式、手段及教學(xué)評(píng)價(jià)，要把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的思想融入到課堂中，必須對(duì)教學(xué)方式改變，只有這樣，才能使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入到課堂中去。首先是教學(xué)方法，教學(xué)方法要做到學(xué)做一體化，也就是理論和實(shí)踐相互結(jié)合，以學(xué)生為中心，采用項(xiàng)目教學(xué)法的方式來(lái)進(jìn)行；教學(xué)手段除了上面的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以外，可以通過(guò)各種信息化手段來(lái)增加課堂樂(lè)趣，通過(guò)各種電子教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于很多專(zhuān)業(yè)理論課要利用多媒體教室以PPT形式和參觀設(shè)計(jì)展相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)在藝術(shù)教學(xué)中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較重要，增加更多的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，可以進(jìn)行各種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如課堂考核、隨堂測(cè)試、階段考核及最終考試等方法，可以讓學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅路，于瀟.對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（07）.

第5篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

1醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的特點(diǎn)

1.1學(xué)生生理及心理特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生和年齡層次正處在青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理方面也處在非常敏感的時(shí)期。結(jié)合體育的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

1.2 不同專(zhuān)業(yè)對(duì)體育教學(xué)的要求

在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，要有目的地增強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)體能的需要選用體育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。

1.2.1辦公型專(zhuān)業(yè)

在醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)影像和檢驗(yàn)、眼視光等專(zhuān)業(yè)均屬此類(lèi)，長(zhǎng)期坐在座位上，精神高度緊張等是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的典型特征。因此在教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性的增加健身操和韻律操等鍛煉項(xiàng)目。

1.2.2直立型專(zhuān)業(yè)

臨床、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)屬于這種類(lèi)型。手術(shù)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間站立使人體協(xié)調(diào)機(jī)能變差，各器官的負(fù)擔(dān)加重，易出現(xiàn)下肢淤血，血流不暢，靜脈曲張和心血管疾病多發(fā)癥狀。因此要增加健身走、慢跑、游泳和騎自行車(chē)等鍛煉項(xiàng)目。

1.2.3 運(yùn)動(dòng)型專(zhuān)業(yè)

護(hù)理、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于這種類(lèi)型。每天需要查病房，換藥換針?biāo)?，在藥房配藥，易出現(xiàn)過(guò)度疲勞、肺部以及心血管疾病。因此要增加耐力方面的項(xiàng)目，如爬山、長(zhǎng)跑和游泳等。

2在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的舉措

要使體育教學(xué)適合新時(shí)期的需要，就必須注重在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何探索新的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。如何在體育教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育原則，可以從以下幾方面著手。

2.1以終身體育為宗旨

在醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革深入發(fā)展的過(guò)程中，以終身增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，深化醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革。體育教師要注重教育形式的可行性和方法手段的多樣性，突出人才的整體性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容突出時(shí)代性，增加現(xiàn)代元素，考慮到醫(yī)學(xué)院校女生占多數(shù)這一實(shí)際，除健美操外還要增加形體訓(xùn)練、體育舞蹈、瑜伽、搏擊操等新興體育項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2以培養(yǎng)能力為核心

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，而能力的表現(xiàn)是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用已知去探索未知的能力十分重要，這種能力使人終生受用。要樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)觀，必須在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)的改革，主要途徑有：

2.2.1教學(xué)方法要科學(xué)、新穎、靈活

在教學(xué)過(guò)程中，既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效性，又要新穎有趣，活潑多樣。教學(xué)過(guò)程融教學(xué)、競(jìng)技、娛樂(lè)、游戲?yàn)橐惑w，要經(jīng)常出新招，常教常新。在教學(xué)形式上要多層次、多形式的因材施教，使學(xué)生各得其所，使體育教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

2.2.2加強(qiáng)體育理論課教學(xué)

體育教材內(nèi)容可安排體育基礎(chǔ)知識(shí)、體育養(yǎng)生、體育欣賞、形體訓(xùn)練、體育保健、健康教育等，也可以開(kāi)設(shè)一些與體育、保健、娛樂(lè)、審美等相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)題講座，加深學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀，促使他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)體育鍛煉，形成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，為終身體育打下理論、保健基礎(chǔ)。

2.2.3以快樂(lè)體育為中介

快樂(lè)體育是指從終身體育與個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，從情感入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育與智能教育，它反映了一種新的體育教育思想。它的本質(zhì)含義是寓教于樂(lè)之中，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)體育，熱愛(ài)體育，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，從而使體育成為自身生活的一部分，相伴終身。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)

俗話說(shuō)：素質(zhì)靠練，意識(shí)靠悟。大學(xué)生是具有較高素質(zhì)的年輕人。要達(dá)到最佳的意識(shí)培養(yǎng)效果，單純就意識(shí)而抓意識(shí)是很難奏效的，必須從以下幾方面入手：

2.3.1要加強(qiáng)對(duì)體育的宣傳引導(dǎo)

發(fā)揮廣播、電視和圖片展等宣傳媒介作用，在看、聽(tīng)、說(shuō)中激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的激情。

2.3.2創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生從事體育活動(dòng)的環(huán)境

借鑒社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的某些原則，通過(guò)集資、有償服務(wù)等形式，改善運(yùn)動(dòng)設(shè)施，增設(shè)休閑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，給學(xué)生從事體育活動(dòng)提供更多的選擇。體育室可與院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)協(xié)調(diào)配合，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣的體育競(jìng)賽活動(dòng)。

2.4提高教師整體素質(zhì)水平和施教能力

體育教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的特殊性，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中體育教師應(yīng)集體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能于一身，注意講解與示范相結(jié)合，通過(guò)體育興趣和能力培養(yǎng)以及職業(yè)體育素質(zhì)的提高，使學(xué)生達(dá)到終身體育的需求，使醫(yī)學(xué)院校終身體育教育真正落到實(shí)處。

2.5優(yōu)化體育課程教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要

醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)內(nèi)容必須是使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)的體育知識(shí)和技能，融入職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。

第6篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 高職教育 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) 教育技術(shù) 對(duì)策研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在1994年將現(xiàn)代教育定義為：教育（教學(xué)）技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義與傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)過(guò)程為研究重點(diǎn)的教育技術(shù)相比，提出了學(xué)習(xí)資源也在教育技術(shù)領(lǐng)域范疇，這表明現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)啟了信息化教育時(shí)代。1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關(guān)于《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》專(zhuān)題講座中指出，應(yīng)用于教育的現(xiàn)代信息技術(shù)包括：⑴模擬音像技術(shù)；⑵數(shù)字音像技術(shù)；⑶衛(wèi)星廣播電視技術(shù)；⑷計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；⑸人工智能技術(shù)；⑹互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)；⑺虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)。這說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不僅僅局限在學(xué)習(xí)過(guò)程，而是新技術(shù)應(yīng)用下的學(xué)習(xí)資源也得到了相當(dāng)?shù)闹匾?。美?guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)（AECT）在2004年正式將現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)母鞣N技術(shù)的過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。這一定義體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)并不單單側(cè)重于多媒體教學(xué)模式而是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要轉(zhuǎn)變。

我國(guó)在上世紀(jì)30年代開(kāi)始引入歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育技術(shù)，在我國(guó)教育領(lǐng)域被稱(chēng)為“電化教育”。南國(guó)農(nóng)教授將電化教育定義為：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高新科技不斷進(jìn)步，教學(xué)媒體也在不斷更新，新的教學(xué)媒體主要包括多媒體技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等等。新的教學(xué)媒體的出現(xiàn)使得現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加實(shí)用，也出現(xiàn)教學(xué)的多樣化。信息技術(shù)的進(jìn)步并不代表現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，重要的是怎樣才能將學(xué)習(xí)過(guò)程跟學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的結(jié)合，在利用好多種教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)下，完成教育目標(biāo)。只有將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源融合才是現(xiàn)代教育技術(shù)最終目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的效用分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.可以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力

為了使學(xué)生能夠勝任今后的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，這需要現(xiàn)代教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備與之相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中我們具有大量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以充分使用這些教育資源在相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，使其合理利用手中教育資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析判斷，通過(guò)與老師的交流與同學(xué)間的溝通，能夠做到對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)知和新的意識(shí)，在教學(xué)中不被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，多種新的信息技術(shù)的應(yīng)用使得教育成果更加明顯。比如在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)講解中，對(duì)于剛剛接觸國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生來(lái)講，單純的文字和逐條講解無(wú)法做到讓學(xué)生印象深刻，但是如果以圖示與動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，則可以使學(xué)生能夠直觀的理解各個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容，使得貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，課堂也能內(nèi)容豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定幫助。還可以利用學(xué)校已有條件建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，例如模擬公司運(yùn)作，模擬公司建立，接到業(yè)務(wù)后各個(gè)部門(mén)之間搭配合作，根據(jù)流程填寫(xiě)單據(jù)，一直到最后收到貨款或者貨物，再進(jìn)行利潤(rùn)評(píng)估計(jì)公司所得，最終通過(guò)公司資產(chǎn)來(lái)比較每個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)情況。這種仿真的實(shí)踐課程極大地提高了學(xué)生的參與積極性和動(dòng)手能力。

2.有利于實(shí)現(xiàn)信息資源共享

學(xué)生在校接受教育培訓(xùn)期間受到多種客觀因素限制，很難獲得現(xiàn)實(shí)工作機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需要花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)熟悉適應(yīng)工作，企業(yè)也需要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)等成本投入，無(wú)形當(dāng)中增加了企業(yè)的成本降低了畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的優(yōu)異的教育資源可以仿真虛擬一定的職業(yè)氛圍，能夠在一定程度上使學(xué)生提前獲得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)。這些教學(xué)資源主要有多媒體素材庫(kù)、試題案例庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程等，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)最大化。

國(guó)際貿(mào)易需要的人才是要能夠掌握大量豐富的國(guó)內(nèi)外信息、產(chǎn)品信息及相關(guān)物流、保險(xiǎn)、海關(guān)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而這些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的掌握并不能單從書(shū)本上獲得，我們需要為學(xué)生提供他們所需的必要的教育資源，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)掌握挖掘這些知識(shí)。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠利用多媒體與虛擬平臺(tái)等提前感受工作氛圍，做好入職前的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與技能儲(chǔ)備。

3.有利于培養(yǎng)符合職業(yè)要求的高素質(zhì)綜合型人才

在我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)能力，既要獲得畢業(yè)證也需要獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。這符合我國(guó)教育部所推行的“雙證書(shū)”制度。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在企業(yè)需要高等職業(yè)教育下培養(yǎng)的學(xué)生人才可以稱(chēng)之為“訂單式人才”，即要求學(xué)生具備多方面的綜合素質(zhì)，能夠滿足企業(yè)對(duì)于所需人才的要求，擁有較強(qiáng)的適應(yīng)工作能力，要求高校在教育過(guò)程中也具備培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的整合，在信息化社會(huì)的背景下，需要學(xué)生不單單要具備能夠勝任職業(yè)崗位的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力。這要求高職院校需要具備相應(yīng)的教育能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)恰恰符合這一要求，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的空間。例如我國(guó)舉行的全國(guó)高職院校報(bào)關(guān)大賽，其賽制設(shè)計(jì)內(nèi)容十分全面，不僅全面考察了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還重點(diǎn)考察了學(xué)生在具體問(wèn)題前靈活運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力。在仿真模擬的平臺(tái)中，學(xué)生能夠以不同的角色進(jìn)入，并根據(jù)進(jìn)入的角色來(lái)進(jìn)行相應(yīng)操作，這樣的仿真模擬能夠讓學(xué)生有更加直觀的對(duì)每一個(gè)程序的了解，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁沟脤W(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)也提高了自身的動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中既要教授任務(wù)也需要不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教育模式相比，更能夠?qū)⒏鞣N教育資源整合利用，所產(chǎn)生的教育效果更佳。建立國(guó)際貿(mào)易仿真模擬平臺(tái)能夠在不同角色扮演中，師生互動(dòng)，可以在線上答疑解難、討論熱點(diǎn)話題、分析經(jīng)典案例等，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，也使得學(xué)生能夠積極參與，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有極大幫助。

（二）存在的問(wèn)題

1.投入成本較高，對(duì)教師要求較高

現(xiàn)代教育技術(shù)需要擁有大量的教育資源，這就需要學(xué)校投入大量的資金作為支持，建立各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施。但是對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，資金投入并不是很充分，與一些國(guó)家性示范院校相比存在相當(dāng)大的差距。同時(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)要求教師也要具備相應(yīng)的技術(shù)，能夠熟練使用設(shè)備，這對(duì)于很多習(xí)慣傳統(tǒng)教育教學(xué)的教師是具有一定難度的。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，參與學(xué)生的線上線下互動(dòng)，這些付出都要大于傳統(tǒng)的教育模式。

2.過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在特定的課程上需要區(qū)分對(duì)待。我們?cè)谕菩鞋F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)也應(yīng)該注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短?，F(xiàn)代教育技術(shù)也不單單是將書(shū)本轉(zhuǎn)化為PPT等形式，教師更不應(yīng)該是一個(gè)放映者或旁觀者，學(xué)生也不應(yīng)該單純的以為只需要將老師的PPT等復(fù)制自學(xué)。這樣的教學(xué)并不是所提倡的現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)效用提高的方法

（一）深化理解，全盤(pán)把握

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅需要大量的資金設(shè)備投入，相關(guān)部門(mén)也要適時(shí)更新所需教材，進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新。需要站在全局的角度，從整體把握。高職院校所培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的人才，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，并具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，首先將工作流程等理論熟悉，然后在仿真模擬的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)。

（二）提高教師職業(yè)水平

現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要熟練地使用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間精力去進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不斷的豐富完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中教師也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與研究，做到教、學(xué)、想的良性循環(huán)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師要及時(shí)將經(jīng)典案例和最新案例帶入課堂，關(guān)注時(shí)事了解最新國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)。

（三）充分利用現(xiàn)有的教育資源

因?yàn)槟壳案鱾€(gè)高職院校的資金投入有限，所以我們應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多院校的設(shè)備只是應(yīng)付檢查的擺設(shè)，有的院校只有很少的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與和體驗(yàn)。我們并不應(yīng)該讓這些資源浪費(fèi)掉，也不要抱怨設(shè)備的落后，真正的做到合理充分利用好已有的資源，也可以讓學(xué)生積極參與其中。

結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步的保障，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，教育技術(shù)也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最合理的整合，這符合我國(guó)高職院校的教育目標(biāo)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的現(xiàn)代教育開(kāi)展取得了一定的成果，但是同時(shí)也暴露了很多問(wèn)題，就此我們需要全盤(pán)的把握，不斷完善教學(xué)方式，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，并且不斷提高教師的職業(yè)素質(zhì)，這樣我國(guó)的現(xiàn)代教育技術(shù)才會(huì)不斷的取得進(jìn)步。

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第7篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 英語(yǔ)教育

學(xué)徒制在東西方社會(huì)中都有其發(fā)展歷史，傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制是指以師傅帶徒工為形式，以某個(gè)行業(yè)或崗位的知識(shí)技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，徒工可因勞動(dòng)獲得某種形式的報(bào)酬的教育形態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的現(xiàn)代學(xué)徒制，其意義則發(fā)生了改變。

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生

工業(yè)革命的到來(lái)，使得生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因而傳統(tǒng)的學(xué)徒制無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于技能型人才的大規(guī)模需求，因此學(xué)校職業(yè)教育漸漸取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制而占據(jù)了職業(yè)教育的舞臺(tái)。但是，學(xué)校的職業(yè)教育又常常趨于理論化而難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致職業(yè)教育“學(xué)文化”，因此，一種新的將學(xué)校本位教育與工作本位教育相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制誕生。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的相同點(diǎn)

從形式上講，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都存在師傅和徒弟，師傅都要在某一行業(yè)或崗位對(duì)徒弟進(jìn)行知識(shí)技能的教授；

從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都要求在“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要意義。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學(xué)徒制在培訓(xùn)對(duì)象，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等方面又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定理論水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，他們有知識(shí)，有技能更有再學(xué)習(xí)的能力。他們將在完善的教學(xué)課程體系中達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)學(xué)徒制則旨在培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)對(duì)象是在校的學(xué)生，而不是已經(jīng)進(jìn)入某行業(yè)某崗位的工作人員。而且，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的不僅僅有師傅，還有教師。

再次，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是多樣化的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)地點(diǎn)既有課堂的理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還存在頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)工作崗位。不像傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)地點(diǎn)僅僅是一線工作崗位。

此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式和考核模式也與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式主要是師傅的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式則主要是工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。因此，他們對(duì)應(yīng)的考核模式也有了很大不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的考核由師傅或者行業(yè)協(xié)會(huì)組織實(shí)施。而現(xiàn)代學(xué)徒制則逐漸形成教師、行業(yè)師傅、合作企業(yè)以及學(xué)校等多維度的考核模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)高職領(lǐng)域的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代起，我國(guó)就有學(xué)校開(kāi)始探索半工半讀的人才培養(yǎng)模式。2005年，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提到：“逐步建立和完善半工半讀制度，在部分職業(yè)院校中開(kāi)展學(xué)生通過(guò)半工半讀實(shí)現(xiàn)免費(fèi)接受職業(yè)教育的試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣”。在此期間，越來(lái)越多的高職院校都在探索工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式。

但就總體而言，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣仍有許多問(wèn)題亟待解決。

（1）從制度方面看，我國(guó)在促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育方面的保障性法律和激勵(lì)性措施缺失，因而企業(yè)本身參與職業(yè)教育的積極性有待提高。

（2）從合作模式看，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待進(jìn)一步深入。目前的校企結(jié)合辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合的模式中，企業(yè)大多處于配合輔助地位，協(xié)助完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。也有企業(yè)參與了培養(yǎng)方案的制定，但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然處于協(xié)助地位。

（3）從院校角度看，高職類(lèi)院校受制于辦學(xué)歷史、師資水平和辦學(xué)硬件條件等要素，其社會(huì)服務(wù)能力還有待進(jìn)一步提升，因而無(wú)法真正為合作企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的合作利益。同時(shí)，由于有些院校缺乏與企業(yè)有效的協(xié)調(diào)與組織，使得校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制流于形式。此外，彈性學(xué)制還未建立與完善，也制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施。

三、 探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用的途徑與方法。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)方向是建立在北京師范大學(xué)百思迪威訂單班的基礎(chǔ)之上的。專(zhuān)業(yè)的形成就有其雄厚的企業(yè)合作背景。此后在專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦的過(guò)程中又與所在地區(qū)的多家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起深度合作的關(guān)系。因而我們一直在探索現(xiàn)代學(xué)徒制在本專(zhuān)業(yè)方向的應(yīng)用途徑與方法。

（1）營(yíng)造校企深度合作氛圍，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行打下基礎(chǔ)。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家從培養(yǎng)方案制定時(shí)起，就參與本專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)工作，將企業(yè)文化預(yù)先植入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化從萌芽起，就能夠較好的融合。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)文化和企業(yè)文化的符合企業(yè)需求的人才，使企業(yè)能夠建立較為穩(wěn)定的師資及教學(xué)管理人才儲(chǔ)備，為企業(yè)盡可能帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的合作利益。同時(shí)也使人才方案的制定具有可實(shí)施性，為現(xiàn)代學(xué)徒制得以實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（2）采取部分課程試點(diǎn)先行，逐步推進(jìn)的整體策略。通過(guò)邀請(qǐng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)家合作討論共同制定具有高職特色的實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案后，我們從中選取部分實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課程，由企業(yè)來(lái)的師傅進(jìn)行授課。有的甚至是多名師傅采用分組帶班的形式進(jìn)行一門(mén)課程的教學(xué)。如詞匯學(xué)教學(xué)與應(yīng)用課程與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的詞匯速記類(lèi)課程結(jié)合，應(yīng)用“教--學(xué)一體化”的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)，學(xué)會(huì)講授詞匯速記課程。如語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，采取小型化的的組織形式，以小組為單位，安排企業(yè)一線培訓(xùn)教師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)，并依托學(xué)校周邊的合作機(jī)構(gòu)，將教學(xué)實(shí)踐課程放入真實(shí)的課堂中去。通過(guò)部分課程試點(diǎn)先行的方式，再逐步推進(jìn)到整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方法。

（3）交替式學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生自進(jìn)校第一學(xué)期開(kāi)始，就由合作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面試選人，在校知識(shí)技能學(xué)習(xí)期間，也參與機(jī)構(gòu)的內(nèi)訓(xùn)，并在周末及晚上參與機(jī)構(gòu)的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作中遇到的問(wèn)題又可通過(guò)向企業(yè)師傅、學(xué)校教師咨詢(xún)，查閱校內(nèi)圖書(shū)館資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式尋求解決之法。每學(xué)期除理論及實(shí)踐課程外，安排有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)周，用來(lái)組織專(zhuān)題內(nèi)容的模擬教學(xué)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的第五學(xué)期，安排有為期至少5個(gè)月的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種交替式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)校教育和工作現(xiàn)場(chǎng)教育有效互補(bǔ)。為保障交替式學(xué)習(xí)的成效，學(xué)院和企業(yè)都安排有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，因此學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)并非是“放任式”的。

（4）嚴(yán)格管理，制度創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。在專(zhuān)業(yè)排課，實(shí)訓(xùn)安排，實(shí)習(xí)安排等教學(xué)管理方面，結(jié)合企業(yè)用工時(shí)間，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以做到去企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，接受師傅的知識(shí)技能指導(dǎo)。

（5）注重溝通，避免現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施流于形式。從學(xué)院專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理人員，到專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師每層都與指導(dǎo)的學(xué)生以及合作企業(yè)的指導(dǎo)人員就理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐技能掌握以及實(shí)踐工作指導(dǎo)等方方面面進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通，深化現(xiàn)代學(xué)徒制的合作內(nèi)容，避免合作流于形式。

（6）多維度考核，凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。本專(zhuān)業(yè)的多門(mén)實(shí)踐性課程均由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)師傅和所在企業(yè)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成課程評(píng)定。同時(shí)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也應(yīng)獲得中小學(xué)教師資格證或TKT證書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工學(xué)結(jié)合的深度和廣度都有很大的局限性，實(shí)踐告訴我們，現(xiàn)代學(xué)徒制等一系列校企合作模式能夠?yàn)槲覀兊膶?zhuān)業(yè)發(fā)展注入活力，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。我們將繼續(xù)努力探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)方向上的更深入的合作。也希望通過(guò)本專(zhuān)業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制上所做的探索和實(shí)踐，能夠使其他專(zhuān)業(yè)有所借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊萍.走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制----英國(guó)、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究[D].上海： 華東師范大學(xué)， 2004： 31.

[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J]. 職教論壇， 2009（12）： 1.

第8篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

[關(guān)鍵詞]“3+3”銜接培養(yǎng)模式；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；思路；實(shí)施

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）19-0115-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥

引言

隨著我國(guó)相關(guān)教育制度的不斷完善，隨著我國(guó)教育課程改革的不斷深入，中高職教育在有關(guān)課程的銜接上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了我國(guó)中高職教育的不斷發(fā)展和完善，因此，中高職教育課程銜接是現(xiàn)階段課程教育中所要迫切解決的命題。隨著我國(guó)教學(xué)模式的不斷更新，“3+3”銜接培養(yǎng)模式在有關(guān)教學(xué)課程銜接中得到了較好的運(yùn)用，并受到學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注。“3+3”銜接培養(yǎng)模式有效地推動(dòng)了我國(guó)中高職課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有力地推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)水平的不斷提高以及教育方針的不斷完善。

一、“3+3”中高職銜接模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用中的具體思路

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在“3+3”中高職銜接模式的具體工作是一項(xiàng)比較繁雜的工作，其主要涉及領(lǐng)域有：人才目標(biāo)的具體培養(yǎng)、課程體系的安排以及教學(xué)資源的合理建設(shè)等方面的銜接過(guò)程，為了能夠較好地實(shí)現(xiàn)教育資源的合理使用，實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的具體實(shí)施思路。

（一）人才培養(yǎng)方案的確立

人才培養(yǎng)方案的確立在一定條件下，以具體的崗位需求為基本方向，做到對(duì)人才培養(yǎng)的全面考慮。重視學(xué)生的基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)。在一定條件下實(shí)現(xiàn)中高職畢業(yè)的學(xué)生具備相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，還要讓中高職畢業(yè)生有升入更高一級(jí)院校的能力和技能。

中職教育的相關(guān)課程安排，在具體實(shí)施中應(yīng)該確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠較好地掌握牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在具體的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的環(huán)節(jié)，中高職教育在課程設(shè)置中要進(jìn)行溝通交流，在一定的協(xié)商之后，確定具體的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求，然后就是在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的分工，在進(jìn)行分工的過(guò)程中要做到分工的相互銜接，從而在一定條件下避免出現(xiàn)其各自的發(fā)展階段“各求其全”的問(wèn)題的產(chǎn)生。

（二）教學(xué)形式安排

在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要緊抓技能培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，而中高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)不斷的加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)之間的交流與合作，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才發(fā)展戰(zhàn)略，從而較好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而在具體的職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)上要充分做到以不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)為其標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)這種要求來(lái)選擇合理的教學(xué)方法和具體的教學(xué)內(nèi)容。

（三）相關(guān)教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建

在對(duì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，要以學(xué)校交流的機(jī)制化、交流形式的平臺(tái)化以及合作方式的多樣化來(lái)確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的實(shí)施中，要建立物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職教師的信息交流平臺(tái)，還要根據(jù)實(shí)際需要定期展開(kāi)相關(guān)的科研活動(dòng)，并且通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來(lái)進(jìn)行及時(shí)的交流，不斷分享優(yōu)秀的教學(xué)信息，中高職院校還要共同承擔(dān)相關(guān)的教科研課題研究，從而使中高職院校老師能夠較好的進(jìn)行溝通的交流，并在教學(xué)中不斷了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和課程信息，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的要求。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)的作用

為了能夠較好地滿足教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展要求，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善，從而構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才發(fā)展方式，在具體的教學(xué)改革上可以從工作任務(wù)為其中心環(huán)節(jié)，有關(guān)的項(xiàng)目課程為培養(yǎng)人才的主題部分的教學(xué)改革方案，在具體的教學(xué)中可以從教學(xué)、生產(chǎn)與具體的培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，并把這三個(gè)要素與相關(guān)的技術(shù)鑒定還有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)與相關(guān)的服務(wù)等結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“四位一體”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了能夠較好的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，還應(yīng)該根據(jù)中高職院校實(shí)際發(fā)展需要建立融教學(xué)、培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)技能鑒定、科研以及社會(huì)服務(wù)為一體的綜合化發(fā)展人才。

二、培養(yǎng)“3+3”銜接培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐方法

（一）建立相關(guān)的教育組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)實(shí)際的發(fā)展需要建立相關(guān)的中高職學(xué)校課程對(duì)接的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)，在領(lǐng)導(dǎo)小組職位的安排上可以讓黨委書(shū)記或者院長(zhǎng)任小組的組長(zhǎng)，然后由副院長(zhǎng)擔(dān)任相關(guān)的副組長(zhǎng)，而對(duì)于組員的安排上可以有學(xué)校的各個(gè)部門(mén)及相關(guān)單位來(lái)?yè)?dān)任，比如：教務(wù)處、人事辦、財(cái)務(wù)處、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)以及有關(guān)校企合作的相關(guān)企業(yè)代表等，而其具體的工作職責(zé)就是對(duì)中高職人才培養(yǎng)的具體方案的制定以及相關(guān)的學(xué)校運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)工作。

（二）實(shí)行分段培養(yǎng)人才目標(biāo)

中高職院校構(gòu)建相關(guān)的分段一貫制的人才培養(yǎng)計(jì)劃，其主要目的在于培養(yǎng)一批符合企業(yè)生產(chǎn)和管理的并且具備較為全面的高層次專(zhuān)業(yè)技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)生通過(guò)對(duì)相關(guān)職業(yè)資格的獲取之后，可以拿著相應(yīng)的專(zhuān)科學(xué)歷資格證明到相關(guān)企業(yè)的較高的技術(shù)崗位進(jìn)行工作安排。在進(jìn)行分段教學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)校企之間的合作關(guān)系，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程、項(xiàng)目以及綜合化實(shí)踐課程等有效地結(jié)合起來(lái)。在具體的實(shí)踐中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生相關(guān)技術(shù)應(yīng)用管理和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合理的課程體系

在對(duì)相關(guān)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)不僅要滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的技術(shù)能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的基本原則來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行合理構(gòu)建的過(guò)程中還應(yīng)該促進(jìn)相關(guān)課程與學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效地結(jié)合起來(lái)，并形成課程與資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，同時(shí)還要注意積極創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)中高職學(xué)校教學(xué)課程的無(wú)縫對(duì)接。

1.課程的共同開(kāi)發(fā)。在校企相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的發(fā)展需要建立相關(guān)對(duì)接學(xué)校、企業(yè)和政府相關(guān)的管理部門(mén)等機(jī)構(gòu)共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)構(gòu)。

2.建立通融的課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷的建立“以人為本”的先進(jìn)教育理念。在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中要根據(jù)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，建立專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)生自身素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式，還有就是通過(guò)技能和素質(zhì)不斷提高從而在一定條件下實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，以及工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的通融化的教育模式。

（四）建立完善的教育保障體系

學(xué)校應(yīng)建立中高職委員會(huì)，保證中高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)。委員會(huì)的具體成員可以由有關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家、相關(guān)的職業(yè)教育專(zhuān)家、學(xué)校的有關(guān)負(fù)責(zé)人以及負(fù)責(zé)銜接工作的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等，合作委員會(huì)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要定期召開(kāi)專(zhuān)業(yè)會(huì)議，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要制定高職專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)處理與中高職院校在3+3中高職銜接過(guò)程中的相關(guān)工作。

三、“3+3”銜接教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教育中的成效分析

第9篇：專(zhuān)業(yè)在線教育范文

關(guān)鍵詞：工程倫理;高職;專(zhuān)業(yè)教育;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0200-02

一、引言

隨著科技的不斷發(fā)展，人類(lèi)改造自然的能力不斷提升，但一些技術(shù)所蘊(yùn)含的倫理危害也不斷呈現(xiàn)。就社會(huì)層面而言，比如近些年出現(xiàn)的地溝油、瘦肉精、染色饅頭等問(wèn)題食品，杭州地鐵施工塌陷事故，建成僅23年的某村2號(hào)居民樓倒塌事故等，樁樁件件都揭示著工程倫理的缺失，造成了巨大的社會(huì)負(fù)面效應(yīng);就產(chǎn)業(yè)層面而言，當(dāng)前的一線技術(shù)人員對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度低，跳槽隨意而頻繁，經(jīng)常造成部分生產(chǎn)的不連續(xù)，普遍存在吃苦耐勞精神不夠的問(wèn)題;就教書(shū)育人層面而言，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操意愿低，開(kāi)展實(shí)踐主動(dòng)性差，紀(jì)律觀念差，并且大部分學(xué)生對(duì)工程的倫理問(wèn)題關(guān)注甚小，對(duì)一線技術(shù)人員應(yīng)擔(dān)負(fù)的倫理責(zé)任相當(dāng)模糊，甚至是一無(wú)所知;就教學(xué)體系而言，重視技術(shù)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視技術(shù)精神建設(shè)，倫理價(jià)值教育缺失。

國(guó)內(nèi)外大量的專(zhuān)家學(xué)者研究表明，在工程倫理道德的發(fā)展中，交織著人本道德的耦合變遷，工程倫理的發(fā)展，最終將實(shí)現(xiàn)人本道德的統(tǒng)一。我國(guó)處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大社會(huì)變革中，由此產(chǎn)生的許多倫理類(lèi)問(wèn)題具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，對(duì)其在特定歷史條件下的種種表現(xiàn)，結(jié)合尊重生命、維護(hù)人類(lèi)尊嚴(yán)原則，增進(jìn)人類(lèi)利益、維護(hù)社會(huì)公正原則以及保護(hù)人類(lèi)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡原則，值得廣大科學(xué)技術(shù)工程從業(yè)人員深入思考，更值得從事人才培養(yǎng)的各位教師進(jìn)行探討和研究。

二、工程倫理研究現(xiàn)狀

高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的高技能應(yīng)用型人才，目前對(duì)高職的工程倫理研究[1]主要集中在各種倫理維度的研究。

國(guó)外對(duì)工程倫理的研究發(fā)起于20世紀(jì)60年代，例如到1997年，美國(guó)前10名的工程院校中，有9所院校都以不同的方式在本科教育中引入了工程倫理內(nèi)容[2，3]。2000年，工程技術(shù)委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology）還將工程倫理列入評(píng)價(jià)工程院校教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，使其被列入更多工程院校改革的日程。法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)也制定了專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，并規(guī)定認(rèn)同、接受、履行工程專(zhuān)業(yè)的倫理規(guī)范成為專(zhuān)業(yè)工程師的必要條件，工程倫理在國(guó)外高等技術(shù)教育中已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)朱志海[4]等深入研究了工程倫理的內(nèi)涵與作用，從樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育與倫理教育并重的新思路、提高教師的技術(shù)倫理素養(yǎng)、積極開(kāi)展技術(shù)倫理課程建設(shè)等三個(gè)方面展開(kāi)了探討;吳太勝[5]等在分析當(dāng)代工程類(lèi)高職學(xué)生技術(shù)倫理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了融合技術(shù)倫理教育與德育的和諧發(fā)展理念，注重在高職實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)的倫理價(jià)值，并提出通過(guò)課程化資源的建設(shè)，創(chuàng)新技術(shù)倫理教學(xué)模式;鄭明[6]等從“技術(shù)人”、“職業(yè)人”及“全面發(fā)展的人”入手，從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)及多種教育活動(dòng)等方面來(lái)提高學(xué)生工程倫理素質(zhì);吳煒煒[7]等從反思技術(shù)負(fù)面效益背后隱藏的技術(shù)價(jià)值和道德責(zé)任入手，揭示技術(shù)的善惡評(píng)判的倫理意義，分析了高職工程倫理教育的必要性和重要性，探究了高職工程倫理教育的主要途徑。

可見(jiàn)，這些研究注重在技術(shù)道德層面解決學(xué)生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)，普遍缺乏對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀的分析，其解決方法的針對(duì)性不強(qiáng)。以此，本文擬從當(dāng)前高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)表現(xiàn)入手，進(jìn)行針對(duì)性研究。

三、高職學(xué)生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職教育注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了工程倫理素質(zhì)的建設(shè)。目前的高職倫理教育中，除了傳統(tǒng)的懲罰性糾偏制度外，更多的是一些保姆式的全過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生自主性、自我肯定、責(zé)任意識(shí)、自信教育和自我約束缺乏教育引導(dǎo)。在當(dāng)代的社會(huì)條件下，高職學(xué)生的技術(shù)道德約束作用日益凸顯，他們的行為準(zhǔn)則，特別是工程倫理責(zé)任意識(shí)，必將深深影響著技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展的作用，研究高職的倫理教育具有強(qiáng)烈的時(shí)代需求性，當(dāng)前高職學(xué)生工程倫理的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)忠誠(chéng)度低，離職率高

無(wú)論是根據(jù)我校今年自己的招生就業(yè)調(diào)查報(bào)告，還是綜合近幾年的麥可思人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報(bào)告，都可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生半年內(nèi)的離職率遠(yuǎn)高于社會(huì)平均數(shù)。本校畢業(yè)生調(diào)查情況顯示，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為52%，2012屆學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為54%，浙江省高職院校2012屆學(xué)生半年內(nèi)的離職率為40%。如此高的離職率不僅和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有關(guān)，也和課堂教學(xué)，特別是專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)中重技能、輕責(zé)任的道德教育有關(guān)，特別是對(duì)學(xué)生獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)、立足產(chǎn)業(yè)的信念培養(yǎng)基本缺失。

（二）責(zé)任意識(shí)模糊，保密意識(shí)缺乏

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的，每位一線員工的努力，對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量都有至關(guān)重要的影響，并且商業(yè)機(jī)密無(wú)處不在，稍不留意或者對(duì)技術(shù)的道德性認(rèn)識(shí)不足，就有可能造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，這樣的事件在媒體中屢見(jiàn)不鮮。而在我們的專(zhuān)業(yè)課堂中，基本上沒(méi)有涉及這部分的教育，在平時(shí)的活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生相互推諉、法律意識(shí)淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）主人翁精神弱，主動(dòng)性差

絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師在課堂上都面臨著一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生課堂紀(jì)律渙散。很多學(xué)生來(lái)上課基本是為了保持出勤率，缺乏主動(dòng)去探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)或者不知所以的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性上，課堂教學(xué)中的倫理責(zé)任意識(shí)教育顯得相當(dāng)重要，并且要貫穿整個(gè)高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯，直到學(xué)生踏上社會(huì)崗位。

（四）崗位滿意度低，自信不夠

根據(jù)麥可思的調(diào)查，高職學(xué)生的就業(yè)率普遍較高，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的滿意度較低，對(duì)未來(lái)的發(fā)展不夠自信。在我們的專(zhuān)業(yè)課堂中，很少涉及企業(yè)真實(shí)現(xiàn)狀和現(xiàn)場(chǎng)要求的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的崗位認(rèn)識(shí)不清，眼高手低，參加工作后面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻和苛刻自信不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的滿意自然不高，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也不會(huì)充滿激情。

四、高職專(zhuān)業(yè)教育中工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

（一）充分地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析，找準(zhǔn)工程倫理缺失方位

統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，是開(kāi)展工程倫理研究的先決條件。高職教育的最終目的是在人的培養(yǎng)上面，除了掌握必要的技能，還需要教會(huì)學(xué)生面對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行自我正確抉擇，樹(shù)立對(duì)工程技術(shù)理性的批評(píng)態(tài)度，需要研究通過(guò)充分的專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研座談，歸納和提煉學(xué)生現(xiàn)有的倫理素質(zhì)和工程倫理素質(zhì)要求之間的差距，找準(zhǔn)提升和完善倫理素質(zhì)的方向和目標(biāo)。

（二）專(zhuān)業(yè)理論課堂教育融入法律法規(guī)教育

法律法規(guī)是現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)必須遵守的規(guī)則之一，各種行業(yè)都有對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的法律法規(guī)和業(yè)內(nèi)一般規(guī)則的約束，這就需要在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中，特別是理論性專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，有意識(shí)有重點(diǎn)地融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的法律法規(guī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和恪守行業(yè)規(guī)范的倫理素質(zhì)。

（三）專(zhuān)業(yè)教育中融入終身職業(yè)生涯規(guī)劃

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，導(dǎo)致社會(huì)化分工的不斷細(xì)化，也不斷豐富產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量要求遠(yuǎn)比過(guò)去復(fù)雜，每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都可能對(duì)最終產(chǎn)品的質(zhì)量起決定性影響，這對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員的穩(wěn)定性提出了更高的要求。因此，需要通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立終身職業(yè)規(guī)劃理念，不隨意跳槽，構(gòu)建立志服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、獻(xiàn)身產(chǎn)業(yè)發(fā)展信念的倫理素質(zhì)。

（四）專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行契約保密素質(zhì)教育

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)是法律法規(guī)條件下的契約經(jīng)濟(jì)，各種產(chǎn)業(yè)對(duì)人才重合同守信用的要求更加規(guī)范和嚴(yán)格。另外，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，企業(yè)間相互競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)先進(jìn)技術(shù)的保密要求也更加嚴(yán)格。因此，需要結(jié)合學(xué)生多層次的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)比如加工圖紙、工藝卡片等技術(shù)資料保管要求進(jìn)行保密教育，構(gòu)建學(xué)生重合同守信用，堅(jiān)守商業(yè)機(jī)密的倫理素質(zhì)。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂中開(kāi)展技術(shù)道德性的驗(yàn)證教學(xué)

技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越先進(jìn)，其作用也逐漸超越了工具和手段的范疇，其不道德應(yīng)用會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大的危害，這就需要在實(shí)訓(xùn)性的專(zhuān)業(yè)課堂教育中，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的技術(shù)驗(yàn)證活動(dòng)，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)的潛在危害性，另一方面也喚醒學(xué)生的道德責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)自我約束的倫理素質(zhì)。

五、結(jié)論

強(qiáng)化高職學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，不但能顯著地提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，而且能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型條件下對(duì)高技能人才素質(zhì)全面化的迫切需求，為地方產(chǎn)業(yè)輸送高技能高素質(zhì)的“雙高”人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的三方共贏。

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