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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

筆者有幸參加了一次教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國(guó)家精品課程《無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)》骨干教師高級(jí)研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會(huì)場(chǎng)，全國(guó)設(shè)有20個(gè)分會(huì)場(chǎng)。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長(zhǎng)功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程出發(fā)，對(duì)這門國(guó)家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、技術(shù)和方法進(jìn)行介紹，以問題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過(guò)這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。

一、教學(xué)理念與方法

教育部舉辦的全國(guó)高校教師無(wú)機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無(wú)機(jī)化學(xué)的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)中，我們聆聽了國(guó)家級(jí)名師的授課，領(lǐng)略了國(guó)家級(jí)名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們?cè)诰氛n程建設(shè)、大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長(zhǎng)功老師在上述兩個(gè)方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長(zhǎng)功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會(huì)他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點(diǎn)和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因?yàn)樗麄兘窈笤儆龅酵瑯訂栴}的機(jī)會(huì)并不是很多，而形成解決問題的正確思路對(duì)他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個(gè)問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無(wú)機(jī)化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對(duì)于一些無(wú)機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個(gè)問題時(shí)的方式方法。我們經(jīng)常說(shuō)老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡(jiǎn)單的、容易理解的語(yǔ)言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。

二、教師的課堂組織

當(dāng)今時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，當(dāng)今的社會(huì)是發(fā)展迅速、知識(shí)劇增的社會(huì)，時(shí)刻都存在著競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認(rèn)這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識(shí)，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對(duì)概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過(guò)那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識(shí)的本身存在著什么價(jià)值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對(duì)于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。正如孟教授所說(shuō)，由于很多原因，入校時(shí)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個(gè)現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個(gè)大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點(diǎn)，為學(xué)生解釋難點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，必須給他們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。

三、精品課程建設(shè)

宋教授在培訓(xùn)課上說(shuō)，精品課程，需要一大批人堅(jiān)持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時(shí)間的建設(shè)。吉林大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)過(guò)程，說(shuō)明一個(gè)道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，要做到長(zhǎng)盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進(jìn)行改革和完善。在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)過(guò)程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度表中各章節(jié)的課時(shí)數(shù)的分配經(jīng)過(guò)調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫(kù)的建設(shè)，并已實(shí)現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)社區(qū)；將《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報(bào)》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”，2006年參加了在同濟(jì)大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”。

在這幾年的教學(xué)改革活動(dòng)中，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級(jí)一般課程建設(shè)項(xiàng)目，2006年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點(diǎn)課程項(xiàng)目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高校基礎(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項(xiàng)目資助。利用無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的契機(jī)，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無(wú)機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請(qǐng)到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無(wú)機(jī)化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵(lì)和肯定。2006年“無(wú)機(jī)化學(xué)課程建設(shè)”項(xiàng)目獲得校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）實(shí)驗(yàn)獲大賽“新穎獎(jiǎng)”；2006年我因?yàn)橹笇?dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)；由于在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號(hào)。相對(duì)于獲得的榮譽(yù)，所取得的成績(jī)微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程打造為市級(jí)精品課程。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問題作一個(gè)總結(jié)。

1.多媒體課件使用的優(yōu)勢(shì)。

（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動(dòng)畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來(lái)講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過(guò)電腦動(dòng)畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了什么是面心立方堆積方式。

（2）應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師只能靠形象比喻或展示模型來(lái)教學(xué)，但利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特征，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時(shí)應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件去計(jì)算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。

2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。

（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分期分批實(shí)施。

（2）cai模擬實(shí)驗(yàn)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實(shí)驗(yàn)所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實(shí)驗(yàn)的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的運(yùn)用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各展所長(zhǎng)。

（3）要把握好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺心理疲勞，抑制大腦對(duì)信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問題，可以說(shuō)是畫龍點(diǎn)睛，堪稱好課件。

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞： 無(wú)機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐

“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”對(duì)高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過(guò)細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，不能滿足我國(guó)21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢(shì)在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)家一些重點(diǎn)院校將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過(guò)20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國(guó)高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國(guó)最早正式出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國(guó)高校 ‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”。［2］歷次“‘無(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

二、我校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來(lái)《無(wú)機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無(wú)機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對(duì)該課程的要求降低了，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來(lái)，我校開展教育改革大討論，對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專業(yè)的增加，使得《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部?jī)?yōu)秀教材，2002年以來(lái)，為了提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過(guò)了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識(shí)糅為一體。融會(huì)貫通地將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來(lái)所取得的最新成果，注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對(duì)比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國(guó)的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對(duì)固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識(shí)的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過(guò)渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)理解上的誤區(qū)。

第三，引入對(duì)比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過(guò)課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此，通過(guò)知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來(lái)能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對(duì)正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學(xué)。

由于全國(guó)各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無(wú)機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來(lái)很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)。通過(guò)幾年時(shí)間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：高職 無(wú)機(jī)化學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育是教育的一個(gè)類型，其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，職業(yè)教育不是低水平、低層次、低質(zhì)量的教育。職業(yè)教育既可以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和設(shè)計(jì)能力；既可以培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，也可以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才和工程型人才。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，集中反映在其課程體系之中。我國(guó)高等職業(yè)教育借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引入能力本位觀念，引入工作過(guò)程課程開發(fā)手段，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并普遍推廣?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》作為我校高等職業(yè)教育材料成型與控制技術(shù)、冶金技術(shù)、煤炭深加工與利用等專業(yè)的必修課程，為了適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，為了主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是必需的。但是，《無(wú)機(jī)化學(xué)》作為一門講了又講，講了好多年的基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容束縛，這不利于專業(yè)的發(fā)展。筆者者結(jié)合自己對(duì)高職冶專和煤專學(xué)生所講的《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程，提出幾點(diǎn)自己的思考與體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)熱情最重要

對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣是自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師進(jìn)行深入細(xì)致的講解。而對(duì)于知識(shí)的延伸，采取學(xué)生自學(xué)和課上討論發(fā)言的形式，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原子核的章節(jié)中，學(xué)生們很難從高中所學(xué)核外電子分層運(yùn)動(dòng)和牛頓經(jīng)典力學(xué)中跳出來(lái)，接受全新的理論很難。但是這部分內(nèi)容是化學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于下冊(cè)元素與物質(zhì)來(lái)說(shuō)，是很重要的基礎(chǔ)。因此，在講解過(guò)程中要細(xì)致深透，讓學(xué)生們自己會(huì)運(yùn)用所學(xué)泡利不相容原理、能量最低等理論去解釋具體的某一個(gè)元素核外電子排布的規(guī)律。那么，在解釋具體的幾個(gè)元素之后，學(xué)生們會(huì)豁然開朗，學(xué)習(xí)興趣就油然而生，對(duì)理論也掌握的更熟悉。理論的深?yuàn)W不能使學(xué)生感到不能理解或者是排斥，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生舉一反三，帶來(lái)更多的對(duì)未解問題的興趣。再比如，全新的網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放也激發(fā)學(xué)生們極大的興趣。

二、發(fā)揮數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，便于師生之間交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在全世界應(yīng)用非常廣泛，尤其在大學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校已經(jīng)普遍應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能模塊有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、教學(xué)筆記、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)博客、日程安排、申請(qǐng)開課。在教學(xué)資源庫(kù)中，開設(shè)了全國(guó)高校國(guó)家級(jí)精品課程、清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、全球開放課程2148門。教師將課件和習(xí)題解答傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以及時(shí)得到教學(xué)資源并在平臺(tái)上提出問題。教師也可以很方便快捷地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的問題，在課上或者平臺(tái)留言上予以解答。

三、網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放

我?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心面向全校師生開放無(wú)機(jī)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作等虛擬實(shí)驗(yàn)室。虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有高效、易用、開放、靈活、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)，它依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)成本。在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，能保證實(shí)驗(yàn)重復(fù)進(jìn)行，無(wú)需考慮設(shè)備及資源的消耗，學(xué)生只需要通過(guò)計(jì)算機(jī)鍵盤和鼠標(biāo)操作，就可以進(jìn)行虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種全新的方式不同于實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課觀察到的是表面現(xiàn)象，用所學(xué)理論去解釋和計(jì)算。而虛擬實(shí)驗(yàn)室看到了微觀和表面所發(fā)生的變化，更使學(xué)生容易理解理論。

四、結(jié)合專業(yè)和《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的必要聯(lián)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用

本課程是學(xué)生進(jìn)大學(xué)后的第一門化學(xué)課，它的任務(wù)是為學(xué)習(xí)后續(xù)的《分析化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程提供必需基本理論知識(shí)，同時(shí)掌握無(wú)機(jī)化學(xué)常見元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)以及無(wú)機(jī)化學(xué)常見反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律。課程課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。對(duì)于冶專和煤專的學(xué)生來(lái)講，在有限的課時(shí)里，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理論，以習(xí)題為例，詳細(xì)講解理論的應(yīng)用和計(jì)算，使得學(xué)生加深理論的理解。元素和化合物部分內(nèi)容繁雜，因此要重點(diǎn)講授過(guò)渡族金屬元素的性質(zhì)和化合物以及新材料、新冶煉技術(shù)等專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實(shí)驗(yàn)方案；評(píng)價(jià)體系；無(wú)機(jī)化學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大一新生進(jìn)入大學(xué)階段初次接觸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鍛煉基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ彩菫樘岣邔W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來(lái)的科學(xué)研究及實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對(duì)而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室接觸到教材中提到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，基本沒有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施起來(lái)困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，家長(zhǎng)和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績(jī)，去一所理想的學(xué)校，在家長(zhǎng)和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進(jìn)行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會(huì)翻看課本回顧知識(shí)要點(diǎn)，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。同時(shí)，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時(shí)間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識(shí)體系。而在大學(xué)中，課時(shí)相對(duì)較少，但教學(xué)信息量多，知識(shí)點(diǎn)較深入，因此就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進(jìn)行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的精髓，才有可能將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中；另外，高中的教學(xué)活動(dòng)都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識(shí)為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實(shí)講述較少，不能聯(lián)系實(shí)際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對(duì)化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點(diǎn)等有全面的認(rèn)識(shí)了解外，對(duì)涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能等能夠熟練掌握，并能在實(shí)踐中加以利用。③學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠全面：目前的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析組成。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)僅通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實(shí)預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)操作往往是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評(píng)價(jià)方法難以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中理解和吸收我們教給他們的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧是每一個(gè)高校教師的職責(zé)。同時(shí)，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認(rèn)識(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨(dú)立思想和較高創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)型人才。基于此我們可以從如下三個(gè)方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的差異首先，我們要對(duì)當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在銜接高中知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認(rèn)知，熟悉各個(gè)地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實(shí)際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)資源庫(kù)（包含與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識(shí)（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容資源；實(shí)驗(yàn)操作示范視頻包括接下來(lái)實(shí)驗(yàn)中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實(shí)驗(yàn)操作等；拓展材料包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進(jìn)展、趣味化學(xué)知識(shí)和國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過(guò)班級(jí)微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時(shí)，教學(xué)資源庫(kù)中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識(shí)，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺(tái)?？梢詫?shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時(shí)解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績(jī)的一部分而計(jì)入最終成績(jī)。通過(guò)這樣的過(guò)程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心的自然學(xué)科，通過(guò)基本的實(shí)驗(yàn)鍛煉，讓學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的基本能力和技巧。首先我們通過(guò)現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生得到提高，達(dá)到或基本達(dá)到教學(xué)的要求。同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為大一新生首次接觸到的比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)鍛煉機(jī)會(huì)，也是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要階段[5,6]。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中需要利用多種方法和模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在實(shí)驗(yàn)前我們首先要向?qū)W生介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，實(shí)驗(yàn)室的一些規(guī)章制度。對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)介紹實(shí)驗(yàn)中涉及的基本概念，基本規(guī)律和理論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要求學(xué)生掌握基本的操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范化；對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學(xué)生，要求他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后科學(xué)本質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)；同時(shí)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的力量源泉，也是民族發(fā)展的動(dòng)力和潛在希望，是發(fā)展之基。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中積極思考，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的同學(xué)，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)，哪怕實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期，只要實(shí)驗(yàn)方案可行，且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行了深入的分析，我們都應(yīng)該給予高分。同時(shí)我們也應(yīng)該結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加設(shè)計(jì)型或研究型實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）。例如在學(xué)習(xí)原電池之后，可以讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀一下燃料電池的制備過(guò)程，然后自己做一個(gè)蘋果電池等。這樣開放式的試題，會(huì)讓學(xué)生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生獨(dú)立挖掘?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象背后的根本原因，同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生回顧和歸納總結(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)以上這些措施不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是科學(xué)方法和科學(xué)的思維方式。

3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分模塊考核將得使實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核更客觀[7,8]。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了分模塊的考核方式，其具體的評(píng)價(jià)體系如表1。

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬(wàn)名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過(guò)在線平臺(tái)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來(lái)，中國(guó)各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺(tái)，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢(shì)：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對(duì)課程感興趣的學(xué)生注冊(cè)后均可學(xué)習(xí)；②知識(shí)碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測(cè)試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對(duì)面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過(guò)率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測(cè)試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，SPOC具有以下優(yōu)勢(shì)：①針對(duì)性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。從結(jié)果看來(lái)，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測(cè)試，以鞏固和完善知識(shí)。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的答疑和討論平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級(jí)群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨(dú)向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程視頻資源有三種來(lái)源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測(cè)試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績(jī)的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重在40%～50%[8]。

4討論

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；化學(xué)；教材建設(shè)；措施

二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式突破傳統(tǒng)模式局限，即由生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會(huì)三位一體的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨之而來(lái)的是服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，由單一的醫(yī)院服務(wù)向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)并行的模式轉(zhuǎn)變。其服務(wù)內(nèi)容亦由治療疾病向預(yù)防、治療、康復(fù)和保健等多元化服務(wù)形式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的?？茖哟吾t(yī)學(xué)人才，學(xué)校需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。

教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容是教材建設(shè)。教材既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體又是教學(xué)的基本工具。醫(yī)專教材應(yīng)該體現(xiàn)高職高專教育特色，定位于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)以我?；瘜W(xué)教材的建設(shè)為例，探討教材建設(shè)中存在的問題以及對(duì)策。

1 化學(xué)教材建設(shè)的重要性和存在問題

化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、檢驗(yàn)、臨床、護(hù)理等院系的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)化學(xué)教材的建設(shè)和化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生不僅可以掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)，還將了解化學(xué)基本理論、方法在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用及其新進(jìn)展，同時(shí)也為后續(xù)課程（生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理、生理、生化檢驗(yàn)等）的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。隨著高職高專教育的發(fā)展，我校加快了教材建設(shè)的步伐，學(xué)校以化學(xué)、藥劑檢驗(yàn)等教研室為核心，共同探討化學(xué)教材建設(shè)存在的問題。

1.1 教材定位不清

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展加速高等教育大眾化的進(jìn)程。本科層次的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的培養(yǎng)具有一定研究能力的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的高素質(zhì)人才。?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)模式重在技能以及服務(wù)生產(chǎn)一線。但是大多數(shù)化學(xué)教材，是本科教材的壓縮版、縮水版，依然延續(xù)過(guò)去本科教材的特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐，基礎(chǔ)理論過(guò)多且深?yuàn)W。如無(wú)機(jī)化學(xué)的雜化理論過(guò)于┰櫻各類有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理難度較大。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

教材編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱落后于時(shí)代的發(fā)展。現(xiàn)有教材往往內(nèi)容龐雜、陳舊，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，甚至是臨床上早已淘汰的方法還列入教材中，而新的知識(shí)和方法只字未提。有些化學(xué)反應(yīng)或化學(xué)試劑已經(jīng)不再應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥領(lǐng)域。例如血糖的檢驗(yàn)，臨床上已不用班氏試劑，而是借助儀器分析法，采用722分光光度儀的葡萄糖氧化酶法。

1.3 教材與專業(yè)脫節(jié)

即便是醫(yī)學(xué)?？茖哟蔚幕瘜W(xué)教材，其門類也頗多。臨床、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》，檢驗(yàn)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》，美容專業(yè)的《化妝品化學(xué)》，化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合處理不當(dāng)，涉及化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)上用途的編寫內(nèi)容少之又少。 1.4 教輔材料缺乏

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能。與主教材配套的教輔材料如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等必不可少。目前，有些教材甚至連實(shí)驗(yàn)章節(jié)都沒有編入，習(xí)題與教材的重點(diǎn)內(nèi)容不相配。

2 化學(xué)教材建設(shè)的基本框架

以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》為依據(jù)，在校領(lǐng)導(dǎo)和教指委的指導(dǎo)下，采納一線教師和行業(yè)專家的建議，結(jié)合我校實(shí)際情況，優(yōu)先選用國(guó)家規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)國(guó)家級(jí)或省級(jí)出版社的教材，購(gòu)置專業(yè)特色的教材作為館藏參考書。鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師編寫高質(zhì)量的教材，并用于教學(xué)。購(gòu)置或自編與主教材配套的教輔材料。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教學(xué)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、多媒體、數(shù)字化立體的教材體系。

2.1 教材的選取重在思想性與科學(xué)性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要工具，是教師傳道受業(yè)的載體。教材要反映高職高專教育的目標(biāo)，與培養(yǎng)?？茖哟吾t(yī)學(xué)生的人才模式相適應(yīng)。教材的科學(xué)性是教材的根本要求。選擇教材時(shí)，優(yōu)先考慮內(nèi)容正確，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理的教材，同時(shí)考慮教材的先進(jìn)性、實(shí)用性。教材應(yīng)反映本學(xué)科領(lǐng)域中的成果及其在醫(yī)藥行業(yè)上的應(yīng)用。其次選取教材也要考量教材的藝術(shù)性，那些板塊設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容直觀，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的教材，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們愛不釋手。例如，劉斌主編的藥學(xué)類《有機(jī)化學(xué)》教材，通過(guò)知識(shí)鏈接板塊聯(lián)系實(shí)際，突顯了“藥味”，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

2.2 編寫教材時(shí)，教師根據(jù)多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”和基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)思路，序化和整合教學(xué)內(nèi)容，注意化學(xué)與后續(xù)課程的銜接，注意化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，注意化學(xué)理論及技能與崗位技能需求相一致。在教學(xué)內(nèi)容選擇上堅(jiān)持以“必需、夠用”“教師好將，學(xué)生好學(xué)”為度，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，刪減冗長(zhǎng)、艱深的純理論章節(jié)，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教輔教材的使用

教材是供教學(xué)用的資料，包括主教材和輔助教材，主教材即教科書（課本），教輔教材如講義、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的數(shù)字材料也是教學(xué)材料。我們編寫了適合各專業(yè)需求的《醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，并將實(shí)驗(yàn)分成制備實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)三個(gè)板塊。 按照“同一實(shí)驗(yàn)，同樣試劑”的原則，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，增加與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，如藥學(xué)專業(yè)的阿司匹林的制備，檢驗(yàn)專業(yè)的緩沖溶液實(shí)驗(yàn)，市區(qū)水質(zhì)分析。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育過(guò)程中應(yīng)用愈加廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“粉筆+黑板”已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，能夠增加課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣。在學(xué)?；瘜W(xué)精品課程平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱，教案，教學(xué)PPT等共享，網(wǎng)絡(luò)教材更為豐富、形象、生動(dòng)。例如flash演示有毒、危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，揭示有機(jī)反應(yīng)的微觀過(guò)程。建立習(xí)題庫(kù)，開展在線答疑等，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

3 化學(xué)教材建設(shè)的措施

3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)制度

為了推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，加強(qiáng)我校教材建設(shè)與管理工作，學(xué)校特設(shè)立教材建設(shè)小組。由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)教材建設(shè)工作，教務(wù)處設(shè)計(jì)和落實(shí)教材建設(shè)的各項(xiàng)工作。為使教材建設(shè)能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，我校進(jìn)一步完善教材建設(shè)制度。從教材的選用和征訂，教材供應(yīng)，編寫教材，教材研究與評(píng)價(jià)，教材的評(píng)獎(jiǎng)辦法等方面，制定詳實(shí)、可行的管理制度。

3.2 更新觀念，深化教材改革

高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的社會(huì)需求人才。以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，制定教學(xué)大綱，規(guī)范教材建設(shè)工作，深化教材改革。

3.3 優(yōu)選教材，滿足專業(yè)教學(xué)需要

教材選用和征訂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的基本環(huán)節(jié)。選用化學(xué)教材時(shí)，我們特別注意教材的實(shí)用性，以“必需、夠用”為度，了解概念和原理，強(qiáng)化應(yīng)用和技能。充分發(fā)揮廣大教師的積極性，在教研室推薦教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)先省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)教材或列楣家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃的教材。藥學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社），我校選用的是“十二五”規(guī)劃教材。高職護(hù)理、助產(chǎn)、影像專業(yè)的《化學(xué)》，既有一定的化學(xué)知識(shí)的廣度，又緊扣醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。例如，滲透壓在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，緩沖溶液在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。

3.4 建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師編寫教材

高質(zhì)量的教材需要高素質(zhì)的教師參與主編或編寫。學(xué)校推薦教學(xué)水平高且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授擔(dān)任主編或副主編工作，參與?。ú浚┘?jí)及以上的教材編寫工作。教師通過(guò)編寫教材，將學(xué)科、專業(yè)的最新研究成果納入教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式豐富教材形式，促進(jìn)教材的改革，提升了自身素質(zhì)。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)廣大教師從事教材編寫的積極性，將編寫優(yōu)質(zhì)教材作為教學(xué)研究的重要成果之一，作為教師評(píng)聘、晉職的依據(jù)和條件。對(duì)主編或參編?。ú浚┘?jí)及以上的教材教師，學(xué)院給予相應(yīng)的配套建設(shè)資金和獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校對(duì)精品教材的建設(shè)工作，有相應(yīng)的政策扶持和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要求各個(gè)系部組建精品教材編寫團(tuán)隊(duì)，主編是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改實(shí)踐的教授、副教授，參編人員為講師、助教、實(shí)驗(yàn)老師和企業(yè)專家，逐步完成教材編寫團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師編寫開發(fā)有特色的校本教材或講義。例如，以我?；瘜W(xué)編寫團(tuán)隊(duì)成員為主編的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》和《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（江西科技出版社），在省內(nèi)外相關(guān)院校得到使用，并榮獲學(xué)校教研成果獎(jiǎng)。

總之，基于高職高專教育模式的轉(zhuǎn)變，教材建設(shè)應(yīng)服務(wù)于 “素質(zhì)高，知識(shí)面寬，高技能”的人才培養(yǎng)模式。今后，我校將在教材建設(shè)工作中抓好重點(diǎn)規(guī)劃，把教材建設(shè)與教學(xué)改革緊密結(jié)合，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)管理制度，使教材建設(shè)工作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉燕群.以學(xué)為中心的《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生化學(xué)》課程教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（1）：134-135.

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}提出；改革思路；實(shí)施內(nèi)容；改革成效

一、問題的提出

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在推動(dòng)高等學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)中占有十分重要的地位。1999年，我校升級(jí)為本科院校，

2000年―2006年我校先后增設(shè)了應(yīng)用化學(xué)、制藥工程、環(huán)境科學(xué)、材料化學(xué)等應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。但多年師范教育模式下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不再能滿足新的人才培養(yǎng)需求。

為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校地方性、應(yīng)用型、開放式人才培養(yǎng)特色，課題組提出了強(qiáng)能力、重應(yīng)用的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革思路。

二、改革的思路

針對(duì)我校過(guò)去化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題。堅(jiān)持“能力為本，重在應(yīng)用”的改革方向，課程組擬定了以下改革思路：

1.多渠道建立“政、校、企”合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改善教學(xué)條件。

2.整合優(yōu)化課程體系，實(shí)行開放性、多層次、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。

3.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目體系，編寫新的實(shí)驗(yàn)教材。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，構(gòu)建多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、實(shí)施的內(nèi)容

1.實(shí)行“多層次、開放性、個(gè)性化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，整合優(yōu)化課程體系

將基礎(chǔ)課化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。在部分綜合性實(shí)驗(yàn)和全部探究性實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)化學(xué)各專業(yè)的學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開放、資源開放、項(xiàng)目和指導(dǎo)教師開放，為學(xué)生的自主研究與自由發(fā)揮留有足夠的空間，體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。近五年來(lái)，教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目12項(xiàng)，發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文（含申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)發(fā)明專利）15篇，學(xué)生申報(bào)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目20余項(xiàng)。

2.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目體系，更新實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容

按照“科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、趣味性、綠色化”的原則，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2005―2010年課程組先后主、參編實(shí)驗(yàn)教材、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材及輔導(dǎo)書11本。其中，曹健教授率課程組以及其他部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一線教師組織編寫的21世紀(jì)高等學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革示范系列教材《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為江蘇省高等學(xué)校精品教材，并在教育部社科司主辦、中國(guó)大學(xué)出版社協(xié)會(huì)承辦的第二屆圖書獎(jiǎng)評(píng)選中獲優(yōu)秀教材“一等獎(jiǎng)”。此外，由江蘇蘇北7所高校聯(lián)合編寫，張根成教授任副總主編的“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新體系系列教材”融合了原無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)原有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的突破，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果的結(jié)晶。

3.利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育的科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，通過(guò)多媒體課件、示范教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等建設(shè)，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量工程的實(shí)施。近年來(lái)，課程組自制或購(gòu)買實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體課件6項(xiàng)，建有《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站》《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ》和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ》網(wǎng)絡(luò)課程。有機(jī)化學(xué)（實(shí)驗(yàn)）網(wǎng)絡(luò)課程獲2011年江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件“二等獎(jiǎng)”。

四、改革的成效

1.學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到

提升

通過(guò)多年的改革建設(shè)工作，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生應(yīng)用性能力培養(yǎng)得到了有效強(qiáng)化，學(xué)生在省級(jí)、國(guó)家級(jí)各項(xiàng)實(shí)踐技能大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。2006―2012年，獲得江蘇省優(yōu)秀本?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）3次；獲得江蘇省化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)；獲得江蘇省化學(xué)師范生技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲得江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲得中國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)。

2.學(xué)生就業(yè)的方向和層次得到拓展和提升，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

1.1課程定位

藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程是藥學(xué)、藥劑等專業(yè)的重要專業(yè)課程，對(duì)藥物分析技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)尤其重要。藥物分析技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和扎實(shí)的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，掌握藥物分析技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，從事藥品生產(chǎn)原料、輔料、中間產(chǎn)品、成品的分析檢驗(yàn)以及藥品生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、藥品質(zhì)量管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。本課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)就業(yè)崗位及相關(guān)職業(yè)能力的進(jìn)一步調(diào)研與分析，構(gòu)建突出學(xué)生核心職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的課程體系，即形成“基本素養(yǎng)平臺(tái)課程＋核心職業(yè)素養(yǎng)與能力課程＋拓展職業(yè)素養(yǎng)與能力課程”的課程體系。本課程是在前期學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析和藥物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，總學(xué)時(shí)為88學(xué)時(shí)，其中理論56學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)32學(xué)時(shí)，在第4學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，形成積極向上、愉快合作的職業(yè)心態(tài)或職業(yè)素養(yǎng)；熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的基本理論知識(shí)、基本方法和操作技能，能根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，完成檢驗(yàn)任務(wù)，并具有用所學(xué)理論知識(shí)解釋檢驗(yàn)中的現(xiàn)象與原理、分析與解決藥品質(zhì)量實(shí)際問題的能力，從而為將來(lái)從事藥物分析與檢驗(yàn)和質(zhì)量控制工作奠定基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)計(jì)

1.2.1課程設(shè)計(jì)理念

本課程組不斷探索、不斷總結(jié)，逐漸形成了“融藥檢工作和學(xué)習(xí)為一體”的課程設(shè)計(jì)理念。

1.2.2課程設(shè)計(jì)思路

本課程是為滿足醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗(yàn)崗位的任職要求以及完成藥品的檢驗(yàn)任務(wù)而開設(shè)的。首先，對(duì)藥物分析與檢驗(yàn)的崗位、檢驗(yàn)任務(wù)及其能力進(jìn)行分析。藥品檢驗(yàn)崗位很多，如生產(chǎn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)崗位，原輔料、中間產(chǎn)品、成品檢驗(yàn)崗位，微生物檢驗(yàn)崗位，成品留樣崗位；藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的質(zhì)量驗(yàn)收崗位等。這些崗位的核心工作任務(wù)就是借助一定的分析方法和手段，對(duì)原輔料、中間產(chǎn)品、成品等各種檢驗(yàn)對(duì)象按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)與判斷。完成這些工作任務(wù)所需的能力包括：藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀能力（如熟練查閱《中國(guó)藥典》）、試藥選用與試液準(zhǔn)備能力（如氫氧化鈉滴定液應(yīng)選用何種規(guī)格的試藥，如何配制）、檢驗(yàn)儀器的選擇與操作能力（如溶出度測(cè)定應(yīng)選用哪些儀器、溶出儀如何使用與校正）、規(guī)范填寫檢驗(yàn)原始記錄的能力、正確處理檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與報(bào)告結(jié)果的能力、解決質(zhì)量問題和檢驗(yàn)異常情況的能力。然后，遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮與其他同步課程的分工，以藥物分析與檢驗(yàn)工作內(nèi)容和工作過(guò)程為主線，選取典型檢驗(yàn)項(xiàng)目，以上述檢驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)為宗旨構(gòu)建課程體系。最后，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化與規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。圍繞學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將檢驗(yàn)工作和學(xué)習(xí)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1內(nèi)容選取

根據(jù)上述課程設(shè)計(jì)思路和課程教學(xué)目標(biāo)，按照如下方案選擇教學(xué)內(nèi)容。（1）采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，選取12個(gè)具有代表性的典型項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，將工作過(guò)程向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化。（2）每個(gè)項(xiàng)目按照具體的檢驗(yàn)工作流程和教學(xué)規(guī)律，分為檢驗(yàn)任務(wù)與目標(biāo)、檢驗(yàn)前的準(zhǔn)備、檢驗(yàn)原理與檢驗(yàn)過(guò)程、檢驗(yàn)原始記錄與檢驗(yàn)報(bào)告書、常見問題與處理、同類知識(shí)與技能拓展、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思考與訓(xùn)練，共8個(gè)部分，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合，遞進(jìn)式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，將工作和學(xué)習(xí)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）同類知識(shí)與技能的拓展選取。

2.2內(nèi)容組織

在每個(gè)典型項(xiàng)目的教學(xué)中，前面4個(gè)部分圍繞檢驗(yàn)工作任務(wù)的實(shí)施、檢驗(yàn)結(jié)果以及檢驗(yàn)過(guò)程分析、檢驗(yàn)原理等理論知識(shí)來(lái)組織。即從具體的檢驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，確定相應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo)；圍繞檢驗(yàn)的具體工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)檢驗(yàn)操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；結(jié)合檢驗(yàn)操作，進(jìn)行相關(guān)理論教學(xué)，詳細(xì)分析檢驗(yàn)過(guò)程與原理，從而幫助學(xué)生理解消化理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。后面4個(gè)部分圍繞同類知識(shí)技能拓展、常見問題處理、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)來(lái)組織，即選取同類知識(shí)與技能進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，快速而高效地掌握藥物分析與檢驗(yàn)的知識(shí)與技能；結(jié)合檢驗(yàn)過(guò)程與檢驗(yàn)結(jié)果，設(shè)置檢驗(yàn)常見問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生解決和分析質(zhì)量問題的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與思考訓(xùn)練，檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.3教學(xué)表現(xiàn)形式

教學(xué)表現(xiàn)形式共有5種：（1）開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材及教學(xué)輔助資料；（2）建立完備的課程標(biāo)準(zhǔn)化體系，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件；（3）實(shí)施以藥檢工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，選取若干個(gè)代表性的典型項(xiàng)目；（4）制作圖文并茂的多媒體課件和項(xiàng)目教學(xué)錄像；（5）建立全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3教學(xué)模式、方法與手段

3.1教學(xué)模式

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求以及高職高專學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本課程的性質(zhì)與課程教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容中，有機(jī)采用了工學(xué)結(jié)合，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)基地一體化以及學(xué)中教、教中學(xué)等教學(xué)模式。

3.1.1工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

以職業(yè)為導(dǎo)向，將校內(nèi)教學(xué)與實(shí)際工作情景相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1.2工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

為提高學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力，教學(xué)過(guò)程是以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向的模式來(lái)設(shè)計(jì)的，教學(xué)即是一個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程，并分解為若干個(gè)子項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

3.1.3課堂與實(shí)習(xí)基地一體化教學(xué)實(shí)行“2＋1”教學(xué)模式

即學(xué)生要在企業(yè)藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位或質(zhì)量監(jiān)控崗位頂崗實(shí)習(xí)一年，這段時(shí)間，企業(yè)帶教教師和學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)基地一體化。

3.1.4學(xué)中教、教中學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)效果非常不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，在本課程的教學(xué)中，利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)，采用了學(xué)中教、教中學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生既以學(xué)習(xí)者也以工作者的身份自主參與學(xué)習(xí)。學(xué)中教、教中學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生利用自習(xí)和課余時(shí)間，提前到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行觀摩、實(shí)操練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的自我研究性學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，先于其他學(xué)生達(dá)到能夠獨(dú)立準(zhǔn)備檢驗(yàn)項(xiàng)目、獨(dú)立完成檢驗(yàn)項(xiàng)目的水平。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以教師的身份在課堂上協(xié)助教師進(jìn)行示教、帶教，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。預(yù)期效果：首先提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，然后在學(xué)生之間形成主動(dòng)和互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營(yíng)造積極向上的氛圍，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此，應(yīng)采用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.2.1情景教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，播放錄像，讓學(xué)生通過(guò)畫面了解藥品檢驗(yàn)所、藥廠等醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗(yàn)的實(shí)際工作環(huán)境，熟悉藥物分析與檢驗(yàn)的實(shí)際操作過(guò)程，加深對(duì)藥物分析與檢驗(yàn)場(chǎng)所和檢驗(yàn)工作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生在高度仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更快更好地掌握藥物分析與檢驗(yàn)的操作技能。

3.2.2角色扮演教學(xué)法

學(xué)生扮演化驗(yàn)員，教師扮演主管。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生完全按照企業(yè)的工作流程及要求完成實(shí)訓(xùn)，并按照企業(yè)要求對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在角色扮演中，學(xué)生的成就感及積極性有了很大提高。

3.2.3分組討論教學(xué)法

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)藥品檢驗(yàn)實(shí)際工作提出若干問題，學(xué)生分組討論，各小組討論后集中意見，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)分組討論，學(xué)生加深了對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，并在討論中提高了操作技能。

3.2.4啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法

根據(jù)本課程特點(diǎn)，教師可以邊講邊問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生也可以隨時(shí)提問，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握必要的知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，以具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于實(shí)際工作任務(wù)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)、幫助、答疑來(lái)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的零距離對(duì)接。

3.3教學(xué)手段

充分利用多媒體課件、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀展示藥物分析與檢驗(yàn)的工作環(huán)境、方法及過(guò)程[5]，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

4網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如本院精品課程和相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)的精品課程資源，拓展教學(xué)空間、增加可利用資源，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課實(shí)時(shí)演示、多媒體在線教學(xué)。同時(shí)，精品課程設(shè)立在線課程論壇，學(xué)生可在論壇上提出問題或向教師索要資料，教師隨時(shí)解答相關(guān)問題，并可以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。另外，還可上傳豐富的教學(xué)資源，包括各類藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)圖片、視頻教學(xué)錄像、模擬教學(xué)錄像、參考課件等，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的渠道，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5考核方式

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞 本科教育 課程改革 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高分子材料以其質(zhì)輕、耐蝕、易加工等性能，正處于迅速發(fā)展時(shí)期，隨著新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多的企業(yè)迫切需要大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高分子材料專業(yè)人才。建立面向市場(chǎng)和企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代高分子材料發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)人才，已成為現(xiàn)有高校高分子材料與工程專業(yè)所面臨的重要問題。①②③④本文結(jié)合我校高分子材料與工程近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層次、按模塊進(jìn)行，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)新性，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改變實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

1 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，在很長(zhǎng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多是驗(yàn)證性和認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)式、設(shè)計(jì)性以及綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和工程化能力的培養(yǎng)。高分子材料與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，以塑料、橡膠、膠黏劑、纖維、涂料為代表的高分子材料已在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，因此培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力的從事高分子材料的合成、改性、共混復(fù)合、加工成型等方面的高素質(zhì)人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

以高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)為核心，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過(guò)按模塊教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，增加以新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)為導(dǎo)向的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，通過(guò)老師的引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題和解決問題，提高學(xué)生工程創(chuàng)新能力。我校高分子材料與工程專業(yè)成立于1994年，2005年被批準(zhǔn)為湖北省立項(xiàng)建設(shè)本科品牌專業(yè)，并于2010年通過(guò)合格驗(yàn)收，同年被批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年被批準(zhǔn)為湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，是我校首批在一本進(jìn)行招生的專業(yè)。高分子材料與工程專業(yè)是與湖北省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用型本科專業(yè)，在湖北省內(nèi)乃至中南地區(qū)具有較大影響，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用人才，并提供了大量實(shí)用型科技成果。

2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新性人才實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案，改革實(shí)驗(yàn)課程體系

制定創(chuàng)新性人才實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案。高分子材料與工程專業(yè)是培養(yǎng)高分子材料及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，掌握材料的制備、加工、分析測(cè)試等基本方法，能從事高分子材料成型加工和改性以及聚合物合成與相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)和技術(shù)管理等工作的創(chuàng)新型高級(jí)工程技術(shù)人才。⑤堅(jiān)持“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、增強(qiáng)工程和創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路。⑥注重理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，重視工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)新材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)和人才需求研究，吸納相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究課程計(jì)劃，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案。

改革實(shí)驗(yàn)課程體系。結(jié)合現(xiàn)代高分子材料發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)完善高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，補(bǔ)充高分子材料新技術(shù)、新工藝，參考國(guó)外知名大學(xué)的具體措施，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行全面的改革，建立有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同階段和理論課程進(jìn)度計(jì)劃，按模塊化設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。形成了由“化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、 “高分子工程實(shí)驗(yàn)” 和“高分子綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)” 四個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K組成的高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。其中化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K不僅包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且還涵蓋儀器分析和化工原理實(shí)驗(yàn)，在編制新的實(shí)驗(yàn)課程體系時(shí)，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的的篩選、分類、整合和更新，突出學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包含高分子物理和高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的高分子科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論，而且培養(yǎng)學(xué)生制備高分子材料、測(cè)試材料物理性能及高分子的結(jié)構(gòu)表征和測(cè)試等技能。高分子工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括橡膠、塑料、膠粘劑、涂料四大實(shí)驗(yàn)，從材料加工、成型、性能測(cè)試以及應(yīng)用，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，分析和解決實(shí)際問題的能力。高分子綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K是教學(xué)的最高層次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性選取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)性、綜合性和創(chuàng)新性。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力