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第1篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

高中的學(xué)習(xí)生活要面對(duì)更多、更重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多高中生常常感覺(jué)壓力大、學(xué)習(xí)枯燥、課程較多.所以，高中生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，效率有時(shí)很低，但對(duì)于高中生而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，會(huì)直接對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和成績(jī)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用.由于數(shù)學(xué)的重要性，高中數(shù)學(xué)教師要找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探索出解決方案，來(lái)提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而減小高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī).

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)一直都是應(yīng)試教育，在面對(duì)高考?jí)毫Φ臅r(shí)候直接把數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)成高等學(xué)府的敲門(mén)磚.教師對(duì)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生心理和身體上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理.

（二）高中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)備不足

對(duì)于難度較大的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師在教學(xué)之前沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，課前教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，課堂過(guò)于枯燥，有些教學(xué)環(huán)節(jié)甚至存在不合理性，學(xué)生難以接受理解，對(duì)高中數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣.

（三）高中數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)變能力

要提升高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師必須具備一定的應(yīng)變能力來(lái)解決高中課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題.把控好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏與調(diào)控，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高.

二、提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

（一）教學(xué)要有針對(duì)性

明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有針對(duì)性，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前要制訂好教學(xué)計(jì)劃，備課、課堂講解和課后輔導(dǎo)等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展.與此同r，教師還可以運(yùn)用靈活多樣的授課方式，來(lái)達(dá)到高中教學(xué)的目的.

（二）數(shù)學(xué)教師備課充分

在高中教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都不容有失，充分做好課前準(zhǔn)備是備課環(huán)節(jié)中重要的組成部分，是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提.例如，在蘇教版教材選修2-1第二章中2.4“拋物線(xiàn)”的備課中，教師要明確拋物線(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)：理解拋物線(xiàn)的定義、焦點(diǎn)、準(zhǔn)線(xiàn)的概念.了解用拋物線(xiàn)的定義推導(dǎo)開(kāi)口向右的拋物線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過(guò)程，得出開(kāi)口向左、向上和向下的拋物線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)方程，熟練運(yùn)用拋物線(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)方程及對(duì)應(yīng)的開(kāi)口方向、焦點(diǎn)坐標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)方程之間的關(guān)系，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn).

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教師做好充足的上課準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生和教學(xué)的負(fù)責(zé)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié).在教學(xué)中要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題.例如，就在蘇教版“拋物線(xiàn)”一課中，要把拋物線(xiàn)上的點(diǎn)M的集合P={M||MF|=d}表示為集合Q={（x，y）|f（x，y）=0}.建立好坐標(biāo)，要使推導(dǎo)的方程簡(jiǎn)化，怎樣選擇坐標(biāo)系？教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生了解建立直角坐標(biāo)系的原則，如果曲線(xiàn)是軸對(duì)稱(chēng)的圖形，就可選擇它的對(duì)稱(chēng)軸為坐標(biāo)軸；如果曲線(xiàn)上有特殊點(diǎn)，就可選擇其為坐標(biāo)系原點(diǎn)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，回答問(wèn)題.

（四）教學(xué)講究方式方法

高中數(shù)學(xué)存在大量的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題，數(shù)學(xué)教師要在這些知識(shí)點(diǎn)中尋找出數(shù)學(xué)應(yīng)用原理和解決問(wèn)題的方式方法，就要清楚地了解自己學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力.合理利用多角度的授課方式，協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)知識(shí)中簡(jiǎn)單、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解節(jié)奏.在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后還要對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)和問(wèn)題給予更多的輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到保障.

三、教學(xué)方式靈活多變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）合理運(yùn)動(dòng)多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于把圖文和影像進(jìn)行整合，更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，例如，在講解蘇教版教材“拋物線(xiàn)”這一課程時(shí)，就可以合理利用多媒體把生活中的實(shí)例在多媒體上展示出來(lái)，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法

由于高中對(duì)學(xué)生有很?chē)?yán)格的要求，課堂教學(xué)氣氛并不活躍，所以，高中數(shù)學(xué)教師要探尋教學(xué)方法，例如，在講解蘇教版教材選修2-3第二章2.1“隨機(jī)變量及其概率分布”這一課程時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，分別給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備骰子，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，反復(fù)投擲骰子進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)，對(duì)于小組內(nèi)成員要分工明確，有人投擲骰子、有人記錄數(shù)據(jù)、有人計(jì)算概率等.充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.

第2篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 高中地理 教學(xué) 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139

新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式方法存在著很大差異，影響著現(xiàn)階段的高中地理教W。新課程理念較傳統(tǒng)觀點(diǎn)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展以及學(xué)生的品格塑造，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)所忽略的要點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的相互關(guān)系，還是在教學(xué)工作中學(xué)生與教師之間的相互關(guān)系，在新型理念與傳統(tǒng)理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關(guān)系出發(fā)，分析傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中存在的不足，以及新型高中教學(xué)方式需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并就如何高效提升高中地理教學(xué)提供幾點(diǎn)可行性建議分析。

一、對(duì)當(dāng)前高中地理教育現(xiàn)狀的分析

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，成績(jī)通常被視為判定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良的一大重要標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為學(xué)生的名片影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活。這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接影響便是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。然而，實(shí)際上，在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，知識(shí)傳輸成為了教學(xué)的主要目的，課堂成為知識(shí)傳輸?shù)闹饕嚨?。教師把傳輸知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)去對(duì)待，而忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，以及各方面能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著一個(gè)重要的問(wèn)題即高分低能，影響著學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，也制約著學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這不得不引起我們對(duì)地理教學(xué)方式的反思。

高效的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個(gè)人的陣地，而是需要把它變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩者的舞臺(tái)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一大不足即教學(xué)缺乏可變性。教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿用過(guò)去的教學(xué)方式方法繼續(xù)現(xiàn)階段的教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也缺乏實(shí)踐性。教師在教學(xué)過(guò)程中疏于對(duì)學(xué)生接受能力以及學(xué)生實(shí)際情況的考慮，導(dǎo)致教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生具體情況特殊性的考察。

根據(jù)筆者的調(diào)查，相當(dāng)一部分高中文科生表示，盡管自己學(xué)習(xí)文科，地理也作為一門(mén)重要學(xué)科，但對(duì)地理仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)充分的學(xué)習(xí)熱情，覺(jué)得進(jìn)入高中后接觸的地理知識(shí)理論性太強(qiáng)，過(guò)于枯燥。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因無(wú)非兩點(diǎn)：一是教學(xué)本身缺乏趣味性，二是學(xué)生自身對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不高。無(wú)論是出于何種原因的分析，都需要教師與學(xué)生保持積極的溝通，但是，溝通正是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中教師與學(xué)生之間所缺乏的。一部分教師把上課當(dāng)作一種任務(wù)，上完課就和學(xué)生失去了必備的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)僅變成了教師與學(xué)生之間課上的溝通，教學(xué)也因此變成了一種單線(xiàn)聯(lián)系。

二、對(duì)有效提升高中地理教學(xué)效率的方法建議

（一）重視能力培養(yǎng)

我們的教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，時(shí)代在發(fā)展，教育模式也應(yīng)具備時(shí)代性的超越，教師不應(yīng)一味使用落后單一的教學(xué)方式，需要不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)理念的精華，為課堂注入活力，努力營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到教學(xué)的課堂中。教師可以采用互助式教學(xué)、小組教學(xué)、分化管理等來(lái)提升學(xué)生的合作探究能力，給小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)線(xiàn)上和線(xiàn)下的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和靈活性，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)的時(shí)候，比較自轉(zhuǎn)更替和地方時(shí)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵(lì)不同小組的學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)計(jì)算同一時(shí)刻不同地區(qū)的時(shí)間，這樣在有效提升學(xué)生的時(shí)間計(jì)算水平的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將課堂的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活搭建橋梁。

對(duì)于一些知識(shí)體系龐大，分支繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用模塊化教學(xué)，將每一塊知識(shí)都融入到具體的情境中，比如在學(xué)氣這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環(huán)流展開(kāi)不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時(shí)，研究大氣分層、大氣環(huán)流以及大氣熱力作用的不同表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的邏輯，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)和探究意識(shí)。

（二）提升實(shí)踐技能

教育的目的不僅僅在于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師要想方設(shè)法通過(guò)多種教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。地理作為一門(mén)和生活關(guān)聯(lián)性極高的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)于生活的敏銳觀察以及對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識(shí)的時(shí)候，教師可以把不同氣候的不同表現(xiàn)內(nèi)容以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的視覺(jué)感受。另外，實(shí)際生活中的探究遠(yuǎn)比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學(xué)氣這塊知識(shí)，談及大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以就全球變暖這一具體的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的探究，對(duì)生活中的工廠(chǎng)污染情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，具體了解全球變暖的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活變通，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另外，開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的活動(dòng)也是有效提升學(xué)生實(shí)踐技能的方式。

（三）加強(qiáng)師生合作

在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是相互影響、不可分割的利益共同體，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)考察工作，通過(guò)對(duì)教師定期教學(xué)工作的考核，監(jiān)督教師不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通了解學(xué)生的想法，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學(xué)理念。另外，教師和學(xué)生需要展開(kāi)密切而有效的合作，比如，在學(xué)習(xí)海水的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一塊知識(shí)，尤其是洋流這種看不到摸不著的現(xiàn)象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過(guò)一些模型，畫(huà)一些分析示意圖引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也要積極配合教師的教學(xué)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。

第3篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；信任危機(jī)；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力也不斷增強(qiáng)。家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。在孩子很小的時(shí)候就送進(jìn)幼兒園進(jìn)行教育。但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中包括系教學(xué)信任危機(jī)。這在很大程度上阻礙了幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。與此同時(shí)，這種現(xiàn)狀現(xiàn)狀也讓家長(zhǎng)增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

1幼兒教育信任危機(jī)的現(xiàn)狀

1.1教育方式上產(chǎn)生了信任危機(jī)

從目前發(fā)展情況來(lái)看，中國(guó)90%以上的幼兒園都屬于私立幼兒園，因而幼兒教育在方式方法上存在著諸多弊端。與此同時(shí)，對(duì)幼兒教育方法的選擇，也引起了家長(zhǎng)的疑慮。這些私立幼兒園在教學(xué)質(zhì)量上處于薄弱地位，教師素質(zhì)整體相對(duì)較低。因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用缺乏科學(xué)性，綜合性，從而使教學(xué)發(fā)展不能適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)需求。當(dāng)然這種教學(xué)模式也不利于教學(xué)水平的提高。從而使幼兒教育在教學(xué)方式上具有信任危機(jī)。

1.2幼兒教育在安全方面存在危機(jī)

現(xiàn)在，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平不斷提高，加上大部分孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重視。但是，隨著新聞媒體的不斷增多，幼兒校車(chē)教育安全問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。這在很大程度上引起了家長(zhǎng)的恐慌，以至于對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了信任危機(jī)。

1.3教育信任危機(jī)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響

幼兒教育作為孩子成長(zhǎng)路上的啟蒙教育，在孩子未來(lái)人生成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。與此同時(shí)，幼兒教育階段是幼兒形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。但是從目前發(fā)展情況來(lái)看，許多幼兒并沒(méi)有受到公平的教育，由于家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況或者是城鄉(xiāng)發(fā)展差距，導(dǎo)致幼兒教育中在教學(xué)中出現(xiàn)了教育公平失衡的現(xiàn)象，從而使幼兒不能接受到良好的幼兒教育，阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)，為幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)諸多負(fù)面影響。因而解決幼兒教育信任危機(jī)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要相關(guān)部門(mén)引起高度重視。

2幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

2.1家庭的原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增多，與此同時(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也在不斷加大。家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，過(guò)早地讓孩子去接受教育，這在很大程度上具有盲目性從眾性。不能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律去進(jìn)行教育。這種模式不但沒(méi)有對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到幫助作用，恰恰相反卻會(huì)起到一定的阻礙作用，有可能對(duì)孩子的身心健康造成不良的影響。因而家長(zhǎng)要結(jié)合孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，正確的對(duì)待幼兒教育，從而讓孩子在合適的時(shí)間段去接受教育，促使孩子健康成長(zhǎng)。

2.2教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中缺乏完善性

近年來(lái)，幼兒教育不斷被社會(huì)關(guān)注。與此同時(shí)，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)利益，繼而幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷增多，而這種發(fā)展模式對(duì)原有的教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)中產(chǎn)生了一定的沖擊。許多私人幼兒教育機(jī)構(gòu)為了提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中占據(jù)有利地位，把以盈利為目第的理念作為教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。這種理念在很大程度上導(dǎo)致了教學(xué)水平的不斷下降，并且私人幼兒教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過(guò)程中存在著教師師資力量不足，素質(zhì)不高等現(xiàn)象，從而與幼兒教學(xué)目標(biāo)相悖而馳。這在很大程度上引發(fā)了教育幼兒教育信任危機(jī)。

2.3政府機(jī)關(guān)監(jiān)管不力

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深化改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體逐年增加。但是從目前發(fā)展情況來(lái)看，政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)管方面卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。由于監(jiān)管力度不夠時(shí)，許多經(jīng)濟(jì)主體在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)的現(xiàn)象，但是政府沒(méi)有在第一時(shí)間給予制止。從而為私立幼兒園教育不合格不達(dá)標(biāo)埋下了隱患，但是政府并沒(méi)有在第一時(shí)間予以制止，監(jiān)管智能不到位，從而引發(fā)了幼兒教育信任危機(jī)。

3幼兒教育信任危機(jī)的解決措施

3.1家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念

幼兒教育要想更好的發(fā)展，需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，家長(zhǎng)不能盲目的讓幼兒過(guò)早地接受教育，應(yīng)該結(jié)合幼兒的身心發(fā)展，再來(lái)做出讓幼兒接受教育這一決定。這就要求家長(zhǎng)思想觀念要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，從而作出科學(xué)合理的抉擇。

3.2幼兒教育在教學(xué)中方式方法要不斷完善

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒老師要充分尊重幼兒的自然成長(zhǎng)規(guī)律，并且結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。但是在以往的教學(xué)中，人們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致幼兒教育在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了信任危機(jī)，因而學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視這一問(wèn)題，意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)幼兒不再進(jìn)行單純的知識(shí)教育，更重要的是要做好孩子的啟蒙教育，從而幫助孩子樹(shù)立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，為孩子健康成長(zhǎng)大寫(xiě)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然科學(xué)合理的教學(xué)方式有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)升學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.3政府要提高監(jiān)管力度，

幼兒教育信任危機(jī)的解決，離不開(kāi)政府的監(jiān)管作用。從目前發(fā)展情況來(lái)看，幼兒教育要解決信任危機(jī)，需要政府加大政府對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，與此同時(shí)也要加大對(duì)教育的投入力度。這就要求政府對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)進(jìn)行財(cái)政投入，從而縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距和區(qū)域發(fā)展差距，從而促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。要加大對(duì)私人教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，從而使幼兒教育在教學(xué)中合理合法化，消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒教育在發(fā)展過(guò)程中存在著信任危機(jī)，需要家庭、學(xué)校、政府聯(lián)合起來(lái)，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)校要更新教學(xué)方式，政府要加大監(jiān)管力度，從而消除信任危機(jī)，繼而促使幼兒教育健康持續(xù)的發(fā)展。

作者：楊冬冬

參考文獻(xiàn)： 

第4篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

一、研究?jī)?nèi)容

（一）PBL教學(xué)法

PBL（（Project based learning 簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）），也就是項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)方法論。PBL把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所碰到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)整合起來(lái)，這些實(shí)踐主要聚焦于學(xué)校環(huán)境或者日常生活。這一方法論的發(fā)展主要根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，這些系列提前由教師團(tuán)隊(duì)編排完成，然后由學(xué)生擔(dān)任主角分組積極協(xié)作；以最終成果的展示作為結(jié)束節(jié)點(diǎn)，其全程一直都需要進(jìn)行持續(xù)評(píng)估。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶在一次演講中認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是一個(gè)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐。他認(rèn)為，進(jìn)一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

PBL讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問(wèn)，并全程進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師協(xié)助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。

（二）快樂(lè)讀書(shū)吧名著閱讀

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元是其編排創(chuàng)新之處,但閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級(jí)語(yǔ)文教材選編的快樂(lè)讀書(shū)吧中的古典小說(shuō)閱讀為例,教師在日常教學(xué)中可針對(duì)單元選編的不同文本,將聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推測(cè)、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學(xué)過(guò)程,并根據(jù)名著閱讀設(shè)置的問(wèn)題情境選擇策略交替使用,使學(xué)生通過(guò)名著閱讀,領(lǐng)略民族文化與傳統(tǒng)語(yǔ)言的魅力,打開(kāi)閱讀古典名著的窗戶(hù)。

部編版五年級(jí)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦閱讀整本的中國(guó)古典名著，其中包括《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》這四本中國(guó)古典名著。教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。

（三）PBL教學(xué)法在名著閱讀中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法指導(dǎo)名著閱讀，其教學(xué)形式主要聚焦于以問(wèn)題為導(dǎo)向的指導(dǎo)策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的閱讀自主學(xué)習(xí)、探索教學(xué)方式。除此之外，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程以及成果展示為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索以及合作完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，PBL教學(xué)法在名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，更注重針對(duì)名著閱讀中問(wèn)題情境的設(shè)置，也就是要讓閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的問(wèn)題掛鉤，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)和探究；教師所設(shè)置的問(wèn)題情境最好是符合學(xué)情、契合名著內(nèi)容的真實(shí)情境，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際，將復(fù)雜的名著閱讀的內(nèi)容和名著閱讀中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，置于具體真實(shí)的問(wèn)題情境中去，讓學(xué)生可以在自主努力和合作學(xué)習(xí)的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。

本課題主要研究PBL教學(xué)模式，在小學(xué)的中國(guó)古典四大名著閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中實(shí)施的可能性。針對(duì)當(dāng)今小學(xué)五年級(jí)名著閱讀的現(xiàn)狀，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，探索如何有效進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的方式方法。

本課題的提出，是基于項(xiàng)目化教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發(fā)點(diǎn)，以提高語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效率為核心，在項(xiàng)目教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語(yǔ)文名著閱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的可行性、有效性，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提高。

二、選題目的、意義

PBL名著閱讀教學(xué)是以實(shí)際的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，以教師的引導(dǎo)為關(guān)鍵的啟發(fā)式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于有效發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。PBL名著閱讀教學(xué)要求教師盡量從學(xué)習(xí)的主體部分變?yōu)榇我f(xié)助部分，把課堂的主體還給學(xué)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)開(kāi)始，經(jīng)歷自發(fā)閱讀經(jīng)典、合作探究經(jīng)典、多彩演繹經(jīng)典、總結(jié)歸納展示等多重步驟，將復(fù)雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細(xì)化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師在此過(guò)程中也不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)還是信息的咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)者。

PBL名著閱讀教學(xué)的方法，首先，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和民主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在實(shí)際的問(wèn)題情境中自由發(fā)揮、暢所欲言，全面表達(dá)自己通過(guò)名著閱讀得到的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，在名著閱讀的課內(nèi)外讀書(shū)交流活動(dòng)中，相互借鑒、交流、分享和傾聽(tīng)，從而自主自發(fā)地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次，PBL在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以盡量將與課程相關(guān)的問(wèn)題暴露在課堂當(dāng)中，在相互討論和合作學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的閱讀能力；最后，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽(tīng)能力，邏輯表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力等，為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、研究方法

1、調(diào)查法

針對(duì)五年級(jí)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的形式，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數(shù)量，人物、情節(jié)熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，為接下來(lái)的名著閱讀教學(xué)做一個(gè)學(xué)情的分析與前期的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)名著閱讀教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐案例等資料的搜集，對(duì)得到的大量名著閱讀教學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)，從而得出一般性的名著閱讀教學(xué)的方式方法。有目的、有計(jì)劃、有選擇的搜集名著閱讀教學(xué)策略以及歷史現(xiàn)狀。

2、實(shí)驗(yàn)法

以本校全體五年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)名著閱讀的前期問(wèn)卷調(diào)查；名著閱讀的課堂實(shí)踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，以及學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，個(gè)人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對(duì)出現(xiàn)的一系列實(shí)際問(wèn)題尋求解決的方向和路徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)對(duì)名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情況，進(jìn)行探索與提煉，歸納與分析，總結(jié)和深化，使小學(xué)中高段的名著閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化、理論化，并以上升為經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律為目標(biāo)，總結(jié)并推廣行之有效的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。

四、研究進(jìn)程安排

（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )

1.大面積調(diào)查語(yǔ)文名著閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析名著閱讀課堂教學(xué)的高效或低效的特征；學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、訪(fǎng)談，完成分別針對(duì)教師和學(xué)生的雙向調(diào)查報(bào)告。

2.PBL教學(xué)和名著閱讀教學(xué)文獻(xiàn)資料的查找、收集和整理、歸納。文獻(xiàn)研究，確立本課題并加以論證，運(yùn)用PBL進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，完成課題研究方案

（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )

成立五年級(jí)語(yǔ)文課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。

主要任務(wù)：

1. 深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫(xiě)典型案例。

2.完成經(jīng)典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導(dǎo)有關(guān)的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.進(jìn)一步開(kāi)展研究以及課堂實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以及解決的對(duì)策。

(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )

1.名著閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。

（1）自由閱讀名著，設(shè)置閱讀打卡活動(dòng)。

利用寒假時(shí)間，教師提前設(shè)置名著閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了《三國(guó)演義》《西游記》整本書(shū)閱讀的要求，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，并設(shè)置學(xué)分鼓勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，以讀書(shū)筆記的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。讀書(shū)筆記的內(nèi)容設(shè)置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個(gè)部分，通過(guò)對(duì)讀書(shū)筆記內(nèi)容的比對(duì)和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣點(diǎn)：或是精彩的情節(jié)，或是性格鮮明的人物形象，或是優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)，或是寓意內(nèi)涵的深刻……同時(shí)，從學(xué)生讀書(shū)筆記的感想體悟部分，能獲知學(xué)生對(duì)于名著閱讀內(nèi)容理解的深淺度和疑難點(diǎn)。

通過(guò)寒假一個(gè)假期的時(shí)間，學(xué)生充分地進(jìn)行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗(yàn)和感悟，在一定程度上充實(shí)了對(duì)名著閱讀的內(nèi)容和知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）名著閱讀調(diào)查、訪(fǎng)談。

由于疫情的特殊時(shí)期影響，對(duì)學(xué)生名著閱讀的調(diào)查和訪(fǎng)談，課題小組調(diào)整了方式，全部從線(xiàn)上進(jìn)行。

首先，通過(guò)線(xiàn)上與學(xué)生連線(xiàn)，一對(duì)一交流溝通的方式，初步了解學(xué)生對(duì)于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當(dāng)中存在的困難和對(duì)名著內(nèi)容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置，做好鋪墊。

其次，以線(xiàn)上訪(fǎng)談為參照，設(shè)置名著閱讀調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查本校五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時(shí)間，閱讀數(shù)量，閱讀困惑，閱讀疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，以及對(duì)名著中的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)的把握度、熟悉程度等，初步了解學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀。

2．名著閱讀興趣的激發(fā)，閱讀方法的指導(dǎo)。

（1）興趣的激發(fā)：

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元，分別從四大名著中選取了或情節(jié)精彩或人物風(fēng)趣的部分，作為名著閱讀的“敲門(mén)磚”。充分利用《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學(xué)習(xí)中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學(xué)生更好、更有效地進(jìn)行名著的閱讀。

結(jié)合本單元快樂(lè)讀書(shū)吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生以紙質(zhì)文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現(xiàn)自己的讀書(shū)分享和讀書(shū)心得，教師根據(jù)單元拓展閱讀提示，給讀書(shū)分享的同學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國(guó)演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢(mèng)》中的結(jié)社賦詩(shī)、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……

結(jié)合本單元語(yǔ)文的口語(yǔ)交際活動(dòng)，開(kāi)展名著的課本劇表演，讓學(xué)生分成各個(gè)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性，經(jīng)歷課本劇表演的四個(gè)環(huán)節(jié)：選文——改編——排練——展示。讓學(xué)生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據(jù)需要對(duì)選取的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，設(shè)計(jì)表演時(shí)人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組注意在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個(gè)角色說(shuō)記臺(tái)詞，小組商量設(shè)計(jì)該怎么演，安排好時(shí)間進(jìn)行排練；利用課堂時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演展示。通過(guò)這個(gè)課本劇活動(dòng)，學(xué)生極大地激發(fā)了名著閱讀的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)名著中的人物、情節(jié)等認(rèn)識(shí)。

設(shè)置名著閱讀學(xué)分儲(chǔ)存卡，學(xué)生可憑自己的讀書(shū)筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報(bào)等形式換取相應(yīng)的學(xué)分，這使學(xué)生假期的閱讀任務(wù)得以延續(xù)和提升，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于名著的繼續(xù)閱讀和興趣。

（2）方法的指導(dǎo)：

在閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，結(jié)合文本內(nèi)容，適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充名著閱讀的方法，并整合單元教學(xué)，總結(jié)歸納名著閱讀的方法：

第一，   遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，學(xué)生可大致猜測(cè)出這句話(huà)在講仙石很有靈性。

第二，   遇到一些難以理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語(yǔ)，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

第三，   借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關(guān)的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。

第四，   結(jié)合電影、電視劇等，加深對(duì)課文的理解，得到更多閱讀樂(lè)趣。

第五，   結(jié)合名著內(nèi)容，創(chuàng)作單個(gè)人物、人物群像、情節(jié)等的思維導(dǎo)圖，幫助更好理解整本書(shū)的人物關(guān)系和故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）總結(jié)研究成果階段( 2020.04-2020.06 )

1.名著閱讀的推薦小報(bào)

2.名著經(jīng)典人物、精彩情節(jié)的思維導(dǎo)圖分享

3.名著的知識(shí)問(wèn)答設(shè)計(jì)以及知識(shí)競(jìng)猜活動(dòng)

4.名著閱讀的讀后感佳作分享

5.名著內(nèi)容的精彩課本劇匯演

五、  研究成果總結(jié)

（一）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.可行性：名著閱讀的教學(xué)以及問(wèn)題的難度設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)前期學(xué)生調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，不會(huì)超越學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行調(diào)查和解決問(wèn)題。

2.價(jià)值性：教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的科學(xué)內(nèi)容，符合部編版課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)要求，符合小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的研究方式。

3.真實(shí)性：教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自于符合學(xué)生的真實(shí)又有重要價(jià)值的情境，能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行。

4．意義性：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)內(nèi)容，師生互動(dòng)過(guò)程是是直觀的，有趣的，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)有用，對(duì)于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。

5.道德性：教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)名著閱讀的研究階段、實(shí)施階段，成果階段，保證了與人、與社會(huì)、與壞境的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）PBL教學(xué)應(yīng)用于古典名著閱讀的要素

1.持續(xù)性的研究

PBL應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)名著閱讀提問(wèn)、查找資料、整合和應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.真實(shí)的情境

PBL的本質(zhì)就是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開(kāi)展探究活動(dòng)。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。但也會(huì)導(dǎo)致了與傳統(tǒng)課堂相比，PBL的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)研究問(wèn)題。

3.多學(xué)科知識(shí)

在PBL中，學(xué)生想要解決問(wèn)題，創(chuàng)造出最終答案，就必須要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。復(fù)雜但真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，就意味著名著閱讀指導(dǎo)課設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題應(yīng)是多學(xué)科交叉的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋歷史、政治、地理等多個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。

4.學(xué)生的自主權(quán)

學(xué)生在PBL中有很大的自主選擇權(quán)利，包括名著閱讀問(wèn)題的設(shè)置，課本劇等活動(dòng)的展開(kāi)，讀書(shū)推薦內(nèi)容的安排以及名著閱讀思維導(dǎo)圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

PBL希望在最大程度上，為學(xué)生提供與研究相關(guān)的真實(shí)的情境、經(jīng)歷，真正解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學(xué)生及所有參與名著閱讀活動(dòng)的所有人員相互合作，同屬一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要積極尋求和學(xué)習(xí)成員小組中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)名著知識(shí)共享的理解，一起解決問(wèn)題。

6.學(xué)習(xí)技術(shù)支持

來(lái)自學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)PBL的支持，貫穿在整個(gè)名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生提供技術(shù)支持，例如計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等，可以提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導(dǎo)圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)。

7.反思與修正

學(xué)生和老師在名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中需要針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，包括：名著閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質(zhì)量，名著閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀質(zhì)量，閱讀水平。

8.成果展示

學(xué)生們需要向同學(xué)、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現(xiàn)他們的名著閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間就最終閱讀成果進(jìn)行交流和討論，名著閱讀學(xué)習(xí)的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題或靈感，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）研究反思與總結(jié)

從學(xué)習(xí)成果來(lái)看，學(xué)生能夠從碎片化的閱讀時(shí)間和課堂單篇教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行自主歸納與總結(jié)，并且在小組合作討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，圍繞幾個(gè)名著閱讀導(dǎo)讀的核心問(wèn)題進(jìn)行思考，基本達(dá)到了PBL學(xué)習(xí)法在古典名著閱讀中的基本要求：

第一，小組合作探究，最大程度地為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內(nèi)互相幫助點(diǎn)撥，得到啟發(fā)；

第5篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）03―0033―01

幼兒教育“小學(xué)化”，概括地講就是指違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于與小學(xué)相似的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式和教育方法提前講授小學(xué)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)。家長(zhǎng)和教師原本是想讓幼兒“不輸在起跑線(xiàn)上”，未曾想這一行為卻成了阻礙幼兒身心健康發(fā)展的“攔路虎”。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

1. 扼殺了幼兒的天性。愛(ài)玩、好動(dòng)是幼兒的天性，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺。以一種“小學(xué)化”的教育方式來(lái)培養(yǎng)幼兒，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，剝奪他們游戲、玩耍的權(quán)利，會(huì)扼殺幼兒的天性，不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

2. 不利于幼兒身心健康發(fā)展。幼兒正處于身心發(fā)育期，身心較為脆弱。幼兒教育“小學(xué)化”超越了幼兒身心的發(fā)展水平，不符合幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。如果強(qiáng)制讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，并給其布置大量的作業(yè)，極有可能造成對(duì)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，影響他們肌肉、骨骼的發(fā)育，壓抑幼兒的興趣和個(gè)性發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重危害幼兒的身心健康發(fā)展。

3. 不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。讓幼兒過(guò)早地涉及小學(xué)教育的內(nèi)容，忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，并不能讓幼兒“贏在起跑線(xiàn)上”。恰恰相反，這會(huì)不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳授固然重要，但也要看其是否符合教育規(guī)律，方式方法是否合理。其中，讓幼兒獲得了多少知識(shí)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于幼兒是否具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了幼兒的好奇心，是否幫助幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，是否幫助幼兒樹(shù)立了克服困難的信心和勇氣，以及是否讓他們學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法等。

4. 對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。幼兒教育“小學(xué)化”是一種重復(fù)性的教育，這會(huì)讓幼兒過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異會(huì)打亂小學(xué)正常的教學(xué)計(jì)劃，加之一些學(xué)生在幼兒園學(xué)得不深不透，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于一些知識(shí)似是而非，但他們又對(duì)重復(fù)的內(nèi)容不感興趣，致使幼兒不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，則可能使幼兒過(guò)早地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)定。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，關(guān)鍵在于一些幼兒園未認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)的法規(guī)、政策、制度，偏離了辦園方向。要糾正這種錯(cuò)誤傾向，幼兒園的管理者和保教教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，要將幼兒教育定位于啟蒙教育、養(yǎng)成教育，而并非單純的智力教育、特長(zhǎng)教育。

2. 遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展教育活動(dòng)。幼兒教育有其自身規(guī)律，雖然幼兒教育與小學(xué)教育的銜接非常重要，但不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。幼兒園教育工作的一切都是圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行的，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，合理組織安排各種活動(dòng)，凸顯幼兒教育的特點(diǎn)。如，幼兒的一日活動(dòng)要符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，各環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，遵循動(dòng)靜交替、室內(nèi)與室外交替、集中與分散交替的活動(dòng)原則;還要為幼兒提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，以幼兒的集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味活動(dòng)為主，寓教育于游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

第6篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)；從內(nèi)容上講，以課本知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以灌輸式為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以粉筆、圓規(guī)、直尺的應(yīng)用為主要教學(xué)技能；從時(shí)間上講，以45分鐘為主要教學(xué)單位；從地點(diǎn)上講，以學(xué)校課堂為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以班級(jí)人數(shù)為培養(yǎng)對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其方式、方法的普及與應(yīng)用，已形成一套完整的教與學(xué)的理論和模式，被廣大教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)所熟知和掌握。但到了教育信息時(shí)代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無(wú)疑。因?yàn)樗枪I(yè)化時(shí)期產(chǎn)生的教學(xué)（生產(chǎn)）方式，具有定時(shí)、定點(diǎn)、定量、定產(chǎn)、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式的計(jì)劃方式特征，難免產(chǎn)生同質(zhì)化產(chǎn)品，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而個(gè)性、獨(dú)立、創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)卻成為一種奢望。這也許是對(duì)錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的一種詮釋吧。

全時(shí)教學(xué)模式

信息時(shí)代的教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目的；從內(nèi)容上講，以學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學(xué)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合為主要教學(xué)技能；從時(shí)間上講，以全時(shí)空為主要教學(xué)空間；從地點(diǎn)上講，以“學(xué)校+家庭”為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以在線(xiàn)人數(shù)為培養(yǎng)對(duì)象。信息時(shí)代的教學(xué)，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念限制，需要建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)具有全時(shí)、立體、交互、方便、高效的特點(diǎn)。它尊重人的個(gè)性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。

全時(shí)教學(xué)模式，就是基于信息化時(shí)代的教與學(xué)的新模式。信息時(shí)代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，掌握教改的主動(dòng)權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W(xué)，從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r(shí)教學(xué)模式。全時(shí)教學(xué)模式亦可稱(chēng)之為全時(shí)空教學(xué)模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)空間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)。具體到教師，基本要素包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組卷、考試、評(píng)價(jià)、管理等；具體到學(xué)生，基本要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等。全時(shí)教學(xué)模式的基本流程是：學(xué)數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評(píng)數(shù)字化教學(xué)、育數(shù)字化人才。全時(shí)教學(xué)模式的教學(xué)步驟是：集中備課-線(xiàn)上預(yù)習(xí)-雙主教學(xué)-互動(dòng)答疑-在線(xiàn)作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學(xué)習(xí)。

全時(shí)教學(xué)模式教學(xué)步驟詳析

集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時(shí)可一個(gè)人準(zhǔn)備，也可實(shí)行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來(lái)，看起來(lái)有生機(jī)、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無(wú)疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫(kù)同時(shí)使用，一般備一節(jié)課的時(shí)間和傳統(tǒng)備課時(shí)間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計(jì)算機(jī)上完成每一課5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學(xué)生使用。就備課的范圍而言，就是從樹(shù)立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)觀開(kāi)始，把知識(shí)看成樹(shù)葉，把章節(jié)看成樹(shù)枝，把課本看成樹(shù)干，備課時(shí)，將每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)拓展到一個(gè)章節(jié)或一冊(cè)書(shū)，即從備一節(jié)課到備一個(gè)章節(jié)的課，或者是備出一冊(cè)書(shū)的課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生擺脫時(shí)空、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法、進(jìn)度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分張揚(yáng)個(gè)性和特長(zhǎng)。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式的幫助，建立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，奮發(fā)努力，擺脫學(xué)習(xí)的困境。

線(xiàn)上預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問(wèn)帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習(xí)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學(xué)的安排。抓預(yù)習(xí)就是抓預(yù)知，抓預(yù)習(xí)就是抓未然。就像設(shè)置防空識(shí)別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準(zhǔn)備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問(wèn)題，集中精力，迅速突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

雙主教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這也是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從字面上理解，主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是主導(dǎo)應(yīng)該把主體帶到一個(gè)個(gè)知識(shí)的宿營(yíng)地，并讓主體掌握獨(dú)自行走的知識(shí)、方法、技能、技巧，可以獨(dú)立地完成知識(shí)間的旅行。主導(dǎo)的任務(wù)就是告訴你知識(shí)的目標(biāo)、路徑、工具、方法、注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)你、幫助你由A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)，主導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助知識(shí)的行者到達(dá)知識(shí)的驛站，主導(dǎo)的難點(diǎn)是用什么方式方法帶著大家到達(dá)。只能帶少數(shù)人到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)與能帶領(lǐng)大家共同到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導(dǎo)的指引下，自覺(jué)、自主地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，勤學(xué)苦練，學(xué)會(huì)獨(dú)立到達(dá)終點(diǎn)。過(guò)去，主導(dǎo)與主體之間的聯(lián)系主要是在學(xué)校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學(xué)課程為目標(biāo)，以云資源平臺(tái)為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學(xué)案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點(diǎn)陣、書(shū)本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導(dǎo)與主體之間的橋梁作用。雙主教學(xué)，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為全時(shí)教學(xué)，將零散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為渠道式教學(xué)，將學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習(xí)到數(shù)字預(yù)習(xí)；課中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的手段和方式探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開(kāi)渠引水，水到渠成的局面；課后，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢(shì)批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學(xué)思路。

互動(dòng)答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及教與學(xué)的全過(guò)程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)完整的循序漸進(jìn)的學(xué)科知識(shí)線(xiàn)路圖，設(shè)計(jì)知識(shí)站點(diǎn)，設(shè)計(jì)“快車(chē)道”、“慢車(chē)道”、“人行道”，標(biāo)明本站站點(diǎn)，指明前方站點(diǎn)，讓知識(shí)的行者對(duì)自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)線(xiàn)路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線(xiàn)路，沿路行進(jìn)。應(yīng)充分利用課上、課下、線(xiàn)上、線(xiàn)下的方式，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)隨時(shí)隨地與教師溝通，與同學(xué)互動(dòng)，解決各種學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在線(xiàn)作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過(guò)程。運(yùn)用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過(guò)程、作業(yè)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學(xué)生只有被動(dòng)地接受和完成?，F(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學(xué)習(xí)主體”的角度去思考，那么，學(xué)習(xí)的主體也就可以利用云資源和云平臺(tái)去自主地設(shè)計(jì)自己當(dāng)天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達(dá)到學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)要求即可，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

批改整理，就是教師依托云平臺(tái)接收和批改學(xué)生的作業(yè)，一對(duì)一、一對(duì)多地回答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)步。所謂整理，就是依據(jù)云平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將班組（年級(jí)、學(xué)校）學(xué)科的每次測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述出來(lái)，供教師對(duì)成績(jī)優(yōu)劣和成因進(jìn)行分析研究。用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行比較性分析研究，是教育信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的前沿運(yùn)用，必將以其精細(xì)、便捷、高效的特點(diǎn)受到廣大教師的喜愛(ài)，成為診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的新幫手。

第7篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題；策略要點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)科作為學(xué)?；A(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科類(lèi)型，其教學(xué)質(zhì)量狀況關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)是學(xué)生著力提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，值得教師探究思考。

一、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題分析

1.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠準(zhǔn)確全面，制約新課改實(shí)施

效果

關(guān)于英語(yǔ)新課程改革，涉及各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，需要初中英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行集中研究，既要熟記新課程標(biāo)準(zhǔn)，又要注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以貫穿及應(yīng)用。但從實(shí)際情況看，諸多初中英語(yǔ)教師仍走不出原有的教師主導(dǎo)控制的英語(yǔ)教學(xué)體系，出于對(duì)新課標(biāo)理解有誤，或理解不夠深入的原因，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及要求間結(jié)合力度不夠，初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)上偏離新課改的方向。

2.教學(xué)過(guò)程中背離生本教育理念，過(guò)于依賴(lài)固定的教學(xué)教材

新課標(biāo)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的活學(xué)活用，體現(xiàn)出較為濃厚的以生為本的色彩。而在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)缺乏全面到位的理解，教師更多地還是傾向于以往的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生這一學(xué)生主體的積極性受挫。

3.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段單一僵化

新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重在課堂教學(xué)手段方法上加以豐富完善，以更好地輔助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，并著重對(duì)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行集中突破及實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)?？v觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師理論教學(xué)這一傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，在此基礎(chǔ)上，往往再加入一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影儀、PPT等。這一教學(xué)手段實(shí)際呈現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性及僵化特征，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的應(yīng)用性及實(shí)踐性特點(diǎn)，一方面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性受影響，另一方面，單一的教學(xué)方法不利于各層次學(xué)生英語(yǔ)技能的同步提高。

二、新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)策略探究

1.全面準(zhǔn)確理解初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)課程的學(xué)科特征有全面理解，并圍繞初中英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，深入學(xué)習(xí)理解新課程改革基于教師與學(xué)生的新要求、新目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，教師應(yīng)在吃透新課改各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，致力于自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，尋求學(xué)生能夠積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。對(duì)于學(xué)校而言，其應(yīng)定期組織初中英語(yǔ)教師進(jìn)行課程座談交流，進(jìn)一步使教師明確英語(yǔ)新課改標(biāo)準(zhǔn)及要求。

2.遵循生本教育原則，綜合利用多種英語(yǔ)教學(xué)資源

在新課改背景下，教師自主選擇使用英語(yǔ)教材的空間增大，初中英語(yǔ)教學(xué)也賦予了學(xué)生群體更強(qiáng)的主體性，初中英語(yǔ)教師應(yīng)正視自身的教學(xué)角色，做好英語(yǔ)教學(xué)課堂的組織串聯(lián)，在堅(jiān)持生本教育理念的基礎(chǔ)之上，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的基本語(yǔ)言知識(shí)、重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法、英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流等模塊進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，營(yíng)造和諧有序的課堂氛圍。在教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用上，教師可以以固定教材為藍(lán)本，立足于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的鍛煉，對(duì)教材加以增刪及變換，并借助生活化的英語(yǔ)教學(xué)素材，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)報(bào)刊等，使學(xué)生能夠從多個(gè)方面掌握吸收英語(yǔ)知識(shí)。

3.豐富初中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)的方式方法上，要走出單一、僵化的固有思路及模式，一方面強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的效率，另一方面要調(diào)動(dòng)線(xiàn)下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及練習(xí)的積極性，最大限度釋放學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以綜合采用情境教學(xué)法、多媒體教具教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，營(yíng)造濃厚的初中英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯、對(duì)話(huà)交流句式、英語(yǔ)后置作業(yè)等加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)及應(yīng)用，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

新課改理念的提出以培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，與之相對(duì)應(yīng)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)逐步走出以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施生本教育及個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)注重從教學(xué)理念、教學(xué)素材、教學(xué)方法等層面加以完善，以不斷提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周啟山.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012（14）.

第8篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

【關(guān)鍵詞】人力資源管理專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新能力 新媒體傳播

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0028-03

社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求隨著經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式的不斷推進(jìn)而日趨迫切。作為人才培養(yǎng)基地，高校必須承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有較高的要求，而且需要學(xué)生擁有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過(guò)電腦、智能手機(jī)等終端利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等渠道進(jìn)行信息傳播的新媒體時(shí)代正以其無(wú)處不在的媒介形態(tài)和便捷的特性影響著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。如何合理運(yùn)用新媒體技術(shù)改善高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得探討。

一、高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因

當(dāng)前，高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才存在創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

（一）外部客觀原因

1.課堂以講授為主，忽視提問(wèn)和討論等教學(xué)手段。由于課時(shí)限制，教師為了盡可能多地傳授知識(shí)，授課方式以教師講授為主。然而，人力資源管理屬于文科專(zhuān)業(yè)，不斷地魘誑菰锏睦礪壑識(shí)難免令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。缺少必要的問(wèn)題導(dǎo)向式和案例導(dǎo)向式的授課方式，長(zhǎng)期以講授為主的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，容易形成思維惰性，不利于思維啟發(fā)與思考能力的培養(yǎng)。

2.教師信息化教學(xué)能力偏低，不能充分利用新媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。大多數(shù)教師很難接受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、手機(jī)應(yīng)用等信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于課堂“低頭族”現(xiàn)象深?lèi)和唇^。目前，最常見(jiàn)的教師使用的新媒體技術(shù)則是利用Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件或利用電腦播放相關(guān)教學(xué)視頻。絕大多數(shù)教師沒(méi)有充分適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展，不能充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段改善教學(xué)效果，從而影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以大班授課為主，不能充分為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。雖然各大高校積極提倡小班教學(xué)，但師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足，制約了小班教學(xué)的順利實(shí)行。大班教學(xué)導(dǎo)致師生之間的課堂互動(dòng)性差，教師難以對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，而且積極性差的學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)找老師探討心中的疑問(wèn)。長(zhǎng)此以往，既影響學(xué)生對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)在主觀原因

1.缺少課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。由于大班教學(xué)和課堂講授為主的授課模式，教師很少增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，因此，許多大學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中，大學(xué)教師通常會(huì)側(cè)重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，很難從總體上把握課堂中教師講解的所有知識(shí)點(diǎn)，甚至一次課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握并不到位，更談不上在理解的基礎(chǔ)上思考深層次的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺少課中參與互動(dòng)的積極性。一方面，人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程需要案例輔助教學(xué)，很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備案例，希望通過(guò)案例討論加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的魅力在于思維的碰撞，而這依賴(lài)于學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)討論的積極性極低，最常見(jiàn)的情況是教師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)分享對(duì)案例理解，被點(diǎn)到的學(xué)生可能尚未形成完整的思路，或者由于慌張而不能很好地組織語(yǔ)言回答。因此，在案例討論課中很難形成良好的師生互動(dòng)。另一方面，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致課堂“低頭族”的產(chǎn)生，學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的信息吸引，頻頻低頭查看手機(jī)甚至全程將注意力放在手機(jī)上。對(duì)于手機(jī)的過(guò)分依賴(lài)，也導(dǎo)致學(xué)生的精力不集中，參與課堂互動(dòng)的積極性低。由于學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致習(xí)慣性思維懶惰，不利于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3.缺少課后舉一反三的主動(dòng)性。人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)需要面臨不同的環(huán)境、進(jìn)入不同的企業(yè)、面對(duì)不同的員工，因此，在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力，從而解決不同的問(wèn)題。人力資源管理、薪酬管理和績(jī)效管理等人力資源管理的專(zhuān)業(yè)必修課程教材中有大量的案例，很少學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)應(yīng)用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，缺少舉一反三的意識(shí)，從而課后欠缺對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新媒體傳播的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

新媒體是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)發(fā)展的新一輪傳播革命，不僅改變了信息傳播的方式，也使得受眾的注意力從傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介向手機(jī)、電腦等數(shù)字媒體轉(zhuǎn)移，這都會(huì)引發(fā)傳播的一系列變化。正是這種無(wú)處不在的媒介和便捷的特征使得新媒體逐漸影響人們的生活。

（一）新媒體傳播的內(nèi)涵

新媒體傳播是基于新媒體，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體進(jìn)行信息傳播的過(guò)程。

（二）新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)

新媒體傳播有以下四方面優(yōu)勢(shì)：其一，全傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播基于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用文字、圖片、聲音、圖像、影像等手段，對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度傳播。其二，雙向傳播優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體傳播是單向、線(xiàn)性、不可選擇的靜態(tài)傳播方式，這使得信息不具有流動(dòng)性，而新媒體傳播是雙向的，傳統(tǒng)的信息者和受眾都變成者，高交互性有助于提高雙方的信息交換效率，實(shí)現(xiàn)信息的高效流通。其三，個(gè)性化傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播可以根據(jù)受眾需求定制滿(mǎn)足其使用的傳播策略和傳播方式，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳播。其四，實(shí)時(shí)傳播優(yōu)勢(shì)。高速數(shù)字傳輸技術(shù)的發(fā)展使得新媒體可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，技術(shù)的簡(jiǎn)單便捷使得信息可以在全球?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，實(shí)施傳播優(yōu)勢(shì)是任何傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的。

三、基于新媒體傳播培養(yǎng)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路

結(jié)合高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的主客觀原因和新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師。教師自身的信息化教學(xué)能力偏低導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互動(dòng)、運(yùn)用的主動(dòng)性。只有從根本上提高教師的信息素養(yǎng)，改善教師對(duì)于新媒體傳播的刻板負(fù)面印象，才能從根本上創(chuàng)新教師教學(xué)的方式方法，充分利用新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流，迎合學(xué)生的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。圖1是基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路圖。

四、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的有效策略

（一）重視提高教師的信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力，是指高校教師能夠憑借信息化教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的能力。教師信息化教學(xué)能力包括三個(gè)維度：信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)行為。新媒體時(shí)代的到來(lái)要求高校教師從教育理念到教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，高校要給予政策和行動(dòng)支持，舉辦提升教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，提高信息化教學(xué)知識(shí)水平，熟悉信息化教學(xué)行為。從根本上改變教師尤其是中老年教師對(duì)新媒體傳播的刻板印象，增加課堂教學(xué)中信息化教學(xué)行為，迎合當(dāng)代大W生的興趣，更好地吸引大學(xué)生注意力，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)行為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）充分利用新媒體傳播手段改善教學(xué)效果

1.利用QQ群輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師建立課程QQ群，要求全部選課學(xué)生加入課程QQ群。人力資源管理專(zhuān)業(yè)是理論和實(shí)際結(jié)合緊密的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于偏向?qū)嵅俚恼n程或者章節(jié)，教師需要把相關(guān)案例文案或視頻放到群共享中，以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)初步思考案例涉及的問(wèn)題，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題則是在課堂上需要重點(diǎn)聽(tīng)老師講解的內(nèi)容；對(duì)于偏向理論的課程或章節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)預(yù)習(xí)課本知識(shí)回答老師在群共享中提出的問(wèn)題。課程QQ群可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課前的信息溝通，教師需要思考的案例或問(wèn)題，學(xué)生可以在QQ群眾分享自己的想法或者提出自己的疑惑，教師通過(guò)瀏覽了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。利用課程QQ群輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的手段，不僅有助于學(xué)生課前初步了解課本知識(shí)，明確聽(tīng)課重點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的集體思考，促進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，激發(fā)思維火花的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.利用微信輔助師生進(jìn)行課堂互動(dòng)。借助華中師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的微信公眾號(hào)――“微助教”，由教師建立“我的課堂”，獲得課堂代碼，學(xué)生使用學(xué)號(hào)注冊(cè)后，利用課堂代碼加入教師設(shè)置的課堂?！拔⒅獭庇腥笾饕δ埽嚎记凇⒋痤}、討論。

考勤功能：教師開(kāi)啟簽到功能，不需要使用傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名來(lái)進(jìn)行考勤，學(xué)生可以用手機(jī)簽到，課后教師可以從后臺(tái)下載考勤情況。

答題功能：教師課前設(shè)置題庫(kù)，在上課過(guò)程中，適時(shí)地開(kāi)啟答題，推送題目到學(xué)生手機(jī)上，充分利用學(xué)生線(xiàn)上活躍的特點(diǎn)，避免線(xiàn)下安靜的局面。教師可以通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答題情況，學(xué)生是否答題，正確與否都會(huì)顯示。對(duì)于教師而言，可以充分利用答題功能了解學(xué)生參與情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大屏幕可以看到相互之間的答案，促進(jìn)相互之間的互助學(xué)習(xí)。

討論功能：在案例討論課中，開(kāi)啟討論功能，并將后臺(tái)投放到大屏幕上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)對(duì)于案例的疑問(wèn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生線(xiàn)上分享觀點(diǎn)，教師線(xiàn)下分享觀點(diǎn)。討論功能增加了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的有效性和趣味性，有利于社交化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.利用微博輔助學(xué)生進(jìn)行課后運(yùn)用。通過(guò)微博話(huà)題功能，與本次課程相關(guān)的人力資源管理案例，讓學(xué)生在微博上參與話(huà)題討論。在線(xiàn)上討論的過(guò)程中，不僅參與線(xiàn)下學(xué)習(xí)課程的人力資源管理學(xué)生參與討論，線(xiàn)上的微博用戶(hù)也可以參與話(huà)題討論。由于人力資源管理問(wèn)題屬于每個(gè)人都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，因此不用擔(dān)心話(huà)題討論的熱度，學(xué)生可以運(yùn)用自己在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為話(huà)題參與者答疑，與話(huà)題參與者討論。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)邊界的特性，讓學(xué)生處于社會(huì)情境下運(yùn)用課堂的知識(shí)思考問(wèn)題。

綜上所述，人力資源管理專(zhuān)業(yè)存在其特殊性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法較為枯燥，無(wú)法有效地吸引學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而很難培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。在新媒體傳播環(huán)境下，高校應(yīng)給予新媒體傳播大力推行教改舉措，為相關(guān)教改項(xiàng)目的有效落地提供制度保證和硬件保障。教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)理念，充分利用新媒體傳播技術(shù)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的課前、課中、課后的混合互動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高交互性特點(diǎn)，推進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

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第9篇：線(xiàn)上教學(xué)的方式方法范文

杭州業(yè)余學(xué)校由浙江省民革主辦，資源、人才優(yōu)勢(shì)俱佳，先進(jìn)的教學(xué)思想、教育理念引領(lǐng)著學(xué)校27年的教改之路。校長(zhǎng)張文治表示，學(xué)校一直致力于讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，重過(guò)程、重實(shí)效、重特色的教學(xué)理念，學(xué)以致用的教學(xué)氛圍會(huì)讓學(xué)生受用終身。

業(yè)余學(xué)校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，一旦各名校的老教師、老校長(zhǎng)、老書(shū)記以及教導(dǎo)主任，從教學(xué)一線(xiàn)退下來(lái)，“”就會(huì)立即聘請(qǐng)來(lái)校，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)骨干，共同開(kāi)創(chuàng)“發(fā)揮余熱，奉獻(xiàn)教育”的育人之路。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子和教學(xué)團(tuán)隊(duì)高度團(tuán)結(jié)，富有極強(qiáng)責(zé)任心，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，用愛(ài)心教學(xué)，用真誠(chéng)育人。

在少科班的主要?jiǎng)?chuàng)辦者何副校長(zhǎng)、中專(zhuān)班的負(fù)責(zé)人陸副校長(zhǎng)，以及姜、韋二位副校長(zhǎng)與常務(wù)副校長(zhǎng)張文治的通力合作下，業(yè)余學(xué)校少科班、中專(zhuān)班10多萬(wàn)合格畢業(yè)生，人才輩出。從少科班畢業(yè)的一名同學(xué)，考入杭州市有名的中學(xué)，高二未畢業(yè)，即被清華大學(xué)破格錄取，今年已從清華大學(xué)畢業(yè)；另一同學(xué)又中了今年杭州市中考狀元，這樣的例子舉不勝舉。在多個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)中，最引人注目的要屬財(cái)會(huì)和企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，多年孕育的優(yōu)秀品牌有口皆碑，使學(xué)校成為浙江省培養(yǎng)財(cái)會(huì)人員的搖籃，企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，很多人已經(jīng)成為單位領(lǐng)導(dǎo)和先進(jìn)骨干。

用張文治的話(huà)講：“這一切都要?dú)w功于學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)模式?！?/p>

首先是教材改革先行一步。學(xué)校自編教材，結(jié)合考題，緊扣命題。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，參閱國(guó)內(nèi)外資料，主動(dòng)開(kāi)拓視野，謀求教材、解題的多種途徑。力求一個(gè)例題，尋求多種解題方法；一個(gè)附加題，運(yùn)用時(shí)間與空間相結(jié)合的立體思維探求解題奧秘，激發(fā)學(xué)生靈感，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

“授于良方，解決命題，這是素質(zhì)教育的精髓?！睆埼闹芜M(jìn)一步說(shuō)道，“確立素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)、方法、體系和步驟，讓學(xué)生全面發(fā)展是育人之本?！痹谶@種辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，全校教師樹(shù)立了以創(chuàng)新為核心的教育思想，突破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的教學(xué)體系。使學(xué)生逐步掌握新知識(shí)、新思想和新方法，真正實(shí)現(xiàn)了從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

這一模式的新特點(diǎn)是，學(xué)校力求改變“以教師為中心，以課堂為中心的劃一、封閉、包辦”的教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為中心，多渠道、多形式，主動(dòng)吸收”的開(kāi)放式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性。努力達(dá)到素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)質(zhì)量的提高和方式方法的提升”。