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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問題；發(fā)展建議

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0248-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，大學(xué)英語教育在高校教育中的地位也越來越重要。作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在教學(xué)過程中存在著兩大難題：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)本來就有些枯燥；同時(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生更提不起興趣學(xué)習(xí)英語。（2）有限的課堂時(shí)間減少了學(xué)生課堂運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。作為非專業(yè)課，大學(xué)英語每周課時(shí)僅有4節(jié)。為了緊跟教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中，教師能提供給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，導(dǎo)致了學(xué)生沒有充足機(jī)會(huì)利用英語進(jìn)行交流。一種新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）有助于幫助大學(xué)英語教學(xué)走出困境。該教學(xué)模式不僅把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且把英語學(xué)習(xí)拓展到課堂之外，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國科羅拉多州的兩位高中教師――喬納森?伯爾曼與亞倫?薩姆斯所創(chuàng)立。他們將PPT演示文稿的播放及講課聲音制作成視頻，以便讓缺席學(xué)生在家觀看視頻自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很快受到了學(xué)生的廣泛歡迎，并被越來越多學(xué)校采用。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課前，教師制作視頻并上傳；學(xué)生自行觀看并記錄不懂的內(nèi)容。課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行交流并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師提前錄制教學(xué)視頻并提出引導(dǎo)性問題供學(xué)生思考。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。并根據(jù)教師所提問題進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)并記錄自己在該課自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。（3）問題解決環(huán)節(jié)。在課堂上，教師收集并總結(jié)學(xué)生的疑問并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主解決問題。教師對(duì)于學(xué)生不能自主解決的問題進(jìn)行講解并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地教師制作視頻，學(xué)生觀看視頻，其真正意義在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。其翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）師生角色的翻轉(zhuǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂活動(dòng)中處于主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中僅充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（2）教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)僅僅發(fā)生在課堂上，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)傳授提前到課前，課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流合作完成學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，而知識(shí)的內(nèi)化和吸收則留給學(xué)生課后完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上在教師的引導(dǎo)下通過與同學(xué)交流合作完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備，制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及本課重難點(diǎn)制作符合學(xué)生基礎(chǔ)的視頻。制作視頻的過程中，要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，篩選出與本課相關(guān)資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)素材再加工，為學(xué)生制作吸引力強(qiáng)、重點(diǎn)突出的教學(xué)視頻以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師在視頻中應(yīng)提出幾個(gè)問題，以便學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)后可及時(shí)進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力集中時(shí)間一般是15分鐘，因此教學(xué)視頻不應(yīng)太長。教學(xué)視頻制作后可以反復(fù)播放，重復(fù)利用，但教師不能有一勞永逸的想法。在錄制教學(xué)視頻后，教師要跟同事相互探討，進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，在每次使用教學(xué)視頻前根據(jù)不同的學(xué)情進(jìn)行改進(jìn)、完善。

2.課堂吸收，組織自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，解決問題。大學(xué)英語是一門重要的課程，但同時(shí)，英語更是一門語言，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同形式的小組合作任務(wù)如角色扮演、辯論賽、演講等，以便給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂課堂活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）小組合作。教師根據(jù)學(xué)情將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。小組根據(jù)教師安排任務(wù)進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。（2）分享展示。完成小組討論之后，各小組要根據(jù)教師的要求對(duì)本小組的討論成果進(jìn)行展示。通過這種方式，學(xué)生不僅相互分享了所學(xué)知識(shí)，更加鍛煉了自身綜合能力。（3）總結(jié)反饋。在學(xué)生展示完成后，教師要根據(jù)展示情況進(jìn)行指導(dǎo)反饋，并對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收和內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師教學(xué)中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的革新，要求教師在課前制作視頻以供學(xué)生觀看，因此其更是一種技術(shù)的革新。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)視頻和資料，教師還是需要對(duì)這些資源進(jìn)行整合自己制作視頻。為了使這些視頻具有趣味性和吸引力，教師還需要添加一些圖片，甚至動(dòng)畫。這些相應(yīng)的電腦技術(shù)并不是每個(gè)老師都具備的，對(duì)大部分教師來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。相比技術(shù)上的困難，更難解決的是教師自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。很多教師在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中已經(jīng)積累了很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了他們自身的教學(xué)模式和風(fēng)格。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了教師在課堂上的角色。學(xué)生代替老師成為課堂的主導(dǎo)者，而老師只能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和推動(dòng)者。這種教學(xué)模式和角色的改變是很多老師都拒絕嘗試和接受的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的欠缺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要課前自行觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流合作解決問題。這種教學(xué)模式從傳統(tǒng)以教為主的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，嚴(yán)格跟隨教師的步伐，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如果學(xué)生自主性不強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)要求的執(zhí)行大打折扣，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就不能完全達(dá)到。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要高度參與教學(xué)活動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)能力也特別重要。但是，大學(xué)生正是一個(gè)嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力的群體。他們經(jīng)歷多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，已經(jīng)習(xí)慣于教師的填鴨模式。因此他們懶于更不習(xí)慣于提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，合作解決問題這種模式。

3.硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不完善。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)硬件設(shè)備和技術(shù)提供支持。但是，目前大部分高校在提供免費(fèi)計(jì)算機(jī)給學(xué)生使用方面都存在困難。學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行觀看視頻會(huì)造成高額的流量費(fèi)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。除了硬件上的缺失，一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也必不可少。目前，網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都是由網(wǎng)絡(luò)開發(fā)公司制作，其質(zhì)量難以保證。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展建議

1.教師能力的提高和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為課堂的引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要因素，因此要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)能力。首先，教師需要掌握制作視頻的技術(shù)。教育部門和學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行視頻技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，教師必須更新自身教學(xué)理念。教師要學(xué)習(xí)如何組織并吸引學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。只有通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自身的努力，教師才能快速掌握視頻制作技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)體系的完善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生有了更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式不再適用。要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種方式，不僅能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，因此，應(yīng)該把學(xué)生的合作能力與組織能力加入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.資源設(shè)備的優(yōu)化和整合。針對(duì)國內(nèi)高校設(shè)備不足的情況，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行整合優(yōu)化資源。（1）充分利用校園現(xiàn)有資源設(shè)備，如計(jì)算機(jī)機(jī)房、英語語音室、學(xué)校英語學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的用途，可在學(xué)校范圍內(nèi)達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，使學(xué)生能夠使用手機(jī)進(jìn)行觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。另一方面，教育部應(yīng)組織專業(yè)技術(shù)人員開發(fā)統(tǒng)一、高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便達(dá)到全國高校資源共享，各個(gè)高校更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生提供更多使用英語交流的機(jī)會(huì)。但是，該模式在大學(xué)英語教學(xué)中還處于起步階段，也存在許多問題。因此，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生及學(xué)校需共同努力克服困難，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付蕾.論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，12（6）.

[2]陳碧梅.淺析專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育論叢，2015，（3）.

[3]趙文彩.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（6）.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：三段式課堂；建構(gòu)主義；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)分課堂；信息安全專業(yè)

0引言

大學(xué)教育的目標(biāo)不只在于知識(shí)的傳授，更在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。信息安全專業(yè)相關(guān)課程，如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等課，具有技術(shù)發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)也著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式難以滿足信息安全專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)需求。

1“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法和模式研究

現(xiàn)代高等教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主研究、實(shí)踐意識(shí)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?；谡J(rèn)知學(xué)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變了“以教師為主體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)教育受到廣泛關(guān)注并逐漸流行[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，對(duì)新信息進(jìn)行自我編碼，從而建構(gòu)出新的知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，由此所開發(fā)出的教學(xué)方法，比較成熟的有支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法（亦稱為“拋錨式教學(xué)法”）[3]。支架式教學(xué)法主要是指從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平開始，通過老師設(shè)計(jì)的概念框架不斷創(chuàng)造新的“最新發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生不斷建構(gòu)對(duì)自己有意義的知識(shí)技能，并達(dá)到更高的發(fā)展水平；情景式教學(xué)法主要是指通過設(shè)定有感染力的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)，從而使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，革新了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，在本科教學(xué)探索中取得了較好的教學(xué)效果[4]。這種新型教學(xué)模式是以教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站等教育資源和技術(shù)為支撐，課下進(jìn)行知識(shí)獲取，課上進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)內(nèi)化貫穿教學(xué)始終。翻轉(zhuǎn)課堂基于人本主義、掌握學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論[5]，要達(dá)到好的教學(xué)效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻、高質(zhì)量的課下自主學(xué)習(xí)、及時(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋、高質(zhì)量的課上討論缺一不可。然而，在當(dāng)前我國大學(xué)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，往往存在著以下兩個(gè)問題：一是課下自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障；二是課上討論質(zhì)量難以保障。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了對(duì)分課堂新型教學(xué)模式，其核心是將課堂時(shí)間一分為二，一半教師講授，一半學(xué)生討論，講授與討論之間的課下時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化吸收[6]。目前，心理學(xué)研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、公共英語口語等文科課程進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得良好的效果。信息安全專業(yè)相關(guān)課程如通信原理、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，具有技術(shù)發(fā)展迅速、系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，簡單地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對(duì)分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構(gòu)主義和翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，針對(duì)信息安全專業(yè)課程和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)大學(xué)工科課程的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

2三段式課堂教學(xué)模式

由于技術(shù)發(fā)展迅速，信息安全專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的理論、技術(shù)和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及對(duì)未來知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。為此，我們圍繞以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，針對(duì)不同課堂、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，進(jìn)行信息安全專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1基于講授、實(shí)踐和討論的三段式課堂

綜合翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂以及結(jié)合信息安全專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實(shí)踐和討論3個(gè)順序環(huán)節(jié)，老師講授在前，學(xué)生實(shí)踐在中，師生討論在后。課程內(nèi)容按照專題劃分，每個(gè)專題所需時(shí)間由教學(xué)內(nèi)容確定，具體包括講授時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間和討論時(shí)間3個(gè)部分，講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，具體時(shí)長由教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定，實(shí)踐環(huán)節(jié)根據(jù)具體課時(shí)量的多少進(jìn)行分配，既可以是課堂時(shí)間，也可以是課下時(shí)間。三段式課堂的核心在于教學(xué)中學(xué)生的主體地位，無論在講授、實(shí)踐還是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都是主體：講授環(huán)節(jié)是知識(shí)獲取的過程，老師的任務(wù)是激發(fā)興趣，搭建知識(shí)“支架”，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的過程，老師的任務(wù)是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決簡單的問題；討論環(huán)節(jié)是知識(shí)再獲取和進(jìn)一步內(nèi)化的過程，老師的作用是促進(jìn)交流分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而構(gòu)建正確的認(rèn)識(shí)。相比翻轉(zhuǎn)式課堂，三段式課堂增加了講授和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師協(xié)助下完成框架知識(shí)的構(gòu)建，減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為討論環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。與對(duì)分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，盡管對(duì)分課堂在講授和討論之間有學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是并未強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，是工科專業(yè)課程不可或缺的部分。

2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法綜合運(yùn)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師主要承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、幫助等職能。為確保學(xué)生的主體地位，針對(duì)三段式課堂的各環(huán)節(jié)特點(diǎn)，我們分別運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

2.2.1講授環(huán)節(jié)：支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法相融合

講授是三段式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然采用傳統(tǒng)的講授形式，但是講授的內(nèi)容和方法迥然不同。在講授內(nèi)容上，講授課堂并不包含全部的知識(shí)要點(diǎn)，而是由必不可少的基本概念、理論和技術(shù)框架構(gòu)成，傳統(tǒng)講授內(nèi)容如果是一個(gè)有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內(nèi)容則是這個(gè)人的骨骼。在該環(huán)節(jié)，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)“骨骼”。為此，針對(duì)信息安全專業(yè)課程特點(diǎn)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）設(shè)置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學(xué)生分享課程相關(guān)技術(shù)。信息安全專業(yè)課程抽象度較高，與日常生活聯(lián)系不夠緊密，“每課一技”環(huán)節(jié)的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展知識(shí)面，了解所學(xué)用在何處，而參與分享的學(xué)生在內(nèi)容組織、語言表達(dá)和臨場表現(xiàn)等方面也得到了鍛煉。為了確?！懊空n一技”的質(zhì)量，學(xué)生按照自己的興趣選擇分享的技術(shù)專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，審核不通過，學(xué)生根據(jù)老師意見進(jìn)行修改，審核通過后方可進(jìn)行。（2）支架式教學(xué)法和情境式教學(xué)法相融合。在課堂教學(xué)之前，針對(duì)每一教學(xué)專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術(shù)或方法框架作為支架，進(jìn)一步針對(duì)技術(shù)要解決的問題，盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。在課堂教學(xué)時(shí)，可包括情境設(shè)立、支架搭建、問題分析、評(píng)價(jià)反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評(píng)價(jià)反思過程中。問題分析既可以是學(xué)生獨(dú)立探索，也可以是小組協(xié)作分析[7]。評(píng)價(jià)反思是老師對(duì)學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，以幫助學(xué)生修正認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高[8]。

2.2.2實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)：情境式教學(xué)法

實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在講授所構(gòu)建“骨骼”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來完成“血肉”的豐滿。雖然實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分離，但是在內(nèi)容上具有延續(xù)性。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的情境設(shè)立、獨(dú)立探索和評(píng)價(jià)等步驟。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的實(shí)踐情境，學(xué)生在課堂或課下獨(dú)立完成。教師在實(shí)踐過程中提供簡單的幫助，了解學(xué)生的實(shí)踐情況和實(shí)踐結(jié)果，歸納實(shí)踐中的共性問題和難點(diǎn)問題。討論環(huán)節(jié)包括情境式教學(xué)法中的成果展示、協(xié)作分析、總結(jié)等步驟。教師根據(jù)實(shí)踐情況，指定具有代表性的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行課堂展示，并將實(shí)踐中的共性問題、難點(diǎn)問題、延伸性問題拋出，學(xué)生按小組進(jìn)行協(xié)作討論，匯報(bào)討論結(jié)果，接受老師和全班同學(xué)質(zhì)疑。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。

3三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

自2013年，我們對(duì)信息工程大學(xué)信息安全專業(yè)通信原理必修課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法探索，取得了較好的教學(xué)效果[9]。在此基礎(chǔ)上，2014年、2015年，我們對(duì)該課程進(jìn)行了三段式課堂探索。同時(shí)，2015年，我們對(duì)同專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)必修課程也進(jìn)行了三段式課堂的嘗試。

3.1通信原理課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2014年和2015年，信息安全專業(yè)通信原理課程學(xué)生分別為32和31人，每周2次課，一次2學(xué)時(shí)，共上課10周；講授和討論環(huán)節(jié)占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)占用課下時(shí)間。由于通信原理課程理論性強(qiáng)，抽象度高，知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們將課程內(nèi)容分成了9個(gè)專題，討論環(huán)節(jié)所占課時(shí)比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，每專題講授完畢后，進(jìn)行課下實(shí)踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內(nèi)完成，共2學(xué)時(shí)。除第一堂課外，每堂課開始時(shí)均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學(xué)生數(shù)均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領(lǐng)域通信技術(shù)。由于2015年審核環(huán)節(jié)更加嚴(yán)格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學(xué)生對(duì)技術(shù)的分享不只是功能與應(yīng)用，開始嘗試運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析和思考。參與“每課一技”分享的學(xué)生，要求實(shí)踐作業(yè)8采用與分享相同的選題，對(duì)分享的技術(shù)作進(jìn)一步的技術(shù)分析。

3.2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程三段式課堂教學(xué)實(shí)踐

2015年信息安全專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程學(xué)生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學(xué)時(shí)，兩次課為一次2學(xué)時(shí)一次3學(xué)時(shí)，共上課10周，講授、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)均占用課堂時(shí)間，實(shí)踐環(huán)節(jié)每次3學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程原本包含30學(xué)時(shí)講授和20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行三段式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，重點(diǎn)是講授內(nèi)容的梳理和基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法運(yùn)用。與通信原理課程相同，我們將課程內(nèi)容劃分為9個(gè)專題，針對(duì)專題中的重點(diǎn)技術(shù)方法綜合運(yùn)用支架式教學(xué)法和情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)反思密切相關(guān)，如ARP欺騙對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容為局域網(wǎng)環(huán)境下ARP欺騙實(shí)施，討論內(nèi)容包括ARP欺騙實(shí)施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網(wǎng)下實(shí)施和如何防范ARP欺騙。

作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：服裝工藝基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎(chǔ)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實(shí)現(xiàn)手段和方法，也是基于服裝款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)確保服裝設(shè)計(jì)完美體現(xiàn)的第三個(gè)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，主要由三大部分構(gòu)成：手縫工藝、機(jī)縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎(chǔ)課程在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)教學(xué)是與服裝設(shè)計(jì)課程和服裝結(jié)構(gòu)課程分離教學(xué)的，它的教學(xué)流程大多數(shù)是將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地分割成若干個(gè)部分講解，然后以作業(yè)的形式布置給學(xué)生訓(xùn)練來完成教學(xué)任務(wù)。然而這種教學(xué)模式學(xué)生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實(shí)際教授過程中并沒有使得大部分的學(xué)生意識(shí)到服裝工藝基礎(chǔ)的掌握在成為一名成熟服裝設(shè)計(jì)師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的相互關(guān)系了。學(xué)生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業(yè)課關(guān)聯(lián)不大的課程，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?；谝陨蠈?shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到服裝工藝課程教學(xué)中，并進(jìn)行了有效的實(shí)踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機(jī)縫工藝和熨燙工藝的特點(diǎn)、要求等基礎(chǔ)知識(shí)，然后布置單項(xiàng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中學(xué)生自己事先通過老師提供的視頻、專業(yè)資料完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課上則進(jìn)行答疑解惑、解決問題和知識(shí)運(yùn)用，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)交流的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)踐

由于服裝工藝基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，其教學(xué)質(zhì)量成果的優(yōu)劣很大程度上更取決于學(xué)生的自覺和自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎(chǔ)課程的初期學(xué)習(xí)相對(duì)其它設(shè)計(jì)課程會(huì)顯得有些單調(diào)乏味，因其需要反復(fù)多次地學(xué)習(xí)、練習(xí)和操作，并且特別注重循序漸進(jìn)。如果有一步?jīng)]能跟上和領(lǐng)會(huì)，會(huì)造成后續(xù)的工藝無法銜接有序，這樣就會(huì)挫敗學(xué)生對(duì)于工藝課程的學(xué)習(xí)熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學(xué)質(zhì)量便無從談起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)施有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，老師事先將服裝工藝基礎(chǔ)課程的教學(xué)視頻掛在校內(nèi)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫當(dāng)中，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。

學(xué)生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遲到、擔(dān)心無法完成作業(yè)、擔(dān)心遺漏重要知識(shí)、擔(dān)心因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏等等。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進(jìn)跳過，沒看懂沒明白時(shí)倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記。

2.2 同學(xué)之間增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就開始通過聊天軟件和校內(nèi)BBS平臺(tái)向同伴相互詢問學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學(xué)生完成單項(xiàng)作業(yè)后，利用全校及宿舍的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋資源，教師注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的某一個(gè)問題困擾，于是通過手機(jī)端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學(xué)生成立討論小組，為他們進(jìn)行及時(shí)解答和輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為師傅而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

2.3 教師與同學(xué)之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式另外的一個(gè)好處就是增強(qiáng)了教師與同學(xué)之間的交流互動(dòng)性，由于教師的角色已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的師傅，這讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問題、參與討論小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

多年以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)的態(tài)度、是否按時(shí)提交作業(yè)、完成作業(yè)的質(zhì)量等方面來評(píng)判學(xué)生成績，這些都是通過學(xué)生單方面的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，老師只是一個(gè)裁判。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)，老師帶著這一深刻的問題與學(xué)生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，課后在通過學(xué)生先自發(fā)思考、討論，教師再進(jìn)行分析和講解的形式，使學(xué)生能記憶更深刻。因?yàn)榉b工藝基礎(chǔ)課程在款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后承擔(dān)著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師所要具備的基本素質(zhì)，也就明白了認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的重要性，同時(shí)無論在學(xué)校、在宿舍、在家里都可以將學(xué)生帶入一個(gè)服裝工藝基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與方法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與方法是建立在行業(yè)的崗位需求、專業(yè)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)之上的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為為主體。在現(xiàn)今服裝行業(yè)的經(jīng)營模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型的背景下，以往服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式只強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)審美的片面模式，應(yīng)需調(diào)整與行業(yè)相適應(yīng)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式特點(diǎn)是注重教學(xué)的方法。將服裝工藝基礎(chǔ)（服裝制作）類課程與服裝設(shè)計(jì)課程、結(jié)構(gòu)課程銜接和結(jié)合，在學(xué)生有了一定的款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)之后，再來安排服裝工藝基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)服裝工藝基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為了“再創(chuàng)造”。這樣利于學(xué)生接受，也更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)樽罱K能夠立體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)師想法的還是產(chǎn)品，也即要經(jīng)過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設(shè)計(jì)的過程中各種造型要素與各個(gè)制作環(huán)節(jié)之間相互制約、相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機(jī)器的使用及服裝制作中各個(gè)環(huán)節(jié)和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實(shí)際制作到整體組裝制作，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)工藝制作重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)服裝的制作工藝是屬于服裝設(shè)計(jì)過程中的“二度創(chuàng)作”，要以設(shè)計(jì)創(chuàng)作的理念貫穿始終。在此思想指導(dǎo)下，經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實(shí)際效果引入服裝造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思，以此作為設(shè)計(jì)靈感進(jìn)行再創(chuàng)造，工藝基礎(chǔ)課程確實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

其次，服裝工藝基礎(chǔ)課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學(xué)生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進(jìn)、倒退或重復(fù)播放觀看教師示范，這樣將資源重復(fù)有效地利用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，大大提高了教學(xué)的效率和效果。其他班級(jí)或年級(jí)的學(xué)生也可以利用課余時(shí)間來工藝實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)一步將資源利用最大化。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是先由教師對(duì)技能操作知識(shí)邊講解邊示范操作，然后將學(xué)生分批圍著一臺(tái)縫紉機(jī)看教師操作示范，相同的內(nèi)容教師重復(fù)多次，由于課堂時(shí)間有限，這種教學(xué)方法不可能最大限度地表達(dá)每一個(gè)細(xì)節(jié)；再者，此種教學(xué)方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學(xué)的過程中由于學(xué)生的觀察角度不同會(huì)造成理解的偏差。簡言之，這種傳統(tǒng)模式效率低、浪費(fèi)大，不能適應(yīng)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的服裝行業(yè)節(jié)奏和市場變化，難以適應(yīng)企業(yè)的需求。

再次，老師整合社會(huì)資源，將其他學(xué)校、企業(yè)的服裝工藝基礎(chǔ)相關(guān)的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運(yùn)動(dòng)戶外服類等資源掛在校內(nèi)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫中。經(jīng)過整個(gè)課程的前半段理論和實(shí)踐后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大部分的服裝工藝基礎(chǔ)知識(shí)。此后，對(duì)比知識(shí)和企業(yè)規(guī)?；牟煌帲M(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以增長見識(shí)，在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前有心理上的準(zhǔn)備，了解服裝企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)，提早適應(yīng)服裝企業(yè)的文化。這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但平臺(tái)資源的搭建是建立在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源開放程度基礎(chǔ)之上的，同時(shí)也和教師與企業(yè)合作深度有關(guān)，也為日后建立SPOCs（小規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)課程）和開設(shè)具有專業(yè)領(lǐng)域競爭力的MOOCs（大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）的建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加之，課程過程作業(yè)以展覽的形式出現(xiàn)，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須證明自己已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創(chuàng)意一眼便看出，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容多少來決定。在上課初始階段學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)新地完成作業(yè)要求，因?yàn)榻Y(jié)課的作業(yè)要進(jìn)行展覽打分評(píng)比，學(xué)生可以加入對(duì)自己作品的創(chuàng)意和意見，教師按照學(xué)生的積極性和創(chuàng)意酌情加分，鼓勵(lì)他們進(jìn)行再次創(chuàng)作，這樣又一步加深了學(xué)生對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對(duì)幫助他們解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識(shí)。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。

一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點(diǎn)分析學(xué)生的特征，包括英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機(jī)上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進(jìn)行儲(chǔ)存。同時(shí)，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項(xiàng)目考核、項(xiàng)目資源、項(xiàng)目分析和項(xiàng)目資源4個(gè)模塊，分別設(shè)置到移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動(dòng)畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時(shí)間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機(jī)上安裝，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時(shí)，可有效利用零散時(shí)間，通過手機(jī)觀看各個(gè)模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點(diǎn)和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請(qǐng)教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對(duì)于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對(duì)教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點(diǎn)反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點(diǎn)。

三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，不過會(huì)帶著不少疑問和問題進(jìn)入課堂，高職英語教師可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可采用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時(shí)反饋和共享，教師的主要作用則是評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，對(duì)他們得出的結(jié)論進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)補(bǔ)充新材料。

四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)

一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)并不完全不同。高職英語教師需借助移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對(duì)這種教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識(shí)點(diǎn)是否完整，設(shè)計(jì)的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進(jìn)的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求他們反思針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，反思遇到的難點(diǎn)和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補(bǔ)充的新資料，突破難點(diǎn)，解決疑問，鞏固對(duì)英語知識(shí)的掌握。

五、總結(jié)

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)新穎而時(shí)尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1].基于移動(dòng)終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：20+38.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早產(chǎn)生于美國，由于許多學(xué)生在上課期間的缺席或遲到，使得教學(xué)進(jìn)度不能夠正常地推進(jìn)。為了解決這類問題，兩位教師通過播放與講解PPT文稿，把實(shí)時(shí)的課時(shí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以補(bǔ)足缺課學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)[1]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果遇到學(xué)習(xí)方面的問題，可以在教學(xué)期間通過師生間的交談加以處理。在常規(guī)的教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間去講解知識(shí)，一般不會(huì)給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情境對(duì)話與交流，這樣就無法促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。而課后，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化期間，因?yàn)榻處煵⑽磳?shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教師無須運(yùn)用課堂的時(shí)間去講述知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)生開展交談與探討，通過查找相關(guān)的資料來完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)與交流，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過依賴教師與基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問題。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語基礎(chǔ)知識(shí)，加之其依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會(huì)去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。所以，教師在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制作出微課，明確、精簡學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給教學(xué)的實(shí)施作鋪墊。比如，對(duì)于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中去搜索部分十分經(jīng)典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個(gè)視頻，以供學(xué)生觀看。教師在視頻觀看結(jié)束后，再給學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級(jí)群，要求學(xué)生自行下載，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課依舊無法解決問題，就讓他們記下這些問題，在課堂中與教師共同解決[3]。

（二）在課中開展小組合作探討

在初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀，但是對(duì)文章的內(nèi)涵、語法知識(shí)等相關(guān)問題卻無從下手。主要的原因在于學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況[4]。而微課就是對(duì)各類典型的例題或是閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，加之在初中的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需以小組合作的方式進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)分成了線上討論與線下討論兩種形式，都可以輔助學(xué)生更為有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小型視頻，在學(xué)生觀看這一視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學(xué)生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全方位發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的作用。

（三）在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在初中英語常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是注重課前各類學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、課中學(xué)生進(jìn)行分組探討，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[5]。為此，教師應(yīng)通過自己制作視頻來開展教學(xué)方面的反思，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)提出建議，方便教師更好地了解教學(xué)的相關(guān)情況，科學(xué)地分配教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之前的5-10min中，進(jìn)入課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書籍等，為學(xué)生做出微課，這類小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在這之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問題與建議，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議[6]。

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂[1]。隨著中小學(xué)課堂中信息技術(shù)的普及率逐漸升高，教師在教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的依賴有所增加，教師或多或少的會(huì)在課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)課作為一種以實(shí)踐和操作為主的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)web2.0環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中已經(jīng)成為了一個(gè)必然趨勢(shì)。

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的對(duì)比

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育，主要是通過教師的傳授，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作展示，然后讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的課堂作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況。由于課堂作業(yè)多為教師操作的簡單重復(fù)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，在很多情況下難以滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，致使學(xué)生出現(xiàn)了簡單問題重復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)雜問題難以解決的情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的軟件層出不窮，學(xué)生的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)難以匹配，這也是傳統(tǒng)信息技術(shù)教育中需要思考的新問題。

而翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間安排在課外，通過教師提前提供相應(yīng)的視頻、圖片、文檔等教學(xué)材料，并且布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長[2]。在這個(gè)過程中可以很大程度的提升了學(xué)生的自主探究能力，也相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)，可以讓教師清楚的了解到學(xué)生知識(shí)掌握的水平，并提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，考慮到在課后學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏和教師之間的互動(dòng)和交流，在知識(shí)掌握和操作上難免會(huì)有所欠缺及遺漏，通過學(xué)生之間的相互交流以及教師的指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

二、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教育中應(yīng)用的建議

翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)中還處于實(shí)驗(yàn)和摸索階段，特別是在信息技術(shù)教學(xué)中罕有運(yùn)用，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以得到更好的運(yùn)用，本文提出以下三點(diǎn)建議。

（一）注重教師身份轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是知識(shí)的傳授者，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及提升學(xué)生的操作水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者交流、安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、組織課堂活動(dòng)等都是教師承擔(dān)的工作[3]。在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，由于學(xué)生大多數(shù)年齡較低，心智還不成熟，自控能力較差，教師應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)。營造良好的課堂交流環(huán)境，在保證任務(wù)展示及評(píng)價(jià)的時(shí)間基礎(chǔ)上，增加課堂的交互性，使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間得到良性的互動(dòng)。同時(shí)，要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生自查、同學(xué)互查及教師檢查的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的欠缺進(jìn)行及時(shí)的幫助，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）注重教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生的課后時(shí)間大多數(shù)用于語數(shù)外等主要科目的學(xué)習(xí)，給予信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間較少。教師應(yīng)該根據(jù)這一情況提前對(duì)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，考慮到網(wǎng)絡(luò)課程有些內(nèi)容過于冗雜或者和課堂銜接度不高，教師可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行視頻制作，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和創(chuàng)新性，在提供主要的學(xué)習(xí)方向下鼓勵(lì)學(xué)生向自己喜歡及擅長的方向發(fā)展。

（三）注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師在課前已經(jīng)設(shè)定好了學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，學(xué)生并不同以往預(yù)習(xí)一樣，學(xué)生的身份也變成了教學(xué)過程中的主體，這就要求學(xué)生需要具備較高的自控能力及時(shí)間安排能力，來為前期的學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。同時(shí)，學(xué)生除了在教師的引導(dǎo)下及課堂的模式下需要對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力及評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還需要提高自己的發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力及總結(jié)能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，使自己逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來提升自己的學(xué)習(xí)效果。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式引入我國不久，對(duì)于這種模式的研究還處于起步階段，在信息技術(shù)教育的過程中還需要將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合才可以將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以確保教學(xué)效果的質(zhì)量，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。相信在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》政策的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂勢(shì)必會(huì)對(duì)我國的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，分析課前教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對(duì)教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機(jī)制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動(dòng)平臺(tái)等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，短小，重點(diǎn)突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)是指學(xué)生通過觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)是指教師和同伴根據(jù)課前活動(dòng)中的遺留問題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對(duì)性解答，這樣最大限度地照顧到了每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過程中遭遇知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化以及知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的銜接三方面的問題。知識(shí)傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識(shí)體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用，一些教育工作者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實(shí)際應(yīng)用的問題，尤其是在課前活動(dòng)所遭遇的實(shí)際問題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個(gè)要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究理論支撐不足。本文希望通過應(yīng)用社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)的教學(xué)模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個(gè)因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動(dòng)理論概述

Vygotsky（1978）的社會(huì)文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過一定的中介工具來改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動(dòng)中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號(hào)工具。其中最重要的符號(hào)工具是語言。二語教學(xué)是通過文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會(huì)活動(dòng)，語言作為最重要的中介工具對(duì)社會(huì)交互中的語言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中教師語言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語言在活動(dòng)理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動(dòng)理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動(dòng)主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個(gè)體的分工。這七個(gè)要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒?dòng)理論的三角模型可以作為分析翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動(dòng)理論三角模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的各個(gè)要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對(duì)教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動(dòng)理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過活動(dòng)理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動(dòng)][觀看教學(xué)視屏][針對(duì)性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動(dòng)][快速較少的測評(píng)][解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)模型中各個(gè)因素與在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個(gè)因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo);課前活動(dòng)師生及生生互動(dòng)規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對(duì)象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個(gè)，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對(duì)第一個(gè)問題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測驗(yàn)。通過學(xué)生對(duì)新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對(duì)第二個(gè)問題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動(dòng)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測驗(yàn)的方式及其他方法來確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時(shí)面對(duì)的是鏡頭，沒有了與學(xué)生面對(duì)面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動(dòng)的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動(dòng)。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)動(dòng)機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測驗(yàn)功能。而練習(xí)題的難易程度成為實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

課前活動(dòng)規(guī)則。課前活動(dòng)規(guī)則包括觀看視屏的時(shí)間，師生之間和生生之間的互動(dòng)規(guī)則。如果視屏制作時(shí)間太長，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會(huì)造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點(diǎn)是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動(dòng)主要發(fā)生在完成在線測驗(yàn)的這一活動(dòng)內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生的測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分。所以課前活動(dòng)師生互動(dòng)規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評(píng)分功能。此外，對(duì)于生生之間的互動(dòng)可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問題，同時(shí)又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問題。

課前活動(dòng)的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動(dòng)分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會(huì)影響活動(dòng)過程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動(dòng)的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評(píng)估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對(duì)于學(xué)生在做練習(xí)中的錯(cuò)誤不進(jìn)行太多的講解，錯(cuò)誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動(dòng)過程中。在此活動(dòng)中那些沒有做錯(cuò)的學(xué)生則要為其他做錯(cuò)的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，而且增加了學(xué)生之間的競爭，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中的問題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問題。本文首先以社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動(dòng)模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)模型中各個(gè)要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動(dòng)在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會(huì)文化活動(dòng)理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實(shí)證研究的角度來考察教學(xué)工具的實(shí)用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡介：

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式 就業(yè)競爭力

在我國，目前已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)的一些學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海市楊思中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索方面還是空白，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和就業(yè)競爭力，信息技術(shù)教學(xué)必須積極參與相關(guān)的教學(xué)模式改革。

本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、研究背景

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程不重視，認(rèn)為內(nèi)容過于簡單、學(xué)了也沒用、內(nèi)容枯燥等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對(duì)于未來感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實(shí)用主義，認(rèn)為能及格就好，但其實(shí)學(xué)得并不扎實(shí)。

其次，在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時(shí)有限，一般為24～32學(xué)時(shí)左右，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐就會(huì)遇到很多問題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。

另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機(jī)房授課，都是“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點(diǎn)是通過“微課程”將知識(shí)傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實(shí)現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)站上還有專門的討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)在線交流。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點(diǎn)是通過課堂的精心組織，來檢驗(yàn)課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點(diǎn)是課程本身，信息技術(shù)類課程操作性很強(qiáng)，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點(diǎn)也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗(yàn)這種教學(xué)模式是否適合“實(shí)踐型”課程，同時(shí)總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對(duì)象

本研究選取了兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。高年級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級(jí)學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級(jí)采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。低年級(jí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收試卷，針對(duì)測試題目進(jìn)行講解，最后采用“隨機(jī)數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。沒有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。

3.研究過程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對(duì)高年級(jí)采用“廣播式”教學(xué)模式的等級(jí)分布進(jìn)行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對(duì)Word、Excel、Ppt這三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，信息技術(shù)的成績?cè)赪ord、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實(shí)踐中取得了顯著的提高。

（2）問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級(jí)380名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷分別從操作練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個(gè)維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動(dòng)；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測試時(shí)間能否再延長一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時(shí)沒人參與，有點(diǎn)冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生最開始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過幾次考核公示，也會(huì)意識(shí)到課前學(xué)習(xí)的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細(xì)看視頻并進(jìn)行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒有教師在場的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對(duì)課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)被任何人觀看，任何人都可以對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教師肯定會(huì)把最好的一面展示出來。這促使教師對(duì)課程進(jìn)一步“深加工”，從某個(gè)角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進(jìn)行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識(shí)角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識(shí)的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測驗(yàn)，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評(píng)價(jià)

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會(huì)有相應(yīng)的客觀、真實(shí)的測驗(yàn)成績，讓苦于不知如何客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評(píng)價(jià)不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法

（1）學(xué)生方面的局限

學(xué)生方面存在著這幾個(gè)問題：對(duì)于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會(huì)定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時(shí)間觀看視頻的情況，把存在的問題及時(shí)向教師反饋，教師會(huì)不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學(xué)生開展課前視頻學(xué)習(xí)。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問題主要有：對(duì)于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對(duì)于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識(shí)和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對(duì)于教師的要求比普通課堂要求更高，因?yàn)橐曨l要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點(diǎn)難點(diǎn)，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過程中，最好是以團(tuán)隊(duì)的形式展開，這樣大家可以對(duì)錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進(jìn)行相類似題目的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個(gè)在線的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)來解決，目前已經(jīng)上線了一個(gè)“第五課堂在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個(gè)平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個(gè)版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測驗(yàn)或者期末測驗(yàn)的需要。

（4）評(píng)價(jià)考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測驗(yàn)的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的期末成績。借鑒國外的評(píng)價(jià)體系，制定了信息技術(shù)教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評(píng)價(jià)方式――“相對(duì)評(píng)分法”，具體方案如下：統(tǒng)計(jì)計(jì)算期末卷面和平時(shí)表現(xiàn)的綜合排名；制定評(píng)分等級(jí)和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級(jí)中進(jìn)行期末最終成績的計(jì)算。

算法如下：

學(xué)生排名在A級(jí)：

學(xué)生最終成績

=90+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績）×0.5

學(xué)生排名在B級(jí)：

學(xué)生最終成績

=80+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績）×0.5

學(xué)生排名在C級(jí)：

學(xué)生最終成績

=70+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績）×0.5

學(xué)生排名在D級(jí)：

學(xué)生最終成績

=60+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績）×0.5

……

在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗(yàn)到了這種教學(xué)模式帶來的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價(jià)值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[3] 邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[4] 葉平.教學(xué)模式：從“廣播式”向“交互式”演進(jìn)[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個(gè)難題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對(duì)象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設(shè)計(jì)

課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實(shí)的教學(xué)過程，在不受任何干擾的情況下對(duì)自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實(shí)地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程。研究對(duì)象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語教學(xué)工作超過十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對(duì)其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級(jí)第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對(duì)兩位教師進(jìn)行了訪談。

4 結(jié)果與討論

本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個(gè)方面對(duì)兩位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計(jì)劃。兩位教師的教學(xué)計(jì)劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學(xué)

布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)

講解知識(shí)點(diǎn)

布置課后練習(xí)任務(wù)

6-17周：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過問答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容表示滿意。

4.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主

要包括教學(xué)流程。

表2 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)流程

教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況

1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況

2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對(duì)面交流的利弊

2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)

3. 組織學(xué)生做小組匯報(bào)

3. 教師檢測和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)

4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)并釋疑

5. 強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)課文內(nèi)容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個(gè)小組給予建議

7. 布置課文練習(xí)作業(yè)

7. 小組討論結(jié)果課堂展示

8. 小組互評(píng)

9. 教師點(diǎn)評(píng)

10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)

從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，如小組匯報(bào)。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測和強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生二語產(chǎn)出。

4.3 教學(xué)效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

學(xué)生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學(xué)生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時(shí)有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動(dòng)機(jī)會(huì)多，師生溝通交流時(shí)間多，所以學(xué)生不管是主動(dòng)還是被動(dòng)，都有語言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。

5 結(jié)論與建議

通過課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對(duì)比了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語言知識(shí)輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”的語言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。

目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實(shí)踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時(shí)需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中集體團(tuán)隊(duì)的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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