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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記整理范文

關(guān)鍵詞 無(wú)機(jī)化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國(guó)獲得博士學(xué)位后回國(guó)工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學(xué)與工程專業(yè)大一新生的無(wú)機(jī)化學(xué)（雙語(yǔ)）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問(wèn)也沒(méi)有學(xué)生敢回答。我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。課后通過(guò)找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問(wèn)題

關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報(bào)道了在教材的選擇、教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言的能力、學(xué)生的外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。①②③④⑤⑥本文僅針對(duì)在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語(yǔ)課程的教學(xué)。

（1）無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來(lái)的。⑦無(wú)機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)。由于這門課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專業(yè)知識(shí)較難掌握，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，對(duì)突破難點(diǎn)信心不足。即使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專業(yè)知識(shí)，只一味地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以至于毫無(wú)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的感覺(jué)，只是當(dāng)一門專業(yè)英語(yǔ)來(lái)學(xué)。而授課教師不是英語(yǔ)教師，教師授課的重點(diǎn)不是教英語(yǔ)，只是用英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理解專業(yè)知識(shí)，用兩種語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒(méi)有統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題之一。

（2）大一學(xué)生英語(yǔ)交流能力有限。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，并且經(jīng)歷過(guò)高考英語(yǔ)考試，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語(yǔ)的能力較差。此外，對(duì)于部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實(shí)際接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練還很少。加之在無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程中，許多專業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有難度，造成學(xué)生把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語(yǔ)水平較低，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在大三開(kāi)設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)只有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能打好專業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國(guó)后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)交流能力，我們對(duì)該班級(jí)的學(xué)生在大一就開(kāi)了設(shè)雙語(yǔ)課程。

（3）教師缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但在開(kāi)課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時(shí)用英語(yǔ)太多，用母語(yǔ)太少，語(yǔ)速過(guò)快，自以為該講的都講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問(wèn)題的更少。因此，專業(yè)課教師在綜合運(yùn)用雙語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，探索使用如下方法開(kāi)展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。要想學(xué)生重視本門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)以及著名科學(xué)家對(duì)本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生多讀原版書籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)。無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來(lái)，即使全部用母語(yǔ)授課，課時(shí)也很緊張，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)不夠的問(wèn)題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時(shí)間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點(diǎn)講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn);對(duì)于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時(shí)間帶過(guò)，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來(lái)容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個(gè)章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計(jì)算與應(yīng)用，學(xué)生常常對(duì)在什么條件下采用什么方法計(jì)算容易混淆。但實(shí)際歸納起來(lái)，對(duì)于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計(jì)算與應(yīng)用就只有以下幾個(gè)公式：

① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時(shí)的計(jì)算：

= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）

② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計(jì)算：

（） = （）（）

③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計(jì)算：

（） = （） +

④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算： = （）/

⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系：（） = = =

歸納以后，不同計(jì)算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創(chuàng)建良好語(yǔ)境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語(yǔ)水平

針對(duì)大一學(xué)生外語(yǔ)水平不高，不太適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索用如下教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹下次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽(tīng)課過(guò)程中的語(yǔ)言障礙。（2）英文電子課件上的專業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋，在講課過(guò)程中，講到較難懂的專業(yè)詞匯時(shí)應(yīng)同時(shí)在課件上提示學(xué)生，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過(guò)急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過(guò)程中英語(yǔ)的使用比例，開(kāi)始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，探索每堂課留一定的時(shí)間，由教師有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)W生自主提出一些問(wèn)題供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實(shí)踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高并自信的學(xué)生帶動(dòng)了全體同學(xué)主動(dòng)和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高了英語(yǔ)水平，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

針對(duì)教師自身缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一是多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課，向他們請(qǐng)教;二是狠下功夫，扎實(shí)備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫教案和多媒體課件的同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容用何種語(yǔ)言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語(yǔ)種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音宏亮、語(yǔ)言清晰、板書工整、條理清楚、重點(diǎn)突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過(guò)以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的能力也得到了提高。

3 教學(xué)效果

課程結(jié)束時(shí)，采用與中文無(wú)機(jī)化學(xué)課程相同難度的試題用雙語(yǔ)試卷（中、英文題目各占50%）對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績(jī)合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級(jí)同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績(jī)基本相當(dāng)。但雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)用英語(yǔ)思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程越來(lái)越喜愛(ài)，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。課后，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

總之，我們通過(guò)分析大一無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，為接下來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫交流能力，為今后學(xué)生接受國(guó)際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（應(yīng)用化學(xué)）

注釋

① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.

第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記整理范文

初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者曾對(duì)多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定措施，在銜接問(wèn)題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開(kāi)始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些新問(wèn)題，感覺(jué)有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級(jí)獨(dú)立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學(xué)校由于沒(méi)有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計(jì)從1995年至2004年，每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此，沒(méi)有明顯的變化。依慣例，開(kāi)學(xué)后對(duì)高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，筆者所教3個(gè)班級(jí)比上屆學(xué)生均分低7～8分，主要存在3個(gè)方面問(wèn)題。第一，化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，離子符號(hào)中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意，不能習(xí)慣性地用化合價(jià)代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個(gè)數(shù)，正確書寫分子式。第二，寫化學(xué)方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應(yīng)物，寫出生成物，從而正確地完成化學(xué)方程式。第三，化學(xué)計(jì)算是暴露出的最大問(wèn)題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題，總是從數(shù)學(xué)角度，而不是從化學(xué)角度思考問(wèn)題。突出表現(xiàn)在最簡(jiǎn)單的有關(guān)溶解度的計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算，為數(shù)不少學(xué)生連最簡(jiǎn)單的化學(xué)思維方法，計(jì)算格式都未掌握。

三、高一學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施后的第一屆高一新生，由于中考成績(jī)看似不低，剛進(jìn)入高一時(shí)還頗為自信，但隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了一些新問(wèn)題困擾著學(xué)生。

(1)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大，學(xué)生若走神，往往會(huì)遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學(xué)生不可能通過(guò)看書彌補(bǔ)課堂聽(tīng)課和筆記的損失。一段時(shí)間下來(lái)，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)。

(2)在初中，學(xué)生已習(xí)慣于一類知識(shí)結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生看到教材上似乎都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不知如何利用教材，將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，歸納成知識(shí)體系，感覺(jué)高中化學(xué)是相互間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨(dú)立的、零散的知識(shí)。

(3)課文后的練習(xí)少，又比較簡(jiǎn)單，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對(duì)理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須通過(guò)一定量的練習(xí)，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對(duì)知識(shí)地理解，及時(shí)鞏固，最后達(dá)到靈活應(yīng)用?，F(xiàn)在市場(chǎng)上相應(yīng)的習(xí)題集，包括和教材配套的習(xí)題集，坡度太大，基本練習(xí)很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但拿到練習(xí)一做就錯(cuò)，有的甚至無(wú)從下手。所學(xué)的知識(shí)解決不了問(wèn)題，學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)(班級(jí)均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級(jí)均分下降7分左右。

(5)經(jīng)過(guò)必修1、必修2的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒，沒(méi)有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試中取得了比較好的成績(jī)，但他們覺(jué)得學(xué)得很苦，似乎沒(méi)學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，有點(diǎn)空。在對(duì)學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的)，這是過(guò)去從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象。

四、對(duì)初高中新課標(biāo)教材的分析

筆者針對(duì)高一出現(xiàn)的新問(wèn)題，從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化

根據(jù)新課標(biāo)編寫的九年制義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材(人教版)，與過(guò)去的教材相比，其特點(diǎn)十分明顯。將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)了有用，圖文并茂，可讀性極強(qiáng)。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多難點(diǎn)分散，學(xué)生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材，而這是高中直接要用的；初中化學(xué)的點(diǎn)睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點(diǎn)散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4.2 造成問(wèn)題的可能原因

新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續(xù)幾年的中考對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求在降低，即使是新課標(biāo)上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然，老師是考什么，教什么。

(2)對(duì)化學(xué)計(jì)算，有一種觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題。由此可能弱化了運(yùn)用化學(xué)思維方法，化學(xué)計(jì)算方法解決化學(xué)計(jì)算的教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)化學(xué)思維方法、化學(xué)計(jì)算方法，掌握這些，解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，比數(shù)學(xué)方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個(gè)基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計(jì)算問(wèn)題，這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計(jì)算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年，中學(xué)補(bǔ)充了許多新教師，他們對(duì)教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學(xué)生能力的“度”，教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端，或是將知識(shí)整理完整，直接灌輸給學(xué)生，或是認(rèn)為教材很簡(jiǎn)單，學(xué)生不可能不懂，缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版)，一改過(guò)去教材主要傳授系統(tǒng)性知識(shí)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨，許多知識(shí)采用思考與交流的方式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，采用學(xué)與問(wèn)、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式的一次變革，它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價(jià)值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺(jué)到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關(guān)于元素化合物知識(shí)。社會(huì)生活中許多現(xiàn)象、問(wèn)題，跟化學(xué)有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識(shí)有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計(jì)這一年見(jiàn)著報(bào)紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運(yùn)輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無(wú)一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)這些元素化合物知識(shí)，思想上重視一些，就不會(huì)發(fā)生這些慘劇。知識(shí)是能力的載體，缺少了元素化合物知識(shí)，教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會(huì)力不從心，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教材中元素化合物知識(shí)弱化了。

(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識(shí)許多無(wú)機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問(wèn)題，但對(duì)只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面，而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問(wèn)題上，初高中教材不銜接。

(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問(wèn)題在高中無(wú)機(jī)化學(xué)中占有重要地位，貫穿高中化學(xué)始終。從化合價(jià)的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，是學(xué)生必須熟練掌握，用來(lái)分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識(shí)上，似乎過(guò)于簡(jiǎn)單。

(5)關(guān)于化學(xué)計(jì)算問(wèn)題?？傮w感覺(jué)必修1、必修2大大降低了化學(xué)計(jì)算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計(jì)算，以及各種化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算。這對(duì)選修文科的學(xué)生沒(méi)什么影響，但對(duì)高二選修理科的學(xué)生，其計(jì)算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計(jì)算能力的提高必須循序漸進(jìn)。

五、幾點(diǎn)建議

(1)高一新生入學(xué)后，先進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語(yǔ)部分，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補(bǔ)充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識(shí)，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書寫各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個(gè)鋪墊作用。

(2)對(duì)離子反應(yīng)，離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會(huì)感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式中，都要求學(xué)生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對(duì)離子反應(yīng)的理解，鞏固離子反應(yīng)知識(shí)。

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記整理范文

一位資深高三教師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“一直教高三，每天就是講題目，都不會(huì)教書了！”，在感同身受中不僅想“為什么？”。改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，在高一、二教學(xué)實(shí)踐中許多一線教師取得了卓越的成績(jī)，而一到高三又恢復(fù)到以接受性學(xué)習(xí)為主的單一教學(xué)方式，比較偏窄的圍繞高考得高分而教。如何解決？筆者認(rèn)為可以以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為抓手突破高三教學(xué)方式的瓶頸，提高高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性、探究性。

二、概念界定

學(xué)案又稱導(dǎo)學(xué)方案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而編寫的學(xué)習(xí)方案。教師通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究，借助學(xué)案這個(gè)溝通教與學(xué)的載體，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性的目的，完善新課程校本教研的目標(biāo)。

三、高三基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)案的實(shí)踐研究

1．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)基于“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過(guò)程”兩條主線。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)新課程教材，結(jié)合教材研究和高考研究，整理成若干個(gè)模塊。

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制中，在編制中以課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后分層練習(xí)為重點(diǎn)，依據(jù)新高三學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在便于學(xué)生理解為原則，設(shè)計(jì)了【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【溫基礎(chǔ)獲新知】【名師助學(xué)】【基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能】【單元過(guò)關(guān)檢測(cè)】五大板塊。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生明確各個(gè)模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求掌握的程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（2）溫基礎(chǔ)獲新知的設(shè)計(jì)溫基礎(chǔ)獲新知環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)課前自學(xué)、歸納，教師及時(shí)批改的基礎(chǔ)上，便于教師在課堂上精講釋疑，把更多思考空間和時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究性的討論、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（3）名師助學(xué)的設(shè)計(jì)名師助學(xué)包括兩方面，首先包括教學(xué)中的難點(diǎn)釋疑，其次是典型題例分析，詳細(xì)分析高考中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)變式練習(xí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（4）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能――A、B級(jí)過(guò)關(guān)題和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)的設(shè)計(jì)按照雙基訓(xùn)練和能力拓展原則編寫習(xí)題，達(dá)到分層練習(xí)目的。

2．不同課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

基于教學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度，筆者實(shí)踐了以下三種課型課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

（1）元素及化合物知識(shí)教學(xué)

元素化合物知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)教學(xué)至關(guān)重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)往往會(huì)陷入錯(cuò)綜復(fù)雜物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)中，理不出頭緒。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)中首先要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩條主線歸納梳理知識(shí)點(diǎn)，以《開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》為例，學(xué)案“溫基礎(chǔ)獲新知”環(huán)節(jié)按氯氣的物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、制備、用途、保存的主線學(xué)習(xí)，同時(shí)把握從氯氣單質(zhì)氧化物氫化物氧化物對(duì)應(yīng)水化物（酸）鹽的主線學(xué)習(xí)，從而抓住氯元素與其化合物知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在層層問(wèn)題探究中，有目的的進(jìn)行知識(shí)的類比和遷移，衍生到整個(gè)鹵族元素的學(xué)習(xí)。

其次，在《開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源――氯氣》學(xué)習(xí)中，學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有僅停留在為制備氯氣而學(xué)習(xí)其制備方法、原理，在“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)氯氣制備的同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)從畏懼熟悉掌握分析方法。

（2）化學(xué)理論教學(xué)

化學(xué)理論性知識(shí)是指反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的化學(xué)基本原理，這類知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本框架，是化學(xué)知識(shí)的精髓所在，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的有效遷移。

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)理論探究課的規(guī)律和高三已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，按照“原理規(guī)律應(yīng)用”這樣一條理論發(fā)生、發(fā)展主線設(shè)計(jì)，以《開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源――氧化還原》為例，“名師助學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)高考熱點(diǎn)分析，幫助歸納總結(jié)“反應(yīng)進(jìn)行方向的規(guī)律”、“氧化性、還原性判斷規(guī)律”、“反應(yīng)先后規(guī)律”、“電子得失守恒相等”四大規(guī)律，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握原理、規(guī)律，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

3．學(xué)案導(dǎo)學(xué)編寫的原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則。

（1）系統(tǒng)性原則根據(jù)單元、章節(jié)、專題，注重學(xué)案編寫的整體性和連續(xù)性。

（2）課時(shí)化原則按課時(shí)編寫學(xué)案，一般一個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)案。

（3）問(wèn)題化原則從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)和能力點(diǎn)。

（4）方法化原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高有效性。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)筆記整理范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)工具；醫(yī)用化學(xué)；利與弊；解決方法

近年來(lái)，隨著電子科技產(chǎn)品的興起，多媒體教學(xué)工具也應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)教學(xué)輔助工具的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生上課的積極性，教材形態(tài)、教學(xué)方法也隨之發(fā)生改變。新事物的出現(xiàn)均帶著利和弊兩面性，下面通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)工具在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中所起的積極作用和產(chǎn)生的消極影響。

一、積極作用

多媒體教學(xué)工具主要的利用形式是制作多媒體課件，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，多媒體課件具有良好的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，有利于突出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。多媒體課件不同于傳統(tǒng)的教材和教案，它具有以下的特點(diǎn)：第一，信息量大，充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集并添加很多教師需要的資源。第二，通過(guò)背景、動(dòng)畫、聲音和文字顏色，以及大小的搭配，使視覺(jué)效果突出。第三，由于受到教師字體和布局的影響，板書會(huì)顯得凌亂，而多媒體課件層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂，使學(xué)生賞心悅目。第四，操作簡(jiǎn)單直觀，利用多媒體教學(xué)工具――電子白板的教學(xué)過(guò)程中，可以直接利用電子白板的程序進(jìn)行課件的制作、維護(hù)和修改。課件的制作必須在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，認(rèn)真編輯反復(fù)演示修改后才能在課堂上展示。好的教學(xué)課件要能突出教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

借助多媒體工具教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，多媒體教學(xué)采用電腦和大屏幕投影儀的教學(xué)設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)方式則使用粉筆在黑板上板書。第二，多媒體教學(xué)是將講授內(nèi)容以投影方式顯示在大屏幕上，文字清晰整潔，能夠增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)美感。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將講課的內(nèi)容板書在黑板上，板書的結(jié)構(gòu)安排不一定合理，學(xué)生有時(shí)會(huì)看不清楚黑板上板書的內(nèi)容，從而影響視覺(jué)效果。第三，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具――電子白板，可以直接在投影的圖像上進(jìn)行批注和修改，并有很多實(shí)用的畫圖程序，而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要進(jìn)行板書和圖形的繪制時(shí)，很難能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不說(shuō)，還占用了大量的時(shí)間。第四，多媒體工具的應(yīng)用節(jié)省了學(xué)生做筆記的時(shí)間，有利于學(xué)生集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，課后復(fù)制教師課件即可進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)?？傊?，多媒體教學(xué)方法的介入，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很有幫助。

二、消極影響

多媒體教學(xué)工具的使用，雖然消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然有它的局限性，如果對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，使用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

多媒體教學(xué)工具僅是教學(xué)輔助手段，但在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中很多教師的應(yīng)用卻不合理，一味自我講解而沒(méi)有留意到學(xué)生的接受能力，把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)術(shù)報(bào)告。教師在講臺(tái)上夸夸其談，學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味，不給學(xué)生留出思考的時(shí)間，學(xué)生獲取大量信息的同時(shí)也會(huì)因此而分散注意力，導(dǎo)致跟不上教師的思路，從而降低學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的制作也是需要注意的問(wèn)題，部分教師在課件制作時(shí)片面追求外觀或只注重視覺(jué)效果，而沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容上深入思索，造成屏幕的過(guò)度渲染或附加信息、無(wú)關(guān)信息過(guò)多，使得學(xué)習(xí)效果降低。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

要使多媒體工具在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中取得良好的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使用時(shí)把握好適度原則。多媒體工具的使用節(jié)省了板書的時(shí)間，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解，而不能一味地追求速度和容量。第二，教學(xué)中既要全盤考慮又要突出重點(diǎn)。這就要求教師在制作和講解課件時(shí)要注意側(cè)重點(diǎn)。例如：重難點(diǎn)知識(shí)要用鮮明的顏色加以標(biāo)示，僅需一般性了解的知識(shí)顯示一下或講述一遍就可以了。這樣有利于學(xué)生的聽(tīng)、看、想、畫、寫能力的綜合發(fā)揮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。第三，在多媒體教學(xué)中，教師的教態(tài)直接影響著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)中要做到吐字清晰、語(yǔ)言流暢、語(yǔ)速適中、溫文爾雅，落落大方。第四，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的巧妙引入，要讓課件內(nèi)容緊隨教師講解之后顯示，做到出之有序。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用是現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一種值得所有教師深入思考的新型教學(xué)模式，但在應(yīng)用的同時(shí)不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要與傳統(tǒng)教學(xué)方式互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要以更好的傳授知識(shí)為第一準(zhǔn)則，合理使用多媒體教學(xué)工具，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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