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第1篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速?！扒Ю镅邸?，“順風(fēng)耳”已出現(xiàn)了。日行萬(wàn)里已不是幻想?？墒窃谶@似乎美好的表面下，卻隱藏著一個(gè)巨大的隱患：環(huán)境污染。

電的發(fā)現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機(jī)、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎?？墒?，它們需要電來(lái)發(fā)動(dòng)，電煤所排放出來(lái)的二氧化碳，是極不利于人體的。

一次性筷子，看上去很衛(wèi)生?？墒沁@些一次性筷子是砍伐樹(shù)木所制造的。一棵成長(zhǎng)二十年的大樹(shù)僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬(wàn)箱一次性筷子。

汽車、飛機(jī)等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來(lái)的尾氣，會(huì)污染環(huán)境；飄向天空，會(huì)形成酸雨；被人體所吸進(jìn)會(huì)有生命危險(xiǎn)......

現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開(kāi)始，從我做起。讓我們大家一起來(lái)保護(hù)、愛(ài)護(hù)環(huán)境

第2篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 利與弊

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合是將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛陨碓谯`行現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合過(guò)程中的感受。

1.信息技術(shù)帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

1.1.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

興趣是最好的老師，激發(fā)、保持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是高效率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可創(chuàng)設(shè)情境。如一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》，課一開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現(xiàn)一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現(xiàn)兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現(xiàn)滿屏幕的青蛙讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣表示。這樣學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，思維就很容易被激活，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

1.1.2 設(shè)置生動(dòng)有趣的練習(xí)情境

“練習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。高效的練習(xí)可以使學(xué)生加深對(duì)概念的理解、對(duì)方法的掌握，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。如《年月日》的練習(xí)設(shè)置去智慧島闖關(guān)的練習(xí)。第一關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（判斷題）第二關(guān)提高關(guān)（填空題）第三關(guān)智慧關(guān)（擴(kuò)展提高）。通過(guò)這樣的練習(xí)情境學(xué)生一點(diǎn)也不覺(jué)得累，而且有越戰(zhàn)越勇的感覺(jué)。

1.2 有利于學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生主體性的發(fā)展

應(yīng)用信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)，就是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的場(chǎng)景，使學(xué)生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學(xué)生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學(xué)生看得清清楚楚，而且非常生動(dòng)形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學(xué)生記憶大小月的方式就不會(huì)僅局限于讀、背形式，這樣學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中盡情地發(fā)揮作用，從而加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

1.3 有利于感知知識(shí)形成過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會(huì)只知其然而不知其所以然。尤其對(duì)那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體信息的豐富、形象和生動(dòng)，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生了解并掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過(guò)程。如：在《秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒，教學(xué)難點(diǎn)是建立1秒和幾秒的時(shí)間觀念。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)制作一個(gè)鐘面的課件，讓學(xué)生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學(xué)生體驗(yàn)幾秒，設(shè)計(jì)了我是小鬧鐘游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的方法計(jì)時(shí)，當(dāng)自己覺(jué)得20秒的時(shí)間到了就睜開(kāi)眼睛并舉手。為此設(shè)計(jì)了一個(gè)鐘面，當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)秒針開(kāi)始走，但不發(fā)出聲音，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為20秒時(shí)間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時(shí)間進(jìn)行核對(duì)，從而知道自己數(shù)秒的準(zhǔn)確性，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)讓看不見(jiàn)摸不著的秒具體化，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)秒、理解秒，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)

如在《找次品》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索尋找次品的策略，在集體備課時(shí)有教師提出用實(shí)物天平進(jìn)行測(cè)量探索?？墒牵覀円獪?zhǔn)備一些乒乓球是比較容易，但要找到質(zhì)量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱物體總會(huì)有一些偏差，調(diào)控起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間。而利用多媒體教學(xué)只要我們?cè)O(shè)計(jì)好了一點(diǎn)就出來(lái)就不會(huì)有這些顧慮。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合中存在的一些問(wèn)題

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合有著許多無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但并不是所有的運(yùn)用信息技術(shù)都能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性的，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們也看到了信息技術(shù)帶來(lái)的一些弊端。

2.1 為使用而使用現(xiàn)象，使教學(xué)失去實(shí)效性

多媒體的應(yīng)用應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師使用計(jì)算機(jī)后，所有的教學(xué)思路跟著下載的課件走而沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

2.2 多媒體教學(xué)代替學(xué)生必要的操作活動(dòng)

如教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》這一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)演示在一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形內(nèi)擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，從中發(fā)現(xiàn)每行擺5個(gè)（長(zhǎng)），擺了3行（寬），一共擺了15個(gè)（面積），所以長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。這樣的教學(xué)表面上看學(xué)生好像會(huì)了，都會(huì)利用公式計(jì)算，但是在后面的變式練習(xí)中效果卻很不理想，學(xué)生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學(xué)時(shí)，我讓他們拿出課前準(zhǔn)備的邊長(zhǎng)1厘米的小正方形小組合作動(dòng)手拼一拼、擺成長(zhǎng)方形，并作好記錄將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)效果比第一個(gè)班級(jí)好，學(xué)生的積極性更高。

2.3 濫用信息技術(shù)

也就是說(shuō)再不必要使用信息技術(shù)的地方使用信息技術(shù)。有些教師在教學(xué)《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計(jì)算的過(guò)程。

2.4 課件中非主體過(guò)于生動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力被吸引

如在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師在課件邊設(shè)置了會(huì)動(dòng)的非常漂亮的小貓，學(xué)生的眼球一下子就被吸引過(guò)去了，而不去看練習(xí)題。

總之，在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生重要的變化。當(dāng)然，這種結(jié)合是把"雙刃劍"，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

第3篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊

從開(kāi)展“啟智”課堂以來(lái)，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共同提高。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人說(shuō)課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來(lái)研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過(guò)程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見(jiàn)到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，做到有備無(wú)患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想，對(duì)于自己的一些過(guò)時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問(wèn)題大家來(lái)討論、研究，有好的題目與方法大家來(lái)分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過(guò)程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。一些教師拿到這些教案后，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒(méi)有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長(zhǎng)了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級(jí)組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。這樣一來(lái)，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫(huà)上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。

3、集體備課不等于個(gè)人“獨(dú)唱”。

第4篇：科技的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢(shì)；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問(wèn)題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進(jìn)步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實(shí)現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗(yàn)，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗(yàn)階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來(lái)開(kāi)展環(huán)保工作，對(duì)最終工作任務(wù)完成效率也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用，并不會(huì)影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國(guó)便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來(lái)幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的考察來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進(jìn)而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問(wèn)題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時(shí)也不會(huì)造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達(dá)到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進(jìn)步，所能夠解決的問(wèn)題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)防控制時(shí)，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來(lái)解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問(wèn)題的有效措施，通過(guò)這種方法來(lái)幫助解決常見(jiàn)問(wèn)題，在相關(guān)問(wèn)題的解決效果上也會(huì)有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對(duì)乙型肝炎的遏制有著促進(jìn)作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來(lái)了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲(chóng)害對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時(shí)使用后也不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動(dòng)物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動(dòng)物能夠健康的成長(zhǎng)，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對(duì)群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達(dá)到一個(gè)最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)探討解決措施，對(duì)提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

對(duì)于生態(tài)環(huán)境失衡問(wèn)題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，魚(yú)兒因缺氧大量死亡。通過(guò)生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達(dá)到一個(gè)均衡的效果，解決了水中缺氧的問(wèn)題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過(guò)生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過(guò)程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對(duì)身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問(wèn)題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對(duì)抗生素具有一定的抵抗作用，同時(shí)對(duì)身體內(nèi)的其他細(xì)菌也一并抵抗。這樣會(huì)造成人體免疫機(jī)能下降，并且對(duì)其他藥物也會(huì)產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會(huì)因此而增大。抗生素的使用具有嚴(yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過(guò)協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題解決的角度來(lái)深入分期起影響，最大程度的避免弊端問(wèn)題發(fā)生，這樣才能夠達(dá)到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對(duì)這部分弊端問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防控住。

3.2對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達(dá)到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場(chǎng)并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問(wèn)題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的凈化時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運(yùn)用，同時(shí)也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來(lái)的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻(xiàn)】：

第5篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;練筆策略

語(yǔ)文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫(xiě)作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中有“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)”一語(yǔ)。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問(wèn)題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>

“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡(jiǎn)單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡(jiǎn)單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：

學(xué)生的語(yǔ)言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語(yǔ)）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。這樣的練筆，無(wú)疑又是塑造精神，培育情感，可謂語(yǔ)言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。“照著葫蘆畫(huà)瓢”是培養(yǎng)繪畫(huà)能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫(xiě)法，詳寫(xiě)了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫(xiě)作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫(xiě)作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫(xiě)作方法來(lái)介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，寫(xiě)出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫(xiě)作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)以上這種“仿寫(xiě)遷移式練筆”，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫(xiě)能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫(xiě)到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界?！痹诮虒W(xué)這一部分，我通過(guò)情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開(kāi)小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過(guò)了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒(méi)，老漢還沒(méi)喊出來(lái)，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫(xiě)出來(lái)嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科技的利與弊范文

現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它是集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)鏈接，既擴(kuò)充了課堂的知識(shí)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但我們?cè)诳隙ㄆ浞e極一面的同時(shí)，又深刻感受到在新鮮生動(dòng)的課堂上似乎或多或少缺失語(yǔ)文性與自主性。在此，筆者從多媒體技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其弊端進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 語(yǔ)文性 利弊

一、借他山之石――現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于中職語(yǔ)文教學(xué)之利

如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)能力吸納、素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺(tái)有效的“吸收器”，學(xué)生可多渠道地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)；如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是傾吐，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就是一臺(tái)新穎的“擴(kuò)音機(jī)”，成為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助手段，教師以恰當(dāng)?shù)男问絺鞯?、授業(yè)、解惑。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文課堂教學(xué)“形象化”。職校學(xué)生往往知識(shí)水平差異較大，所以課堂教學(xué)一方面要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，另一方面要讓全體學(xué)生的能力得到不同層次的發(fā)展，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但他們理解、感受語(yǔ)言的能力普遍較弱，尤其對(duì)象征性詩(shī)歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時(shí)，讓學(xué)生觀看紅燭燃燒殆盡的過(guò)程畫(huà)面，分別配上李商隱的《無(wú)題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽(tīng)覺(jué)、文字的比較中，學(xué)生對(duì)文章有了更感性的認(rèn)識(shí)，“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動(dòng)，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學(xué)生更好地自我總結(jié)出文章的主旨，教學(xué)重點(diǎn)也輕松落實(shí)了。又如在《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生觀看凌霄花攀巖橡樹(shù)、木棉相伴橡樹(shù)等不同影像，讓學(xué)生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨(dú)立，也讓學(xué)生感受到真正的愛(ài)情即有獨(dú)立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。現(xiàn)代教育技術(shù)有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)情境“立體化”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、身心特點(diǎn)和教材特點(diǎn)及教學(xué)需求，運(yùn)用多媒體、實(shí)物投影儀、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的情境，充分利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，身臨其境，在情境中感受、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、解答，品味文章的形式美與內(nèi)容美，體會(huì)作者的心境，提高自身的情感價(jià)值觀，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊(yùn)含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂(lè)，自主體悟詞中蘊(yùn)藏的情感與音樂(lè)情境的有機(jī)融匯，讓學(xué)生在音樂(lè)的情境中誦讀，既陶冶了學(xué)生的情操，又提升了學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)了朗誦的效果。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)信息“多元化”。語(yǔ)文教學(xué)若僅僅依靠教材、教學(xué)參考書(shū)、教師固有的知識(shí)儲(chǔ)備，那是遠(yuǎn)不足矣。這樣網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái)了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大師生的資源信息量，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)。教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源如網(wǎng)頁(yè)、圖片、影像等，學(xué)生也可自己上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，這種“拓展式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間還可以利用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、個(gè)人博客、微博進(jìn)行及時(shí)交流、研討、學(xué)習(xí)。如筆者在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，設(shè)置了“走進(jìn)名家”“走進(jìn)百家”的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)機(jī)房，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研讀經(jīng)典、討論交流，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀氛圍，撰寫(xiě)讀書(shū)心得、美文品鑒，這種“協(xié)助式”交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效豐富了學(xué)生的信息量，進(jìn)而提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)“自主化”。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文新課改的理念之一。沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生內(nèi)化和動(dòng)態(tài)生成，就沒(méi)有教學(xué)存在的意義。在多媒體交互式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可在教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等方面有更多自由選擇的機(jī)會(huì)，可以按照自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開(kāi)》一課時(shí)，制作了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，多媒體交互式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)自己走向完善，在比較學(xué)習(xí)的“探究式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找了很多海子創(chuàng)作的詩(shī)歌，在論壇上展開(kāi)討論，比較詩(shī)人海子在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作心境，提高了每一位學(xué)生的自主性，提升了他們讀、寫(xiě)、品的語(yǔ)文基本能力，增強(qiáng)了他們自我學(xué)習(xí)的成功感。

二、顯幾處誤區(qū)――中職語(yǔ)文教學(xué)依賴現(xiàn)代教育技術(shù)之弊

現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率等方面，確實(shí)發(fā)揮其難以替代的重要作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中許多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的依賴和使用誤區(qū)，也大大影響了教學(xué)效果，并使語(yǔ)文教學(xué)失去了原汁原味的語(yǔ)言滋味。

1.課件華而不實(shí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理想化。部分教師在課件的制作中容易過(guò)于強(qiáng)調(diào)絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學(xué)生眼花繚亂，如一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、絢麗的動(dòng)作設(shè)置、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)主題，干擾學(xué)生正常思維進(jìn)程，不能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，如在一節(jié)《再別康橋》的公開(kāi)課上，教師首先向?qū)W生播放了一個(gè)flas制作的配樂(lè)詩(shī)朗誦，畫(huà)面精美，音樂(lè)輕柔，師生如癡如醉，但卻將學(xué)生初步探知語(yǔ)言文字本身魅力的意識(shí)徹底阻斷，無(wú)法達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更何談培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力。因而，我們語(yǔ)文教師要適宜地褪去過(guò)分華麗的外衣，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助功能，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順序性。

2.多媒體統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時(shí)變更。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師往往不會(huì)因?qū)W生的動(dòng)態(tài)生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學(xué)生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，往往一堂語(yǔ)文課的程序模式定勢(shì)：多媒體展示問(wèn)題學(xué)生思考回答多媒體展示冗長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種情況下，學(xué)生的思維只能被課件拽著走，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化有多少？課堂內(nèi)容看似豐富，動(dòng)態(tài)生成何在？教師到底在課堂上發(fā)揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課前了解學(xué)生的知識(shí)水平，從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律去預(yù)設(shè)我們的課堂，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注教師的教；在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用課件的“交互性”，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

3.丟棄語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)手段，削弱語(yǔ)文的本色本真。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”而大多數(shù)中職語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一基本語(yǔ)文能力，用多媒體教學(xué)追逐教學(xué)進(jìn)度。課堂上聽(tīng)不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來(lái)的無(wú)形之聲，沒(méi)有教師的昂揚(yáng)激情、低音垂淚，如何感染學(xué)生走進(jìn)文本，甚至一些字詞基礎(chǔ)知識(shí)往往只是在屏幕上一閃而過(guò)，稍縱即逝，學(xué)生無(wú)法反復(fù)咀嚼品味，進(jìn)而無(wú)法深刻理解認(rèn)知。優(yōu)美的語(yǔ)言、錯(cuò)落的句式、點(diǎn)睛的修辭所創(chuàng)造出的語(yǔ)言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現(xiàn)的，唯有學(xué)生自主領(lǐng)悟才能深切領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學(xué)模式已是昨日黃花，不能適應(yīng)信息化時(shí)代中職語(yǔ)文教學(xué)需求。那怎樣充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并達(dá)成中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？暫且也只能說(shuō)是探索中實(shí)踐，實(shí)踐中總結(jié)，且行且思，但切記始終不能離開(kāi)一個(gè)“語(yǔ)”字。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育學(xué)【M】.北京：人民教育出版社，2009

第7篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲(chǔ)器

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機(jī)原理與接口”課程是一門(mén)涉及計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)器工作原理及其擴(kuò)展設(shè)計(jì)、接口電路工作原理及其應(yīng)用設(shè)計(jì)三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機(jī)原理與接口是一門(mén)難教難學(xué)的課程。筆者在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講解時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，淺顯易懂，使學(xué)生易于理解記憶，能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、存儲(chǔ)器20位物理地址的比喻

存儲(chǔ)器20位物理地址既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書(shū)面講授該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號(hào)（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號(hào)05，則3位教室號(hào)305=樓層左移兩位300+房間序號(hào)05。這一比喻可把20位物理地址構(gòu)成形象化、具體化，同學(xué)們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語(yǔ)言有關(guān)指令尋址方式的講解部分，是一個(gè)難點(diǎn)，很多初學(xué)者對(duì)操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學(xué)生容易理解，而對(duì)操作數(shù)在存儲(chǔ)器中的幾種尋址不能掌握其實(shí)質(zhì)。授課中重點(diǎn)對(duì)直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運(yùn)用比喻法講授來(lái)幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點(diǎn)是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對(duì)應(yīng)不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險(xiǎn)柜的鑰匙，把有編號(hào)的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號(hào)。鑰匙是被放在某固定編號(hào)的抽屜里，如果知道了抽屜號(hào)，就找到了鑰匙，進(jìn)而打開(kāi)保險(xiǎn)柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當(dāng)于你已知道放保險(xiǎn)柜鑰匙的抽屜號(hào)，只要打開(kāi)那個(gè)抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關(guān)于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復(fù)雜的部分。復(fù)雜在出現(xiàn)了一個(gè)中間環(huán)節(jié)。而且只有四個(gè)特定的寄存器才允許充當(dāng)這個(gè)中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實(shí)際上，寄存器里的內(nèi)容對(duì)應(yīng)操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個(gè)盒子相當(dāng)于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號(hào)（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開(kāi)盒子，知道抽屜號(hào)，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址。基址/變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個(gè)盒子中寫(xiě)有一個(gè)數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號(hào)是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說(shuō)，鑰匙在（abcd+100）號(hào)抽屜中。

4.基址-變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個(gè)盒子，每個(gè)盒子中各寫(xiě)有一個(gè)數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號(hào)是兩個(gè)盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說(shuō)，鑰匙在（abcd+edfg+100）號(hào)抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識(shí)點(diǎn)的理解難度。

三、半導(dǎo)體存儲(chǔ)器的比喻

半導(dǎo)體存儲(chǔ)器是用來(lái)存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲(chǔ)器的構(gòu)造和工作原理，才能正確地使用存儲(chǔ)器。書(shū)中介紹的存儲(chǔ)器構(gòu)造不好理解，我們可把存儲(chǔ)器比作抽屜，每個(gè)抽屜有8個(gè)小格子，每個(gè)小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲(chǔ)器中的每個(gè)小抽屜就是一個(gè)存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個(gè)抽屜都有一個(gè)編號(hào)，這個(gè)編號(hào)就相當(dāng)于存儲(chǔ)器單元地址，若往某個(gè)編號(hào)的抽屜中放內(nèi)容，就相當(dāng)于向存儲(chǔ)器指定單元寫(xiě)數(shù)據(jù)，若從某個(gè)編號(hào)的抽屜中取內(nèi)容，就相當(dāng)于從存儲(chǔ)器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學(xué)生就很快理解了存儲(chǔ)器的構(gòu)造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時(shí)，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關(guān)系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對(duì)總線的這三個(gè)性能指標(biāo)及其關(guān)系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機(jī)原理教學(xué)中一個(gè)十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過(guò)程難想象。什么是中斷呢？在計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序的過(guò)程中，由于出現(xiàn)某個(gè)特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來(lái)程序的中斷點(diǎn)繼續(xù)向下執(zhí)行，這個(gè)過(guò)程就是中斷。我們可舉下面實(shí)例幫助理解中斷及中斷處理過(guò)程。假如你正在看書(shū)，電話鈴響了，這時(shí)你放下手中的筆，并在書(shū)中做標(biāo)記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書(shū)，中斷系統(tǒng)與實(shí)例的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請(qǐng)求”，暫停看書(shū)去接電話叫作“中斷響應(yīng)”，做標(biāo)記叫作“保護(hù)斷點(diǎn)”，接電話的過(guò)程就是“中斷處理”。這一比喻接近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機(jī)系統(tǒng)中設(shè)了256個(gè)中斷，每個(gè)中斷對(duì)應(yīng)一個(gè)中斷類型碼，CPU響應(yīng)某一個(gè)類型的中斷時(shí)，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應(yīng)的中斷服務(wù)程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務(wù)程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務(wù)程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個(gè)表中，把這個(gè)表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書(shū)中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號(hào)，章節(jié)對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學(xué)們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個(gè)外部中斷請(qǐng)求信號(hào)向8259A發(fā)中斷請(qǐng)求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請(qǐng)求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對(duì)應(yīng)請(qǐng)求信號(hào)的位置1，以表示有中斷請(qǐng)求信號(hào)，并同時(shí)向CPU發(fā)中斷請(qǐng)求，若CPU此時(shí)正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會(huì)立即響應(yīng)，而當(dāng)CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個(gè)信號(hào)，表示可響應(yīng)中斷，當(dāng)8259A芯片收到此信號(hào)后，在IRR中挑選優(yōu)先級(jí)最高的中斷，并將該中斷類型號(hào)送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號(hào)的中斷服務(wù)程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級(jí)中斷請(qǐng)求。上述過(guò)程可用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)幫助理解。CPU可比喻為一個(gè)公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書(shū)。[3]現(xiàn)在很多人想求見(jiàn)總經(jīng)理（相當(dāng)于有多個(gè)中斷請(qǐng)求），每個(gè)想見(jiàn)經(jīng)理的人先由秘書(shū)接待，并把名片交給秘書(shū)，秘書(shū)看看名片，將經(jīng)理不想見(jiàn)的人直接回絕，其余的人按級(jí)別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見(jiàn)，若此時(shí)經(jīng)理正在打電話，先不見(jiàn)客，當(dāng)經(jīng)理打完電話，通知秘書(shū)可見(jiàn)客，這時(shí)秘書(shū)就會(huì)挑選出一個(gè)級(jí)別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見(jiàn)此人。這一形象化的比喻，使同學(xué)們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過(guò)日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請(qǐng)指教?？傊?，在微機(jī)原理與接口教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以使抽象的概念形象化，使?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使深?yuàn)W的通俗化，使枯燥的生動(dòng)化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第8篇：科技的利與弊范文

關(guān)鍵詞：苦參顆粒；苦參煎劑；藥效；毒性；對(duì)比性研究

中圖分類號(hào)：R285.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2007)08-1602-03

中藥苦參是豆科槐屬植物苦參(Sophora flaveacensait)的根，味苦，性寒，具有清熱利濕、抗菌、抗過(guò)敏等多種作用，用于治療急性菌痢、大便秘結(jié)、利尿、抗病原體及滴蟲(chóng)性陰道炎等多種疾病。對(duì)急性傳染性肝炎的治療也有一定的療效。本研究依據(jù)苦參的功效，進(jìn)行了抗炎、免疫及毒性等方面動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性研究，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下。

1　實(shí)驗(yàn)材料

1．1　藥物

苦參顆粒：三九醫(yī)藥股份有限公司提供，批號(hào)：20050502，規(guī)格：9.93g生藥/kg顆粒?？鄥⑺幉模喝裴t(yī)藥股份有限公司提供，批號(hào)：20050602，規(guī)格：20050101?？鄥⒓鍎河杀窘萄惺抑苽洌合扔?:4自來(lái)水浸泡1.5h，然后隔水蒸煮1h，濃縮成所需濃度。硫酸羅通定：廣東省博羅先鋒藥業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品。批號(hào)：030412，規(guī)格：60mg/mL。醋酸潑尼松：廣東華南藥業(yè)有限公司產(chǎn)品。批號(hào)：050504，規(guī)格：5mg/片。

1．2　動(dòng)物

NIH小鼠，由廣州中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物中心提供，許可證號(hào)：粵監(jiān)證字2005A004SCXK(粵2003-0001)。

1．3　儀器

722光柵分光光度計(jì)：上海第三分析儀器廠。HANG-PING JA1023電子天平：上海天平儀器廠。

2　實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

2．1　抗炎作用

2．1．1　對(duì)毛細(xì)血管通透性的影響?、賹?shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，隨機(jī)分為6組，按20mL/kg體重容積灌胃給藥，對(duì)照組灌服等量的蒸餾水，每天1次，連續(xù)3天，于末次藥后1h，按毛細(xì)血管通透性實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)，用722分光光度計(jì)測(cè)定小鼠腹腔洗出液伊文思藍(lán)的含量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高、中、低3個(gè)劑量的苦參顆?？娠@著減少醋酸致小鼠腹腔毛細(xì)血管通透性增加時(shí)伊文思藍(lán)的滲出量，與對(duì)照組比較(P＜0.05～0.01)，表明苦參顆粒能降低毛細(xì)血管的通透性，有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結(jié)果見(jiàn)表1。

2．1．2　對(duì)二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應(yīng)的影響　①實(shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，分組與給藥方法與1.1相同，于末次藥后1h，按小鼠耳腫脹法給各組小鼠左耳滴等量的二甲苯致炎，15min脫頸椎處死小鼠，剪取兩耳，并打下耳片，用電子天平稱重，以兩耳重量差值為炎癥腫脹度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢驗(yàn)。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高劑量的苦參顆?？娠@著減輕二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應(yīng)的腫脹度，與對(duì)照組比較(P＜0.05)，表明苦參顆粒有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結(jié)果見(jiàn)表2。

2．2　對(duì)免疫功能的影響

2．2．1　對(duì)體體液免疫的影響?、賹?shí)驗(yàn)方法：選用18～22gNIH小鼠72只。隨機(jī)分為6組，灌胃給藥(20mL/kg體重)，每天1次，連續(xù)15天。于藥后的第9天給各組小鼠ip0.5％雞RBC生理鹽水0.2mL／只進(jìn)行免疫，于免疫后7天，眼眶靜脈取血，按雞RBC作免疫原的溶血素測(cè)定法測(cè)各組小鼠的溶血素含量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢測(cè)。⑦實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高、中劑量的苦參顆粒均可顯著降低小鼠溶血素的含量，與對(duì)照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠體液免疫的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。

2．2．2　對(duì)非特異性免疫的影響(小鼠碳粒廓清法)　①實(shí)驗(yàn)方法：分組和給藥方法同2．2．1，于末次給藥后12h按小鼠碳粒廓清法，眼眶靜脈取血，測(cè)定光密度(OD值)。計(jì)算各組小鼠的吞噬指數(shù)K及吞噬活性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果作t檢測(cè)。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果：高劑量的苦參顆?？娠@著降低小鼠吞噬細(xì)胞的吞噬指數(shù)及吞噬活性，與對(duì)照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠非特異性免疫功能的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。

2．3　毒性試驗(yàn)

2．3．1　苦參顆粒?、兕A(yù)試：實(shí)驗(yàn)方法：按急性毒性試驗(yàn)，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按30、20、10mL/kg一次灌服636.54％苦參顆粒溶液，每個(gè)劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內(nèi)的死亡、活動(dòng)及飲食情況。結(jié)果：藥后1天，高劑量3只全死，中劑量死1只，低劑量全不死。根據(jù)預(yù)試情況，計(jì)算r=1.316，以此設(shè)6個(gè)劑量組進(jìn)行急性毒性試驗(yàn)。②急性毒性：實(shí)驗(yàn)方法：選用18～22g NIH小鼠60只，雌雄各半，按急性毒性試驗(yàn)，小鼠饑餓12h后隨機(jī)分為6個(gè)劑量組，按30mL／kg容積給小鼠一次灌服苦參顆粒溶液，藥后觀察小鼠7天內(nèi)飲食、活動(dòng)、大小便及死亡情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動(dòng)、呼吸減慢，藥后1h出現(xiàn)死亡，小鼠死亡多出現(xiàn)在藥后12小時(shí)內(nèi)，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無(wú)異常發(fā)現(xiàn)。藥后第8天，將存活小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無(wú)異常發(fā)現(xiàn)。根據(jù)小鼠藥后7天內(nèi)死亡情況，按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算LD50，結(jié)果見(jiàn)表5。

按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算：LD50=51.14生藥／kg體重；LD50的95％可信限=(51.14±9.0827)g生藥／kg體重。

2．3．2　苦參煎劑?、兕A(yù)試：實(shí)驗(yàn)方法：按急性毒性試驗(yàn)法，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按20、10、50mL/kg一次灌服400％苦參煎劑，每個(gè)劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內(nèi)的死亡、活動(dòng)及飲食情況，結(jié)果：小鼠藥后1天高劑量3只全死，中、低劑量全不死。根據(jù)預(yù)試情

況，計(jì)算r=1.19以此設(shè)7個(gè)劑量組進(jìn)行急性毒性試驗(yàn)。②急性毒性：實(shí)驗(yàn)方法：選用18～22g NIH小鼠70只，雌雄各半，按急性毒性試驗(yàn)法，小鼠饑餓12h后隨機(jī)分為7個(gè)劑量組，按20mL/kg容積給小鼠一次灌服苦參煎劑，藥后觀察小鼠7天內(nèi)飲食、活動(dòng)、大小便及死亡情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算。③實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動(dòng)、呼吸減慢，藥后1h出現(xiàn)死亡，小鼠死亡多出現(xiàn)在藥后12h內(nèi)，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺均等臟器無(wú)異常發(fā)現(xiàn)。藥后第8天，將存活小鼠解剖。肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無(wú)異常發(fā)現(xiàn)。根據(jù)小鼠藥后7天內(nèi)死亡情況，按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算LD50，結(jié)果見(jiàn)表6。 按孫氏改良綜合計(jì)算法計(jì)算：LD50=45.688g生藥／kg體重；LD50的95％可信限=45.688±6.14g生藥／kg體重。

第9篇：科技的利與弊范文

必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)的現(xiàn)代化的關(guān)系

教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，要有人的創(chuàng)新觀念，改變傳統(tǒng)的“教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心”的教學(xué)模式，建立一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特點(diǎn)，便于學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。比如，在這一次公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)中，有幾位教師在教學(xué)中運(yùn)用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都用上計(jì)算機(jī)，而這些，大多只是投影片就能夠完全實(shí)現(xiàn)的。表面上看夠現(xiàn)代化，而其實(shí)還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，只是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合變成技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單“疊加”；把教學(xué)過(guò)程的深化改革變成純粹的技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和操作，信息技術(shù)與課程整合只不過(guò)是一個(gè)花架子罷了。所以，如果不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合，那多媒體課件永遠(yuǎn)只能是強(qiáng)化應(yīng)試教育的一個(gè)工具，遠(yuǎn)達(dá)不到其真正作用。

必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合的多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要注重課件的表現(xiàn)形式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但從目前學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，利用信息技術(shù)與課程整合的教師，大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和學(xué)校初級(jí)培訓(xùn)所掌握技能進(jìn)行，根本還談不上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，他們往往把主要精力放在教學(xué)的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效卻平平。比如有一節(jié)化學(xué)課，過(guò)于強(qiáng)調(diào)界面的華麗，表現(xiàn)在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容卻華而不實(shí)，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺(jué)。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學(xué)生的視覺(jué)中心，影響學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力，學(xué)生就有可能不再通過(guò)具體實(shí)踐和觀察來(lái)把握事物的本質(zhì)，影響到直接經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)和體會(huì)。也有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單直接地植入課件，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合中多媒體課件的設(shè)計(jì)就是加上聲音和動(dòng)畫(huà)圖像的教學(xué)，這實(shí)際上是對(duì)多媒體教學(xué)的一種誤解。還有些課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，只追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，必然造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。

必須正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中許多課件在設(shè)計(jì)時(shí)，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場(chǎng)電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)特征的。

因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能用計(jì)算機(jī)的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能只借用計(jì)算機(jī)的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”；不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規(guī)律。比如，在上一堂英語(yǔ)課講述短語(yǔ)的用法時(shí)，由于教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)正確地處理好了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系，整堂課均發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，課堂效果十分理想，學(xué)生反映甚佳。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂，不能只讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師和計(jì)算機(jī)提供的信息和指令，課件的制作和實(shí)施應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，更應(yīng)從整合中突出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的關(guān)系。

必須正確處理好信息技術(shù)與課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了信息技術(shù)（主要以計(jì)算機(jī)為主）這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的課程時(shí)，要把握好信息技術(shù)的使用時(shí)機(jī)，正確處理信息技術(shù)和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書(shū)在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，借助信息技術(shù)的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)；或者事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課評(píng)比中，發(fā)現(xiàn)許多教師又拿起粉筆，大家對(duì)“信息技術(shù)”的認(rèn)識(shí)也有了重大的變化，而不是盲目地運(yùn)用。

必須處理好各學(xué)科教學(xué)資源、各學(xué)科特點(diǎn)與課程整合過(guò)程中教學(xué)模式的關(guān)系

教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提，具有切合實(shí)際、即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創(chuàng)造性等特點(diǎn)。教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有的教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)當(dāng)努力搜索、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的有價(jià)值的東西都可以采用。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，而且因?qū)W科而異。每一位教師都應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以教學(xué)模式的種類是多種多樣的，不應(yīng)將其過(guò)分簡(jiǎn)單化或抽象化。