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第1篇：人文地理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理　發(fā)展

一、當(dāng)代人文地理學(xué)研究

人文地理學(xué)可以說(shuō)是地理學(xué)中的一門(mén)人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系，“空間”和“地方”是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀(guān)、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；人類(lèi)與其周?chē)瞽h(huán)境之間的相互關(guān)系；不同空間尺度，包括世界、國(guó)家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢(shì)；與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。

二、人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這就克服了以往拼盤(pán)式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

2.加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開(kāi)拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類(lèi)與評(píng)價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國(guó)際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類(lèi)和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國(guó)內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

3.密切關(guān)注我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題

如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長(zhǎng)以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。

相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境、農(nóng)村工業(yè)化差異、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展、外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等；其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.理論研究逐漸加強(qiáng)

中國(guó)地理學(xué)的理論建樹(shù)不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了。這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開(kāi)始就表現(xiàn)出與國(guó)土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖牵喈?dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

5.服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國(guó)主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策、城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)研究的熱點(diǎn)。

6. 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線(xiàn)性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來(lái)系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系、社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。可以認(rèn)為，當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)、從宏觀(guān)進(jìn)入微觀(guān)。

中國(guó)現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過(guò)傳教士、外國(guó)學(xué)者和歸國(guó)留學(xué)生傳入中國(guó)的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出了復(fù)興中國(guó)人文地理學(xué)。中國(guó)是世界上人口最多、空間最廣闊的大國(guó)，自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、歷史遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著國(guó)家的發(fā)展。中國(guó)需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國(guó)也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1]林珍銘二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J].內(nèi)江科技，2006，(8)。

[2]楊志英服務(wù)業(yè)地理學(xué)的理論與人文地理學(xué)方法論革新探討[J].人文地理，2006，(6)。

第2篇：人文地理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開(kāi)始開(kāi)展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀(guān)要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀(guān)念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。

一、高校地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人文地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)

目前高校特別是高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開(kāi)，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過(guò)60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開(kāi)設(shè)過(guò)少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校，西南大學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類(lèi)占22%，專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類(lèi)占13%；重慶師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中自然地理類(lèi)課程課時(shí)占專(zhuān)業(yè)課總課時(shí)的70%以上。

2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要

當(dāng)前，高師人文地理類(lèi)課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿(mǎn)足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類(lèi)（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤(pán)”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“無(wú)所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問(wèn)也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。

3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

人文―經(jīng)濟(jì)地理類(lèi)課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開(kāi)設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類(lèi)課程和綜合實(shí)習(xí)而沒(méi)有人文地理實(shí)習(xí)。

4.人文地理課程實(shí)施觀(guān)念和教學(xué)方法改革滯后

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過(guò)多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。

二、高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化

1.修訂地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系

修訂高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專(zhuān)業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。

2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系

針對(duì)目前地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線(xiàn)已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開(kāi)：①地理環(huán)境對(duì)各種人類(lèi)活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類(lèi)活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類(lèi)具體人類(lèi)活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類(lèi)活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。

其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門(mén)區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門(mén)差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。

3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)

人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問(wèn)題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類(lèi)生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線(xiàn)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率

目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒(méi)有針對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人文地理類(lèi)教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。

三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合

教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、尋求理論解釋?zhuān)瑥亩蛊湔莆赵碇R(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問(wèn)題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合

加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問(wèn)題-探究問(wèn)答、課程論文寫(xiě)作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫(xiě)作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開(kāi)展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過(guò)筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過(guò)作業(yè)、討論交流、課程論文寫(xiě)作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)課程論文寫(xiě)作及交流、課堂問(wèn)答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過(guò)程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。

教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過(guò)程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀(guān)察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問(wèn)題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

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第3篇：人文地理學(xué)研究方法范文

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

摘 要：作為典型的橫斷學(xué)科，人文地理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)科跨度較大，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大難度。文章從人文地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與地理視頻資料的優(yōu)勢(shì)入手，從理論上探討了兩者相結(jié)合的方式與對(duì)策。關(guān)鍵詞：人文地理；視頻資料；高師院校；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地理學(xué)是地理學(xué)三大二級(jí)學(xué)科之一，主要以人文現(xiàn)象為研究主體，側(cè)重解釋人類(lèi)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布規(guī)律。人文地理學(xué)教學(xué)是形成地理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、豐富人文知識(shí)的重要途徑。然而由于人文地理學(xué)教學(xué)涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語(yǔ)言、民族、民俗、工農(nóng)業(yè)、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中許多重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，因此，該課程對(duì)授課教師知識(shí)面的廣度提出了較高的要求。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻的興起，紀(jì)錄片、專(zhuān)家訪(fǎng)談、行業(yè)調(diào)查等視頻資料大量出現(xiàn)，這為人文地理學(xué)教學(xué)提供了大量鮮活、生動(dòng)的教學(xué)素材，然而如何在人文地理學(xué)課堂教學(xué)中既保障課堂講述的主體性地位又充分發(fā)揮視頻資料的優(yōu)勢(shì)呢？本文擬從理論層面和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)層面嘗試尋求上述問(wèn)題的解決途徑，為高師人文地理相關(guān)課程的教學(xué)提供參考與借鑒。

一、人文地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

（一）學(xué)科自身的綜合性

人文地理學(xué)具有高度的綜合性與復(fù)雜性。有學(xué)者甚至將人文地理學(xué)稱(chēng)之為橫斷學(xué)科。人文地理學(xué)是從地域的視角來(lái)研究人文現(xiàn)象。而這些人文現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，且各種人文現(xiàn)象之間以及人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間還存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。這就決定了人文地理學(xué)是一個(gè)相當(dāng)龐大的學(xué)科體系，而且與眾多相關(guān)學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)、建筑學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等）都存在著大量交叉。其中，僅《人文地理學(xué)》教材中所涉及的分支學(xué)科就有9個(gè)之多[1]。這還不包括新近出現(xiàn)的“金融地理學(xué)”、“社會(huì)地理學(xué)”等學(xué)科分支。這使得完全依賴(lài)單一學(xué)科背景的教師不可能在課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)分支學(xué)科都能進(jìn)行深入講解。通過(guò)筆者的觀(guān)察，由于教師的研究領(lǐng)域比較細(xì)微和特定，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)根據(jù)自身學(xué)科背景和當(dāng)前研究方向，有重點(diǎn)、有選擇地摘取熟悉的部分進(jìn)行重點(diǎn)講授，而對(duì)其不了解的部分則只能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。這無(wú)疑會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的知識(shí)面廣度。

（二）地理考察是學(xué)科知識(shí)積累的必要途徑

地理學(xué)知識(shí)源于實(shí)地考察，地理觀(guān)察能力是人文地理學(xué)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。眾所周知，地理學(xué)最初源于經(jīng)驗(yàn)描述。西方早期的地理學(xué)論著《伊利蘭特》、《奧德賽》以及洪堡的《新大陸熱帶地區(qū)旅行記》等都是此類(lèi)經(jīng)驗(yàn)記述類(lèi)著作[2]。中國(guó)古代的《禹貢》、《徐霞客游記》等也都是此類(lèi)型的地理學(xué)論著。因此，地理學(xué)尤其是人文地理學(xué)的產(chǎn)生就是源于對(duì)客觀(guān)人文世界的經(jīng)驗(yàn)性描述。而對(duì)人文社會(huì)事項(xiàng)的敏銳的洞察能力和感悟能力是人文地理學(xué)課堂教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。上述能力的培養(yǎng)在單純面對(duì)書(shū)本、純粹依賴(lài)教師語(yǔ)言表述的室內(nèi)課堂講授中是非常難于做到的。這也是為什么地理學(xué)教學(xué)中野外實(shí)習(xí)考察成為必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要原因。甚至有學(xué)者將地理戶(hù)外考察調(diào)研視為地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外實(shí)習(xí)過(guò)程中諸多安全因素的不可控，學(xué)生安全事故頻發(fā)，國(guó)內(nèi)各大地理院校均盡可能地壓縮野外實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，以規(guī)避不必要的安全風(fēng)險(xiǎn)。這在保障學(xué)生人身安全的同時(shí)，卻大大影響了地理教學(xué)的效果，使得書(shū)本知識(shí)與鮮活的地理實(shí)踐相脫節(jié)，地理科學(xué)學(xué)生的觀(guān)察能力和感悟能力培養(yǎng)受到極大的限制。

二、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）補(bǔ)充鮮活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足

由于經(jīng)費(fèi)的限制和對(duì)學(xué)生人身安全的擔(dān)憂(yōu)，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)、感悟到的鮮活的人文社會(huì)事項(xiàng)，卻只能通過(guò)傳統(tǒng)課本中的文字來(lái)“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀(guān)性較強(qiáng)，在一般走馬觀(guān)花式的考察中所能獲得的知識(shí)非常有限。比如對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀(guān)戰(zhàn)略決策部門(mén)進(jìn)行考察，并結(jié)合對(duì)區(qū)域內(nèi)知名專(zhuān)家和決策者的訪(fǎng)談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無(wú)法在現(xiàn)實(shí)地理考察中實(shí)現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車(chē)瀏覽或者在廠(chǎng)外大致參觀(guān)一下，充其量可以參觀(guān)一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀(guān)規(guī)劃。這無(wú)疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學(xué)科專(zhuān)家視角，拓展知識(shí)面

由于目前媒體的專(zhuān)業(yè)化程度提高，財(cái)經(jīng)類(lèi)節(jié)目的采訪(fǎng)深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對(duì)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L(fǎng)談?lì)惞?jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地觀(guān)看，則能起到拓寬知識(shí)面，加深理解認(rèn)識(shí)深度的效果。畢竟，在知識(shí)高度專(zhuān)業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無(wú)所不知是不現(xiàn)實(shí)的，只能借力其他專(zhuān)家彌補(bǔ)本身的知識(shí)缺陷。此外，通過(guò)教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀(guān)看中體會(huì)到其他學(xué)科的研究視角，對(duì)地理學(xué)視角的獨(dú)特性有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽(tīng)覺(jué)的刺激，時(shí)間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過(guò)程中，往往教師會(huì)通過(guò)改變聲調(diào)、改變?cè)掝}來(lái)解決。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時(shí)候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)綜合刺激的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對(duì)學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

三、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查

本研究對(duì)筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級(jí)的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說(shuō)超過(guò)90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性

80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺(jué)效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時(shí)間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類(lèi)視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)家訪(fǎng)談?lì)愐曨l最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類(lèi)最有效。

當(dāng)被問(wèn)及哪一類(lèi)視頻資料的教學(xué)效果最不好時(shí)，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類(lèi)視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專(zhuān)家訪(fǎng)談?lì)愐曨l資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類(lèi)視頻資料效果不好。

（五）開(kāi)放性問(wèn)題

問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的問(wèn)題：“關(guān)于學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)視頻資料參與教學(xué)過(guò)程普遍持歡迎態(tài)度，但同時(shí)對(duì)于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過(guò)長(zhǎng)，視頻要注重時(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。

四、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促

進(jìn)作用。本研究通過(guò)理論層面的邏輯推導(dǎo)和實(shí)踐層面對(duì)實(shí)際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對(duì)于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀(guān)察分析能力具有較大幫助。從反饋來(lái)看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。

當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過(guò)程中，也需要教師對(duì)視頻中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會(huì)太理想。

2.視頻資料時(shí)效性要強(qiáng)，播放時(shí)間需簡(jiǎn)短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)視頻資料的時(shí)效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實(shí)際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時(shí)間，盡量控制在20分鐘以?xún)?nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中比較好。

3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專(zhuān)家訪(fǎng)談?lì)悶橹?。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類(lèi)以及專(zhuān)家訪(fǎng)談?lì)愐曨l資料較為歡迎。而對(duì)于講座類(lèi)則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無(wú)異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。

（二）待研究的問(wèn)題

首先，本研究所調(diào)查的對(duì)象僅為地理科學(xué)大二及大三學(xué)生，且以大二學(xué)生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)大三學(xué)生及大四學(xué)生的調(diào)查分析。

其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于“人口地理學(xué)”及“中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理”，因此，對(duì)人文地理其他課程的適用性有待進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧朝林，張敏，甄峰等.人文地理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

第4篇：人文地理學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)范式 人文地理學(xué) 實(shí)踐與反思

[作者簡(jiǎn)介]李茂林(1974- ),男,湖南新寧人,凱里學(xué)院旅游學(xué)院,副教授,碩士,主要從事旅游地理教學(xué)與研究。(貴州 凱里 556000)

[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“高校團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論構(gòu)建和實(shí)踐研究”的終期成果。(項(xiàng)目編號(hào):JG201021)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)概觀(guān)

團(tuán)隊(duì)合作性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)的一種新穎的教學(xué)方式,被稱(chēng)為是“教育創(chuàng)新歷史上最成功的故事之一”。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念來(lái)源于組織學(xué),組織學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)有書(shū)本中無(wú)法解決某類(lèi)問(wèn)題時(shí),可以通過(guò)組織內(nèi)成員合作探究和分析,最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教育學(xué)領(lǐng)域通常將團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)界定為在教學(xué)中將學(xué)生分成小組,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)共同學(xué)習(xí)與討論,從而使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力,并且根據(jù)這些基本要素來(lái)組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)從自己的生活世界中尋找一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象,通過(guò)團(tuán)隊(duì)資源共享、共同探究以及合作調(diào)查等方式商議和達(dá)成問(wèn)題解決方案,形成最后的課題結(jié)論。團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)并不是純粹的學(xué)生團(tuán)隊(duì)自學(xué)過(guò)程,而是一種教學(xué)理念,只不過(guò)教師由原來(lái)的教學(xué)“主導(dǎo)者”退隱為教學(xué)的“引導(dǎo)者”。教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的研究主題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合與合作分工,對(duì)團(tuán)隊(duì)制定的研究目標(biāo)、研究方案、數(shù)據(jù)篩選等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、審核,對(duì)團(tuán)隊(duì)最后形成的解決方案與研究報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見(jiàn)。

團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)將原來(lái)個(gè)體化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)模式,將原來(lái)單一性的知識(shí)獲取目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作以及科學(xué)精神等多重性的學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)將個(gè)體化的考核方式向團(tuán)隊(duì)化的互評(píng)與自評(píng)模式轉(zhuǎn)變,既達(dá)到了互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果,還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了過(guò)程評(píng)價(jià)。因此,有教育學(xué)家認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)的研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材作為唯一知識(shí)權(quán)威的神話(huà),而且將學(xué)生本身以及學(xué)生集體作為知識(shí)來(lái)源的重要補(bǔ)充,是教育民主化的一種表現(xiàn)。基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所蘊(yùn)涵的新穎的教學(xué)理念與方法,不但重新定位了教學(xué)雙方的地位,促動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性,還使大學(xué)的教學(xué)在教與學(xué)之間找到新的平衡點(diǎn),兩者之間形成合理的張力。因此,世界發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不將研究性教學(xué)作為大學(xué)教學(xué)改革的突破口,以創(chuàng)新為核心進(jìn)行教學(xué)改革,是高校新時(shí)期內(nèi)涵式發(fā)展的重要任務(wù)與途徑。

二、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式解讀:以人文地理學(xué)為例

基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定化的模式,需要教師在教學(xué)中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學(xué)模式的發(fā)展性與個(gè)性化特征才很難讓教師準(zhǔn)確把握其各種要素。個(gè)案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個(gè)教學(xué)模式提供諸多的參考。人文地理學(xué)是以人地關(guān)系為基礎(chǔ)、關(guān)注人與地理環(huán)境間相互關(guān)系的學(xué)科,是地理學(xué)的兩個(gè)主要分支學(xué)科之一,它在高校地理科學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學(xué)課程內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)雜亂零散、知識(shí)點(diǎn)的邏輯性不強(qiáng)、理論性較弱的特點(diǎn)。在授課時(shí)如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的灌輸方式,該課程顯得非?？菰?學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生考前背、考后忘,考試能得高分卻無(wú)法高效解決問(wèn)題和創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)。為此,我們嘗試以人文地理學(xué)為依托,開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)范式變革。

確立主題是基于團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的最首要和最為關(guān)鍵的步驟。我國(guó)的人文地理學(xué)起步比較晚,加上教育體制的原因,我國(guó)人文地理學(xué)在發(fā)端期就著重引用西方和前蘇聯(lián)的理論,改革開(kāi)放三十多年來(lái),我國(guó)的人文地理學(xué)已經(jīng)形成了完整的課程體系,且各分支學(xué)科也得到了迅速發(fā)展,大部分師范高校已經(jīng)形成了由人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等課程所構(gòu)建的人文地理教學(xué)體系?？上У氖?在當(dāng)前的21世紀(jì)及“十五”規(guī)劃人文地理學(xué)教材中,仍然沿襲“總”“分”并重的編排方式,使得講授內(nèi)容與后續(xù)的相應(yīng)的部門(mén)人文地理嚴(yán)重重復(fù)。針對(duì)此問(wèn)題,筆者在平衡學(xué)習(xí)者需求和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最終確定了以下6個(gè)研究主題:(1)近代人文地理學(xué)有哪些流派;(2)當(dāng)代人文地理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容是什么;(3)人文地理學(xué)的研究方法有哪些;(4)古今中外人地關(guān)系的主要理論是什么;(5)人類(lèi)活動(dòng)的空間分布、歷史演變與地理環(huán)境存在哪些聯(lián)系;(6)當(dāng)前世界和我國(guó)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的成因、特點(diǎn)、危害和解決辦法是什么。

第5篇：人文地理學(xué)研究方法范文

《旅游地理學(xué)》是高等院校地理科學(xué)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)的必修課之一，也是其他相關(guān)學(xué)科重要的選修課之一，在教學(xué)課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學(xué)》的教學(xué)研究也得到一定程度的關(guān)注，多集中于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討。教材是教學(xué)實(shí)踐的重要依托，可是《旅游地理學(xué)》教材可謂五花八門(mén)，關(guān)于《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的研究還比較鮮見(jiàn)。本文擬在梳理《旅游地理學(xué)》課程發(fā)展基礎(chǔ)上，選取典型《旅游地理學(xué)》教材作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，并以社會(huì)文化地理學(xué)等視角思考《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)。

一、《旅游地理學(xué)》教材的發(fā)展

國(guó)內(nèi)旅游地理學(xué)發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代。1979年底中國(guó)科學(xué)院地理研究所組建旅游地理學(xué)科組成為國(guó)內(nèi)系統(tǒng)地開(kāi)展旅游地理學(xué)科學(xué)研究的標(biāo)志。中國(guó)高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學(xué)招收了全國(guó)首屆旅游專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，而地理學(xué)是我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要學(xué)科背景之一。1982年中國(guó)最早的兩部有關(guān)旅游地理的文集――中國(guó)科學(xué)院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學(xué)院編印的《旅游資源的開(kāi)發(fā)與觀(guān)賞》面世。與此同時(shí)，旅游地理開(kāi)始走進(jìn)高校，后者就是陳傳康在北京旅游學(xué)院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》和雷明德主編的《旅游地理學(xué)》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》，成為《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)的開(kāi)始，并逐漸推動(dòng)了《旅游地理學(xué)》課程作為地理科學(xué)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程步入大學(xué)講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學(xué)》成為高校旅游地理學(xué)教育的標(biāo)志性教材，該教材的評(píng)審委員認(rèn)為，該書(shū)理論性與實(shí)用性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，內(nèi)容新穎，系統(tǒng)清晰，綜述了國(guó)內(nèi)外很大比例的文獻(xiàn)，又有獨(dú)立開(kāi)拓和深入淺出的特點(diǎn)，是一部成功的教材。陳傳康先生認(rèn)為“該書(shū)的出版不僅會(huì)推動(dòng)高等學(xué)校旅游地理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而且也將促進(jìn)旅游地理學(xué)其他方面的發(fā)展。”

20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始增設(shè)旅游專(zhuān)業(yè)，由此催生了對(duì)旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎(chǔ)課程之一的旅游地理類(lèi)教材也開(kāi)始陸續(xù)出版。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)旅游業(yè)得到飛速發(fā)展，不論是在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是旅游管理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，《旅游地理學(xué)》已經(jīng)成為主干課程，同時(shí)，對(duì)《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截止2013年，國(guó)內(nèi)共出版了高等院?！堵糜蔚乩韺W(xué)》教材（不包括高職高專(zhuān)）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學(xué)》教材10本，2002年至2013年的12年間，達(dá)到21本，出版教材數(shù)量比之前增長(zhǎng)了1倍。特別是翻譯出版了國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材，有助于拓展國(guó)內(nèi)高校旅游地理學(xué)教學(xué)的國(guó)際視野。

二、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容分析

（一）教材內(nèi)容體系的類(lèi)型

Stephen Williams（2010）將國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材分為兩種主要類(lèi)型，一種是區(qū)域旅游的主要模式和發(fā)展趨勢(shì)，從歐美國(guó)家到發(fā)展中地區(qū)；另一種是關(guān)于不同區(qū)域旅游地理的問(wèn)題及討論。在國(guó)內(nèi)，由于教材編者的學(xué)科背景、編寫(xiě)目的和教材使用對(duì)象的不同，各個(gè)版本的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容存在差異。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的梳理，本文根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角，將《旅游地理學(xué)》教材的內(nèi)容體系劃分為以下三種類(lèi)型：系統(tǒng)論、部門(mén)論和資源論。

1、系統(tǒng)論

從地理學(xué)角度來(lái)看，旅游是一個(gè)空間系統(tǒng)，以系統(tǒng)論視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，被很多《旅游地理學(xué)》教材編寫(xiě)者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個(gè)：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)環(huán)境中。Leiper旅游空間體系對(duì)于后來(lái)的地理學(xué)者認(rèn)識(shí)旅游的空間性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。保繼剛、楚義芳在國(guó)內(nèi)最先采用了該系統(tǒng)構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產(chǎn)生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預(yù)測(cè)；在旅游目的地方面，包括旅游資源評(píng)價(jià)、旅游地生命周期與空間競(jìng)爭(zhēng)、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環(huán)境容量、旅游開(kāi)發(fā)的區(qū)域影響、旅游區(qū)劃和旅游規(guī)劃等；旅游通道的內(nèi)容主要是旅游交通。該教材所建構(gòu)的內(nèi)容框架體系對(duì)以后編寫(xiě)的教材影響很大，如吳國(guó)清（2007）、李?lèi)傚P（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學(xué)》教材。（見(jiàn)圖1）

另外，還有一些《旅游地理學(xué)》教材從系統(tǒng)論的不同視角進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)。在李永文主編的《旅游地理學(xué)》（2013）教材中，編者強(qiáng)調(diào)旅游系統(tǒng)的地理學(xué)分析，以系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以旅游系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，從旅游主體（旅游者、旅游開(kāi)發(fā)者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業(yè)）入手組織教材內(nèi)容；張林等編寫(xiě)的《旅游地理學(xué)》教材基于系統(tǒng)論和新人文地理學(xué)的相關(guān)理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學(xué)角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時(shí)間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構(gòu)建的人文地理學(xué)ASTAW研究框架，建構(gòu)教材內(nèi)容系統(tǒng)，包括旅游需求系統(tǒng)、旅游地域資源系統(tǒng)、旅游媒介系統(tǒng)和旅游地域系統(tǒng)等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關(guān)于旅游地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容的論述――“旅游地理學(xué)主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時(shí)根據(jù)旅游要素的特點(diǎn)，將旅游系統(tǒng)分為既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大子系統(tǒng)，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環(huán)境的關(guān)系及其時(shí)空分布規(guī)律。

2、部門(mén)論

地理環(huán)境是由各地理環(huán)境要素構(gòu)成的系統(tǒng)，地理學(xué)向來(lái)有部門(mén)地理學(xué)的傳統(tǒng)，即分別研究地理環(huán)境各個(gè)要素的一系列分支學(xué)科。按照地理學(xué)二元?jiǎng)澐郑钟胁糠肿匀坏乩韺W(xué)、部門(mén)人文地理學(xué)，顯然旅游地理學(xué)是部門(mén)人文地理學(xué)的一個(gè)分支。 從旅游地理環(huán)境各要素考慮，同樣也存在部門(mén)旅游地理學(xué)。因而，部門(mén)論也成為一些《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系建構(gòu)的視角。在馮學(xué)鋼、黃成林主編的《旅游地理學(xué)》中，以旅游者（T）、資源（R）、環(huán)境（E）和發(fā)展（D）為主線(xiàn)，建立新的理論體系，形成部門(mén)旅游地理學(xué)的內(nèi)容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環(huán)境地理、區(qū)域旅游空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學(xué)》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀(guān)地理、旅游環(huán)境地理等不同部門(mén)地理要素的角度和領(lǐng)域構(gòu)建教材的內(nèi)容體系；朱創(chuàng)業(yè)主編的《旅游地理學(xué)》基于旅游地域系統(tǒng)的相互作用，以資源―環(huán)境―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)為主線(xiàn)，采用部門(mén)地理學(xué)的思路，將全書(shū)內(nèi)容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環(huán)境地理，第三部分旅游經(jīng)濟(jì)地理，第四部分旅游社會(huì)地理。

3、資源論

20世紀(jì)80年代，在旅游地理學(xué)發(fā)展初期，旅游資源開(kāi)發(fā)成為旅游地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，旅游資源導(dǎo)向是高校旅游地理學(xué)教育和科研實(shí)踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)中。1988年雷明德主編的《旅游地理學(xué)》是國(guó)內(nèi)高校第一本教材，編者認(rèn)為旅游地理學(xué)的基本任務(wù)是在實(shí)地考察基礎(chǔ)上，全面評(píng)價(jià)旅游資源，綜合論證其發(fā)展條件，為正確開(kāi)發(fā)和合理布局旅游區(qū)、旅游點(diǎn)，科學(xué)地確定其發(fā)展方向，有條件地組織客流等提供理論和數(shù)量依據(jù)。正是基于這種資源論的視角，該教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以旅游資源及其開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護(hù)、旅游地與旅游觀(guān)賞、旅游規(guī)劃等；同年，盧云亭著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》既是一本學(xué)術(shù)論著，也是20世紀(jì)80年代至90年代被許多高校使用的一本經(jīng)典教材。全書(shū)以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統(tǒng)籌內(nèi)容架構(gòu)，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區(qū)、旅游環(huán)境）為主要內(nèi)容，包括旅游資源概論、風(fēng)景區(qū)與旅游區(qū)、觀(guān)景與構(gòu)景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導(dǎo)向的內(nèi)容占全書(shū)各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》以旅游資源和旅游區(qū)規(guī)劃為主要內(nèi)容，其內(nèi)容體系也具有資源論的特點(diǎn)。至今，這種資源論導(dǎo)向仍然影響著《旅游地理學(xué)》教材的編寫(xiě)。在2009年鄭朝貴、胡善風(fēng)編著的《旅游地理學(xué)》中，旅游資源概述、旅游開(kāi)發(fā)、中國(guó)自然旅游資源、中國(guó)人文旅游資源仍是教材內(nèi)容體系的主體。

二、教材內(nèi)容體系存在問(wèn)題

從旅游專(zhuān)業(yè)視角來(lái)看，《旅游地理學(xué)》應(yīng)是高等院校旅游專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但在目前的旅游專(zhuān)業(yè)課程體系中，由于許多課程內(nèi)容之間的相互重疊，使《旅游地理學(xué)》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰(zhàn)。如圖2所示，在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系中的旅游者行為、旅游市場(chǎng)、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規(guī)劃、區(qū)域的旅游影響和旅游GIS等內(nèi)容，在旅游專(zhuān)業(yè)課程體系中，既有概述性質(zhì)的《旅游學(xué)概論》課程均包含了這些內(nèi)容，還有相應(yīng)地更深入的課程，如《旅游消費(fèi)者行為學(xué)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》、《旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》、《旅游資源學(xué)》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游管理信息系統(tǒng)》等。

從地理學(xué)專(zhuān)業(yè)視角看，《旅游地理學(xué)》只是很多高等院校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程。在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，其地位遠(yuǎn)遜于《城市地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等課程，與旅游地理學(xué)在人文地理學(xué)中的現(xiàn)實(shí)地位不相匹配?，F(xiàn)行的《旅游地理學(xué)》教材大多內(nèi)容龐雜，理論性和系統(tǒng)性不足，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外人文地理學(xué)研究新思潮的響應(yīng)，這或許是影響其在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中地位的原因之一。（見(jiàn)圖2）

三、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容重構(gòu)思考

20世紀(jì)90年代，人文地理學(xué)出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一個(gè)是社會(huì)的轉(zhuǎn)向，一個(gè)是文化的轉(zhuǎn)向，這樣的轉(zhuǎn)向?qū)⑷宋牡乩韺W(xué)進(jìn)一步拉進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的軌道，也使得人文地理學(xué)成為影響西方人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的先鋒學(xué)科和重要基礎(chǔ)學(xué)科。人文地理學(xué)家開(kāi)始重視對(duì)空間分析和空間過(guò)程的解釋?zhuān)霈F(xiàn)人本主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等研究取向，區(qū)域、空間、地方、尺度、移動(dòng)、時(shí)間等成為研究的核心概念。近年來(lái)，旅游地理學(xué)作為人文地理學(xué)分支之一，逐漸擺脫先前資源導(dǎo)向的影響，出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)向、文化轉(zhuǎn)向的趨勢(shì)。從原來(lái)被劃歸為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，轉(zhuǎn)而歸屬在社會(huì)、文化地理學(xué)之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對(duì)地方的塑造、遺產(chǎn)、旅游的地方認(rèn)同形式等內(nèi)容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環(huán)境、空間、地方作為內(nèi)容建構(gòu)主線(xiàn)，并指出新文化地理學(xué)對(duì)于分析作為生活主題的旅游和休閑現(xiàn)象，具有十分重要的貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，為了避免與旅游專(zhuān)業(yè)中其他課程的內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于地理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，響應(yīng)旅游地理學(xué)的社會(huì)轉(zhuǎn)向和文化轉(zhuǎn)向趨勢(shì)，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結(jié)合社會(huì)、文化地理學(xué)的視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系。

如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內(nèi)容建構(gòu)的脈絡(luò)，采用國(guó)外《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的第二種模式，即旅游地理的問(wèn)題和討論模式，以發(fā)展史、旅游者、流動(dòng)、空間、時(shí)間、地方、環(huán)境、區(qū)域、規(guī)劃作為各章的核心概念，主要篇章架構(gòu)包括：導(dǎo)論、旅游地理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、旅游者行為、旅游者的空間流動(dòng)、旅游的空間生產(chǎn)與空間結(jié)構(gòu)、旅游地的時(shí)空演變、旅游中的地方建構(gòu)、旅游環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域旅游協(xié)調(diào)發(fā)展、旅游規(guī)劃。主要內(nèi)容涉及到旅游者體驗(yàn)、旅游者的滿(mǎn)意度、忠誠(chéng)度和地方依戀、旅游流空間擴(kuò)展及對(duì)國(guó)際旅游系統(tǒng)影響、旅游空間生產(chǎn)、旅游空間與權(quán)力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構(gòu)、社區(qū)旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態(tài)足跡、區(qū)域旅游發(fā)展的競(jìng)合、旅游反規(guī)劃等比較新的旅游地理學(xué)所探討的問(wèn)題及現(xiàn)象。（見(jiàn)表1）

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：人文地理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-381-01

高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒(méi)有什么講頭?！蓖ǔ５恼n堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書(shū)和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺(jué)：人文地理學(xué)起來(lái)容易，用起來(lái)難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問(wèn)題不會(huì)用！

幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話(huà)讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿(mǎn)分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺(jué)比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？

一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)

自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。

人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來(lái)自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺(jué)人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。

教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量必修二的內(nèi)容，必感覺(jué)淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過(guò)更廣闊的視野觀(guān)察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來(lái)。

二、在必修二模塊教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力

很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架?！鞍咐虒W(xué)法”注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。

第7篇：人文地理學(xué)研究方法范文

區(qū)域的三大本性

地理學(xué)是研究區(qū)域差異的學(xué)科。美國(guó)著名地理學(xué)家哈特向在其著作中強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)是研究地球表面區(qū)域差異性的學(xué)科。區(qū)域的差異性不是將地表的任何事物作簡(jiǎn)單分類(lèi)。例如，如果用人口密度將區(qū)域劃分為勞動(dòng)力密集地區(qū)和稀疏地區(qū)，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的分區(qū)結(jié)果毫無(wú)用處。北京市相對(duì)河北省人口密集，但是勞動(dòng)力成本并未因?yàn)楣┙o充分而低廉。北京勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)是由多種因素共同作用決定的，如勞動(dòng)力需求、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力生活成本等。因此，必須將區(qū)域中的多種要素同時(shí)考慮，才能確定區(qū)域特點(diǎn)。而這些多要素的組合，往往造就了區(qū)域的“惟一性”。 地理學(xué)的“難度”在于，用區(qū)域的惟一性作為“自變量”，分析它對(duì)其它事物發(fā)展的影響。

區(qū)域的惟一性來(lái)自區(qū)域的三大本性。區(qū)域本性是其它地區(qū)無(wú)法復(fù)制的區(qū)域特點(diǎn)。區(qū)域的第一本性是區(qū)域在某個(gè)時(shí)段內(nèi)的自然特點(diǎn)，這些特點(diǎn)由地球系統(tǒng)的整體發(fā)展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區(qū)域的第二本性是人們?cè)谀硞€(gè)區(qū)域中長(zhǎng)期積累的人類(lèi)物質(zhì)財(cái)富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來(lái)的城市基礎(chǔ)設(shè)施和建筑群。這些物質(zhì)財(cái)富的積累雖經(jīng)歷歷史上多次大規(guī)模的洗禮，但是依然具備周邊地區(qū)難以復(fù)制的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域的第三本性來(lái)自在這里發(fā)生的歷史事件，如在北京發(fā)生的、，這些也是其它地區(qū)無(wú)法復(fù)制的。

區(qū)域三大本性來(lái)自區(qū)域主體性

區(qū)域的三個(gè)本性在不同主體眼中是不一樣的。區(qū)域地理學(xué)一直是20世紀(jì)地理學(xué)的主干。1920年代，索爾創(chuàng)立文化地理學(xué)派。他指出，不同人對(duì)同樣的自然條件的認(rèn)識(shí)是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創(chuàng)造的文化景觀(guān)大不相同。1970年代，人文主義地理學(xué)學(xué)派出現(xiàn)。代表人物段義孚等認(rèn)為，由于人生經(jīng)歷不同，每個(gè)人對(duì)特定區(qū)域的認(rèn)識(shí)也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發(fā)生地，若作為反戰(zhàn)、和平的教育基地，中日雙方對(duì)北京的認(rèn)識(shí)是一樣的；若作為激發(fā)民族意識(shí)的愛(ài)國(guó)主義教育基地，中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個(gè)例子表明，區(qū)域的主體可分可合。

第8篇：人文地理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 人文地理

地理是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，涉及到人口、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面。那么如何才能讓學(xué)生真正理解人類(lèi)地理學(xué)理論意義和現(xiàn)實(shí)意義呢？這就需要面對(duì)社會(huì)和學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，需要將大量的案件與中學(xué)地理內(nèi)容，相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效果。地理學(xué)有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來(lái)運(yùn)用呢？中學(xué)地理教學(xué)成功的關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、人文地理案例的選取原則

在新課程教學(xué)中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實(shí)事件的地理問(wèn)題。一個(gè)例子是對(duì)一個(gè)實(shí)際情況的描述，在這種情況下包括一個(gè)或多個(gè)困難的問(wèn)題，甚至還可以含有一個(gè)解決這些問(wèn)題的方法，例子只是為了證明地理現(xiàn)象或原理。在這種情況下，案例可以激發(fā)討論進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法。

地理案例素材和一般地理教科書(shū)材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對(duì)象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)簡(jiǎn)練、概括。地理案例敘述的是一些細(xì)節(jié)和相關(guān)的地理概念和原理，知識(shí)則“蘊(yùn)含”在其中。一般的教材往往是在總結(jié)語(yǔ)言中使用直接的地理概念和原理，結(jié)論明確。案例是集成的一個(gè)課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，具有吸引力和可讀性的特點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于教學(xué)工具的載體。

教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時(shí)代特征、對(duì)信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實(shí)際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要，故事的內(nèi)容和來(lái)源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進(jìn)的特點(diǎn)，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強(qiáng)，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開(kāi)闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價(jià)值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)的一個(gè)極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開(kāi)始就選擇合理的方式來(lái)展示，不但能夠節(jié)約時(shí)間，使課堂效率增大，同時(shí)也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。

案例介紹要直觀(guān)，靈活多樣。一般教師會(huì)發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無(wú)論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系的事實(shí)情況和感覺(jué)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)案例長(zhǎng)度和難易程度不同，教學(xué)時(shí)間可能會(huì)不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問(wèn)題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡(jiǎn)單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問(wèn)題，這是事實(shí)和課本知識(shí)相互作用的過(guò)程。在討論過(guò)程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵(lì)和肯定

案例研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果案件具有模糊性，就會(huì)使學(xué)生的討論過(guò)程充滿(mǎn)不確定性。在討論和分析中，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)因果關(guān)系去觀(guān)察問(wèn)題并分析和總結(jié)，學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)想和批判、質(zhì)疑的方法來(lái)參與討論，所以教師在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從過(guò)去簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝シe極探索。而教師要在學(xué)生進(jìn)行討論分析時(shí)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）應(yīng)用拓展，整合提升

由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應(yīng)適用于拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用一個(gè)新的案例進(jìn)行同樣的地理原理的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，以確保他們已經(jīng)能夠運(yùn)用新的地理學(xué)原理，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生開(kāi)拓思維空間，對(duì)他們的創(chuàng)造力也會(huì)有一定的激發(fā)。在第一次案例學(xué)習(xí)后安排其他的案例學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兩次之間的學(xué)習(xí)間隔，使學(xué)生有充足的時(shí)間消化知識(shí)，并有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進(jìn)行比較。

總而言之，案例教學(xué)不僅可以更新教學(xué)方法，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)能夠?qū)W會(huì)并懂得探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，這樣不但可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高整體素質(zhì)和能力，也可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?lèi)?ài)玲.地理案例設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（l）.

第9篇：人文地理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)；《地學(xué)季刊》；科技傳播；特色研究

中圖分類(lèi)號(hào)G206.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）103-0038-02

《地學(xué)季刊》是近代中國(guó)創(chuàng)辦的一份地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)刊物， 1932年起開(kāi)始發(fā)行，1937年由于爆發(fā)后?？?，歷時(shí)四年，共出版兩卷，八期，合計(jì)約130萬(wàn)字，刊載各類(lèi)文章共124篇。《地學(xué)季刊》在引入新的地理學(xué)理念，幫助人們了解祖國(guó)各地地形風(fēng)貌，樹(shù)立人們愛(ài)國(guó)意識(shí)等方面有著積極作用。

1《地學(xué)季刊》的創(chuàng)辦與辦報(bào)宗旨

1932年7月，《地學(xué)季刊》在上海創(chuàng)刊，主要由上海中華地學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)編輯出版，由大東書(shū)局發(fā)行，由于當(dāng)時(shí)印刷等客觀(guān)條件的限制，定其刊物為季刊，1935年6月轉(zhuǎn)由中華地學(xué)會(huì)發(fā)行?！兜貙W(xué)季刊》創(chuàng)辦于新舊地理學(xué)的更替時(shí)期，其目的在于傳播新的地學(xué)理念，幫助國(guó)人了解國(guó)內(nèi)外情況，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

《地學(xué)季刊》在首期發(fā)刊詞中明確提出了辦刊目的和辦刊宗旨?！啊M織中華地理學(xué)會(huì)，發(fā)行此刊，貢獻(xiàn)于此，以期交換舊知識(shí)，發(fā)展地理學(xué)，內(nèi)而或計(jì)民生，外而國(guó)際概況，裨有真確認(rèn)識(shí)，其有俾于中華建設(shè)，固意中事也……”同時(shí)對(duì)于新地學(xué)理念，即地學(xué)宗旨、性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法、分類(lèi)以及地學(xué)研究的意義進(jìn)行了全面系統(tǒng)地介紹，對(duì)于現(xiàn)在地理學(xué)研究也具有一定的借鑒意義。地學(xué)的宗旨在于“研究人地相互之關(guān)系，使國(guó)人對(duì)于世界各地風(fēng)情，能解釋其因果，尋求其系統(tǒng)，以明今后應(yīng)如何改造之途徑?！保穸伺f地學(xué)“重記載，而將人地相應(yīng)之變故，置至不論”的做法?！兜貙W(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)的性質(zhì)介乎于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間，地學(xué)的研究方法應(yīng)為“以自然科學(xué)為立足點(diǎn)，以社會(huì)科學(xué)為觀(guān)察點(diǎn)?！兜貙W(xué)季刊》認(rèn)為各個(gè)研究對(duì)象相互關(guān)聯(lián)，其中最為重要的是“關(guān)于人地相應(yīng)之故”的人生地理學(xué)，這也與其所提倡的新地學(xué)觀(guān)念相符合?！兜貙W(xué)季刊》強(qiáng)調(diào)研究地學(xué)的意義，認(rèn)為地學(xué)與人類(lèi)活動(dòng)息息相關(guān)，而新事物代替舊事物也必須適應(yīng)地學(xué)，“蓋人類(lèi)一切活動(dòng)，在能打破舊觀(guān)念而創(chuàng)造新適應(yīng)；地學(xué)應(yīng)用，何獨(dú)不然！新適應(yīng)能夠戰(zhàn)勝舊觀(guān)念，全其是否合乎地學(xué)之原理而定耳?！?/p>

2《地學(xué)季刊》的科技傳播特色

20世紀(jì)初，處于地理學(xué)發(fā)展新舊觀(guān)念更替期，記敘性的舊地理學(xué)被淘汰，探尋地理事項(xiàng)因果規(guī)律的新地理學(xué)逐漸成長(zhǎng)?！兜貙W(xué)季刊》的主要作用就在于傳播新的地學(xué)理念，而《地學(xué)季刊》中認(rèn)為新地學(xué)理念應(yīng)以研究人與地關(guān)系為主，因此所刊發(fā)的內(nèi)容涉及到人類(lèi)活動(dòng)的各方面，內(nèi)容詳實(shí)、豐富。從該刊的內(nèi)容，可總結(jié)出《地學(xué)季刊》的科技傳播特色。

2.1反映舊中國(guó)社會(huì)背景，具“動(dòng)蕩”時(shí)代特征

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)正處于一個(gè)動(dòng)蕩不安、新舊交替的變革時(shí)期，外有列強(qiáng)的侵略，內(nèi)有軍閥橫行，同時(shí)的興起，大批留學(xué)生回國(guó)，新思想、新觀(guān)念逐步深入人心，這極具動(dòng)蕩和變革的時(shí)代背景推動(dòng)了《地理季刊》的孕育和誕生，特別是隨著強(qiáng)鄰人境以后我國(guó)政治、軍事格局、領(lǐng)土方面的變化。西方國(guó)家經(jīng)過(guò)第二次工業(yè)革命而騰飛，而我國(guó)則處于動(dòng)蕩之中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，這些特殊的時(shí)代背景內(nèi)容也理所當(dāng)然地成為了《地學(xué)季刊》所報(bào)道的內(nèi)容。

《地學(xué)季刊》誕生于“九一八”后，又地處上海，其時(shí)代氣息尤為濃烈。處于一定的時(shí)代背景之中的傳播媒介，其言論所及內(nèi)容必會(huì)受時(shí)代所影響，同時(shí)又是時(shí)代的反映。《地學(xué)季刊》反映當(dāng)時(shí)時(shí)代特征的文章約分為三類(lèi)，第一類(lèi)為列強(qiáng)侵略情況，如《中俄界約之原委與邊防之危機(jī)》一文通過(guò)敘述沙俄如何通過(guò)種種不平等條約奪取中國(guó)領(lǐng)土，中俄邊界如何變遷，明確地指出當(dāng)時(shí)中國(guó)所存在的邊防問(wèn)題。第二類(lèi)介紹我國(guó)各行各業(yè)在動(dòng)蕩時(shí)局中的發(fā)展情況，如《我國(guó)工業(yè)進(jìn)展的過(guò)程及今后復(fù)興應(yīng)具的條件》就指出了目前我國(guó)新式工業(yè)產(chǎn)生的條件為受帝國(guó)主義的影響，而同時(shí)又是因?yàn)榈蹏?guó)主義的侵略而使我國(guó)的工業(yè)發(fā)展受到制約，然后例舉了我國(guó)官營(yíng)工業(yè)時(shí)期、官民合辦時(shí)期、外人企業(yè)時(shí)期等工業(yè)特征。第三類(lèi)為介紹其他國(guó)家一些先進(jìn)的舉措和發(fā)展情況，如《世界各國(guó)的義務(wù)教育年限》則介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育普及情況，從文章中能看出越發(fā)達(dá)的國(guó)家，其義務(wù)教育年限越長(zhǎng)等等。

2.2介紹新地學(xué)理論，刊發(fā)各種地學(xué)知識(shí)

20世紀(jì)初，地學(xué)理論處于新舊交換的更替時(shí)期，《地學(xué)季刊》在其辦刊宗旨中就提到其目的在于發(fā)展地理學(xué)，并在其發(fā)刊詞中，將地學(xué)分為五類(lèi)，就其所刊發(fā)的地學(xué)知識(shí)行進(jìn)了簡(jiǎn)單的分類(lèi)。

1）新地學(xué)理論的介紹及研究情況?！兜貙W(xué)季刊》對(duì)于新地學(xué)的介紹大致分為三類(lèi)：（1）對(duì)于新地學(xué)理論的解釋與發(fā)展情況，最為難能可貴的是在當(dāng)時(shí)就引入了辯證唯物主義的地理學(xué)思想，也使得《地學(xué)季刊》成為我國(guó)最早介紹新哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)的地理學(xué)刊物，如：《地理科學(xué)之解釋及其代表作》、《自科學(xué)體系所見(jiàn)地理學(xué)之地位及其本質(zhì)》、《地理學(xué)研究的新階段》等等。辯證唯物思想的引入與當(dāng)時(shí)的撰稿人的留學(xué)背景有很大的關(guān)系，如李長(zhǎng)傅不僅是著名的地理學(xué)專(zhuān)家，在研究南洋華僑史上也頗有建樹(shù)，曾經(jīng)東渡日本留學(xué)，考察過(guò)歐美等地，種種經(jīng)歷讓其地學(xué)思想更為先進(jìn)開(kāi)化；

2）地學(xué)研究者的介紹?！兜貙W(xué)季刊》在一卷一期中刊發(fā)了世界著名地理學(xué)研究者的圖片，如：德國(guó)四大地理學(xué)者遺像，就對(duì)德國(guó)四大地理學(xué)研究者李?；舴?、拉查、洪波德、李特進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)，《地學(xué)季刊》中也刊登了部分關(guān)于地學(xué)研究者的文章，如：《余所希望于我國(guó)之地學(xué)界者》、《法國(guó)地理學(xué)者白呂納逝世》、《弗累德立希剌察爾》等通過(guò)介紹國(guó)際有名的地理學(xué)研究者，將其先進(jìn)的研究成果展示出來(lái)，以指導(dǎo)我國(guó)的地學(xué)研究；

3）地理學(xué)分類(lèi)的研究。按照《地學(xué)季刊》在發(fā)刊詞上對(duì)于地理學(xué)的分類(lèi)，《地學(xué)季刊》對(duì)于其所分類(lèi)的各個(gè)部分都進(jìn)行了解讀?！兜貙W(xué)季刊》認(rèn)為地學(xué)應(yīng)是研究人地之關(guān)系，故在地學(xué)的各種分類(lèi)中，人文地理學(xué)尤為重要。①人文地理學(xué)的文章篇幅也最多。如《世界經(jīng)濟(jì)不景氣的解剖》以地學(xué)的角度對(duì)于其經(jīng)濟(jì)不景氣的原因進(jìn)行了剖析；②數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)的文章篇數(shù)則較少，如《近代地理測(cè)量術(shù)及繪圖學(xué)之發(fā)達(dá)》概述了近代測(cè)量地理學(xué)的發(fā)展?！兜貙W(xué)季刊》之所以對(duì)于其的研究較少，有兩方面的原因，一是當(dāng)時(shí)的數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)已經(jīng)相對(duì)成熟，二是數(shù)理地理學(xué)、測(cè)量學(xué)偏重于自然科學(xué)，《地學(xué)季刊》更加強(qiáng)調(diào)的是地學(xué)的社會(huì)性；③地文氣候?qū)W的研究，這在當(dāng)時(shí)是具有極大的進(jìn)步性和前瞻性，如《地球之將來(lái)》中談到地球溫度在不斷升高，氣候日益變暖，并從各個(gè)州出發(fā)舉出實(shí)例證明地球變暖之事實(shí)，雖然此篇文章為譯文，當(dāng)對(duì)于當(dāng)時(shí)處于水深火熱之中的中國(guó)，能夠意識(shí)到地球之大問(wèn)題，也是具有重大意義的；④歷史地理學(xué)的研究，如《歷史地理學(xué)》、《中國(guó)歷史地理學(xué)發(fā)凡》等文章意在強(qiáng)調(diào)中國(guó)的歷史地理在世界上曾經(jīng)處于頂尖水平，這也與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)地學(xué)發(fā)展落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家形成鮮明對(duì)比；⑤人類(lèi)學(xué)與人種地理學(xué)的研究，如《環(huán)境和人種》認(rèn)為民眾怎樣整理國(guó)家的問(wèn)題是重大問(wèn)題，并且鞭辟入里地指出中國(guó)與印度等中亞國(guó)家自身?yè)碛胸S厚的資源，卻在工藝等科技發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。而過(guò)國(guó)家要發(fā)展壯大則體現(xiàn)在自然資源與工藝上的強(qiáng)大，這也與現(xiàn)在所說(shuō)的科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力不謀而合。

2.3注重實(shí)地考察，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重

《地學(xué)季刊》認(rèn)為過(guò)去的地學(xué)，無(wú)異于地名辭典，而學(xué)者亦以其枯燥而缺乏研究之興趣也。因此在刊物中，《地學(xué)季刊》尤其注重地學(xué)的研究性，在注重理論研究的同時(shí)，格外注重實(shí)地考察，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究不能只埋頭于書(shū)籍文獻(xiàn)，應(yīng)走出書(shū)齋，進(jìn)行野外考察和社會(huì)調(diào)查，強(qiáng)調(diào)理論研究與社會(huì)實(shí)踐并重。

在《地學(xué)季刊》中刊登了大量野外考察的文章，通過(guò)作者自身的實(shí)地觀(guān)測(cè)，將自己的所見(jiàn)所聞描繪出來(lái)的同時(shí)，也幫助受眾了解當(dāng)?shù)氐牡匦物L(fēng)貌，民俗民情。如《貢噶神山考察記》、《陜西之行》等都是作者深入實(shí)踐，進(jìn)行了大量的社會(huì)調(diào)查后，將各地的風(fēng)貌還原在讀者面前。從這些內(nèi)容可以看到，《地學(xué)季刊》不滿(mǎn)足僅將國(guó)內(nèi)的地形風(fēng)貌、民俗風(fēng)情展現(xiàn)在讀者面前，還翻譯了國(guó)外一些實(shí)地考察的文章，如《南極洲探險(xiǎn)記》，這篇文章說(shuō)明了當(dāng)時(shí)國(guó)外的地學(xué)實(shí)地探測(cè)已經(jīng)觸碰到了南極洲這個(gè)鮮少有人去過(guò)的地方，標(biāo)題用探險(xiǎn)就說(shuō)明了當(dāng)時(shí)世界對(duì)于南極洲的情況大多數(shù)還屬于未知狀態(tài)，對(duì)于其實(shí)地考察也是極為罕至的，同時(shí)也說(shuō)明了當(dāng)時(shí)我國(guó)的實(shí)地探測(cè)與國(guó)外存在著一定的差距，為我國(guó)的地學(xué)實(shí)地考察提供了借鑒。在這些實(shí)地考察的文章中，可以看出，《地學(xué)季刊》已經(jīng)開(kāi)始打破過(guò)去只重視理論的舊地學(xué)理論，初步開(kāi)始探索新的地學(xué)研究方法。

2.4用數(shù)據(jù)和圖片說(shuō)話(huà)，加強(qiáng)內(nèi)容的客觀(guān)性

數(shù)據(jù)和圖片是科技傳播顯示其科學(xué)性的重要一部分。不難發(fā)現(xiàn)，大眾傳播媒介往往用數(shù)據(jù)來(lái)增加科技報(bào)道的客觀(guān)性。《地學(xué)季刊》中許多文章都采用客觀(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題，如《世界各國(guó)的義務(wù)教育年限》例舉了英美意日等發(fā)達(dá)國(guó)家的義務(wù)教育年限，一組數(shù)據(jù)顯示了發(fā)達(dá)國(guó)家的青少年正在享受著國(guó)家給其帶來(lái)的教育，而我國(guó)的青少年卻正因?yàn)閼?zhàn)亂，溫飽問(wèn)題都難以得到解決。對(duì)于地理學(xué)研究來(lái)說(shuō)，圖片更是傳播者幫助公眾了解各地風(fēng)貌的有利工具?！兜貙W(xué)季刊》在每期都會(huì)刊有世界各地的圖片，向受眾介紹世界各地的地形風(fēng)貌，但隨著中國(guó)局勢(shì)的不斷變化，其所刊登的圖片也隨著局勢(shì)所變化，由之前世界各地圖多到后來(lái)的幾乎是作者在祖國(guó)各地的實(shí)地考察圖片，并且方向由沿海逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)陸。

3《地學(xué)季刊》的科技傳播作用

20世紀(jì)中國(guó)動(dòng)蕩的形勢(shì)催生了新地學(xué)理論在中國(guó)的傳播，而與此同時(shí)又制約著辯證唯物主義地理學(xué)理論的發(fā)展。改變中國(guó)水深火熱的局面，貧窮落后的面貌成為了大批仁人志士共同的目標(biāo)?！兜貙W(xué)季刊》作為地理學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物，一方面介紹新地學(xué)的理論知識(shí)，另一方面幫助人們了解祖國(guó)各地的地形風(fēng)貌、民俗民情及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治等方面的發(fā)展情況。正如其發(fā)刊詞所言，“有裨于中華之建設(shè)”，其真正目的在于啟發(fā)人們樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，激發(fā)人們投身到抗敵御侮、救亡圖存的斗爭(zhēng)中去。

3.1促進(jìn)辯證唯物主義地學(xué)的發(fā)展

《地學(xué)季刊》在改革舊地學(xué)理論，促進(jìn)新地學(xué)理論的發(fā)展上起到了巨大作用，尤其是對(duì)于辯證唯物主義思想的傳播，雖然還只是顯現(xiàn)了一個(gè)小苗頭，但在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的環(huán)境之中，也是頗有影響的。如在 《人文地理學(xué)的發(fā)達(dá)及共流派》 一文最早介紹了新社會(huì)派的人文地理學(xué)的從本思想說(shuō)： “這個(gè)學(xué)派最先的淵源，當(dāng)然要從嘉爾（即馬克思）算起，他的《資本論》的經(jīng)濟(jì)名著里已經(jīng)提出了經(jīng)濟(jì)怎樣為一切歷史建筑或社會(huì)建筑的基礎(chǔ)……將這個(gè)原則應(yīng)用于地理學(xué)上的問(wèn)題，即人地相關(guān)的問(wèn)題……”在這里能看出當(dāng)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始引入，并明確地指出新社會(huì)派的人文地理學(xué)必需無(wú)條件地應(yīng)用辯證法的唯物論，糾正了當(dāng)時(shí)人地關(guān)系的 “或然論”的錯(cuò)誤。而當(dāng)時(shí)的上海又處于之中，《地學(xué)季刊》不得不將一些名詞進(jìn)行隱晦論述，如：馬克思譯為“嘉爾”。

3.2幫助人們了解祖國(guó)及世界各地的發(fā)展情況

動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境以及長(zhǎng)期的閉關(guān)鎖國(guó)讓普通群眾猶如井底之蛙無(wú)法了解祖國(guó)的發(fā)展情況，更不用說(shuō)世界之發(fā)展?！兜貙W(xué)季刊》之目的就在于幫助人們了解世界各地的風(fēng)情風(fēng)貌，包括關(guān)于關(guān)乎民生之事與世界各地的發(fā)展情況?！兜貙W(xué)季刊》在每期都刊登出少量圖片，以幫助受眾了解世界各地的地形風(fēng)貌。《地學(xué)季刊》中的實(shí)地考察類(lèi)文章則根據(jù)作者的實(shí)地考察見(jiàn)聞將祖國(guó)地貌展現(xiàn)在讀者眼前。但是，這些文章由于其撰稿人在各地分散不均，主要偏重于江浙與東北一帶的地形考察，而對(duì)于西北及中部地區(qū)所涉及的文獻(xiàn)較少。

3.3引導(dǎo)人們樹(shù)立愛(ài)國(guó)意識(shí)，促進(jìn)民族偉大復(fù)興

“其有俾于中華建設(shè)，固意中事也”，反映了《地學(xué)季刊》主辦者強(qiáng)烈地改變中國(guó)貧窮落后面貌的愿望?！兜貙W(xué)季刊》通過(guò)介紹世界各地的發(fā)展情況、我國(guó)領(lǐng)土、政權(quán)上的變化企圖用客觀(guān)地語(yǔ)言喚起讀者的憂(yōu)國(guó)意識(shí)。直觀(guān)的數(shù)據(jù)對(duì)比、客觀(guān)的地形變化能夠讓受眾真切地感受到中國(guó)與世界的差距以及列強(qiáng)的侵略給中國(guó)帶來(lái)的沉重變化。這對(duì)于喚起讀者的愛(ài)國(guó)意識(shí)，激勵(lì)人們投身到抗敵御辱、救亡圖存的戰(zhàn)爭(zhēng)中去有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李浩鳴，陶賢都. 科技創(chuàng)新與科技傳播，北京：人民出版社，2006.