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第1篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 應(yīng)用型 漢語國際教育

隨著我國政治與經(jīng)濟(jì)地位的大幅度提高，漢語已成為國際經(jīng)濟(jì)及政治交往中的一種重要語言。在全球化發(fā)展中，漢語的應(yīng)用價(jià)值不斷提升，在國際社會的地位越來越重要，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)日漸升溫。國內(nèi)外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，使世界各國漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求，漢語國際教育專業(yè)[原對外漢語專業(yè)，教育部高等教育司“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）”調(diào)整為漢語國際教育專業(yè)]迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。但正如北京語言大學(xué)校長崔希亮所言：“在當(dāng)前漢語國際教育的新形勢和學(xué)習(xí)者的多元化需求下，對外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸?！盵1]在全球“漢語熱”的語境下，漢語國際教育專業(yè)如何定位，如何突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為專業(yè)建設(shè)發(fā)展思考和探索的重要問題。

一、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，缺乏院校特色

培養(yǎng)目標(biāo)指教育目的或各級各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，是整個(gè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。它是人才培養(yǎng)中的決定因素，為人才培養(yǎng)指明方向。1985年，北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)4所高校率先開設(shè)對外漢語專業(yè)，而今全國已近300所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)（對外漢語專業(yè)），漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展。在迅猛發(fā)展的同時(shí)也存在很多問題，大多數(shù)院校專業(yè)急于上馬，缺少對辦學(xué)條件、辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和地緣環(huán)境的分析與思考，人才培養(yǎng)目標(biāo)多參照或照搬其他院校，專業(yè)目標(biāo)定位不清，沒有形成并體現(xiàn)院校及專業(yè)特色。

（二）課程設(shè)置不夠合理，缺少專業(yè)特點(diǎn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)定位不清直接影響了專業(yè)課程設(shè)置，地方各院校漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在照抄、照搬的現(xiàn)象，部分學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置雷同，針對性和創(chuàng)新性不足。與此同時(shí)，由于受師資條件等方面的限制，部分院校的漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在較大差異，任意性較大，缺少規(guī)范。部分院校漢語國際教育專業(yè)課程只是簡單將漢語言文學(xué)專業(yè)和英語專業(yè)的課程相加，這勢必影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論和實(shí)踐脫節(jié)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識與能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”[2]。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開系統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，然而受到師資力量、實(shí)踐條件、實(shí)習(xí)平臺等一系列因素的影響，很多院校的漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不足，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)脫離實(shí)踐、脫離社會，專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力更無從談起。

（四）教學(xué)方法、手段陳舊，忽視學(xué)生主體性

在普通高等教育改革的大背景下，各院校普遍壓縮專業(yè)理論課時(shí)，導(dǎo)致造成任課教師感覺教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容很難完成，課堂教學(xué)多以教師講授為主，忽視學(xué)生的參與、互動(dòng)。專業(yè)部分課程多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率較低，多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，很難做到教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果和學(xué)生興趣也勢必受到影響。單一、陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)手段使得學(xué)生多疲于接受，失去了學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)探尋的動(dòng)力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育理念

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以服務(wù)為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合?！盵3]針對漢語國際教育專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教育理念具體分析為：一是以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢，建立國內(nèi)和國外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。二是堅(jiān)持適應(yīng)社會發(fā)展需求、突出特色教育的教學(xué)理念。將專業(yè)建設(shè)成為適用國際國內(nèi)市場需要，能為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。

三、漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，凸現(xiàn)自身特色

由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各院校在辦學(xué)背景、辦學(xué)條件和學(xué)科優(yōu)勢上存在差異，對各院校而言，人才培養(yǎng)的特色很重要。只有明晰自身目標(biāo)定位，凸現(xiàn)自身特色，才能在人才培養(yǎng)上有所突破。在教育部培養(yǎng)“中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”的指導(dǎo)下，各院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)科學(xué)分析自身辦學(xué)背景、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次和學(xué)科優(yōu)勢，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，從而明晰、準(zhǔn)確地確立目標(biāo)定位，明確發(fā)展方向，形成有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）改革調(diào)整理論課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，科學(xué)合理的課程體系直接關(guān)系到學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)理論課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞“應(yīng)用型”特征來進(jìn)行。一方面夯實(shí)應(yīng)用型人才所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)“工具性、文化性、涉外性、師范性”的特點(diǎn)，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”的要求，使學(xué)生掌握全面而扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。另一方面根據(jù)社會需要和學(xué)生發(fā)展設(shè)置專業(yè)方向及專業(yè)前沿選修課程，以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。通過專業(yè)前沿課程的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生具備不斷獲取新知識的能力以及一定的科學(xué)研究和實(shí)踐工作能力，具有一定的批判性思維能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，突出能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括兩個(gè)方面，一方面優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性、國際性的特點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生從事對外漢語教學(xué)的能力和跨文化交際能力；另一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，建立能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供進(jìn)行語言、中華才藝和教學(xué)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境和機(jī)會，及時(shí)有效地訓(xùn)練提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地尤其是留學(xué)生教學(xué)基地、中小教學(xué)基地以及涉外文化企業(yè)基地，為學(xué)生提供走入社會、親身體會的機(jī)會與展示提供平臺，學(xué)生在社會實(shí)踐中獲得提升。

（四）加強(qiáng)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段

師資力量薄弱是制約地方院校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。由于師資缺乏，專業(yè)一些相關(guān)課程往往是很難開出或勉強(qiáng)開設(shè)，這直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。師資建設(shè)也是人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，各院校應(yīng)充分重視，重視高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的引進(jìn)，同時(shí)加大現(xiàn)有師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，發(fā)掘師資潛力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)手段方面，積極采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）重視專業(yè)教材建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容針對性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開教材建設(shè)，教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的支撐，但是，一直以來教材建設(shè)是相對薄弱環(huán)節(jié)。很多與漢語言文學(xué)等共有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“中國文化概論”等，目前市場上幾乎沒有面向漢語國際教育專業(yè)編著的教材。在此背景下，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)充分重視專業(yè)教材建設(shè)。一方面按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求精選教材，優(yōu)先選用國家重點(diǎn)規(guī)劃教材、高等教育統(tǒng)編教材、面向21世紀(jì)課程教材等優(yōu)秀教材。另一方面，積極鼓勵(lì)支持專業(yè)教師主編或參編教材，增強(qiáng)教材編寫的針對性，明確“為誰而編，為什么樣的目的而編要明有所指，要符合學(xué)習(xí)者的自身狀況與要求”[4]。

（六）構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)

培養(yǎng)機(jī)制是指在制度層面上關(guān)于人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提。完善的人才培養(yǎng)機(jī)制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控，對人才培養(yǎng)質(zhì)量作出判斷并及時(shí)反饋相關(guān)信息，以便指導(dǎo)、調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)。目前，地方各院校應(yīng)加快建設(shè)完善人才培養(yǎng)機(jī)制，對人才培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)去向等進(jìn)行監(jiān)控和分析，以便及時(shí)、有效地調(diào)節(jié)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、信息反饋和教學(xué)質(zhì)量整改提高，以保障漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)始終堅(jiān)持以應(yīng)用型為主線，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出人才培養(yǎng)特色。適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位中體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性與多元化，在課程設(shè)置上靈活地根據(jù)市場需要和本校學(xué)生的就業(yè)等實(shí)際情況加以調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論實(shí)踐并重，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，從而形成了具有專業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李江濤.對外漢語專業(yè)教育現(xiàn)狀：迅猛發(fā)展仍存制約瓶頸[N].新華網(wǎng)，2010-12-10.

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司編. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

第2篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】國際漢語教師；挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略；漢語國際推廣

近年來，隨著漢語熱席卷全球，以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)也在全國各地蓬勃發(fā)展起來，逐步成為國家重視的熱門專業(yè)。漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)持續(xù)快速的發(fā)展，使得目前世界許多國家都面臨著漢語教師嚴(yán)重匱乏的問題。因此，漢語教學(xué)和國際漢語教師教育有著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

但是，漢語國際教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，在發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐以及就業(yè)等方面仍存在很多問題和制約瓶頸，需要我們積極應(yīng)對，爭取能夠妥善解決。

一、我國對外漢語教師教育存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

（一）漢語國際教育本科和碩士教育發(fā)展過快

近些年，高校漢語國際教育專業(yè)本科和碩士教育發(fā)展過快，新開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校數(shù)量過多，而且招生規(guī)模普遍過大。許多院校實(shí)際上不具備設(shè)立漢語教師培養(yǎng)專業(yè)的資質(zhì)。同時(shí)，由于就業(yè)渠道不暢等原因，導(dǎo)致漢語國際教育專業(yè)的本科生和研究生難以從事漢語第二語言教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作，這在一定程度上造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）漢語國際教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展還不成熟

在漢語國際教育學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科本身仍處于比較稚嫩的發(fā)展期，還沒有形成具有核心影響地位的學(xué)科理論。在漢語國際教育等以培養(yǎng)漢語教師為主要目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)上，在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)名稱和學(xué)位設(shè)立乃至課程設(shè)置上，缺乏專家、學(xué)者、教師的聲音，出現(xiàn)專家學(xué)者“缺位”和行政管理者“越位”現(xiàn)象。例如，對外漢語本科專業(yè)名稱改為漢語國際教育，漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案等，盡管有很多專家學(xué)者提出不同意見，但仍然出臺。

（三）傳統(tǒng)課程觀念造成國際漢語教師不夠?qū)I(yè)

漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置由于受到了傳統(tǒng)課程觀念的束縛，造成課程設(shè)置偏離了漢語教師培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。不少漢語教師缺乏必要的漢語作為第二語言教學(xué)能力的專業(yè)訓(xùn)練，只憑借身為母語者和自身固有的知識體系投入對外漢語教學(xué)過程中。他們在進(jìn)入講堂之前，雖然有簡單的崗前培訓(xùn)，但是工作之后缺少系統(tǒng)、及時(shí)的在職培訓(xùn)，不能隨時(shí)充電，全靠教學(xué)實(shí)踐中自己的摸索與總結(jié)來適應(yīng)日益增長的教學(xué)需求。

二、針對對外漢語教師教育存在的問題的應(yīng)對策略

（一）控制專業(yè)的招生規(guī)模 開展教師的聯(lián)合培養(yǎng)

1、制定漢語教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，控制招生規(guī)模

西方國家在解決專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)問題，制定了教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立審定和認(rèn)可機(jī)構(gòu)，對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)規(guī)范和審定。我們可以適當(dāng)?shù)亟梃b西方國家這些好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專門標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)構(gòu)對培養(yǎng)院校的相關(guān)資質(zhì)進(jìn)行審查和認(rèn)定，控制招生規(guī)模，避免漢語國際教育專業(yè)盲目擴(kuò)張，以保證漢語教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

2、開展國際漢語教師的聯(lián)合培養(yǎng)

國家漢辦向海外國家輸送國際漢語教師的對象主要是海外的公立大學(xué)和孔子學(xué)院，而私立大學(xué)和漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就需要另辟蹊徑找漢語教師。因此，國家漢辦應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)高校與海外機(jī)構(gòu)對漢語教師進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從而解決海外漢語教師師資缺乏的問題，同時(shí)也可吸引想學(xué)漢語的外國學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，這樣既能夠解決海外師資不足的困境，又能讓國外學(xué)生的漢語水平得到提高。

（二）提高教師學(xué)歷層次 拓寬就業(yè)渠道

1、提高國際漢語教師的學(xué)歷層次

在西方發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)師資隊(duì)伍都擁有一定比例的碩士研究生。高層次的漢語教學(xué)人才將直接關(guān)系到漢語教師的社會地位和職業(yè)地位。因此，我國派往西方發(fā)達(dá)國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)的教師，應(yīng)該是達(dá)到碩士學(xué)位水平的人才，才能符合這些國家對于教師學(xué)歷層次的要求。[2]因此，必須提高國際漢語教師的學(xué)歷層次。

2、拓寬就業(yè)渠道

國家漢辦應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬漢語國際教育本碩士學(xué)生的就業(yè)渠道，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：首先，選拔漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生作為外派漢語教師和志愿者的主要來源外派到海外從事漢語教學(xué)；其次，加強(qiáng)國際間的交流與合作，在海外設(shè)立漢語國際教育的實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供海外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，能為他們畢業(yè)后赴海外從事漢語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對外漢語教師的培訓(xùn)

首先，對于那些剛剛?cè)肼毜臐h語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，要使他們快速積累起一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決他們教學(xué)中存在的具體問題，從而形成一定的教學(xué)套路。其次，對于那些有經(jīng)驗(yàn)的教師，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在提高教師的理性認(rèn)識上，進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師擺脫對外漢語固有的教學(xué)套路，從而達(dá)到對教學(xué)方法不斷完善的水平。

微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練法。它可以在較短的時(shí)間內(nèi)對受訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，是目前被世界各國所公認(rèn)的師資培訓(xùn)有效的新型模式。在短期培訓(xùn)過程中，通過觀看教學(xué)錄像，讓學(xué)員在教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)了他人的長處和自己的不足，以達(dá)到快速提高自己教學(xué)能力的目的。

（四）確定對外漢語教師的培養(yǎng)機(jī)制

在我們研究漢語國際教育的新形勢下，需要我們拓寬研究領(lǐng)域，將研究拓展到國際漢語教學(xué)志愿者和教師的培訓(xùn)上。在海外推廣漢語教學(xué)僅僅靠中國派出的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要，而且派出的中國教師教學(xué)方法也不符合本土學(xué)生的口味，同時(shí)，他們也會與本地漢語教師形成競爭，會引起本地教師的不滿。因此，應(yīng)該走漢語教師本土化道路。

第3篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；教學(xué)問題；文化差異

【中圖分類號】H195

一、漢語國際教育中的教學(xué)問題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對漢語國際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個(gè)仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。

（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實(shí)踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文一年。無論從哪一方面看，該專業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識都是表面知識，而對外漢語需要的是擁有高素質(zhì)，知識儲備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對漢語國際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。

其次，該專業(yè)招生對象是具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語國際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚(yáng)。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語言專業(yè)，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對本國的歷史文化底蘊(yùn)了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。

（二）師資力量的不足

除了在漢語國際教育專業(yè)上投入較大的幾所國內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語國際中變得專業(yè)變得能承擔(dān)讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時(shí)對學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野，對古代以及近代漢語，中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國內(nèi)語言以及國外語言有清晰明了的認(rèn)識，從而融會貫通，形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語國際教育走向更遠(yuǎn)。

那么，該如何解決類似問題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對課程進(jìn)行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對不同本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專業(yè)與國際交接處的最大優(yōu)勢。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來調(diào)動(dòng)其積極性。

二、漢語國際教育中文化差異

語言和文化息息相關(guān)，面對全球愈發(fā)流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強(qiáng)烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時(shí)候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時(shí)，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問題呢？

（一） 準(zhǔn)確定位漢語國際教育的文化交流

對外文化分為交際和知識，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點(diǎn)在交際文化，其次才是知識文化。而交際文化指的是兩個(gè)不同文化背景的人進(jìn)行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會文化與語言學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行文化對比，介紹中華民族的價(jià)值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。

（二） 對不同國家語言思維方式的轉(zhuǎn)換

不同的國家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進(jìn)行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。

我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實(shí)，講究結(jié)果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細(xì)講解，在講述上相對客觀直接。

純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時(shí)態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。

林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進(jìn)行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能進(jìn)行跨文化交流，達(dá)到傳揚(yáng)中國文化的基本目的，使?jié)h語國際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。

總結(jié)：漢語國際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應(yīng)當(dāng)獲得國家以及國家人民的支持。在進(jìn)行一代代教育的過程中，我們要及時(shí)解決產(chǎn)生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)漢語國際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國增強(qiáng)國際影響力獻(xiàn)上一份力量。

參考資料：

第4篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞 南京師范大學(xué) 國教院 漢語國際教育專業(yè) 就業(yè)

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進(jìn)步。但一個(gè)專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實(shí)踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能。”近期在北京結(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。

本報(bào)告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個(gè)領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對外漢語教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個(gè)領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時(shí)，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時(shí)機(jī)

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時(shí)為了增加學(xué)生的見識廣度和知識儲備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會時(shí)具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校學(xué)生會和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動(dòng)，給予學(xué)生處理社會事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會。

（三）教育教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢條件為無法出國實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會。針對部分就業(yè)意向?yàn)閲鴥?nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報(bào)告會

國教院每年在新學(xué)期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請的對象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會。

3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會

為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會定期召開一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會。大會主要?jiǎng)訂T對象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語國際教育碩士。動(dòng)員大會的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時(shí)效性

在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時(shí)間、空間的限制不能及時(shí)有效地反饋給學(xué)院；同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時(shí)的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競爭力。

開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。

（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時(shí)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動(dòng)，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時(shí)收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

漢語國際教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作承擔(dān)了重要的檢驗(yàn)學(xué)科培養(yǎng)成果的任務(wù)。與此同時(shí)，對學(xué)生而言正確樹立擇業(yè)就業(yè)價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的終生幸福，更關(guān)乎到社會的建設(shè)和發(fā)展。在今后的漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，我院將繼續(xù)秉承“為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)”的工作理念，積極為國家輸送優(yōu)秀的漢語推廣人才，同時(shí)也力爭為每一名學(xué)子展開未來的畫卷，讓他們擁有自己書寫精彩人生的寬廣舞臺！

第5篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應(yīng)了漢語國際推廣的大趨勢，統(tǒng)籌了本碩專業(yè)名稱的一致性要求，而且體現(xiàn)了專業(yè)定位的新姿態(tài)，擴(kuò)大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專IANDAIXUWENY2015.06業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)問題

在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學(xué)概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結(jié)如下。

（一）學(xué)科理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對艱澀枯燥?！罢Z概”作為語言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，講授語言學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，探討人類語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程專業(yè)理論性較強(qiáng)，因而與文學(xué)類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學(xué)的研究對象是與我們生活息息相關(guān)的語言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現(xiàn)象。從語言現(xiàn)象入手，運(yùn)用語言學(xué)理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到深入淺出、學(xué)以致用的目的。

（二）所使用的現(xiàn)行教材沒有結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z概”課是漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對這兩個(gè)專業(yè)的語概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語概”課的教材，國內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學(xué)概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚(yáng)主編的《語言學(xué)概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過相關(guān)的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

（三）當(dāng)前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來自于國內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應(yīng)當(dāng)增加少數(shù)民族語言用例，以豐富語料來源。

三、語言學(xué)概論課程改革的建議與舉措

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“語概”課也應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分。漢語言文學(xué)專業(yè)“語概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，為學(xué)習(xí)其他語言課程提供必要的理論知識，從而為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過整合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，“語概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行漢語與其他語言的對比分析，能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識解釋漢語中的語言現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的具體問題。只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此來確定具體的教學(xué)內(nèi)容。首先，教材的甄選對教學(xué)內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，修正了過去陳舊的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了最近半個(gè)世紀(jì)語言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語音學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)等相關(guān)方面的知識。這些知識點(diǎn)對于構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)的知識體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)等語言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z言教學(xué)法的學(xué)習(xí)做相關(guān)的語言學(xué)鋪墊。這些知識內(nèi)容的完善有效地銜接了對外漢語教學(xué)概論等課程，有助于融會貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)前語言學(xué)界的新思想，教師要對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸?！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對語言的宏觀認(rèn)識上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)；語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結(jié)構(gòu)，語義角色，以及人稱、時(shí)、指示、語氣、時(shí)態(tài)等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊(yùn)涵、預(yù)設(shè)關(guān)系；語用方面增加了話題與說明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充與當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標(biāo)也由[]變換為，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國際上的語音研究接軌?！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）對語言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細(xì)致描述了語言單位與文字單位、語言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，加深了對語言與文字關(guān)系的研究。為了突出對學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉(zhuǎn)換生成機(jī)制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z言習(xí)得的過程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當(dāng)今語言學(xué)界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)，教材中也沒有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機(jī)制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，可以通過開展小專題的形式，讓學(xué)生看到語言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。再次，針對民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加一些少數(shù)民族語言的材料，根據(jù)班級學(xué)生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語言，進(jìn)行舉例說明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語言“現(xiàn)身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內(nèi)容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學(xué)生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊(yùn)涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教法

關(guān)于“語概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新問題，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師進(jìn)行過探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業(yè)的“語概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏唷１救私Y(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色。比如在教授“語言的符號性”這一問題時(shí)，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標(biāo)、樂譜、旗語”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出這些都屬于“符號”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師對“符號”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過程也是學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行判斷的過程，是對知識運(yùn)用分析的過程。最后，教師對整個(gè)歸納、演繹的過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

2.將語言學(xué)的基本理論與對外漢語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重知識的運(yùn)用。對于漢語國際教育專業(yè)而言，能將基本的語言學(xué)理論適當(dāng)延伸，解決漢語教學(xué)中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的母語背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開教學(xué)。

3.開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語概”課理論性較強(qiáng)，如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問題。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書報(bào)告，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

第6篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育 對外文化教學(xué) 中華文化傳播

近三十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國在國際事務(wù)中擁有更多的話語權(quán)，成為世界各國研究的對象。想要了解一個(gè)國家必然要懂得這個(gè)國家的語言，因此，全世界范圍內(nèi)掀起了一股前所未有的漢語學(xué)習(xí)的熱潮，中國也成為很多外國學(xué)生的留學(xué)目的國。對外漢語教學(xué)的發(fā)展已有近六十年，為順應(yīng)新的漢語學(xué)習(xí)熱潮，我國在對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)之上提出了漢語國際教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）。漢語國際教育與對外漢語教學(xué)既一脈相承又有區(qū)別，漢語國際教育中的文化教學(xué)與文化傳播密切相關(guān)，文化教學(xué)定位既不同于以往的對外漢語教學(xué)，又非單純的語言文化推廣。漢語國際教育是希望漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語的同時(shí)，能更多地了解中國的傳統(tǒng)文化、歷史與現(xiàn)實(shí)、社會與生活、經(jīng)濟(jì)與政治、文學(xué)與藝術(shù)等，漢語國際教育不單是一個(gè)語言技能的培訓(xùn)問題，更是一個(gè)文化交流傳播問題。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代背景下，漢語國際教育有助于漢語學(xué)習(xí)者的中文學(xué)習(xí)，以及中華文化走向世界。

一、重視語言教學(xué)中的文化傳播

以語言為本位是語言課的主要任務(wù)，教師首要考慮是語言技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是語言形式的傳授，因此，對所涉及的文化因素，為了配合語言教學(xué)的需要，大都采取作為背景知識介紹或是隨文而釋的方法。一般在學(xué)習(xí)漢語最早接觸到的就是“打招呼”，大部分教師會介紹常見的幾種打招呼方式，以及中國人打招呼具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，對不同的打招呼方式與中國人的人際關(guān)系和深層次的交際文化都不做解釋。課堂教學(xué)是最好的傳播文化的途徑，以“見面打招呼”為例，這一交際功能通常是初級班教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。語言課上教師可以先做說明：中國人見面打招呼，不熟悉的人之間用“你好”，熟悉的人之間通常是根據(jù)對方情況進(jìn)行問候。接著給出幾組例句：

1）――去上班？?搖?搖?搖?搖――對，去上班。

2）――上哪兒去？?搖?搖?搖?搖――去公園。

3）――買什么呢？?搖?搖?搖?搖――買點(diǎn)菜。

4）――午飯吃了嗎？?搖?搖?搖?搖――吃過了。

之后給出時(shí)間：“早上”、“中午”、“周末”等，問學(xué)生什么情況下用怎樣的打招呼方式，然后請學(xué)生模仿例句互相操練。操練之后解釋不同語境下打招呼的意義，看似簡單地互相問候，卻包含著中國特有的交際文化，使學(xué)生從人際交往體現(xiàn)的特點(diǎn)中體會中華文化。交際文化是與日常生活、衣食住行等相關(guān)的交際性最廣的文化。借此機(jī)會也可以向外國學(xué)生介紹中國人的交際文化是一種映照性的文化，人們在交往時(shí)常拿自己與別人相映照，通常會根據(jù)對方與自己的親疏關(guān)系，以及年齡、地位等不同的情況來決定自己應(yīng)該怎么說、怎么做。單純地講述中華傳統(tǒng)文化無法讓外國學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，可以通過課堂表演的形式，即由學(xué)生扮演不同的角色，分組表演中華文化環(huán)境下某一場景中的交際過程。模擬交際表演的過程可以鞏固語言知識點(diǎn)，學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)既能學(xué)到語言，又能理解文化的意義。學(xué)生可將課堂所學(xué)語言知識直接運(yùn)用到實(shí)際生活中去，既自然又非常地道，符合中國特點(diǎn)的交際文化。課堂教學(xué)中設(shè)置多樣的活動(dòng)任務(wù)對于語言學(xué)習(xí)者來說很重要也很必要，能使外國學(xué)生的交際能力得到較為充分的提高。

文化傳播應(yīng)該融入課堂教學(xué)的過程中，而不應(yīng)是為傳播而傳播。在課堂教學(xué)過程中，涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，自然而然地引申出文化內(nèi)容來，這樣的方式不會讓學(xué)生覺得生硬，也能收到較好的效果。例如，學(xué)到“節(jié)日”這個(gè)詞時(shí)，就可引出中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、清明節(jié)等，但不要在一堂課上一起講，可以在這個(gè)節(jié)日正當(dāng)時(shí)或即將到來時(shí)加以介紹，通過對傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗等方面的介紹，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。為了加深印象，還可讓學(xué)生將中國的傳統(tǒng)節(jié)日與所在國的傳統(tǒng)節(jié)日相比較，了解不同民族、不同地域的文化差異，這樣既能豐富語言教學(xué)的內(nèi)容，又能進(jìn)行文化的傳播。

二、文化課是文化傳播的有效途徑

第二語言教學(xué)的最終目的就在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的能力，在第二語言教學(xué)中設(shè)置文化課說明文化教學(xué)的重要性越來越受到重視。文化課即對外文化教學(xué)是漢語教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是在揭示了漢語與中華文化的內(nèi)在關(guān)系后運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。相對語言課，文化課則是以文化內(nèi)容為主、以教師講授為主，從文化本身的體系出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，是由外及里、由知識介紹深入到觀念文化的層面，即通過對具體事象的分析透視，揭示中華民族的文化心理內(nèi)涵與中華傳統(tǒng)文化精神的內(nèi)在聯(lián)系。比如中國人復(fù)雜的稱謂系統(tǒng)，也就是對伯、叔、姑、舅、姨等有詳細(xì)的區(qū)分，這些稱謂往往令來自西方國家的留學(xué)生感到費(fèi)解和繁瑣。中國特有的復(fù)雜稱謂系統(tǒng)與中國古代血緣宗法制度所派生的宗族觀念和宗法文化是聯(lián)系在一起的，對血緣關(guān)系的重視，以及由親屬間的稱謂推及非親屬間的稱謂，這種追根溯源有助于學(xué)生認(rèn)識中國文化的特點(diǎn)，更有助于他們掌握理解所學(xué)到的漢語知識和對相關(guān)文化的理解。

為了使學(xué)生對某一部分的中國文化有一個(gè)較為系統(tǒng)完整的認(rèn)識，文化課上經(jīng)常使用的一種方式是開設(shè)專題講座，可以對語言課上沒有時(shí)間和機(jī)會來完成這方面知識講解的不足進(jìn)行補(bǔ)充。文化課上，教師通過敘述、解釋、分析、對比等各種方法向?qū)W生傳授中國文化知識。比如，向零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以先組織一個(gè)講座，介紹漢字演變的歷史和現(xiàn)狀作為漢字學(xué)習(xí)的入門；針對中高年級的學(xué)生則以“漢字與文化”為專題，介紹漢字包含和體現(xiàn)的漢語文化知識。對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生的文化講座設(shè)置上也有所區(qū)別，對于短期漢語教學(xué)和進(jìn)修班的學(xué)生來說，因?qū)W習(xí)時(shí)間有限，可在語言教學(xué)的間隙開設(shè)短小的文化講座；對長期的漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生則可以安排貫穿于一個(gè)學(xué)期的系列講座，這樣能有系統(tǒng)、有目標(biāo)地分專題來講授中華傳統(tǒng)文化。比較理想的情況是學(xué)生在語言課上獲得的文化知識在文化課上得到系統(tǒng)的梳理和補(bǔ)充，對中國文化能形成較為全面的整體概念，反過來又促進(jìn)他們對漢語語言知識的理解和掌握，二者相輔相成，相得益彰，形成良性的立體循環(huán)，會取得很好的教學(xué)效果。

三、對外文化教學(xué)是文化傳播的快捷渠道

文化的特性是類多量大，內(nèi)容龐雜，文化不但包括衣食住行、婚喪娶嫁、風(fēng)土人情等民俗文化，也包括思想、宗教、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)上層文化等。中華文化更是博大精深，如果學(xué)生通過自身體驗(yàn)來了解中華文化，需要很長的時(shí)間，所以對外文化教學(xué)就成為文化傳播的快捷渠道。不同民族間的文化差異對語言習(xí)得有著深刻的影響，文化因素對培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力成為必不可少的一環(huán)。因此，強(qiáng)調(diào)對外漢語教學(xué)中的文化因素，本身就是為了使學(xué)生更好地掌握語言。文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的習(xí)性、心理狀態(tài)、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面最生動(dòng)豐富的材料，在對外文化教學(xué)中，特別是在中高級階段，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、報(bào)紙雜志，積累有關(guān)文化背景的知識。教師應(yīng)選擇一些詞匯、結(jié)構(gòu)、文化背景能與學(xué)生的本族語言形成鮮明對比的文學(xué)作品。除了閱讀文學(xué)作品，也可指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志，收看專門針對外國人的中文電視節(jié)目，這是了解當(dāng)前中國社會動(dòng)態(tài)和社會問題的最直接途徑，有利于學(xué)生擴(kuò)大文化背景知識的獲取。在文化課上，也可利用多媒體、電影教學(xué)等手段，以生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)代中國社會的文化生活。由此可見，文化課已經(jīng)成為中華文化向外傳播的快捷渠道之一。

中華文化起源早，發(fā)展充分，持續(xù)久遠(yuǎn)，零敲碎打講解文化知識無法達(dá)到深層次，也無法接觸到文化的本質(zhì)問題。因此，文化課教師要有整體意識，才能把握教學(xué)的重心，避免產(chǎn)生種種紛亂現(xiàn)象。在文化課的教學(xué)中，樹立從宏觀著眼、微觀入手的觀念，對文化的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的界定，做到縱、橫的結(jié)合，點(diǎn)、面的結(jié)合。在漢語國際教育中，對于傳播怎樣的文化，是以傳統(tǒng)為主還是現(xiàn)代為主，有兩條原則可以參考（朱瑞平，2006）：第一，介紹傳統(tǒng)文化應(yīng)以那些對現(xiàn)實(shí)仍有意義或重大影響的觀念、習(xí)俗等為主，這些傳統(tǒng)文化被證明是最具有生命力的文化內(nèi)容，比如名勝古跡、禮儀習(xí)俗、審美觀念、傳統(tǒng)節(jié)日等。了解傳統(tǒng)的目的是讓現(xiàn)代人更方便、更準(zhǔn)確地了解現(xiàn)代、解讀現(xiàn)代。這是一個(gè)重要的立足點(diǎn)。第二，文化課內(nèi)容以現(xiàn)當(dāng)代為主。全世界關(guān)注中國，是希望更多地了解中國，有其最現(xiàn)實(shí)的考慮。中國的現(xiàn)代社會是什么樣，現(xiàn)代的中國人的想法、看法和做法，這也許是世界最想知道的，也是我們最需要向世界展示的內(nèi)容。①

注 釋：

①朱瑞平.漢語國際推廣中的文化問題［J］.語言文字應(yīng)用，2006，（6）.

參考文獻(xiàn)：

［1］閻軍，史艷嵐.對外漢語教學(xué)中的文化傳播思考［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（4）.

［2］亓華.漢語國際推廣與文化觀念的轉(zhuǎn)型［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（4）.

［3］朱瑞平.漢語國際推廣中的文化問題［J］.語言文字應(yīng)用，2006，（6）.

［4］趙賢州.對外漢語文化課教學(xué)芻議――關(guān)于教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)原則［J］.漢語學(xué)習(xí)，1994，（1）.

第7篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 立體化實(shí)踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實(shí)踐體系（以下簡稱“體系”）的構(gòu)建是對外漢語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。“就對外漢語教師培訓(xùn)與人才培養(yǎng)而言，傳授知識較易，培養(yǎng)能力較難……”對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性?！覀儗⒅铝τ谘芯刻接憣ν鉂h語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建和改革。如何構(gòu)建尚并無深入研究和實(shí)踐。目前的主要認(rèn)識有：

1 實(shí)踐為重。通過語言結(jié)對、漢語課堂觀摩、根據(jù)授課內(nèi)容編寫教案、課堂教學(xué)實(shí)踐，鍛煉對外漢語教師的業(yè)務(wù)能力；開展第二課堂活動(dòng)，深化對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性活動(dòng)、專業(yè)相關(guān)的弘揚(yáng)中國語言文化精神的活動(dòng)。

2 “最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。不僅在教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義或文章?！?/p>

3 分階段教育實(shí)踐模式?！鞍ㄕn上教學(xué)實(shí)踐、課余活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、仿真性教育實(shí)踐、方法性教育實(shí)踐、社會實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等?！薄按笠?、大二進(jìn)行課上教學(xué)實(shí)踐，課余活動(dòng)教育實(shí)踐，參與性教育實(shí)踐，社會實(shí)踐四項(xiàng)較容易的實(shí)踐項(xiàng)目。”“大三、大四以實(shí)踐為主，進(jìn)行課余活動(dòng)教育實(shí)踐，參與性教育實(shí)踐，仿真性教育實(shí)踐，方法性教育實(shí)踐，社會實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)六項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容”。

國內(nèi)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系通常為課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、社會實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），缺少宏觀策劃與微觀運(yùn)作的體系化考慮。如何構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，對對外漢語專業(yè)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。

二、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實(shí)踐體系

（一）對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑

對外漢語專業(yè)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運(yùn)用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！绑w系”既是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)的重要鏈環(huán)?！绑w系”旨在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力、國際視野、跨文化交際能力、一定的涉外項(xiàng)目組織工作能力，做到“兩強(qiáng)”，即既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的強(qiáng)，又有專業(yè)實(shí)踐能力的強(qiáng)。

（二）八個(gè)層面的“體系”

“體系”具有多角度、多層面、多方位、多功能的特點(diǎn)，“多角度”是要避免只有檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的單一角度；“多方位”是要從多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；“多功能”是每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容既有自身的功能，更有綜合合力的功能。“多角度”、“多方位”、“多功能”最終體現(xiàn)到“多層面”上，即課程實(shí)踐類的實(shí)踐課程、課程實(shí)踐、境外課程學(xué)習(xí)（SAP，Study Abroad Program）；實(shí)踐類的教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）、國際教育文化交流團(tuán)體工作、專業(yè)社會實(shí)踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)等八個(gè)層面。

（三）課程實(shí)踐類

1 《對外漢語專業(yè)實(shí)踐》指學(xué)生參加涉外活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)作并獲得學(xué)分的課程，它著重專業(yè)實(shí)踐能力養(yǎng)育過程。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的渠道為文化交流團(tuán)體工作（夏令營等），長短期漢語文化教學(xué)，SAP+實(shí)踐，語言、生活伙伴等，在教師指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開展小組實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐任務(wù)、次數(shù)和時(shí)長作考核，指導(dǎo)教師作階段性指導(dǎo)評價(jià)和最終評價(jià)。

2 課程實(shí)踐是指漢語言理論、對外漢語教學(xué)法、中國文化等專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（1）《現(xiàn)代漢語》、《對外漢語教學(xué)法》

理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對語言本體和教學(xué)理論與實(shí)踐的深入學(xué)習(xí)和思考。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：①課程學(xué)習(xí)小組，通過多邊互動(dòng)與協(xié)作的信息交流、問題探討、成果分享，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神；②教學(xué)小組活動(dòng)，觀摩見習(xí)留學(xué)生課堂教學(xué)，作小組主題討論、撰寫教案、設(shè)計(jì)教法；③評價(jià)，教師對學(xué)生在課程小組活動(dòng)、教學(xué)小組活動(dòng)過程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行過程評價(jià)和總緒性評價(jià)。

（2）《中國文化技能與傳播》

理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)，是一門綜合多學(xué)科內(nèi)容、多學(xué)科教師任教、以專題形式修讀的課程。對外漢語專業(yè)學(xué)生是漢語教授者，更是中國文化的傳播者。作為漢語文化教授者，需要有輔助教學(xué)的諸如簡筆畫、書法等能力；作為傳播者，需要對書法、國畫、武術(shù)、剪紙等蘊(yùn)含中國文化精神的具體樣式有一定的掌握。本門課程需要和相關(guān)的書畫、京劇等學(xué)習(xí)型社團(tuán)結(jié)合起來。

（四）實(shí)踐類

實(shí)踐類含國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)社會實(shí)踐五個(gè)課程體系外的兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)板塊：扎實(shí)基礎(chǔ)類――國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)社會實(shí)踐，扎實(shí)教學(xué)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交往能力和國際意識。展現(xiàn)才干類――教學(xué)實(shí)踐（IAP、SAP[課程學(xué)習(xí)+實(shí)踐]、校內(nèi)實(shí)習(xí)）。

1 國際教育文化交流團(tuán)體工作：學(xué)生參與夏令營、文化交流團(tuán)體服務(wù)等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開展，擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)、語言生活伙伴，在任務(wù)中獲得中華文化傳播技能、項(xiàng)目組織能力、跨文化交際能力和國際視野。

2 教學(xué)實(shí)踐：傳統(tǒng)實(shí)踐中結(jié)果性檢驗(yàn)項(xiàng)目，主要有境外漢語教學(xué)實(shí)踐（IAP，Internship Abroad Program）和校內(nèi)實(shí)踐兩種，實(shí)踐對象為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者。

（1）IAP：是對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐運(yùn)用能力、外語水平與實(shí)際運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與水平、跨文化交際與國際意識、獨(dú)立工作與敬業(yè)精神等都得到全面考驗(yàn)和提升。

（2）校內(nèi)漢語教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)：在學(xué)校相關(guān)單位擔(dān)任漢語言、文化教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)單位以組織安排學(xué)生聽課、觀摩課堂教學(xué)、撰寫教案、獨(dú)立授課、課外輔導(dǎo)及參與短期國際文化交流活動(dòng)等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

第8篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：漢語；國際教育；公共外交觀念；培育；研究

隨著我國國際地位的不斷提升，文化交流的日益頻繁，漢語在國際文化中的地位和影響力也在不斷增強(qiáng)，漢語國際教學(xué)工作也得到了有效的拓展。在漢語國際教學(xué)工作中，不但要實(shí)施優(yōu)質(zhì)的教學(xué)工作，還要提升公共外交觀念，以此拓展其國際文化發(fā)展中的地位和影響能力，培育出更為優(yōu)質(zhì)的人才。本文分析漢語國際教學(xué)中公共外交觀念的影響，明確其中存在的難題，提出優(yōu)質(zhì)的解決方案，以此為其實(shí)際工作提供依據(jù)。

一、漢語國際教學(xué)中公共外交觀念的重要性

公共外交理念是由美國埃德蒙?格里恩提出的，其并不是傳統(tǒng)意義上提出的外交，而是國家依據(jù)影響國際民眾行為的外交活動(dòng)提出來的。因此，漢語國際教學(xué)工作中的公共外交觀念具有一定的重要性，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，漢語國際教學(xué)工作中的公共外交有利于提升國際的綜合能力。二十一世的競爭和發(fā)展主要是依據(jù)文化實(shí)施的，一個(gè)國家文化的發(fā)展展現(xiàn)了這個(gè)國家的整體綜合能力。漢語國際教學(xué)工作增加了我國在國際文化舞臺中的展現(xiàn)和傳播，以此提升了我國的文化能力和綜合水平。第二，漢語國際教學(xué)工作中的公共外交是我國外交工作的重要組成部分。很多國家對中國了解的并不多，隨著我國綜合能力的不斷提升，很多國家對于我國的看法和觀點(diǎn)各不相同，甚至對我國還存在一定的偏見，而漢語國家教學(xué)有助于其他國家的人民依據(jù)語言更好地了解中國文化，認(rèn)識到中國的發(fā)展方向，以此認(rèn)同和肯定中國的發(fā)展方向。第三，發(fā)展公共外交已經(jīng)成為提升外交能力的主要形式?，F(xiàn)階段，多數(shù)國家都將公共外交放在發(fā)展的重要位置，而重點(diǎn)工作就是推廣本國的語言[1]。

二、漢語國際教育中公共外交觀念存在的問題

雖然人們已經(jīng)明確漢語國際教學(xué)工作中公共外交觀念的影響力，但是受到制度、傳播系統(tǒng)等因素的影響，現(xiàn)階段外交公共觀念在實(shí)際發(fā)展的過程中依舊存在很多問題，其中主要展現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)系統(tǒng)不全面。我國在高等教學(xué)系統(tǒng)中設(shè)定了對外漢語教學(xué)工作的專業(yè)培育人才，但是這一方面的人才數(shù)量并沒有達(dá)到預(yù)期的需求，響應(yīng)的綜合素養(yǎng)和外語能力還要不斷的提升，從而為對外漢語教學(xué)工作的實(shí)施提供有效的依據(jù)。第二，傳播系統(tǒng)不完善。漢語的發(fā)展和傳播工作需要依據(jù)有效傳播系統(tǒng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的傳播系統(tǒng)，但是相關(guān)工作在實(shí)際發(fā)展的過程中還存在一定的問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺的不斷推廣和創(chuàng)新，現(xiàn)代傳媒技術(shù)在漢語教學(xué)工作中得到突顯。然而，因?yàn)楝F(xiàn)階段漢語傳播系統(tǒng)不完善，無法依據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和技術(shù)等實(shí)施教學(xué)工作。第三，教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一。漢語國際教學(xué)工作的知識需要不斷的完善，形式需要不斷的豐富?，F(xiàn)階段的教學(xué)知識主要集中在我國文化理念中，學(xué)習(xí)其發(fā)展的歷史、宣傳的觀念以及現(xiàn)代社會發(fā)展情況等，雖然具有一定的規(guī)范性，但是這些知識需要不斷的拓展，從而滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，促使?jié)h語國際教學(xué)工作在公共外交中更好的發(fā)展。第四，不關(guān)注教材的構(gòu)建。漢語國際教學(xué)工作的有效實(shí)施，有助于展現(xiàn)其具備的公共外交作用，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的素材更是重要的教學(xué)工作。但是現(xiàn)階段素材的構(gòu)建和應(yīng)用明顯不足。沒有滿足時(shí)代的需求，教材知識也不全面，影響教學(xué)工作的實(shí)施。

三、構(gòu)建全面的漢語國際教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，國家各個(gè)部門自上而下，全面管理，一起努力，構(gòu)成專業(yè)性、完善性、系統(tǒng)性的漢語國際教育發(fā)展系統(tǒng)。語言的拓展需要長時(shí)間的堅(jiān)持，不間斷的宣傳和學(xué)習(xí)。在長時(shí)間中，全國上下要統(tǒng)一發(fā)展的步伐，實(shí)施有效的漢語國際教學(xué)工作。政府要提升資金的投資，為教學(xué)工作提供有效的人力、物力以及財(cái)力等，將漢語國際教學(xué)工作設(shè)為政府工作實(shí)施。第二，孔子學(xué)院的構(gòu)建已經(jīng)成為我國漢語國際教學(xué)工作實(shí)施的重要形式，更為其他國家了解中國提供了有效的平臺；隨著漢語教學(xué)工作的實(shí)施，全世界已經(jīng)擁有六百多家孔子學(xué)院和課堂的構(gòu)建，并且受到了各個(gè)國家人民的歡迎和支持。同時(shí)國家應(yīng)該支持那些非政府機(jī)構(gòu)孔子學(xué)堂的構(gòu)建，從而降低政府的主導(dǎo)能力。第三，多樣化實(shí)施漢語國際教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合中國政治、社會以及文化等影響因素，促使其他國家的人民可以多方面地了解中國，熟知中國的文化，從而與中國和諧發(fā)展[2]。

結(jié)束語

因此，漢語國際教學(xué)中的公共外交觀念具備的現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見的，這就需要對其增加關(guān)注和認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要明確教學(xué)工作中存在的問題，結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)定優(yōu)質(zhì)的解決方案，從而促使?jié)h語國家教學(xué)工作更好的實(shí)施，以此提升教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：漢語國際教育的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 理念 模式 情結(jié)

中國用三十年左右的時(shí)間完成了經(jīng)濟(jì)的騰飛，而這個(gè)騰飛的代價(jià)也是巨大的，影響涉及方方面面，在文化方面造成中國“西風(fēng)”強(qiáng)勁，國人傳統(tǒng)文化觀念淡漠，很多人對自己民族文化不了解并且缺乏了解和學(xué)習(xí)的熱情，文化傳承出現(xiàn)了舉步不前并且日漸寥落的狀況，在各個(gè)社會群體中都有所見，這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體中，表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。與此形成鮮明對比的是世界對中國語言和中國文化的態(tài)度卻是另一番熱鬧景象：中國經(jīng)濟(jì)的繁盛引發(fā)了世界范圍內(nèi)的漢語熱，越來越多的外國人開始關(guān)注中國，并積極投身學(xué)習(xí)漢語和中國傳統(tǒng)文化，這種語言和文化需求狀況催生了一個(gè)新的專業(yè)――漢語國際教育專業(yè)，專門培養(yǎng)漢語國際教師，面對著漢語和漢文化“外熱內(nèi)冷”的境地，如何突破大學(xué)生群體對傳統(tǒng)文化認(rèn)識的困境，建立一種成功的模式，培養(yǎng)出合格的適應(yīng)國際需求的國際漢語師資就成了一個(gè)必須面對的問題。

以下是我們對大學(xué)生群體文化缺失的原因分析：

1. 在學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育過程中，傳統(tǒng)文化教育缺失，長此以往造成學(xué)生傳統(tǒng)文化意識淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和傳承的責(zé)任感。

2. 西方文化的沖擊，生活壓力的增加，一切都進(jìn)入快餐化的時(shí)代，人心浮躁，沒有人愿意去探究古老的中國文化。

3. 大學(xué)校園里的思想政治教育和一些傳統(tǒng)文化教育嚴(yán)重流于形式，學(xué)生們從初中就開始學(xué)習(xí)的各種政治課，到最后這些課程成為學(xué)生最不喜歡、最不重視的課程，由于引導(dǎo)方式有問題、教授者水平參差等因素的限制，耗費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)的政治課最終成為雞肋，若沒有考研必考的壓力，我們無法想象大學(xué)的政治課會是個(gè)什么樣子；大學(xué)傳統(tǒng)文化授課形式僅限于教師講授，學(xué)生們無法近距離真實(shí)觸摸中國傳統(tǒng)文化，自然無法形成熱愛，另外和短平快的網(wǎng)絡(luò)文化比，傳統(tǒng)文化是不占優(yōu)勢的。

漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也身處在這樣的環(huán)境當(dāng)中，他們和普通大學(xué)生群體一樣面臨著上述那些壓力和誘惑，但他們和普通本科學(xué)生不同點(diǎn)在于：由于專業(yè)的原因，他們對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解必須是有深度的，因?yàn)樗麄兊氖姑褪莻鞑ブ袊幕覞h辦頒布的《漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)》對漢語國際教師在文化方面提出如下要求：即文化在能尊重并正確地理解中華文化，具有一定的中華文化、中國文學(xué)和中國社會的背景知識，特別是與漢語交際直接相關(guān)的文化知識。例如中國的民情風(fēng)俗、歷史發(fā)展、地理概況、各類藝術(shù)及中國人的價(jià)值觀念、思維模式、行為規(guī)范、審美、等等。四年大學(xué)生活，如果我們按照常規(guī)培養(yǎng)方式想把他們培養(yǎng)成具有廣博的中國傳統(tǒng)文化知識，具有強(qiáng)烈的漢語推廣責(zé)任感的漢語國際教師是根本不可能，更何況漢語國際教育專業(yè)對學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)要求很高。

在漢語國際教師培養(yǎng)過程中，我們建立了一種漢語國際教師培養(yǎng)模式：四年本科教育中，秉持一種理念、采取漸進(jìn)式分階段逐步推進(jìn)年安排培養(yǎng)內(nèi)容、掌握“抓兩頭，促中間”的原則，完程學(xué)生中國傳統(tǒng)文化情結(jié)培養(yǎng)。

一、秉持“以我為主，以愛為先”的理念

這個(gè)理念一句話概括就是“漢語國際教育要以中國文化為主，要以培養(yǎng)學(xué)生對自己文化熱愛為先”，我國傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)漢語國際教師的結(jié)果，多是學(xué)生們在文化上的“倒戈”，學(xué)生們?nèi)狈ψ约簜鹘y(tǒng)文化的熱愛，對目的國的文化倒是趨之若鶩。在這個(gè)事實(shí)面前，我們不敢想象漢語國際教育脫離低層次的時(shí)日，任何一種教育，都是教育者的水平和情操?zèng)Q定教育的水平和質(zhì)量，漢語國際教育是新興的教育，但他早晚要從低層次走向高層次，而師資質(zhì)量就是問題的瓶頸，如何解決這一桎梏，是一個(gè)值得深度思考的問題。

二、建立一種模式，完成本科階段中國傳統(tǒng)文化情懷培養(yǎng)

在解決“熱愛”和“責(zé)任感”這個(gè)問題上，我們試著建立了一種模式，這種模式為學(xué)生們設(shè)計(jì)了各種傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)模塊，并采取漸進(jìn)式分階段逐步推進(jìn)，深入貫徹“抓兩頭、促中間”的培養(yǎng)原則，在一年級新生和畢業(yè)班學(xué)生群體里因時(shí)制宜安排一些內(nèi)容，做到由淺入深，做到開口順利，收口嚴(yán)實(shí)，完成學(xué)生傳統(tǒng)文化情懷培養(yǎng)。具體操作如下：

（一）引進(jìn)文化實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)際觸摸傳統(tǒng)文化

在學(xué)生入學(xué)后的前三個(gè)學(xué)期，我們按先易后難的順序引剪紙、書法、京劇、茶藝表演、中醫(yī)文化賞析、太極劍（拳）等傳統(tǒng)文化實(shí)訓(xùn)課程，課程性質(zhì)為專業(yè)實(shí)訓(xùn)必修課，設(shè)定3個(gè)學(xué)分，師資來自校外業(yè)內(nèi)知名人士，我們在校內(nèi)給每一個(gè)老師配備助教，授課方式和考核方式不同于傳統(tǒng)方式，所有課程都是師生現(xiàn)場操作，考核基本都是以學(xué)生作品展示為主：比如京劇集體展演唱段、剪紙、書法學(xué)生要上交作品、會打一套太極劍（拳）、中醫(yī)文化賞析課學(xué)生能夠識記中醫(yī)常識和識記一些穴位。這些中國傳統(tǒng)文化精粹，動(dòng)靜結(jié)合，適合入學(xué)之初學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過則三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的近距離觸摸，激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的熱愛，效果明顯。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的傳幫帶，我們堅(jiān)持讓在課上表現(xiàn)比較好的學(xué)生帶領(lǐng)新生練習(xí)京劇、茶道等課程，這種做法激發(fā)了高年級學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，也讓新生受益，并且?guī)熒谕患ぷ髦懈饔兴谩?/p>

（二）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行田間調(diào)查，做到知行合一

從操作實(shí)踐來看，學(xué)生們很喜歡調(diào)查采風(fēng)方法的自由和目的性，因此在四年的學(xué)習(xí)生活中，除了在課堂上感受中國傳統(tǒng)文化以外，我們要求學(xué)生在前四個(gè)假期都要進(jìn)行民俗調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括歲時(shí)節(jié)日民俗、婚俗、喪俗、生育習(xí)俗等，每次調(diào)查給學(xué)生發(fā)調(diào)查事項(xiàng)表，調(diào)查完畢寫出調(diào)查報(bào)告，所有四次報(bào)告計(jì)入實(shí)踐2學(xué)分，成為畢業(yè)的必要條件。我們會因?yàn)殚_設(shè)茶道實(shí)訓(xùn)課安排學(xué)生去茶葉茶地調(diào)查茶葉生產(chǎn)過程，通過學(xué)生對自己機(jī)關(guān)所在地民俗進(jìn)行有針對性的調(diào)查，學(xué)生不但了解了當(dāng)?shù)孛袼?，并且為上好后續(xù)民俗、文化方面課程打下基礎(chǔ)。

（三）開展一些與文化有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛國、愛專業(yè)的情感

一年級的時(shí)候結(jié)合現(xiàn)代漢語課，舉行方言詩歌朗誦會，學(xué)生第一次用方言朗誦詩歌、做小品，第一次從語音、詞匯、語法等比較專業(yè)的角度來面對自己說了幾十年的家鄉(xiāng)話，會激發(fā)他們對方言的熱愛和對語言的探索熱情；二年級結(jié)合中國文化概論課的學(xué)習(xí)，舉辦中國文化課件展示大賽，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過了一年半時(shí)間的學(xué)習(xí)，對專業(yè)剛剛有所感覺，準(zhǔn)備文化大賽的過程，老師們的挑剔和學(xué)生對所選題材駕馭的難度會讓學(xué)生們深入思考自己學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)自己對祖國傳統(tǒng)文化所知甚少的事實(shí)，知恥而后勇，及其新一輪學(xué)習(xí)的熱情。從二年級開始，學(xué)生們就開始進(jìn)入給留學(xué)生輔導(dǎo)、助課等實(shí)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)時(shí)候，老師們會利用這個(gè)機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行對外漢語教學(xué)的從內(nèi)容準(zhǔn)備到現(xiàn)場授課到現(xiàn)場評課的系列活動(dòng)，并且實(shí)行是將結(jié)果末位淘汰自動(dòng)進(jìn)入下一輪的規(guī)則，讓學(xué)生們在教中學(xué)，在教中反思，在反思中提高，通過這些循序推進(jìn)，學(xué)生們會對中國傳統(tǒng)文化慢慢形成越來越深入越來越全面的了解，達(dá)到我們的教育目的。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)演出，進(jìn)行文化學(xué)習(xí)驗(yàn)收