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第1篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；基礎(chǔ)英語；教學(xué)改革；影響

中圖分類號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：2013【534】。

1.引言

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)，正在給幾乎每一個(gè)領(lǐng)域帶來歷史性的巨變。如今，由大數(shù)據(jù)、慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的云課堂正向我們走來，“技術(shù)”自身走出了附屬或輔助的角色，第一次走上教育改革的最前臺(tái)?！澳秸n平臺(tái)在線模式將會(huì)引發(fā)‘學(xué)習(xí)的革命’” ，然而，英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)“在多媒體教學(xué)理論研究和實(shí)踐中發(fā)展緩慢，明顯滯后于大學(xué)英語教W，凸顯了英語專業(yè)的‘尷尬’” 。因此，傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式與新形勢(shì)信息時(shí)代的要求之間的矛盾日趨嚴(yán)重，其課堂教學(xué)模式迫切需要改革，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法和手段也需要做出“革命性”的轉(zhuǎn)變。

2.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的必要性

“基礎(chǔ)英語”作為英語專業(yè)的專業(yè)必修課，是實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》精神的主要空間和平臺(tái)。該課程是學(xué)生獲取英語語言知識(shí)和培養(yǎng)英語交際能力的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合

技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的艱巨任務(wù)，其教學(xué)效果直接影響后續(xù)課程“高級(jí)

英語”的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)素養(yǎng)，也直接影響英語人才的培

養(yǎng)規(guī)格。雖然它一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，然而課堂“費(fèi)時(shí)多、收效低”的問題非常嚴(yán)重，教、學(xué)雙方對(duì)其教學(xué)效果的滿意度低得令人吃驚 。因此，該課程的重要性與其教學(xué)效果是極其不相稱的。由于受索緒爾及喬姆斯基

等語言學(xué)家的理論影響，“基礎(chǔ)英語”課堂中“語法翻譯法”大行其道。這種模

式重輸入，輕輸出，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和詞匯的精確用法，忽視語言的社會(huì)交際功能。

課堂大部分時(shí)間教師在“一言堂”，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)

狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，無法達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與反思能力的目的。同時(shí)，教學(xué)方法與手段落后，教師一本書、一支粉筆、幾張 PPT進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背，機(jī)械操練，參與真實(shí)的語言交際機(jī)會(huì)很少，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和輸出，課堂氣氛沉悶，費(fèi)時(shí)低效。由于沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師“填鴨式”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的輸入既不是有效的，更不是高效的。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的精致授課模式使本已嚴(yán)重不足的目標(biāo)語的輸入和輸出量更顯不足。因此，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)現(xiàn)狀與《大綱》提出的外語教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和反思能力的精神相距甚遠(yuǎn)，不僅難以達(dá)到國家教委對(duì)這門課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)。這種矛盾在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的新形勢(shì)下顯得尤其突出。在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，把先進(jìn)的教育技術(shù)手段引進(jìn)課堂，增加教學(xué)的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正踐行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

3.“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的可行性

建構(gòu)主義（Constructivism）又稱作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)分支， 最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者主動(dòng)“建構(gòu)”知識(shí)的過程，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這與素質(zhì)教育的理念相吻合，被認(rèn)為是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性即“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。盡管多年來外語界呼吁教學(xué)模式的改革，由于九十年代以前理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境尚不成熟，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)理念在“基礎(chǔ)英語”課堂還只是停留在口頭上，教師“一言堂”現(xiàn)象仍很常見。如今，慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促成上述四大屬性的充分實(shí)現(xiàn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 多媒體技術(shù)正是創(chuàng)設(shè)實(shí)景交流的最有效工具，身臨其境的效果能提高英語實(shí)際使用和操練的積極性；音頻、視頻和基于Internet 的網(wǎng)絡(luò)壞境為超越時(shí)空和地域的“協(xié)商”與“會(huì)話”提供優(yōu)越的條件；多媒體技術(shù)能提供形象逼真的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境與圖文聲并茂的多重感官刺激，極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展及對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境望塵莫及的。Hot Java加深多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)的融合，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境更趨完善，建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程的條件也日趨成熟。

慕課是 MOOCs的中文音譯，由Massive Online Open Courses（大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程）的首字母縮略而成，最早由加拿大學(xué)者 Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容固化和結(jié)構(gòu)化藩籬，成為當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在教學(xué)方式上，慕課、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)的碎片化重組，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主個(gè)性化學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在課外可以預(yù)先觀看資源庫里錄制的教學(xué)視頻，對(duì)海量信息做出預(yù)判與選擇。學(xué)生課內(nèi)通過討論內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)實(shí)際問題，教師則解難答疑，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，不再像過去那樣占用大量的課堂時(shí)間來講授知識(shí)。長期以來，由于“基礎(chǔ)英語”課時(shí)的限制，教師在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能與創(chuàng)新能力三方面顧此失彼。師生課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合很好地解決了這一難題。超文本、超媒體之類的電子教材等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)椤盎A(chǔ)英語”教學(xué)提供有效的平臺(tái)和廣闊的空間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)革命性的改變。我們應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種外部結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)。

4.慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式改革的影響

當(dāng)今在國內(nèi)迅速發(fā)展起來的多媒體技術(shù)給語言教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的生機(jī)與活力。慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)有助于優(yōu)化語言的輸入，增強(qiáng)輸出的動(dòng)力，拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”建構(gòu)主義教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

4.1增加輸入數(shù)量，優(yōu)化輸入質(zhì)量

語言能力的獲得要靠一定量的輸入才能促成。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括大量的、多樣的和全方位的輸入。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂是以教師為主的單向溝通模式，雖然重視輸入，但由于教學(xué)方法與手段落后，輸入的量與質(zhì)都事與愿違。多媒體集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體， 能以互動(dòng)的方式提供真實(shí)的語言材料和交際場(chǎng)景，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法在視覺、聽覺以及立體感等方面的不足，大大提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，極大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。多媒體的集成性和多元信息，不僅能優(yōu)化輸入的質(zhì)量，而且能增加輸入的數(shù)量。例如在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用多種豐富的視頻材料和音頻材料及吸引眼球的圖文說明，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，將他們高效帶入課堂；課文講解時(shí)，生動(dòng)形象的視、音頻材料直觀具體，同樣的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體課件展示可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間。一方面，大量圖形資料為學(xué)生營造真實(shí)、自然的語言環(huán)境，為課堂教學(xué)提供豐富的語言資源，增加學(xué)生形象和直覺思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。高度交融的多種思維形式有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的翔實(shí)、炫動(dòng)的感性材料而讓學(xué)生體會(huì)到原先很難或無法得到的直接經(jīng)驗(yàn)。其強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)替代功能可以強(qiáng)化學(xué)生的各種感官刺激，拓寬感受的時(shí)空領(lǐng)域，為思維活動(dòng)的展開構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。單憑教師的語言描述所開展的形象思維活動(dòng)與現(xiàn)代多媒體課堂里的多維互動(dòng)的效果是不可同日而語的。

4.2創(chuàng)造仿真環(huán)境，增強(qiáng)輸出動(dòng)力

長期以來，因受“輸入中心”理念影響，“基礎(chǔ)英語”過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳遞，忽略言語能力的培養(yǎng)。過分精致的輸入擠占了大量寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行討論或者交際，最終步入“一壺?zé)婚_的水”的困境。眾所周知， 真正將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，必須通過大量以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)?！罢莆胀庹Z這一交際工具的最有效的途徑就是通過交際實(shí)踐” ?！坝⒄Z教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際” 。外語不是“教會(huì)”的，主要是“練會(huì)”的 。文秋芳教授認(rèn)為，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。在英語專業(yè)學(xué)生整體水平有了大幅度提高的今天，我們亟須在教學(xué)理念上把輸出作用凸顯出來。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”課堂正是差“輸出”這一關(guān)鍵的“最后一把火”而收效甚微。如今，借助慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課前或者課后掌握基礎(chǔ)知識(shí)，騰出課堂時(shí)間進(jìn)行交際實(shí)踐，加把“大火”，把“水”燒開。

“習(xí)得”和“學(xué)得”是外語教學(xué)理論中的兩個(gè)重要概念?！傲?xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化。“學(xué)得”常指在正式的環(huán)境（比如教室）中有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。長期以來，我國的“基礎(chǔ)英語”課堂只能歸于“學(xué)得”。Krashen認(rèn)為，只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)（隱性知識(shí)）才能使言語的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語言；在使用第二語言時(shí)，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要而“學(xué)得”的顯性規(guī)則（語法知識(shí)）的作用不大。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是離不開一定的情境，知識(shí)也是在一定的情境中才有意義。只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)是一種真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)”。現(xiàn)代多媒體課堂里，教師可利用視頻和音頻材料，讓學(xué)生更好地接觸真實(shí)的外語語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，在非強(qiáng)制壓力下快樂高效地學(xué)習(xí)外語。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)性強(qiáng)的輸出任務(wù)或者貼近真實(shí)的交際情境，讓課堂環(huán)境盡可能的從“學(xué)得”往“習(xí)得”靠近，近乎“真實(shí)”或“模擬真實(shí)”的語境與大量真實(shí)的英語語料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的感性認(rèn)識(shí)。集聲、文、圖于一體的多媒體技術(shù)能模擬出全新的學(xué)習(xí)英語的有聲環(huán)境，融聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練為一體，多渠道立體地刺激學(xué)生的感官， 給學(xué)生更深刻的印象，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展聯(lián)想思維，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通?！岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力方面具有很強(qiáng)的可操作性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫技能”。大量?jī)?yōu)質(zhì)的輸入信息與近乎“真實(shí)”的語境可以極大地激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的熱情，達(dá)到事半功倍的輸出效果。

4.3拓展課堂容量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Holec就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一位語言學(xué)者Benson也主張“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力己成為我國教育的目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”，同時(shí)指出大學(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，“使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此， 基于算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

5.結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“基礎(chǔ)英語”有效課堂模式以巨大的優(yōu)勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)將是未來英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。有了多媒體技術(shù)，“基礎(chǔ)英語”教學(xué)改革可謂如虎添翼，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式必將發(fā)生深刻的變化。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高對(duì)多媒體技術(shù)的駕馭能力，由傳統(tǒng)“基礎(chǔ)英語”課堂的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程情景化、交際化，不斷深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

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第2篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

[關(guān)鍵詞]GPS技術(shù) 興趣目標(biāo)實(shí)踐 評(píng)價(jià)

一、引言

自1957年10月人類把第一顆地球人造衛(wèi)星送人太空以來，空間科學(xué)即以非常迅猛的速度發(fā)展。20世紀(jì)60年代問世的地球人造衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)，到70年代已發(fā)展為全球定位系統(tǒng)GPS（Global Positioning System），它是由美國建立的一個(gè)衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，用戶可以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)全天候、連續(xù)、實(shí)時(shí)的三維導(dǎo)航定位和測(cè)速；另外，利用該系統(tǒng)，用戶還能夠進(jìn)行高精度的時(shí)間傳遞和高精度的精密定位。GPS定位技術(shù)從問世之初取代常規(guī)大地測(cè)量和工程控制測(cè)量，發(fā)展到目前，它已滲入工程測(cè)量、地籍測(cè)量、交通管理、導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)、海洋、氣象和地球空間研究等許多領(lǐng)域。差分GPS（DGPS）與相位差分GPS（RTK）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了高精度實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)導(dǎo)航與定位，可以在一個(gè)瞬間獲得厘米級(jí)精度的測(cè)站坐標(biāo)。GPS全站儀己經(jīng)向傳統(tǒng)的全站儀發(fā)起了挑戰(zhàn)。GPS定位技術(shù)日益廣泛應(yīng)用，使它成為測(cè)繪專業(yè)類學(xué)生的一門必修課程。

GPS定位技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，使得GPS定位技術(shù)人才的需求出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中各部門對(duì)GPS定位技術(shù)人才的需要，如何盡快培養(yǎng)一批高素質(zhì)的測(cè)繪科技人才，正日益受到各學(xué)校的重視。但各學(xué)校由于師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段、方法等軟硬件的差異，要真正完全全面的開展GPS定位技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生全面掌握該技術(shù)，必須通過強(qiáng)有力的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，把理論和實(shí)踐強(qiáng)有力的結(jié)合在一起，安排好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以期獲得最佳的教學(xué)效果。本人從多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，探索出一條適合現(xiàn)代教育新理念的教學(xué)方法。

二、GPS定位技術(shù)教學(xué)中教師的準(zhǔn)備

GPS定位技術(shù)是一門涉及物理學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)、測(cè)量學(xué)等集合多門類、多學(xué)科、多技術(shù)的現(xiàn)代新技術(shù)、新方法。作為指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐的教師，除了具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)外，還必須具備與該項(xiàng)技術(shù)所涉及學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)是進(jìn)行授課的基本前提，而在實(shí)踐過程中儀器的正確操作使用，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理軟件的熟練運(yùn)用，各種問題的判斷處理，處理結(jié)果的質(zhì)量檢驗(yàn)以及相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施等技能要求，就向教師提出了更高的技術(shù)要求。沒有對(duì)各廠家GPS接收機(jī)及相應(yīng)處理軟件的深入了解和熟練運(yùn)用，沒有較強(qiáng)的分析處理能力，就很難達(dá)到很好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

因此，作為指導(dǎo)實(shí)踐的教師必須從我做起，深入掌握GPS定位理論，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)外業(yè)數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、成果質(zhì)量檢核、數(shù)據(jù)分析利用等有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)在教學(xué)中遇到的可能技術(shù)問題應(yīng)有所準(zhǔn)備，能夠做各項(xiàng)操作的示范演示；對(duì)實(shí)際操作中需要掌握的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)以及容易出錯(cuò)的地方，更應(yīng)有所準(zhǔn)備，預(yù)先進(jìn)行提示，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。只有具備上述條件，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)作用。

三、列舉事例、創(chuàng)設(shè)興趣目標(biāo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課至關(guān)重要。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂的開啟鑰匙，運(yùn)用得當(dāng)，事半功倍；而這把鑰匙不是別的就是興趣。為了一下抓住學(xué)生的心，必須首先創(chuàng)設(shè)興趣目標(biāo)，在興趣目標(biāo)的帶領(lǐng)下，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索科學(xué)知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)最佳的效果。

在第一節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體電影技術(shù)，把學(xué)生帶入了一個(gè)神奇王國。從通過截獲的一個(gè)簡(jiǎn)短的手機(jī)通話而確定了通話者的準(zhǔn)確位置到1990年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)確打擊；從茫茫戈壁中獨(dú)自走出的旅行者到飛行器的“盲著陸”；從地殼的自動(dòng)化變形監(jiān)測(cè)到大陸板塊的漂移；一件件具體生動(dòng)的事例使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。用什么定的位？如何定的位？怎么那么準(zhǔn)？還可以做什么？一串串問題被提了出來。所有問題基本上涉及了本課程所有理論內(nèi)容，包括由來、原理、應(yīng)用，等等。

根據(jù)學(xué)生提出的問題和課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)各個(gè)興趣目標(biāo)，再以學(xué)生興趣點(diǎn)的強(qiáng)弱把學(xué)生分為若干小組與興趣目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，然后對(duì)各小組提出要求，給出一定時(shí)間（一到兩周）從各渠道收集整理各個(gè)興趣目標(biāo)資料，匯總、編輯、提煉、總結(jié)，以備交流與討論，如圖1所示。

三、指導(dǎo)與講授相結(jié)合，變填鴨式為解惑引導(dǎo)式

在前階段中，學(xué)生已通過前期的準(zhǔn)備初步了解了各個(gè)興趣目標(biāo)的內(nèi)容，興趣點(diǎn)下降，其它相關(guān)興趣點(diǎn)相應(yīng)增強(qiáng)，疑問點(diǎn)增多。因此，在此階段，必須因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，組織大家進(jìn)行交流、討論。以小組為單位，對(duì)各自準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行講解、演示，并提出自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行匯總、歸納，而后由教師統(tǒng)一進(jìn)行講授解惑。

這一過程是整個(gè)教學(xué)的核心階段，必須有充分的課時(shí)安排。通過前面的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的一般知識(shí)，因此，在此階段，教師在教學(xué)安排上要以重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為目標(biāo)，集中講解。并且針對(duì)學(xué)生提出的問題，有目的、有步驟地解惑答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握課程核心內(nèi)容。

同時(shí)，大量的實(shí)踐內(nèi)容需要學(xué)生認(rèn)真熟練的掌握，為了保證學(xué)生能夠更好的加強(qiáng)自己動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須制訂嚴(yán)格的操作規(guī)程，規(guī)范其行為，培養(yǎng)其操作技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)化紀(jì)律。教師也必須深入現(xiàn)場(chǎng)，極大地發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生的操作、設(shè)計(jì)、處理進(jìn)行正確的指導(dǎo)與評(píng)判。

四、合理分配學(xué)時(shí)，理論實(shí)踐相結(jié)合

鑒于教與學(xué)的互動(dòng)性要求，必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐與教師教學(xué)課時(shí)安排的科學(xué)性與合理性，每一環(huán)節(jié)務(wù)必做到恰到好處。在教學(xué)實(shí)踐中，要緊密結(jié)合教學(xué)大綱，合理規(guī)劃、精心制定授課計(jì)劃，既要滿足正常的授課課時(shí)要求，又要保證有足夠的課時(shí)用于學(xué)生的儀器操作、布網(wǎng)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、內(nèi)業(yè)處理、處理成果的質(zhì)量檢核等實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)還要保證一部分機(jī)動(dòng)課時(shí)用于學(xué)生資料收集、匯總、歸納，課堂自講，交流，討論等。本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，給出如下課時(shí)安排及課時(shí)分布比例：

從課時(shí)分布圖上大家可以看出，學(xué)生自主實(shí)踐時(shí)間，再加上互動(dòng)時(shí)間基本上占教學(xué)計(jì)劃的一半時(shí)間，其所占比重明顯上升。因此，有人擔(dān)心教師講授的課時(shí)不夠用，但其實(shí)大可不必?fù)?dān)心。因?yàn)椋谇捌陔A段，學(xué)生已進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課文也進(jìn)行了大量的預(yù)習(xí)閱讀，所以我們就可以大量減少一般問題的講述，而重點(diǎn)放在了難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解和課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，為我們高質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)

五、制訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，加深、升華教學(xué)內(nèi)容

詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，不僅關(guān)系到實(shí)習(xí)的效果，還關(guān)乎著整門課程的理解與把握。如果說理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，那末實(shí)踐即使對(duì)課程掌握程度的檢驗(yàn)，又是對(duì)課程的加深理解和升華。而GPS定位技術(shù)又是一門實(shí)踐性、可操作性、技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，大綱要求學(xué)生必須能夠自己熟練掌握GPS儀器的正確操作使用、控制網(wǎng)的布設(shè)、數(shù)據(jù)的采集以及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)的傳輸、處理、基線解算、平差和成果質(zhì)量檢核、判斷、處理等等，因此針對(duì)目標(biāo)⑦的外業(yè)實(shí)習(xí)和目標(biāo)⑧的內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理必須制訂詳盡的實(shí)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握其精髓，獨(dú)立完成實(shí)踐課程，并制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生分類、分項(xiàng)、分步進(jìn)行細(xì)化考核評(píng)價(jià)，將最終評(píng)價(jià)結(jié)果輸入學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，如圖3。

六、結(jié)語

GPS定位技術(shù)是一門技術(shù)性強(qiáng)、理論性嚴(yán)密的課程，它對(duì)教學(xué)工作提出了更高的要求。一是教師的素質(zhì)要求；二是儀器設(shè)備及相應(yīng)處理軟件的要求；三是教學(xué)方法、手段、技巧的要求。雖然有很過困難，但是只要能夠采取正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過程中，并且加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，那么一定可以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉基余.GPS衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與方法.北京：科學(xué)出版社，2003.8.

第3篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；影響

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0238-02

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化的理論與實(shí)踐，為教育者指明教育技術(shù)的工作對(duì)象、領(lǐng)域和任務(wù)。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在中學(xué)推廣使用。在使用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)中學(xué)，像是一把雙面刃，有積極的一面，也有消極的一面。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

1.計(jì)算機(jī)的精確性便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確結(jié)論。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，消除了幾何教學(xué)中手工測(cè)量存在的誤差，便于學(xué)生在探究問題時(shí)發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。例如在全等三角形的教學(xué)中，利用幾何畫板很快可以得出“兩個(gè)全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等”的性質(zhì)。在探索“平行線的性質(zhì)”時(shí)，也可以利用幾何畫板準(zhǔn)確測(cè)量角度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角之間的數(shù)量關(guān)系，從而做出正確的猜想。

2.計(jì)算器的使用打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。國家教育部在2001年秋季組織修訂的教學(xué)大綱中，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算器知識(shí)作了具體規(guī)定，計(jì)算器由此走進(jìn)了中學(xué)校園。計(jì)算器的使用打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，原來要求掌握的很多復(fù)雜的運(yùn)算技能和要求記憶的大量數(shù)學(xué)公式都可以使用計(jì)算器完成。這樣，學(xué)生就可以把更多的時(shí)間應(yīng)用到對(duì)數(shù)學(xué)概念和理論的理解上，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.多媒體的使用實(shí)現(xiàn)高效傳遞信息。多媒體的使用顛覆了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式，它不僅可以呈現(xiàn)靜態(tài)信息，還可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息。對(duì)于定理和性質(zhì)，利用多媒體可以完美地呈現(xiàn)給學(xué)生，老師不用一遍一遍重復(fù)書寫，可以把節(jié)省下來的時(shí)間用在對(duì)定理和性質(zhì)的解說和證明上；對(duì)于學(xué)生來說，一些抽象的問題，借助多媒體的動(dòng)畫演示，可以變得簡(jiǎn)單具體，更容易被學(xué)生理解和接受。例如，“圓錐曲線”的第二定義本身很抽象，但如果使用動(dòng)畫演示，學(xué)生很快就能理解。立體幾何中的二面角、一個(gè)物體的截面等較抽象的概念借助動(dòng)畫模擬可以很快在學(xué)生腦中形成概念。

4.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的廣泛交流。在互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，無論是老師和學(xué)生，都能夠從網(wǎng)上獲取大量自己需要的知識(shí)。老師間可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生間可以交換學(xué)習(xí)資料，不懂的知識(shí)甚至可以向陌生人請(qǐng)教。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、交流群、論壇實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的廣泛交流。

5.常用軟件的使用突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。常見的數(shù)學(xué)軟件主要包括幾何作圖、圖象處理、測(cè)量及計(jì)算類軟件。利用多媒體計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力和圖像處理功能，可以輕松解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體與抽象、直觀與邏輯之間的矛盾，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。例如在“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)是通過作出y=log■x，y=log■x，y=log■x，y=log■x等幾個(gè)特殊的函數(shù)圖象，通過函數(shù)的變化趨勢(shì)來討論對(duì)數(shù)函數(shù)y=log■x的性質(zhì)。僅憑研究這幾個(gè)函數(shù)圖象就得到對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是不科學(xué)的，也是不合理的。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師可以利用作圖軟件，引導(dǎo)學(xué)生隨意地取a的值，在同一坐標(biāo)系中畫出對(duì)應(yīng)函數(shù)的圖像.在取值作圖的過程中學(xué)生可以很清晰地看到底數(shù)a對(duì)函數(shù)圖象的影響，并且函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、經(jīng)過的定點(diǎn)等性質(zhì)一目了然。另外，使用數(shù)學(xué)軟件可以利用計(jì)算機(jī)模擬所學(xué)知識(shí)的形成過程和展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使嘗試過程中錯(cuò)誤的成分減少，數(shù)學(xué)思維的目的性增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思考更有程序性，從而數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加清晰。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的消極影響

在積極影響的另一面，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用也伴隨著很多不可忽視的消極影響。

1.圖形濫用，影響學(xué)生抽象的思維訓(xùn)練。多媒體計(jì)算機(jī)由于其計(jì)算準(zhǔn)確、作圖快捷、色彩豐富且其動(dòng)態(tài)效果好深得廣大中學(xué)教師尤其是青年教師的青睞。一些教師為了讓學(xué)生能夠盡快理解問題，不管有無必要，一律在題目中配以計(jì)算機(jī)作圖。這樣做，固然可以依托圖形的直觀性、形象性，使得一些抽象思維欠佳的學(xué)生確實(shí)在短時(shí)間內(nèi)能理解問題，但是這樣做會(huì)使得學(xué)生的抽象思維得不到訓(xùn)練。中學(xué)階段是學(xué)生抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)化抽象圖形的直觀性就會(huì)弱化學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，一旦離開了圖，學(xué)生就很難理解問題，更別說去解決問題。數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是抽象，長此下去，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利。

2.信息超量，超出學(xué)生的接受能力。信息量大、展示方便快捷是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。一些教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)很容易不自覺地加快單位時(shí)間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘?，把?shù)學(xué)教學(xué)變成播放多媒體課件。以“三垂線”定理和逆定理的證明為例，在黑板上講要十幾分鐘，可是用多媒體放映只需三分鐘。這樣做的后果，不只是教師自身會(huì)忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)大量信息的涌入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，沒有記憶、想象、思考和理解的時(shí)間，自然也就學(xué)不好數(shù)學(xué)。

3.教學(xué)手段單一，目的和方法南轅北轍。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過分依賴多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教學(xué)課件不分重、難點(diǎn)，將整堂課涉及的資料或黑板都搬進(jìn)課件，電子課件成為黑板甚至課本替代品，授課過程只顧坐在電腦面前點(diǎn)擊鼠標(biāo)，把教學(xué)過程變成名副其實(shí)的“照屏宣科”。師生互動(dòng)減少，情感交流減少，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。單一的教學(xué)手段只會(huì)造成現(xiàn)代化教育的假象，不能真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。事實(shí)上，并非每一節(jié)課都必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，像定理的證明，習(xí)題的解答，在黑板上講解、推導(dǎo)學(xué)生更容易接受。所以應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用好多媒體計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)功能，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

4.課件花哨，容易分散學(xué)生注意力。精美的課件對(duì)教學(xué)有一定的積極作用，但是花哨的課件卻會(huì)起到相反的作用。有些數(shù)學(xué)教師為追求課件表面美觀，在課件中插入了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、聲音或圖片，結(jié)果上課的時(shí)候，學(xué)生的注意力全被吸引到這些動(dòng)畫、聲音或圖片上，真正要學(xué)的東西反而沒有注意到。所以花哨的課件很容易分散學(xué)生的注意力，不只會(huì)沖淡教學(xué)主題，還會(huì)影響教學(xué)效果。課件本身是為了能夠更好地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)而制作的，只要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)清晰，能夠確實(shí)幫助到知識(shí)的理解就行。

三、推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)中學(xué)是中學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在目前的應(yīng)用中出現(xiàn)了一些消極的影響，但這些影響是可以減少甚至消除的。為了讓現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面開展工作。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)，積極推進(jìn)其在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。不僅要積極引入相關(guān)軟硬件，更要建立健全的管理和使用制度。

2.加大宣傳和教育力度，幫助廣大教師樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)，避免盲目崇拜、過分地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用或輕視、排斥現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。一方面要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和內(nèi)在價(jià)值，不斷引入新的現(xiàn)代教育技術(shù)成果，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展；另一方面也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的不足，它要與人的因素、體制的因素、內(nèi)容的因素等相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生作用。可以采用集中學(xué)習(xí)、請(qǐng)有關(guān)專家作報(bào)告、專題討論等多種形式，引導(dǎo)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行深入思考，轉(zhuǎn)變觀念，真正提高自己的理論認(rèn)識(shí)水平。

第4篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

    論文摘要：通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育應(yīng)用中存在問題的分析，引發(fā)思考:如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)?如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)教育教學(xué)改進(jìn)的進(jìn)行?

    現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種手段和工具已經(jīng)深入到教育、教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域，推動(dòng)著教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的改革;同時(shí)，作為一種理論、一種觀念，對(duì)廣大教育工作者起到了潛移默化的作用，改變著教育觀念和教學(xué)模式?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正在大力地促進(jìn)創(chuàng)新人才和實(shí)用性人才的培養(yǎng)，也正因?yàn)槿绱?，目前各學(xué)校在建設(shè)和發(fā)展的過程都必然會(huì)考慮到加大現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的投資，以提升學(xué)校教育教學(xué)。筆者作為一線教師，目睹了近年來現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的變遷:現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施越來越先進(jìn)，使用越來越廣泛，為教育現(xiàn)代化進(jìn)程添磚加瓦，正有效地推進(jìn)著素質(zhì)教育進(jìn)程。另一方面，我們必須思考:現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還存在著哪些問題?面對(duì)這些問題如何去解決?只有認(rèn)真的思考這些問題并加以解決，才能推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育教學(xué)的改革進(jìn)一步深化。

    一、使用現(xiàn)狀剖析

    1.軟、硬件投資比例不當(dāng)，維護(hù)不到位，硬件資源的利用率較低

    現(xiàn)在，大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)備的投資上是相當(dāng)舍得花錢，動(dòng)輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等軟投資方面相當(dāng)“慎重”，投人可以說是微乎其微。而事實(shí)上，硬件設(shè)備都是些死機(jī)器，沒有人的恰當(dāng)運(yùn)用都只是些擺設(shè)，因此能夠靈活、恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)設(shè)備運(yùn)用起來才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，也正因?yàn)槿绱?，在軟環(huán)境方面的投資其實(shí)更為重要。但因?yàn)檐浖⑷藛T培訓(xùn)等方面的投資沒那么容易見成效，導(dǎo)致目前大部分學(xué)校不愿意投資在方面投入資金。另一方面，市場(chǎng)上現(xiàn)有的教育軟件質(zhì)量、數(shù)量都有待提高，學(xué)校即使想購賣適合教學(xué)需要的教學(xué)軟件也比較困難，并且這些少得可憐的教學(xué)軟件類型單調(diào)，基本上不是屬于題庫型就是教材的簡(jiǎn)單翻版。同時(shí)，學(xué)校在教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的培訓(xùn)上的投人也少得可憐，幾乎為零，教師在這些設(shè)備的使用方面基本屬于“觀看”級(jí)，只是在剛購回時(shí)可能會(huì)看熱鬧，去瞄幾眼，至于使用，還不如傳統(tǒng)的黑板加粉筆實(shí)際。正因?yàn)槿绱?，不少學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備自購賣回來后就成為擺設(shè)，僅限于領(lǐng)導(dǎo)視察、兄弟院校參觀之需要，或者學(xué)生搞課外活動(dòng)、看電影、聽音樂之活動(dòng)場(chǎng)地，要不就是在公開課、觀摩課等面子工程上露露臉面。同時(shí)，由于管理制度及人員不到位，管理寬松甚至無人管理，這些昂貴的設(shè)備在購買不久后，就開始出現(xiàn)各種各樣的問題，使得即使部分老師想使用也難以實(shí)現(xiàn)。

    2.大部分教師現(xiàn)代的教育技術(shù)觀念陳舊，應(yīng)用能力有限

    現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用教師現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術(shù)的運(yùn)用達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造學(xué)生可參與的、感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到知識(shí)傳授與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一的目標(biāo)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)不是說要放棄傳統(tǒng)的教育技術(shù)和理論的運(yùn)用，而是指在傳統(tǒng)技術(shù)和理論的基礎(chǔ)上增加新技術(shù)、新理論。但不少教師將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)片面的理解為運(yùn)用多媒體來上課，并且認(rèn)為只有在多媒體教室上課，才是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化;部分教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論缺乏，不能準(zhǔn)確地分析學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)策略、方法解決實(shí)際教學(xué)問題，絕大部分時(shí)間都只是為了多媒體而多媒體，或者只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)將原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”而已。正是這些錯(cuò)誤的觀念和做法成為推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)舉步維艱的根源之一，從而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)、深化改革的目的。其實(shí)不管是利用先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，還是利用傳統(tǒng)的標(biāo)本、掛圖、模型等，只要它們能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現(xiàn)代教育技術(shù)。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，要求教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，不斷更新教育思想觀念和教學(xué)實(shí)踐觀念，突破以“課本、教師、黑板”為中心的知識(shí)傳授模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓師生在課堂上要互動(dòng)起來，讓素質(zhì)教育成為可能。

    目前，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高低已經(jīng)成為制約信息技術(shù)教育發(fā)展的諸多因素之一。不少學(xué)校軟硬件設(shè)備都很完善，設(shè)備使用狀況良好，維護(hù)到位，但使用率卻很低，這除了思想認(rèn)識(shí)不足外，很重要的一個(gè)原因就是教師現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用能力有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及需要全體教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí):全體教師都應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展是全體教學(xué)人員共同的責(zé)任;要不斷學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)自身的信息素養(yǎng)的發(fā)展和提高，為現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份力。學(xué)?；ù髢r(jià)錢投人現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如果我們教師不去學(xué)習(xí)使用方法，甚至連最基本的操作都要他人協(xié)助才能完成，這如何發(fā)揮現(xiàn)代教育在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)?

    3.現(xiàn)代教育技術(shù)的不恰當(dāng)運(yùn)用，結(jié)果適得其反

    目前，不少教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革中的重要性，也開始應(yīng)用于自己日常教學(xué)過程之中。但一些錯(cuò)誤的做法卻導(dǎo)致結(jié)果不如人意，甚至不如不應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要表現(xiàn)在:

    (1)信息過量，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，課堂效率下降:現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)約了教師不少板書、畫圖時(shí)間，但部分教師的課件包羅萬象，把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容全部加人，從而不得不提高單位時(shí)間內(nèi)信息的傳輸量，變成滿堂“機(jī)灌”，從而使得學(xué)生記憶、思考、理解的時(shí)間和空間被迫減少甚至完全被剝奪。這種做法使得表面上看課堂教學(xué)全部完成，而實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人事，教學(xué)效率實(shí)際是下降的。

    (2)過分突出技術(shù)，使得學(xué)生的注意力被分散:有些教師為了現(xiàn)代教育技術(shù)而現(xiàn)代教育技術(shù)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇教學(xué)媒體，不管什么類型的課都卻使用多媒體，特別注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，一味追求媒體形式的多樣化，結(jié)果喧賓奪主、弄巧成拙，使得學(xué)生課堂注意力被分散，影響教學(xué)效果。

   (3)教學(xué)互動(dòng)不足:現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體性，要求學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引者。但部分教師過分依賴技術(shù)，不能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用，使教師成為“放映員”，而學(xué)生則成了課堂上的“觀眾”。

    二、幾點(diǎn)思考及建議

    現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)校教育的影響是具體而深刻的，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益需要重視并充分利用這種影響。然而在上述存在問題卻對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及帶來了嚴(yán)重影響和制約，如何充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高資源利用率，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，在一定的教學(xué)條件下，謀求最好的教學(xué)效益，筆者做了一些思考。

    1.完善軟、硬件配套措施，恰當(dāng)維護(hù)，發(fā)揮最大資源利用率

    各學(xué)校在加大硬件投資的基礎(chǔ)上，也應(yīng)考慮進(jìn)行配套軟件及人員培訓(xùn)方面的合理投人，以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施，從而保證硬件設(shè)備的最佳使用效率。在一定的資金條件下，要根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，制訂好更新的發(fā)展規(guī)劃，做到硬件、軟件、人員同步;構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代教育體系、規(guī)范管理，重視技術(shù)資源的綜合、優(yōu)化;正確處理好教學(xué)投入的比例，注重教學(xué)效益的提高;要合理地將各種媒體資源于應(yīng)用于教育教學(xué)之中，充分發(fā)揮各媒體技術(shù)的特長，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有利于學(xué)生主動(dòng)參與和協(xié)同發(fā)展?？傊尭鞣N教學(xué)設(shè)備和媒體都能成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基石，做到物盡其用，為提高教學(xué)質(zhì)量與效益，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育而服務(wù)。

    2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新觀念，提升理論素養(yǎng)和應(yīng)用能力

    教師對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度將直接影響到教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教師角色的轉(zhuǎn)變。只有加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，才能讓更多的教師自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù);只有教師從質(zhì)上理解了現(xiàn)代教育技術(shù)的意義，才從消除他們的抵觸情緒和恐懼心理，從而讓閑置的各種教育設(shè)備充分運(yùn)動(dòng)起來。因此，學(xué)校在為教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種物質(zhì)條件的同時(shí)，也需要為教師能夠合理、正確、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持，促進(jìn)教師白覺運(yùn)用，從而達(dá)到推廣的目的。另一方面，教師需要主動(dòng)更新觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，不讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為“機(jī)灌”的工具，要更多地去考慮輔助“學(xué)”而不是輔助“教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)。

    教師的技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力是推動(dòng)和制約現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最重要因素。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)于的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對(duì)教師操作能力的引導(dǎo)和培訓(xùn)，提高現(xiàn)代媒體技術(shù)的操作技能，幫助教師盡快將現(xiàn)代教育技術(shù)引人課堂教學(xué)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室、微機(jī)室、電教室等資源優(yōu)勢(shì)，讓現(xiàn)代化的設(shè)備充分運(yùn)動(dòng)起來，使其擺脫展示品的命運(yùn)。

    3.合理運(yùn)用各種媒體。提升課堂效率

第5篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

一、購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備前，要“量體裁衣”

在購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備時(shí)要量體裁衣，不能盲目追求教學(xué)的現(xiàn)代氣息。要過三關(guān)：

1.教材關(guān)。購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備前，要找到理、化、生等學(xué)科教師，了解實(shí)驗(yàn)器材的使用情況，做到心中有數(shù)。同時(shí)還要考慮教材更新現(xiàn)象，一套教材編制出來后使用的年限一般在10年左右。

2.人情關(guān)?，F(xiàn)在一些商家很會(huì)做買賣，借助一些企業(yè)或媒體，把學(xué)校當(dāng)成現(xiàn)代教育技術(shù)的試驗(yàn)基地。眾所周知，現(xiàn)代教育技術(shù)更新速度較快，淘汰速度也較快。作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，不能因?yàn)槔P(guān)系就盲目購買設(shè)備，人情是要賣的，但要講究實(shí)效。

3.校情關(guān)。在購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備前要考慮學(xué)校教師掌握現(xiàn)代科技的能力，能否正常使用。對(duì)于偏僻的農(nóng)村學(xué)校，信息較閉塞，有的教師根本沒有聽到、看到過現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，更談不上使用。即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師接觸現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的機(jī)會(huì)也不多。如果教師根本沒有聽說過或沒有接觸過現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，買回來沒有什么意義。與其這樣，不如不買或延期再買，不要追時(shí)髦。綜上所述，學(xué)校在購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備前一定要慎重考慮。

二、購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備后，加大對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備購買來之后，為了使人盡其才，物盡其用，要加大對(duì)教師們現(xiàn)代教育技術(shù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，目的就是讓他們迅速熟悉器材、使用器材，發(fā)揮其最大效能。同時(shí)還要培訓(xùn)出器材管理人員，能夠?qū)ζ鞑倪M(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，延長使用壽命?？刹扇煞N方式：

1.聘請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專家或高級(jí)技術(shù)人才來校進(jìn)行專題講座，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，通過印制一些材料，幫助教師了解現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的組成、使用原理、維護(hù)和保養(yǎng)等方面，幫助他們迅速掌握、使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。

2.專家或高級(jí)技術(shù)人才的一次講座往往達(dá)不成完美的效果，學(xué)校還要培養(yǎng)出自己的專家，如果學(xué)校有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的老，就可以隨時(shí)隨地指導(dǎo)其他教師了?？梢园岩恍酆矛F(xiàn)代教育技術(shù)的教師“送出去”――來到現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)廠區(qū)或商家學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況。學(xué)校要提前與他們聯(lián)系，做好接待工作，學(xué)有所成后，再回到學(xué)校，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校教師現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用。

三、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)后，鼓勵(lì)教師使用

教師們正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備后，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中高頻使用，讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地輔助教學(xué)。為學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松，為老師“減負(fù)”，讓教師教得輕松。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，是把現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施等高度統(tǒng)一。不是把所要講的教學(xué)內(nèi)容不假思索地全部照搬到現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備上，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)突出重點(diǎn)巧妙化解難點(diǎn)，便于學(xué)生更快捷地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)要注意兩個(gè)問題：一方面，教師使用的課件、視頻等資料不要過于新穎、鮮艷，它會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面，要控制好現(xiàn)代教育技術(shù)使用的時(shí)間，課堂上不要用過多時(shí)間讓學(xué)生觀察屏幕，最多不要超過25分鐘，否則學(xué)生用于獨(dú)立思索、探究和實(shí)踐的時(shí)間就會(huì)縮短。

第6篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育已成為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)中不可缺少的工具，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的空間，延長教學(xué)的時(shí)間，很好地解決學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)量和教學(xué)時(shí)間，不免產(chǎn)生矛盾，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索精神，創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展，也能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)。就拿投影來講吧，它有異于影視教學(xué)，可塑性大，可以穿插教師的情感，有利于師生的共同合作，特別有利于對(duì)后進(jìn)學(xué)生的提挈。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級(jí)授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式。目前，雖然班級(jí)教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學(xué)生”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它著重從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)方面相結(jié)合的角度，探討和解決運(yùn)用現(xiàn)代科技提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的問題。但是，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮得怎么樣呢？我做了如下調(diào)查：

一、使用與效果“用”得怎樣？

其實(shí)我們每天都在用，而用得如何，實(shí)在是難以用一個(gè)簡(jiǎn)單的或“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這也正是我們一直沒能從一個(gè)較準(zhǔn)確的角度審視學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。但“用”實(shí)在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學(xué)校管理和教學(xué)，無論從哪個(gè)角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。

二、電腦在課堂：真的以教學(xué)為中心了嗎？

從調(diào)查來看，除了信息技術(shù)學(xué)科本身，目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，也有少部分以網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)為主的輔助教學(xué)。當(dāng)我們坐進(jìn)課堂仔細(xì)地分析這些設(shè)備使用的情況及效果時(shí)，我們立刻就發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

1．公開與觀摩課：課件成為“裝點(diǎn)彩車”。似乎不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會(huì)去使用課件，這些課件便成了裝點(diǎn)這些課堂的重要“彩頭”。其實(shí)大家都很理解教學(xué)中得根據(jù)需要來設(shè)置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，分散了學(xué)生的注意力。

2．日常課堂教學(xué)：教學(xué)跟著課件轉(zhuǎn)。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F(xiàn)在的課件太多了，而教師們?cè)谶\(yùn)用這些課件的時(shí)候，卻常會(huì)被課件“牽著鼻子轉(zhuǎn)”。我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師是根據(jù)課件來備課的，而不是根據(jù)學(xué)生的需要來備課讓課堂適應(yīng)課件，讓學(xué)生圍著課件轉(zhuǎn)，這樣的課堂教學(xué)，必定會(huì)存在各種各樣的問題。

3．課件本身：不成系列單獨(dú)作戰(zhàn)。目前我們所用的課件大多是針對(duì)某個(gè)單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容的，有計(jì)劃有系列地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的體系而設(shè)計(jì)的課件則較少，加上課件制作本身所運(yùn)用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統(tǒng)化運(yùn)用的一個(gè)瓶頸。

因此，以教學(xué)為中心的課件運(yùn)用還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，這也就為我們今后的研究提供了挑戰(zhàn)與更大的空間。

三、網(wǎng)絡(luò)在校園：給我們帶來怎樣的改變？

校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是為學(xué)校各類人員服務(wù)的，它可以有多項(xiàng)功能，比如管理、辦公、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、查詢、交流、娛樂……看來功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？

似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網(wǎng)絡(luò)，過去寫的教案放到了網(wǎng)絡(luò)上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網(wǎng)上的那么多錢帶來了多少回報(bào)？估計(jì)是許多人都要出一身汗的。

教育如何迎接現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，以提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，已引起全世界的普遍關(guān)注。

就目前的狀況來看，有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，還必須有現(xiàn)代教育理論特別是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，才會(huì)取得好的教學(xué)效果，才能取得優(yōu)秀的研究成果，因而必須加強(qiáng)對(duì)教師在學(xué)習(xí)理論上的培訓(xùn)。進(jìn)一步提高小學(xué)教師的教育技術(shù)素質(zhì)，加大教育技術(shù)的培訓(xùn)力度，提高教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和操作技能，使教師的教育技術(shù)素質(zhì)盡快適應(yīng)教育信息化、現(xiàn)代化的要求。只有這樣，才能不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，促進(jìn)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。

那么，如何更好地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化中發(fā)揮更大的作用呢？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)問題：

一、樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀 現(xiàn)代教育技術(shù)并不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物

目前已經(jīng)有很多學(xué)校的教育技術(shù)硬件建設(shè)已初具規(guī)模，但在如何運(yùn)用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育技術(shù)工作上還存在一些偏頗認(rèn)識(shí)，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，只是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教育教學(xué)過程中的“花邊與點(diǎn)綴”。這對(duì)于提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術(shù)觀念扭轉(zhuǎn)過來，樹立一種全新的、科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。

一是要樹立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)智能觀。教育技術(shù)是指人類在教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的一切技術(shù)手段的總和，它包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)。目前，不少教師僅把教育技術(shù)看成教育活動(dòng)中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術(shù)要想在教育活動(dòng)中發(fā)揮最佳作用，還需要人的設(shè)計(jì)與調(diào)控。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，人們?cè)谝欢ǖ慕逃枷?、教育理論指?dǎo)下，利用教育的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。因而，我們對(duì)教育技術(shù)內(nèi)涵的理解一定要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，既要重視教育技術(shù)中的物質(zhì)技術(shù)，也要重視教育技術(shù)中的智能技術(shù)。也就是說，在教育技術(shù)的應(yīng)用過程中，要特別強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用中的思想觀念和方法。小學(xué)教育的現(xiàn)代化首先是思想觀念的現(xiàn)代化，脫離了智能技術(shù)的支撐，教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。

二是要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀。如何看待教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)過程中的價(jià)值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)手段可以代替教師和學(xué)校的認(rèn)識(shí)，后者則認(rèn)為教育的一切活動(dòng)都是圍繞人這個(gè)中心進(jìn)行的，教育的實(shí)質(zhì)就是“人教人”。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用持盲目崇拜或完全排斥的認(rèn)識(shí)，反映在小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用或不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。針對(duì)以上問題，一定要樹立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值。一方面要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和潛在價(jià)值，不斷引入新的教育技術(shù)成果，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。另一方面也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它們對(duì)教育的變革和影響不能單獨(dú)產(chǎn)生決定性的作用，必須與其它因素相互協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生作用，如人的因素、體制的因素、內(nèi)容的因素等等。只有正確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與教育系統(tǒng)中其它要素之間的關(guān)系，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更有效地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，推動(dòng)小學(xué)教育的改革與發(fā)展。

三是要樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐與開發(fā)，不能僅僅局限在教育技術(shù)硬件的“應(yīng)用”這一點(diǎn)上，還應(yīng)包括如何應(yīng)用新的現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源來開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效能、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)管理等，如果現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用沒有與上述環(huán)節(jié)相匹配，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統(tǒng)教學(xué)模式的軌道。因而，在現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術(shù)就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術(shù)觀念，樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用觀，用系統(tǒng)的方法來整體地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系，追求和提高教育教學(xué)過程展開的整體效益與最佳效果。

四是要樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式。然而，社會(huì)是在不斷進(jìn)步與發(fā)展的，教育技術(shù)也將隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷發(fā)展，越來越多的新技術(shù)會(huì)源源不斷地充實(shí)到教育技術(shù)群體中來。只有樹立超前的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展觀，才能緊緊把握現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向與趨勢(shì)，不斷把最新發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)成果及時(shí)應(yīng)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，始終保持教學(xué)手段、教學(xué)過程的先進(jìn)性

二、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度建設(shè) 暢通的`運(yùn)行機(jī)制和健全的規(guī)章制度是現(xiàn)代教育管理的基礎(chǔ)和保障。

加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，也必須建立起一些行之有效的運(yùn)行機(jī)制和規(guī)章制度，只有這樣，才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)能夠廣泛地應(yīng)用于小學(xué)教育實(shí)際并發(fā)揮更大的作用。

一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論研究。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)、科學(xué)理論的研究，對(duì)于把握現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平具有十分重要的意義。

二是要健全現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與管理的規(guī)章制度。在教育技術(shù)應(yīng)用與管理方面，各學(xué)校也有過不少管理制度，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用與管理起到了良好的規(guī)范作用。但是，隨著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)行規(guī)章制度有的已不能適應(yīng)現(xiàn)在的要求，而有關(guān)新興技術(shù)的管理規(guī)定又未能及時(shí)出臺(tái)，因而造成實(shí)踐與管理相脫節(jié)。這就要求我們必須重視建設(shè)與管理法規(guī)系統(tǒng)的建設(shè)，現(xiàn)行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺(tái)，不適用的要及時(shí)予以廢止。

三是要強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在這方面，各學(xué)校沒有建立起行之有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，致使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情不高，對(duì)在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)勁頭不足，抱著無所謂的態(tài)度。因而，必須想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，可以把教師開發(fā)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)績(jī)與教員的業(yè)務(wù)考核、職稱評(píng)定、晉升職務(wù)等結(jié)合起來，形成一個(gè)良好的機(jī)制和環(huán)境，激勵(lì)廣大教師自覺地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)

目前，很多中小學(xué)校都已配備了許多先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)也有了長足的進(jìn)步。但是，由于學(xué)校對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏理論指導(dǎo)，在制定教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃過程中，僅注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，不注重現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運(yùn)用于教育教學(xué)過程。如部分教師在教學(xué)過程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把高檔多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作幻燈機(jī)使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計(jì)算機(jī)的使用及課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

一是要注重現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)?？茖W(xué)的教育實(shí)踐離不開科學(xué)的教育理論指導(dǎo)。教員只有把特殊的專業(yè)知識(shí)和共同的專業(yè)知識(shí)即現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，才能提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)知識(shí)的流通與轉(zhuǎn)化。缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)的教師可以說是不合格的教師。因此，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，幫助廣大教師樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，了解現(xiàn)代教育的基本原理，掌握現(xiàn)代教育的原則、方法等，解決用什么樣的教育思想來指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)組織課堂教學(xué)等問題，提高教師綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在軍校教育教學(xué)的深入發(fā)展。

第7篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

一、軟硬統(tǒng)一的關(guān)系、取舍統(tǒng)一的關(guān)系

軟硬統(tǒng)一的關(guān)系指的是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用過程中的軟件和硬件的關(guān)系。之所以強(qiáng)調(diào)此類關(guān)系，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，主要表現(xiàn)在多媒體課件的制作運(yùn)用和資源共享上。在硬件方面，不僅僅指錄音機(jī)、電視機(jī)、投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等設(shè)施，重要的是教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的整個(gè)硬件環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)配置、信息資源等。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和追求無可厚非，但沒有相應(yīng)的硬件配置，用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)只能是漂亮的口號(hào)。同時(shí)，硬件設(shè)施直接影響軟件的品位質(zhì)量，影響教學(xué)效果。在軟件方面，除提高教師自身素質(zhì)外，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用所需要的支撐平臺(tái)、教學(xué)氛圍、評(píng)價(jià)機(jī)制都需要健全完善和有機(jī)整合，從而切實(shí)解決現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的軟硬件統(tǒng)一的關(guān)系，為高效優(yōu)質(zhì)地利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和可靠保障。

取舍統(tǒng)一的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，具有形象性、直觀性、應(yīng)用廣、效率高等特點(diǎn)，但在具體運(yùn)用過程中，對(duì)共享資源的取舍矛盾，直接影響教育效果。尤其在信息資源極大豐富的情況下，篩選最優(yōu)化、最直接、最貼切的資源為我所用、為學(xué)生所好，為課堂教學(xué)服務(wù)，是擺在每個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的教師面前的一大挑戰(zhàn)。有的教師把突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)加以取舍；有的為了豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛；有的為了標(biāo)新立異、強(qiáng)調(diào)感性等等，這些都是值得肯定的。但素材的篩選、技術(shù)的運(yùn)用、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的音像剪輯、粘貼組合，更不是聲、形、色的簡(jiǎn)單堆砌。在教學(xué)實(shí)踐中，有教學(xué)形式的取舍，有原始素材的取舍，有講授內(nèi)容的取舍，有技術(shù)手段的取舍。真正合理利用資源技術(shù)，實(shí)現(xiàn)取舍統(tǒng)一，最大限度地調(diào)動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到豐富表象、啟迪思維、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力的目的，必須處理好取舍的矛盾關(guān)系，否則，將過猶不及、畫蛇添足。

二、抑揚(yáng)統(tǒng)一的關(guān)系、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系

就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，如何認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，也就是現(xiàn)代教育技術(shù)與教師如何有機(jī)地合二為一，教師、學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)知、認(rèn)可程度，學(xué)校、教育主管部對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的導(dǎo)向、力度。在教育教學(xué)改革日新月異的今天，課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)成為一種浪潮和時(shí)尚，有些中小學(xué)甚至視之為教育教學(xué)改革的目標(biāo)，更有甚者，一些教育主管部門也把現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用量化成指標(biāo)對(duì)學(xué)校、老師進(jìn)行考核、驗(yàn)收。這些做法的原因，就是不能正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)的抑揚(yáng)關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)有它的優(yōu)勢(shì)，有些甚至是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的，但現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能筐，什么都能裝。教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的好惡，教學(xué)效果的好壞，取決的因素很多，如學(xué)科差異，學(xué)生的生理特征差異，教師的素質(zhì)差異等等。故在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，正確對(duì)待教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的抑揚(yáng)統(tǒng)一關(guān)系，顯得迫切而必要。

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)一關(guān)系。教師“要有寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”。不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與全面推進(jìn)素質(zhì)教育是辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于片面強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，人為夸大了現(xiàn)代教育技術(shù)的效果和作用，在“教”和“學(xué)”的過程中，“積累知識(shí)、傳承文化”的教育意識(shí)和教育功能被有意無意地淡化、削弱，而以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，也未能不折不扣地實(shí)現(xiàn)，在應(yīng)試教育指揮棒的作用下，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)課堂，甚至成為一塊只開花、不結(jié)果的試驗(yàn)田。這有悖教育規(guī)律，也有違教育使命。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)一關(guān)系，才能在切實(shí)提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的同時(shí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第8篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

（湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語課部，湖北十堰442000）

摘要：本文首先通過回顧20世紀(jì)60年代以來美國對(duì)教育技術(shù)的五次不同的界定，探討了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及本質(zhì)；然后，結(jié)合實(shí)際分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的主要問題；最后，提出了將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)性措施。

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；大學(xué)英語；教學(xué)改革；本質(zhì)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0050—02

基金項(xiàng)目：本文系2010年湖北醫(yī)藥學(xué)院研究生啟動(dòng)基金項(xiàng)目“大學(xué)英語教師計(jì)算機(jī)自我效能和一般教學(xué)自我效能的研究”的部分成果（編號(hào)：2010QDJ04）。

收稿日期：2014—06—26

作者簡(jiǎn)介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學(xué)，大學(xué)英語教師發(fā)展。

近幾年來，隨著基于課堂和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革的不斷深入，［1］現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)和在運(yùn)用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。

一、美國對(duì)“教育技術(shù)”界定的變遷

美國是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的執(zhí)牛耳者，探析美國對(duì)“教育技術(shù)”界定的變遷有助于深入地了解和把握現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。“教育技術(shù)”于1970年由美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）首次提出，后來經(jīng)歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：

（一）AECT在1970年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。

（二）AECT在1972年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

（三）AECT在1977年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過程。

（四）AECT在1994年的定義。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。

（五）AECT在2005年的定義。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

上述定義的變遷說明人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢(shì)：（一）教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”（1970年）轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”（2005年），體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變；（二）人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦茫瑢⒛切┻`背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。

從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢(shì)可以歸納出以下三點(diǎn)：

第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。［2］

第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，［3］是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對(duì)技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。

第三，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題

自從2003年大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動(dòng)以來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語教學(xué)中日益普及。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，目前的大學(xué)英語教學(xué)正朝著自主化、個(gè)性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)證研究表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提升教學(xué)質(zhì)量方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。［4］但是，在將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的過程中，不少教師因受自身素質(zhì)和客觀條件所限，對(duì)教育技術(shù)主觀認(rèn)識(shí)片面，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行濫用和低值利用。

教師對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)的片面性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）有些教師認(rèn)為使用現(xiàn)代教育技術(shù)必然能夠改進(jìn)教學(xué)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中過度地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，在PPT課件的制作上花費(fèi)過多的精力，卻忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)的探究，這種本末倒置的做法給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極壞的影響。（二）有些教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)適用于所有的學(xué)生，在教學(xué)過程中常常忽略學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現(xiàn)代教育技術(shù)絕不可能取代教師。

教師在實(shí)踐中對(duì)技術(shù)的濫用以及低值利用突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）英語課堂教學(xué)娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學(xué)習(xí)毫不相干的英語影視，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的設(shè)備資源和學(xué)生的時(shí)間。（二）有的教師在備課時(shí)幾乎不對(duì)參考課件作任何修改，上課時(shí)也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學(xué)習(xí)中所需要的人與人之間起碼的情感交流。

大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不足成為制約教育技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)深度融合的瓶頸。大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐仍然缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解，在制作多媒體課件時(shí)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，交互性和趣味性不強(qiáng)，缺乏熟練使用先進(jìn)教學(xué)管理平臺(tái)的能力。［5］與此同時(shí)，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)方面接受的在職培訓(xùn)相當(dāng)有限，狀況非常令人擔(dān)憂。［6］

四、將現(xiàn)代教育技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)的建議

首先，大學(xué)英語教師要積極地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到英語教學(xué)中，深入地研究各種現(xiàn)代教育技術(shù)理論，摒棄對(duì)于教育技術(shù)的消極的、錯(cuò)誤的態(tài)度和看法，系統(tǒng)地掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)，合理地設(shè)計(jì)和開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)的目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，而絕對(duì)不是為教師減負(fù)，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要從分析學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求入手，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其進(jìn)行必要的監(jiān)控，并提供及時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)；同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

最后，國家和地方相關(guān)部門以及各高校應(yīng)該不斷地加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的各種投入和技術(shù)支持，通過定期進(jìn)行校本培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)等形式，提高大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］張靜.三重視角下融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之內(nèi)涵與特征［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

［3］何克抗.TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）［J］.電化教育研究，2012（6）.

［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語各項(xiàng)技能的作用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（12）.

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第9篇：現(xiàn)代教育技術(shù)的目的范文

【關(guān)鍵詞】高職教育;現(xiàn)代教育技術(shù);投資;理念;培訓(xùn)

對(duì)于高職教育來說，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才是首要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力要求比較高。在這樣的教學(xué)理念之下，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職教育來說具有很大的優(yōu)勢(shì)，有利于更新學(xué)校的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和作用

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而素質(zhì)教育卻提倡在教學(xué)過程中樹立學(xué)生的主體地位，在這樣的背景之下，鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對(duì)于樹立學(xué)生的主體地位具有促進(jìn)作用，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力并培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的教學(xué)精神，現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)為核心的教育方式，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技也隨之進(jìn)步與改變，教師也必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)新知識(shí)與技能進(jìn)行整合與整理，找到最合適的方式將其傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在校園里接觸到最前沿的知識(shí)與技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。因此，在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于督促教師不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力，并培養(yǎng)教師不斷進(jìn)取的精神。

3.在高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于創(chuàng)新高等職業(yè)教育模式。在教育中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育形式產(chǎn)生一定的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出一定的挑戰(zhàn)，教師的主體地位被學(xué)生取代，教師變成了教學(xué)過程中的引導(dǎo)者與組織者，在這樣的轉(zhuǎn)變之下，使得高職教育中的整個(gè)教育模式隨之而改變，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，從而創(chuàng)造出一個(gè)最適合現(xiàn)代教育的教育模式。具體表現(xiàn)在教學(xué)媒體的作用由原來的演示工具轉(zhuǎn)變成為了認(rèn)識(shí)工具;教學(xué)過程由原始的教師傳授與學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程;新的教學(xué)模式更加重視學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，更加重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)。

4.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中信息資源的共享。二十一世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息的更迭快得讓人目不暇接。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下進(jìn)行職業(yè)教學(xué)，就必須得使信息資源得到共享，使教師與學(xué)生都能夠第一時(shí)間獲取新的信息。而現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┮粋€(gè)虛擬化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)信息資源的共享平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)之上，有利于學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)，具備更多可選擇的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，有利于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和互助。

5.有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的綜合性人才。現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的實(shí)施勢(shì)必會(huì)引進(jìn)大量的信息，使得教育模式信息化，大量信息的涌入勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生沖擊，促使傳統(tǒng)的教育向新型的素質(zhì)教育邁進(jìn)，從而使當(dāng)今教育符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代化新型人才――具備高技能、高素質(zhì)的綜合型人才，這是具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)功底和創(chuàng)新性的技能型人才，同時(shí)還是具備不斷進(jìn)取精神以及求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、敢于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國的教育改革興起比較晚，且目前正是現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展與變更的年代，在教育過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也不是很穩(wěn)定，且存在著很多的問題。以下將仔細(xì)分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，指出存在的一些問題。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的理論水平還有待提高。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，學(xué)校與教師都意識(shí)到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，能夠清楚地明白現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于教學(xué)優(yōu)化作用的明顯性。在意識(shí)的支配之下，很多教師也開始在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如說，制作和運(yùn)用多媒體課件等。但是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處于不成熟的階段，在實(shí)際的應(yīng)用過程中還存在著很多不足，應(yīng)用的理論基礎(chǔ)還不夠完善，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中更深層次的應(yīng)用尚缺乏實(shí)質(zhì)性的理解和實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中應(yīng)用的理論水平還有待提高，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐方面也還有待完善。

2.教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還不夠，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中的制作能力也還有限。針對(duì)這一情況，具體的表現(xiàn)有：首先，雖然很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論已經(jīng)具有一定的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性也具有一定的認(rèn)識(shí)。但是在具體的實(shí)施過程中，很多教師依舊認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就只是在課堂上應(yīng)用PPT，就是簡(jiǎn)單的PPT制作過程，從而對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)其它教學(xué)媒體的作用沒有引起足夠的重視。其次，部分教師只重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體，而忽略了教學(xué)媒體承載的具體教學(xué)內(nèi)容的重要性，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅只是簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)，還包括了利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)知識(shí)與能力。

3.教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力還需不斷提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)大部分在教學(xué)中的應(yīng)用都涉及了多媒體與信息技術(shù)，而對(duì)于教師來說，特別是一些年紀(jì)比較大的老師，雖然具備非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)，但是對(duì)于信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的掌握卻不是很好，因而，即使他們擁有非常好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下卻很難施展。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)教育理論和應(yīng)用能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，并對(duì)這樣的情況沒有重視，使得很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景之下很難施展拳腳。

4.教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的分布不均勻。除了年輕教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用多余年長教師之外。從調(diào)查的情況來看，高職院校中教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著分布不均勻的情況――理工科教師對(duì)多媒體課件的應(yīng)用較多，特別是一些需要畫圖的專業(yè)，多媒體的應(yīng)用也相應(yīng)較多，教師制作多媒體的能力也相對(duì)較突出。反之，文科類的學(xué)科，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用就相對(duì)較少。這樣分布不均勻的情況導(dǎo)致了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校里的應(yīng)用出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用過程中多媒體課件的制作軟件相對(duì)單一和簡(jiǎn)單。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制作課件的過程中，大部分都只會(huì)應(yīng)用PPT，而對(duì)于其它軟件的應(yīng)用少之又少，例如說，較少的教師會(huì)在課件中利用Flash來制作課件，在課件中應(yīng)用影片播放的情況也非常少。此外，由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡(luò)上有很多現(xiàn)成的課件，有些教師甚至直接網(wǎng)絡(luò)上下載別人做好的課件，雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件也有可能是非常好的課件，但是卻與教師本身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容有所出入，與學(xué)生的實(shí)際也有所不同。這些情況都反應(yīng)了教師制作課件、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待加強(qiáng)。

6.課件的內(nèi)容還有待改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生反映的具體情況，在具體的教學(xué)實(shí)際中，課件的制作還存在著很多問題，比如說，教師不善于利用課件來展示教學(xué)的重難點(diǎn)，課件的內(nèi)容與課本的內(nèi)容沒有多大差別，課件僅僅只是把課本搬到了PPT上而已。此外，課件要么就是太平淡，沒有特色，要么就是太花哨，學(xué)生難于集中注意力，難以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、高職院校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施與策略

在高職院校中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是時(shí)代與科技發(fā)展的必然結(jié)果，但是就目前而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教育中的應(yīng)用還處于起步階段，依然面臨著很多問題，針對(duì)這些問題，筆者提出了幾點(diǎn)相關(guān)的措施與策略，希望能夠?qū)氖孪嚓P(guān)行業(yè)的教育工作者起到一定的啟示作用。

1.組織完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，能夠?qū)π袨樽龀鲋笇?dǎo)作用，完善現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的理論體系，自然就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。反過來，理論體系的完善也需要教師與學(xué)生的共同努力，需要教師不斷關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生與本校的具體情況來進(jìn)行總結(jié)，并相互之間進(jìn)行交流，從而總結(jié)出一套適合本校教學(xué)的基礎(chǔ)理論。此外，學(xué)生也是完善現(xiàn)代教育技術(shù)理論不可缺少的一分子，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。由此而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)于完善理論知識(shí)具有非常重要的作用?？傊瑢W(xué)校要?jiǎng)訂T所有成員，共同努力完善現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)體系。

2.高職院校需要加大現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的投資力度?，F(xiàn)代教育技術(shù)是建立在現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而現(xiàn)代技術(shù)不僅僅對(duì)科技知識(shí)與信息技術(shù)的要求比較高，對(duì)硬件設(shè)施的要求也同樣很高，硬件設(shè)施的齊全是學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的物質(zhì)前提，是必不可少的。因此，高職院校必須對(duì)此引起重視，加大對(duì)硬件設(shè)施的投資。在加大投資的同時(shí)，對(duì)硬件設(shè)施的要求也同樣不能夠松懈。比如說，對(duì)于硬件設(shè)施的購買要把握好質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量能夠保證硬件設(shè)施的長期使用，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的安全，防止一些意外事故的發(fā)生;對(duì)于硬件設(shè)施的先進(jìn)性也要把好關(guān)，學(xué)校購置的硬件設(shè)備一定要是市場(chǎng)上最為先進(jìn)的，最為適合學(xué)校教育的，如果買到技術(shù)含量比較落后的設(shè)備，那么學(xué)校的教育就跟不上時(shí)展的步伐，就不能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

3.高職院校需要提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。并不是所有的教師都具備現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和技能，特別是一些年紀(jì)比較大的老師，他們對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的接觸比較晚，因此，不是非常熱衷并善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還有一些教師沒有意識(shí)都現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于自身課程的優(yōu)越性，因此也用得比較少。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)校要多組織一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。比如說，可以對(duì)年紀(jì)稍大的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn);可以多設(shè)一些“公開課”，讓教師之間能夠相互交流，也可以對(duì)一些優(yōu)秀的課程設(shè)置“示范課”，讓教師之間能夠相互學(xué)習(xí)。學(xué)校要刻意營造這樣一種應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，逐漸地形成使所有教師都自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)的局面。

4.在逐步形成應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念之后，接下來的問題就是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)了。針對(duì)很多教師不能夠熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，或是對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在一定誤區(qū)的問題，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于課件的制作過程，部分教師認(rèn)為課件的制作是最基礎(chǔ)的，最不引起重視，可是課件是教師實(shí)施教學(xué)的直接手段，是學(xué)生接受教師教學(xué)知識(shí)的第一個(gè)媒介，課件的重要性是不可忽視的。因此，針對(duì)課件的制作，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育過程中的應(yīng)用具有實(shí)用性、多樣性、開放性等優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于高職院校培養(yǎng)高精尖的技能型人才、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有不可替代的作用，在這樣的形式之下，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用是偶然也是必然的。但是在事物的發(fā)展過程中，總是存在著很多困難與矛盾的，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用也同樣如此。面對(duì)不斷出現(xiàn)的問題，需要多方面的努力與改進(jìn)，需要教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與改變，需要學(xué)生的積極學(xué)習(xí)與反饋，需要科技與信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)，同時(shí)，也需要社會(huì)的指導(dǎo)與監(jiān)督。通過多方面的共同努力，使現(xiàn)代教育技術(shù)能夠更加充分地應(yīng)用于高職教育之中，能夠推動(dòng)高職教育的新發(fā)展，從而培養(yǎng)出能夠?yàn)樯鐣?huì)所用的高素質(zhì)人才。

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