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第1篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及相關(guān)教材有20余種,每本教材都有自己的特點(diǎn)和針對(duì)領(lǐng)域,有的還附有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)的介紹和應(yīng)用[2～4]。河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是較早開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高校之一。開(kāi)設(shè)之初是選修課,沒(méi)有固定的教材,教師將主要講授內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生,重點(diǎn)介紹常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,所選案例亦是生物學(xué)試驗(yàn)中常見(jiàn)的。隨著培養(yǎng)方案的完善和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,1997年該課程調(diào)整為全院必修課。目前,是我院生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課,是生物技術(shù)專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)限選課。在多年的教學(xué)過(guò)程中,隨著生物學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,該課程的教材也從講義到科學(xué)出版社四版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及其配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[1,5～8]。筆者就四版教材建設(shè)中的體會(huì)與實(shí)踐進(jìn)行分析。

1《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第一版)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng),而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點(diǎn),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是“拿來(lái)主義”,一般不過(guò)多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。書(shū)中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。在內(nèi)容的編排上,全書(shū)共分十二章,概括起來(lái)主要有五個(gè)方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識(shí),包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計(jì)推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)、樣本頻數(shù)的檢驗(yàn)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和檢驗(yàn);第六章至第九章介紹統(tǒng)計(jì)分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項(xiàng)式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì),主要包括抽樣誤差估計(jì)、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見(jiàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)如對(duì)比設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法;第十二章對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。

2《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)

根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書(shū)分為十四章,補(bǔ)充了拉丁方設(shè)計(jì)和裂區(qū)設(shè)計(jì)兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將抽樣原理和方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進(jìn)行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,分別是統(tǒng)計(jì)推斷、檢驗(yàn)和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析。前面所涉及的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容主要是針對(duì)一個(gè)變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個(gè)及多個(gè)變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項(xiàng)式回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)介。書(shū)中增加了對(duì)全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語(yǔ)的索引,并在書(shū)后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進(jìn)行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。

3《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)

為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)曲線、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書(shū)分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進(jìn),并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點(diǎn)和重點(diǎn);(3)針對(duì)性強(qiáng):內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專業(yè)教材這個(gè)重點(diǎn),所選例題均為均為生物學(xué)試驗(yàn)中的案例。另外,隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)軟件是在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法及術(shù)語(yǔ)多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá),才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析的誤用。在此版的修訂中,對(duì)主要概念和術(shù)語(yǔ)增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進(jìn)行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的分析方法之一,對(duì)方差分析基本原理的理解是正確運(yùn)用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原來(lái)的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對(duì)例題進(jìn)行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。

4《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)

為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的要求,在本書(shū)前三版的基礎(chǔ)上,按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對(duì)全書(shū)內(nèi)容重新進(jìn)行了精簡(jiǎn)和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。與前三版相比,本書(shū)具有以下特點(diǎn):(1)突出以本科教學(xué)為重點(diǎn),注重與多數(shù)高校生物類專業(yè)目前生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)要求的適應(yīng),精簡(jiǎn)了多元統(tǒng)計(jì)分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)等不常用的內(nèi)容,將全書(shū)縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,而對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理只做概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對(duì)全書(shū)各章節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整,將直線回歸與相關(guān)分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的前面,以使本書(shū)更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分為統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法,然后是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進(jìn),具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對(duì)部分表達(dá)不甚清晰的部分進(jìn)行了修訂。在選用例題時(shí),選擇生物學(xué)各個(gè)分支典型例子,并著重突出生物專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教材的重點(diǎn)。同時(shí)在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進(jìn)一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書(shū)編寫(xiě)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū),以利于學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的立體化。

5《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性課程。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需要舉一反三,既要對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容有較熟悉的理解和掌握,也要通過(guò)例題學(xué)習(xí)了解不同統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的解題思路和解題方法,更要通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)熟練掌握這些方法。因此,編寫(xiě)一本與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)就顯得十分必要。由于課時(shí)的限制,課堂講授僅限于基本的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題和部分?jǐn)U展性知識(shí),用于介紹和解析各種統(tǒng)計(jì)方法的例題也只能選擇少部分經(jīng)典例,這就不可避免地會(huì)使一些問(wèn)題得不到細(xì)致分析,部分內(nèi)容的敘述和公式推導(dǎo)也不夠深入。此外,前版教材雖然在書(shū)后附有各章習(xí)題的答案,但也僅是簡(jiǎn)單的參考答案,而沒(méi)有詳細(xì)的解題分析和解題過(guò)程。

第2篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論結(jié)合實(shí)踐；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0057-02

食品產(chǎn)業(yè)已連續(xù)多年成為我國(guó)第一大產(chǎn)業(yè)，不過(guò)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的食品產(chǎn)業(yè)水平還有較大的差距，尤其在產(chǎn)品創(chuàng)新和高附加值方面差距更大。為了縮小差距，有必要投入較多的人力物力和財(cái)力進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和科技創(chuàng)新。其中最關(guān)鍵的就是食品學(xué)科人才的培養(yǎng)，而生物統(tǒng)計(jì)這門課程就承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)食品研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)人才的一份重要責(zé)任。食品學(xué)科中的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法在食品科學(xué)研究中的具體應(yīng)用，它實(shí)際上就是包括食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析兩方面的內(nèi)容。它主要解決下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何合理地進(jìn)行調(diào)查或試驗(yàn)設(shè)計(jì)；（2）如何科學(xué)地整理、分析所收集的具有變異的數(shù)據(jù)資料，揭示出隱藏在其內(nèi)部的規(guī)律性。這正是食品學(xué)科人才所需具有的知識(shí)儲(chǔ)備。所以食品學(xué)科中的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)高素質(zhì)的食品研發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)人才方面占有重要地位。但是這門課涉及較抽象的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，涉及很多公式和原理的理論推導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，在這門課面前有畏難情緒。而且隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要求留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，這使得這門課程的授課時(shí)間大量縮短，如貴州大學(xué)的食品學(xué)科的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)由以前的45學(xué)時(shí)縮短到目前的32學(xué)時(shí)。這時(shí)候如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)上這門課，不但難以完成授課任務(wù)，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果也就可想而知。所以有必要對(duì)食品學(xué)科的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

在改革之前，要讓學(xué)生把握這門課，先解決下面幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1.如何盡快地把學(xué)生引進(jìn)門。把學(xué)生引進(jìn)門很關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的興趣問(wèn)題和學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以要設(shè)法對(duì)生物統(tǒng)計(jì)這門課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象的歸納概括，找出規(guī)律性的解決問(wèn)題的辦法，用學(xué)生易懂的語(yǔ)言進(jìn)行。

2.如何應(yīng)用到具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的主要目的就是把這門課程應(yīng)用于實(shí)踐。那么如何應(yīng)用就顯得很關(guān)鍵。一個(gè)好的辦法是通過(guò)合適的案例分析來(lái)闡述如何進(jìn)行試驗(yàn)課題設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或應(yīng)用于具體實(shí)踐。

3.如何把手算和電腦軟件分析運(yùn)算具體結(jié)合起來(lái)。生物統(tǒng)計(jì)中的手動(dòng)計(jì)算和軟件計(jì)算都很重要，但是如何把二者有效結(jié)合呢？因?yàn)檫@關(guān)系到對(duì)這門課程的理解及把握和利用現(xiàn)代分析軟件的分析應(yīng)用問(wèn)題。擬設(shè)想的辦法就是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和對(duì)于不復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算就利用手動(dòng)計(jì)算，讓學(xué)生切實(shí)把握統(tǒng)計(jì)分析的具體過(guò)程，有些統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程計(jì)算太復(fù)雜，但是原理并不復(fù)雜，這時(shí)我們最好借助軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析而節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)做更重要的事情。

這里筆者根據(jù)自己多年在這門課程方面的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合這些關(guān)鍵問(wèn)題，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的有所為與有所不為。目前教學(xué)改革的目的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以要盡可能多地把一些基礎(chǔ)內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與特征數(shù)留給學(xué)生自學(xué)，教師可不講，但是教師要安排相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)加以回答，因?yàn)閹е鴨?wèn)題的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但是對(duì)于核心的內(nèi)容如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、食品學(xué)科基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟和方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，這些內(nèi)容必須著力講述，重點(diǎn)闡述基本概念和基本原理，重點(diǎn)掌握生物統(tǒng)計(jì)方法在食品學(xué)科中的功能與用途、方法與步驟，讓學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的水平；而對(duì)于定理的證明與公式的推導(dǎo)這方面不需要大花時(shí)間，因?yàn)楣P者覺(jué)得這方面的內(nèi)容實(shí)際上就是數(shù)學(xué)變換，可以留給學(xué)生在課下自學(xué)，教師有選擇性地重點(diǎn)講解結(jié)合學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生更快地步入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)世界。而對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題，則也主要靠教師的講述學(xué)生才可能把握，不過(guò)該怎么講呢？筆者覺(jué)得最簡(jiǎn)單的方法是把一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題、復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題也就變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生也更易把握了。如方差分析這一部分看起來(lái)很難也很復(fù)雜，但是如果把其分解成平方和的求解、自由度的求解、方差的求解、F檢驗(yàn)和多重比較這幾部分，也就不難把握這部分內(nèi)容了。

2.注重食品學(xué)科中生物統(tǒng)計(jì)案例講解，理論結(jié)合實(shí)踐。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與目前食品學(xué)科的進(jìn)展相適應(yīng)，包括每講述一個(gè)基本原理之后就應(yīng)列舉食品學(xué)科方面相應(yīng)的實(shí)例講解。而且每年食品學(xué)科的科研和生產(chǎn)實(shí)踐都會(huì)有不少新成果，這些成果的取得大多是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)下取得的，那么教師可通過(guò)具體的案例分析來(lái)探索這些成績(jī)是如何取得的，激起學(xué)生的興趣。對(duì)于一些入門的基礎(chǔ)知識(shí)可以多講，而對(duì)于入門之后的一些很復(fù)雜的計(jì)算應(yīng)少講，只要告訴學(xué)生基本的分析過(guò)程和如何應(yīng)用有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行求解即可。

3.教學(xué)手段多樣化。以現(xiàn)代的幻燈片課件教學(xué)為主，同時(shí)輔以傳統(tǒng)的黑板板書(shū)。對(duì)于容易把握的知識(shí)，可以用幻燈片課件教學(xué)。而對(duì)于難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)解答，最好把幻燈片和板書(shū)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榘鍟?shū)更隨意，可以最大程度結(jié)合上課的具體情況發(fā)揮教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，可依據(jù)具體情況而變動(dòng)，這樣也易使課堂氣氛活躍，學(xué)生印象亦會(huì)深刻得多。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資源的數(shù)字化。充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，制作合適的教學(xué)大綱、教學(xué)多媒體課件、習(xí)題和參考答案、教學(xué)案例等，并把這些內(nèi)容掛網(wǎng)，以方便學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。

5.手動(dòng)練習(xí)和軟件應(yīng)用相結(jié)合。對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)手動(dòng)練習(xí)是引領(lǐng)它們快速入門的一個(gè)好方法。手動(dòng)練習(xí)可加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，把握解決基礎(chǔ)的典型的統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，手動(dòng)計(jì)算會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，不過(guò)基本的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程是類似的，這時(shí)就有必要借助軟件來(lái)分析和解決統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題。軟件可以用來(lái)分析統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題，也可用來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該先掌握一些權(quán)威統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS和試驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件Design-expert的一些最基本的用法。

筆者通過(guò)這幾方面的教學(xué)改革探索，取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生覺(jué)得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有想象的那么難，產(chǎn)生了難能可貴的興趣，有不懂的問(wèn)題也更愿意和老師、同學(xué)探討。當(dāng)然隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，要讓學(xué)生學(xué)好、教師教好這門課，食品學(xué)科的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)不斷改進(jìn)：進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)體系，全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0093-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)。其目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，達(dá)到減少試驗(yàn)次數(shù)、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型的作用。隨著生物學(xué)研究的不斷發(fā)展，該學(xué)科逐漸成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)際工作必不可少的工具，是高等院校生物學(xué)各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在科學(xué)研究中被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”。

由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門集理論性和實(shí)用性于一體的工具學(xué)科，其包含的公式和抽象概念也較多，且需要一定的數(shù)學(xué)推理能力，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，就怎樣提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探索適合生物相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)繁雜，無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)用性，有些內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)全面。第二，授課方式太傳統(tǒng)。教師上課基本是滿堂灌，學(xué)生只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。第三，缺乏教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。很少安排實(shí)踐課程，即使有也是敷衍了事，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到什么。第四，課程考查形式單一。一般以閉卷筆試為主，且考試內(nèi)容全是書(shū)本上的理論，無(wú)法反映學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。教師的年齡比例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有一定的不足，特別是科技的發(fā)展，使得教師也得加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

針對(duì)以上教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，嘗試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用創(chuàng)新人才，積極探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，我們對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要做了如下幾個(gè)方面的改革：

（一）精簡(jiǎn)教材，優(yōu)化內(nèi)容

教材既是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)的基本工具，它既是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的參考資料，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，又能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在選擇生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容全面，更要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如試驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件、實(shí)例講解等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩大部分。試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)實(shí)施是統(tǒng)計(jì)分析的前提，只有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)才能保障后續(xù)科學(xué)研究活動(dòng)的科學(xué)性和可行性。但是，當(dāng)前教學(xué)只注重基本原理和公式的推導(dǎo)過(guò)程，而忽略了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究方法和統(tǒng)計(jì)分析方法并重，盡量減少統(tǒng)計(jì)分析中原理和公式的詳細(xì)講解過(guò)程，重視試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的合理解釋。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。改革教學(xué)方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量采取豐富多樣的教學(xué)方法，如“反問(wèn)式”、“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)，關(guān)鍵是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。

高校教學(xué)改革使各門課程學(xué)時(shí)數(shù)減少，但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不減反增，而且該課程公式概念多、內(nèi)容抽象、統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。這使得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成超額的教學(xué)內(nèi)容并取得較好的教學(xué)效果，就必須引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富，信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解和應(yīng)用的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能完全丟掉，其特有的優(yōu)越性是多媒體無(wú)法替代的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，充分利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。雖然多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了信息量，但也要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，信息量過(guò)大易導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，反而起不到應(yīng)有的效果。

（三）加強(qiáng)上機(jī)和實(shí)踐教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，其重要性就在于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，加強(qiáng)上機(jī)操作和試驗(yàn)設(shè)計(jì)十分重要。理論課結(jié)束后進(jìn)行上機(jī)操作，選擇一個(gè)適合自己的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)軟件后，學(xué)生分組自選研究題目進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施，再利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)試驗(yàn)資料和結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)給出合理解釋，寫(xiě)出詳細(xì)的試驗(yàn)報(bào)告，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，這就要求教師也要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高科研能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。不斷充實(shí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，為課程改革奠定師資基礎(chǔ)。教師的科研工作可以直接作為教學(xué)的第一手資料，在課堂上進(jìn)行分析講解，更能使學(xué)生理解。

（五）改革傳統(tǒng)考核方式

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前的考核方式大部分是閉卷筆試，考核內(nèi)容基本都是課本上的基本理論，都是死記硬背的知識(shí)，這種考核方式不能更客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生對(duì)這門課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)課程考核方式做了如下改革：平時(shí)成績(jī)占20%、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析占30%、筆試成績(jī)占50%。筆試內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，重在理解而不是死記硬背，考查學(xué)生綜合利用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是結(jié)合生物工程專業(yè)來(lái)出一些試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析題。這樣，大大減輕了學(xué)生的考試壓力，使他們不僅學(xué)到試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能靈活地運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為生物學(xué)領(lǐng)域中重要的工具課，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要。要提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也必須緊跟時(shí)展步伐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。只有不斷地探索和改進(jìn)，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

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第4篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

1計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1利用軟件完成生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，每一種統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算過(guò)程介紹要占相當(dāng)大的比重，在多元統(tǒng)計(jì)部分這一點(diǎn)尤為突出。在計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件非常普及的今天，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析方法基本原理以及結(jié)果的解釋上，將繁雜的計(jì)算任務(wù)交由到處都能得到的軟件Excel來(lái)完成。這樣做既緩解了由于學(xué)時(shí)減少給教學(xué)帶來(lái)的壓力，又提高了學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2建成生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用背景知識(shí)和范例的介紹，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解課程廣泛應(yīng)用背景及重要性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。“在線自測(cè)”可以幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中還存在那些不足；“參考資料”欄目?jī)?nèi)設(shè)有“教學(xué)篇”、“人物篇”、“歷史篇”、“故事篇”、“軟件篇”、“應(yīng)用篇”等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；“教學(xué)互動(dòng)”則成為了師生們教與學(xué)之間交流互動(dòng)的空間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可以診斷出學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些措施的實(shí)施，對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程、深入理解課程基本理論和基本概念，正確使用統(tǒng)計(jì)工具解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題等方面起到了很好作用[3]。

1.3利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。建議生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部在多媒體教室授課，教師可利用多媒體課件結(jié)合板書(shū)方式靈活授課。課件在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革上有很大突破，可將抽象的、難以理解的內(nèi)容化成直觀的、易于理解的內(nèi)容。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式[4]。

1.4利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境學(xué)生人手一冊(cè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)題解及練習(xí)》教材，我校圖書(shū)館有足夠的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課教材；學(xué)校建有專門的計(jì)算機(jī)房，可供本課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，均安裝了SAS、SPSS、EditPlus、Excel等多種統(tǒng)計(jì)軟件。同時(shí)，提供給學(xué)生上述軟件的試用版本，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐課練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)可以熟練應(yīng)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出可置信度較高的科學(xué)結(jié)論，提高本課程的實(shí)用效果。此外，還使學(xué)生加深了對(duì)本課程講授的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的理解，使每屆學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的水平逐年提高，在學(xué)生參與教師課題研究中，能較熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，得出置信度高的科學(xué)結(jié)論[5]。

1.5改革現(xiàn)行考核方式在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式上,我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將學(xué)生真正從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)。我們可以對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程實(shí)行計(jì)算機(jī)上考試,例如通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖;進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)；通過(guò)統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn),分析給定試驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果,作出統(tǒng)計(jì)推斷等。

第5篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

關(guān)鍵詞：

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0040-02

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，從數(shù)量角度研究生命科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學(xué)研究者所認(rèn)知。通過(guò)對(duì)生物試驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)資料的客觀分析，不僅能夠?qū)⑸茖W(xué)問(wèn)題推向深化和精確化，而且還能對(duì)其理論及其假說(shuō)進(jìn)行論證和說(shuō)明。在這一過(guò)程中，生物統(tǒng)計(jì)為生命科學(xué)的研究和探索提供了重要方法和工具。近年來(lái)，全國(guó)各高校生物類專業(yè)普遍加強(qiáng)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)工作[1]?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生普遍反映這門課程難懂、難學(xué)。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思考。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 內(nèi)容側(cè)重?cái)?shù)理，計(jì)算繁瑣，令學(xué)生缺乏興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)是把數(shù)學(xué)的語(yǔ)言引入具體的科學(xué)研究領(lǐng)域，將所研究的問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支[1]。該課程有許多抽象的理論、概念和公式，難以理解和記憶，所以課程學(xué)習(xí)起來(lái)，枯燥單調(diào)，且計(jì)算繁瑣，學(xué)生的興趣很難長(zhǎng)時(shí)間保持。計(jì)算繁瑣突出表現(xiàn)在作業(yè)完成需要用較多的時(shí)間，學(xué)生反映大部分時(shí)間都用于計(jì)算，由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。在考試過(guò)程中甚至存在個(gè)別同學(xué)寧愿放棄計(jì)算最后結(jié)果以求爭(zhēng)得更多審題做題時(shí)間。因此計(jì)算繁瑣、費(fèi)時(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣下降。

1.2 教學(xué)條件限制，計(jì)算機(jī)應(yīng)用欠缺

由于教學(xué)條件限制，目前生物類專業(yè)的教學(xué)沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)上機(jī)試驗(yàn)課，所以目前廣泛應(yīng)用的Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具和SAS等統(tǒng)計(jì)分析軟件這部分知識(shí)就沒(méi)有機(jī)會(huì)傳授給學(xué)生。如果僅僅在課堂上進(jìn)行講授不進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作，就很難做到所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐的緊密結(jié)合。如果在課堂上學(xué)生用計(jì)算器來(lái)計(jì)算，一是降低了運(yùn)算速度，相對(duì)耗時(shí)較多，二是無(wú)法對(duì)一些常用的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 專業(yè)課程尚未開(kāi)設(shè)，學(xué)生理解困難

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是知識(shí)的傳播者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，首先應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)。

開(kāi)設(shè)本門課程是在大二的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問(wèn)題的能力，本課程需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分都已掌握；但對(duì)于專業(yè)課程尚未接觸，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)還不熟悉，在舉專業(yè)方面的例子的時(shí)候?qū)W生理解時(shí)存在一定的困難。不過(guò)就筆者這學(xué)期所帶的3個(gè)班而言，接受能力比以往的班級(jí)要強(qiáng)一些，特別是很多同學(xué)考研愿望比較強(qiáng)烈。因此，在給這些班級(jí)上課時(shí)，就必須考慮這種情況，結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)原理多舉實(shí)例，著重突出統(tǒng)計(jì)原理在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2 教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)

2.1 從課堂效果看

在講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求這一章節(jié)內(nèi)容中，針對(duì)試驗(yàn)?zāi)康囊鞔_這一知識(shí)點(diǎn)，“安排試驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)試驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果及其在生產(chǎn)和科研中的作用做到心中有數(shù)，既要抓住眼前的關(guān)鍵問(wèn)題，又要兼顧未來(lái)?！痹谂e例時(shí)，談到國(guó)家轉(zhuǎn)基因?qū)ｍ?xiàng)的立項(xiàng)目的和小麥突變體庫(kù)構(gòu)建的試驗(yàn)?zāi)康?，通過(guò)一宏觀一微觀兩個(gè)例子，學(xué)習(xí)便很好地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。并且從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)到一些這樣緊密聯(lián)系實(shí)際的例子。

2.2 從試卷分析看

筆者對(duì)商丘師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2011級(jí)生物科學(xué)、生物工程專業(yè)共111名學(xué)生的期末試卷成績(jī)進(jìn)行了分析，從中可以了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也可以為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果提供依據(jù)。考試采用開(kāi)卷形式，考試題型有名詞解釋、填空題、計(jì)算題、綜合題。學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的分布情況見(jiàn)表1。

從表1可以看出成績(jī)大致呈正態(tài)分布，大部分的學(xué)生掌握了課程的基本內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷的分析，還發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的計(jì)算題失分較多。分析原因，可能存在以下幾方面因素：一是只掌握了基本理論，應(yīng)用到具體情況往往不知道該怎么分析。比如平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)際情況應(yīng)該有區(qū)別的應(yīng)用，但學(xué)生不知道什么情況下用哪種方法來(lái)計(jì)算，區(qū)分不明便容易出錯(cuò)；二是掌握知識(shí)點(diǎn)不細(xì)致，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如t測(cè)驗(yàn)和u測(cè)驗(yàn)中臨界值的大小記不準(zhǔn)確；三是審題不明，導(dǎo)致所問(wèn)非所答。比如把“相關(guān)系數(shù)”看成“回歸系數(shù)”導(dǎo)致出錯(cuò)；四是難點(diǎn)沒(méi)有很好掌握，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。比如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較時(shí)出錯(cuò)率較高；五是計(jì)算失誤，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

3 改進(jìn)設(shè)想

基于以上對(duì)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)存在問(wèn)題，筆者有下面一些改進(jìn)設(shè)想。

3.1 調(diào)整已有教學(xué)內(nèi)容順序

該課程包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分，考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接觸少，在課程內(nèi)容的編排上可以實(shí)行先介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括田間試驗(yàn)、溫室和盆栽試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而后再對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息內(nèi)容作介紹。從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)判斷等，盡可能把抽象的數(shù)理概念變?yōu)榭吹靡?jiàn)摸得著的具體事物，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使之更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[2]。

3.2 加入計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，統(tǒng)計(jì)軟件的使用使得計(jì)算變得簡(jiǎn)單、快捷和準(zhǔn)確，這有利于將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，把注意力放到對(duì)問(wèn)題的討論、分析和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)論上去，所以，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)常用的統(tǒng)計(jì)軟件有所了解和掌握。目前適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件有SAS、SPSS、Excel等，前兩種屬于專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，SAS功能強(qiáng)大，是國(guó)際流行的統(tǒng)計(jì)軟件包，分析結(jié)果得到國(guó)內(nèi)外專家的認(rèn)可，但缺點(diǎn)也很明顯，過(guò)于龐雜，且是完全的英文界面，教學(xué)難度較大[3]。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)也可以選用Exce1軟件作為輔助教學(xué)工具。因?yàn)镋xcel提供了一個(gè)功能相對(duì)完整的數(shù)據(jù)分析工具，它的統(tǒng)計(jì)功能涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，并在Excel的宏內(nèi)提供了一些實(shí)用的統(tǒng)計(jì)分析程序，如t測(cè)驗(yàn)、方差分析和回歸分析等。而且大多數(shù)計(jì)算機(jī)里都裝有該軟件，學(xué)習(xí)起來(lái)非常方便。

在以后的教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用Excel或SAS軟件來(lái)解決《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的大量統(tǒng)計(jì)計(jì)算，使學(xué)生熟練掌握該統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的理解，也可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后從事科學(xué)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 類比人文學(xué)科實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以類比人文社科的例子，從身邊看得到摸得著已經(jīng)熟悉的例子入手，再介紹相關(guān)專業(yè)上的例子，理解起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單許多。如講相關(guān)性分析時(shí)，就可以舉如下例子：有10人對(duì)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色按照其喜好程度進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。其中，最喜歡的等級(jí)為1，最不喜歡的等級(jí)為7，結(jié)果用表格形式列出。問(wèn)這10人對(duì)顏色的愛(ài)好是否具有一致性。通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生可以明了相關(guān)分析的用途，然后再詳細(xì)講解專業(yè)上的例子。將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到形象、生動(dòng)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，尤其是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這門課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、聽(tīng)課并做筆記、做題、復(fù)習(xí)。明確指出做筆記可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂利用效率。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問(wèn)題、回答問(wèn)題和上講臺(tái)演算，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完一部分內(nèi)容時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容博大精深，作為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師，應(yīng)努力通過(guò)各種信息反饋途徑，找出教學(xué)中的不足，從而加強(qiáng)教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法，提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的科研奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；試卷分析；教學(xué)效果；教學(xué)方法

資助項(xiàng)目：新疆自治區(qū)和校級(jí)精品課程（生物統(tǒng)計(jì)學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)專業(yè)的一門重要課程之一。由于該課程的理論和方法大都建立在較抽象的科學(xué)假設(shè)之上，因此計(jì)算公式較多、分析過(guò)程復(fù)雜，既難學(xué)，又難教[ 1- 3]。教師授課方法與技巧是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，其測(cè)試與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要手段。對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)合理的分析，不僅有助于教師了解教學(xué)實(shí)效，而且為評(píng)定教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)和指明改進(jìn)方向，即通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的分析，獲得反饋信息，既可了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又有助于任課教師對(duì)今后教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，可以進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門自治區(qū)級(jí)精品課程，為了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度， 也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)本學(xué)期生工10-1、食品10-1以及食品09-2共計(jì)79名學(xué)生的期末考試試卷和成績(jī)進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。

1 材料與方法

1.1 材料

調(diào)查對(duì)象為生命科學(xué)學(xué)院四年制本科學(xué)生---09級(jí)和10級(jí)食品工程與科學(xué)專業(yè)（55人）、10級(jí)生物工程專業(yè)（24人）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試試卷及成績(jī)。教材選用杜榮騫主編，高等教育出版社出版出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》第三版。理論課學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，采用多媒體教學(xué)方式授課。

期末考試在大學(xué)教務(wù)處統(tǒng)一組織、安排下進(jìn)行，一般在結(jié)課后1～2周后進(jìn)行。試卷來(lái)自生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教研組自擬試卷庫(kù)，由教務(wù)辦隨機(jī)抽取卷別，考核方式為閉卷筆答考試。試卷題型包括選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題4種，卷面總分100分。各題型分值及其考察目的見(jiàn)表1。

1.2 方法

考試結(jié)束后，并由專人按照標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)閱卷，以減少主觀性差異。數(shù)據(jù)處理：將每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和每道題的得分情況輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)，比較

分析每題的得分、難度以及不同班級(jí)之間的成績(jī)差異。

2 結(jié)果與分析

2.1考試成績(jī)分析

依圖2分析：考試成績(jī)基本呈正態(tài)布，符合教學(xué)規(guī)律。有30%的學(xué)生，其考試成績(jī)?cè)?0分以上，說(shuō)明這部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和處理分析數(shù)據(jù)，具有在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的能力，有36.7%的學(xué)生其考試成績(jī)?yōu)?0～79分，說(shuō)明這部分學(xué)生基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，但仍需對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步熟化；還有21.5%學(xué)生的考試成績(jī)?cè)?0～79分，結(jié)合試卷這部分學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)掌握的不好，計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)原理的運(yùn)用很不熟練；12.7%學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度較差。

2.2 各題型得分情況分析

依圖1分析，大約70%的學(xué)生在選擇題和判斷題的得分率在70%以上，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和一些基本性質(zhì)等核心內(nèi)容掌握得很好；對(duì)于計(jì)算題而言，僅51.9%的學(xué)生得分率為80%以上，結(jié)合試卷分析說(shuō)明學(xué)生對(duì)一些基本假設(shè)推斷原理的熟化程度需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在四種類型考題中，判斷題得分率最低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)一容易混淆的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠。綜合各題型的得分情況可以得出，學(xué)生較好地掌握了教材的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，但是對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理應(yīng)用掌握程度較差，有待加強(qiáng)。

2.3 試卷難度及不同班級(jí)成績(jī)的差異分析

如果一個(gè)題目的難度大，則被試者得高分的可能性?。环粗?，如果題目的難度小，則被試者得高分的可能性就大。因此，用得分率可以作為難度系數(shù)的指標(biāo)。題型結(jié)構(gòu)是試卷內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式?？荚嚨念}型一般可分為主觀題和客觀題兩類。主觀題主要考察學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，此類題型題目大，分值高，涉及課程內(nèi)容相對(duì)較少， 內(nèi)容涵蓋面相對(duì)較窄，有一定的局限性?？陀^題題型較固定，主要考察學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶情況。由圖3可以看出學(xué)生在不同題型上得分總趨勢(shì)是計(jì)算題和簡(jiǎn)答題差異較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基本性質(zhì)，理論以及統(tǒng)計(jì)推斷掌握情況差異較大，主要表現(xiàn)在這兩道題的標(biāo)準(zhǔn)差較大；

3試卷分析對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)， 在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在教授基本原理、推導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，按照專業(yè)需求側(cè)重于該專業(yè)最常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，精簡(jiǎn)不用的部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法；同時(shí)，整合、優(yōu)化部分教學(xué)內(nèi)容及順序，調(diào)整授課課時(shí)。為了檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)踐和數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析能力，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以便充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)作為統(tǒng)計(jì)理論延伸的課程小論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依據(jù)自己感興趣的問(wèn)題，先提出假設(shè)，然后圍繞假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)際調(diào)查或試驗(yàn)，收集原始數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并給出合理的解釋。通過(guò)幾屆學(xué)生課程小論文來(lái)看，學(xué)生在此方面的積極性很高，興趣也很濃厚，收到較好的效果。通過(guò)此方式不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑。

3.2改進(jìn)教學(xué)方法

3.2.1消除學(xué)生對(duì)公式的懼怕心理

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的公式非常多，因此教師在講授過(guò)程中不要把公式的推導(dǎo)過(guò)程作為重點(diǎn)，而是著重使學(xué)生理解公式的含義及其用途，掌握其規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用以及對(duì)分析結(jié)果的解釋方面。

3.2.2根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課和掌握情況及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏

課堂上要隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，以控制講課節(jié)奏和方式。若發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容學(xué)生難以理解，要及時(shí)變換一個(gè)角度講解；或通過(guò)學(xué)生間討論，可以深化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)較差學(xué)生產(chǎn)生影響，加深、提高他們的理解能力，對(duì)于通過(guò)討論仍不能理解的內(nèi)容，教師再給予指導(dǎo)。這種方法可有效提高整體教學(xué)效果。課后通過(guò)本教研小組說(shuō)課，廣泛交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不同教師的授課方式不同，通過(guò)交流可以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還可以組織課程組成員，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)手段加強(qiáng)研究，從總體上探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。總結(jié)各章節(jié)講授的成功和不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整授課方法。通過(guò)學(xué)生信息反饋、課堂講授、課后作業(yè)和試卷分析等渠道，了解所授課程中存在的不足。另外，加強(qiáng)與其它院校教師的交流，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

3.2.3采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)榉e極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在講授各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，最好列舉專業(yè)實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并非是學(xué)無(wú)所用，一臉茫然，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理分配各章節(jié)的講授時(shí)間，根據(jù)各章節(jié)的難易程度確定授課學(xué)時(shí)，對(duì)于易于掌握的內(nèi)容，盡量縮短講授時(shí)間，難以理解或不易掌握的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講授，由此向?qū)W生傳達(dá)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于較為抽象的內(nèi)容最好采用類比法，使抽象問(wèn)題形象化、直觀化，以增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可通過(guò)課程小論文的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 考改進(jìn)試方式

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)反饋的主要渠道，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和綜合應(yīng)用兩大部分，考試方式的改進(jìn)應(yīng)圍繞這兩部分展開(kāi)。改進(jìn)命題，重點(diǎn)考察學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度及靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，多種形式（ 如增加軟件操作） 測(cè)試學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[5]。

綜上，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為生命科學(xué)學(xué)科中重要而特殊的一門工具課程，要教好這門課，還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的探究。教學(xué)效果是教與學(xué)的最終體現(xiàn)，教師在其中具有重要作用，因此加強(qiáng)師資力量，提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在以后的教學(xué)中，還需要繼續(xù)鉆研統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)體系，從而全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

關(guān)鍵詞 食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）22-0335-01

Innovation and Practice of Teaching on Food Experiment Design and Statistics Analysis

FU Xiao-ping LI Ling-Fei FAN Jiang-ping HUANG Ai-Xiang*

（College of Food Science and Technology，Yunnan Agricultural University，Kunming Yunnan 650201）

Abstract Food experiment design and statistics analysis is an important basic course of majors of food science and engineering and food quality and safety with fairly instrumental，theoretical and practical value；Innovation and exploration of teaching improved teaching quality and students′ study enthusiasm，fostered students capacity of scientific research and innovation，and obtained favorable result in practice

Key words food experiment design and statistics analysis；teaching reform；practice

《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》作為高等院校食品專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，具有內(nèi)容全面、理論概括性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用突出等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要包括科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的思想和理論基礎(chǔ)，從而解決實(shí)際生產(chǎn)科研問(wèn)題的能力有較高的要求，因此常被學(xué)生認(rèn)為是一門學(xué)習(xí)難度大、考核偏應(yīng)用的專業(yè)課程。在專業(yè)課程的教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]，突出課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和和解決實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是目前《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)內(nèi)容。為不斷滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)食品專業(yè)人才的需求，針對(duì)該課程存在的問(wèn)題，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行探索，期望能提高教學(xué)效果，以供參考。

1 重視教材建設(shè)，合理選用教材

目前，國(guó)內(nèi)每年都有大量統(tǒng)計(jì)方面的新出版教材，種類繁多，但多數(shù)內(nèi)容雷同，能結(jié)合專業(yè)編輯的教材，并滿足教學(xué)大綱基本要求的教材較少。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和使用比較，最后選用中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版，由王欽德、楊堅(jiān)主編的《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》作為教材，該教材為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀規(guī)劃教材，基本滿足了本科階段學(xué)生對(duì)全面、系統(tǒng)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)大綱規(guī)定《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》的理論教學(xué)為23學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為時(shí)，學(xué)時(shí)較少，較難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的面面俱到。因此在教學(xué)過(guò)程中，按照保障教學(xué)學(xué)時(shí)、突出講授重點(diǎn)內(nèi)容等特點(diǎn)[3]，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課堂下認(rèn)真做好教案準(zhǔn)備，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，分清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]，將課程的每一章教學(xué)內(nèi)容劃分為重要講授內(nèi)容、理解內(nèi)容和課后自學(xué)內(nèi)容3個(gè)部分，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、課程進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，既保證了教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，也滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在面向不同深度的統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的個(gè)性發(fā)展需要。

2 開(kāi)展案例教學(xué)，豐富課程內(nèi)容針對(duì)性

應(yīng)用案例教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的理論、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑[5]。案例教學(xué)具有形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化、具體化等特點(diǎn)，能將沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境變成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能有效避免出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題，防止教師在講授理論時(shí)過(guò)多推導(dǎo)理論公式等情況。因此在講授課程內(nèi)容時(shí)，一方面要增強(qiáng)所講理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)還要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生參與案例分析的解決，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用理論原理和方法來(lái)思考解決案例中的問(wèn)題。比如科學(xué)試驗(yàn)研究步驟和程序，借助常見(jiàn)的試驗(yàn)內(nèi)容為實(shí)例，就可以實(shí)現(xiàn)抽象的統(tǒng)計(jì)原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟知的、感性的具體事例[6]，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使他們從食品專業(yè)的角度對(duì)結(jié)果做出科學(xué)的分析和判斷。課堂引入案例教學(xué)，可以起到豐富課堂教學(xué)和增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性作用[7]；有助于啟發(fā)學(xué)生借助具體的統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)科研實(shí)際問(wèn)題的解決，也能促使學(xué)生更好的開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、自我提高，為深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

3 依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，綜合提高教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方法。作為基礎(chǔ)理論課程，多媒體技術(shù)可以促進(jìn)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等教學(xué)材料的有機(jī)融合，促進(jìn)不同統(tǒng)計(jì)方法在案例中的應(yīng)用說(shuō)明，信息量大，形象生動(dòng)、具體化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性作用很大，同時(shí)也能減輕教師工作強(qiáng)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，相對(duì)于多媒體教學(xué)的板書(shū)教學(xué)方法也有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)消化、理解多媒體教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的有益補(bǔ)充。這種多媒體教學(xué)為主，板書(shū)教學(xué)為輔的教學(xué)方式，能大大提高教學(xué)效果。

4 強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出課程應(yīng)用實(shí)踐性

《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課程的重要補(bǔ)充部分，能借助各種統(tǒng)計(jì)軟件如 SPSS、Excel、SAS等培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和檢驗(yàn)。這些統(tǒng)計(jì)分析軟件的語(yǔ)法簡(jiǎn)單、使用方便[8]，學(xué)生借助軟件可以對(duì)數(shù)據(jù)輸入后采用的分析方法、結(jié)果的識(shí)讀進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論、方法原理運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理[9]，讓數(shù)據(jù)分析結(jié)果更具說(shuō)服力，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，加深統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的理解，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析的興趣。

綜上所述，相對(duì)于其他基礎(chǔ)課程而言，《食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程較難教、難學(xué)，但教學(xué)改革是永恒的主題。在教學(xué)過(guò)程中，只要刻苦鉆研教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷實(shí)踐，就能培養(yǎng)出真正的現(xiàn)代化實(shí)用型與復(fù)合型人才。

5 參考文獻(xiàn)

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第8篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；R語(yǔ)言；軟件教學(xué)；教學(xué)研討

生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容決定了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是此領(lǐng)域本科學(xué)生的必修課程。但與生命科學(xué)領(lǐng)域其他專業(yè)課程相比，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、計(jì)算公式繁多。生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生由于受形象思維方式的影響，較難接受和理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象概念和邏輯推理。課堂調(diào)查顯示學(xué)生在心理上對(duì)本課程產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。隨著近年來(lái)本科教育目標(biāo)及培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮。但與此同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的新概念和新方法不斷出現(xiàn)，學(xué)生由于進(jìn)一步深造和工作對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的需求也不斷增加，我們也必須不斷增加和調(diào)整生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的不斷膨脹和發(fā)展需求與教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾是擺在國(guó)內(nèi)眾多任課教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，是擺在每位從事生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)教師面前的巨大挑戰(zhàn)。

不同于傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的過(guò)多強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)計(jì)算中應(yīng)用能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。鑒于現(xiàn)在大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力普遍較好且有興趣的特點(diǎn)，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)需要選擇一個(gè)合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件，與常用的Excel和SAS軟件相比，R語(yǔ)言既是一款更適合在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)中進(jìn)行使用的統(tǒng)計(jì)分析軟件。

一、R語(yǔ)言的特點(diǎn)及應(yīng)用現(xiàn)狀

R語(yǔ)言早期由新西蘭奧克蘭大學(xué)的Ross Ihaka和Robert Gentleman開(kāi)發(fā)，現(xiàn)在則由“R開(kāi)發(fā)核心團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)。R語(yǔ)言免費(fèi)的軟件，可從R網(wǎng)站（http：//）及其分布于世界各地的鏡像網(wǎng)站上自由下載，具有豐富的統(tǒng)計(jì)函數(shù)及強(qiáng)大的畫(huà)圖功能，而且用戶還可以通過(guò)安裝新的套件（Packages）進(jìn)一步增強(qiáng)其功能。R語(yǔ)言的代碼是公開(kāi)的，用戶既可以查看函數(shù)的源代碼學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)編程，也可以通過(guò)修改源代碼實(shí)現(xiàn)新的功能。鑒于其強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)計(jì)算與圖形展示功能，且完全免費(fèi)和源代碼開(kāi)放的特點(diǎn)，其近年來(lái)發(fā)展迅速。目前，國(guó)外眾多大學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程及筆者較為了解的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程都將R作為教學(xué)工具軟件。然而，目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)中統(tǒng)計(jì)軟件的使用雖種類繁多，有SPSS，SAS，Matlab，Minitab，Stata，Origin，MS xcel等，據(jù)筆者了解將R軟件運(yùn)用于大學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的案例還非常少。因此，如何將R軟件應(yīng)用于大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還需更多的研究和探討。

二、R語(yǔ)言的基本功能

R語(yǔ)言在統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)作圖、統(tǒng)計(jì)分布及統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面豐富的函數(shù)為生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)提供了便利的資源。這些函數(shù)可分類總結(jié)如下：

統(tǒng)計(jì)描述：常用的統(tǒng)計(jì)描述函數(shù)有算術(shù)平均數(shù)mean，標(biāo)準(zhǔn)差sd，方差var，極差range，中位數(shù)median，和sum，最大值max，最小值min。同時(shí)，還可以用summary對(duì)不同類型數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)描述，用table對(duì)多變量分類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用frequency對(duì)頻數(shù)資料進(jìn)行整理。統(tǒng)計(jì)作圖：簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)作圖函數(shù)包括柱狀圖barplot、餅圖pie、直方圖hist、莖葉圖stem、箱線圖boxplot、散點(diǎn)圖plot等圖示方法；除此之外，還可以使用lattice程序包制作更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的組合圖形，及3D圖形。統(tǒng)計(jì)分布：在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)分布是重要的一部分函數(shù)，R中常用的統(tǒng)計(jì)分布有正態(tài)分布normal，二項(xiàng)式分布binom，卡方分布chisq，指數(shù)分布exp，F(xiàn)分布f，泊松分布pois，t分布t，及均勻分布unif。將這些統(tǒng)計(jì)分布名稱前面分別加上字母d、q和p即可獲得這些統(tǒng)計(jì)分布的分布密度density，分位數(shù)quantile，概率函數(shù)probability。如dnorm（），即為正態(tài)分布密度函數(shù)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：R中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有t檢驗(yàn)t.test，方差分析aov，卡方檢驗(yàn)chisq.test，及相關(guān)檢驗(yàn)cor.test。需要注意的是，在調(diào)用相關(guān)函數(shù)時(shí)，需提供正確的數(shù)據(jù)變量及參數(shù)選項(xiàng)。

三、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)例分析

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括很多理論內(nèi)容，例如各種統(tǒng)計(jì)分布、種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理等。這些內(nèi)容往往比較抽象，以口頭講解的方式通常難以在有限的時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，學(xué)生接受程度較低，教學(xué)效果不理想。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講解標(biāo)準(zhǔn)誤時(shí)涉及到的“樣本平均數(shù)的抽樣分布”即是一個(gè)較為抽象的概念。此時(shí)可以使用R語(yǔ)言的數(shù)據(jù)模擬及圖形演示功能演示樣本平均數(shù)的生成過(guò)程及其分布。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下：（1）設(shè)定包括群體大小、樣本大小、抽樣次數(shù)、總體均數(shù)、總體方差等群體參數(shù)，使用rnorm（）函數(shù)模擬生成服從正態(tài)分布的群體數(shù)據(jù)。（2）使用hist（）函數(shù)作總體頻數(shù)分布圖。（3）用sample（）函數(shù)對(duì)總體進(jìn)行抽樣，計(jì)算并記錄樣本均數(shù)，使用plot（）函數(shù)和point（）函數(shù)演示抽樣過(guò)程及樣本平均數(shù)。（4）使用hist（）函數(shù)制作樣本平均數(shù)的抽樣分布頻數(shù)圖，使用sd（），mean（）等函數(shù)統(tǒng)計(jì)輸出樣本平均數(shù)的抽樣分布。

第9篇：生物統(tǒng)計(jì)分析方法范文

摘要：我國(guó)中藥發(fā)展已有悠久歷史，中藥大多采用復(fù)方制劑，以其復(fù)方療效顯著而越來(lái)越受到重視，在其成分分析中，多元統(tǒng)計(jì)分析方法的運(yùn)用，本質(zhì)上是一種多變量協(xié)同考量的思路。本文通過(guò)對(duì)以往多元統(tǒng)計(jì)分析方法在中藥成分分析數(shù)據(jù)中的應(yīng)用作整理總結(jié)，對(duì)今后相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元統(tǒng)計(jì)分析 中藥成分分析

中藥物質(zhì)基礎(chǔ)的闡明和科學(xué)質(zhì)量控制方法的建立是中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化的關(guān)鍵，在化學(xué)計(jì)量學(xué)中，多元統(tǒng)計(jì)分析方法得到了很好的應(yīng)用，通過(guò)優(yōu)化了化學(xué)量測(cè)過(guò)程，提高分析效果，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法及其他數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，已較好的闡明了中藥物質(zhì)成分，結(jié)構(gòu)與其性能之間的復(fù)雜關(guān)系。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1方法

在中藥成分分析中，多元統(tǒng)計(jì)分析方法如多元回歸，多元相關(guān)分析，逐步回歸分析，最大似然法，判別分析，聚類分析和主成分分析，利用電子計(jì)算機(jī)能迅速而大量地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還廣泛采用了蒙特卡洛（Monte Carlo）統(tǒng)計(jì)模擬法，都能在某一特定方面很好的說(shuō)明其成分，但尚未有統(tǒng)一理論支撐整個(gè)體系，也是國(guó)內(nèi)著力于建立中成藥數(shù)據(jù)庫(kù)的緣由之一。要進(jìn)一步定性定量的確定中藥成分，并很好的分析中藥成分還需不斷努力。

在應(yīng)用中，應(yīng)用最多的為多元線性回歸和Logistic回歸方法，其次是通徑分析，因子分析和聚類分析的運(yùn)用較少，比如風(fēng)險(xiǎn)模型，典型相關(guān)，MCA分析和Probit分析。

1.1.1成分提取

在對(duì)中藥復(fù)方有效成分的整體提取方法，指紋圖譜條件優(yōu)化及定量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及基于藥理活性的組方條件優(yōu)化的基礎(chǔ)上，化學(xué)模式識(shí)別方法引入中藥分析體系，模式識(shí)別，指通過(guò)相關(guān)軟件等用數(shù)學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)模式的自動(dòng)處理和判別，模式識(shí)別可大致分為用監(jiān)督模式識(shí)別（判別分析方法），是實(shí)現(xiàn)規(guī)定分類的標(biāo)準(zhǔn)和種類的數(shù)模，并且通過(guò)大批已知樣本的信息處理找出規(guī)律，再預(yù)報(bào)未知樣本的類型，如貝葉斯法（Bayes）逐步判別分析方法，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)判別法等，無(wú)監(jiān)督模式識(shí)別（聚類分析方法），是對(duì)一組尚無(wú)明確分類的樣本，根據(jù)它們所變現(xiàn)的變量特征，按相似程度的大小加以歸類，最終通過(guò)信息處理找出合適的分類方法并實(shí)現(xiàn)樣本的分類，如系統(tǒng)聚類分析，模糊聚類分析等以及基于特征投影的降維顯示方法，另外還有一類基于特征投影的降維顯示方法，如主成分分析方法，基于偏最小二乘法的降維方法等，中藥的化學(xué)模式識(shí)別方法可以從復(fù)雜的化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)出發(fā)，進(jìn)一步揭示復(fù)雜化合物之間的隱藏規(guī)律，為中藥整體研究提供十分有用的信息。

1.1.2質(zhì)量控制

在中藥復(fù)方質(zhì)量控制方面，近年來(lái)，有監(jiān)督的模式識(shí)別和無(wú)監(jiān)督的模式識(shí)別往往聯(lián)合起來(lái)使用，即當(dāng)某中藥方劑的總體質(zhì)量分類不清楚時(shí)，可先用聚類分析對(duì)原來(lái)的樣品進(jìn)行分類，然后再用判別分析建立判別式以對(duì)新樣品進(jìn)行判別。

1.1.3藥效檢驗(yàn)

在化學(xué)計(jì)量中運(yùn)用多變量統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制（multivariate statistical process control,MSPC） 方法來(lái)處理中藥成分組成，在中藥分析中，結(jié)合對(duì)無(wú)知復(fù)雜多組分進(jìn)行同時(shí)定性定量分析的方法，連用色譜儀器等，包括HPLC-DAD.CE-DAD(毛細(xì)管電泳二極管陣列聯(lián)用儀),HPLC-MS,HPLC-IR,GC-MS.GC-IR等因其將分離與分析技術(shù)集于一體，已有很大突破，目前國(guó)內(nèi)在中藥成分分析中，運(yùn)用了在中藥化學(xué)成分研究的手段方面，如薄層色譜，氣相色譜，高效液相色譜，紫外光譜，紅外光譜等已得到普遍使用，還包括超臨界色譜，高效逆流色譜，色譜質(zhì)譜連用技術(shù)（GC/MS、HPLC/MS），核磁共振（NMR）指紋圖譜，x-射線衍射指紋圖譜等。其中產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，有關(guān)研究人員運(yùn)用數(shù)學(xué)中多元統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)其分析，得到相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而對(duì)藥效進(jìn)行更有效的分析。

1.1.4組分分析

借助各類分析儀器以及光譜色譜聯(lián)用手段，可以再較短的時(shí)間內(nèi)得到大量的多元性化合物信息，該過(guò)程所用到的具體方法有聚類分析，主成分分析以及偏最小二乘法，判別式分析法等，中藥藥效，由定量構(gòu)效關(guān)系到定量組效關(guān)系研究

1.2數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用實(shí)例

在對(duì)藥材產(chǎn)地區(qū)分和鑒別研究方面，徐永群等在黃苓的紅外光譜的指紋圖譜基礎(chǔ)上，采用主成分分析法，對(duì)多個(gè)產(chǎn)地進(jìn)行了聚類分析。

王繼國(guó)等分析中藥血竭樣品的高效液相色譜中，把指紋圖譜信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，用重疊率與相關(guān)系數(shù)兩個(gè)參數(shù)，從兩個(gè)方面定量地對(duì)圖譜進(jìn)行了相似性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上用系統(tǒng)聚類分析法定性地對(duì)樣品進(jìn)行了分類和鑒別，建立了一種相對(duì)完善的中藥血竭的化學(xué)模式識(shí)別技術(shù)。

楊紅娟等對(duì)金銀花的種類進(jìn)行了模式識(shí)別研究，利用高效液相色譜分析獲得金銀花的化學(xué)信息，并進(jìn)行了系統(tǒng)聚類分析，同時(shí)用微生物法進(jìn)行抑菌活性測(cè)定，用多重線性回歸揭示化學(xué)信息與藥理指標(biāo)之間的關(guān)系。

孫麗新等用典型相關(guān)分析對(duì)獲得反映樣品整體化學(xué)特征的數(shù)據(jù)做了處理，并運(yùn)用聚類的方法將樣品分類，得到效果良好的質(zhì)量控制方法。

周立東等提出在天然藥物演技中建立定量組效關(guān)系，用以解決中藥復(fù)雜成分的化學(xué)組成與生物活性之間的關(guān)系問(wèn)題，在中藥的多變量的化學(xué)祖墳空間和中藥的多變量空間之間建立起定量的關(guān)系，在多元統(tǒng)計(jì)分析中，如回歸分析，聚類分析以及因子分析西歐提供了操作方法，

二、存在的主要問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)方法的選擇在一定程度上取決于變量的測(cè)度水平，多元統(tǒng)計(jì)分析，自變量中包括名義變量的最多，自變量全部為間距測(cè)度的很少，多元統(tǒng)計(jì)分析方法中序次測(cè)度變量和名義測(cè)度變量的處理方法一樣，所以一般并不加以區(qū)分，序次測(cè)度變量作為名義測(cè)度變量來(lái)用，把二者合成為分類變量，本次研究的論文數(shù)據(jù)中應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)方法時(shí)大多數(shù)的分析中是分類變量。

2.1方法使用錯(cuò)誤

在多元統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用中，如通經(jīng)分析等存在一些錯(cuò)誤，通徑分析是建立一組線性回歸方程，因此對(duì)變量的要求和多元線性回歸一樣，多元線性回歸要求因變量必須為間距測(cè)度或以上的變量，自變量可以使分類變量，但當(dāng)自變量中有分類變量時(shí)，必須做虛擬變量回歸，而不是普通的線性回歸。

2.2數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的最終評(píng)價(jià)是要反映該藥效的最好方式，即數(shù)據(jù)在多大程度上能很好解釋了因變量的間的關(guān)系，每一種統(tǒng)計(jì)分析方法都有自己的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。

三、總結(jié)

化學(xué)計(jì)量學(xué)提供了一整套區(qū)別于傳統(tǒng)復(fù)方研究的思路，在中藥化學(xué)，質(zhì)量控制，藥效檢驗(yàn)，組方分析，代謝組學(xué)以及建立中藥數(shù)據(jù)等各個(gè)領(lǐng)域都已有了初步的應(yīng)用和發(fā)展。多元統(tǒng)計(jì)分析方法作為數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析中的主要分析方法，雖在中藥分析方法中應(yīng)用存在少數(shù)問(wèn)題，但其應(yīng)用前景及意義極其樂(lè)觀。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

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