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第1篇：初中數(shù)學教學評一體化范文

【關鍵詞】初中數(shù)學教學；和諧師生關系

古人云：“親其師，信其道?！焙椭C、融洽的師生關系在教學和育人過程中發(fā)揮著重要作用。不僅如此，和諧的師生關系也是構建和諧課堂，構建和諧校園、和諧社會的需要。面對新時代師生關系的種種變化，我們不僅應當追問其背后的價值和行為模式結構，更應當探索建立和諧師生關系，構建和諧課堂的途徑。

什么是和諧的師生關系呢？和諧的師生關系是一種融洽、真誠和關懷的心理氛圍，指教師與學生在人際交往中，能夠相互理解、相互尊重，師生共處于和諧的統(tǒng)一體中。它既能為學生的生命成長提供優(yōu)越的環(huán)境，又能調動教師的工作積極性，使他們順利實現(xiàn)教書育人的重任和自身的專業(yè)發(fā)展。只有在這樣的課堂里，師生才能全身心投入；只有在這樣的課堂上，教師才能感受到主體生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。。如何營造積極、和諧的師生關系，構建和諧課堂呢？

1．營造和諧課堂氛圍是“形成積極和諧的師生關系，構建和諧課堂”的條件

積極和諧的師生關系，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發(fā)展。因此，形成積極和諧的師生關系，構建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。

因此，在教學過程中，教師要把自己當成學生的朋友，走進學生的情感世界，去感受學生的喜怒哀樂，融洽師生關系。教師要注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情，課堂上，教師一張真誠的笑臉、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語、一次平等的交流……都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生求知的欲望、學習的興趣，使教與學互相交融，從而大大提高課堂教學效率。

2．改進課堂教學評價是“形成積極和諧的師生關系，構建和諧課堂”的關鍵

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學評價語言使用得當，有利于融洽師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發(fā)生機。因此，“形成積極和諧的師生關系，構建和諧課堂”需要教師改進課堂教學評價。

新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵性評價是促進學生成長發(fā)展的催化劑，能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中，要針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態(tài)度、思考問題的角度方式、或發(fā)言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態(tài)，促進學生學習興趣的形成、個性的張揚和發(fā)展、技能和方法的提高，從中激發(fā)學生的信心和勇氣。

教師還要優(yōu)化評價的語言，優(yōu)美的評價語言有時會像一首詩，像一縷溫暖的陽光，能讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴，引發(fā)美感享受。精心錘煉的評價語言能為課堂注入新鮮的氣息，顯示教師的教學睿智。

3．尊重學生人格是“形成積極和諧的師生關系，構建和諧課堂,”的根基

課堂上師生關系的融洽主要是借助于語言，通過師生之間的對話實現(xiàn)的。對話意味著師生之間精神上平等的相遇，意味著師生心靈的自由，意味著平等的師生關系。尤其是思想政治課，要體現(xiàn)其德育性，要讓學生能正確地認識世界、認識社會，樹立正確的價值觀，如果僅靠教師的權威，靠自上而下的灌輸，是不能真正實現(xiàn)這些教學目標的，學生不會從心底信服教師所講的內容。教學語言是傳道授業(yè)的載體，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力、融洽師生關系的工具，因此教師在教學語言上要講究藝術性。例如：教師要態(tài)度端莊、和藹，感情充沛、熱情。要使語言生動，就要注意語氣語調的運用，做到快慢得當、抑揚頓挫；要使語言形象，就要言之有物，論之有據(jù)。語言藝術也是表達藝術。表達藝術是通過面部表情和體態(tài)動作來實現(xiàn)的。要盡量用完美的藝術表達，使抽象的內容形象化、具體化，以增強感染力。

4．優(yōu)化教學設計是“形成積極和諧的師生關系，構建和諧課堂,”的橋梁

第2篇：初中數(shù)學教學評一體化范文

【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學業(yè)務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現(xiàn)出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現(xiàn)。如政治教研組由于多數(shù)教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數(shù)學組選定《新課標下初中數(shù)學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數(shù)學組選定《試卷評講課教學設計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創(chuàng)設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發(fā)與應用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學》結題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現(xiàn)實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網(wǎng)絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正?；⒅贫然?。我校根據(jù)上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學科研經(jīng)費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現(xiàn)學校教育教學管理的指導思想，體現(xiàn)新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經(jīng)常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現(xiàn)的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經(jīng)驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經(jīng)驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規(guī)管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學校的時機，進一步推進優(yōu)秀教研組的建設，以創(chuàng)建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創(chuàng)設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現(xiàn)我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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