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第1篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

2011年版《課標(biāo)》把語(yǔ)文學(xué)科界定為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”“實(shí)踐性”更多體現(xiàn)為實(shí)施的路徑，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性――言語(yǔ)性。從言語(yǔ)性出發(fā)，核心素養(yǎng)的落實(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

一、言語(yǔ)中，“我”的存在

語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)截然不同的概念。筆者理解為，語(yǔ)言是靜態(tài)的存在，更多地表現(xiàn)為規(guī)范性、常識(shí)性；而言語(yǔ)則是動(dòng)態(tài)的存在，表現(xiàn)為運(yùn)用性、個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的“言語(yǔ)”，把握語(yǔ)言的基本規(guī)律、感受言語(yǔ)的個(gè)性風(fēng)格，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言、節(jié)奏、形象、情感的感悟能力，進(jìn)而形成自己的言語(yǔ)系統(tǒng)。既然是自己的言語(yǔ)系統(tǒng)，顯然有“我”的存在。語(yǔ)言是存在的家，這里的語(yǔ)言其實(shí)是作為言語(yǔ)來(lái)理解的。閱讀過(guò)程中唯有“我”的存在，才能夠?qū)ψ髌?、?duì)人物、對(duì)事件、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)象化，才能獲得對(duì)語(yǔ)言的生命化理解。所以閱讀教學(xué)，應(yīng)是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化的理解、參考答案，而應(yīng)該向世界、向?qū)W生的生活世界全方位打開(kāi)，閱讀的主體地位由此獲得。寫作教學(xué)也是如此，“我手寫我心”，這是對(duì)自我生命意識(shí)的喚醒和勃發(fā)。當(dāng)下的寫作教學(xué)最大的詬病，就是指導(dǎo)得過(guò)多、過(guò)細(xì)，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生“我”的存在空間，于是寫作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫作教學(xué)成效不佳。

言語(yǔ)訓(xùn)練，就是以“我”為本位的理解和表現(xiàn)。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒(méi)有先讓學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點(diǎn)，而是以“如果高原柳是一個(gè)人的話，那么你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人”，把柳以對(duì)象化的方式置于學(xué)生面前?！袄吓恕薄芭疂h子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個(gè)性的理解在課堂上飛揚(yáng)。有了“我”的存在，言語(yǔ)變得如此的形象、生動(dòng)、傳神。

有了對(duì)“我”的尊重，自然就會(huì)生發(fā)出自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)不是失去自我，而是重建自我。當(dāng)大寫的人站立起來(lái)了，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也便站立起來(lái)了。

二、言語(yǔ)中，“美”的慰藉

言語(yǔ)的美體現(xiàn)在內(nèi)容，也體現(xiàn)在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文獲得內(nèi)容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒(méi)有本質(zhì)的不同，真正具有教學(xué)價(jià)值的閱讀應(yīng)該是解讀式的閱讀、專業(yè)化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的“專業(yè)化閱讀”，就如看魔術(shù)表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個(gè)魔術(shù)表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語(yǔ)文閱讀的角度來(lái)看，也就是作者怎么把這個(gè)事物寫出來(lái)的，即“怎么寫”的問(wèn)題。好的文學(xué)作品總會(huì)有美的言語(yǔ)和結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

《水》，言語(yǔ)的美是無(wú)處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫“張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對(duì)水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語(yǔ)難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫了得水之樂(lè)，用語(yǔ)言畫出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺(jué)是快樂(lè)的，但是這是一樣的快樂(lè)嗎？第一幅圖的快樂(lè)是體現(xiàn)在肢體動(dòng)作上的，第二幅圖的快樂(lè)則是表現(xiàn)在內(nèi)心的感受中。同樣是樂(lè)，卻有著不同的韻味，讀起來(lái)令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現(xiàn)為強(qiáng)烈的美感。

《月光啟蒙》是經(jīng)典課文，其文字中，美也是無(wú)處不在。月下環(huán)境之美自不用說(shuō)，母親的圣潔之美也不用說(shuō)，“芳香的音韻”傳達(dá)了母親聲音的魅力，就是那流傳下來(lái)的一首首歌謠也令我們怦然心動(dòng)。歌謠的美體現(xiàn)在內(nèi)容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語(yǔ)的節(jié)奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節(jié)拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。

審美情趣，理應(yīng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文是人文學(xué)科，審美教育責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教學(xué)不能在“工具性”中淪陷，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，人文情懷、審美情趣更需要我們關(guān)注。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅從語(yǔ)言學(xué)的角度百轉(zhuǎn)千回，那永遠(yuǎn)只是僵化的知識(shí)；而從審美的視角切入，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的美，是對(duì)人精神世界的深切關(guān)注。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要給學(xué)生一座田園，更要給學(xué)生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩(shī)情畫意的描述，才是語(yǔ)文教學(xué)的本真和初心。

審美是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的終極追求。錢文忠教授說(shuō)，“我不相信學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”。這里的“不快樂(lè)”與美并不矛盾，俗話說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨礪、挫折、尋覓、探求的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能獲得最高層次的心理體驗(yàn)。徐州市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省特級(jí)教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級(jí)之后，閱讀、寫作教學(xué)還是重復(fù)著低年級(jí)的事情，不斷重復(fù)，機(jī)械操練，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有審美體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不教也罷。

要尋覓言語(yǔ)之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運(yùn)用推想、類比、分類、辨析等學(xué)習(xí)策略，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的審美間性。

三、言語(yǔ)中，“會(huì)”的追求

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是時(shí)展的必然。對(duì)于言語(yǔ)發(fā)展來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)品質(zhì)極為重要。言語(yǔ)品質(zhì)是感覺(jué)、動(dòng)機(jī)、情感、思維和意志的整合體，其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是語(yǔ)感能力。王尚文先生在《語(yǔ)感論》一書中，對(duì)語(yǔ)感的概念、分類、培養(yǎng)策略等進(jìn)行了細(xì)致、深入的分析。這種無(wú)意識(shí)的對(duì)言語(yǔ)的感悟能力，深刻地影響著言語(yǔ)品質(zhì)的水平和質(zhì)量。

我們不否認(rèn)言語(yǔ)的習(xí)得，在實(shí)踐性的言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下很多的言語(yǔ)活動(dòng)與解題訓(xùn)練幾乎混為一談，學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”沒(méi)有得到充分發(fā)揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學(xué)講行動(dòng)”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就在追求著“會(huì)”。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“會(huì)”表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，也就是“言意轉(zhuǎn)換”的能力，即閱讀是由言到意的轉(zhuǎn)換，寫作是由意到言的轉(zhuǎn)換。這只是“會(huì)”的目標(biāo)，實(shí)施的憑借和策略在什么地方呢？

第2篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

一、依托課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維想象力十分的豐富。他們對(duì)各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。如果說(shuō)課堂中充滿樂(lè)趣和魅力，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依托課堂教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀興趣，繼而提升他們的語(yǔ)文文化內(nèi)涵。課堂是教學(xué)的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡n堂中去展示自己的才華。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會(huì)它們各自的性格特征，也鍛煉了學(xué)生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風(fēng)格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對(duì)于理解課文起到了不可估量的作用。當(dāng)然，也可以在班上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容去表演狼和羊的動(dòng)作，這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學(xué)生積極主動(dòng)性地參與到其中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的感受，讓他們?cè)谡莆兆衷~的同時(shí)，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學(xué)生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識(shí)，學(xué)生盲目地去汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)交流與合作，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會(huì)因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)教師正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：圖片上的場(chǎng)景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽(tīng)的目的是什么？狐貍的企圖實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去課文中尋找答案，并通過(guò)小組交流續(xù)寫狐貍和烏鴉第二次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過(guò)這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀滋養(yǎng)心靈。語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂(lè)趣，從而對(duì)文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗(yàn)。閱讀是提高學(xué)生寫作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學(xué)生通過(guò)去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過(guò)這個(gè)故事學(xué)生能夠從中得到什么啟示？學(xué)生通過(guò)小組討論，得出這樣的結(jié)論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠(yuǎn)慮，所以把麥子用到了關(guān)鍵地方。土地公公再次來(lái)到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時(shí)測(cè)驗(yàn)一下他們各自的使用之處。學(xué)生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學(xué)會(huì)撰寫讀書心得筆記

第3篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

摘 要 本課例小學(xué)障礙跑以核心素養(yǎng)新課改為背景，教學(xué)中通過(guò)合理的設(shè)置“攻克敵人堡壘”，利用情景體驗(yàn)式游戲、比賽教育教學(xué)手段，小隊(duì)合作，激發(fā)興趣在發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用跑、跳、投各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)滲透規(guī)則、安全等體育品德教育，探究新課改下通過(guò)體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)新課例，為廣大一線體育教學(xué)作借鑒。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 障礙跑 探究 課例 小學(xué)

一、課例背景分析

體育課程改革隨著我國(guó)生產(chǎn)力、生a關(guān)系的巨大變革發(fā)生重大變化，經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”在到當(dāng)今“核心素養(yǎng)”的巨大變革。隨著2016年教育部基教司對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求，現(xiàn)階段新一輪以核心素養(yǎng)為主題的課程改革正悄然而至。

二、課例學(xué)情分析

體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育品行，興趣及思維能力的把握，對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確分析，利于教師調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。二年級(jí)學(xué)生年齡在10歲左右身心具以下特點(diǎn)：體質(zhì)相對(duì)較弱、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)較少；體育室外課干擾因素多，注意力不集中，活潑好動(dòng)，興趣難持久，依賴性強(qiáng)、自我約束能力較差；模仿能力強(qiáng)，好奇性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣高，對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足。因此教學(xué)中教師要多示范，多練，組織學(xué)生感興趣的體育游戲，多鼓勵(lì)學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住教育機(jī)會(huì)滲透德育教育。

三、課例教材分析

正式比賽中障礙跑是在田徑場(chǎng)地上跑越一定障礙的男子競(jìng)賽項(xiàng)目。要求運(yùn)動(dòng)員具有長(zhǎng)跑的耐力和技術(shù)，還要掌握跨越障礙和水池的本領(lǐng)。中小學(xué)體育教材中障礙跑是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展中小學(xué)生力量、耐力、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)跑、跳、投等綜合運(yùn)動(dòng)技能意義重大。教學(xué)實(shí)踐中體育教師通過(guò)基于不同水平層次學(xué)情的障礙跑教學(xué)設(shè)計(jì)，可滿足各年級(jí)學(xué)生的體育發(fā)展要求。本課例在學(xué)習(xí)單腳跳、雙腳跳、跨越式跳高、加速跑、前滾翻等運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置情景障礙跑游戲比賽綜合復(fù)習(xí)運(yùn)用各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

四、課例目標(biāo)分析

基于以上教材、學(xué)情分析，制定以下課例教學(xué)目標(biāo)：①運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)練習(xí)參加“攻克敵人碉堡”障礙跑情境游戲比賽，發(fā)展學(xué)生積極體育態(tài)度，激發(fā)學(xué)生體育興趣；②運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)單、雙腳跳、跨越式跳高、投擲輕物、加速跑等運(yùn)動(dòng)技能；③身體健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)等體育品德。

五、課例教學(xué)過(guò)程

課例教學(xué)過(guò)程包括三部分：準(zhǔn)備段、基本段和結(jié)束段。準(zhǔn)備段包括：（1）課堂常規(guī)：①整隊(duì)、問(wèn)好、報(bào)告人數(shù)、安排見(jiàn)習(xí)等；②教師宣布課的內(nèi)容-“攻克敵人碉堡”，教師提出上課要求并分4組（男2組，女2組）。（2）熱身活動(dòng)，包括：①隊(duì)列四面轉(zhuǎn)發(fā)、200米慢跑；②關(guān)節(jié)伸拉活動(dòng)。基本段包括：（1）教師講解與示范障礙跑；（2）小隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)組員練習(xí)；（3）教師講解障礙跑情境游戲比賽規(guī)則；（4）教師組織比賽學(xué)生參賽；（5）總結(jié)比賽，宣布成績(jī)和獎(jiǎng)罰措施。結(jié)束段包括：（1）放松肌肉；（2）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；（3）宣布下課，師生再見(jiàn)。

圖1 小學(xué)《障礙跑》教學(xué)課例教學(xué)場(chǎng)地布置示例及說(shuō)明圖

五、場(chǎng)地布置說(shuō)明

課例所需場(chǎng)地器材包括：足球場(chǎng)1塊、標(biāo)志樁、沙包、跨欄架、小墊子、大墊子若干，3種顏色呼啦圈若干，秒表、哨子、文件夾一個(gè)，教學(xué)音像和U盤一個(gè)。具體場(chǎng)地布置示意圖可參考上圖1。路線（攻克敵人碉堡）說(shuō)明：學(xué)生拿一個(gè)沙包開(kāi)始①加速跑（向前沖鋒）；②蛇形跑繞樁（躲閃敵人機(jī)關(guān)槍）；③雙腳跳（躲雷）；④單腳跳（躲雷）；⑤跨越石塊；⑥鉆過(guò)電網(wǎng)；⑦滾過(guò)躲閃；⑧匍匐慢爬靠近碉堡；⑨投沙包炸碉堡（設(shè)置多個(gè)堡壘）；學(xué)生每人一個(gè)沙包，每隔3～10s出發(fā)一位學(xué)生，比較規(guī)定時(shí)間內(nèi)攻克的堡壘數(shù)，多者勝。本課課例的器材和場(chǎng)地布置僅供一線教師參考，具體教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教材等條件靈活安排。

六、教學(xué)實(shí)踐建議

教學(xué)中要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師播放練習(xí)和比賽的背景音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)、練、賽的效果和熱情。由于受課堂時(shí)間限制教師應(yīng)課前提前設(shè)置相關(guān)場(chǎng)地器材。各學(xué)校學(xué)情、師資、場(chǎng)地、器材不同，體育教師可據(jù)學(xué)校實(shí)際合理設(shè)置障礙跑相關(guān)路線及內(nèi)容，靈活變通。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)教學(xué)中要多示范，少講多練，提高練習(xí)的密度發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。教學(xué)中教師要抓住教育機(jī)會(huì)積極地進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，關(guān)注運(yùn)動(dòng)安全，引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，合作、溝通，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生家國(guó)主義情懷，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開(kāi)展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問(wèn)題，既是理論上需要積極探討的問(wèn)題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國(guó)家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”，解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵?duì)于教材編寫、指導(dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會(huì)參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對(duì)其教育和引導(dǎo)也不能過(guò)分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對(duì)其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力?！案褂性?shī)書氣自華”，豐富的科學(xué)文化知識(shí)可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對(duì)學(xué)生影響是顯而易見(jiàn)的。陶行知先生說(shuō)：“在共同生活中，教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動(dòng)等具體的實(shí)施方案，通過(guò)早操、課間操、課外活動(dòng)的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)健身習(xí)慣；其次，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國(guó)文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動(dòng)、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動(dòng)學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是在人的先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、數(shù)學(xué)教育的影響，通過(guò)個(gè)w自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所得到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步內(nèi)化而成的。它包括數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)意識(shí)、解決問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)信息交流、創(chuàng)新意識(shí)等。

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特性，通過(guò)不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理來(lái)完成。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò)程。顯然數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的極其重要的因素。

如何在課堂中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？要從以下方面入手：

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺(jué)。個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。所以應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，讓學(xué)生深深感知到生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)是一種運(yùn)用思維的學(xué)科，觀察是思維的觸角，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法之一。為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；觀察規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流觀察到的信息……通過(guò)一系列的觀察活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)感。 比如在新課程各年級(jí)"數(shù)的認(rèn)識(shí)"教學(xué)中，要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際先觀察再說(shuō)一說(shuō)。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊（1000張）紙，讓他們觀察有多厚。又如在教學(xué)"0的認(rèn)識(shí)"時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出在哪些地方見(jiàn)過(guò)"0"。這方面，學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出諸如"在體育比賽的比分上見(jiàn)過(guò)0"；"在溫度表上見(jiàn)過(guò)0"；"電話上有0"；"我的直尺上有0"……學(xué)生直觀體會(huì)"0"除了表示沒(méi)有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點(diǎn)；在直尺上表示起點(diǎn)；在日歷上表示日期；在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號(hào)碼……這些都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受。這樣，學(xué)生在觀察中不但體會(huì)了數(shù)的含義，而且初步建立相應(yīng)的數(shù)感。

2.關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

在課堂教學(xué)中讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽(tīng)、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習(xí)慣：多動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。通過(guò)動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)技能，而且懂得如何去獲取知識(shí)；多思，通過(guò)自學(xué)、操作、嘗試等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，獲得能力的提高。多說(shuō)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。在探索過(guò)程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高。如在五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識(shí)、歸納面積的計(jì)算公式，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)都對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無(wú)限的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心。再例如：教學(xué)"噸"時(shí)，可讓學(xué)生提一提教師準(zhǔn)備好的一千克物體，先感受一千克的重量，并讓學(xué)生知道"1噸=1000千克"的數(shù)量關(guān)系后，再想象出1000個(gè)這樣的物體加在一起有多重，最后聯(lián)系生活實(shí)際舉些例子進(jìn)一步感受"噸"的實(shí)際含義。

3.逐步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及數(shù)學(xué)思想的均衡發(fā)展

3.1 學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，如果學(xué)會(huì)了知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用就等于不會(huì)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更要的是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。所以，教師一定要運(yùn)用好教材中"實(shí)踐活動(dòng)"的學(xué)習(xí)素材，比如說(shuō)課本中的"填一填"、"說(shuō)一說(shuō)"、"做一做"、"涂一涂"、"數(shù)學(xué)廣角"等內(nèi)容，這些實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，通過(guò)這些內(nèi)容的時(shí)踐，他們就能逐漸運(yùn)用各種已學(xué)知識(shí)，采取各種策略去解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

第6篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第7篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)校對(duì)科學(xué)課程重視程度不夠，科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況不盡如人意。

2.專職科學(xué)教師緊缺，教師科學(xué)素養(yǎng)不高。

3.科學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)資源使用率低。

針對(duì)我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題，為了切實(shí)落實(shí)新課改的要求，提高我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、提高小學(xué)科學(xué)課程地位，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)

從總體來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課程在我國(guó)整個(gè)小學(xué)教育體系中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教育部新課標(biāo)研制組曾就這一問(wèn)題進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：科學(xué)課在大多數(shù)小學(xué)屬于第二平臺(tái)，在少數(shù)小學(xué)屬于第三平臺(tái)。與世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家將小學(xué)科學(xué)課作為基礎(chǔ)教育核心課程的情況相比，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課的地位明顯偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)各界的共同努力。

1.對(duì)于教育行政部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，恢復(fù)小學(xué)一、二年級(jí)的科學(xué)課程，確立科學(xué)課程的核心地位。轉(zhuǎn)變科學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，從根本上給予科學(xué)課程在教育體系中的核心地位。

2.對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。加強(qiáng)科學(xué)課程的管理工作，嚴(yán)格按照課程設(shè)置的要求，開(kāi)足科學(xué)課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，上好每一課時(shí)的科學(xué)課。

3.對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極配合學(xué)校，為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子看科普電視節(jié)目和相關(guān)書籍而不是封殺。

4.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)重視科學(xué)課的學(xué)習(xí)。由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校的多重影響，很多學(xué)生都不重視科學(xué)課，認(rèn)為科學(xué)是副科，因而，科學(xué)課往往就成了學(xué)生做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課后作業(yè)的好時(shí)候，學(xué)生不聽(tīng)課，從而也影響了老師上課的積極性。

5.對(duì)于社會(huì)媒體來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)科普知識(shí)的宣傳，努力營(yíng)造一個(gè)提高全民科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)氛圍。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)科學(xué)教師都把影響小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的因素歸結(jié)到了教師自身的不足上來(lái)。由于科學(xué)教師沒(méi)有接受科學(xué)課程專業(yè)化的教育，沒(méi)參加有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很多老師對(duì)科學(xué)書上的知識(shí)都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設(shè)計(jì)。教師教育教學(xué)理論水平不高，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)獲取知識(shí)的能力不足，以及科學(xué)文化素質(zhì)缺乏等自身因素使得小學(xué)科學(xué)教師無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的低下。

同時(shí)，我們注意到，絕大多數(shù)學(xué)生是很喜歡科

學(xué)課的。因此，加快小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)對(duì)改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應(yīng)針對(duì)中小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的科學(xué)教師。盡管目前我國(guó)已有很多師范院校都開(kāi)設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，但培養(yǎng)的少數(shù)科學(xué)教師還遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)課程發(fā)展的需求。同時(shí)，各師范院校應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置改革，使高等教育與基礎(chǔ)教育相匹配，培養(yǎng)出能勝任綜合科學(xué)課程的科學(xué)教師。另一方面，國(guó)家、地方以及學(xué)校教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，通過(guò)在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育及時(shí)更新小學(xué)科學(xué)教師的教育理念，提高教師科學(xué)素質(zhì)以適應(yīng)科學(xué)綜合課程的教學(xué)工作。

三、加大小學(xué)科學(xué)設(shè)備的投入，充分利用現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)資源，積極開(kāi)發(fā)身邊潛在的科學(xué)課程資源

第8篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

但是，小學(xué)科學(xué)課是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主課之外的科目，它和品德與社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、課外活動(dòng)等又形成了“邊緣性”學(xué)科，它們的開(kāi)展對(duì)形成學(xué)生的高素質(zhì)、高修養(yǎng)、高能力又有一個(gè)輔助作用，因而科學(xué)課的開(kāi)展是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。筆者認(rèn)為，科學(xué)課就像百花園里的一片綠葉，只有綠葉茂盛，才能使整個(gè)花園春色滿園。

1科學(xué)課的現(xiàn)狀分析

（1）現(xiàn)行科學(xué)課的教材主要體現(xiàn)在以學(xué)生生活圈的不斷擴(kuò)大開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合，突出了以科學(xué)探究為核心，注重了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，盡可能地讓學(xué)生投入探究的過(guò)程中，從而感受到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（2）現(xiàn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有一定實(shí)用性和可操作性。然而，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是那么容易就能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值。采取分課分段實(shí)施的辦法只是便于教師操作，而對(duì)于學(xué)習(xí)與生活都得兼顧的小學(xué)生卻不是容易實(shí)施的，如風(fēng)仙花這個(gè)單元，設(shè)計(jì)了播種（認(rèn)識(shí)植物的種子），這些植物的種子容易觀察嗎？那些顯微鏡、放大鏡在哪里？解剖刀容易操作嗎？有沒(méi)有考慮到安全因素？還有些涉及長(zhǎng)期種養(yǎng)、觀察的實(shí)驗(yàn)，如《養(yǎng)蠶》，從卵到幼蠶，直到蛾，經(jīng)過(guò)近4個(gè)月的時(shí)間，這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間去觀察、有沒(méi)有耐心去喂養(yǎng)，特別是化蛹為蛾的關(guān)鍵幾天，又有誰(shuí)堅(jiān)守著去觀察！等到第二天或一眨眼功夫，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，就會(huì)變成另一個(gè)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就失去了實(shí)驗(yàn)的興趣和信心了。

2廣采博集就近取材

既然科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展融為一體，那就應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容，在學(xué)生生活圈中選取探索性的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際情況，到家鄉(xiāng)、到社會(huì)去廣采博集，就近取材，結(jié)合生活實(shí)際，做一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，又鍛煉了他們的操作能力。3選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生自己實(shí)施科學(xué)課教材，編者應(yīng)該盡可能兼顧城鄉(xiāng)學(xué)生都能操作的實(shí)驗(yàn)，這才成其為教材。它有利于統(tǒng)一管理、統(tǒng)一實(shí)施，實(shí)驗(yàn)方法、步驟、結(jié)果可能都是一樣，這樣只能教授學(xué)生知識(shí)，但并不一定培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)興趣。如果我們給學(xué)生一個(gè)自由的天空，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可能取得預(yù)期的效果，也是對(duì)書本知識(shí)的一個(gè)較好的補(bǔ)充和演練。筆者自行設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，就收到了這樣的效果。

3.1實(shí)驗(yàn)課題

“草木灰”的保鮮能力。

3.2實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

3.2.1知識(shí)與能力

（1）認(rèn)識(shí)“草木灰”及其產(chǎn)生原因；

（2）“草木灰”有保鮮能力。

3.2.2過(guò)程與方法

（1）草木灰收集方法的講述；

（2）讓學(xué)生動(dòng)手，采集實(shí)驗(yàn)用品。

3.2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣與動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生探索精神；

（2）從小培養(yǎng)學(xué)生“變廢為寶”的科學(xué)興趣，增強(qiáng)熱愛(ài)生活、改善生活的信心。

3.3實(shí)驗(yàn)器材

（1）3～4 kg的草木灰；

（2）完好無(wú)損的青椒2 kg或新鮮黃瓜、西紅柿3 kg；

（3）1 m2木槽或青磚若干塊；

（4）1 kg的食用純凈水；

（5）1塊1～2 m2的塑料薄膜。

3.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）收集3～4 kg的草木灰，去掉灰中的磚塊、瓦礫或石頭等；

（2）把木槽平放在地面或把青磚擺成1 m2見(jiàn)方的小框；

（3）把草木灰薄薄地撒在木槽或小框內(nèi)，蓋住地面1 cm為最好；

（4）在草木灰上擺放一層青椒、黃瓜、西紅柿等；

（5）在青椒、黃瓜、西紅柿上面噴灑一點(diǎn)純凈水，以濕為好，不要太多；

（6）在灑了水的青椒、黃瓜、西紅柿上再撒一些草木灰；

（7）在草木灰上灑水，以濕為好，覆蓋塑料薄膜，包好，用磚壓住。

3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在三四個(gè)月后，拿出青椒、黃瓜、西紅柿，就像剛摘一樣新鮮，說(shuō)明草木灰具有保鮮作用。

3.6實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）草木灰必須是最近3天產(chǎn)生的；

（2）水不能灑太多，以免腐爛，只起到保濕作用；

（3）選用的青椒、黃瓜、西紅柿必須新鮮、完好無(wú)損。

3.7實(shí)驗(yàn)價(jià)值功能

（1）草木灰是農(nóng)村做飯燃柴后的產(chǎn)物，屬于垃圾產(chǎn)品。但經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白“變廢為寶”的道理，提高廢品利用能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；

（2）這些就近取材、服務(wù)生活的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的實(shí)驗(yàn)興趣和動(dòng)力；

第9篇：小學(xué)科學(xué)課的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育科學(xué)探完

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，科學(xué)教育存在的深層次問(wèn)題和困難亦逐步暴露出來(lái)。南京大學(xué)教育系與中央教育科學(xué)研究所科學(xué)教育中心在20D3年進(jìn)行了“小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師科學(xué)知識(shí)相當(dāng)缺乏，對(duì)于問(wèn)卷中“科學(xué)知識(shí)”方面的不少問(wèn)題，有近半數(shù)的教師回答不出來(lái)，對(duì)“科學(xué)方法”和“科學(xué)性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的匱乏已經(jīng)成為制約科學(xué)教育的因素，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校來(lái)說(shuō)，理應(yīng)對(duì)此做出積極回應(yīng)。

二、形成原因

我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的觀念科學(xué)課本上的知識(shí)都是科學(xué)家和學(xué)科專家早已檢驗(yàn)過(guò)的、無(wú)需懷疑的定論，而科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是把這些知識(shí)“裝進(jìn)”學(xué)生的頭腦，教學(xué)就是讓學(xué)生理解、記憶下來(lái)，在以后需要的時(shí)候可以提取出來(lái)加以應(yīng)用。所以，在科學(xué)課堂上，讓學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)的主要目的是為傳遞知識(shí)。由于我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的地位，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”這段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害。

三、高等師范學(xué)校的物理教學(xué)

作為未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的高師學(xué)生，師范學(xué)校的物理教師又應(yīng)該如何幫助他們提高科學(xué)素養(yǎng)呢?為了改變這種只重科學(xué)靜態(tài)結(jié)果而忽視科學(xué)動(dòng)態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該從源頭抓起，也就是要從師范學(xué)校的物理教學(xué)抓起。

我們高師學(xué)校的物理教學(xué)應(yīng)該以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為航標(biāo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1．科學(xué)探究的含義

所謂“科學(xué)探究”，就是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑，探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》中，首先擺在我們面前的困難是物體下落的太快了，其下落時(shí)間是難以直接測(cè)量的，引導(dǎo)學(xué)生得出伽利略設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法沖淡“重力”，從而指導(dǎo)學(xué)生得出這樣的探究活動(dòng)過(guò)程，綿延兩千年的錯(cuò)誤一邏輯的力量一猜想與假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一伽利略的思想方法。H.D.安東尼對(duì)伽利略成就的評(píng)價(jià)是這樣的“引起同傳統(tǒng)決裂的與其說(shuō)是伽利略所做的觀察和實(shí)驗(yàn)，不如說(shuō)是他對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。對(duì)他來(lái)說(shuō)，基于觀察和實(shí)驗(yàn)的事實(shí)被當(dāng)作事實(shí)來(lái)對(duì)待，而于某種先人之見(jiàn)無(wú)關(guān)……但是，在伽利略看來(lái)，重要的是接受這些事實(shí)，并且建立符合這些事實(shí)的理論。”

這次課程改革十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)課程中的作用，但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)探究是一類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)科學(xué)探究也是一種精神，是一種人們與生俱來(lái)的對(duì)未知事物的探討和研究精神。

2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的途徑

(1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力活動(dòng)中的角色定位

科學(xué)探究活動(dòng)以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的角色為導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，自主分析問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力：學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，主要是根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)論。

(2)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

①物理課的教學(xué)方法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程與方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過(guò)程與方法的核心是把以“教和學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。科學(xué)教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的獨(dú)特經(jīng)歷。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

②教師要不斷更新科學(xué)知識(shí)，成為終生學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇，宜從問(wèn)題八手，強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)研究的過(guò)程，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。另外教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到“科學(xué)就在我身邊”。

③教學(xué)內(nèi)容的選擇還要整合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師既要用自己的科學(xué)知識(shí)教授學(xué)生，也要用自己對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與信念潛移默化地影響學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。終生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。