前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)的基本步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)也成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。綜觀近幾年閱讀教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，我們不難發(fā)現(xiàn)：“學(xué)術(shù)觀點(diǎn)陳雜、實(shí)踐方式多樣，理論研究和實(shí)踐探索，在不斷的補(bǔ)充、修正或否定中曲折地前行?！盵1]理論研究與實(shí)踐研究脫節(jié)，很多理論最終難以付諸實(shí)踐和接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，理論建構(gòu)成為空中樓閣，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；有些實(shí)踐研究因缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)而最終只能停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。故筆者擬針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容概述

語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本內(nèi)容包括基本內(nèi)涵、基本要素、基本原則三點(diǎn)，分而闡之：

第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵?；緝?nèi)涵有兩層含義，首先是“教學(xué)”的內(nèi)涵，指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，在教學(xué)中，教和學(xué)當(dāng)然各有自己獨(dú)立的活動(dòng)，不能互相代替。其次是“閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵，指學(xué)習(xí)的主體（教師、學(xué)生）在一定的方法的指導(dǎo)下，與文本之間的多重對(duì)話，即個(gè)體以語(yǔ)言為中介，獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、塑造情感的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要素。概括而言，從橫向關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)的要素分為教師和學(xué)生的主觀要素之外以及文本和環(huán)境的客觀要素，四者之間相互依存，缺一不可。1.教師。在新課程背景下，教師必須要承當(dāng)以下幾個(gè)角色：首先是良好師生關(guān)系的構(gòu)建者；其次是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的選擇者和組織者；再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的領(lǐng)導(dǎo)者；最后是學(xué)生心智的研究者和自我發(fā)展的探索者。2.學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體性的形式是多種多樣的，既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向上的自覺(jué)性和主動(dòng)性，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受、探索、訓(xùn)練、創(chuàng)新等具體行為。3.文本。閱讀教學(xué)中的文本通常指狹義的教材文本，包括課文系統(tǒng)和提示系統(tǒng)兩大塊。然在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本的選擇并非只能拘囿于靜態(tài)的教材文本，只要以教材為主線，跳出以本為本的狹隘觀念，教材之外的動(dòng)態(tài)生活文本也可信手拈來(lái)。4.環(huán)境。閱讀主體所處的社會(huì)制度、文化氛圍及閱讀行為所具有的物質(zhì)條件、客觀基礎(chǔ)都屬于閱讀環(huán)境，除此之外還包括閱讀主題介入這種活動(dòng)時(shí)的知識(shí)能力、心理狀態(tài)等。

第三，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則為：1.人文性和工具性統(tǒng)一原則；2.情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程相統(tǒng)一原則。以“人文性和工具性統(tǒng)一原則”為例，閱讀教學(xué)的首要原則就是人文性和工具性的統(tǒng)一原則。首先，從語(yǔ)文閱讀課程的目標(biāo)看，三維目標(biāo)既包含了知識(shí)與能力維度的工具性目標(biāo)，又包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的人文性目標(biāo)。其次，語(yǔ)言文字都是存在于文本之中，依賴于一定的語(yǔ)境。所以，語(yǔ)文課程的工具性和人文性猶如一頁(yè)紙的正反面、一個(gè)人的左右手，是緊密相連、無(wú)法分割的，它們之間存在相輔相成、相互滲透的辨證統(tǒng)一的關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者采取問(wèn)卷調(diào)查和課堂聽(tīng)課兩種方法進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)，并詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體闡述如下：

第一，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查選擇了鄉(xiāng)、縣、市三所不同等級(jí)的學(xué)校，共發(fā)教師問(wèn)卷78份，收取有效問(wèn)卷75份，學(xué)生問(wèn)卷300份，收取有效問(wèn)卷293份（每個(gè)學(xué)校100份，分別從學(xué)校的三個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)隨機(jī)選的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：從教師卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，教師的年讀書(shū)量不高，第1題答案A占73%，答案D只有2%；教師的科研能力水平偏低，第4題答案A還占有23%，第5題答案A占有56%，可見(jiàn)科研的目的比較功利。從教師卷的6至10題與學(xué)生卷一的11至20題的答案對(duì)比可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀疏于指導(dǎo)，只是停留在考試層面。從教師卷的12至21題與學(xué)生卷二的4至12題的答案對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式還是比較陳舊。而且在兩處對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的回答在很多發(fā)面還有出入。從學(xué)生卷一的數(shù)據(jù)，我們不難看出現(xiàn)在的初中學(xué)生閱讀量偏少、閱讀來(lái)源偏窄、閱讀興趣不高、沒(méi)有很好的閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀上還有很多障礙。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中還有很多偏差，既有對(duì)新課改理念的誤讀，又有實(shí)踐操作的誤差。

第二，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析。為了增加研究的可靠性，筆者以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合了聽(tīng)取的隨堂課、公開(kāi)課、部分教師備課筆記的情況，以及自己本身在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題作了詳細(xì)分析。1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：唯書(shū)本，使學(xué)生閱讀興趣的銳減；唯分?jǐn)?shù)，使學(xué)生閱讀目的變得功利化；想讀，沒(méi)有時(shí)間讀；想讀，沒(méi)有條件讀；想讀，沒(méi)有能力讀。2.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析：忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練；忽視學(xué)生主體參與的真實(shí)、有效性，教學(xué)中出現(xiàn)了“泛自由”現(xiàn)象；文本單一，教案牽引，使閱讀課堂教學(xué)處于封閉狀態(tài)；評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，難以體現(xiàn)成長(zhǎng)性。

三、目標(biāo)引領(lǐng)：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性策略

層次性策略以語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)為旨?xì)w，以各個(gè)層次的階段性目標(biāo)為導(dǎo)向，以各個(gè)層次的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，從而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)過(guò)程的層次操作。下面將詳細(xì)闡述層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)、策略的具體實(shí)施，并以優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)例證這策略實(shí)施的可行性。

第一，層次性策略實(shí)施的理論依據(jù)。具體兩點(diǎn)：1.布魯姆的教學(xué)目標(biāo)層次說(shuō)；2.閱讀心理學(xué)理論。以第2點(diǎn)為例，閱讀是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程，是由感知、思考、推理、評(píng)價(jià)、判斷、想象和解決問(wèn)題等一系列心智活動(dòng)構(gòu)成的，其中諸如“閱讀想象”，指閱讀中對(duì)語(yǔ)言符號(hào)所喚起的表象進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述而進(jìn)行再造想象，是閱讀理解不可缺少的一環(huán)，而創(chuàng)造性想象則是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。在再造想象中形成的新形象，都是別人想象過(guò)的事物，通過(guò)自己的想象活動(dòng)“再造”出來(lái)的。

第二，層次性策略的具體實(shí)施。有以下幾點(diǎn)：1.以興趣閱讀到達(dá)學(xué)生的認(rèn)知層次，實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)；2.審美閱讀到達(dá)學(xué)生的鑒賞層次，實(shí)現(xiàn)中級(jí)目標(biāo)；3.以反思閱讀達(dá)到學(xué)生的研究層次，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。綜上，以目標(biāo)為引領(lǐng)的層次性策略不僅符合學(xué)生的個(gè)體差異，遵循師生閱讀由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，符合由形象到抽象的思維過(guò)程，也符合文本由形式到內(nèi)容的本質(zhì)屬性，更有利于凸現(xiàn)新課程整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究等語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、身心參與：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)性策略

身心參與的體驗(yàn)性策略就是學(xué)生身心真正地參與課堂中，以自身的主體經(jīng)驗(yàn)為主，以教師的引導(dǎo)為輔，在理解課文、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，獲得關(guān)于人生、世界的各種意義、建構(gòu)完滿的個(gè)體精神世界。下文將在闡述策略實(shí)施的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上闡述策略的具體實(shí)施，并用優(yōu)秀的教學(xué)案例來(lái)輔證策略實(shí)施的可行性。

第一，體驗(yàn)性策略實(shí)施的理論依據(jù)。有生命哲學(xué)理論和主體性教育理論兩點(diǎn)。以“主體性教育理論”為例，主體性教育思想的產(chǎn)生是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代要求的具體體現(xiàn)。主體性教育的實(shí)質(zhì)是充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性。在閱讀活動(dòng)中，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，以平等、友好的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能擺脫被動(dòng)境地，自覺(jué)地與文章進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第二，體驗(yàn)性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.品讀文本，喚醒體驗(yàn)；2.融入情境，還原體驗(yàn)；3.觀照自我，升華體驗(yàn)。以第2點(diǎn)為例，由于文本中語(yǔ)言文字的隱晦性，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，難以喚醒學(xué)生原有的體驗(yàn)，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、有吸引力的教學(xué)情境十分重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可借助音樂(lè)渲染、多媒體還原、表演體驗(yàn)等多種手段精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生融入情境中從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的還原。具體如下：首先是直觀情境，即教師通過(guò)一定方式把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。如教《中國(guó)石拱橋》一文，教師用兩張硬紙板做成一個(gè)平面，一個(gè)拱形，用這兩個(gè)來(lái)代替平面橋和拱形橋作對(duì)比，即體現(xiàn)了“直觀情境”中的“物象直觀”。其次是想象情境，指人們?cè)谝延械牟牧系幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工而創(chuàng)造出一種新的形象思維的活動(dòng)。從創(chuàng)設(shè)想象情境來(lái)看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：依環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生再造想象。如教《阿里山紀(jì)行》一文中，某教師為了符合文本中山野情趣，特選擇了一段竹笛獨(dú)奏《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無(wú)窮。聽(tīng)著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了幽深，寧?kù)o，清涼，神奇的阿里山。

五、時(shí)空拓展：優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性策略

本文中闡述的開(kāi)放性策略是立于教學(xué)時(shí)空的拓展上，建立寬松、平等的閱讀環(huán)境；不應(yīng)只就課文而論課文，讓生活與課堂鏈接；教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。

第一，開(kāi)放性策略的理論依據(jù)。開(kāi)放性策略是以接受美學(xué)理論和建構(gòu)主義理論兩點(diǎn)理論為依據(jù)而實(shí)施的，如建構(gòu)主義理論認(rèn)為，文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開(kāi)放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過(guò)程中。因此它倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后，在教學(xué)中，教師也要退居幕后。最后它還鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無(wú)疑問(wèn)只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識(shí)的主體。

第二，開(kāi)放性策略的具體實(shí)施。具體有以下幾個(gè)步驟：1.突破學(xué)科壁壘，回歸真實(shí)生活；2.創(chuàng)新預(yù)設(shè)形態(tài)，留足生成空間；3.開(kāi)放教學(xué)形式，建立互動(dòng)課堂；4.開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬文本范圍。以第4點(diǎn)為例，在閱讀教學(xué)中，不能拘泥于課堂的文本教學(xué)，而是要以教材為憑借和載體，開(kāi)發(fā)和拓展各種課程資源，豐富課程體系。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的特點(diǎn)，課程資源的開(kāi)發(fā)有以下幾種：首先是經(jīng)典名著課程，其次是民俗文化課程；最后是綜合實(shí)踐課程。

六、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的保障

在實(shí)際教學(xué)的操作過(guò)程中，由于教師自身的原因?qū)π抡n程的理念不能完全理解，評(píng)價(jià)體系制度建立不夠全面，整體閱讀環(huán)境的不夠優(yōu)越，使得策略不能夠完全實(shí)施。所以，優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略得以實(shí)行，必須有以下幾個(gè)方面作為保障：

第一，實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)。教師是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要要素，其成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)于教學(xué)成敗至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須從以下幾個(gè)方面做起：1.文化自覺(jué)，指的是教師要有自主專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，如閱讀內(nèi)容需廣泛，閱讀思想需厚重，閱讀方式需多樣。2.互助合作，指在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)成長(zhǎng)的互助和合作，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互助合作，諸如語(yǔ)文教研組集體教研活動(dòng)要落到實(shí)處；同其他學(xué)科間的教師進(jìn)行交流與溝通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；師徒合作，教學(xué)相長(zhǎng)等具體活動(dòng)。3.反思實(shí)踐。一般而言教師可以通過(guò)以下幾個(gè)反思途徑來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)：記課后記，隨時(shí)記錄下自己對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)；收集學(xué)生評(píng)教信息，加強(qiáng)教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷充實(shí)、完善，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己；積極參加各種教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、檢驗(yàn)自己，以此促進(jìn)反思；他山之石，為我功玉。只要在教學(xué)中不斷反思，在不斷反思中教學(xué)，每個(gè)語(yǔ)文教師都可以成為研究者，逐步成為學(xué)者型教師。

第二，建構(gòu)多維的師生評(píng)價(jià)體系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全的評(píng)價(jià)體系才能為策略的實(shí)施提供保障，有多元評(píng)價(jià)主體、交互評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面內(nèi)容。以“多元評(píng)價(jià)主體”為例，首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；其次是學(xué)生的互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生在交流過(guò)程中做出的互相評(píng)價(jià)；最后對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體也不應(yīng)該只是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中體現(xiàn)多元化。

第三，建立一體化的閱讀大環(huán)境。閱讀的環(huán)境從大范圍上來(lái)講，主要包括有社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)部分。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于教學(xué)環(huán)境的形成起主要作用的是社會(huì)中的大眾文化及傳媒、家庭中的家長(zhǎng)、學(xué)校中的教師。閱讀環(huán)境的一體化是指這三者要聯(lián)手為學(xué)生們的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于創(chuàng)造發(fā)展寬松環(huán)境，形成教育合力，達(dá)到5加2大于7的效果。具體如下：1.健康的社會(huì)閱讀環(huán)境；2.溫馨的家庭閱讀環(huán)境；3.人文的學(xué)校閱讀環(huán)境。以“溫馨的家庭閱讀環(huán)境”而言，父母是孩子最好的老師。首先家長(zhǎng)和孩子之間要建立平等的朋友關(guān)系；其次家長(zhǎng)要做讀書(shū)的愛(ài)好者；最后有經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)要為孩子多買(mǎi)書(shū)。

綜上所述，本文立足于前人語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，闡述了教學(xué)及閱讀教學(xué)的概念、分析了閱讀教學(xué)的基本要素和基本原則。針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：目標(biāo)引領(lǐng)的層次性策略、身心參與的體驗(yàn)性策略、時(shí)空拓展的開(kāi)放性策略。并明確提出了以上三個(gè)策略實(shí)施的保障：實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)、建構(gòu)多維的評(píng)價(jià)體系及建立一體化的閱讀環(huán)境，力求通過(guò)教和學(xué)方式的一些轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生更好地發(fā)展。

第2篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題

許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。

2.日常教學(xué)中的問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等；而有的教師則相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。

3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，基礎(chǔ)較為薄弱

雖然現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生不僅沒(méi)有打好基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒。不聽(tīng)教師講課，違反課堂紀(jì)律，成績(jī)很差。

4.教學(xué)方法上的問(wèn)題

許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

二、怎樣上好英語(yǔ)閱讀課

1.樹(shù)立新的閱讀教學(xué)理念

過(guò)去的閱讀教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)法詞匯知識(shí)）的獲得，我們經(jīng)?？梢栽诮淌铱吹竭@樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語(yǔ)法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語(yǔ)法。新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；（2）擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；（3）發(fā)展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導(dǎo)性的閱讀技能。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，教師首先要明確閱讀教學(xué)目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

2.抓基本功訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)感。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)要注重加強(qiáng)如下基本功訓(xùn)練。

（1）朗讀。有目的、系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落和精彩范文，讓學(xué)生練習(xí)誦讀，既有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，獲得從聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)中無(wú)法得到的效果，也能讀出英語(yǔ)文章中的韻味和美感，還能彌補(bǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的不足。

（2）聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與閱讀能力培養(yǎng)毫不相干，其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這種語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)改變邊讀邊心譯的壞習(xí)慣，有利于提高閱讀速度。

（3）寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)積極用英語(yǔ)思維的自覺(jué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

3.注重閱讀措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中可以采用以下三點(diǎn)：一查，教會(huì)學(xué)生查閱詞典和工具書(shū)：二猜，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞技能，讓學(xué)生根據(jù)上下文和詞的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯推理猜測(cè)手段來(lái)理解詞義、句意；三議，開(kāi)展小組討論互相研究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現(xiàn)在讀者能否根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對(duì)作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等弦外之音做出正確判斷。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，找到實(shí)用的教學(xué)方法，用好教材，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑教育觀察之一。

4.合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）課前復(fù)習(xí)，做好銜接工作

每節(jié)課的開(kāi)始，都要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入正式上課的狀態(tài)，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做好已學(xué)課程的復(fù)習(xí)和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，又可以復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，做到溫故而知新。

（2）巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生只有在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視，這是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、具備興奮狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)。在正式展開(kāi)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)通過(guò)各種巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）課堂教學(xué)節(jié)奏適中

過(guò)緩的教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生疲倦、分神，而過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。適中的節(jié)奏和閱讀策略的合理運(yùn)用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應(yīng)開(kāi)拓思維，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略，達(dá)到閱讀目標(biāo)，而非純粹追求閱讀速度。

5.加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

對(duì)待閱讀教學(xué)，目前農(nóng)村學(xué)校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒(méi)有任務(wù)地讓學(xué)生“自學(xué)”。其實(shí)，這兩種做法都不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)要求教師介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導(dǎo)，并對(duì)閱讀過(guò)程給予一定調(diào)控，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平，具體做法是：

（l）閱讀前（pre-reading）：擴(kuò)充文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓其思考，引發(fā)其閱讀興趣，或以小組為單位進(jìn)行討論，甚至引導(dǎo)他們?nèi)D書(shū)室查閱資料或上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料。

（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

第3篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略

初中語(yǔ)文“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)理念開(kāi)展的，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概念

1.目標(biāo)導(dǎo)向

以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。

2.整體建構(gòu)

從語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)

以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本理念

1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語(yǔ)文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語(yǔ)文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問(wèn)題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

“建構(gòu)”是指以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。

3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開(kāi)放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。

三、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語(yǔ)文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z(yǔ)文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語(yǔ)能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語(yǔ)文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒(méi)有純粹的言語(yǔ)能力，也沒(méi)有純粹的人文教化”。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，力圖站在語(yǔ)文學(xué)科思維方法、語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來(lái)審視具體的語(yǔ)文問(wèn)題所需要遵循的語(yǔ)文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語(yǔ)文學(xué)科思維方式的核心是“語(yǔ)言實(shí)踐性”，即將語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來(lái)，這是最根本的語(yǔ)文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問(wèn)題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：

在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語(yǔ)解釋與造句、書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見(jiàn)閱讀理解不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過(guò)程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語(yǔ)文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：

1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。

一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。

實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。

①朗讀。

它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

②默讀和速讀。

默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

③復(fù)述和背誦。

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。

④精讀和評(píng)析。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：

①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等。

②使用工具書(shū)的習(xí)慣。

學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)的習(xí)慣。

③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。

第5篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，我們不少教師還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等，具體包括“理解詞語(yǔ)在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等六項(xiàng)。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無(wú)非局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”、“主要運(yùn)用了哪些寫(xiě)作原則、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)的內(nèi)容”、“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。誠(chéng)然，這種方法對(duì)于掌握閱讀的基本知識(shí)和技能無(wú)疑是有效的，但對(duì)知識(shí)難度加大加深的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)則效果不佳，作用甚微。

現(xiàn)實(shí)中，不少教師還停留在自己津津有味的引導(dǎo)中，把牽著學(xué)生的鼻子走，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)著能事。殊不知，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了，可學(xué)生的收獲甚微，對(duì)文本的閱讀在固定的軌道上運(yùn)行，有的只是統(tǒng)一的或共性的東西，自己的疑問(wèn)、認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位?！倍@就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學(xué)模式的結(jié)束。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反復(fù)摸索，筆者認(rèn)為提高閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生閱讀的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激學(xué)生提高閱讀興趣。

著名特級(jí)教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因?yàn)樗軌蛴行酒饘W(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。高中學(xué)生雖說(shuō)自我意識(shí)增強(qiáng)了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們?nèi)裟茉陂喿x教學(xué)前創(chuàng)設(shè)有效情境，就能引導(dǎo)他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效益的目的。如：教學(xué)《故都的秋》，則可利用多媒體設(shè)備展示南國(guó)的秋景、北國(guó)的秋景乃至異國(guó)的秋景等，讓同學(xué)們?cè)谝粡垙埲缭?shī)如畫(huà)的圖片中自然產(chǎn)生對(duì)秋的熱愛(ài)和渴知的情感，激起學(xué)生心底對(duì)作者筆下秋景描寫(xiě)了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動(dòng)力和激情。

二、設(shè)置疑問(wèn)，助學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)。

高中學(xué)生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解，絕大部分學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點(diǎn)就更不用說(shuō)了。為此，在教學(xué)中我們可設(shè)置一些疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點(diǎn)，從而有效提高閱讀教學(xué)的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！弊寣W(xué)生思考作者為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得？讓學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題，而在此過(guò)程中學(xué)生也就很快把握了文章的重點(diǎn)。

三、解開(kāi)束縛，還學(xué)生自主閱讀空間。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此，在教學(xué)中，師者要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和合作伙伴，讓學(xué)生在自主的、愉悅的環(huán)境中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成高效閱讀的目的。

在教學(xué)中我們?？煽吹竭@樣的情景：學(xué)生讀到動(dòng)情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫(huà)，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟文本。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可打破原有的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問(wèn)。在這樣一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生自由表達(dá)閱讀感悟，達(dá)成自我的閱讀成果。

四、方法探究，引學(xué)生領(lǐng)悟閱讀策略。

在閱讀教學(xué)中，教師可提供多種閱讀策略供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)具體情況和自身實(shí)際進(jìn)行挑選，以達(dá)到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對(duì)考綱中規(guī)定的名著閱讀，不少同學(xué)是手足無(wú)措，這時(shí)教師則可提供“程序閱讀法”。

所謂“程序閱讀法”，就是教師按照正確的學(xué)習(xí)策略，規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，學(xué)生按程序操作，教師個(gè)別點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，最終形成單向線形到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。程序閱讀法，可以使學(xué)生規(guī)范閱讀步驟，節(jié)約閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在整體感知中獲得自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。如在進(jìn)行名著導(dǎo)讀訓(xùn)練時(shí)，就可指導(dǎo)學(xué)生采用分工合作的方法分成“閱讀建議――精彩片段――點(diǎn)評(píng)感悟――探究思考”四個(gè)步驟進(jìn)行。這樣一來(lái)，學(xué)生在尋找語(yǔ)文資源時(shí)分工明確，節(jié)約了大量的時(shí)間，同時(shí)在交流時(shí)又能為別人提供新鮮的素材，每位同學(xué)都扮演著不可或缺的角色。

第6篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。隨著課改的實(shí)施，教師的教法便顯得有些單調(diào)、模式化。學(xué)生由濃厚的學(xué)習(xí)熱情變得逐漸淡漠。運(yùn)用教科書(shū)中有效資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。因此，我設(shè)計(jì)了以下幾種語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

1讓學(xué)生有情感的閱讀

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2 引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力

4 講究口頭語(yǔ)言

第7篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 自主體驗(yàn) 英語(yǔ)閱讀

隨著新課改的不斷深入，自主、探究的學(xué)習(xí)方式成為課改最璀璨的明珠：學(xué)生自主體驗(yàn)多、分析歸納多，和傳統(tǒng)的灌輸課堂相比，教學(xué)效果好毋庸置疑。在自主、體驗(yàn)、探究的課堂理念下，老師把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是平等中的首席。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)生活的多姿、體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅、體驗(yàn)成功的自信。在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造自主、體驗(yàn)的氛圍，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的英語(yǔ)閱讀課精彩紛呈。

一、營(yíng)建閱讀教學(xué)氛圍對(duì)“自主體驗(yàn)”的意義

高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是每一單元的Reading部分，是語(yǔ)言習(xí)得的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用自主、體驗(yàn)等方式發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，顧名思義就是自主和體驗(yàn)兩個(gè)方式的結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生自主、愉快地投入閱讀中。

“體驗(yàn)”指學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得認(rèn)識(shí)結(jié)果，體驗(yàn)更需要氛圍和情境，體驗(yàn)教學(xué)以自我體驗(yàn)為主要方式，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。

在閱讀教學(xué)中，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)是課改的總體目標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要情境氛圍，因此，營(yíng)造閱讀氛圍對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

大多數(shù)高中生閱讀時(shí)，局限于字面的理解、關(guān)注單詞的用法、注重短語(yǔ)的掌握等，很少關(guān)注閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等，把閱讀等同于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和一定的閱讀任務(wù)、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如對(duì)于“Protecting ourselves”的單元主題，看到這一主題，先思考一下，這個(gè)單元的中心話題是“保護(hù)我們自己”，那么，這個(gè)主題可能從哪幾個(gè)方面說(shuō)，是環(huán)境？是健康？是安全？還是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等問(wèn)題?？吹奖締卧膔eading：Aids today，不要急于找本課中有幾個(gè)生詞、有幾個(gè)不會(huì)的短語(yǔ)，不是讀課文和背誦課文，而是看到題目先停下來(lái)，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根據(jù)根據(jù)文章的題目“Aids today”，確定這篇課文講述的是當(dāng)今的艾滋病，是令人發(fā)指的內(nèi)容，從而與話題Protecting ourselves相連。最后預(yù)測(cè)文章可能從哪些方面介紹，從而養(yǎng)成善于推測(cè)的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀的真正目的是理解文章、掌握信息。閱讀方法和閱讀技巧不同，閱讀效果也會(huì)大相徑庭。說(shuō)到閱讀方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法為主，閱讀教學(xué)應(yīng)走出教師滿堂灌的誤區(qū)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激活氛圍，促其樂(lè)讀。

如“Aids today”一文時(shí)，利用多媒體，呈現(xiàn)艾滋病傳播的背景知識(shí)，讓學(xué)生明白1981年在美國(guó)率先發(fā)現(xiàn)艾滋病，然后傳到中國(guó)。再呈現(xiàn)一張中國(guó)地圖，說(shuō)明中國(guó)的一些艾滋病檢測(cè)人員在哪些省份發(fā)現(xiàn)了艾滋病患者，就在地圖上畫(huà)紅點(diǎn)，最后到了2000年，這個(gè)工作停止了。由此引導(dǎo)學(xué)生明白艾滋病在不到十年時(shí)間，已經(jīng)由美國(guó)傳到中國(guó)的每一個(gè)省份，說(shuō)明艾滋病的傳播之快。

在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)和解讀下，進(jìn)一步提出不同的問(wèn)題，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀、細(xì)讀和推斷讀等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技巧。

3. 自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)開(kāi)展

（1）教師課前要求學(xué)生找出語(yǔ)言點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，查閱相關(guān)的背景資料，以備上課交流。

（2）以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)活動(dòng)貫穿閱讀課始終，而不是課前幾分鐘走過(guò)場(chǎng)的匯報(bào)方式。

（3）小組匯報(bào)時(shí)，參加過(guò)匯報(bào)的學(xué)生一節(jié)課不能參與同一個(gè)活動(dòng)，但可以參與討論性質(zhì)的活動(dòng)，以使每一位學(xué)生都能參與活動(dòng)，提高參與率。

（4）自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，形式應(yīng)注意多樣化，如單詞、短語(yǔ)基本知識(shí)的檢查和督促，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演性質(zhì)的匯報(bào)，可以進(jìn)行看主題講故事，也可以是書(shū)面表達(dá)等。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)的塊塊教學(xué)的誤區(qū)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，以課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在種種嘗試中領(lǐng)會(huì)其精髓，在實(shí)踐中不斷反思，在反思不斷改進(jìn)，營(yíng)造閱讀氛圍，為學(xué)生提供會(huì)讀、樂(lè)讀的平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上通過(guò)自主閱讀、體驗(yàn)式閱讀、合作、討論等激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀技巧，發(fā)展閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化閱讀方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，構(gòu)建閱讀教學(xué)的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

要想提高學(xué)的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)該注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡(jiǎn)單介紹以引導(dǎo)學(xué)生以日?；A(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫(xiě)作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

（二）通過(guò)合理的教學(xué)步驟使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫(xiě)作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫(xiě)作主旨

無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫(xiě)作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫(xiě)作主旨。

（四）關(guān)注文章中代詞的指代含義

第9篇：閱讀教學(xué)的基本步驟范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語(yǔ)文 閱讀 興趣 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074

當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要有以下問(wèn)題：學(xué)生提不起閱讀的興趣、沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、沒(méi)有足夠的閱讀量積累、語(yǔ)文教師的引導(dǎo)不充分、檢查閱讀質(zhì)量的方法不具針對(duì)性等，上述問(wèn)題導(dǎo)致難以提升學(xué)生的閱讀能力。所以，針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)情況，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法

想讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，讓他們掌握閱讀的基本方法是先決條件。

1.常用閱讀法。

該方法分三個(gè)步驟進(jìn)行文章的閱讀以及理解。首先，開(kāi)始閱讀文章以前，先弄清文章的體裁，接下來(lái)按照具體的體裁分析文章里面的人物設(shè)定與情節(jié)進(jìn)展，以便找出文章的閱讀重心。比如進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由閏土與楊二嫂命運(yùn)的走向來(lái)對(duì)文章的故事進(jìn)行分析，進(jìn)而把握文章的主線；其次，分析與研究文章中的核心字、詞、句、段落，讓學(xué)生由文章的細(xì)節(jié)入手，理清其主題思想和情感線，像是關(guān)注文章里描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、情景的細(xì)節(jié)。例如：進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生關(guān)注菲利普夫妻的語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)，并從這些細(xì)節(jié)拆解他們的為人處世原則，摸清資本主義社會(huì)里復(fù)雜的人際關(guān)系以及人情冷暖；最后，以作家的寫(xiě)作背景以及心理變化為切入點(diǎn)，分析文章想要表達(dá)的思想深意。例如《藤野先生》一文中，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解魯迅先生寫(xiě)作的社會(huì)背景，這樣可以幫助他們了解魯迅先生想要表達(dá)的深刻思想內(nèi)涵。

2.精讀法。

該方法是教師讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的閱讀指定文章，以便讓他們深刻理解文章表達(dá)的思想內(nèi)涵。另外，語(yǔ)文教師還需要讓學(xué)生掌握進(jìn)行精讀的具體做法，像是：帶著某些問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀、通過(guò)參考資料了解文章的寫(xiě)作背景與過(guò)程、進(jìn)行閱讀時(shí)的具體步驟等；還應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，以便找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

二、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣

想要提升學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)與思考方式，通過(guò)融景、融情、融理于教學(xué)之中的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

1.融景于教學(xué)之中。

農(nóng)村初中生對(duì)于文字信息的閱讀以及理解能力非常有限，所以教師應(yīng)該盡量用一些圖片、畫(huà)面等直觀的形象來(lái)加深他們對(duì)文字的分析與理解。由于學(xué)生會(huì)用非常主觀的視角來(lái)看待教師展現(xiàn)的圖片、畫(huà)面等，因此如果教師可以把實(shí)際存在的自然景觀帶入閱讀教學(xué)里來(lái)，會(huì)比直接閱讀更能引起學(xué)生的興趣，推動(dòng)他們進(jìn)行自發(fā)閱讀。例如進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，由于地處農(nóng)村，所以學(xué)生沒(méi)有真正見(jiàn)識(shí)過(guò)錢(qián)塘江的潮水，只能通過(guò)文字來(lái)對(duì)那種景象進(jìn)行聯(lián)想，根本無(wú)法感受到潮水那種水天一線的壯觀景象。如果語(yǔ)文教師能向?qū)W生展示錢(qián)塘江大潮的圖片，或者播放相關(guān)的影像，就能幫學(xué)生建立起潮水的直觀形象，再閱讀的時(shí)候，就可以輕松理解文章中的很多細(xì)節(jié)。

2.融情于教學(xué)之中。

語(yǔ)文閱讀本質(zhì)上是人和人交流的手段，閱讀古代的文學(xué)作品時(shí)，就是和先人的交流；閱讀現(xiàn)代的文學(xué)作品時(shí)，就是和現(xiàn)代作家的交流。盡管這種交流是以文章為載體進(jìn)行的，而且還是完全單方面的，可是卻是有效的吸收過(guò)程。像是學(xué)生通過(guò)閱讀《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，學(xué)生會(huì)將蔡桓公的經(jīng)歷作為警戒，對(duì)每件事都認(rèn)真嚴(yán)肅，絕不大意拖拉，更不會(huì)拒絕面對(duì)自己的失誤，這樣才不會(huì)造成不可挽回的局面。

3.融理于教學(xué)之中。

閱讀的最終目的是要使學(xué)生明白事理、明辨是非，所以，教師應(yīng)該向閱讀教學(xué)中有目的性的滲透道理教育。因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力相對(duì)差一下，教師應(yīng)該為他們選擇合適的文章來(lái)閱讀，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)融理于教學(xué)之中。學(xué)生會(huì)在教師的指點(diǎn)下，選擇適合自己的閱讀材料，之后教師將這些閱讀資料以書(shū)簽的形式插入課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生對(duì)其中道理的認(rèn)識(shí)，這樣可以有效激發(fā)他們進(jìn)行閱讀的興趣。

三、尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)閱讀綜合能力

1.營(yíng)造學(xué)生為主體的閱讀環(huán)境。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視學(xué)生的教學(xué)主體地位。語(yǔ)文教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的時(shí)候，同樣應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生依靠自己的閱讀和分析，體會(huì)文章的深意，從而幫助他們建立積極的價(jià)值觀。閱讀從根本上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生、文章、語(yǔ)文教師之間的交流過(guò)程，當(dāng)然該過(guò)程里有非常復(fù)雜的交流關(guān)系，像是：學(xué)生和文章、語(yǔ)文教師和文章、語(yǔ)文教師和學(xué)生、學(xué)生之間等。不過(guò)，上述交流的核心仍然是學(xué)生，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在閱讀時(shí)的自主性。語(yǔ)文教師要營(yíng)造將學(xué)生作為主體的閱讀環(huán)境，就需要在教學(xué)時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，像是選擇閱讀資料的自由、和教師的思想存在區(qū)別的自由、表達(dá)自己想法的自由等，保護(hù)他們閱讀的主體性，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。同時(shí)語(yǔ)文教師還需要給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，讓他們探討閱讀資料的內(nèi)容，從而提升閱讀理解的能力。

2.以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

學(xué)習(xí)其實(shí)就是在已經(jīng)擁有的知識(shí)上添加全新的知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)十分慢熱的過(guò)程，這里涉及的文字、詞語(yǔ)、句子、思想等只能靠意會(huì)，像是有些頗具深意的散文詩(shī)，要進(jìn)行很多次的重復(fù)閱讀才可以解讀出其中的深意。所以，語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入了解學(xué)生的具體情況，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

3.拓展閱讀的空間。