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第1篇：機械制圖的發(fā)展范文

關鍵詞：機械制圖 教學 閱讀

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程。就其內(nèi)容來說，沒有深難懂的理論和需要死記硬背的公式。學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內(nèi)容，培養(yǎng)較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時進行繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等實踐活動。所以教師在進行教學時，要注意培養(yǎng)機械制圖中的閱讀技能，使之有利于訓練思維方法和培養(yǎng)空間想象能力。

一、機械制圖中的閱讀技巧

(1)標準的多樣化

現(xiàn)在在我國的許多生產(chǎn)企業(yè)或公司，所使用的機械制圖標準往往不是GB或JB，更多的是執(zhí)行企業(yè)所屬國家的國家標準、ISO標準或是各自企業(yè)的標準或行業(yè)標準。

(2)第三視角

國標(GB)采用的是第一視角畫法，日常工作中第三視角畫法的使用非常普遍。

(3)圖幅分區(qū)

圖幅的分區(qū)是為了便于查找、說明或標記復雜圖樣的細部，這在工作中討論技術問題的時候常常用到。

(4)表達方案

傳統(tǒng)的機械制圖非常強調(diào)“完整、清晰”地表達零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)形狀，今天由于計算機繪圖技術的發(fā)展，零件的內(nèi)外結(jié)構(gòu)形狀已由3D數(shù)字化設計模型詳細表達，故現(xiàn)代的工程制圖往往只表達產(chǎn)品的外觀與重要結(jié)構(gòu)，而不再去追求“完整、清晰”地表達產(chǎn)品的每一特征細節(jié)。除了用基本視圖、剖視圖、斷面圖、局部視圖、斜視圖等視圖表達外，一般還提供軸測圖，以方便快速、準確讀圖。

(5)尺寸標注

(a)尺寸的不完整標注

對于零件尺寸的標注，國標(GB)中明確強調(diào)要“完整”，但實際生產(chǎn)中有大量尺寸不完整標注的產(chǎn)品工程圖，這主要是那些用模具制造的產(chǎn)品。對于未標注的尺寸處理，圖中往往會進行類似這樣的說明：“未標注的尺寸請參考3D模型”，顯然這是計算機繪圖技術發(fā)展的結(jié)果。

(b)重要尺寸

一些對裝配和功能影響非常大的尺寸，設計者往往在圖紙中用符號標記及文字強調(diào)說明，或?qū)Τ叽绲闹匾赃M行等級區(qū)分的，不同等級的尺寸分作不同的標記，以促使生產(chǎn)者在生產(chǎn)過程中采取適當措施或手段作重點監(jiān)控以保證尺寸在規(guī)格之內(nèi)。

(c)坐標標注與列表標注

對于機加工類零件的尺寸標注，實際中常常是采取坐標標注的方式，這是為了在加工的時候方便讀圖，快速而準確地獲取加工時所需要的數(shù)據(jù)。對于多而雜亂的孔，一般采取列表標注。

(d)未注公差注法

對于未直接標注公差的尺寸，國標(GB)中的做法是在零件圖的技術要求中作類似這樣的說明：“線性尺寸的未注公差為GB/T1804-m”，但實際生產(chǎn)中使用的工程圖會在標題欄中或者其它適當位置直接明了標出，以方便了解及檢測。

(e)基準目標

當設計者為了明確、強調(diào)其產(chǎn)品在檢測時的基準要求，就會在工程圖中使用基準目標表達其意圖。如標注的基準符號，則是說明A測量基準面是通過三個大小為?13的局部表面來建立的，實際當中就可以用三個直徑為?13的圓柱依圖中指定的位置支撐起該零件建立A測量基準面。

(f)參考尺寸

有時為了方便計算、檢查、了解或判斷，在避免標注成封閉尺寸鏈的情況下，某些尺寸以參考尺寸的形式標注。

(6)標題欄

實際生產(chǎn)中應用的標題欄格式不盡相同，其內(nèi)容相當豐富，包含一些至關重要的信息，如圖紙的版本號、設計變更履歷、未注公差說明、設計所用軟件及文件的格式與存放說明等。

(7)、版本號

如何發(fā)行、更改、管理工程圖紙，是實際生產(chǎn)工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，特別是現(xiàn)代產(chǎn)品的制造生產(chǎn)往往是多個公司、多個部門在不同的國家同時協(xié)作進行的今天，一旦更改后的圖紙不能及時、準確地傳遞到相關的部門，就會產(chǎn)生不可估量的損失。圖紙的發(fā)行與管最根本的依據(jù)就是圖紙的版本號。使用圖紙的第一步就是確認圖紙的版本號是否正確。

(8)、設計變更履歷

當產(chǎn)品的設計需要進行修改，改變后的工程圖紙的發(fā)行是通過工程變更通知(EngineeringChangeNotice，簡稱ECN)來通知及發(fā)行到各相關部門。工程變更通知中含有該產(chǎn)品設計變更的歷史、原因，變更前后的內(nèi)容等信息。如果要追溯產(chǎn)品的歷史，則通過工程圖中的設計變更履歷，根據(jù)其中的版本號及工程變更通知文件的號碼，追查到相應版本的圖紙和工程變更通知文件便可得知。

(9)、明細表

明細表(物料清單(BillofMaterials，簡稱BOM))是組織生產(chǎn)最基本、最重要的依據(jù)!明細表一旦發(fā)生變化，往往是牽一發(fā)而動全身，許多工作就要跟隨著變動，如時間、成本、材料、設備及人員配置等，甚至影響整個生產(chǎn)計劃的成敗。

二、機械制圖的發(fā)展趨勢

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)及計算機技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代機械工程制圖發(fā)展與變化最顯著的有兩點：一是機械制圖表達的重點及手段發(fā)生變化，二是機械制圖表達的內(nèi)容越來越豐富。計算機多媒體輔助教學是制圖教學改革的需要和發(fā)展的必然趨勢。多媒體技術使計算機實現(xiàn)了有聲可視，并且將圖形、文字、聲音、動畫、視頻、影視等多種形式融合成一體，產(chǎn)生更生動、形象、逼真的表達效果，擴大了人的感知空間。目前。我國一些大中專院校已相繼研制開發(fā)了《畫法幾何》、《零件裝配圖》及其他《制圖》多媒體教學光盤。在教學過程中，既方便實用，又能使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。由此可見，開展計算機輔助教學既是當今時代教學上的迫切需求，同時也是教學深入改革的需要。

由于CAD/CAM技術的飛速發(fā)展，特3D數(shù)字化建模技術的發(fā)展，使得從設計到生產(chǎn)不再是傳統(tǒng)的作法：從3D到2D再到3D這樣一個反復而無奈的轉(zhuǎn)換過程，而是直接由3D到3D的設計與生產(chǎn)過程。這種變化就使得工程圖的表達不再局限于紙質(zhì)上的平面視圖，“清晰、完整”地表達產(chǎn)品的形狀與結(jié)構(gòu)也不再是工程圖永恒不變的主題。除了機加工零件外，復雜曲面的零件往往不可能也沒必要去“清晰、完整”地表達其內(nèi)、外結(jié)構(gòu)形狀，如一些結(jié)構(gòu)復雜的塑膠制品、自由曲面形式的沖壓制品等。很多情況下工程圖只是用來說明需要檢測的尺寸、檢驗的方法與手段等，主要用來指導檢驗產(chǎn)品，進行品質(zhì)控制時用的，而產(chǎn)品的形狀與結(jié)構(gòu)的表達以及制造則是依賴產(chǎn)品的3D數(shù)字化模型進行。其中《AutoCAD》是Autodesk公司開發(fā)的一種微機輔助設計和繪圖軟件包，是當前最流行的計算機輔助設計軟件之一。它主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣?！禔utoCAD》可以看做是一種繪圖工具：顯示器可以看做是圖板和圖紙。鼠標和鍵盤可看做是鉛筆、直尺和圓規(guī)。當然，《Auto CAD》里的工具還要比手工工具豐富的多了。它極大的提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量。是手工繪圖效率的十至二十倍，是機械設計及制圖的一場革命。還有許多手工不能繪制的圖形，計算機能繪制出來，比如CAD三維模型。它取代了手工制圖方法，但并沒有取代制圖理論和制圖的一些標準、規(guī)范，相反，它是在《機械制圖》理論、標準下開發(fā)出來的繪圖軟件，并極大的豐富了制圖理論，而且，還增加了CAD制圖標準。

除了表達產(chǎn)品的形狀與結(jié)構(gòu)外，現(xiàn)代的機械制圖中往往包含了產(chǎn)品整個生命周期中諸多相關的信息。很多之前需要其他人員根據(jù)產(chǎn)品工程圖紙進一步做的工作，現(xiàn)在的工程圖中往往已直接表達，如品質(zhì)控制、檢測方法和手段、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理等等信息。

第2篇：機械制圖的發(fā)展范文

Abstract： To meet the need for the talent of the times， entrepreneurship education becomes one of the basic objectives of higher education. The purpose of entrepreneurship education is to develop the overall quality of people awareness of entrepreneurship and entrepreneurial thinking， entrepreneurial skills. Combining the characteristics of the students of mechanical vocational colleges， the article analyzed the entrepreneurial education current situation of our country. Furthermore， the ways and means to develop entrepreneurship education in mechanical vocational colleges was discussed preliminarily.

關鍵詞： 機械行業(yè)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

Key words： mechanical industry；vocational colleges；entrepreneurship education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0219-02

0 引言

上世紀80年代聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發(fā)展研討會”上，對“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）的內(nèi)涵提出更進一步的闡述，即創(chuàng)業(yè)教育不能局限于創(chuàng)建企業(yè)的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的更應該是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、思維和技能等各項綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[1]。

由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的擴展，它對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能方面所具有的重要性，教科文組織要求高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，創(chuàng)業(yè)教育被提高到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位。

從2003年開始，隨著我國大學大規(guī)模擴招，多年來畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，這給社會的穩(wěn)定、和諧發(fā)展帶來巨大的壓力。為了緩解就業(yè)壓力，以及適應社會對人才不同層面的需求，國家也更加重視教育類型的多樣性。

在我國，高職院校的教育目的是以就業(yè)為導向，為產(chǎn)業(yè)第一線培養(yǎng)具有豐富理論知識和動手能力強的高級技術應用型人才[2]。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才、高素質(zhì)勞動者的土壤，更有必要重視在高等教育中對學生開展創(chuàng)業(yè)教育。

1 機械類高職院校學生的特點

對于機械類高職院校，因為學生知識背景、思維方式、思想觀念、個性特點、甚至做事風格都有其專業(yè)性的特點，這些特點主要表現(xiàn)在邏輯思維能力強、空間想像能力強、理論聯(lián)系實際緊密，社交能力不足。這些特點決定了他們在接受事物的能力與方式上和其它學科學生存在較大差異。而這種差異就要求我們對機械類高職學生創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇上，根據(jù)其不同的的需求層次、目標定位和教育基礎，結(jié)合我國高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式分析，尋找適合機械類高職院校學生特點的創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法。

2 高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀及問題分析

國內(nèi)大學中開展創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從1998年清華大學開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向開始，國內(nèi)著名的許多高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程。1999年開始，每年都會組織全國性的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，這些創(chuàng)業(yè)大賽中，有的參賽團隊拍賣了學術成果直接將技術轉(zhuǎn)化為應用，有的團隊創(chuàng)建了企業(yè)或吸引到創(chuàng)業(yè)投資。2002年，中國人民大學、清華大學、西安交通大學等9所高校也開始各具特色的創(chuàng)業(yè)實踐探索的試點工作，至此我國創(chuàng)業(yè)教育進入了政府引導的多元發(fā)展階段。

經(jīng)過多年的探索和努力，雖然創(chuàng)業(yè)教育對我國高等教育的重要性已被人們普遍認知，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于起步階段，還沒有形成完善的、多層次和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育模式，這樣的現(xiàn)狀使的創(chuàng)業(yè)教育還不可能達到預期效果，也決定了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路將會是任重而道遠。

因此，要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才， 就有必要深入分析當前制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的深層次原因。

在對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析基礎上，筆者認為制約我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 創(chuàng)業(yè)觀念落后，限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展 受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多學生僅重視理論課程的學習，而忽視了實踐動手環(huán)節(jié)，他們認為社會對好學生的衡量標準還是看課程成績。在創(chuàng)業(yè)教育的學習中，對創(chuàng)業(yè)僅是站在“旁觀者”的立場，很少有人會全身心投入。

同時，部分高校對學生培養(yǎng)中對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，在專業(yè)教學中忽視創(chuàng)業(yè)教育教學，導致創(chuàng)業(yè)教學目標不清晰，有人認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培訓，僅僅適合于少數(shù)創(chuàng)新能力較強、想創(chuàng)業(yè)的學生，大部分學生沒能力創(chuàng)業(yè)，所以沒有必開展創(chuàng)來教育。

這些認識上的偏差，或是忽視了創(chuàng)業(yè)教育對于學生綜合素質(zhì)的提高，或是挫傷了想接受創(chuàng)業(yè)教育學生的積極性。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入，致師資力量薄弱 在我國創(chuàng)業(yè)教育起步階段，學術的理論研究還沒有充分展開，教學中教師缺乏實踐及理論指導。這樣的現(xiàn)實導致學校師資力量薄弱。

教師過分依賴書本教學，或是依靠他人經(jīng)驗進行教學，大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學效果差，對學生無法進行全面系統(tǒng)地指導，更不能滿足學生創(chuàng)業(yè)知識體系構(gòu)建的需求，這嚴重地限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育同學科建設沒有關聯(lián)，導致創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性 我國對創(chuàng)業(yè)教育還鮮有可參考的符合中國國情的教材。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育教材多是拼湊、移植、或是簡單綜合，缺乏一門學科教材應有的系統(tǒng)性和嚴謹性。其次，國內(nèi)許多理工科院校對創(chuàng)業(yè)教育的理解只是開設一兩門創(chuàng)業(yè)相關課程，舉辦一些創(chuàng)業(yè)方面的講座，對創(chuàng)業(yè)教育的歷史、研究內(nèi)容及方法、學術流派以及創(chuàng)新的本質(zhì)等方面涉及較少，大多大學創(chuàng)業(yè)教育還僅是停留在就業(yè)指導層面，或者是對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導上。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的投入不足 由于許多不確定因素的存在，導致創(chuàng)業(yè)具有較高的風險性，吸引不到投入，這也限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

高校的創(chuàng)業(yè)教育在投入上僅僅是有限的時間或精力，從教師隊伍指導、創(chuàng)業(yè)資金上往往無法滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求，無法讓學生能夠全面、系統(tǒng)地了解創(chuàng)業(yè)，諸多實際的困難，讓學生對創(chuàng)業(yè)往往是望而卻步，對創(chuàng)業(yè)教育只成為一種形式。

3 機械類高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式探討

機械類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合學科的特點，在實踐的基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，能正確選擇到創(chuàng)業(yè)目標，從而才有可能提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，機械類高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育必須是全方位的，多層次的，以擴展學生視野，提高其分析問題解決問題能力。

其基本途徑和方法可以從以下幾個方面作起：

3.1 注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，樹立正確的人才評價觀 在創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)中，應緊密圍繞學生全面素質(zhì)教育的提高。結(jié)合機械類高職院校的辦學特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在突出的位置，有計劃地進行創(chuàng)業(yè)思想與觀念的教育，這些都有助于開展創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍的建立。此外，機械類高職院校還應樹立正確的人才評價觀，要改變過去以考試分數(shù)作為考核、評價學生的做法，同時改變重理論而輕實踐的局限思想。創(chuàng)業(yè)教育應注重理論與實踐相結(jié)合，從應用實際出發(fā)，倡導建立以應用價值為主的人才評價體系。

3.2 加強學生個性培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的教育管理模式 對大學生加強創(chuàng)業(yè)教育，應該改變目前我國機械類高職專業(yè)的教育管理模式，比如改善靈活性不夠，學生個性培養(yǎng)發(fā)揮不足等存在的問題。

機械類高職院校要推行創(chuàng)業(yè)教育，應改變過去的從學業(yè)到就業(yè)這種單一的成才模式，在創(chuàng)業(yè)教育應承認學生主體間的差異性，注重學生個性發(fā)展的育人環(huán)境。如在學制和學籍管理方面，可以更加靈活，允許學生根據(jù)自身條件保留學籍，在創(chuàng)業(yè)和學業(yè)上可以自由選擇，讓學生沒有后顧之憂。

3.3 豐富創(chuàng)業(yè)文化，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍 美國硅谷能夠創(chuàng)造一個個的奇跡，在很大程度上是與其濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍息息相關的。

而在我國，雖然時生了巨大的變化，但這種創(chuàng)業(yè)文化建設力度仍顯不夠。

所以高職院校應大力營造創(chuàng)業(yè)文化，除了要加強各種硬件和軟件建設外，更應該組織各種活動，或同成功企業(yè)家交流，或鼓勵學生勇于接受新事物，挑戰(zhàn)自我，或通過講座讓學生學習創(chuàng)業(yè)的背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而在校園中能夠營造良好的創(chuàng)業(yè)文化。

3.4 開設創(chuàng)業(yè)教育課程，努力構(gòu)建相應的課程教學體系 創(chuàng)業(yè)教育課程體系還是很有必要的，可以讓學生對創(chuàng)業(yè)教育的歷史、發(fā)展過程、當前的現(xiàn)狀等方面知識有充分的了解。機械類高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中應注意能適合自身的教學、教育模式。除了在課黨上滲透和進行創(chuàng)業(yè)教育，在實踐性教學環(huán)節(jié)中，更要注意如何貫徹創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力。

同時，高職院校重視創(chuàng)業(yè)案例學習，對創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)方法、過程、規(guī)律和創(chuàng)業(yè)精神進行探討，總結(jié)及學習，使得學生能夠直觀、生動、逼真地看到成功者是如何一步步走向自己的目標，從這些案例的學習中啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬學生創(chuàng)業(yè)視野。

3.5 加強社會實踐活動，積極建立創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地 高職院校的大學生社會實踐，有助于學生端正工作態(tài)度，培養(yǎng)工作作風、提高勞動技能。更于助于提高學生運用所掌握的科學理論知識來分析和解決實際問題的能力。機械類高職院校除了有計劃地組織學生進行社會實踐，還可盡力聯(lián)系實習基地，在實踐中擴展學生的視野，這樣也會清晰學生創(chuàng)業(yè)的思路和增強其創(chuàng)業(yè)信心。

在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應強化校企聯(lián)合建立大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生的實踐提供訓練和練習的機會，在課程設置中可將畢業(yè)設計與實際問題結(jié)合，從而培養(yǎng)大學生的知識應用能力，更可以解決實際問題，服務于企業(yè)的生產(chǎn)實際。

參考文獻：

[1]黎江．對高等教育領域創(chuàng)業(yè)教育模式的認識[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（12）：14～17.

[2]羅金風．論高職學生的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國成人教育，2002，（12）：22～23.

第3篇：機械制圖的發(fā)展范文

1.1很難建立空間感，教學費時

機械制圖課程教學著重培養(yǎng)學生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統(tǒng)的機械教學課堂卻很難滿足學生的實際需求，無論是在點、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費了教學時間，還很難提高學生的學習興趣。

1.2灌輸式教學，上課效率偏低

傳統(tǒng)的機械制圖教學存在直觀性和空間感差的問題，雖然也利用了CAI輔助教學方式，但是，課程教學內(nèi)容仍需要教師從頭至尾進行講解，教師同時要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學導致課堂效益偏低。

1.3不適應社會發(fā)展的需求

伴隨著科技的發(fā)展，CAD、CAM等計算機輔助軟件在機械制圖課程教學中得到了廣泛應用，實現(xiàn)了機械制圖從手工到計算機繪圖的轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學方法卻很難適應新型的教學工具，導致機械制圖教學問題重重。

2現(xiàn)代機械制圖課程教學的注意事項

2.1不能過分依靠計算機教學

目前，計算機在各高校的使用范圍越來越廣，絕大部分教室都裝有計算機裝置。多媒體教學具有操作簡單、立體感強的特點，在機械制圖教學中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，計算機已經(jīng)成為教學的主要方式之一，在實際教學中教師不能過分依賴計算機教學，否則，教師與學生主體地位將受到挑戰(zhàn)。

2.2電子版的立體素材不能取代事物教學模型

伴隨著教學改革的發(fā)展，教學方式逐漸向信息化技術發(fā)展，各學科均建立了完善的電子素材庫?，F(xiàn)代機械制圖課程教學越來越青睞電子版的立體素材，這是機械制圖課的發(fā)展與進步。但在實際教學工作中教師卻走進了電子版立體素材教學徹底取代實物模型教學的誤區(qū)，為了滿足不同學生的實際需求，教師應該正確處理二者之間的關系。

2.3滿堂灌的教學方式使師生之間缺乏合理的溝通與交流

機械制圖教學時間比較緊迫，教師為了在有限的時間內(nèi)完成復雜的教學內(nèi)容，通常會選用填鴨式的教學方法，這種教學方法不僅阻礙了學生的發(fā)展，還不利于現(xiàn)代教學手段的運用，導致學生與教師之間出現(xiàn)嚴重的溝通問題。

3機械制圖課程教學的方法

3.1進行準確的課程定位

眾所周知，機械制圖課的主要研究對象是圖樣，圖樣是機械制圖設計思想的主要表現(xiàn)形式。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代機械的使用與工程圖樣有緊密的聯(lián)系，因此，機械類專業(yè)的學生必須掌握基本的繪圖和讀圖技術。強化機械制圖課程教學，需要教師對課程內(nèi)容進行準確定位。在結(jié)合課本教學內(nèi)容的前提下，以學生的實際需求為出發(fā)點，強化學生的空間想象能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生讀圖和繪圖的能力，另外，機械制圖課程還要求教師培養(yǎng)學生處理簡單工程問題的能力和嚴謹、認真、實事求是的思考能力，為更深入的機械制圖學習打下堅實的基礎。

3.2讓學生學會思考

隨著教學的改革，課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，教師在教學工作中扮演著引導者的角色。強化機械制圖課程教學，需要教師引導學生獨立思考，養(yǎng)成自主學習的能力。第三角投影法是機械制圖教學的知識點之一，教師可以通過提問的方式安排學生自學，例如提出問題：如下圖1所示，為什么可以辨別第三角投影畫法和第一角投影畫法？通過以上問題引導學生正確認識兩種畫法之間的區(qū)別，讓學生在自主學習中提高機械制圖能力。（a）第三角畫法符號（b）第一角畫法符號圖1畫法符號

3.3重視課堂教學環(huán)節(jié)設計

機械制圖課程教學要求學生具有一定空間想象能力和邏輯思維能力，沒有學習興趣很難提高學習能力。因此，教師必須重視課堂教學環(huán)節(jié)的設計，利用豐富、有趣的教學內(nèi)容提高學生的學習興趣。例如，教師在上第一節(jié)制圖課時，不應該急于講解課本內(nèi)容，可以通過多媒體教學手段介紹教學中需要使用的實物，或者以常見的簡單機械為例，講解其制圖過程和意義，激發(fā)學生的學習興趣；另外，教師還可以通過和諧的課堂氛圍提高學生的求知欲，例如課堂上教師應該將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合實物和零件啟發(fā)學生的思維；最后，設計教學環(huán)節(jié)的過程中，教師還應該充分發(fā)揮多媒體教學的作用，多媒體手段可以通過立體教學培養(yǎng)學生空間思維能力和想象能力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。

3.4重視教學實踐環(huán)節(jié)設計

機械制圖課程教學具有較強的實踐性，學生在實踐操作過程中可以準確掌握各類知識點。因此，機械制圖課程應該由單一的課程教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)型，也就是說，在實際理論教學中應該加入適度的實踐教學內(nèi)容，豐富教學方式的同時，提高學生的學習興趣。機械類專業(yè)學生實習時間比較充足，教師可以充分利用學生實習的機會，采用邊實習邊教學的方式，學生在實踐過程中不僅可以鞏固理論知識，還能增強學生之間團結(jié)協(xié)助的能力，達到機械制圖教學的總目標。

3.5機械制圖與AutoCAD綜合運用

AutoCAD具有強大的繪圖功能，它不僅可以提高機械設計的精確度，還能繪制機械零件圖和裝配圖，在機械制圖課程教學中發(fā)揮著不可代替的作用。傳統(tǒng)的機械制圖教學將AutoCAD作為兩門獨立的課程存在，這樣不僅阻礙了學生空間想象能力的發(fā)揮，還會降低學生的學習興趣。因此，教師應該將機械制圖與AutoCAD綜合運用，以CAD為機械制圖觀察、想象以及分析的載體，進一步提高學生讀圖、解圖的能力。

4結(jié)束語

第4篇：機械制圖的發(fā)展范文

【關鍵詞】計算機；機械制圖；輔助應用

機械制圖在我國已經(jīng)有了相當一段時間的發(fā)展歷史，伴隨著工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展，其角色也越來越重要。中國加入世界貿(mào)易組織之后，逐漸成為世界制造基地，機械類的加工制造業(yè)在國民經(jīng)濟的地位非常重要。作為設計制造的一個載體，機械制圖是工程設計人員的必備能力。而隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機輔助制圖已經(jīng)成了產(chǎn)品開發(fā)、降低企業(yè)成本、不斷提高企業(yè)競爭力的有力手段。計算機輔助設計制圖在各個行業(yè)都得到了大力推廣。

1、計算機輔助制圖與傳統(tǒng)制圖方式的比較

在我國的很多企業(yè)開始采用計算機輔助制圖，使用的一些圖形支撐軟件主要是以美國Autodesk公司的AutoCAD系列，也有很多自主研發(fā)的繪圖軟件，比如清華大學與華中理工大學聯(lián)合設計的高華CAD這一軟件，主要的應用目標是工程機械設計制圖的生成，圖形應用能力較強，操作起來也比較方便，有著極強的開放性，給用戶提供了方便，還提高了機械制圖的質(zhì)量，使計算機復制制圖在機械行業(yè)得到了廣泛的應用，從而加速了企業(yè)的現(xiàn)代化進程。與傳統(tǒng)的繪圖方式相比，計算機輔助的機械CAD制圖的優(yōu)點包括以下幾個方面：

首先，計算機輔助制圖脫離了圖板、三角尺以及鉛筆、橡皮等工具，只要一臺計算機，對著屏幕進行操作，按著鍵盤和數(shù)遍，這樣就大大的較少了制圖的勞動強度。

其次，機械繪圖實現(xiàn)了標準化，也實現(xiàn)了一體化操作，繪圖人員能夠集制作、修改、復制于一身，這樣也能統(tǒng)一制圖的風格、文字、層次、顏色等，方便后期的修改，大大提高了繪圖的質(zhì)量，完全可以依照實際的尺寸進行圖形的繪制，不用在意比例的問題。

再次，計算機輔助制圖可以復用，可以對已經(jīng)生成的圖紙進行修改或者復制，制圖的效率不斷提高。計算機智能繪圖，畫面的剖面線，剪切，尺寸的標注等都能在計算機中一鍵完成，運用菜單進行命令的控制，運用計算機進行輔助制圖，還可以引進一些專業(yè)軟件，比如，行業(yè)設計以及繪圖一體化等等，這樣就能把一些檢索性的工作編制成相關程序，在使用的時候直接調(diào)用就可以進行程序。

第四，計算機輔助制圖使管理方式發(fā)生了變化。圖紙的電子化發(fā)展，通過計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)就可以把電子圖紙到網(wǎng)上，也可以存儲、復制到光盤上，從而進行電子檢索，這樣就不再需要繁瑣的圖紙柜，更不用考慮防火、防腐蝕等問題。

最后，計算機輔助繪制的圖形具有多彩性，傳統(tǒng)的圖紙都是黑白線圖，統(tǒng)一色系，但是通過計算機輔助制圖在色彩上、視圖上都有很大的差別，可以制作動態(tài)圖形、爆炸圖形、多個視角的矢量混合圖形等。

雖然計算機輔助制圖有如此多的優(yōu)點，但是現(xiàn)在我國實行的技術標準規(guī)定仍舊是針對手工制圖來說的，對于制圖的畫法、符號、圖紙大小等都有明確的規(guī)定，雖然在最近幾年的標準修訂過程中也多少涉及了計算機輔助制圖的應用，但是仍舊不是特別全面。

2、機械制圖與計算機繪圖的融合與應用

計算機制圖是在機械制圖的基礎上進一步發(fā)展起來的，具體應用標準是在原有的機械制圖的基礎上結(jié)合計算機本身的特點進行修正，計算機CAD制圖是對機械制圖的一種依賴和發(fā)展，當然，也是一種補充。計算機輔助制圖標準體系主要包括兩個方面的內(nèi)容：支持標準以及其他的標準。支持標準主要是一些標準的術語、開發(fā)的規(guī)范要求、圖形系統(tǒng)、產(chǎn)品的數(shù)據(jù)和圖形規(guī)則。其他標準是由方法標準、結(jié)構(gòu)要素以及相關常用件等標準組成。

計算機繪制圖形的基礎就是機械制圖原理，并未繪制二維機械圖提供了比較先進的手段和制圖工具。只有掌握了機械制圖原理的人，才能順利繪制出所需的機械圖。要不斷的適應機械技術的發(fā)展，要在繪圖效率和圖紙應用上取得進步。用計算機繪圖的時候，線形和圖面是使用計算機制圖的保證，這樣比例的確定與操作也相對比較簡單，在制圖的尺寸以及技術方面的要求借助計算機也會比較容易實現(xiàn)。只有把機械繪圖與計算機繪圖進行融合，才能快速繪制出使用的機械圖樣和三維實體。

在計算機輔助應用中，要根據(jù)計算機繪圖的特點，從而制定了字體、圖線、畫法以及計算機本身特有的分層、顏色等進行了規(guī)定。在制作CAD工程圖的時候，一般情況下采用的是矢量字體，選用的是A0-A4幅面圖紙，字母及數(shù)字高為3.5毫米，漢字高為5毫米。還有特別注意制圖中的字間距和行間距。計算機輔助制圖中可以運用的有十五種線型，但有的繪圖軟件如AutoCAD的線形庫acadiso1in中的15種線型為ISO標準，也可以采用。在CAD制圖中，屏幕上常用的顏色標準是，粗實線為綠色，白色是細實線，虛線是黃色等，繪制機械圖樣時常用線型放置如下：01層--粗實線，02層一細線，08層--尺寸要素，05層--細點化線，10層--剖面符號。由美國一家公司開發(fā)的UG機械設計軟件就是計算機輔助應用手段的一種，這款軟件將CAD/CAE等技術高度系統(tǒng)化，用途更加廣泛。不斷具備同類軟件的功能，還擁有一些靈活的建模、仿真照相、動畫渲染等功能。這些卓越的功能使得軟件應用領域十分廣泛，性能也相對比較穩(wěn)定，有很好的擴展性，是計算機輔助機械制圖技術的一個主流產(chǎn)品。在應用中，要掌握這些軟件的使用方法，從而達到傳統(tǒng)機械制圖中無可比擬的制圖效果。

綜上所述，自從中國加入世界貿(mào)易組織之后，機械制造在國民經(jīng)濟的地位逐漸凸顯出來，這樣就對機械制圖提出了更高層次的要求。計算機技術的發(fā)展與廣泛應用，也波及到了機械制圖領域。計算機輔助制圖大大提高了機械制圖效果，在工業(yè)化進程中扮演者的角色越來越重要。標準化和規(guī)范化是實現(xiàn)集成化生產(chǎn)的一個重要的技術基礎。計算機輔助制圖加快了技術進步，推動了技術的創(chuàng)新，提高了制圖質(zhì)量。從而推動了機械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高了行業(yè)的競爭能力。

參考文獻

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[2]林晨嵐.章易程.唐琴.利用UG繪制AutoCAD工程圖的方法和技巧[J].裝備制造技術,2010(3)

第5篇：機械制圖的發(fā)展范文

【關鍵詞】技工院校；機械制圖課程；教學現(xiàn)狀；改革

機械制圖是機械類專業(yè)的基礎課程，旨在培養(yǎng)學生的識圖、繪圖能力，其涉及到的理論知識相對繁瑣、抽象，應用起來有一定的難度。尤其是信息化時代背景下，機械制圖逐步完成了向計算機操作的轉(zhuǎn)變，對學生知識、能力提出了更大的挑戰(zhàn)。但是，反觀技工院校機械制圖課程教學實踐，其中還存在諸多客觀問題，與經(jīng)濟市場發(fā)展水平差距較大，相關改革工作顯得尤為迫切。

1技工院校機械制圖課程教學現(xiàn)狀

機械制圖課程本身具有很強的專業(yè)性、實踐性以及科學性，加之技工院校人才培養(yǎng)定位于技能型人才，使得它的這些特征更加明顯。相比于其他高等院校，技工院校的學生基礎較為薄弱，知識水平與能力水平存在較大差異，導致機械制圖課程教學中困難重重，對教師提出了極其嚴峻的考驗。時至今日，很多技工院校對專業(yè)化師資隊伍建設的認知提升到了一個新的高度，并引入了一些機械行業(yè)領域的高端人才，夯實了相關教學系列活動的基礎。但，需要客觀承認的是，部分機械制圖教學教師對本門課程特點的認知依然存在偏差，忽視了學生主體，致使教與學出現(xiàn)了分離狀態(tài)，這些在課程設置上多有體現(xiàn)，既打擊了學生學習積極性，又影響了學生的全面發(fā)展，與新課改要求相去甚遠。例如，有些教師由于市場導向意識薄弱，組織的課程教學內(nèi)容過顯復雜、陳舊，一味地強調(diào)灌輸教育，對待學生不能一視同仁，評價中的個人情感色彩濃郁。

2技工院校機械制圖課程教學改革路徑

素質(zhì)教育背景下，技工院校教育的核心目標是促進學生全面發(fā)展，具體到機械制圖課程教學上就是培養(yǎng)學生一定的識圖能力、想象能力、思維能力以及動手能力。以此為指導，作者結(jié)合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種技工院校機械制圖課程教學改革路徑，以供參考和借鑒。

2.1調(diào)整課程內(nèi)容

技工院校教育的功能價值更多的體現(xiàn)在培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術人才。因此，技工院校機械制圖課程教學內(nèi)容設計應秉持實用原則、工學結(jié)合原則，適度引入一些企業(yè)生產(chǎn)知識，有機地將教學與實踐結(jié)合起來，以滿足其未來的職業(yè)崗位需求。例如，隨著現(xiàn)代機械制造工藝技術的發(fā)展，傳統(tǒng)分圓周、畫橢圓等幾何繪圖方法已經(jīng)不再適用，因此，教師應適當刪減這部分內(nèi)容教學，而是偏重于測繪、實踐，亦或?qū)⒏鄷r間安排到三視圖投影、組合體畫法和裝配圖閱讀等項目上，潛移默化中培養(yǎng)學生的立體空間感，提高他們的應用技能。此外，由于機械制圖課程具有很強的專業(yè)性，很多學生初期學習接觸起來存在一定的困難。對此，教師應注重機械制圖課程教學內(nèi)容設計的系統(tǒng)性、科學性，循序漸進地進行演化，兼顧學生整體水平，保持難度適中，既要深化學生理解和掌握，又要增強探究趣味。

2.2創(chuàng)新教學方法

良好的教學方法將使得機械制圖課程教學事半功倍，進而取得更高的收效。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。所以，技工院校教師要立足于學生興趣激發(fā)，創(chuàng)新機械制圖課程教學方法。信息化時代背景下，多媒體技術在教育領域的應用，為此項工作實踐提供了有利條件。具體而言，技工院校教師應將機械制圖課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體課件，以圖片、視頻或動畫等方式展示出來，并創(chuàng)設圖文并茂、生動逼真的情景，簡化抽象概念理解難度的同時，提高學生的參與興趣，進而引導其有效自主學習。此外，實踐是理論學習的最佳手段。傳統(tǒng)技工院校機械制圖課程教學模式下，相關組織活動都是在室內(nèi)進行，導致學生與企業(yè)生產(chǎn)實踐遠遠相隔，未來就業(yè)后也很難融入到本職崗位中。因此，技工院校應積極推動校企合作教育，加強實踐教學，可定期組織學生深入到工廠車間一線去觀摩學習，通過操作鍛煉夯實他們的理論知識基礎。

2.3優(yōu)化考評機制

完善的考評機制為技工院校機械制圖課程教學改革提供了充足的信息支持，增強了其針對性、實效性，應實現(xiàn)多元化評價和互動式評價兩個方面的內(nèi)容。其中，多元化評價是指技工院校建立多種形式的機械制圖課程教學評價方式。傳統(tǒng)筆試考試受時間、卷幅等多重因素的限制，無法全面、客觀地反映學生真實水平，在內(nèi)容上也難以保證深度和廣度。對此，技工院校在保持筆試考試優(yōu)勢的基礎上，應融入技能、素質(zhì)考核等內(nèi)容，并按照一定的比重進行評價結(jié)果分配，以為后期教學強化提供指導。在此過程中，技工院校可安排學生獨立完成某個機械零件的測繪、制圖任務，綜合考察其分析能力、思維能力、想象能力以及行為能力等表現(xiàn)情況，并通過量化成績分數(shù)體現(xiàn)出來，如此幫助師生更好地了解學生綜合水平。而互動式評價則是尊重學生主體的評價方式，要求學生自評的方式參與到機械制圖課程教學評價工作中來，了解他們的主觀體驗，積極采納其意見或建議，以期實現(xiàn)教學一體。

3結(jié)語

總而言之，技工院校機械制圖課程教學改革至關重要，是促進學生全面發(fā)展，并成功邁向就業(yè)崗位的重要基石。由于個人能力有限，加之各技工院校機械制圖課程教學實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望技工院校機械制圖教學工作者深刻意識到改革工作的重要性，認真審視課程實踐，可在本文論點的基礎上作出深化和擴展，提出更多的教學改革路徑，并逐一實現(xiàn)到工作實踐當中去。

參考文獻

[1]張明遠.技工院校機械制圖課程一體化教學改革探索[J].科技視界,2014(05):233+307.

[2]游永平.技工院校機械制圖教學改革探討[J].職業(yè),2015(02):35.

[3]芮春燕.項目驅(qū)動視角的技工院校機械制圖教學改革實踐分析[J].職業(yè),2016(15):50.

第6篇：機械制圖的發(fā)展范文

關鍵詞：機械制圖 CAD 一體化教學

高新技術的快速發(fā)展，使得很多行業(yè)有了翻天覆地的變化，CAD 技術廣泛應用于計算機、交通運輸、機電、工民建等專業(yè)方面。它將工程設計人員從繁瑣的手工繪圖中解放出來，故機械類專業(yè)的學生CAD 學習具有重要的意義，但學校傳統(tǒng)的安排模式為《機械制圖》和《CAD》為兩門獨立的課程來進行實施。即《機械制圖》結(jié)業(yè)后統(tǒng)一到計算機中心進行為期4 周的CAD學習。筆者多年學校教學工作實踐認為《機械制圖》和《CAD》內(nèi)容重疊，雖然增加了課時，但教學效果差，存在一定的弊端。若科學整合進行一體化教學，效果將大大改觀。

一、傳統(tǒng)分割教學模式存在的弊端

當前，很多學校把《機械制圖》和《CAD》這兩門關系密切的課程分割開來，雖然增加CAD 的4 周課時，但教學效果較差，存在一定的弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、《機械制圖》學習階段

①學生開始學沒有很好的空間概念，投影直觀性差，學生難于掌握，教師講解困難，效果一般，導致有的學生失去了學習的信心。

②掛圖、模型靈活性差，使用有很大局限性，還不配套，有些細節(jié)的地方會給學生造成錯誤的理解。

③手工繪圖效率低，課堂練習占用大量課時，學習效率低下。

2、《CAD》學習階段

①教學在機械制圖課程結(jié)業(yè)之后，部分內(nèi)容重復。

②機械制圖的知識點已比較生疏，須重新復習。

③學生的學習目標是考證，而忽略了實踐能力和設計能力的有效培養(yǎng)。

二、分析《機械制圖》和《CAD》課程關系

《機械制圖》是培養(yǎng)學生空間思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD 技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為也不可能創(chuàng)造出新的應用圖形及機械圖紙?！禖AD》技術是現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有甩圖板功能，是開創(chuàng)思維發(fā)展的工具。它大大提高了繪圖效率，加速新產(chǎn)品開發(fā)的實用技術。

三、如何整合《機械制圖》和《CAD》課程

將兩門課程合并成一門課講授，在計算機中心操作AutoCAD軟件授課，PPT 課件先介紹《機械制圖》的基本知識點，后講解《CAD》繪圖技巧來代替課堂手工繪圖練習，從而大大提高課堂的教學效率，以《CAD》為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終。兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD 的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，使學生結(jié)合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD 命令。

《CAD》教學考核不再以考證為唯一手段，過程考核、項目考核也被整合入教學。通過校企合作，將企業(yè)課題引入課堂，讓學生介入項目實施。充實開發(fā)教學資源，給學生提供實踐機會。讓學生參與造型設計和結(jié)構(gòu)設計及后期出圖或施工圖樣的校對，教師指導學生進行，項目驅(qū)動式教學，消除了學生對制圖課圖形抽象、線條繁瑣的恐懼感，提高了課程的趣味性，從而激發(fā)了學生的求知欲。有利于對學生實踐能力和設計能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

《機械制圖》與《CAD》兩門課程有機結(jié)合的整合，不僅增加了學生的學習興趣，有效地提高了學習效率，教學中兩門課程相互貫通，使傳統(tǒng)的機械制圖課程顯示出極大的活力。收到精采的教學效果。當然將兩門課整合為一門課，作為制圖教師必需既熟悉機械制圖的基本知識，又熟悉CAD 軟件的使用，才能將CAD 軟件的優(yōu)勢慢慢應用到制圖課教學中，才能使兩門課程做到真正有機整合。

參考文獻

[1] 陳龍，淺談《機械制圖》與《AutoCAD》教學的有機連系[J]，中國新手藝新產(chǎn)物，2009.5.

第7篇：機械制圖的發(fā)展范文

【關鍵詞】機械設計；高等教育課程；中外對比；制圖標準

目前，在我國的高等教育培養(yǎng)體系中對于大學機械類專業(yè)的學生而言，掌握基本的繪制圖畫能力和運用各種制圖軟件進行計算機繪圖也是非常重要的。我國的機械制課程教育與西方國家如美國、德國等都有著較大的區(qū)別，這也體現(xiàn)在機械制圖的標準上面。因此，本文重點研究我國的機械制圖課程教育與國外西方國家的機械制圖課程教育有何種的區(qū)別，并對中外的機械制圖標準也進行對比分析，看其是否能夠幫助我國的機械制圖行業(yè)更好的發(fā)展。

1我國的機械制圖課程及其標準介紹

目前，國內(nèi)大部分高等學校機械專業(yè)制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先是高級語言程序設計，目的是培養(yǎng)學生能夠用C語言進行計算編程，利用計算機完成繪圖設計所需要使用到的程序；其次，就是工程圖學課程，讓學生能夠利用AutoCAD軟件進行基本的二維制圖和了解三視圖的投影關系；接著，想要能夠進行一般的機械制圖，肯定是需要懂得基本的機械原理和機械零件，對于各種機械傳動方式和零件進行介紹，這樣能夠使得進行制圖的時候不會出現(xiàn)基本的原理錯誤；最后，就是對整個機械產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設計，利用AutoCAD制圖軟件進行制圖設計。整體來說，我國的機械制圖課程還是主要圍繞著機械設計展開的，其他方面設計的還是較少，整個機械制圖課程缺少實踐性。在機械設計行業(yè)靈越，為也適應我國的技術制圖標準，促進全國范圍內(nèi)的標準化統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，在1989年國家技術監(jiān)督局就成立了全國技術制圖標準化技術委員會，編制出機械制圖相關標準。我國的機械制圖標準主要是包括基本的部分，圖紙幅畫，相關的比例、字體和樣式的要求，目前全國范圍內(nèi)通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為GB/T14689-93；標準比例的標準號為GB/T14690-93；字體的標準號為GB/T14691-93，對漢字和字母的結(jié)構(gòu)形式做出明確的要求；相關線條的標準號為GB/T4457.4-1984，對機械制圖使用的圖線名稱、結(jié)構(gòu)、標記和畫法規(guī)則做出相應的要求。

2國外的機械制圖課程及其標準介紹

在國外西方國家如美國、德國等高等教育學校機械專業(yè)制圖設計方面的課程主要包括以下方面：首先就是工程計算方面，他們采用的是Matlab程序進行設計和圖像處理，在這一方便數(shù)據(jù)處理的能力較強；其次，在工程圖學課程里面，他們絕大多數(shù)是使用Catia軟件進行應用，都是從三維圖像的設計入手；接著，對于國外的機械專業(yè)設計制圖教學而言，他們有非常重要的實踐訓練，學生可以參與到產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方案的設計中，較為全面的掌握制圖設計的各個環(huán)節(jié)；最后，在國外的機械制圖課程里面也會教授機械設計的方法，對于基礎的機械也會進行專門的介紹，使得學生能夠掌握基本的設計原理。整體而言，國外西方國家的機械制圖課程相對起點較高，教學使用的都是較為先進的機械繪圖軟件，對于機械制圖的設計和實踐訓練這一方面比較重視。隨著經(jīng)濟貿(mào)易的全球化，為了方便各個國家間的技術交流與合作，國家標準化組織提出了一整套系統(tǒng)的工程技術交流語言，當然這也包括了機械制圖的標準語言。在20世紀50S年布的工程制圖，到90S年代的技術制圖，整個的機械工程制圖經(jīng)歷著逐步的完善。目前國際范圍內(nèi)通行的機械制圖標準圖紙幅面和格式標準號為ISO5457-1980；標準比例的標準號為ISO5455-1979；字體的標準號為ISO3098/1和ISO3098/2，對英文字母的結(jié)構(gòu)形式做出明確的要求；相關線條的標準號為ISO/DIS1128-24：1998，對機械制圖使用的圖線名稱、結(jié)構(gòu)、標記和畫法規(guī)則做出相應的要求。就國際機械制圖標準而言，由于要考慮到國際間的機械制圖流通，因此，相對要求更為嚴格和規(guī)范。

3中外機械制圖課程與標準對比性研究

通過上述的我國機械制圖課程和國外西方國家的機械制圖課程對比，可以清楚的看出我國的機械制圖課程還存在著一些問題，影響著我國的機械制圖工作。對于我國的機械制圖標準與國際機械制圖標準相比，還是有明顯的區(qū)別，接下來就進行詳細的闡述。

3.1中外機械制圖課程比較性研究

對于我國的機械制圖課程與西方國家的機械制圖課程相比，總體而言各自都存在著特色，但是側(cè)重點有所不同。國外的機械制圖課程由于學年是實行3學期制，總體的課時數(shù)相對于我國的課程數(shù)量是較少的，但是從機械制圖的實際培養(yǎng)效果來看又是明顯高于我國的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從中外機械制圖課程的設計來看。我國的機械制圖課程還是基本使用到蘇聯(lián)式的教學設置，將整個機械制圖過程分解成為一個個小部分進行，側(cè)重強調(diào)產(chǎn)品的總體設計，而對于后續(xù)的設計沒有進行過多的關注；國外的機械制圖課程則是不僅僅關注基本的機械制圖原理和運用，對于涉及到的機械產(chǎn)品設計開發(fā)、后續(xù)的產(chǎn)品推廣等都有涉及到，并且學生也有機會參與到實際機械制圖中。其次，我國的機械制圖課程的設置太過注重機械局部，如液壓、機械和電子方面的局部設計，對于一些傳動方式也進行重點的講解。但是學生在進行設計的時候，并不能夠很好的理解和選擇合適的傳動的方式，對于一個整體并沒有進行很好的掌控。而國外機械制圖課程則是讓學生參與到整個的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方案設計，并圍繞著一整的發(fā)動機進行機械結(jié)構(gòu)教學，這樣才能很好地教導學生傳動原理和方式，使得教學具有綜合性。最后，我國的機械制圖課程講解完成課本上的知識點后，往往是讓學生按照課本教材進行重復性的實驗，每個學生都這樣模擬一遍。這樣的重復性教學，使得學生只能按照說明書和設計的內(nèi)容來進行學習，并沒有自身的想法和創(chuàng)作。對于國外的機械制圖課程而言，他們是非常注重學生自己的機械制圖設計，充滿著創(chuàng)新性，這對于學生的整體培養(yǎng)是非常有好處的。

3.2中外機械制圖標準對比性研究

對于我國的機械制圖標準和國際的機械制圖標準，總體而言，對比性的研究主要是從圖紙幅面、比例、字體和圖線這幾個方面來進行的。首先，在圖紙幅面方面，主要是包括圖框格式、標題欄、對中符號和方向符號和圖幅分區(qū)等。我國的機械制圖標準與國家間的制圖標準主要是我國長期采用的是留有裝訂邊的圖框格式，而國際標準是不留裝訂邊；并且國際標準里面規(guī)定在X、Y型的圖紙上應該畫上標記方向符號；而我國的標準則是當標題欄位于圖紙右上角的時候才會在X型短上邊和Y型長上邊加上方向符號。其次，在機械制圖的比例方面，國際的機械制圖標準只有1、2、5這幾個系列，而我國的機械制圖標準還增加了1.5、2.5、3、4、6這幾個系列；并且，我國的機械制圖比例標注中還增加了鉛錘和水平方向標注的不同比例，并且對比例尺的形式也有著不同程度的說明和規(guī)定。接著，在字體的方面，我國的機械制圖標準與國際的機械制圖標準差距主要體現(xiàn)在：我國對長仿宋漢字的要求，對于高度和寬度都有著要求，與國際的標準相比，增加了1.8mm高度，并且還增加了綜合應用的規(guī)定，也給出了具體的事例說明。最后，在圖線方面，對于相關的機械制圖符號還是有一些差異。對于一些符號如“”，我國實際的機制制圖中會運用到，但是卻沒有在制圖標準里面說明；國際的標準線寬比我國的標準線寬度參考值增加了0.13mm，在規(guī)定的粗細線條比例關系中，國際標準選擇的是2：1，而我國的標準則是選擇3：1。

參考文獻：

［1］凌玲．新標準《表面結(jié)構(gòu)的表示法》在工程制圖教材中的貫徹與實施［J］.工程圖學學報，2010（1）．

第8篇：機械制圖的發(fā)展范文

關鍵詞：機械制圖與AutoCAD；項目化；教學特點

中圖分類號：S219.02 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）017（c）-0125-01

高職課程開發(fā)必須以就業(yè)為導向，以工作能力為核心，以基于工作過程為導向，項目課程的目的是提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要?？深A見的是，它將成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

一、《機械制圖》的內(nèi)容與教學現(xiàn)狀分析

當前，《機械制圖》與《AutoCAD》是兩門獨立的課程，分別由兩個專業(yè)的老師講授。從《機械制圖》教材的結(jié)構(gòu)上看主要分三部分：幾何作圖、投影作圖、機械制圖。傳統(tǒng)的教學體系是20世紀50年代從前蘇聯(lián)借鑒而來，教學方法是“黑板、掛圖、教模、粉筆、一張嘴”。在機械制圖與CAD教學實踐中，應該以培養(yǎng)學生的識圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學目標。因此在教學中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學模式和教學方法，將AutoCAD融入課堂教學，利用AutoCAD教學軟件來設計《機械制圖》的教學，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的制圖理論和熟練的計算機繪圖技巧。

二、教材項目化思路

嘗試《機械制圖及CAD》組合教學，探索課程教學的二次開發(fā)，進行課程組合時，抓住課程的根本任務，培養(yǎng)訓練學生的圖形表達能力和思維能力，并融入現(xiàn)代科學的新技術，《機械制圖》和《AutoCAD》緊密結(jié)合，相互滲透，貫穿教學全過程?！稒C械制圖與AutoCAD》教學改革的主要思路將《機械制圖》課程體系簡化為四個模塊：制圖基礎模塊、制圖原理模塊、表達方法模塊、機械圖樣模塊。前兩個屬基礎理論部分，后兩個屬于實踐應用部分。根據(jù)畫圖和讀圖的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞貫穿整個知識體系的核心問題也是最基本的問題――投影規(guī)律進行設計，使知識結(jié)構(gòu)的設計趨于科學、合理。具體做法：采用機械專業(yè)的基本零件作為項目教程，利用AutoCAD工具軟件，在AutoCAD中來講授機械制圖的相關內(nèi)容，適當內(nèi)容進行“整合并”。

1.空間概念的形成。按照認識的規(guī)律，在三維空間中去直接認識和感知三維實體，是發(fā)展并提高空間想象力和創(chuàng)造力的最好方法，而這一點AutoCAD等現(xiàn)代輔助設計軟件是可輕松實現(xiàn)的。強化實體教學，在三維空間中直接去認識和感知空間幾何元素，直觀、形象，易于學生接納。從實體的認識再逆向思維到點、線、面，將抽象的二維轉(zhuǎn)化為形象的三維，從而實現(xiàn)物與圖的熟練轉(zhuǎn)換，真正行之有效地提高和發(fā)展學生的空間想象力和創(chuàng)造力，促進課程教學核心目標（即識圖和繪圖能力）的實現(xiàn)。2.機械制圖與AutoCAD的有機融合。根據(jù)培養(yǎng)計劃，改革教學內(nèi)容，確定教學重點，對機械制圖的教學內(nèi)容，教學時數(shù)、課程體系、課程結(jié)構(gòu)等進行綜合改革，簡化正投影法，三視圖及點線面的理論性內(nèi)容，增加計算機繪圖教學內(nèi)容，把這兩門課進行整合，合二為一，互相滲透。3.改善教學方法，幫助學生掌握教學內(nèi)容。打破傳統(tǒng)教材按照章節(jié)逐條講述概念、理論的教學方法。每堂課設定一個任務，根據(jù)任務內(nèi)容的不同確定教學方法，在教師引導下采用研究性學習和項目教學法由學生自行得出每節(jié)課的理論基礎。這種生動、直觀、反復的訓練，改變了傳統(tǒng)的由教師單向灌輸?shù)慕虒W方式，學生積極參與、師生共同討論，體現(xiàn)了以學生為主體的主動吸收、自行研究的方式，擴大了課堂教學的信息量，增強了學生學好機械制圖課程的信心。4.手工草繪和計算機繪圖并重，開拓學生思維。進行手工繪圖和計算機繪圖的雙重訓練，學一部分，練一部分。做到兩者并重。如平面圖形、零件圖、裝配圖、連接件設計等都可以采用先手工，后計算機，充分調(diào)動學生自己的動腦、動口、動手去掌握知識、啟迪思維、提高能力。這樣用學生熟悉的圖形作參照，使課程內(nèi)容易于被接受和掌握，增加了學生的手工繪圖積極性。5.達到最終教學目標。在機械制圖中利用CAD進行觀察-想像-分析，使學生具有表達機械部件和零件結(jié)構(gòu)形狀、識讀和分析各種圖形（核心是零件圖和裝配圖）的能力，是這兩門課程的最終目標。要實現(xiàn)這個目標，學生必須具有較強的空間想像能力和空間分析能力。

教師利用形體分析法和線面分析法進行形體分析，而后展示三維模型，如此反復訓練，學生空間想像能力和形體分析能力得到大幅提升，給予AUTO的機械制圖教學目標達成，實現(xiàn)雙贏。

三、教學特點分析

1.在AutoCAD環(huán)境下進行機械制圖教學，應用計算機繪圖技術改革教學方法和教學手段，使教師進行圖例示范講解時，更輕松快捷、規(guī)范。緩解了課時減少而課程內(nèi)容增加的矛盾。提高了教學質(zhì)量和效果，特別是課堂上CAD三維造型技術的應用，使教學更加生動、直觀，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生圖形表達能力和空間思維能力的發(fā)展。2.打破傳統(tǒng)制圖的課程內(nèi)容體系，明確教學內(nèi)容以機械制圖為主，畫法幾何為輔的關系，以項目、任務、過程為導向，實現(xiàn)了畫法幾何、機械制圖、計算機繪圖三位一體相互融合的優(yōu)化集成體系。3.本課程教學堅持以學生為中心，將學生作為教學過程的主體，由教師引導、啟發(fā)，學生自主學習、探索的方式，利用現(xiàn)代多媒體教學手段與傳統(tǒng)掛圖加模型教學手段相結(jié)合進行組織教學。

結(jié)論：AutoCAD極大地豐富了機械制圖的學習內(nèi)容，改進了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。隨著CAD /CAM技術的進步與推廣，CAD應用于制圖教學也將得到進一步的發(fā)展。只有以AutoCAD技術作為輔助和一門技術，同時以手工草繪為基礎，這樣才能更有利于《機械制圖》教學。

作者單位：長沙職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]林勝.高職《機械制圖》教學中存在的問題與對策[J].職教通訊.2003.01

第9篇：機械制圖的發(fā)展范文

關鍵詞：機械制圖 CAD 教學改革

《機械制圖》與《AutoCAD》是中職學校中開設的兩門重要的專業(yè)基礎課。在傳統(tǒng)的教學中，這兩門課程是相對獨立、分開授課的，這種傳統(tǒng)的教學方法存在不少弊端，前者注重講授制圖的原理和方法，后者則注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧，熟練程度。兩門課程都以培養(yǎng)學生的空間想象、繪圖、識圖能力為目標。因此，如何將這兩門課程有機地結(jié)合起來，構(gòu)建機械制圖與CAD課程新體系，改革教學方法，提高教學質(zhì)量，成了當前教學改革中需要解決的問題。

一、《機械制圖》和《AutoCAD》的關系

作為“工程界的共同語言”，內(nèi)容包括《機械制圖》的國家標準和基本規(guī)定，正投影法和三視圖的基本理論和基本方法，組合體、截交線、相貫線的畫法以及標準件、常用件的規(guī)定畫法，零件圖和裝配圖等。教學目的要求學生掌握閱讀和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能，能夠識讀和繪制中等復雜程度的機械零件圖和裝配圖。

AutoCAD是計算機輔助設計軟件之一。它具有強大的繪圖功能，廣泛應用于機械、建筑、電子、化工等行業(yè)，是精確地進行機械零件設計，繪制機械零件圖和裝配圖的最佳軟件。它能取代手工繪圖，利用其強大的繪圖功能和編輯修改功能，可以快速、準確、美觀地表達出所要畫的機械圖樣，極大的提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量。

《機械制圖》與《AutoCAD》的關系。一方面，機械制圖是CAD的基礎。CAD繪圖不能脫離專業(yè)課程的學習而獨立進行，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規(guī)律、表達方法和國家制圖標準規(guī)定基礎上才能應用CAD畫出符合要求的機械圖。另一方面，CAD是促進制圖教學的有效工具。在制圖學科中引入CAD，并不是用計算機來代替人的思維，而是甩開圖板，利用計算機這一先進的現(xiàn)代工具來推動機械制圖的教學，大大縮短了以往手工作圖占用的大量時間，學生可以進行更多的理論探索，教師更可以利用軸測圖、三維圖形變換等功能展示空間形體及空間――平面的轉(zhuǎn)換過程，有利于突出機械制圖的重點，分解難點，幫助學生建立及提高空間想象和思維能力，同時讓學生更多地見識軟件的功能，培養(yǎng)學生對機械CAD的學習興趣和積極性。

二、《機械制圖與CAD》的教學改革

《機械制圖》課程：

目前大部分教材在內(nèi)容順序上的安排幾乎相同，但在授課過程中，若按照書本上的章節(jié)順序介紹，有些內(nèi)容不利于學生理解和掌握，教師可適當?shù)恼{(diào)整。幾年來，我課程組還在這方面進行了課程教學改革，收到較好的效果。為了培養(yǎng)學生的立體感，幫助他們更好的掌握后續(xù)課程，我們先講軸測圖的相關知識，然后再介紹正投影、三視圖的知識，這樣可以使學生在學習三視圖時想象不清物體的形狀時，可以直觀的畫出軸測圖來輔助思考；三視圖介紹后進行簡單物體讀圖，我們稱為感性階段，有了一定的感性認識后，學生的積極性就逐步被調(diào)動起來，入門學習就成功了，為后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容打下了基礎。而對于第一章的制圖基本知識介紹穿插在后續(xù)課程當中。比如，在投影基礎知識介紹后，再介紹圖幅、圖框、標題欄等國家標準畫法；在畫三視圖時介紹各種線型的畫法及規(guī)定；學習基本幾何體及其尺寸標注時，再詳細講解如何進行尺寸標注，等等。這樣，把枯燥的常識性知識有針對性的具體化，可以使學生更好地理解和應用。

《CAD》課程：

不同教材安排章節(jié)內(nèi)容也不一樣，其一：先介紹各種命令，再輔以實例；其二：每一章節(jié)舉一代表性的樣例，以實例引出命令的運用，因為一個圖形涉及到多個命令的綜合，這樣安排教學更有針對性些。

《機械制圖》與《CAD》課程的整合：

通過幾年的教學觀察和總結(jié)，《機械制圖》和《CAD》這兩門課程可以穿插教學，以應用為目的對原有的教材和教學計劃進行相應調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)將《機械制圖》與《CAD》相關章節(jié)的知識點作一對比：

這樣，他們的學習內(nèi)容可以形成一一對應關系，學生在練習的過程中既掌握了計算機方面的知識，又熟悉了制圖方面的一些基本要求和國家標準。

此外，對我們中職生來說，零件圖的識讀是必需掌握的知識，以后工作中用得多的也是這方面內(nèi)容，故零件圖需要強化。教學時從四方面來進行：（1）標題欄；（2）視圖；（3）尺寸；（4）技術要求。在《CAD》中，標題欄有樣板文件可以調(diào)用；視圖可以用《CAD》繪制；尺寸可以結(jié)合《CAD》中的尺寸標注樣式的設置和尺寸標注命令的使用進行講解；技術要求應結(jié)合表面粗糙度的塊的屬性設置和文字的輸入進行講授。這樣將它們有機地穿插在一起，增加了教學的直觀性和趣味性，徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，變要我學為我要學了，提高了教學效果。

三、《機械制圖與CAD》教學今后的發(fā)展

《CAD》極大地豐富了《機械制圖》的教學內(nèi)容，改變了《機械制圖》的教學方法，讓《機械制圖》這門課程更具趣味性，是一場制圖教學的革命。比如，CAD中三維模型的設計就是制圖學中沒有的內(nèi)容，而且，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，三面正投影圖，由于直觀性不強的弱點，將逐漸被三維模型代替。CAD/CAM技術的進步與推廣，CAD制圖教學也將得到進一步的發(fā)展。在一些發(fā)達國家，U―G、Pro―E、Solidworks等先進的三維繪圖軟件的應用已經(jīng)很普遍。只要設計出了三維零件圖，與繪圖軟件相連的加工設備就能直接生產(chǎn)出產(chǎn)品，極大地提高了生產(chǎn)效率。近幾年內(nèi)，我國也必將得到普及。我們中職學生將會學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們今后進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：