學科核心素養(yǎng)內涵精選(九篇)
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第1篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學
農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
7、各教研組、備課組要深入學習，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導教學實踐。
農安高級中學農 安 高 級 中 學
“貫徹新時代思想 落實學科核心素養(yǎng)”課堂教學研討課活動方案
為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養(yǎng)的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學系列活動。
一、參加人員
按照學期初下發(fā)的“農安高級中學青年教師專業(yè)發(fā)展目標管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。
二、活動內容
1、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學展示課。
2、“學科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學研討。
三、活動時間
2018年4月23——27日
四、活動地點
1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。
2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室
五、活動要求
1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養(yǎng)的必備過程。
2、要研究與探討本學科學科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。
3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養(yǎng)提出意見及建議。
4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。
5、學科素養(yǎng)內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。
6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養(yǎng)”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養(yǎng)標準的改革與實踐。
第2篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
關鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；中學地理課程改革；地理教學
地理學科核心素養(yǎng)的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調整與提升，是發(fā)展性的轉換。可見，地理學科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學科核心素養(yǎng)已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學科核心素養(yǎng)的性質進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養(yǎng)。
一、地理學科核心素養(yǎng)具有C合性
回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調知識與技能教學的傳統(tǒng)，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內在性、整體性、關鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學科價值回歸。
地理學科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、地理學科核心素養(yǎng)是“大概念”
目前確定的地理學科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領課程標準的內容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學科內容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內容的內在結構與關聯(lián)，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學實踐，導致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統(tǒng)領全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學實踐。
三、地理學科核心素養(yǎng)具有相對性
地理學科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學特有的學科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協(xié)調觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學的地理學”觀點，主要強調兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調“地理學的本質在于運用這兩種觀點”[2]?？梢?，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。
四、地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”
地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學生思維的發(fā)展，其學習能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、地理學科核心素養(yǎng)具有后天性
“素養(yǎng)”是在學校、家庭、社會等不同學習環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習得過程持續(xù)終身。作為地理學科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習得的素養(yǎng)能使學生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養(yǎng)教學具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質教育更容易被認同，是因為素質教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學生的素養(yǎng)習得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。
總之，地理學科素養(yǎng)的提出推動中學地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發(fā)展與完善。地理學科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.
第3篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
一、知行課程的背景與內涵
1.背景
一方面，構建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學校要深化課程改革，構建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有學校特色的課程體系。另一方面，構建知行課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)及十八個基本要點，要落實核心素養(yǎng)，學校就要不斷完善課程體系。
2.內涵
知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發(fā)展”的辦學理念和“快樂學習、健康成長、自信生活，成為綜合素質高、具有國際視野的創(chuàng)新型人才”的育人目標構建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學科課程、知行藝體課程。
知行課程面向一至九年級學生開設，覆蓋德育、學科、藝體三個方面，旨在深化學校課程改革，破解發(fā)展難題，實現(xiàn)育人目標，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高教師的課程領導力，促進學校內涵發(fā)展。
二、知行課程的實踐
在知行課程的構建中，學校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領導小組統(tǒng)籌課程設計和實施。
1.知行德育課程
知行德育課程是學校將感恩教育、養(yǎng)成教育、社會實踐活動、知行學堂等整合而成，包括知行學堂課程、知行研學旅行課程和知行德育綜合課程。
知行學堂課程建立在知行學堂的基礎上，在知行課程體系中占據(jù)重要地位。該課程有九大論講內容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學生的視野，提高了學生“知”的積累，促進了學生“知行合一”。知行研學旅行課程是在落實中小學研學旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學生日?；顒?，使學生熱愛閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好行為習慣，懂得感恩和回報。
2.知行學科課程
知行學科課程基于學科，包括知行學科拓展課程、知行學科社團課程和知行學科綜合課程。
知行學科拓展課程立足學科和學情，以新穎的內容和授課方式，激發(fā)學生興趣，拓展學科視野，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。該課程已實現(xiàn)學科、教師和中小學全覆蓋，形成了百余個優(yōu)秀課例，如語文學科的《姓名中漢字的美》、數(shù)學學科的《生活中的數(shù)學》等。知行學科社團課程旨在發(fā)展學科興趣、培養(yǎng)學科特長，學生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設了國學誦讀社團、模擬聯(lián)合國社團等。知行學科綜合課程旨在克服分科課程對學生知識和思維的影響，打通不同學科、綜合不同學科的知識解決問題，培養(yǎng)基于綜合分析、跨界和創(chuàng)造的高階思維。
3.知行藝體課程
知行藝體課程在于提高學生藝體素養(yǎng)，全面實施“體育、藝術2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。
知行藝術課程以“秦韻”藝術社團為主陣地，開設了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術社團，激發(fā)了學生興趣，傳承了三秦藝術，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校還通過“新華美育”網(wǎng)絡學習服務平臺，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術門類的共同特點及其與社會、自然的聯(lián)系，體現(xiàn)出開放的、既容納又擴展的藝術教育特征。
三、知行課程的評價與成效
1.評價
知行課程評價旨在為改進教育教學方式、革新課程實施策略提供依據(jù)。評價包括采用學生學習評價表、學生活動評價表、教師教學評價表、課程效果調查問卷，實行多方面檢測和發(fā)展性評價，強調主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。
2.成效
知行課程為學生全面發(fā)展提供了更多的機會，使學生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學生的知識面，提升了學生的思維品質。同時，為更多的學生搭建了激發(fā)興趣、發(fā)展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。
通過開發(fā)知行課程，教師擁有了課程領導權，體會到更強的職業(yè)自豪感，掌握了課程研發(fā)的基本方法，增強了創(chuàng)新意識和能力，提高了新理念和新教法的應用水平。
知行課程使學校的育人目標得到了落實，為學校提升教育教學質量奠定了堅實的基礎。如陜西省教育廳授予學?！靶氯A美育”微課程公益項目創(chuàng)研及應用基地，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”已應用到藝術教學及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學校大學區(qū)推廣等。
四、知行課程的優(yōu)化
一是形成統(tǒng)一的開發(fā)策略。為確保課程構建方向和方法的正確，需要堅持專家與學校指導相結合、學科與學科相結合、研修與課程開發(fā)相結合、自主實踐與配套支持相結合，將課程改革擺在重要的位置。
第4篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，要“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領域的熱門話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內涵，核心素養(yǎng)模型對教學改革的現(xiàn)實意義和核心素養(yǎng)推動課程改革的途徑三個方面，談談學生核心素養(yǎng)模型深入推進課程和教學改革的意義與途徑。
一、學生核心素養(yǎng)模型的內涵
當前，各國基礎教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢――由注重學生知識、技能的獲取逐漸轉入到關注學生全面發(fā)展、強調適應現(xiàn)代社會所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學科的獨立性和完備性轉為促進學科之間相互融合、提升學生綜合能力。而學生核心素養(yǎng)在這個過程中起到了至關重要的作用。以構建學生核心素養(yǎng)模型推進我國課程改革，既是適應全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學、評價改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求。
學生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物，沒有一個明確的定義，但在教育實踐中，學生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國，學生的核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關的必備品格與關鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標的另一種闡述，構建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。
核心素養(yǎng)模型是對學生受教育結果的總體描述，不僅涵蓋知識、技能、能力等方面的要求，還包括學習過程中獲得的情感、態(tài)度、價值觀;構建學生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學生在學校中的學業(yè)成績和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學生發(fā)展為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發(fā)展變化;構建學生核心素養(yǎng)模型不僅為個人終身學習奠定基礎，還是促進社會良好運行的重要手段。
二、學生核心素養(yǎng)模型指導課程建設的
現(xiàn)實意義
核心素養(yǎng)是學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”這一要求，按照學生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。構建核心素養(yǎng)模型，對推進課程和教學改革具有十分重要的意義和作用。
第一，推動課程的跨學科整合。核心素養(yǎng)模型是以學生終身發(fā)展和適應未來社會的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學科知識體系為核心建立。學生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個學科能夠培養(yǎng)的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結果。以知識為核心構建課程，雖然知識體系科學嚴謹成系統(tǒng)，但關注學生能力發(fā)展不夠，容易導致教學“重知識輕能力”。核心素養(yǎng)推動的課程和教學改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
第二，推進課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當前，指導課程內容、教材編寫、考試評價等環(huán)節(jié)的標準較多，各個標準之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學生能力模型，是教育目標的細化，可以推進課程標準深化改革，為考試與教育評價提供有章可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現(xiàn)。
第三，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關于學生能力的模型，它從學生個人適應未來社會生活的目標出發(fā)設定，以促進學生全面發(fā)展為最終目標。以學科知識體系為導向的教學，往往追求知識體系的科學與完整。以核心素養(yǎng)模型推動教學改革就是要扭轉這一現(xiàn)象，把教學促進學生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點和落腳點。
三、學生核心素養(yǎng)模型推動課程
全面深化改革的途徑
（一）細化教學目標，明確學科當中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)
學生核心素養(yǎng)模型可以促進教學目標的細化，使教學目標由傳統(tǒng)的掌握學科知識轉向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個學科領域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)的框架制定本學科應該培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，不僅要突出學科特色，同時還要兼顧跨學科素養(yǎng)。例如，數(shù)學學科不僅要突出數(shù)學領域強調的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養(yǎng)在數(shù)學學科內的體現(xiàn)，如言語能力（用語言文字符號表達數(shù)學邏輯）、創(chuàng)新意識（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語學科教學在培養(yǎng)學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養(yǎng)學生全球化思維、國際視野等。核心素養(yǎng)是每一個個體適應社會生活的重要能力，每個學科都要深入研究本學科如何在培養(yǎng)目標上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。
（二）完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容整合
各學科教學內容是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。
基于學生核心素養(yǎng)指導教學內容編排，能夠推動課程跨學科的整合。傳統(tǒng)的課程標準是以學科內容為核心構建的，圍繞學科內容的科學性和完備性編撰，以學科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復雜的生活問題被抽象為符合某一學科教學的簡單問題。近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結構，增強學生腦海中不同科學知識的聯(lián)系，學會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現(xiàn)實問題，這也正是用核心素養(yǎng)指導課程內容標準編排的目的。
基于學生核心素養(yǎng)指導教學內容編排，能夠推動課程跨學段的整合。以學科知識內容為核心編排課程標準，不同學段知識內容的結構變化較大，知識點數(shù)量難度變化較大，學段之間銜接不夠順暢。學生跨學段學習可能會面對知識內容的激增，個別學生如果不能適應這種知識迅猛增加的學習階段，很容易掉隊。以學生核心素養(yǎng)和能力為核心構建課程內容，是以學生能力發(fā)展為內在邏輯。學生能力發(fā)展是一個連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學段內容編排時考慮到這一點，能夠讓學段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進學科和課程跨學段的整合。
（三）制定學業(yè)質量標準，指導學生考試和教育評價
考試和教育評價是教育教學的導向，是引領教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構建的一個重要目的就是以此為基礎，制訂中小學各學科學業(yè)質量標準，從而完善中小學學生評價體系。學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)和課程內容有機結合所指定的，它明確了學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，并以此指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準不是基于學科內容的表現(xiàn)標準，而是基于能力和素養(yǎng)的標準。既可以是單一學科的內容，又可以打破學科內容限制，跨學科制定標準。
第5篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
關鍵詞：英語核心素養(yǎng)；初中英語；體現(xiàn)
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，教育部組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因此，初中英語教師在進行教學時，要注重對學生學科核心素養(yǎng)的滲透，使學生在學習時，潛移默化地掌握學習能力，使其具備適合現(xiàn)代社會發(fā)展的素養(yǎng)與能力。
一、初中英語素養(yǎng)所包含的內容
初中英語核心素養(yǎng)所包含的內容大致分為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。教師在進行教學時要注重對學生這四方面能力的著重培養(yǎng)，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。
語言能力：學生語言能力的培養(yǎng)是在特定的社會環(huán)境中造就的，以學生的聽、說、讀、寫等方式訓練學生的理解以及表達能力。使學生通過英語學習提升語感，掌握英語相關知識并能在語境中對英語知識進行綜合運用。能正確運用口、筆進行意義的傳達，識別并欣賞其中表達意義的手段，正確進行人際交流。
文化品格：文化品格是指對中外文化的理解以及對中外文化的認同，是學生在全球化背景下所展示出來的文化素養(yǎng)以及行為取向。旨在通過英語學科的學習，使學生獲得文化知識，理解文化內涵，對中外的文化差異形成認知，能吸收英語的精華，形成正確的價值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優(yōu)秀的中國文化傳播者。
思維品質：思維品質是指人的思維個性，思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面的特征。旨在通過初中英語教學，提升學生對于不同文化的不同認知，發(fā)揮自身的個性，對英語文化中的各類現(xiàn)象進行新的認知，分析信息中的邏輯關系以及觀點的正確與否，發(fā)散思維，提升思維品質。
學習能力：學習能力是指學生自主學習英語的能力。運用正確的學習策略、方法，拓展學習渠道，提升自主學習的能力。因此，教師在英語教學中就需要注重方法的教學，為學生的自主學習奠定基礎，使學生形成學習意識，促進學生的自主學習、監(jiān)督、反思、調整及評價。
二、英語核心素養(yǎng)在初中教學中的體現(xiàn)
1.利用情境教學，培養(yǎng)學生的語言能力
教師在進行初中英語教學時，對于學生語言能力的培養(yǎng)，可以通過為學生創(chuàng)建具體的語言情境，使學生在“真實”的情境中放松心神，更好地融入語言環(huán)境中，提升學生的語言表達能力。例如，在教學 Unit 1 Where’s your pen pal from？時，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設相應的教學環(huán)境：很多初中生在進行交流，小麗向小明提問：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續(xù)問：What language does she speak？小明回答說：She speaks English.之后，教師可以向學生進行提問：Where’s your pen pal from？引導學生進行思考，并運用英語進行回答，使學生融入語境中，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言能力。
2.拓展閱讀，提升學生文化品格
在初中英語教學中，教師既要對教材進行教學，也要注重學生課外的延伸，使學生通過閱讀大量的課外英語讀物，深入了解外國人的生活習慣、文化構成，從而使學生將中外的文化差異進行有效的比較與分析，提升學生的文化內涵以及對本民族文化的認同，使學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.注重方法教學，提升學習能力
“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谶M行教學時，要注重方法的教學，提升學生的自主學習能力，使學生能夠在英語學習中進行知識的分析、總結、概括以及深入體會其中的情感、態(tài)度以及價值觀，畝為學生的自主學習奠定良好的基礎，促進學生學習能力的提升。
總之，在新課改的背景下，教師要注重對學生進行核心素養(yǎng)的滲透，使學生在學習過程中掌握學科的核心知識與技能，形成正確的思想觀念，促進學生綜合能力的發(fā)展，為學生的終身學習打好基礎。
參考文獻：
[1]閆建華.初中英語教學中的素質教育[J].中國教育技術裝備，2011（1）.
第6篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
一、高中美術學科的核心素養(yǎng)
通過對高中美術學科核心素養(yǎng)的學習，我認為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解是高中美術學科的基本素養(yǎng)的重要四個部分。
1.圖像識讀
隨著時代的變化和先進技術的應用，我們高中學生認識事物的方式也隨著改變。直觀具體的圖像傳播內容使得圖像識讀成為人們在學習工作時必不可少的工具。圖像識讀的具體含義就是學生需要區(qū)分對比美術作品、圖像以及影視作品的造型、色彩、比例和肌理等形式特征。學生經(jīng)過詳細對比，正確的想法隨之誕生。
2.美術表現(xiàn)
我可以從學生的美術作品中感知學生的觀點。美術作品是一種溝通，是一種交流。我們需要通過傳統(tǒng)的作品和現(xiàn)代的媒材，幫助學生體會其中的技術以及美術話語，引導學生進行思考，幫助學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的作品。美術表現(xiàn)對學生的溝通與表達能力有著重大指導意義。
3.審美判斷
當我將美術作品呈現(xiàn)在學生面前時，從哪些方面判斷作品？我認為高中教師要引導學生從美得原理、感知方面分析比較美術作品中蘊含的技巧和美得真正內涵。學生在分析判斷作品時，自己會自覺領悟世界的思想，形成自己審美能力?！皩徝琅袛唷笨梢詭椭鷮W生區(qū)分美丑，辨別是非，對今后工作學習打下良好基礎。
4.創(chuàng)意實踐
學生自己動手制作自己的繪畫作品。在繪制自己美術作品時，學生的想象力、變通能力和聯(lián)想能力會有不同幅度的提高。我認為學生可以創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。中國美術作品可以得到很好的?鞒校?同時也具備了無限的潛力。
5.文化理解
在高中美術的學習過程中，我們可以領略到很多優(yōu)秀的歷史文化作品，每一個階段的文化作品有著其獨有的內涵和含義。在學習湘教版教科書時，本人認為學生可以很好的體會中國的歷史，更加珍惜今天來之不易的生活。在老師的引導和幫助下，我的高中美術學生會對我們的祖國的歷史更加的理解，學會尊重和熱愛自己的國家。優(yōu)秀的外國作品中蘊含著本國家的文化藝術特點，這對開拓學生的視野有著重要意義。
二、高中美術核心素養(yǎng)培育的實踐探索
1.讓美術學科素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學上
高中美術學科核心素養(yǎng)的確定，就是在行動上確定了高中美術教育的重要性，同時也體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)全面的解決學生問題，同時針對性解決學生的個別問題。讓美術知識可以被學的更扎實。核心素養(yǎng)不但在教學模塊的設置上得到體現(xiàn)，而且在教材中也得到了展示。
比如，我們使用的湘教版普通高中美術課本，每個章節(jié)都不同程度上展示美術學科核心素養(yǎng)。因此，在學案設計上要針對不同的章節(jié)的特點來構建合理的教學重點和教學難點，教學目標明確，教學環(huán)節(jié)更加緊湊，更好的培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。
2.讓學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展于課外美術特色活動中
在高中教學過程中，我發(fā)現(xiàn)課外美術特色活動比課本的知識更加直觀具體。因此我想在課外美術特色活動踐行美術核心素養(yǎng)。在學校的支持下，我多次組織課外寫生，讓學生在課外感受美術課程中抽象的知識，成功的化抽象為具體。
比如，學生在學習湘教版普通高中美術課本中進入歷史這一課時，我們可以深刻了解美術的發(fā)展歷史，運用繪畫技術。在游覽歷史古跡時，銘記歷史，從而更好的指導我們進行創(chuàng)新。這一過程可以讓學生對文化更好的理解，創(chuàng)造出更好的作品。
3.讓學生美術核心素養(yǎng)提高于學科競賽活動中
學生參加美術學科競賽，對學生來說是一種歷練，能夠獲得課堂上不能獲得的知識、經(jīng)驗，每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練，重要的并不在于競賽的結果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。
比如，在日常教學中，教師可以有意識引導學生參見美術類比賽，在比賽過程中，學生心理素質會得到很好的鍛煉，同時，在高壓狀態(tài)下學生的學生的創(chuàng)意實踐能力可以被激發(fā)。良好的心理素質為學生將來應對困難打下良好的基礎。
4.良好的師生關系是提高學生美術素養(yǎng)的基礎
我在教學過程中，利用良好的師生關系，對學生進行美術知識的教學。用自己良好的美術素養(yǎng)吸引學生，取得不錯的教學效果。因此我認為教師要不斷地進行美術方面的訓練和學習，來滿足新課改中美術教育教學的需要，從而提高學生美術教育教學的質量。另外，學生對美術的學習的熱情對美術學習也很重要。
比如，當我在講授第一課什么是美術作品時，我會培養(yǎng)學生的評判能力和欣賞能力。在學生發(fā)表想法時，在尊重的前提下指導學生學習。讓學生充分了解什么是美術作品，更好的創(chuàng)造美術作品，為國家增添色彩。
第7篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
經(jīng)濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發(fā)展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過學科教育教學來實現(xiàn)。各學科都要結合學科內容為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，英語學科亦不例外。
二、英語學科核心素養(yǎng)的基本內涵
圍繞英語學科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化品格、思維品質和學?能力四個維度。這一學科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。
1.語言能力
語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發(fā)展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構和運用。
2.文化品格
文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養(yǎng)和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。
3.學習能力
學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數(shù)據(jù)時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當?shù)膶W習策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習行為。
4.思維品質
思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。思維品質維度著重培養(yǎng)學生辨析現(xiàn)象、分類信息、概括概念、總結規(guī)律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質疑，發(fā)展其獨創(chuàng)性和批判性思維品質。
張連仲教授將英語學科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發(fā)展和社會發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。
三、基于英語學科核心素養(yǎng)的職教英語教學體系建構
英語學科核心素養(yǎng)的實施，需探究英語學科核心素養(yǎng)轉化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語課堂成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一方天地。
1.語言能力：語言的建構與運用
除語言專業(yè)能力，英語教學還應提升學生的語言職業(yè)能力。職業(yè)英語教學承接了專業(yè)化英語與職業(yè)化英語融合的任務，涵蓋的教學內容與職業(yè)崗位變化的關聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據(jù)不同對象和職業(yè)需求，延展、豐富內容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關專業(yè)性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業(yè)務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。
比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業(yè)學生，我適當?shù)剡M行專業(yè)知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關將來的就業(yè)方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內容的調整實現(xiàn)了英語教學與職業(yè)崗位對接，更能激發(fā)學生的學習熱情。
2.文化品格：中外文化的理解與認知
任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內涵、包容文化差異，加深對中外優(yōu)秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節(jié)日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統(tǒng)文化，真正實現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養(yǎng)所肩負的應有使命。
英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。
3.思維品質：獨創(chuàng)性與批判性
英語課程有助于促進思維品質的發(fā)展。英語教學不僅能夠有效地培養(yǎng)學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現(xiàn)的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養(yǎng)學生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。
教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質發(fā)展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。
4.學習能力：信息化與自主學習
核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，對于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養(yǎng)，信息化教學平臺和網(wǎng)絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養(yǎng)了學生自主學習意識，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識的能力。
筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創(chuàng)建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉課堂上，教師通過問卷形式調查學生微課內容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學的理念。
第8篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
關鍵字：地理核心概念；人地觀念；綜合思維；區(qū)域認知；地理實踐
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01
1.地理核心概念內涵及特征
地理核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現(xiàn)象本質特征的抽象和概括，在地理課程的教學中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內容的核心概念，對地理事物具有較為權威的解釋力，是的地理事物的高度概括。
本節(jié)課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念。核心概念與關鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關系，具有層次性的特點，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關聯(lián)性，地理學科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學實踐中，如始終抓住地理學科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學，先呈現(xiàn)或幫助學生聚焦核心概念，讓學生通過初步加工，構建思維導圖，避免學生陷入學科知識的大海，進而減輕其學習負擔，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)
地理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過地理學習之后所形成的品格與關鍵能力，是地理課程目標的具體化，是對傳統(tǒng)課程目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個要素構成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐，四個要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)過程中處于主導地位，綜合思維與區(qū)域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關鍵能力，地理實踐是區(qū)域分析的實踐應用，是調用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達。
3.核心概念中的區(qū)域認知及綜合思維
區(qū)域性是地理學科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實到一定的區(qū)域當中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進行表達。如：地形類型，學生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結構，而且要能認識和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認知的具體要求，通過對地形類型所在區(qū)域的定位、認知、對比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域特征。
綜合性是地理學科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關聯(lián)性，讓學生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構建思維導圖，形成知識鏈，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知的具體內容，屬于地理學科中的核心素養(yǎng)。
4.核心概念中的地理實踐
地理實踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標準明確提出，地理課堂具有豐富的實踐內容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導學生考察學校周圍的地形地貌，幫助學生區(qū)別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導學生觀察各地形部位等高線的特點，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標注在相應的位置。通過本節(jié)學習，完成由間接經(jīng)驗的學習方式到直接經(jīng)驗的獲取的轉變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進行地理實地觀察、野外考察的能力、動用所學知識分析問題、解決實際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實踐能力的重要組成部分。
5.核心概念中的人地觀念
人地觀念是指通過地理學習，培養(yǎng)學生形成科學的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認識人與自然關系的理念。[1]
地形作為五大地理要素之一，對人類的生產生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進行全面分析或關聯(lián)分析，最后進行綜合的歸納和總結，學生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產、生活的關系及人類的不合理活動所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農田開墾、水土流失等等，得出人類生產、生活需因地制宜，進一步培養(yǎng)學生關心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時對最核心的地理素養(yǎng)"人地關系"進行培養(yǎng)。
6.結語
地理核心素養(yǎng)的落實是"育人"之魂，也是學科課程目標之所在。地理核心素養(yǎng)是學生發(fā)展素養(yǎng)與地理課程的結合，并可以用地理概念進行表達。課堂教學中運用核心概念把教學內容統(tǒng)整起來搭建學科知識結構、明確學科核心內容、把握章節(jié)之間的關聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學生的思維與方法，同時也幫助學生形成地理觀念、思想及地理品質，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。
第9篇：學科核心素養(yǎng)內涵范文
關鍵詞：生態(tài)理念，生態(tài)素養(yǎng)，生態(tài)文明
一、生態(tài)素養(yǎng)大學生提出的背景
黨的十七大報告首次明確提出建設“生態(tài)文明”，指出：“建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產業(yè)結構、增長方式、消費模式。”生態(tài)文明是科學發(fā)展的一種文化呈現(xiàn)，是對工業(yè)文明的超越，代表了一種更為高級的人類文明形態(tài)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。它以尊重和維護生態(tài)環(huán)境為主旨，以可持續(xù)發(fā)展為根據(jù)，以未來人類的繼續(xù)發(fā)展為著眼點。這種文明觀強調人的自覺與自律，強調人與自然環(huán)境的相互依存、相互促進、共處共融。
大學是傳承人類智慧和創(chuàng)造新知識的場所，對一個國家和社會的發(fā)展和強大起著重要作用。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。隨著社會的不斷發(fā)展，社會將從工業(yè)文明社會逐漸進入生態(tài)文明社會。新的社會形態(tài)需要大學提供與之相配套的人才，也就對大學的育人目標提出新的要求。隨著生態(tài)文明的提出，政府、社會、高校都在思考如何在新形勢下發(fā)展與時代相適應的高校。浙江農林大學黨委書記陳敬佑教授在對學校辦學理念的探索中提出了生態(tài)大學的概念：以教育生態(tài)化理念為指導，通過大學系統(tǒng)內外關系的調控，取得學校與外部環(huán)境、學校內部各要素之間的動態(tài)平衡和整體功能的優(yōu)化，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能，實現(xiàn)學校和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
二、生態(tài)素養(yǎng)大學生的定義與內涵
筆者通過相關資料發(fā)現(xiàn)，目前高校教育工作者在研究生態(tài)大學所培養(yǎng)的人才時大致有兩種稱呼，一類是“生態(tài)人”，一類是“具有生態(tài)素養(yǎng)的大學生”。第一類稱呼涵蓋面過廣，因為主要是探討的是大學生培養(yǎng)。對于第二類的稱呼很多研究者只賦予了它具備生態(tài)知識，內涵深度不夠。筆者所提出的生態(tài)素養(yǎng)大學生是指蘊含和諧理念，具備生態(tài)意識，擁有創(chuàng)新精神，掌握綜合技能，以求得社會發(fā)展與自身完善動態(tài)均衡發(fā)展的高素質人才?？梢哉f，生態(tài)素養(yǎng)大學生是高校實現(xiàn)和諧教育的一個理想狀態(tài)，是構建生態(tài)大學的最終目標，現(xiàn)在對生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的探索也剛剛開始，但生態(tài)素養(yǎng)大學生的內涵決定了它在現(xiàn)階段具有強大的生命力，是一種適應時展要求的全新育人理念，對高校的人才培養(yǎng)指明了方向。
生態(tài)素養(yǎng)大學生的核心是擁有生態(tài)理念。生態(tài)理念不僅需要大學生掌握生態(tài)文化知識，更主要的是學會與人、與社會、與自然相處，培養(yǎng)和諧、寬容的生態(tài)精神，體現(xiàn)中國古代“和”、“合”二字的精神品質。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。生態(tài)素養(yǎng)大學生還應當具有全面發(fā)展的綜合素質，能掌握專業(yè)技能，擁有良好的人際交往能力，具有創(chuàng)新的精神，因為生態(tài)世界本身就是一個不斷新陳代謝的世界，一個不斷創(chuàng)新的世界，只有創(chuàng)新才能生機勃勃、奮發(fā)向上。
三、生態(tài)素養(yǎng)大學生的培養(yǎng)途徑
1．育人環(huán)境的生態(tài)化
生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國生態(tài)學家Tansley于1935年首先提出來的，指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態(tài)學功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。如將大學比作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么學生和大學的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)構成了整個大學生態(tài)系統(tǒng)。大學生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)用以前慣用的詞來說就是育人環(huán)境，即其所發(fā)揮的潛移默化的育人作用。育人環(huán)境的生態(tài)化是培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生的前提條件，也是生態(tài)素養(yǎng)大學生培養(yǎng)的載體。浙江農林大學東湖校區(qū)以 “崇尚自然，優(yōu)化環(huán)境；因地制宜，特色鮮明；以人為本，天人合一”為規(guī)劃理念，體現(xiàn)了尊重自然、尊重文化、尊重人，將生態(tài)理念貫穿每一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。學校全國首創(chuàng)地將校園和植物園“兩園合一”進行建造，努力打造“兩園合一、生態(tài)種植、示教結合、收特”為特色的生態(tài)化校園。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。
2．校園文化的生態(tài)化
校園精神文化是校園文化生態(tài)化的基石和核心，承載著校園生態(tài)文化中最核心的價值觀。浙江農林大學在建設東湖校區(qū)時力爭體現(xiàn)50余年的文化積淀、辦學特色和傳統(tǒng)，體現(xiàn)吳越文化的地方特色；倡導“崇尚科學、尊重人才、育人為本”的價值取向；營造“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”搖籃的氛圍；體現(xiàn)作為高等學校對社會文明的輻射引導作用和向周邊地區(qū)的滲透作用。學校以竹文化、茶文化、健康文化為核心大力打造以生態(tài)文化為特色的校園文化。培養(yǎng)學生學會與人、與社會、與自然和諧相處，培養(yǎng)和諧、包容的生態(tài)精神。通過開展“綠色文明”主題活動、節(jié)約型校園建設活動等主題活動將生態(tài)文化的教育貫穿學生的大學生活，培養(yǎng)生態(tài)道德，使學生養(yǎng)成生態(tài)行為，形成生態(tài)文明，培養(yǎng)學生自覺成為生態(tài)文明的倡導者和傳播者。
3．育人系統(tǒng)的生態(tài)化
育人系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)、學科建設等方面。浙江林學院在人才培養(yǎng)中，以教育生態(tài)化理念為指導，堅持“以生為本、因材施教、注重個性、全面發(fā)展”的生態(tài)人培養(yǎng)原則，將生態(tài)化教育理念貫穿在人才培養(yǎng)方案、教學管理、課堂教學和社會實踐等方面，不斷深化教育教學改革，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)大學生。學校構建以三大課堂為一體的三維人才培養(yǎng)體系。第一課堂主要體現(xiàn)在教學計劃中，強調以夯實專業(yè)基礎，強化實踐能力，促進素質全面提高為目標，保證學生全面、可持續(xù)發(fā)展；第二課堂采取創(chuàng)新競賽、科研訓練、社團活動等形式，通過實驗室開放、導師制等制度，構筑師生互動平臺，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，促進學生個性自由發(fā)展；第三課堂通過產學研結合、校企合作、基地建設和社會實踐活動，培養(yǎng)學生服務社會的意識，提高綜合素質與社會適應能力。
在學科建設方面。畢業(yè)論文，生態(tài)理念。以做強特色為抓手，以基礎學科為基石，以重點學科為核心，通過學科間的交叉與融合，組建了農林資源學科專業(yè)群、環(huán)境學科專業(yè)群、管理學科專業(yè)群、人文學科專業(yè)群等4大學科專業(yè)群，努力構建學科專業(yè)的生態(tài)群落，以實現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學質量和辦學效益。
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