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第1篇：光合作用的好處范文

關健詞：探究型教學 實驗探究理念 光合作用

在平時的生物教學中，對于一些生物概念性知識點的教學往往會顯得枯燥，不知道該如何更有效、更到位。而在生物高考中以及接下來要實行的選考考試中，實驗探究精神無疑是重中之重，學生的實驗探究理念的匱乏確實是擺在我們面前的至關重要的現(xiàn)狀。

本人覺得能否在生物概念教學中貫穿實驗探究理念呢？所謂探究型教學就是指學生在學習概念和原理時，老師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立思考和合作探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。下面以一堂《光合作用》的教學的一些片段為例來談談我對基于實驗探究理念的生物概念學習的理解。

一、課堂導入

首先展示一則新聞鏈接：印度一男子靠水和陽光存活， 人類也會光合作用？ 據(jù)《悉尼晨鋒報》6月30日報道，一名印度男子在過去的8年中，從未吃過一粒糧食，僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命，目前，這名印度男子已被NASA邀請到美國進行實驗，科學家想解開發(fā)生在這名印度男子身上的神奇之謎。

提問：大家覺得可信嗎？如果想要確定這個新聞的真實性，需要做哪些研究？

學生已經有初中的基礎知識的基礎，所以通過討論基本上會討論出：必須知道光合作用的基本條件，這個印度男子是不是具備這些條件是解答這個問題的關鍵。

設計意圖：讓學生迅速進入該課的教學，這樣的一個新聞首先吸引了學生的注意力，很快就激發(fā)學生的探知欲，這樣，學生潛在探究精神就開始發(fā)揮作用了。

二、實驗探究：光合作用的場所及條件

實驗探究一：經過提問和必要知識回顧，引導學生回顧了光合作用的場所：葉綠體。

然后展示一些菠菜葉，問學生：這里中有一些菠菜葉，大家有辦法知道菠菜葉里的有哪些色素嗎？

就這樣不給任何提示的情況下，學生一開始必然會顯得茫然無措，但是經過思考、談論、看書，再加上已有化學知識，很快會想到離心等方案。在這個過程中，老師可以適時給學生及時而有效的引導和提示，這樣慢慢地引導學生進入課本實驗：光合色素的提取和分離。在學生對實驗過程有了一個非常清晰的認識后，然后就可以讓學生自行到實驗室選取需要的器材進行探究。在過程中，可以引導學生思考實驗過程中的出現(xiàn)的問題，比如：為什么有些同學會做不出一條色素帶？為什么有些同學只有兩條色素帶？為什么要迅速研磨？或者學生自己提出在實驗中出現(xiàn)的各種問題。 以及由此引申的一些問題：比如為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人，而深秋樹葉則金黃斑斕呢？

設計意圖：深度挖掘課本實驗，引導學生自行尋找解決問題的方案。可以使學生初步形成探究意識，學生在嘗到一次成功的體驗后，便會興致勃勃地期待接下來的思考與探索。

實驗探究二： 3月8日晚6時寒潮來襲，浙江舟山定海區(qū)“蔬菜大王”任善軍的30只蔬菜大棚里都點上了蠟燭，為蔬菜舉行別開生面的“燭光”晚會。 請問：點上蠟燭，對大棚蔬菜有什么好處？

學生經過討論，有可能會想到各種方面的：光照、溫度、二氧化碳等等。

在這個過程中把學生談論的所有可能都寫上，因為這些都是光合作用必需的條件。然后問學生：各種條件看似都是光合作用所必需的，有什么辦法證明呢？首先請設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳” （可用圖示）學生經過不斷思考，基本上能夠得出應有的實驗方案。

設計意圖：要想凸顯學生的主體作用，就應該徹底超越教材，要體現(xiàn)變“教教材”為用教材教的課改理念。教學的關注點應該放在學生的現(xiàn)實生活和理想生活，也就秉承“教育即生活”、“生活即教育”的理念。在本階段教學中，學生的探究積極性進一步被調動起來了。

實驗探究三：光合作用釋放的O2究竟是磣CO2還是H2O或兩者兼而有之？

學生已經有同位素標記法的基礎，所以能夠很快說出同位素示蹤法，但是如何設置實驗組和對照組就需要學生的邏輯思維和實驗設計的基本功了。

設計意圖：向學生提供充分的生物探究機會，使他們在像科學家那樣進行生物實驗探究的過程中，體驗學習生物的樂趣，增長生物實驗探究能力，獲取生物知識，形成尊重事實、善于質疑的學習態(tài)度。該階段能充分調動學生的主體意識，讓學生主動去探究。通過這樣的探究歷程，學生對如此途徑獲得的知識會理解得更加透徹，掌握得更加牢固。

綜合以上的教學，然后適時提出光合作用的概念，當然經過這樣的探究經歷，完全可以由學生自行得出該概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

三、課堂反思

經過以上教學過程，深刻體會到，這個教學過程確實達到了一定的預期效果：

1.導入新穎，學習是一個以細節(jié)取勝的過程，本堂課的優(yōu)點就在于讓學生的注意力在課堂的一開始就集中在教師和知識上，讓學生自主地帶著興趣去和老師一起探索未知的領域。

2、因材施教

依據(jù)學生特點來安排自己的教學相當重要。我們也要留給學生更大更多的學習時間和學習空間。有自己的思維空間，這樣將更有利于調動學生的學習積極性。

3、活躍有序

學生的經驗是生物教學可開發(fā)利用的資源，可是有些經驗隨著時間的推移在人的腦海中漸漸淡忘，那么對學生經驗的開發(fā)和利用除了課前的經驗準備以外，教師應該能敏銳地抓住學生生活中能產生重大影響的人和事，調整或補充適量的教材，可以說，學生的經驗千差萬別，它可以成為我們積極開發(fā)利用的教育教學資源。讓學生自己選實驗材料這一環(huán)節(jié)使課堂氛圍迭起，且學生活而不亂，動而有序，在歡聲笑語中獲得了知識，受到了啟發(fā)，鞏固了知識點。

總而言之，在生物教學過程，實驗探究的路程還是一條“路漫漫其修遠兮”的情況，而在生物概念的教學中滲透實驗探究理念更是難上加難，但是，我堅信：通過我們“吾將上下而求索”的精神，必將迎來我們生物教學的春暖花開。

參考文獻：

[1] 胡文斌. 深圳市南山區(qū)同樂學校 . 《從探究型教學理念看探究實驗室的建設》

[2] 劉存簪 西安市閻良區(qū)關山初級中學，《用探究性實驗理念激發(fā)學生的探究性學習》

第2篇：光合作用的好處范文

一、 新課引入：（畫面―綠色大森林）

1 提問：在一個植物體的各大器官中，你認為哪一種器官能吸收大量的光？（圖片展示―銀杏的葉片）

設計意圖：回憶舊知并觀察圖片，引發(fā)學生思考，從而得出――綠色植物的葉片一般是呈綠色的、扁平的，展放在空間，有利于吸收陽光。

2 （趁熱打鐵）提問：你覺得植物的光合作用應該主要在什么器官中進行呢？

設計意圖：讓學生認同―葉是綠色植物進行光合作用的主要器官。

3 讓學生拿出自己準備的葉子，聯(lián)系所帶的葉片了解：葉和葉片在概念上有什么區(qū)別？

設計意圖：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考，積極探究新知。

4 過渡：葉片作為光合作用的主要器官，它具有哪些結構及與其結構相適應的功能呢？今天我們就來學習。

設計意圖：通過提問激勵學生參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣。

［反思］：利用層層深入的提問，一步一步引領學生走進本節(jié)的內容，使學生很自然地進入主題，同時也將本節(jié)課的教學目標滲透給了學生。

二、 活動一：觀察菠菜葉

1 邊觀察邊思考：葉的形狀、葉的顏色、葉正面和背面顏色質地

2 把葉片對折，輕輕地斜撕開，這時可以看到在撕口處有一層薄膜，你看到的是什么顏色的？再用肉眼觀察葉的內部，你能看到幾層？

設計意圖：激發(fā)學生興趣，突破“表皮是透明的”、“葉的正反面不一樣”這一難點，事實勝于雄辯，讓學生親眼所見，加深印象。同時產生疑問―這些特點與光合作用有什么聯(lián)系？使學生不知不覺的進入探究的狀態(tài)。

［反思］：利用問題指導學生觀察的重點，教會學生觀察的方式，防止了滿無目的的觀察，以達到教師的預期設想。

三、活動二：學生實驗―顯微鏡觀察葉片的內部結構

教師巡視并指導：

1 觀察葉片的內部結構由哪幾部分構成。

2 重點觀察各部分細胞的排列方式

設計意圖：鍛煉學生的動手操作能力，讓學生通過自己的觀察、思考去探索未知世界。

［反思］：初中階段我們已經在慢慢向學生滲透結構與功能相適應的生物學觀念。這兩個問題的設計正是一個很好的體現(xiàn)，由實驗觀察結構然后聯(lián)想功能，緊扣本節(jié)課的重點，為下面了解與光合作用相適應的關系做好準備。

四、 活動三：探究葉片的結構和功能以及與光合作用相適應的關系

1 表皮

（1） 表皮細胞是什么顏色？

（2） 表皮細胞的這種顏色對葉片進行光合作用有什么好處？

（3） 細胞的排列有什么特點？

（4） 表皮細胞這樣的排列對葉片有什么意義？

（5） 表皮細胞外角質層有何特點和作用？

播放氣孔開關的Flash：提問―氣孔能開關嗎？受什么控制呢？

2 葉脈 指出導管和篩管的位置，讓學生回憶它們的功能。

展示葉脈書簽，思考葉脈的作用。

3 葉肉

（1） 柵欄層細胞和海綿層細胞排列有什么不同？

（2） 哪一種細胞中的葉綠體較多？

（3） 為什么接近上表皮葉片的綠色比接近下表皮葉片的綠色深？

（4） 葉肉細胞的這種特點與植物葉的光合作用有何聯(lián)系？

設計意圖：學生在實驗的基礎上，結合老師給出的結構圖及視頻，進一步對葉片的結構及功能有了新的認識。

［反思］：教師將問題細化，梳理出本節(jié)課的基本知識框架，便于學生的自學和對問題的理解，解決了本節(jié)課的教學重點。

四、 教學后記

一直以來，只要是關于講述結構與功能的內容都會很枯燥，教師也習慣以“告知”的課堂模式來上課，我也延續(xù)了多年的這種方式，原因很簡單就是這種方式很容易，教師很輕松，反正學生不懂那我就講給你聽，你記住就行了?？墒沁@種方式我相信所有教師都會有這樣的感受：課堂氣氛死氣沉沉，睜大眼睛的學生很快就思維疲勞，注意力分散，然后教師就不停地提醒：那邊同學認真聽??！甚至差的班級老師還要整頓紀律。所以要想辦法讓所有學生都動起來，參與課堂，積極思考，體會探究的樂趣。

本節(jié)課是以問答方式開展教學的典型例子。從引入開始到課堂內容的實施、重點難點的解決，包括內容之間的銜接、過渡都緊緊依靠各種問題。每個問題都是我精心設計的，通過挖掘教材，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突， 激發(fā)了學生的學習動機， 不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)、縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。所以我盡量做到不重復、不累贅、好理解，便于思考，觸類旁通，避免提出的問題大而無當，內涵外延不明確，流于形式，使學生無從下手。

在問題的呈現(xiàn)方式上，我也運用了很多方法，例如引入（1）我利用了復習式呈現(xiàn)方式，在活動一（觀察菠菜葉）我是先呈現(xiàn)開放性問題,然后再根據(jù)教學內容把開放性問題將其范圍縮小引出或提出多個封閉性問題。在講述葉片的功能與光合作用的關系時,我先呈現(xiàn)封閉性問題,然后再由此引出“為什么落葉總是反面朝上”這個開放性問題讓學生討論或思考,最后對提出的開放性問題進行界定。除此以外，本節(jié)課還運用了啟發(fā)式、激勵性、診斷性等多種問題呈現(xiàn)方式。

第3篇：光合作用的好處范文

這個試驗在北卡羅來那州郊外的一片松樹林內進行，科學家們利用一種自由CO2氣體施肥試驗(FACE)裝置研究森林植物對模擬CO2濃度升高的響應。他們將CO2濃度由幾年前的350ppm(ppm是濃度單位，為百萬分之一，現(xiàn)在大氣的CO2濃度為380ppm)，提高到700ppm(科學家預計2050年全球CO2濃度將達到的值)，每天將數(shù)噸CO2從一圈豎立的鋼管(鋼管面向植物的一面有一排開口)向森林釋放，并觀察森林生長狀況及對碳的固定能力。

FACE試驗最早由亞歷桑那州的鳳凰城美國農業(yè)部水土保持實驗室設計，開始是應用于棉花、小麥等農作物。1995～1996，年筆者在美國哥倫比亞大學生物圈二號從事合作研究時，曾經對該設施進行過考察。CO2濃度通過計算機控制，由一圈垂直的管道直接通入大田，形成一個直徑約23米的高濃度CO2人工圓形場。其他環(huán)境條件如溫度、濕度、風速、光照等保持不變。維持這個項目的費用很高，僅CO2一項每年約耗資100萬美元。這是目前公認的研究植物對高CO2濃度響應的最理想手段。后來聽說有人加高了FACE裝置的高度，對較大面積的森林進行試驗。

應當說，從試驗手段的先進程度來看，施萊辛格他們對森林的試驗結果是可信的。那么植物出現(xiàn)的反應說明了什么?其實，他們的發(fā)現(xiàn)早在十幾年前就已經有人提出來?？茖W家們發(fā)現(xiàn)的不過是植物的一種正常反應，我們稱之為光合作用馴化、光合適應或者光合作用下調。

植物光合作用的原料是CO2和水分，產物是碳水化合物和氧氣。因此，理論上說，空氣中CO2的濃度升高對于植物的光合作用來說是個好消息，具體到農業(yè)上可以增產，在林業(yè)上可以獲得更多的木材。換句話說，如果固定到木材、根系以及土壤中的碳增多，多栽森林就可以減少大氣中的CO2濃度，進而達到減少溫室氣體，為地球降溫的目的。這正是《京都議定書》規(guī)定各締約國采用植樹造林完成溫室氣體減排的重要理論依據(jù)之一。

那么，問題出在什么地方呢?人類目前還沒有辦法模擬長期(幾百年甚至幾萬年)空氣中CO2濃度升高對植物的影響。一些短期的試驗(筆者十年前也曾對森林植物、農作物做過大量的試驗)，時間尺度都局限在秒、天、月，或最多幾個特定季節(jié)(包括美國人的試驗)。短期試驗中，植物給出的信號是生長迅速，驗證了《京都議定書》的理論。然而，遺憾的是，科學家們后來發(fā)現(xiàn)，隨著時間的延長，植物的光合增加開始減緩，后來甚至會下降。圍繞著這一現(xiàn)象，科學家們從微觀的分子結構到宏觀的群落學做了大量分析，最終得出比較一致的結論：雖然CO2濃度升高可以刺激光合生長，但是，光合作用馴化、適應或者光合作用下調最終難以避免。這好比一個饑餓的人，突然給他大量的食物，開始效果很好，一旦吃飽了，再多吃非但沒有好處，反而有害了。

從生態(tài)學的角度來看，任何生態(tài)因子包括CO2在內，不是單獨對植物發(fā)生作用的，生態(tài)因子對植物的影響也不僅局限在植物本身，而是對整個生態(tài)系統(tǒng)產生長遠影響，并最終波及到人類，因為人類也是地球生物圈的成員之一?？茖W家們早就注意到，光合作用提高后，土壤營養(yǎng)元素尤其是氮的供應必須跟上來，這在農業(yè)上可以通過施肥解決，但在廣闊的草原和森林區(qū)域就難以實現(xiàn)。即使解決了氮的供應問題，其他土壤營養(yǎng)元素磷、鉀、鐵、鋅等，以及水、溫度、光照也都會出現(xiàn)問題，這里還沒有考慮到物種的復雜響應?？梢?，人類如果通過干預生態(tài)系統(tǒng)來達到自己的目的將會手腳忙亂，徒于應付。更危險的是，生態(tài)平衡一旦打亂，就像當年澳大利亞引進兔子造成生態(tài)災難一樣，最終會事與愿違，令人類的美夢難以成真。

美國人對森林的FACE試驗驗證了上面的假設：試驗林的樹木在高濃度CO2環(huán)境下，持續(xù)了4年快速生長之后，其生長速度慢了下來，僅比對照樹木的增長幅度高6％左右，這在統(tǒng)計學上就沒有多大意義了?？焖偕L的樹木很快就把土壤中的養(yǎng)分耗盡了，持續(xù)增長后勁不足。

另外，令科學家們始料未及的是，由于樹木將更多的碳通過根系轉移到土壤中，土壤中的微生物大量繁殖，這些微生物不是將碳蓄積在土壤中，而是把植物吸收的碳再以CO2的形式排回到大氣中，致使樹木好不容易“俘虜”的碳又讓微生物給“釋放”了。除了微生物，筆者在美國生物圈二號的試驗還證實，植物的呼吸也釋放大量的碳，前者可將植物固定的碳(比例為30％～50％)重新返回大氣。

CO2是重要的溫室氣體。以前科學家們擔心它的濃度過低會影響作物產量，現(xiàn)在則是懼怕它的快速增加會使地球增溫。這一認識過程的變化，前后不到30年的時間。那么，CO2為什么會使地球變暖呢?原來，CO2、CH4、NOx以及大氣中的其他一些痕量氣體，科學家們稱它們?yōu)闇厥覛怏w，它們就像一層塑料膜罩在地球表面，當太陽光中的紅光或者紅外光穿透了這層“罩”后，就不容易返回太空了。熱的光線只進不出，打亂了熱量平衡，就使得地球增溫。我們常說全球變化，或者全球變暖，指的都是以CO2為主的溫室氣體增加所誘發(fā)的人類氣候災難。這個過程可以簡要總結為：生物進化―人類出現(xiàn)―工業(yè)革命―溫室氣體增加―全球變化―生物圈改變―人類滅亡―生物再進化。

解鈴還需系鈴人。既然我們知道CO2是使地球增溫的主要元兇，就要千方百計減少它在大氣中的含量。CO2增加是工業(yè)革命以后的事，主要原因是人類將地下沉睡了幾億年的煤炭、石油、天然氣在很短的時間內挖出來燒掉，其中以火力發(fā)電廠的“貢獻”最大。因此，減少CO2排放最明智做法是，集中精力減少煤炭等化石燃料的使用。

陸地植物能夠固定CO2，這一點是毫無疑問的。由于區(qū)域經濟的嚴重不平衡，非洲等地的熱帶森林砍伐嚴重，使其固定碳的作用下降；中國的北部、西北部荒漠化嚴重，大量土壤以及土壤中的碳被釋放，這都會造成空氣中的CO2增加。盡管如此，地球上碳的最大儲藏庫在海洋而不是陸地，即使將陸地都用綠色植物覆蓋，固碳作用也不如海洋，況且陸地上許多地方根本不能生長林木，甚至連草都不能長。所以，依靠造林固碳為地球降溫是下策。

第4篇：光合作用的好處范文

關鍵詞：高中生物；實驗教學；創(chuàng)新

實驗課是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養(yǎng)學生學習生物學的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學知識的能力。可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度?？梢?，實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。但是教材上給出的實驗設計有些可能因為條件限制無法實施，這就需要對教材上的實驗進行一些創(chuàng)新，進行一些改進，爭取讓每一位學生都能參與到實驗設計中來。

下面列舉兩個實例進行說明：

實例一：探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響

教材上給出的參考案例是“探究光照強弱對光合作用強度的影響”，很顯然這個實驗的自變量是光照強弱，因變量是光合作用強度，除此以外均為無關變量。自變量如何控制，教材上給出的方案是用幾盞相同瓦數(shù)的臺燈，控制不同距離分別進行實驗。

因變量如何測量，教材上給出的方案是：用真空滲入法排出小圓形葉片內的氣體，再讓其進行光合作用，觀察相同時間內葉片上浮情況。我們也可以采用其他方法，比如：可以測量有機物的產生量。學生們可以聯(lián)想到薩克斯的實驗，葉片先進行饑餓處理，進行光合作用以后，脫綠用碘液染色，根據(jù)藍色深淺判斷淀粉量的多少。也可以用鑒定還原糖的方法，根據(jù)轉紅色的深淺判斷還原糖的多少。還可以用差量法求有機物的凈增量：將實驗前后的裝置分別稱重，用實驗后的質量減去實驗前的質量。這樣做可以省去實驗前的饑餓處理，但還需要考慮呼吸作用的消耗，所以還需要再增加一個對照實驗，即實驗前后始終處于黑暗環(huán)境中，這樣可以得到整個實驗過程中呼吸作用的消耗量，則光合作用的總產量就是凈產量與呼吸消耗量之和。

實例二：探究植物細胞的吸水和失水

植物細胞的最外層是細胞壁，按教材提供的試劑進行實驗，不能直接證明細胞壁具有全透性，可以將實驗中的蔗糖溶液進行改進，加入胭脂紅分子，即配成紅色的蔗糖溶液（胭脂紅是一種常用的水溶性食用色素，溶于水呈現(xiàn)鮮紅色，對植物細胞的活性無影響）。

經過改進，在細胞失水時，在顯微鏡下可以明顯地觀察到細胞壁與原生質層之間充滿了紅色蔗糖溶液，這就直接證明了細胞壁的全透性，更加有利于學生得出“成熟的植物細胞的原生質層相當于半透膜”這一正確結論。這種改進另外一個好處是方便學生更換溶液的操作，學生操作時，可以更直觀地看到洋蔥外表皮細胞所在的外界溶液由清水換為蔗糖溶液，又由蔗糖溶液換為清水。

另外，教材上給出的蔗糖溶液的質量濃度為0.3g/ml，也可以引導學生去思考為什么是這個濃度，比這個濃度低或高行不行？在教材實驗的基礎上，可以指導學生進行如下探究實驗：

配置四種不同濃度的蔗糖溶液：0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL。用0.1g/mL的蔗糖溶液時，細胞發(fā)生輕微的質壁分離，但現(xiàn)象不明顯，幾分鐘后滴加清水，復原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時，分離較明顯，有一部分細胞原生質層已經完全脫離細胞壁，幾分鐘后滴加清水，復原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質壁復原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時，分離現(xiàn)象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發(fā)生質壁復原。引導學生探究：為什么前兩種情況下可以發(fā)生復原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復原呢？經小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導致細胞失水過多而死亡，從而不能復原；而前兩者由于濃度不是太高，細胞失水不是太多，仍然存活。于是總結如下：

不同蔗糖溶液下的實驗結果

實驗結論：為了觀察質壁分離復原現(xiàn)象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現(xiàn)象不明顯，且用時太長，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細胞質壁分離現(xiàn)象。

以上是我列舉的兩個實例，事實上教材上很多實驗都可以進行創(chuàng)新和改進。有的是實驗材料上可以找替代的，有的是實驗所用的試劑可以替換，有的是實驗方法可以改進，有的是實驗的取材部位、實驗裝置等都可以改進，使實驗更加完美，更便于操作，實驗效果更好，更能激發(fā)學生的興趣。如果找尋替代材料的工作讓學生自己去做，那就是一種探究，而這項工作需要學生對知識充分掌握，需要發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這樣無論從知識層面還是技能層面，甚至情感態(tài)度與價值觀層面，對學生都是一種很好的培養(yǎng)。

但是所有的這些改進都必須真正做過這些實驗，而且不只是做一次，要多次反復地做才能有所改進。就像科學家做研究需要做成千上萬次的實驗，在無數(shù)次失敗的基礎上才取得成功。我們作為自然科學的一線教師，也要學會科學家的這種不斷探索的鉆研精神，才能取得成功。

參考文獻：

1.田永賢.細胞大小和物質運輸關系實驗改進.中學生物學，2012.

2.劉晉倫主編.能力與能力培養(yǎng).山東教育出版社，2001.

3.郭友.教師教學技能.首都師范大學出版社，2000.

4.劉毓森.生物學實驗論.廣西教育出版社，2001.

5.徐連清.中學生物實驗課課堂教學模式的研究.實驗教學與儀器，2001（9）.

第5篇：光合作用的好處范文

植物的產量主要由二氧化碳和水通過光合作用形成的，蔬菜產量的形成過程也是碳水化合物積累過程。大棚蔬菜除了對氮、磷、鉀以及其他微量元素和水分有需求外，二氧化碳是不可缺少的主要基礎原料。以茄果類蔬菜為例：白天，葉片背面的氣孔張開，吸入空氣中的二氧化碳，根系將地下水運輸?shù)饺~片上，在陽光下進行光合作用，合成為碳水化合物并儲藏在葉片內，使葉片增厚。夜間，葉片通過有氧呼吸，將白天儲存的碳水化合物進行分配：絕大部分輸送到果實內進行積累，使果實膨大，另外一部分輸送到根部和植株內，供根系和植株發(fā)育使用，這樣循環(huán)往復，使植株逐漸長高，果實逐漸膨大，產量逐漸形成。

二、二氧化碳氣肥對設施蔬菜的影響

作物生長需要一定的二氧化碳氣體肥。如果二氧化碳濃度低于0.1%，大部分蔬菜作物不能正常光合積累。在寒冷的冬季，大棚常處于密閉狀態(tài)，造成棚內空氣與外界空氣相對阻隔，二氧化碳得不到及時補充。日出后，隨著蔬菜光合作用加速，棚內二氧化碳濃度急劇下降，有時會降至二氧化碳補償點以下，蔬菜幾乎不能進行正常的光合作用，影響了蔬菜的生長發(fā)育，容易造成減產和病害。要提高棚室內作物的產量和品質，增施二氧化碳氣肥是非常必要的。其主要好處有：（1）增產增收，如能夠顯著的增加茄果類蔬菜的株高、莖粗和果實的縱徑等生長發(fā)育性狀，從而提高大棚茄果類蔬菜的平均坐果率、單株坐果數(shù)、單果重和單株產量；（2）增強蔬菜抗病能力，如黃瓜霜霉病明顯降低；番茄、辣椒的病毒病發(fā)病率和病害指數(shù)明顯下降。

三、施用二氧化碳氣體肥料的方法

施用二氧化碳的方法很多，較適用的主要有以下幾種：

1.燃燒沼氣法

在室內地下建設沼氣池，按要求比例填入畜禽糞便與水發(fā)酵生產沼氣，通過塑料管道，輸送給沼氣爐，點燃燃燒生產二氧化碳氣體。燃燒每m3沼氣可獲得大約0.9m3二氧化碳。一般棚內沼氣池寒冷季節(jié)產沼氣量為0.5～1.0 m3∕天?？墒?.5畝地大棚（容積為600m3）內的二氧化碳濃度達到0.1%～0.16%。必須注意：（1）因沼氣屬易燃物，沼氣池要嚴格按照有關標準建造和管理；（2）沼氣必須經過脫硫處理；（3）二氧化碳氣肥增施后，水肥管理要及時跟上；（4）不能在棚內堆漚沼氣發(fā)酵原料，以免有害氣體（如氨氣）對蔬菜生產造成危害。

2.利用牲畜新陳代謝呼出的二氧化碳

一頭50㎏重的豬每天呼出二氧化碳1.032m3；四頭豬每晝夜可呼出4.128m3二氧化碳。畜舍產生的二氧化碳可通過棚室內山墻的通氣孔和蔬菜棚內的空氣自然交換。

3.微生物氣肥法

即秸稈生物反應堆技術，將玉米秸稈按一定間距均勻施入蔬菜行間，施入深度為20cm，利用微生物發(fā)酵產生二氧化碳。優(yōu)點是無需二氧化碳發(fā)生裝置，并可大量減少化肥使用量。缺點是技術操作規(guī)程嚴格，一般菜農不易掌握。建議部分蔬菜種植管理技術水平較高的菜農采用該方法。

4.硫酸-碳酸氫銨反應法

在設施內每40～50m2掛一個塑料桶，懸掛高度與作物的生長點相平，先在桶內裝入3～3.5kg清水，再徐徐加入1.5～2kg濃硫酸，配成30%左右的稀硫酸溶液備用。每天早晨，拉揭草苫后半小時左右，將200～400g碳酸氫銨先裝入小塑料袋中，用鐵絲在底部扎3～4個小孔，輕輕放入每個裝有稀硫酸的桶內，反應釋放二氧化碳。晴天與盛果期多加，多云天與其他生長階段可少加，陰天不加。必須注意：（1）必須將硫酸徐徐倒入清水中，嚴禁把清水倒入硫酸中！以免酸液飛濺，燒傷作物與操作人員。（2）向桶內投放碳酸氫銨時，要輕輕放入，切記不可濺飛酸液。（3）反應完畢的余液，是硫酸銨水溶液，可加入10倍以上清水，用于其他作物追肥之用，切不可亂倒。

5.安裝二氧化碳發(fā)生器

每天向發(fā)生器內，填加硫酸與碳酸氫銨，在發(fā)生器內進行化學反應，釋放二氧化碳，其原理同上。

6.點火法

每天上午8～10點，用無底的薄鐵皮桶，桶底穿設粗鐵絲作爐條，桶內點燃碎干木柴，燃燒釋放二氧化碳。必須注意：（1）要做到足氧、明火充分燃燒，防止一氧化碳等有害氣體危害作物；（2）要讓火爐在室內作業(yè)道上移動燃燒，以免造成高溫烤苗；（3）要嚴格控制點燃次數(shù)和燃燒時間：一般每天可點燃2次，一次在傍晚蓋苫后點燃；一次在拉開草苫后1h左右點燃。350～500m2的棚室，其燃燒時間每次不得超過30min，以免燃燒時產生的有害氣體超量，危害作物。

7.工業(yè)廢氣綜合利用法

即將工廠排放的二氧化碳收集提純后，壓縮成液體二氧化碳，貯藏于高壓氣瓶中，通過管道將其施放于大棚內。該方法簡便易行，成本較低，操作安全，可以實現(xiàn)工業(yè)廢氣綜合利用，建議進行大力推廣。

8.增施腐熟的有機肥

在棚室內增施有機肥，提高土壤腐殖質的含量，促進蔬菜根系的呼吸作用和微生物的分解活動，從而增加二氧化碳的釋放量。此法有利于改良土壤，成本低廉，來源方便；不足之處是產氣量有限而且緩慢。

四、施用二氧化碳氣體肥料的技術要點

1.施肥濃度

在蔬菜作物生長的中前期，葉面積系數(shù)小，二氧化碳施肥濃度應在0.06%～0.08% 為宜。蔬菜作物生長的中后期，二氧化碳施肥濃度應在0.08%～0.1%為宜。溫度低，光照弱時，二氧化碳施肥濃度應在0.08%為宜。高于0.1% 會導致作物氣孔開放度縮小，降低蒸騰速度，使葉溫升高，出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象。如果采用上述3.1、3.4、3.5、3.6、3.7方法施放二氧化碳，為了科學掌握施肥濃度，使一般菜農容易掌握，而且增強該項技術的可操作性，可在大棚內安裝二氧化碳氣體報警器，當大棚內二氧化碳超過所需要濃度時，儀器報警，則停止供氣。

2.施肥時期

大棚蔬菜定植至緩苗期不施二氧化碳氣肥，苗期不施或少施氣肥。葉菜類在起身發(fā)棵期開始進行二氧化碳施肥，此期葉片活力強，葉面積系數(shù)增大，光合生產率高，二氧化碳利用率高，增產幅度大。茄果類在開花坐果至果實膨大期為二氧化碳施肥最佳時期，此期進行二氧化碳施肥，吸收二氧化碳多，有機物質積累多，促進果實膨大，提高果實產量。

3.施肥時間

植物一天中光合作用最強時間大約為10～11點，大棚蔬菜施肥時間應在日出半小時后開始，隨著光照強度增大，溫度提高，施用二氧化碳濃度逐漸加大，達到確定的飽和濃度為止。一般中午放風前半小時停止施用，陰天霧天不施肥。

4.加強肥水管理

二氧化碳施肥后的作物，地上養(yǎng)分增加，光合作用增大，根系吸收能力增強，生理機能改善，施肥量也要相應增加，為避免肥水過大造成作物徒長，茄果類蔬菜應注意適當增加磷鉀肥，瓜類和葉菜類適當增施氮肥，使地上下趨于平衡。

第6篇：光合作用的好處范文

豆芽在見光后是會進行光合作用長出葉子的，而且營養(yǎng)也比普通豆芽藥膏，所以這個時候的豆芽是可以吃的。但是如果是放的太久的就不要吃了，否則是會出現(xiàn)輕微中毒的現(xiàn)象的，會有不適的感覺，很容易就鬧肚子。

2、吃綠豆芽好處如下：

（1）清熱解毒

綠豆芽的營養(yǎng)價值在于可以清熱解毒，綠豆本身具有清熱解毒的作用，所以綠豆芽也是一樣，非常適合夏季食用，同時對飲酒過度，濕熱郁滯等也有一定的效果。

（2）利尿除濕

綠豆芽具有利尿除濕的功效，對于食少體倦，小便不利等都具有一定的療效。

（3）防治便秘

綠豆芽營養(yǎng)價值很高，富含膳食纖維，是便秘患者的健康蔬菜，有預防消化道癌癥(食道癌、胃癌、直腸癌)的功效。

（4）放松的作用

綠豆芽具有一定的放松兒用，可保護肌肉、皮膚、血管的作用，消除緊張綜合征。

（5）對口腔潰瘍的好處

綠豆芽的營養(yǎng)價值在于可以防止口腔潰瘍。綠豆芽中含有核黃素，非常適合口腔潰瘍的人食用。

（6）降膽固醇

綠豆芽它有清除血管壁中膽固醇和脂肪的堆積、防止心血管病變的作用。

（7）減肥作用

第7篇：光合作用的好處范文

隨著人們生活水平的提高，對室內空氣質量的要求也越來越高。然而由于裝修等原因，目前室內環(huán)境的有害物質達數(shù)千種之多，其中最主要、也是最常見的有：氡、甲醛、苯、氨、聚氯乙烯、氮氧化物和碳氧化物等。另外，電器使用的增多，使室內的負氧離子數(shù)量降低。而養(yǎng)花，不僅可以美化環(huán)境、活躍氣氛，還可以凈化空氣，排除居室有害物質。但也有一些花卉對人會產生負面影響，應引起老年朋友的注意。

花煙草和雞冠花等一類植物，能吸引大量的鈾等放射性核素；蘆薈、吊蘭和虎尾蘭可清除甲醛；常青藤、月季、薔薇、蘆薈和萬年青等可有效清除室內的三氯乙烯、硫化氫、苯、苯酚、氟化氫和乙醚等；虎尾蘭、龜背竹和一葉蘭等可吸收室內80%以上的有害氣體；天門冬可清除重金屬微粒；柑橘、迷迭香和吊蘭等可使室內空氣中的細菌和微生物大為減少。

另外，吊蘭還可以有效地吸收二氧化碳；仙人掌科的一些多肉類花卉夜間很少排出二氧化碳；紫藤對二氧化硫、氯氣和氟化氫的抗性較強，對鉻也有一定的抗性，綠蘿等一些葉大和喜水植物可使室內空氣濕度保持極佳狀態(tài)。

盡管家庭養(yǎng)花好處多，但臥室擺花則有很多講究，因為白天花卉在進行光合作用時是放出氧氣和吸收二氧化碳，但在夜間，花卉不進行光合作用，不僅吐出的是二氧化碳，而且還要吸收氧氣。這時如果在臥室擺花，就可能會有害健康；因此在臥室內，夜間最好少放或者不放花卉，以避免其同人爭氧氣，影響老人健康。

有些花卉，既能清新空氣，同時也會對人產生某些負面影響，因而在臥室內最好不予擺放。例如月季花雖能吸收大量的有害氣體，但其所散發(fā)的濃郁香味，又會使人產生郁悶不適、憋氣，重者甚至呼吸困難；杜鵑花、郁金香、百合花和猩猩木等雖也可吸收揮發(fā)性化學物質，但黃（花）杜鵑的花朵含有一種毒素，誤食輕者中毒，重者會休克（市場上一般不出售）；郁金香花朵則含有一種毒堿，接觸過久會加快毛發(fā)脫落；百合花的香味，聞久會使人的中樞過度興奮而引起失眠。所以，不要在老人的居室內擺放此類花草。

第8篇：光合作用的好處范文

【關鍵詞】素質教育　課堂教學　兩線六環(huán)教學法

【中圖分類號】G424

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學質量，必須充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，在具體的教學活動中，人們仍然以教師、教材為中心，以講授為主要方法，傳統(tǒng)的注入式教學模式并沒有打破。我在生物課堂教學實踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學模式，嘗試用“兩線六環(huán)教學法”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環(huán)教學法”的基本內涵

“兩線六環(huán)教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)學生自覺、合作、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式?！皟删€”即教師和學生活動這兩條線；“六環(huán)”即導學：課前或課內由教師指導學生自學，教師設計好導學提綱；質疑：師生交替提出問題，創(chuàng)設學習環(huán)境；探究：教師組織、點拔，學生創(chuàng)造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；應用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創(chuàng)造；總結：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學法”實施過程中，由于教育內容不同，教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現(xiàn)每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結構必將變化多端，但是教師和學生這兩條線不能分開，必須緊密結合。

2　“兩線六環(huán)教學法”的嘗試措施和途徑

2.1導學要有尺度

導學要遵照《新課標》的要求，掌握教學尺度，使學生進入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設情境，導入新課，制定出具體的正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。

導學提綱的設計不僅反映教材知識掌握的尺度，還要有指導性，即指導學生掌握教材內容，總結規(guī)律，撥動學生的思維之弦，引發(fā)出新的認識。因此教師在編制導學提綱時，要根據(jù)教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當?shù)那腥朦c，出示一些能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生產生強烈求知欲的導學思考題。例如在進行光合作用教學之前設計導學思考題：為驗證植物光合作用及其產物，薩克斯進行實驗時為什么將葉片先放暗處處理?當用碘蒸氣處理葉片時，發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結論?德國科學家恩吉爾曼通過觀察氧氣的產生部位驗證光合作用進行的場所，他在實驗過程中怎樣衡量氧氣產生的多少?他的兩組實驗在處理上有何異用?結果有何不同?由此得出什么結論?依據(jù)這些導學提綱，學生根據(jù)學習目標和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習，提出疑難問題。學生在自學過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意交給學生自學方法。

2.2　“質疑”要有力度

質疑是在自學的基礎上，根據(jù)本節(jié)教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發(fā)人深省。

教師質疑能否激起學生的思維呢?這就要看質疑是否力度?例如，在“光合作用光反應”教學中，針對學生已經了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點，提出了第一個問題：光合作用中氧氣是從什么物質分解出來的?由這個問題引入，就可以形成一條“質疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環(huán)扣一環(huán)，形成了一條漸進式的“質疑鏈”，達到了對學生進行各種思維訓練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動是按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、得出結論。實驗探究式教學活動主要采用課堂討論和實驗研究的教學方法。

在探究式教學活動中，學生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。隨著探究活動的層層推進，學生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。

2.4精講要有梯度

根據(jù)認知結構，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”的點拔，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發(fā)展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，分析教材的重點內容和為重點內容的學習起橋梁作用的一般知識。對于教材中的重點內容和一般知識，應區(qū)別對待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點內容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細胞的有絲分裂”教學中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時期的數(shù)量關系及變化情況這個重點進行精講，并利用圖表，找出內在聯(lián)系，歸納總結規(guī)律，而對于細胞結構的變化等一般知識，教師只要依靠圖指出，學生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應用要有廣度

應用是將學生主動獲取的生物科學知識應用到生活、生產和科研熱點中去，開放性思考和解決實際問題，這既是自然科學本身的需要，也是素質教育的需要，教師要不失時機地根據(jù)學生掌握的知識和思維發(fā)展程度，恰當?shù)靥岢鲆恍嶋H問題，讓學生回答，從而培養(yǎng)學生的應用能力。如在學習光合作用和呼吸作用關系時，根據(jù)學生的生活經驗提出一系列問題：有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚都放在房內，你認為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質好?等等。學生并不滿足教師的引導與啟發(fā)，他們還會聯(lián)想到與課本知識有關的日常生活中的諸多問題而提出質疑。如人吃成菜多了為什么會感覺渴?生病輸液時，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問題的提出顯示出學生的思維靈感，是對知識的深入理解和頓悟。由此看出，將知識應用于實踐不僅活化了基礎知識，而且還發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

2.6總結要高度

第9篇：光合作用的好處范文

關鍵詞：問題情境；創(chuàng)設；趣味；實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0250-02

學習過程是一個解決問題的過程，問題是探究的起點，沒有問題就沒有探究。問題情境能否引起學生的高度注意，更有效地吸引學生，使學生主動地去發(fā)現(xiàn)、探究，其關鍵就在于情境內容的設計。創(chuàng)設問題情境并不能隨心所欲，而應在深入學習教學大綱、刻苦鉆研教材，掌握學生知識程度的基礎上，遵循提問、設疑的原則進行問題設計，達到激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生能力的目的。創(chuàng)設問題情境，可以有多種形式。

一、利用學生的好奇心，創(chuàng)設“故事性”問題情境

問題是否能激發(fā)學生的興趣是探究能否順利進行的關鍵。在課堂教學中，根據(jù)學生好奇心強的特點，精心設計一個個既有啟發(fā)性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學生一開始就進入迫切想學的狀態(tài)，喚起學生濃厚的學習興趣。

在《遺傳規(guī)律》的教學時，開始就講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規(guī)律》新知識的探索。

二、充分利用教材中的課程資源創(chuàng)設問題情境

教材是一種最基本、最重要的課程資源，在實際教學中也是教師利用最多的傳統(tǒng)介質資源。如前所述，新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實驗結果，也有生活現(xiàn)象；有科學史話，也有科技熱點等等，它們中有相當一部分可以用來有效的創(chuàng)設問題情境。例如：人教版必修2第一章的扉頁上印有孟德爾本人和他使用過的手稿的照片，并配合有精煉的文字說明，特別是那首小詩，“八年耕耘源于對科學的癡迷……”這本身就營造了一種問題情境，學生們很容易激起對本章內容的學習興趣，激發(fā)強烈的問題意識，他們想知道孟德爾用豌豆作了什么實驗？有什么樣的結果？想知道為什么還要用八年的時間？為什么還要用數(shù)學統(tǒng)計的方法？等等。又如：在人教版必修1“光與光合作用”這部分內容節(jié)首的“問題探討”中，通過講述“蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光照射”這一事實，可以給學生制造“矛盾和困惑”，他們不明白為什么要用紅光或藍紫光照射，而不用其他顏色的光源？他們想知道這種方法的好處以及同光合作用的關系等等。這種問題情境不僅可以順利的引入新課，更能為后續(xù)學習提供“動力”，諸如這樣的例子不勝枚舉。當然，在實際教學中也不能處處都用“教材來教”，應該合理的選擇教材內容，并對教材資源進行必要的調整和再度開發(fā)，也可以根據(jù)實際需要補充一些新的內容，以便更好的創(chuàng)設問題情境。

三、捕捉教學中的互動靈感創(chuàng)設問題情境

“互動生成”是新課程課堂教學的顯著特征，可以說，課堂教學的豐富性，更多地體現(xiàn)在這種“生成性”的活的教學過程之中。在師生互動的教學過程中，特別是面對一些開放性的問題，學生們展開自由討論、發(fā)表觀點時，他們會“閃現(xiàn)”出許多智慧的火花，生成許多教師無法預設的問題。面對這些問題，教師應該敏銳的“捕捉”，靈活的處理，讓這種靈感成為創(chuàng)設問題情境“最鮮活的素材”。例如：在講述“生長素的極性運輸”這部分內容時，教師可以讓學生設計實驗以驗證“生長素只能從形態(tài)學上端運輸?shù)较露?，而不能反過來運輸”的結論。面對這一問題，學生們的思維非?；钴S，答案也多種多樣，其中有些回答是教師難以預測的，如：有學生回答：“分別用含有生長素和不含生長素的瓊脂塊放在（只留下中間段）胚芽鞘的形態(tài)學上方，然后檢測其形態(tài)學下方是否含有生長素”。針對學生的答案，教師不必立即糾正其中的錯誤，可以先讓其他同學評價其實驗方案的優(yōu)點和缺點。學生的評價不僅會對回答者本人產生積極的影響，更能在群體中制造一種質疑、爭論的情境。在這種問題情境中，再組織學生補充、完善實驗方案，這樣學生便會自主的解決“實驗目的與自變量的對應關系、因變量的檢測、設置對照組”等實驗設計中的難點問題。諸如此類的生成性問題在實際教學中還有很多，但是并不是學生的每一種想法都可以被用來創(chuàng)設問題情境的。在保護學生自尊與自信的同時，教師應該綜合教學目標、教學時間和課堂教學的實際需要等多方面因素，有選擇的加以使用和引導。

四、結合生活生產實際，創(chuàng)設問題情境

實際生活問題是學生最熟悉也是最感興趣的，而生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密。課堂教學中適時適當聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境，這樣既可以加深學生對教學內容的理解，同時也會激發(fā)學生學習生物學的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。例如，在學習呼吸作用這一節(jié)的內容的時候，教師可以對一些日常生活的例子，提出問題，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時間能長些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味？在學習水、鹽、糖、體溫調節(jié)時，指導學生分析：出汗時喝什么水？高血壓病人為什么只能用低鹽食品？糖尿病人的癥狀“三多一少”是什么意思？

五、通過演示實驗和實驗設計，創(chuàng)設問題情境

精心設計的演示實驗，往往在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，形成對新的未知知識的需要和探索，是設計問題的最佳情境。例如，在進行學生實驗“質壁分離和復原”時，當學生觀察到質壁分離和復原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，可創(chuàng)設以下問題，進一步探究知識：為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片葉表皮細胞？用白色的可以嗎？如果把蔗糖溶液的濃度提高到50%時，觀察實驗時會看到什么現(xiàn)象？隨后，引導學生進行觀察、思考、討論，使學生的思維始終處于積極探索狀態(tài)，從而順利的得出結論。利用實驗設計創(chuàng)設問題情境，能使學生得到啟發(fā)，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察、情緒高漲，參與實驗，積極思考。這樣學生不僅能養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，而且還能使學生問題意識得到表現(xiàn)，同樣也是優(yōu)化課堂教學的重要途徑。