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第1篇：動物學(xué)的認識范文

在基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成 “任務(wù)”為目標，在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)處理完成任務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。具體到大學(xué)英語課中，教師根據(jù)大學(xué)英語教材每個單元不同的內(nèi)容，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點設(shè)定成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一個個具體的“任務(wù)”驅(qū)動下，通過團隊協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動。由此可見，設(shè)計任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”大學(xué)英語教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學(xué) 中 常 用 的 六 類 任 務(wù)： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類 （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問題（ problem solving） 、交流個人經(jīng)驗（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務(wù)（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對任務(wù)類型的分類， 本文以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）》（以下簡稱《讀寫教程》）為例，來說明在大學(xué)英語課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計及其運用。

一、列舉型任務(wù)（listing）

這類任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說出與題目有關(guān)的事項并列成清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強對自己學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時設(shè)計一個列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴大詞匯量。例如《讀寫教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學(xué)生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對顏色、飲食、日常用語、價值觀的差異。

二、排序和分類型任務(wù)（ordering and sorting）

這類任務(wù)也稱做整理型任務(wù)， 它比列舉型任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。不是簡單的列舉，而是通過讓學(xué)生對一系列輸入材料進行分析歸納之后再將其分類或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學(xué)生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學(xué)生組成6～8人的小組， 課前通過網(wǎng)絡(luò)查詢或圖書館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對社會公益事業(yè)的貢獻、對時尚的影響、家庭情況等，并按時間順序進行排列。上課時分小組用PPT演示的方式列舉其中一個方面的信息。這項任務(wù)節(jié)約了課堂時間，擴充了學(xué)生的知識量，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、比較型任務(wù)（ comparing）

通過讓學(xué)生對不同的輸入材料進行對比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時先讓學(xué)生談?wù)剬ψ约喝菝惨约盎瘖y品廣告的看法，然后將答案按男女生分類，引導(dǎo)學(xué)生對比男女生對于美的不同看法。本項任務(wù)在完成語言知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理信息的能力。

四、解決問題型任務(wù)（problem solving）

這類任務(wù)集中于通過參與者的合作、溝通與磋商找到一個解決問題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開放型的任務(wù)，有助于學(xué)生解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時又能使學(xué)生形成強烈的集體榮譽感、培養(yǎng)團隊精神。比如《讀寫教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設(shè)計了這樣一個任務(wù)――設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃。先讓學(xué)生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過的地方和最想旅行的地方。然后讓學(xué)生分組設(shè)計最經(jīng)濟的旅行計劃，并要求在課后用報告的形式表現(xiàn)出來。這項任務(wù)活動圍繞學(xué)生的日常生活， 學(xué)生做起來有親切感， 樂于參與。

五、分享個人經(jīng)歷型任務(wù)（sharing personal experience）

這類任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的互相交流信息、觀點和意見的情況。我們可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學(xué)習(xí)、愛好、生活經(jīng)驗等各方面的情況。比如《讀寫教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學(xué)生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項目，每天花在體育運動的時間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

第2篇：動物學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)設(shè)計 PowerPoint2003

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具體到課堂實踐中就是老師根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)目標設(shè)立一個合適的情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學(xué)習(xí)目標構(gòu)建在一個或多個任務(wù)中，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析理解，找到解決的方法。在解決任務(wù)的過程中不斷給學(xué)生以成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動性，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，最后獲得知識和技能雙收益的一種有效的課堂教學(xué)方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內(nèi)容已經(jīng)注意到了采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對任務(wù)驅(qū)動理解不夠全面，課堂教學(xué)僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學(xué)生自己做，既沒有對情景進行設(shè)置，也沒有對學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，這樣任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊普遍存在機械記憶，模仿操作，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。使的計算機基礎(chǔ)課成了一門應(yīng)試教育課，只要能完成計算機等級考試題庫里的那幾道題就行。因此學(xué)生學(xué)得被動，教師教的乏味。為了使“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”真正成為學(xué)生走入社會后的一種生存技能，作者認為有必要以實例對“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)方法再進行深入分析、研究。以真正認識這一教學(xué)方法的先進性和可操作性。

下面就以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》 為例進行闡述。

一、 基于“任務(wù)驅(qū)動”的《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》教學(xué)設(shè)計[1，2]

1.學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后， 學(xué)生的自我意識非常明顯， 對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學(xué)習(xí)能力很強，思維活躍，創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西。

2. 學(xué)習(xí)目標分析

在《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》之前， 大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了 PowerPoint應(yīng)用幻燈片版式，設(shè)計模板，插入圖片、藝術(shù)字、文本框，自定義動畫，添加動作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力， 能夠完成實驗冊要求的一個個單項的任務(wù)，卻很難設(shè)計出一個新穎、獨特、優(yōu)秀的個人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》 是教育科學(xué)出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，通過分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動、復(fù)制、編輯；②幻燈片對象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設(shè)計，母版的編輯；④演示文稿的動畫設(shè)置；⑤演示文稿的放映設(shè)置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計時，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項的內(nèi)容在之前學(xué)習(xí)過，這節(jié)課是復(fù)習(xí)、鞏固、綜合應(yīng)用的過程，本節(jié)課的教學(xué)重點是演示文稿的錄制旁白和打包；教學(xué)難點是合理使用編輯方法和素材做出內(nèi)容新穎、健康向上、貼近實際生活的個人簡介作品。

4.教學(xué)目標設(shè)計

4.1掌握從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和對作品的互相評價與賞析，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、表達和交流能力

5.教學(xué)方法分析

本課采用的主要教學(xué)方法是 “ 任務(wù)驅(qū)動方法， 它可以通過素材收集、版面設(shè)計、模板選擇、動畫制作等一系列生動、有趣的小任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷探究，理清思路，方法和知識的脈絡(luò)，從而理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握所學(xué)的技能。并且培養(yǎng)自主分析問題，解決問題，處理信息以及團隊協(xié)作的能力。

6.教學(xué)媒體的選擇與運用

本課使用的主要教學(xué)媒體是網(wǎng)絡(luò)機房和Lanstra6.0

7.教學(xué)評價設(shè)計

在參考相關(guān)評價表的基礎(chǔ)上筆者嘗試制定了以下評價表（表 1）， 為教師和學(xué)生提供一個量化的評分標準，該評價表可用于自評、 互評和他評。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實例》教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程（ 2 課時） （如表 2）

三、 教學(xué)反思

在本課中，因運用了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”使學(xué)生很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用90后學(xué)生追求個性，喜歡被關(guān)注的特點，充分調(diào)動了他們的創(chuàng)造思維，動手能力，最終取得了較為豐富的學(xué)習(xí)成果。證明只要課程設(shè)計合理，目標定位明確，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中可以有很好的表現(xiàn)和應(yīng)用潛力。

教學(xué)過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學(xué)評價中，對好的作品評價較多，對一般作品有些忽視，沒有做到調(diào)動全體學(xué)生的積極性。這個準備利用課余時間對作品進行集中展示，突出作品的優(yōu)點，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就，有興趣和信心完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。②因為學(xué)生所處環(huán)境，經(jīng)歷的不同，使得“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施過程中關(guān)鍵的環(huán)境構(gòu)建并不能使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而影響對這部分同學(xué)的教學(xué)效果。但是設(shè)計多個環(huán)境即浪費寶貴的課堂教學(xué)時間又不現(xiàn)實，這要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段要加強監(jiān)督，強化環(huán)境，調(diào)動這些同學(xué)的積極性，按時完成任務(wù)。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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參考文獻：

第3篇：動物學(xué)的認識范文

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task?鄄based learning）是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務(wù)活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

一、任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組成部分

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(goals):任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設(shè)計任務(wù)的資料”，輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動（activity）:是指任務(wù)而不是指練習(xí)。(4)師生角色(teacher/student role):學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進者(facilitator)、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時也可加入到學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生的伙伴（partner）。(5)環(huán)境（setting）：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)和課外活動等。（Nunan,D.1989）

動態(tài)語言能力(language dynamics)和群體語言能力(group dynamics)的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的一個比較顯著的特征。較大任務(wù)（例如，主任務(wù)、擴展性任務(wù)和課題任務(wù)等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務(wù)中的語言活動也常常是雙向的、互動的或交互的。交互是言語交際的核心。

二、互動式英語教學(xué)

所謂“互動式教學(xué)”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等要素構(gòu)成的，且具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。

英語教學(xué)中的互動，是當(dāng)前最具生命力、最具科學(xué)性的一種教學(xué)方法，是中學(xué)生學(xué)好英語、用好英語的最高效、最活潑、最實用的教學(xué)模式。英語教學(xué)中，通過師生之間教與學(xué)的互動，講與練的互動、讀與聽的互動，營造出一個鮮活、生動、創(chuàng)新、個性的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動式教學(xué)有師生互動、生生互動、個體與群體的互動。

（一）師生互動的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；開放教學(xué)，誘發(fā)問題意識；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

在“互動式”教學(xué)過程中，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，在精心組織教學(xué)的過程中，增強其問題意識。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點撥、釋疑、評價等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認知只有通過模仿、觀察、實驗、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑，進而引導(dǎo)他們主動地參與概念形成過程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．誘發(fā)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知和思維活動方式的信息反饋，進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過教學(xué)問題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放，為學(xué)生提供更多交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價值的問題之時，他們的思維才會活躍起來。學(xué)生的這一認知的過程就是經(jīng)主動探究而獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問題、勇于去嘗試解決問題，由此充分展現(xiàn)個性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的局限，提出的問題質(zhì)量不高之時，教師應(yīng)有針對性地加以點撥，變換質(zhì)疑問難思維的角度，逐步掌握提出問題的方法，并要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點和獨自的見解，從中培養(yǎng)他們在復(fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第4篇：動物學(xué)的認識范文

一、在出納實務(wù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

以前，出納實務(wù)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以為教師主導(dǎo)，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學(xué)模式；教師是主角，并主動傳播知識，學(xué)生聽老師講，是被動的接受者；老師上課講完理論知識后便布置學(xué)生做練習(xí)，老師講課累，學(xué)生做練習(xí)難。例如，老師在講支票填寫這一內(nèi)容時，盡管老師反復(fù)強調(diào)出票日期應(yīng)大寫，大寫人民幣金額中間不能留有空格，并寫清楚用途，然后加蓋銀行預(yù)留印鑒等要點，但學(xué)生完成的作業(yè)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生是主角，由教材改變?yōu)槿蝿?wù)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)的目的，在做中學(xué)，在做中教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我認為，出納實務(wù)課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把出納工作設(shè)計成一個個工作任務(wù)，讓學(xué)生探究任務(wù)的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則

由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教??為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心改變?yōu)橐詫嵺`為中心，因此在設(shè)計時應(yīng)遵從以下原則。

1.實用性原則

任務(wù)的設(shè)計與實際工作情景相關(guān)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)進入情景。學(xué)生拿到一項任務(wù)，首先考慮該項任務(wù)的內(nèi)容，其次。如何收集完成任務(wù)所需的資料，最終確定完成任務(wù)的方法和步驟。其中，學(xué)生會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授他們，這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項目任務(wù)設(shè)計中，教師要注重任務(wù)的可行性，即設(shè)計任務(wù)要充分考慮任務(wù)完成條件。

3.因材施教原則

對知識接受能力不同的學(xué)生，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長，教學(xué)中盡可能把每個任務(wù)都講解、研究、討論得比較透徹。對成績較差的學(xué)生，要注重動手能力的培養(yǎng)；對成績較好的學(xué)生，既注重動手能力的培養(yǎng)，也要注重理論知識的掌握。還會有個別學(xué)生會提出超出書本范圍的問題而想要決解不同層次的問題，教師要隨時做出解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用

任務(wù)驅(qū)動法在“出納實務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

教師通過研究職業(yè)崗位的要求來確定教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生布置任務(wù)，以推動學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成各項任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)后，讓其展示自己的成果，師生進行交流、評價，使教學(xué)目標得以實現(xiàn)。在這個過程中，任務(wù)作為師生互動的中介，推動整個教學(xué)的進行。學(xué)生每完成一項任務(wù)，就得到一次成功的體驗，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，學(xué)生就會試著解決更多的問題；當(dāng)問題無法解決時，就會主動求助于同學(xué)和教師，教師又發(fā)揮其主導(dǎo)作用；隨著師生的互動，任務(wù)可能會達到深層次的拓展。

以“出納實務(wù)”中辦理銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體運用。任務(wù)要求：四至六人一組完成該項任務(wù)。分組可以采用兩種分組方法：①隨機分組，如果一個班分成五組，學(xué)生可隨機排列，數(shù)1到5，數(shù)字相同的一組；②可按學(xué)習(xí)成績及學(xué)生動手能力程度（優(yōu)秀、中等、一般）進行分組，每一組都有優(yōu)秀、中等和一般的學(xué)生。對學(xué)習(xí)程度差不多的班級，可以采用后一種方法隨機分組，學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級，可以采用前一種方法進行分組。教師為學(xué)生準備好完成任務(wù)所需的材料，如繪制業(yè)務(wù)流程所需的紙、筆、進賬單、記賬憑證、賬本、銀行對賬單等。

1.任務(wù)布置

教師布置任務(wù)：完成企業(yè)收款業(yè)務(wù)―銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）。

銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）是出納的一項工作任務(wù)，完成這項工作任務(wù)，要認知前去銀行辦理獲取票據(jù)、將票據(jù)送應(yīng)收會計。同時，要與本單位的銷售專員、客戶、銀行柜員、協(xié)作完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生了解收款業(yè)務(wù)流程，其步驟如下表所示。

注：序號2的工作是由付款方完成，序號3的工作由銀行完成。

學(xué)生要完成繪制辦理銀行收款業(yè)務(wù)程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。涉及的知識點有銀行結(jié)算管理辦法，即基本存款賬戶的開立、適用范圍、國內(nèi)結(jié)算方式（匯兌結(jié)算）、票據(jù)管理辦法（支票、進賬單）等。銀行匯兌收款業(yè)務(wù)程序及原始憑證的相關(guān)資料可以從網(wǎng)絡(luò)、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務(wù)實施

教師：觀察各組在實施任務(wù)過程中狀態(tài)，與學(xué)生討論實施過程中的疑惑，教師退到后臺。

學(xué)生：根據(jù)辦理銀行收款業(yè)務(wù)流程步驟，繪制業(yè)務(wù)程序圖，制定工作計劃，分配每個人員具體任務(wù)，保證小組里的每位成員都扮演一個角色，達到人人參與，并在實施過程中進行角色互換。為了更好的完成任務(wù)，學(xué)生可到銀行實地調(diào)查銀行辦理過程。

3.任務(wù)（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務(wù)的經(jīng)過和感受，講一講自己組完成任務(wù)的結(jié)果；各小組成員在講解中進行了相互交流，交流經(jīng)驗和體會，分享成功和喜悅。

②成果展示環(huán)節(jié)可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務(wù)的完成，以增強趣味性。

③通過小組內(nèi)成員扮演不同的角色完成一個完整的任務(wù)，增強學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力，使學(xué)生對這門課越來越有興趣，再也不覺得枯燥無味了。

④展示成果的知識點，如匯兌收款程序、匯兌票據(jù)填寫是否正確、收款業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務(wù)評價

評價由小組成員之間互評、小組之間互評。這個過程中，學(xué)生會找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會問為什么不一樣、是誰錯了等問題，在這種疑問中，學(xué)生隨著問題的解決，這一項技能就掌握了。

第5篇：動物學(xué)的認識范文

1.有效地轉(zhuǎn)變教師角色

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔(dān)負著既要傳授學(xué)生小學(xué)體育知識以及技能的小學(xué)體育教學(xué)理論，同時又要有效地培養(yǎng)學(xué)生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學(xué)體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力綜合教學(xué)，在日常小學(xué)體育教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為本的教育教學(xué)方針，注重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生自身的個體差異進行教育教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的個人優(yōu)勢，這樣不僅能有效地傳授給學(xué)生相關(guān)的知識以及能力，又能有效地促進學(xué)生的自身發(fā)展，同時既有效地管理了學(xué)生，又給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正意義上地掌握小學(xué)體育教學(xué)理論，還培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)新探究能力，從而讓學(xué)生同教師建立起良好的和諧的師生關(guān)系，促使師生共同進步發(fā)展，進而有效的提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及效率。

2.轉(zhuǎn)變小學(xué)體育教學(xué)的評價體系

評價是最直接反映教師對學(xué)生的評價以及看法的一種方式，同時也是學(xué)生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學(xué)生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學(xué)生對體育的熱愛，同時限制了學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍。因而，現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)更加多元化，從多方面來對學(xué)生的小學(xué)體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課后學(xué)生的表現(xiàn)等多方面來進行教育教學(xué)評價。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中如何有效落實選項教學(xué)法

1.良好的課堂教學(xué)氛圍

在開展小學(xué)體育選項教學(xué)過程中，對小學(xué)體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學(xué)法能否有效地開展以及能否取得預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學(xué)體育教學(xué)的順利進行以及教學(xué)的有效效率。在課堂教學(xué)中強調(diào)課堂教學(xué)的紀律性，這樣不僅能有效地組織學(xué)生在課堂上的違法亂紀行為，有效地維持課堂選項活動教學(xué)的正常順利進行。

2.課堂教學(xué)的綜合評價效果

在小學(xué)體育選項教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對課堂情況進行相關(guān)的評價，同時這也是創(chuàng)建高效課堂教學(xué)的重要方式之一。教師應(yīng)當(dāng)充分地利用課堂評價來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學(xué)生的自身能力以及自我學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，每一位學(xué)生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應(yīng)當(dāng)單一地進行評價，或者過多地對學(xué)生進行評判，相反的，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮學(xué)生的特長以及優(yōu)點，尤其是對小學(xué)體育方面體育能力較差的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注以及鼓勵，因此，教師在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學(xué)生體會教師對自己的重視，從而幫助學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的能力，以此來幫助學(xué)生進行小學(xué)體育學(xué)習(xí)，進而有效地提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

第6篇：動物學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以案例為引導(dǎo)，進而提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的合作能力。那么，如何建構(gòu)高中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)呢？

一、加強對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的認識

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它符合探究教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，強調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實踐的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或多個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動的中心，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識點（新知識、舊知識），在教師的幫助、指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實現(xiàn)意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。“任務(wù)驅(qū)動法”它既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 又體現(xiàn)學(xué)生認知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點是改造“傳遞——接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進程， 而在整個過程中， 教師有時處于中心地位， 但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索； 計算機有時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具， 這些要素在教學(xué)過程中形成有機的統(tǒng)一體。

二、高中信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

1、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個性心理特征之一的興趣，是一個人力求認識某種事物和愛好某種活動的特殊傾向?？鬃诱f： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此教師在教學(xué)中要有意識的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣。以便學(xué)生達到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。掌握教材，合理安排教學(xué)過程。有了好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過程安排不合理，教學(xué)仍然很難成功?，F(xiàn)行教材還在試行階段，有些地方還不完善，教學(xué)中教師需要根據(jù)實際情況加以調(diào)整，教師首先要明確整個教材的重點與難點，然后明確每節(jié)課的任務(wù)，設(shè)置范例，用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在介紹有關(guān)知識和方法時，提出一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機完成任務(wù)的過程中，適時、適量地帶出相應(yīng)的內(nèi)容。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。在此過程中要注意任務(wù)的細化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。

2、分析任務(wù)

決定任務(wù)能否被正確執(zhí)行的關(guān)鍵就是合理恰當(dāng)?shù)貙θ蝿?wù)進行分析。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論，分析任務(wù)并提出問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。

3、正確的指導(dǎo)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要把著眼點放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。

4、任務(wù)講評：

任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的成果為主線進行講評。

關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點，也要看到學(xué)生的弱點，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。

5、評測：

評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標準綜合評測。

第7篇：動物學(xué)的認識范文

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)過程分析以及任務(wù)實踐能力提升等幾個方面。教師可將課堂設(shè)計成滿溢自由協(xié)作氛圍的任務(wù)情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵他們進行自主探究與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。其應(yīng)用過程主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，打好探究基礎(chǔ)

為了能夠讓學(xué)生對當(dāng)節(jié)課所要講解的知識有個初步的理解，教師應(yīng)該在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)“扇形面積的計算”這個知識點的時候，筆者在課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：自己動手做一把紙扇子，需要多大面積的紙張（允許采用多種計算方法）？因為有了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在課堂上教師只需層層引導(dǎo)學(xué)生，就能推算出扇形面積的計算公式。

需要明確的是，設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須基于現(xiàn)實生活，將課堂與生活緊密結(jié)合起來，為自主探究打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《利息與利率》時，為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計了這樣一個問題：小明現(xiàn)有存款1000元，想把這1000元存到銀行中，準備定期10年。目前的銀行利息為4.5%，請問存款到期之日，小明會收到多少錢？這類結(jié)合實際生活的題目易于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使教學(xué)取得較好效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)探索

任務(wù)是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要動因，是師生之間進行知識和情感傳遞的重要載體。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要力求發(fā)揮出“任務(wù)”的重要作用，進而將知識、情感與之結(jié)合起來。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過程中不僅要重點考慮教學(xué)的效果，還要立于新課標的角度進行分析與思考，充分了解和掌握教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行緊密結(jié)合，使學(xué)生真正能夠在任務(wù)的情境之中自主學(xué)習(xí)與探究。例如，教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，筆者首先通過講述、多媒體播放及實物演示的方式設(shè)定了一個情境：小明買了一個正方形的手帕，這個手帕的邊長是3分米。接著，給學(xué)生設(shè)定一個“任務(wù)”：要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來，需要多長的花邊？最后，引導(dǎo)學(xué)生幫助小明完成這個任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

任務(wù)的提出要找準切入點，從這一切入點出發(fā)，把學(xué)生的思維步步引向深入。如教學(xué)《加法交換律》時，教師可以通過一個生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個等式，并提出任務(wù)：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生認真觀察后不難得出這樣的結(jié)論：“交換5和6的位置，和不變”，“交換兩個加數(shù)的位置，和不變”。雖然觀察活動也是一種探究性活動，但如果僅滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，探究活動就沒有真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，當(dāng)學(xué)生得出觀察結(jié)論后，教師不要立即肯定，而是進一步提出新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“請比較一下這兩個結(jié)論，有什么不同？你覺得哪一個結(jié)論更科學(xué)？”作這樣的比較探究，其目的是讓學(xué)生進一步從個別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論，驗證結(jié)論的正確性。顯然，這事實上又給學(xué)生提供了進行自主探究的重要機會。

三、強化任務(wù)分析過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在完成任務(wù)情境設(shè)置之后，學(xué)生進入到任務(wù)情境的探索過程之中，開始進行自身的思考與認知過程。為了盡可能地調(diào)動和活躍學(xué)生的思維，教師不能急于進行任務(wù)的分析與講解，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與探究。這個過程中，教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容對問題進行基本的思考，另一方面，通過自身的提升進行未知知識的自主探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識，這也正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點。

例如，在進行《小數(shù)點運算》的教學(xué)時，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請問如何排隊合適？在這個問題之中包含了兩個主要任務(wù)：一是對計量單位的統(tǒng)一，二是對同級別單位的數(shù)字排列。在進行這一問題的講解過程中，教師不要急于分析問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去認識這兩個教學(xué)要點，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

第8篇：動物學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；圖片加工；實踐反思

中圖分類號：G424

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)課是一門講究操作、實踐與應(yīng)用的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)能力。將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的引入信息技術(shù)課，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在實際使用過程中，由于對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理解還存在著偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”往往變了味道，成為知識灌輸?shù)挠忠晃淦鳌?/p>

下面，筆者以高中信息技術(shù)課中的《圖片的加工》一課為例，具體談?wù)勯_展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐與反思。

1 任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的第一步也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計任務(wù)時，首先，要考慮學(xué)生的年齡特點。其次，要分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，最后，確定任務(wù)的規(guī)模和類型。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

進入高中階段的學(xué)生，具有明顯的獨立的意識和傾向，他們希望展示自我并得到認同，希望有獨立思考和探索的時間。對于《圖片的加工》一課，學(xué)生普遍比較感興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)時盡量不要設(shè)計一些封閉性的任務(wù)，不要讓學(xué)生低層次地模仿，至少應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上要講求一些變化和創(chuàng)新。因此，學(xué)生可以自由確定主題，素材也由自己選擇。同學(xué)們有的選擇了動漫主題、有的選擇了信息技術(shù)的主題，還有的選擇了介紹學(xué)校的主題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標分析

《圖片的加工》屬于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修部分的一個內(nèi)容，其主要的教學(xué)內(nèi)容和目標有：掌握打開圖片的方法、設(shè)置圖片大小的方法、工具箱中如選擇工具的使用方法；理解圖層的概念；掌握設(shè)置圖層效果的方法以及輸入文字的方法、保存圖片的方法等；理解圖像表達信息的獨特魅力，并能知識遷移，舉一反三。

1.3 制定具體的任務(wù)

根據(jù)以上的分析，筆者遵循了模仿―變化―創(chuàng)新、循序漸進的任務(wù)設(shè)計原則。在自定主題，設(shè)計制作一張海報的大任務(wù)基礎(chǔ)上，按照圖片加工的一般順序，設(shè)計了六個具體任務(wù)。對于一些陌生或者復(fù)雜的操作，主要采用封閉性的任務(wù)和半開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所變化。對于一些簡單的操作或者相似的操作，采用開放性任務(wù)的形式，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，同時在最后作品評價時作相應(yīng)地加分。

（1）打開圖片：使用Photoshop打開一張作為背景的圖片，修改圖片的寬度和高度為800*600像素。

（2）制作背景：使用“濾鏡”菜單的相關(guān)命令修改圖片的顯示效果，樣式自定。

（3）選框工具的使用：打開一張素材圖片，在工具箱中選中“橢圓選框工具”，修改頂部屬性欄中的羽化值為30像素，使用它選擇圖片的主要部分，使用快捷鍵“Ctrl+C”復(fù)制，然后到背景圖片上使用快捷鍵“Ctrl+V”粘貼選區(qū)，再使用快捷鍵“Ctrl+T”（自由變換功能）將圖片縮小旋轉(zhuǎn)，并移動到合適的位置。

（4）選框工具的遷移：打開其它挑中的圖片，嘗試使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的設(shè)置），將需要的圖片區(qū)域也復(fù)制到背景圖片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中選擇“文字工具”，在頂部的屬性欄中設(shè)置合適的字體、大小和顏色，在圖片的合適位置單擊并輸入海報主題，并設(shè)置文字的效果。

（6）保存文件：選擇“文件-存儲為”菜單命令，將圖片保存在桌面，格式選擇“JPEG”，文件名自定。

2 任務(wù)的實施

任務(wù)的實施過程，就是任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識與技能的過程，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。教師行為與學(xué)生行為要進行有效地組合，才能保證任務(wù)的順利開展與完成。

在任務(wù)的實現(xiàn)過程中，根據(jù)任務(wù)的不同類型，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。本課是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展的，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站看到以上的任務(wù)。在上課之初，筆者首先交待任務(wù)的情景，展示了一些往屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作品，分析了海報的特點和表現(xiàn)方式，然后讓學(xué)生自己到圖片素材庫中挑選圖片，并確定一個主題。其次，針對學(xué)生對于PhotoShop操作比較生疏的情況，筆者采用了手把手的講解方法，甚至還用起了廣播式教學(xué)的方法。比如在第3步中：要求學(xué)生使用“橢圓選框工具”并設(shè)置羽化值，并用該工具選擇圖片某塊區(qū)域，然后復(fù)制、粘貼到背景圖片上。學(xué)生可能第一次使用這個軟件，橢圓工具都找不到，談何接下來的操作。所以，在完成含有復(fù)雜或者陌生操作的任務(wù)時，還是提倡教師講授，學(xué)生跟著做。但是，接下來到了第4步，讓學(xué)生使用套索或魔棒工具時，教師可以放開手，可以采用引導(dǎo)的方式，不必面面俱到，可以帶點啟發(fā)、提示學(xué)生該如何操作，讓學(xué)生自己去摸索，體會圖層復(fù)制的一般過程。再次，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生作出改變，進行創(chuàng)新。就像在第2步中使用“濾鏡”時，鼓勵學(xué)生嘗試和老師不一樣的效果；在第5步中，鼓勵學(xué)生在海報合適的位置輸入自己的主題，字體、形狀和顏色自定等。當(dāng)然，如果有完全開放的任務(wù)，還可以鼓勵學(xué)生間互相合作，傾聽他人意見，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，集思廣益，這樣更能促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3 任務(wù)的評價

對于像圖片加工的課，最后會提交一個電子作品，評價的依據(jù)主要是學(xué)生最后完成的海報作品。學(xué)生可以通過文件上傳系統(tǒng)將自己的作品上傳，上傳成功后不光可以看到自己的作品，也能瀏覽其他同學(xué)已上傳的作品，并能給予評價。同時，教師也能對每個學(xué)生的作品進行打分。教師在評價時，應(yīng)該和設(shè)計任務(wù)的初衷保持一致，就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。對于一些封閉性任務(wù)，如果學(xué)生掌握了基本的知識和技能，那么可以打一個基本分，如果，在一些半開放、開放性的任務(wù)，學(xué)生作出了變化和創(chuàng)新，那么在基本分的基礎(chǔ)上還要加上創(chuàng)新分。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評價海報作品時，如果跟著老師選擇一樣圖片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能選擇其他主題和圖片并完成相關(guān)任務(wù)，那么可以得4分，如果在圖層屬性設(shè)置、文字樣式的設(shè)置以及色彩構(gòu)圖中具有創(chuàng)新的，那么可以得到滿分5分。

當(dāng)看著學(xué)生交上來的五花八門、形式各異的海報作品時，筆者驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，他們有的做到了教師想不到的東西，有時還自嘆不如。如果教師強制學(xué)生制作出和自己一樣的海報，雖然教學(xué)目標也能達成，要求學(xué)習(xí)的知識和技能可能也掌握了，但同時也磨滅了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，也不能更好地評價一個學(xué)生。因此，在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的時候，應(yīng)該講究一個宗旨，那就是求變求新，并且讓學(xué)生也明確這一點。

參考文獻：

第9篇：動物學(xué)的認識范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動模式；PLC教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設(shè)計，一直是電氣控制類專業(yè)學(xué)生最頭痛也最歡迎的一門實踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業(yè)自動化控制所設(shè)計和編寫的一種電子設(shè)備。在現(xiàn)代工業(yè)中，以其可靠性高、抗干擾能力強的優(yōu)勢，在電氣控制設(shè)備中有著不可替代的作用。現(xiàn)在，PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中，已經(jīng)作為必修科目。要成為現(xiàn)代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業(yè)性較強，專業(yè)術(shù)語較多，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)，對PLC教學(xué)的有效促進作用。

PLC課程設(shè)計作為電氣控制類專業(yè)學(xué)生必須完成的重要教學(xué)實踐任務(wù)，在當(dāng)今中職校中已經(jīng)發(fā)展成為一門重要學(xué)科，而在教學(xué)過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于平時教學(xué)，應(yīng)該可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就是通過在實際教學(xué)過程中，通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，并取得不錯的結(jié)果，以下即為多次教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗：

1 PLC教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內(nèi)部的微處理機，通過數(shù)字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學(xué)科，其教學(xué)難點就在于，怎樣讓學(xué)生認識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯(lián)系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學(xué)生開設(shè)，在其學(xué)習(xí)過程中無法像計算機專業(yè)學(xué)生那樣，通過C語言等基礎(chǔ)類學(xué)科完成編程操作。在講述PLC課程時，最重要的一點是，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立完成程序設(shè)計，在實際操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動模式，正是將PLC運行方式的具體化，即將學(xué)生當(dāng)做一個個指令，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的同時，學(xué)會PLC程序的內(nèi)在原理。將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用于PLC教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在跟隨教師教學(xué)目標逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓學(xué)生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動模式在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 打破教材結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為教學(xué)單元

要在PLC教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解PLC課程中的各知識點、重點、難點，將知識揉碎搗爛，并通過每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個知識點都做成一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標。這個時候教師要不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，以任務(wù)模式對學(xué)生做出完整的教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)為教學(xué)單元，逐步引導(dǎo)，循序漸進，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立思考的能力。同時通過任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，學(xué)生會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，日常的學(xué)習(xí)過程與PLC課程的知識體系很相似，任務(wù)完成過程就會不自主的模仿PLC的運行方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)與操作能力，不斷印證，使學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成。

2.2 對任務(wù)設(shè)計要具有實用性

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式過程中，對于任務(wù)的設(shè)計，教師要把握幾個原則。首先任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)：不能過難，避免學(xué)生喪失完成任務(wù)的信心；不能過易，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學(xué)生的研究興趣，又不至于讓學(xué)生無從下手。另一方面，要注重任務(wù)的實用性：要讓學(xué)生能在每個任務(wù)完成時，都能實際看到任務(wù)的效果，了解自己所做任務(wù)的目的和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實驗控制內(nèi)容，我們安排動手操作實驗，讓學(xué)生在實驗中獲得親身體驗，并不斷總結(jié)實驗得失，使我們的中職學(xué)生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應(yīng)用，驗證我們課堂上所學(xué)理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動力。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地完成多項任務(wù)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不只是教育大綱的要求，更應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實踐，尤其是在實踐性較強的PLC教學(xué)過程中。以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，在課堂上，教師是學(xué)生的一個合作伙伴，是一個引導(dǎo)者，不能一味的靠講解，我們可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能的讓學(xué)生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，只有讓學(xué)生有了自己的獨特體驗，我們的學(xué)習(xí)才有算有好的進步。同時可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)小組之間的競爭，讓學(xué)生更積極的參與任務(wù)的完成。在小組學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的動力和長處，讓每一個學(xué)生盡可能的參與討論之中，合作學(xué)習(xí)不是簡單分工學(xué)習(xí)，而是要很好協(xié)調(diào)好、組織好，這時就要求教師，要提前設(shè)計好完整的任務(wù)鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進式的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成一個任務(wù)的時候，能更深入的學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 對完成的任務(wù)及時點評、總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的PLC任務(wù)完成情況，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時糾正學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)習(xí)進步和任務(wù)完成度較好的學(xué)習(xí)小組或個人，并就學(xué)生的任務(wù)完成情況進行點評。同時，可以讓學(xué)生進行互相點評，借同學(xué)之間的經(jīng)驗交流，讓學(xué)生更好的理解和改進任務(wù)過程。在增進學(xué)生之間情感交流的同時，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時總結(jié)，通過交流在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對任務(wù)操作過程有更好的理解，并通過總結(jié)他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進自己完成任務(wù)的方法、技巧。對于已經(jīng)完成的任務(wù)，要及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們的PLC課程設(shè)計在電氣控制類專業(yè)中是一門必修科目，要求我們的每一個老師要扎實推進課堂研究，從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合我們的學(xué)生未來工作的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，逐步完善學(xué)生的PLC知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生PLC實踐能力，讓我們的學(xué)生能站得高，看得遠，掌握占領(lǐng)未來發(fā)展高地的PLC思想理念和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，我們的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進一步開拓進取，解放思想，解放學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，老師之間開展合作研究的新教學(xué)方式，讓我們的PLC教學(xué)與當(dāng)代社會相適應(yīng)，同步協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展。

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