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第1篇：植物學(xué)的意義范文

【摘要】

目的在藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 方法利用和改變單純的“講解-接受”的教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)中掌握合適的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，多向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；及實(shí)驗(yàn)中反復(fù)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的方法。并簡(jiǎn)論了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，從基礎(chǔ)課階段開(kāi)始多門(mén)課程共同實(shí)施，早期培養(yǎng)的觀點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。 結(jié)論 藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；探索

國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迫切需要高等教育培養(yǎng)大量有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才［1］。探索創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教學(xué)改革的中心任務(wù)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑之一。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向之一是加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，這方面人們探討的較多。但創(chuàng)新精神，并非只有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中才能培養(yǎng)。趙媛等［2］曾通過(guò)“地理野外實(shí)踐教學(xué)模式的探討”，實(shí)踐了不同教學(xué)階段均可培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀點(diǎn)，其關(guān)系見(jiàn)圖 1 。作者通過(guò)探索認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。并且還認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，在藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。并通過(guò)藥用植物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，探索總結(jié)了在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法。

1 探索與實(shí)踐

1.1 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多為驗(yàn)證性、描述性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。按一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，單純的應(yīng)用“講解-接受”教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［4］。從圖 1 可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段有很大關(guān)系。為了充分利用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。我們將“講解-接受”教學(xué)模式，改變?yōu)槿缦路椒ā?見(jiàn)圖2)。在條件允許的情況下，讓學(xué)生實(shí)際操作。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

1.2 實(shí)驗(yàn)中掌握合適時(shí)機(jī)，多向引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)實(shí)驗(yàn)中，作者在學(xué)生基本掌握了實(shí)驗(yàn)原理、操作方法等理論和技能，達(dá)到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，開(kāi)始逆向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的方法、原理等進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧、歸納，理清實(shí)驗(yàn)原理、方法、注意事項(xiàng)等，然后縱向引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)該實(shí)驗(yàn)的新方法、操作步驟等，設(shè)計(jì)構(gòu)思，并把這種構(gòu)思活動(dòng)向縱深處繼續(xù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出新的、具體的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，讓學(xué)生自己實(shí)際操作，以驗(yàn)證新方法。既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力和意識(shí)，又提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。

如：在做中藥桔皮的油室觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方法，切制顯微觀察片。在顯微鏡下觀察了油室的大小、形狀、分布、數(shù)量等。繪制顯微特征圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。達(dá)到了預(yù)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)完成。按一般情況，實(shí)驗(yàn)即為結(jié)束。此刻學(xué)生已具備創(chuàng)新的技能，思想基礎(chǔ)和外部環(huán)境，為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的有利時(shí)機(jī)。作者便采用“設(shè)疑法”，迅速向?qū)W生提出：結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己能否設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方法，觀察桔皮的油室大小、數(shù)量等？接著，我們進(jìn)一步具體引導(dǎo)：可否改變桔皮的切片方向，切片部位制片觀察油室？以開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的靈感。此時(shí)，學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的興趣、積極性、成功欲就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維活躍了。有的學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和技能改變了桔皮的切制片方向，由縱切法改為橫切制片；有的學(xué)生改變了切制片部位，由縱切斷面制片，改為側(cè)平面部位切制片等，不一而足。實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，有的切制片所顯油室，不僅數(shù)量多易觀察，且更完整。

在學(xué)生完成了自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，獲得成功之后，探索實(shí)驗(yàn)的積極性、信心增強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有利時(shí)機(jī)又一次到來(lái)。作者順勢(shì)橫向引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)觀察果實(shí)、種子或其他類(lèi)藥材中的油室。學(xué)生較為順利地設(shè)計(jì)出生姜、橙子、柚子皮、花生、核桃仁等，切制片于顯微鏡下觀察所含油室或油細(xì)胞的情況。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)再一次受到培養(yǎng)。

還有的同學(xué)思路大開(kāi)，思考更為廣泛，認(rèn)為桔皮香味較濃，可能含有揮發(fā)性成分。此問(wèn)題已超出切制片觀察油室的內(nèi)容。表明學(xué)生的縱向思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。適時(shí)引導(dǎo)，可萌發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。作者感到很高興，告訴學(xué)生桔皮中含有揮發(fā)油。作者又順勢(shì)縱向引導(dǎo)，向?qū)W生提出：能否檢驗(yàn)和提取桔皮中的揮發(fā)油的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，提出了用“蒸餾法”檢驗(yàn)測(cè)定和提取得到中藥桔皮中揮發(fā)油的設(shè)想。

1.3 在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)探索性、創(chuàng)新性意識(shí)的產(chǎn)生、強(qiáng)化、發(fā)展、形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的培養(yǎng)。在用顯微鏡觀察松針葉樹(shù)脂道的實(shí)驗(yàn)中，作者有意識(shí)的培養(yǎng)、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索性思維。當(dāng)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作方法切制顯微觀察片，完成了觀察松針葉樹(shù)脂道時(shí)。作者先逆向引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然后縱向引導(dǎo)學(xué)生思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行觀察。向?qū)W生提出：根據(jù)本人已掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)阌泻涡碌膶?shí)驗(yàn)方法或改進(jìn)，改變實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)想等等問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快設(shè)計(jì)出由橫切松針葉制片改為縱切制片法觀察樹(shù)脂道的方法。作者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生縱、橫向的思維后，有的同學(xué)提出了檢驗(yàn)不同季節(jié)、不同地域、不同部位的松針葉樹(shù)脂道有何不同。有些同學(xué)提出了松樹(shù)脂和松針葉中所含樹(shù)脂化學(xué)成分是否相同、是如何形成的、與環(huán)境有無(wú)關(guān)系、有什么藥用、醫(yī)療效果、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等問(wèn)題。多種問(wèn)題的提出，意味著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維的產(chǎn)生和開(kāi)拓。

2 討論

2.1 各教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)均有關(guān)系，應(yīng)早期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭，圖1中表明了，專(zhuān)業(yè)課 3 大教學(xué)階段與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，未談及基礎(chǔ)課階段實(shí)驗(yàn)。張志潔等［5］，在“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”一文中，實(shí)踐了本科一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作者認(rèn)為，在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有直接或間接關(guān)系。各教學(xué)階段也有相互滲透、相互交叉的關(guān)系。（見(jiàn)圖3）。故應(yīng)從基礎(chǔ)課階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)列入實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的內(nèi)容列入實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃從基礎(chǔ)課階段開(kāi)始，多門(mén)課程有組織的共同早期實(shí)施，并建立考核辦法，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。使之標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化。既使師生雙方有所遵循，便于操作。又是“法律”意義的教學(xué)文件，必須執(zhí)行和執(zhí)行的保障。

3 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)藥用植物學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索。培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生提出設(shè)想，思考問(wèn)題的思路，范圍有所拓展。從一種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步多向拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和范圍。涉及到了植物生長(zhǎng)環(huán)境、化學(xué)成分、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藥用、醫(yī)療和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等方面。盡管有些內(nèi)容是初步的設(shè)想和一般的方法改變等，較為膚淺。但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索性思維、實(shí)驗(yàn)操作能力均受到了培養(yǎng)。如將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的內(nèi)容，列入教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，多門(mén)課程有組織的實(shí)施，早期培養(yǎng)。定會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力等方面，有更好的作為。

參考文獻(xiàn)

［1］馬慶水.突出創(chuàng)新 強(qiáng)化管理 全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)示范中心建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2006，25（1）:1.

［2］趙媛，韓雪珍.地理野外實(shí)踐教學(xué)模式初探［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（2）:238.

［3］陳艾華，李 嵐，傅戈雁，等.創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行培養(yǎng)模式的探索［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（3）:4.

第2篇：植物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞： 自主質(zhì)疑 中學(xué)物理教學(xué) 學(xué)習(xí)特征 學(xué)科特征

一、自主質(zhì)疑的概念

1.自主質(zhì)疑分析

“自主”，在這里指的是“學(xué)生主動(dòng)地”，質(zhì)疑，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。“自主質(zhì)疑”的教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)方法。自主質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，自主是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自主性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性[1]。

2.自主質(zhì)疑的特性

自主質(zhì)疑教學(xué)法具有四個(gè)方面的特性：一是教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體性，它要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也就是質(zhì)疑的過(guò)程是解決問(wèn)題的開(kāi)始。二是教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，也就是要求學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造性。三是教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，即通過(guò)親身參與的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。四是教學(xué)活動(dòng)要注重學(xué)習(xí)的策略性。

二、中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施自主質(zhì)疑教學(xué)的可行性分析

1.中學(xué)物理學(xué)習(xí)的特征分析

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在：為了升學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)物理；為探索自然現(xiàn)象和滿足好奇心而努力學(xué)習(xí)物理；喜歡聽(tīng)物理教師講課；由于“讀書(shū)無(wú)用論”和家庭社會(huì)的影響不想學(xué)習(xí)物理，因而學(xué)不好物理；由于基礎(chǔ)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，考試成績(jī)差，常遭老師批評(píng)而與老師對(duì)立，上課不想聽(tīng)，不想學(xué)導(dǎo)致厭學(xué)物理等方面。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特征可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征體現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

首先，學(xué)生的好奇心、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，能很好地滿足學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求，同時(shí)，新奇、神秘而有趣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生心理定勢(shì)積極。目前，大部分學(xué)生的心理定勢(shì)較為積極，都愿意把物理學(xué)好，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，對(duì)此，中學(xué)物理教師應(yīng)科學(xué)合理地解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理定勢(shì)。

再次，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生比較好動(dòng)。好動(dòng)是大多數(shù)中學(xué)生的天性，他們厭倦教師死板的教學(xué)，希望教師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。中學(xué)物理教學(xué)可以利用學(xué)生好動(dòng)的心理，多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

最后，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)精神。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學(xué)生就聽(tīng)聽(tīng)、觀察實(shí)驗(yàn)抱有看看熱鬧情緒、對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應(yīng)科學(xué)分析，合理解決。

2.中學(xué)物理本身的學(xué)科特點(diǎn)

物理不是工具學(xué)科而是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，它以感知為基礎(chǔ)，需要從具體到抽象的概括過(guò)程，物理學(xué)科從開(kāi)始階段就扎根于活生生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律，有完整的從表象到本質(zhì)、從個(gè)別到一般的抽象概括過(guò)程，有豐富的模型。因此，物理學(xué)習(xí)很講究分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法，其他學(xué)科的要求，則沒(méi)有物理學(xué)科這樣層次豐富、形式多樣[3]。中學(xué)物理遵循了物理科學(xué)的一般規(guī)律，同樣是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的產(chǎn)物。

3.中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的

基于以上分析，中學(xué)物理教學(xué)中自主質(zhì)疑教學(xué)是可行的。第一，自主質(zhì)疑教學(xué)適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)習(xí)特征，第二，自主質(zhì)疑教學(xué)是適應(yīng)中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)需要。

三、物理教學(xué)中自主質(zhì)疑的意義

自主質(zhì)疑在中學(xué)物理教學(xué)中意義重大，是九年義務(wù)教育下進(jìn)行素質(zhì)教育的有效教學(xué)方法，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用?？傮w來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義和對(duì)教師的意義兩個(gè)方面。

對(duì)學(xué)生的意義表現(xiàn)為：第一，能有效激發(fā)全體學(xué)生求新的欲望；第二，能很好地培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的習(xí)慣，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)嘴，敢想敢問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的習(xí)慣有很好的效果；第三，提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)間和空間，自主要求學(xué)生人人參與，都是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的效能和學(xué)習(xí)的深度，給以全體學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；第四，能有效強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)一些物理成績(jī)不是很理想的學(xué)生，自主質(zhì)疑能很好地調(diào)動(dòng)他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；第五，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)教師的意義表現(xiàn)為：第一，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。中學(xué)物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上都是教師問(wèn)、教師講，教師是教學(xué)的主體和主宰。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式不利于教育的發(fā)展。自主質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)的主體地位，是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的有效途徑之一。第二，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)能提高教師的理論水平，增強(qiáng)教師的教育科研能力。要實(shí)行自主質(zhì)疑的課堂教學(xué)模式，教師就要不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)量的教育理論充實(shí)自己并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三，自主質(zhì)疑課堂教學(xué)使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使教師熟練運(yùn)用課堂教學(xué)模式，逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建華.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義[J].科教文匯（下旬刊），2008（08）.

第3篇：植物學(xué)的意義范文

在物理教學(xué)中，教師要充分利用自己的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考．教師應(yīng)善于應(yīng)用自己的一言一行，利用自己的情感，帶動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲．例如，在講“沸點(diǎn)”時(shí)，教師可播放一段視頻:有位男子自稱是神的化身，他可以將自己的手放進(jìn)油鍋里，而且他真的這樣做了，并且沒(méi)有任何損傷，圍觀的人都驚嘆不已．此時(shí)，教師將視頻暫停，提問(wèn):你們相信這些嗎?學(xué)生有的說(shuō)相信，有的說(shuō)不相信．教師指出，今天我們就來(lái)揭穿這一騙局．在教師的感染下，學(xué)生帶著高漲的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．

二、增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地介紹一些有趣的物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲．例如，我國(guó)古代有人利用金屬絲來(lái)引導(dǎo)閃電，最終發(fā)生了電死人的事情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要用金屬絲，而不是棉線與毛線?這樣，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神．

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

教學(xué)語(yǔ)言富有藝術(shù)性可以增加教師的魅力，并且巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言也是教師的基本要求．在物理教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，可以把深刻的物理道理和規(guī)律生動(dòng)地再現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容．在教學(xué)中，教師語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng);語(yǔ)速過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇;語(yǔ)調(diào)太低，學(xué)生會(huì)走神;語(yǔ)調(diào)過(guò)高，學(xué)生容易產(chǎn)生精神疲勞．因此，在物理教學(xué)中，教師要把握好自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候可以適當(dāng)加快語(yǔ)速，在講解重要的定理和規(guī)律時(shí)要放慢語(yǔ)速．另外，教學(xué)中教師語(yǔ)言要溫和、風(fēng)趣，使師生之間的距離縮短，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，從而提高學(xué)習(xí)的興趣．教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)要求很高的藝術(shù)．在物理教學(xué)中，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以起到促進(jìn)學(xué)生吸收和消化知識(shí)的效果，而且可以起到對(duì)難點(diǎn)的緩沖和軟化作用．在物理教學(xué)中，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，能使一些原本抽象的概念簡(jiǎn)單化;教師的語(yǔ)言幽默，可以緩解緊張的課堂氣氛;教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能夠促使學(xué)生打開(kāi)思維．因而，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默、簡(jiǎn)練．

四、聯(lián)系生活、學(xué)以致用

物理是一門(mén)與生活聯(lián)系密切、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都與我們的日常生活息息相關(guān)，并且很多重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律都是從生活中總結(jié)出來(lái)的．如萬(wàn)有引力定律、單擺等，都是從生活小事中發(fā)現(xiàn)的．因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察和思考，從而使用物理知識(shí)解釋這些現(xiàn)象．例如，在干燥的冬季，我們脫衣服時(shí)會(huì)出現(xiàn)火花．教師可以讓學(xué)生總結(jié)脫哪類(lèi)衣服時(shí)容易出現(xiàn)這種情況，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況．又如，如果我們不小心掉進(jìn)了沼澤地，身體下沉而且旁邊無(wú)人救助．在這種情況下，我們應(yīng)該如何保護(hù)自己?讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)_(dá)到學(xué)以致用的目的．

第4篇：植物學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：“五知”;五年制高職數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0022-03

五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)就是要依據(jù)該課程的特征，以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導(dǎo)向讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。具體而言，“已知”指學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知的生活經(jīng)驗(yàn)等;“未知”指本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，以及各種學(xué)習(xí)能力;“能知”指學(xué)生憑借已有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，可以自主獲取的知識(shí);“想知”指學(xué)生希望了解的知識(shí)及獲取過(guò)程?！霸踔敝笇W(xué)生用怎樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)理念

五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形象直觀思維較強(qiáng)，邏輯抽象思維較弱，通過(guò)“五知”學(xué)情分析可知：關(guān)于偶函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，他們已知軸對(duì)稱圖形定義，未知偶函數(shù)定義及判斷方法，能知生活中豐富多樣的軸對(duì)稱圖形，想知什么樣的函數(shù)是偶函數(shù)、偶函數(shù)有何特征、如何判斷偶函數(shù)。如何引導(dǎo)學(xué)生從“已知”邁向“未知”成為本節(jié)課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，而且每個(gè)學(xué)生有各自不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”[1]。由此說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于生活，教學(xué)過(guò)程就是要幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。基于此，本節(jié)課的教學(xué)理念為“數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化”。

二、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)確定

教學(xué)環(huán)節(jié)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容各部分之間的排列次序，是對(duì)“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學(xué)的安排。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依據(jù)學(xué)生的“五知”學(xué)情與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的特征，筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運(yùn)用、評(píng)價(jià)”七個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

三、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)媒體運(yùn)用

所謂教學(xué)媒體，就是教學(xué)過(guò)程中傳遞和存儲(chǔ)知識(shí)信息的載體或工具。由于學(xué)生是依靠感官來(lái)接受知識(shí)信息的，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量，所以恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題。教學(xué)媒體種類(lèi)豐富，但可歸納為視覺(jué)媒體，如圖書(shū)、圖片、黑板報(bào)等;聽(tīng)覺(jué)媒體，如音樂(lè)、音頻等;視聽(tīng)媒體，如視頻、帶解說(shuō)的動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等。

如在“演講”環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)學(xué)生的“已知”、“能知”的情況，首先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集生活中軸對(duì)稱圖形的圖片――具有軸對(duì)稱性的建筑圖片、汽車(chē)標(biāo)志圖案，傳統(tǒng)工藝品如剪紙作品等，然后編寫(xiě)主題為《體驗(yàn)生活中軸對(duì)稱圖形的美》的演講稿，在課堂的前三分鐘開(kāi)展演講，采用視覺(jué)媒體“圖片”與聽(tīng)覺(jué)媒體“學(xué)生代表演講”相結(jié)合的視聽(tīng)媒體方式展示。如此設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且驗(yàn)證了教師預(yù)設(shè)的學(xué)生“能知”對(duì)于學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。

又如在“判斷”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一組例題：請(qǐng)判斷f（x）=2x2、h（x）=x、g（x）=x4+1三個(gè)函數(shù)中哪些是偶函數(shù)？筆者考慮到學(xué)生的“想知”，即想通過(guò)信息化的手段獲取函數(shù)的圖像，引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫(huà)板軟件中畫(huà)出三個(gè)函數(shù)的圖像，采用視聽(tīng)媒體讓學(xué)生觀察函數(shù)生成的動(dòng)畫(huà)，感官獲得三個(gè)函數(shù)的信息：函數(shù)f（x）=2x2與g（x）=x4+1的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱，而函數(shù)h（x）=x圖像不關(guān)于y軸對(duì)稱，這樣的認(rèn)知過(guò)程更直觀，更全面、生動(dòng)。

四、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)形式選用

教學(xué)形式就是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，教學(xué)時(shí)間和空間應(yīng)該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式能提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)形式具有多樣化，主要有班級(jí)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、“個(gè)別”學(xué)習(xí)等形式。

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，收獲“做”的體驗(yàn)，如在運(yùn)用環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生“已知”判斷偶函數(shù)的方法，可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計(jì)分組分層練習(xí)內(nèi)容：判斷下列函數(shù)是不是偶函數(shù)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣判斷的？A組：（1）f（x）=2x+1，（2）f（x）=x4+2x2;B組：（1）f（x）=x3+x2，（2）f（x）=■;C組：（1）f（x）=■，（2）f（x）=x2+x+1。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、合作交流、競(jìng)爭(zhēng)解題中互幫互助，在練習(xí)中逐步掌握了判斷偶函數(shù)的兩種方法，形成了“心中有圖就有解”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)組織

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一般包括復(fù)習(xí)引導(dǎo)、講解新課、鞏固新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式最大的不足就是以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程實(shí)際上成了“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。弗賴登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書(shū)中提出了“教學(xué)法的顛倒”，即“你不應(yīng)該把你的數(shù)學(xué)成果按照你發(fā)現(xiàn)它的那種過(guò)程去向別人講解，而要采取另一種方式，即設(shè)想你當(dāng)時(shí)已經(jīng)有了現(xiàn)在的知識(shí)，你將是怎樣發(fā)現(xiàn)那些成果的;或者設(shè)想一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到指導(dǎo)時(shí)，他是應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)它的?！盵2]據(jù)此，在偶函數(shù)教與學(xué)的過(guò)程中，筆者在每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的思維實(shí)驗(yàn)，即幫助學(xué)生把他要學(xué)的知識(shí)“再創(chuàng)造”出來(lái)。

如在“探索”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了充分的感性與理性認(rèn)識(shí)，他們“想知”什么是偶函數(shù)，于是在預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)觀察二次函數(shù)的圖像y=x2，并積極思考以下問(wèn)題：（1）這條拋物線的對(duì)稱軸是哪條直線？（2）（1，1），（2，4），（3，9），（4，16）四個(gè)點(diǎn)關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)分別是什么？（3）這是具體的特殊的點(diǎn)，那么對(duì)于任意的點(diǎn)A（x0，f（x0））在函數(shù)y=x2的圖象上，其關(guān)于y軸對(duì)稱的點(diǎn)A（-x0，f（x0））也在函數(shù)y=x2的圖象上嗎？（4）用垂直于y軸的直線截拋物線，你有什么發(fā)現(xiàn)？（5）被截取的函數(shù)圖像，被y軸分為對(duì)等的兩段，那么構(gòu)成這兩段圖像的點(diǎn)是否成對(duì)出現(xiàn)？⑹對(duì)稱軸兩側(cè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)有什么關(guān)系？

學(xué)生在上述6個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題引導(dǎo)下自主探究理解偶函數(shù)。抽象的函數(shù)概念讓學(xué)生很有陌生感，而具體的函數(shù)實(shí)例讓學(xué)生具有親切感。掌握抽象數(shù)學(xué)概念的最佳辦法就是從具有代表性的實(shí)例出發(fā)，所以筆者從學(xué)生的“想知”和“能知”入手，以具體特殊函數(shù)為腳手架，逐步引導(dǎo)學(xué)生投入觀察、思考、探索、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)偶函數(shù)的概念，指導(dǎo)學(xué)生尋找到掌握理解偶函數(shù)概念的最佳途徑。再者，從學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力增長(zhǎng)的角度著眼，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰(zhàn)略意義。

六、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)方法選擇

由于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與使用效果受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及教師本人經(jīng)驗(yàn)等影響與制約，并不存在某種所有教師可以直接套用的教學(xué)方法，即“教無(wú)定法”。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)法等。

如果說(shuō)“演講”環(huán)節(jié)是從感性的一面幫助學(xué)生回憶初中時(shí)所學(xué)的軸對(duì)稱圖形，即從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)效果上引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的軸對(duì)稱圖形，解決了學(xué)生的“怎知”困惑，那么“溫故”這個(gè)環(huán)節(jié)正是在了解學(xué)生“已知”軸對(duì)稱圖形特征的前提下，師生共同經(jīng)歷著類(lèi)似于蘇格拉底式的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理性重溫軸對(duì)稱圖形概念，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)偶函數(shù)的概念做好預(yù)設(shè)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者均采用了談話法，即將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題，然后在課堂上據(jù)此問(wèn)題與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)的方法。

七、以“五知”為導(dǎo)向的教學(xué)模式建構(gòu)

對(duì)于偶函數(shù)的教與學(xué)，筆者采用了“探究式教學(xué)模式”。著名的實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學(xué)”的主張。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí)、也是一種過(guò)程和方法。本節(jié)課，筆者在“演講”環(huán)節(jié)營(yíng)造了《體驗(yàn)生活中軸對(duì)稱圖形的美》的演講這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與思考，為學(xué)生探究偶函數(shù)的概念預(yù)設(shè)了生活實(shí)例;在“探索”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了具有一定難度坡度的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決;在“思考”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，注意嘗試用多種方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于探究中學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。

我們寫(xiě)文章時(shí)需要有一條清晰的思路，如果把每個(gè)環(huán)節(jié)看成“珠子”的話，那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來(lái)。五年制高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要一根清晰的線，即以學(xué)生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導(dǎo)向，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)媒體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]【荷】弗賴登塔爾.作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math

Guided by the "Five Knows"： A Case Study

LU Jing

（Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）

第5篇：植物學(xué)的意義范文

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是講生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的辯證發(fā)展關(guān)系的，企業(yè)財(cái)務(wù)管理也需要處理好企業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系，企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系與財(cái)務(wù)活動(dòng)是生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間關(guān)系的具體體現(xiàn)。企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度是用來(lái)處理生產(chǎn)關(guān)系、財(cái)務(wù)關(guān)系的，但一定要與企業(yè)的生產(chǎn)力、財(cái)務(wù)活動(dòng)相適應(yīng)。 

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史唯物主義是統(tǒng)一的：他認(rèn)為我們平時(shí)所說(shuō)的“人性”、人的價(jià)值取向和行為方式，是由人所處的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的。因此，我們企業(yè)財(cái)務(wù)管理必須在歷史形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的整體制約中來(lái)分析人的價(jià)值取向和行為方式。我們必須對(duì)脫離社會(huì)關(guān)系的個(gè)人的所謂“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)作為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的出發(fā)點(diǎn)保持清醒認(rèn)識(shí)。這一假設(shè)是不符合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史唯物主義的。企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度是建立在企業(yè)生產(chǎn)力、企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系這一基礎(chǔ)之上的，我們必須根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)力、企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系來(lái)理解財(cái)務(wù)管理制度。財(cái)務(wù)管理制度不能取決于人的意志，而是取決于不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)力與財(cái)務(wù)關(guān)系。 

企業(yè)財(cái)務(wù)管理必然涉及財(cái)務(wù)利益分配問(wèn)題，必須對(duì)企業(yè)中日益嚴(yán)重的財(cái)務(wù)利益分配兩極分化現(xiàn)象保持警惕。財(cái)務(wù)利益分配兩極分化的嚴(yán)重性和危害性有目共睹。私營(yíng)企業(yè)還難以擺脫資本家對(duì)工人的無(wú)情剝削，財(cái)務(wù)利益兩極分化還將長(zhǎng)期存在。但作為社會(huì)主義環(huán)境下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員還是有義務(wù)提醒企業(yè)所有者、經(jīng)營(yíng)者，要盡量避免財(cái)務(wù)利益兩極分化擴(kuò)大化，資本家要履行社會(huì)責(zé)任。國(guó)有企業(yè)和國(guó)有控股企業(yè)財(cái)務(wù)管理要對(duì)財(cái)務(wù)利益分配兩極分化嚴(yán)格加以控制，在制定企業(yè)財(cái)務(wù)政策方面要有清醒認(rèn)識(shí)，要限制那些容易導(dǎo)致財(cái)務(wù)利益兩極分化的財(cái)務(wù)政策在企業(yè)合法化。要注重勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)工作，對(duì)強(qiáng)化資本收益的財(cái)務(wù)政策要敢于說(shuō)“不”，比如不容許資本參與稅前收益分配，不容許資本所有者拿高額年薪等把更多利潤(rùn)裝入自己口袋的行為在企業(yè)存在，不容許利用資本特權(quán)大搞財(cái)務(wù)利益輸送等。 

我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理應(yīng)該引導(dǎo)人們形成正確的財(cái)務(wù)價(jià)值觀，樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值理念而不是資本創(chuàng)造價(jià)值理念。我們的企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度要鼓勵(lì)人們誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，而不是鼓勵(lì)人們惟利是圖、投機(jī)取巧；要鼓勵(lì)人們精誠(chéng)合作，而不是爾虞我詐；要鼓勵(lì)人們樹(shù)立集體主義、社會(huì)主義意識(shí)，而不是個(gè)人主義、資本主義意識(shí)；要鼓勵(lì)人們誠(chéng)實(shí)守信，反對(duì)弄虛作假，堅(jiān)決抵制做假賬行為。過(guò)去批判企業(yè)“利潤(rùn)掛帥”固然不對(duì)，但把利潤(rùn)當(dāng)成企業(yè)的唯一目標(biāo)，形成利潤(rùn)崇拜、利潤(rùn)拜物教也不正確。在當(dāng)前社會(huì)主義初級(jí)階段還不能忽視資本利得，但也不能無(wú)原則放大資本利得，要讓資本為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而不是讓資本破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根基。 

第6篇：植物學(xué)的意義范文

【摘要】 野外實(shí)習(xí)是《植物生物學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。本文主要針對(duì)《植物生物學(xué)》野外實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況，提出了在實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能；在實(shí)習(xí)的教學(xué)方法上，由"有問(wèn)即答"向"誘導(dǎo)啟發(fā)"轉(zhuǎn)化；在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類(lèi)檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別未知植物的能力等建議, 進(jìn)而充分發(fā)揮教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】 植物學(xué)，野外實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology

WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun

（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）

［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.

［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching

植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的必要手段。通過(guò)野外實(shí)習(xí)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能。本文主要從植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式入手，對(duì)提高植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探討。

1植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式

在植物生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式大多是老師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)地，沿幾條固定路線采集、識(shí)別標(biāo)本，回到駐地整理標(biāo)本，最后考核學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的種類(lèi)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問(wèn)、老師答”[1]。這樣的野外實(shí)習(xí)教學(xué)，內(nèi)容偏重于野外植物的識(shí)別，成了單純的認(rèn)識(shí)物種競(jìng)賽。只要學(xué)生從植物分類(lèi)學(xué)角度出發(fā)，識(shí)別一、二百種常見(jiàn)植物，就達(dá)到了教學(xué)目的。它的主要特點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地的物種，其本質(zhì)是注重記憶的學(xué)習(xí)方式在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。

這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)在實(shí)習(xí)地認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的植物，但隨著時(shí)間的推移, 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸淡忘；另外，由于植物種類(lèi)繁多，分布具有區(qū)域性，再加上學(xué)生畢業(yè)后工作的單位并不局限于實(shí)習(xí)地，容易造成學(xué)生一旦離開(kāi)實(shí)習(xí)地，對(duì)沒(méi)有到過(guò)的地方的植物往往不認(rèn)識(shí)[2]。這種注重記憶的實(shí)習(xí)方法，完全不能培養(yǎng)出有獨(dú)立工作能力的人，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展[3]。

2 提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)

如何提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢？個(gè)人認(rèn)為，根本的辦法是針對(duì)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)，提高野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。它的基本原則有三條：①在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能。②在教學(xué)方法手段上，由“有問(wèn)即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化。③在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類(lèi)檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力。

2.1重點(diǎn)讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能。以往的實(shí)習(xí)是只要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了若干種植物，就算完成了任務(wù)，而忽略了讓學(xué)生自己熟練掌握檢索表的查閱。檢索表是從事野外工作必備的工具，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)中能熟練掌握運(yùn)用檢索表來(lái)查閱未知的植物。即使在一定時(shí)期擱置不用，以后稍加回憶便可運(yùn)用自如。所以在野外實(shí)習(xí)中，不宜片面地追求認(rèn)識(shí)多少植物，而應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生使用檢索表鑒定未知植物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手查閱植物檢索表、植物圖鑒等工具書(shū)，鑒定不認(rèn)識(shí)的植物[4]。

在識(shí)別新物種的時(shí)候，應(yīng)先學(xué)會(huì)確定它在植物分類(lèi)系統(tǒng)中的位置，是蕨類(lèi)植物、被子植物、裸子植物、苔蘚植物中的哪一個(gè)類(lèi)群，然后在各個(gè)類(lèi)群中查找分科檢索表，確定哪一個(gè)科，然后再根據(jù)科內(nèi)的檢索表，確定哪一個(gè)屬，再根據(jù)屬內(nèi)的檢索表，確定哪一個(gè)種。就是按照從門(mén)、科、屬、種的順序，逐級(jí)檢索，最后確定植物的名稱。如果學(xué)生能夠根據(jù)植物的外部特征確定植物所屬的科，直接查找科內(nèi)的檢索表確定植物的屬和種。總之，教師不能直接給出植物的名稱，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱和使用檢索表。在野外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)查閱檢索表，使學(xué)生熟練掌握植物分類(lèi)檢索表的使用。教師不能包辦代替學(xué)生自己查閱的過(guò)程。

2.2由“有問(wèn)即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化 。在野外識(shí)別植物時(shí)，教師一般首先講出植物的名稱，然后將植物的特征作詳盡的講解。這種“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問(wèn)、老師答”的方式，印象往往不深，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生馬上會(huì)遺忘所學(xué)的內(nèi)容，不利于啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題[5]。在野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某一植物，首先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，自己去辯識(shí)植物的種類(lèi)，然后將結(jié)果反饋給帶隊(duì)教師，若結(jié)果正確，則說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立正確使用檢索表，則可進(jìn)行下一個(gè)植物的鑒定；若結(jié)果不正確，則說(shuō)明學(xué)生在獨(dú)立使用檢索表時(shí)，對(duì)其中的某些內(nèi)容理解發(fā)生錯(cuò)誤，此時(shí)帶隊(duì)教師就要幫助學(xué)生尋找差錯(cuò)之處，并向其解釋出差錯(cuò)的原因。這種指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作方法的優(yōu)點(diǎn)是：加強(qiáng)訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立辯識(shí)植物種類(lèi)的能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立、正確地使用相關(guān)資料的能力；其缺點(diǎn)是學(xué)生辯識(shí)植物種類(lèi)需較長(zhǎng)時(shí)間，可能會(huì)影響在實(shí)習(xí)中辯識(shí)植物種類(lèi)的數(shù)量。

2.3在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類(lèi)檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力。中國(guó)應(yīng)試教育的影響，在植物生物學(xué)的野外實(shí)習(xí)也有所體現(xiàn)。過(guò)去對(duì)野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上，往往單純以識(shí)別多少植物種類(lèi)為標(biāo)準(zhǔn)的做法，主要學(xué)生記憶植物種類(lèi)的多少來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)。本質(zhì)是考核記憶能力，沒(méi)有把它和利用檢索表查找未知植物的能力結(jié)合起來(lái)[6]。為了提高野外實(shí)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生自己到野外去采集教師沒(méi)講過(guò)、學(xué)生原來(lái)也不認(rèn)識(shí)的幾種植物，根據(jù)植物分類(lèi)檢索表、查閱圖鑒，確定其植物名稱。這種考核方法基本上拋棄了讓學(xué)生記憶分科分種名稱，取而代之以要求學(xué)生應(yīng)用工具書(shū)獨(dú)立進(jìn)行分類(lèi)學(xué)上分科、分種的檢索。

通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，學(xué)生識(shí)別的植物種類(lèi)可能不多，但他們能夠運(yùn)用分類(lèi)學(xué)、形態(tài)學(xué)知識(shí)，掌握各種工具的使用，如檢索表、各種植物志及其他資料的查閱，能夠借助植物分類(lèi)檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定。

3 小結(jié)

在提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，需要提高教師及教輔人員知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，讓教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同能力，逐漸提高野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，并且按照“將重點(diǎn)放在讓學(xué)生能夠掌握識(shí)別植物的基本技能；由‘有問(wèn)即答’向‘誘導(dǎo)啟發(fā)’轉(zhuǎn)化；重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類(lèi)檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力”的原則，編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)教材，利于學(xué)生參考。通過(guò)這三方面的能力，就可以把植物學(xué)中“注重記憶”實(shí)習(xí)方式變?yōu)椤白⒅刈寣W(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能”的實(shí)習(xí)方式，使學(xué)生掌握未知植物鑒定的過(guò)程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用植物學(xué)知識(shí)的方法解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：植物學(xué)的意義范文

生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)以及疾病過(guò)程中的生物化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，與醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其他課程和臨床醫(yī)學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容十分廣泛，包括生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)和基因信息傳遞及其調(diào)控等。物質(zhì)代謝這部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)式多、受到多種酶的精細(xì)調(diào)節(jié)，并涉及能量計(jì)算的問(wèn)題，是生物化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷屆學(xué)生反映生物化學(xué)本身是一門(mén)難學(xué)的課程，而物質(zhì)代謝的知識(shí)點(diǎn)分散龐雜，要記憶的內(nèi)容太多，學(xué)起來(lái)更加抽象難懂、枯燥無(wú)味。從歷年考試試卷分析來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)這部分題目的得分率相對(duì)較低。作為一名醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師，如何抓好物質(zhì)代謝章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)就顯得至關(guān)重要。因此，筆者就醫(yī)學(xué)生物化學(xué)物質(zhì)代謝部分的教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一 做好課前準(zhǔn)備工作

良好的課堂教學(xué)效果的獲得有賴于教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教師授課前必須熟悉教材，吃透內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法。我們可以針對(duì)所授內(nèi)容備好相應(yīng)的例子，恰當(dāng)?shù)睦硬粌H可以使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經(jīng)肉堿載體轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入線粒體時(shí)，就可以“減肥”這個(gè)學(xué)生都較關(guān)注的話題為例，提出為什么女性專(zhuān)用牛奶中添加肉堿就能減肥？對(duì)于某些非必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。只有教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，上課時(shí)才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽(tīng)課效率。因此，只有將教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們才能充分利用好課堂時(shí)間，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。

二 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

物質(zhì)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多，且大部分都是必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，平鋪直敘地講解，難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我們講三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝，其反應(yīng)過(guò)程步驟多，就把具體過(guò)程在ppt上展示，并采用動(dòng)畫(huà)效果，將重要內(nèi)容（關(guān)鍵酶、耗能數(shù)目）用顏色標(biāo)示出來(lái)加以區(qū)別，給學(xué)生以感官上的刺激。這樣，一方面給學(xué)生以整體感，理解代謝是一個(gè)連鎖反應(yīng)，另一方面可有選擇地個(gè)別講解其中的重點(diǎn)步驟。通過(guò)多媒體教學(xué)，使難以理解的生化反應(yīng)機(jī)理通過(guò)圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度提高。

三 聯(lián)系生活實(shí)踐，結(jié)合臨床知識(shí)

物質(zhì)代謝涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，形成一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)來(lái)自于生活中的具體事例，可以把所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的親身體會(huì)聯(lián)系在一起，枯燥的知識(shí)變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應(yīng)時(shí)，可以舉生活中常見(jiàn)的例子，“為什么進(jìn)行長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)酸痛，過(guò)段時(shí)間便可恢復(fù)正常？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能回答出肌肉酸痛是因?yàn)樵跓o(wú)氧運(yùn)動(dòng)時(shí)，葡萄糖通過(guò)糖酵解生成乳酸的結(jié)果。為什么過(guò)段時(shí)間酸痛會(huì)消失？很多學(xué)生馬上會(huì)想到是因?yàn)槿樗嵯У木壒?。這時(shí)我們應(yīng)接著提問(wèn)“那么乳酸是如何消失的呢？”問(wèn)題的提出立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師再講乳酸循環(huán)，就是乳酸經(jīng)血液運(yùn)輸進(jìn)入到肝臟，在肝內(nèi)異生為葡萄糖，葡萄糖再通過(guò)血液循環(huán)進(jìn)入到肌肉參與氧化功能。學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也感到了學(xué)習(xí)的喜悅，做到了寓教于樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)將臨床知識(shí)與理論聯(lián)系起來(lái)，既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過(guò)程中養(yǎng)成時(shí)時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的良好習(xí)慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時(shí)，首先給學(xué)生看張痛風(fēng)癥患者的圖片，使學(xué)生對(duì)痛風(fēng)癥有了直觀的認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)制與治療原則；白化病是常見(jiàn)的疾病，學(xué)生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導(dǎo)致不能合成黑色素的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解。通過(guò)這樣的聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)不純粹是抽象的知識(shí)，而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

四 運(yùn)用列表對(duì)比法

運(yùn)用對(duì)比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段，不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用列表對(duì)比的方法，首先列出需要比較的項(xiàng)目，再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容，最后進(jìn)行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，可以從反應(yīng)部位、對(duì)o2的需求、終產(chǎn)物、atp的生成方式、生成數(shù)目、關(guān)鍵酶及生理意義七個(gè)方面列表總結(jié)，比較糖酵解和有氧氧化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；講授核苷酸代謝時(shí)，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補(bǔ)救合成兩個(gè)過(guò)程，可以從原料、合成部位、合成過(guò)程、限速酶四個(gè)方面來(lái)比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化和條理化，能使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，把容易混淆的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)；另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則，而且促使學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

轉(zhuǎn)貼于

五 巧用趣味記憶法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯(cuò)概念，經(jīng)常張冠李戴。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們可以教學(xué)生用一些趣味記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。“三羧酸循環(huán)”是生物化學(xué)課程各種類(lèi)型考試的重點(diǎn)，如果靠死記硬背，那是件非?？菰锏氖虑椤Ｒ虼?，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時(shí)，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就把酮體的成分和意義概括出來(lái)。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進(jìn)行聯(lián)想，編成一句話“一兩色素本來(lái)淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來(lái)記住。這樣一來(lái)既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到一種成就感，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

六 知識(shí)鞏固

第8篇：植物學(xué)的意義范文

    the clinical value of direct thrombin inhibitors testing

    yang yan，zhu li，yang  rui，wei wenning

    （the union hospital，tongji medical college，huazhong university of science and technology，wuhan  430022，china）

    abstract： objective  to detect specific thrombin inhibitors with a plasma diluted thrombin time and find an effective method for laboratory monitor of anticoagulant and thrombolytic therapy.methods  patient samples were 1∶4 dilutions with normal plasma and the diluted thrombin time was examined by acl9000.results  the direct thrombin inhibitors （dtis）detected by diluted thrombin time were associate with the thrombin time（r=0.9569），the lowest density of dtis was 8.0×10-3μg/ml，the dtis density of patients spiked with argatroban was （118.2±20.78）10-3μg/ml，the dtis were also detected in patients with unknown bleeding and acute leukemia.conclusion  detecting dtis with a plasma diluted thrombin time is with high specificity and sensitivity，and it is a valuable index for laboratory monitor of anticoagulant and antithrombotic treatment.

    key words：  thrombin inhibitor；  diluted thrombin time；  antithrombotic treatment

    凝血酶的形成是凝血、纖溶系統(tǒng)啟動(dòng)的核心，在出血和血栓形成中起著重要作用，因此對(duì)抗凝血酶活性的檢測(cè)有著較重要的臨床價(jià)值。既往研究顯示，用活化部分凝血活酶時(shí)間（aptt）、凝血酶凝固時(shí)間（tt）方法檢測(cè)抗凝血酶活性受到較多因素影響；如狼瘡抗凝物、類(lèi)肝素類(lèi)物質(zhì)以及纖維蛋白原含量等[1]。本文介紹用稀釋血漿凝血酶時(shí)間法（稀釋糾正法）測(cè)定直接凝血酶抑制物（dtis），并對(duì)應(yīng)用抗凝血酶藥物阿加曲班（argatroban）肝素治療、aptt延長(zhǎng)、纖維蛋白降解產(chǎn)物d二聚體（dd）增高、纖維蛋白原含量異常等臨床病例進(jìn)行了dtis檢測(cè)。

    1  資料與方法

    1.1  研究對(duì)象  健康正常人混合血漿，取凝血相關(guān)檢測(cè)正常者22份乏血小板血漿（ppp）混合，8只家兔混合ppp分裝-40℃保存待測(cè)。實(shí)驗(yàn)室檢查凝血酶時(shí)間（tt）延長(zhǎng)受檢者86例，中位年齡48.8（20～76）歲，均為我院門(mén)診及住院患者，其中未明原因出血患者24例（臨床多表現(xiàn)為皮膚黏膜出血、血尿、牙齦出血），急性白血病（al）42例，下肢靜脈血栓形成（dtv）抗栓治療組患者20例。

    1.2  試劑  阿加曲班（argatroban，達(dá)貝）天津藥物研究院藥業(yè)有限公司產(chǎn)品，no：07.10.05。凝血酶、活化部分凝血活酶時(shí)間（aptt）等試劑由dade behring公司提供。

    1.3  儀器   ca7000（日本sysmex）全自動(dòng)血凝儀。

    1.4  方法  取凝血酶凝固時(shí)間（tt）延長(zhǎng)之ppp用正?；旌蟨pp做1∶4稀釋?zhuān)∠♂尯笱獫{上機(jī)檢測(cè)tt、aptt、蘄蛇酶時(shí)間、纖維蛋白原（fbg）、    d二聚體（dd）、抗凝血酶活性（at：a）。

    1.5  統(tǒng)計(jì)學(xué)處理  spss 16.0軟件t檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有顯著意義。

    2  結(jié)    果

    2.1  dtis 標(biāo)準(zhǔn)曲線制備  將阿加曲班用正?；旌涎獫{稀釋成終濃度為8.0、16.0、31.25、62.5、125、250×10-3μg/ml血漿，同時(shí)以生理鹽水為零點(diǎn)對(duì)照，并將凝血酶時(shí)間調(diào)整至使0濃度樣本凝固時(shí)間為10.0±1.0 s，上機(jī)檢測(cè)tt、aptt。結(jié)果顯示tt與aptt與阿加曲班濃度有良好的相關(guān)性，且tt較aptt反應(yīng)敏感。見(jiàn)圖1

    2.2  家兔混合血漿dtis試驗(yàn)   tt延長(zhǎng)家兔ppp與正  常人ppp按不同比例稀釋?zhuān)蠙C(jī)檢測(cè)dtis。結(jié)果見(jiàn)表1。 表1  不同比例正常人ppp對(duì)tt延長(zhǎng)家兔ppp糾正結(jié)果 表1顯示不同比例糾正結(jié)果雖有tt縮短趨勢(shì)，但差異無(wú)顯著意義（p＞0.05）。提示家兔血漿存在dtis。

    2.3  將臨床病例分為未明原因出血組、急性白血病組、血栓病治療組延長(zhǎng)的tt、aptt按上述方法進(jìn)行糾正檢測(cè)。結(jié)果見(jiàn)表2。表2  臨床各組病例tt延長(zhǎng)糾正結(jié)果*由dtis標(biāo)準(zhǔn)曲線查得凝血酶抑制物含量。表2結(jié)果顯示，受檢86例tt延長(zhǎng)者51.2％未被正常人ppp糾正，48.8％被糾正，提示血漿中有凝血抑制物存在，其中dtv治療組未被糾正者占90.0％，未明原因出血組占45.8％，al組占35.7％提示血漿中有dtis存在。表3  臨床各組病例tt延長(zhǎng)未被糾正組其他實(shí)驗(yàn)指標(biāo)異常情況*由dtis標(biāo)準(zhǔn)曲線查得凝血酶抑制物含量。表3結(jié)果提示未被糾正組tt延長(zhǎng)與aptt異常有較高的一致性。

    2.4  tt延長(zhǎng)糾正和未糾正其他實(shí)驗(yàn)指標(biāo)異常的比較結(jié)果  見(jiàn)表4、圖2。 表4  tt延長(zhǎng)糾正和未糾正其他實(shí)驗(yàn)指標(biāo)異常的比較系列1 糾正組，系列2 未糾正組    圖2顯示所測(cè)未被正常人血漿糾正的占51.2％，有4.76％可由蘄蛇酶糾正（提示肝素類(lèi)物質(zhì)增多），fbg降低占9.52％，dd增高占14.3％；被糾正的占48.8％，其中fbg降低占65.9％，dd增高占56.8％，at：a降低占43.2％。由此可看出，因dd增高、肝素類(lèi)物質(zhì)增多引起的tt延長(zhǎng)多能由正常人血漿糾正；未糾正組由上述原因引起的tt延長(zhǎng)能正常人血漿糾正的比例明顯減少，提示對(duì)dtis測(cè)定有較高的敏感性。

    3  討    論

    3.1  直接凝血酶抑制物測(cè)定方法  該方法由love等[2]首先建立，并認(rèn)為是抗血栓治療監(jiān)測(cè)的理想實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。本資料也顯示稀釋糾正法與特異性抗凝血酶治療藥物阿加曲班有良好的量效關(guān)系。由藥物稀釋曲線可知稀釋糾正法tt與血漿中藥物濃度有明顯的相關(guān)性（r＝0.987），可檢查最低濃度為8.0×10－3μg/ml，提示該方法有很高的敏感性。tt延長(zhǎng)未糾正組與被糾正組其他試驗(yàn)指標(biāo)結(jié)果對(duì)比顯示，當(dāng)血漿中fbg、ata減低，dd、類(lèi)肝素物質(zhì)增高等引起tt延長(zhǎng)因素存在時(shí)多數(shù)可由正常人血漿糾正，反之存在dtis時(shí)tt延長(zhǎng)則多數(shù)不能被糾正。aptt對(duì)dtis也有一定的敏感性，但據(jù)love等報(bào)道，aptt明顯受狼瘡抗凝物、類(lèi)肝素類(lèi)物質(zhì)增多的影響。本文結(jié)果也顯示，aptt延長(zhǎng)能為正常人血漿糾正的占36.4％，比未糾正組21.4％要高（表4），同時(shí)檢出健康家兔有dtis存在可能是異種蛋白抗體所致。上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明稀釋糾正法對(duì)dtis有較高的特異性和敏感性。

    3.2  直接凝血酶抑制物測(cè)定的臨床意義  抗凝血酶治療的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)對(duì)于保證治療安全和效果有重要的臨床意義，近年來(lái)已收到廣泛關(guān)注[3，4]。阿加曲班類(lèi)藥物是一種直接針對(duì)凝血酶的抑制劑，其可逆地與凝血酶活性位點(diǎn)結(jié)合，其抗血栓作用不需要抗凝血酶的參與，對(duì)凝血酶的抑制有很高的選擇性，因此在抗血栓治療中必須進(jìn)行有效地監(jiān)測(cè)才能保證其有效、安全性。aptt、tt是以往常用的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)試驗(yàn)，但因上述提到的諸多影響因素，使其應(yīng)用價(jià)值受到限制。臨床不明原因輕度出血異常也是該領(lǐng)域備受關(guān)注的課題[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王振義，李家增，阮長(zhǎng)耿.血栓與止血基礎(chǔ)理論與臨床[m].第二版．上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1996：871941.

[2] love ej，chris ferrell，chandler lw. monitoring direct thrombin inhibitors with a plasma diluted thrombin time［j］.thromb haemost，2007，98：234242.

[3] young g，tarantino md，wohrley j.pilot dosefinding and safety study of bivalirudin in infants ＜6 months of age with thrombosis［j］.j thromb haemost，2007，5（8）：16541659.

第9篇：植物學(xué)的意義范文

知識(shí)目標(biāo)

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

4．使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。

5．使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難以理解。容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)。因此教材首先從為什么學(xué)習(xí)這個(gè)物理量入手，指出它是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的紐帶，在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義，即引入這一物理量的重要性和必要性。然后介紹物質(zhì)的量及其單位，物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)之間的關(guān)系。教師應(yīng)注意不要隨意拓寬和加深有關(guān)內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

關(guān)于摩爾質(zhì)量，教材是從一些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出摩爾質(zhì)量和粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系，自然引出摩爾質(zhì)量的定義。有利于學(xué)生的理解。

本節(jié)還涉及了相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容。主要包括：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的計(jì)算。這類(lèi)計(jì)算不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)化學(xué)計(jì)算的能力，還可以通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固概念。

本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位

本節(jié)難點(diǎn)：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。

教法建議

1.在引入物質(zhì)的量這一物理量時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)它的重要性和必要性入手，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，可以適當(dāng)舉例說(shuō)明。

2.物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱。不能拆分。它和物質(zhì)的質(zhì)量雖一字之差，但截然不同。教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)比，加以區(qū)別。

3.摩爾是物質(zhì)的量的單位，但是這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)講很陌生也很抽象。再加上對(duì)高中化學(xué)的畏懼，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此教師應(yīng)注意分散難點(diǎn)，多引入生活中常見(jiàn)的例子，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握物質(zhì)的量、摩爾的定義，深入理解概念的內(nèi)涵和外延。

（1）明確物質(zhì)的量及其單位摩爾是以微觀粒子為計(jì)量對(duì)象的。

（2）明確粒子的含義。它可以是分子、原子、粒子、質(zhì)子、中子、電子等單一粒子，也可以是這些粒子的特定組合。

（3）每一個(gè)物理量都有它的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)上把0.012kg12C所含的原子數(shù)定為1mol作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)。1mol的任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。因此阿伏加德羅常數(shù)的近似值為6.02×1023mol-1,在敘述和定義時(shí)要用“阿伏加德羅常數(shù)”，在計(jì)算時(shí)取數(shù)值“6.02×1023mol-1”。

5.關(guān)于摩爾質(zhì)量。由于相對(duì)原子質(zhì)量是以12C原子質(zhì)量的作為標(biāo)準(zhǔn)，把0.012kg12C所含的碳原子數(shù)即阿伏加德羅常數(shù)作為物質(zhì)的量的基準(zhǔn)，就能夠把摩爾質(zhì)量與元素的相對(duì)原子質(zhì)量聯(lián)系起來(lái)。如一個(gè)氧原子質(zhì)量是一個(gè)碳原子質(zhì)量的倍，又1mol任何原子具有相同的原子數(shù)，所以1mol氧原子質(zhì)量是1mol碳原子質(zhì)量的倍，即。在數(shù)值上恰好等于氧元素的相對(duì)原子質(zhì)量，給物質(zhì)的量的計(jì)算帶來(lái)方便。

6.有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是本節(jié)的另一個(gè)重點(diǎn)。需要通過(guò)一定量的練習(xí)使學(xué)生加深、鞏固對(duì)概念的理解。理清物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案一

課題：第一節(jié)物質(zhì)的量

第一課時(shí)

知識(shí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。

2．使學(xué)生了解學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一物理量的重要性和必要性。

3．使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)的涵義。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，并通過(guò)計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化，單位使用準(zhǔn)確，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位摩爾

教學(xué)方法：設(shè)疑－探究－得出結(jié)論

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)提問(wèn)：“”方程式的含義是什么？

學(xué)生思考：方程式的含義有：宏觀上表示56份質(zhì)量的鐵和32份質(zhì)量的硫在加熱的條件下反應(yīng)生成88份質(zhì)量的硫化亞鐵。微觀上表示每一個(gè)鐵原子與一個(gè)硫原子反應(yīng)生成一個(gè)硫化亞鐵分子。

導(dǎo)入：56g鐵含有多少鐵原子？20個(gè)鐵原子質(zhì)量是多少克？

講述：看來(lái)需要引入一個(gè)新的物理量把宏觀可稱量的物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。提到物理量同學(xué)們不會(huì)感到陌生。你們學(xué)習(xí)過(guò)的物理量有哪些呢？

回答：質(zhì)量、長(zhǎng)度、溫度、電流等，它們的單位分別是千克、米、開(kāi)、安（培）

投影：國(guó)際單位制的7個(gè)基本單位

物理量 單位名稱

長(zhǎng)度

米

質(zhì)量

千克

時(shí)間

秒

電流

安[培]

熱力學(xué)溫度

開(kāi)[爾文]

發(fā)光強(qiáng)度

坎[德拉]

物質(zhì)的量

摩爾

講述：在定量地研究物質(zhì)及其變化時(shí)，很需要把微粒（微觀）跟可稱量的物質(zhì)（宏觀）聯(lián)系起來(lái)。怎樣建立這個(gè)聯(lián)系呢？科學(xué)上用“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量來(lái)描述。物質(zhì)的量廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，特別是在中學(xué)化學(xué)里，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算是化學(xué)計(jì)算的核心和基礎(chǔ)。這同初中化學(xué)計(jì)算以質(zhì)量為基礎(chǔ)不同，是認(rèn)知水平提高的表現(xiàn)。在今后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)注意這一變化。

板書(shū)：第一節(jié)物質(zhì)的量

提問(wèn)：通過(guò)觀察和分析表格，你對(duì)物質(zhì)的量的初步認(rèn)識(shí)是什么？

回答：物質(zhì)的量是一個(gè)物理量的名稱，摩爾是它的單位。

講述：“物質(zhì)的量”是不可拆分的，也不能增減字。初次接觸說(shuō)起來(lái)不順口，通過(guò)多次練習(xí)就行了。

板書(shū)：一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號(hào)：n

引入：日常生活中用打表示12個(gè)?！按颉本褪且欢〝?shù)目的物品的集合體。宏觀是這樣，微觀也是這樣，用固定數(shù)目的集合體作為計(jì)量單位?？茖W(xué)上，物質(zhì)的量用12g12C所含的碳原子這個(gè)粒子的集合體作為計(jì)量單位，它就是“摩爾”

閱讀：教材45頁(yè)

講述：1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)。是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家阿伏加德羅。這個(gè)常數(shù)的符號(hào)是NA，通常用它的近似值6.02×1023mol－1。

板書(shū)：二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

講解：阿伏加德羅常數(shù)和6.02×1023是否可以劃等號(hào)呢？

不能。已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.933×10－23g，可以求算出阿伏加德羅常數(shù)。

。因此注意近似值是6.02×1023mol－1。

提問(wèn)：1mol小麥約含有6.02×1023個(gè)麥粒。這句話是否正確，為什么？

學(xué)生思考：各執(zhí)己見(jiàn)。

結(jié)論：不正確。因?yàn)槲镔|(zhì)的量及其單位摩爾的使用范圍是微觀粒子。因此在使用中應(yīng)指明粒子的名稱。6.02×1023是非常巨大的一個(gè)數(shù)值，所以宏觀物體不便用物質(zhì)的量和摩爾。例如，地球上的人口總和是109數(shù)量級(jí)，如果要用物質(zhì)的量來(lái)描述，將是10-14數(shù)量級(jí)那樣多摩爾，使用起來(lái)反而不方便。

板書(shū)：3.使用范圍：微觀粒子

投影：課堂練習(xí)

1.判斷下列說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由。

（1）1mol氧

（2）0.25molCO2。

（3）摩爾是7個(gè)基本物理量之一。

（4）1mol是6.02×1023個(gè)微粒的粒子集合體。

（5）0.5molH2含有3.01×1023個(gè)氫原子。

（6）3molNH3中含有3molN原子，9molH原子。

答案：

（1）錯(cuò)誤。沒(méi)有指明微粒的種類(lèi)。改成1molO，1molO2，都是正確的。因此使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確，且粒子的種類(lèi)用化學(xué)式表示。

（2）正確。

（3）錯(cuò)誤。物質(zhì)的量是基本物理量之一。摩爾只是它的單位，不能把二者混為一談。

（4）錯(cuò)誤。6.02×1023是阿伏加德羅常數(shù)的近似值。二者不能簡(jiǎn)單等同。

（5）錯(cuò)誤。0.5molH2含有0.5×2＝1molH原子，6.02×1023×1＝6.02×1023個(gè)。

（6）正確。3molNH3中含有3×1＝3molN原子，3×3＝9molH原子。

投影：課堂練習(xí)

2.填空

（1）1molO中約含有___________個(gè)O；

（2）3molH2SO4中約含有__________個(gè)H2SO4，可電離出_________molH＋

（3）4molO2含有____________molO原子，___________mol質(zhì)子

（4）10molNa+中約含有___________個(gè)Na＋，全國(guó)公務(wù)員共同天地

答案：（1）6.02×1023（2）3×6.02×1023，6mol（3）8mol，8×8＝64mol（因?yàn)?molO原子中含有8mol質(zhì)子）（4）10×6.02×1023（5）2mol

討論：通過(guò)上述練習(xí)同學(xué)們可以自己總結(jié)出物質(zhì)的量、微粒個(gè)數(shù)和阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系。

板書(shū)：4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

小結(jié)：摩爾是物質(zhì)的量的單位，1mol任何粒子的粒子數(shù)是阿伏加德羅常數(shù)，約為6.02×1023。物質(zhì)的量與粒子個(gè)數(shù)之間的關(guān)系：

作業(yè)：教材P48一、二

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三章物質(zhì)的量

第一節(jié)物質(zhì)的量

一、物質(zhì)的量

1.意義：表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子多少的物理量。它表示一定數(shù)目粒子的集合體。

2.符號(hào)：n

二、單位――摩爾

1.摩爾：物質(zhì)的量的單位。符號(hào)：mol

2.阿伏加德羅常數(shù)：0.012kg12C所含的碳原子數(shù)，符號(hào)：NA，近似值6.02×1023mol－1。

1mol任何粒子含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。

3.使用范圍：微觀粒子

4.物質(zhì)的量（n）微粒個(gè)數(shù)（N）和阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的關(guān)系。

探究活動(dòng)

阿伏加德羅常數(shù)的測(cè)定與原理

阿伏加德羅常數(shù)的符號(hào)是NA,單位是每摩（mol-1），數(shù)值是

NA=(6.0221376±0.0000036)×1023/mol

阿伏加德羅常數(shù)由實(shí)驗(yàn)測(cè)定。它的測(cè)定精確度隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展而不斷提高。測(cè)定方法有電化學(xué)當(dāng)量法、布朗運(yùn)動(dòng)法、油滴法、X射線衍射法、黑體輻射法、光散射法等。這些方法的理論依據(jù)不同，但測(cè)定結(jié)果幾乎一樣，可見(jiàn)阿伏加德羅常數(shù)是客觀存在的重要常數(shù)。例如：用含Ag+的溶液電解析出1mol的銀，需要通過(guò)96485.3C（庫(kù)侖）的電量。已知每個(gè)電子的電荷是1.60217733×10-19C,則

NA=

下面著重介紹單分子膜法測(cè)定常數(shù)的操作方法。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1．進(jìn)一步了解阿伏加德羅常數(shù)的意義。

2．學(xué)習(xí)用單分子膜法測(cè)定阿伏加德羅常數(shù)的原理和操作方法。

實(shí)驗(yàn)用品

膠頭滴管、量筒（10mL）、圓形水槽（直徑30cm）、直尺。

硬脂酸的苯溶液。

實(shí)驗(yàn)原理

硬脂酸能在水面上擴(kuò)散而形成單分子層，由滴入硬脂酸剛好形成單分子膜的質(zhì)量m及單分子膜面積s，每個(gè)硬脂酸的截面積A，求出每個(gè)硬脂酸分子質(zhì)量m分子，再由硬脂酸分子的摩爾質(zhì)量M，即可求得阿伏加德羅常數(shù)N。

實(shí)驗(yàn)步驟

1．測(cè)定從膠頭滴管滴出的每滴硬脂酸的苯溶液的體積

取一尖嘴拉得較細(xì)的膠頭滴管，吸入硬脂酸的苯溶液，往小量筒中滴入1mL，然后記下它的滴數(shù)，并計(jì)算出1滴硬脂酸苯溶液的體積V1。

2．測(cè)定水槽中水的表面積

用直尺從三個(gè)不同方位準(zhǔn)確量出水槽的內(nèi)徑，取其平均值。

3．硬脂酸單分子膜的形成

用膠頭滴管（如滴管外有溶液，用濾紙擦去）吸取硬脂酸的苯溶液在距水面約5cm處，垂直往水面上滴一滴，待苯全部揮發(fā)，硬脂酸全部擴(kuò)散至看不到油珠時(shí)，再滴第二滴。如此逐滴滴下，直到滴下一滴后，硬脂酸溶液不再擴(kuò)散，而呈透鏡狀時(shí)為止。記下所滴硬脂酸溶液的滴數(shù)d。

4．把水槽中水倒掉，用清水將水槽洗刷干凈后，注入半槽水，重復(fù)以上操作二次。重復(fù)操作時(shí)，先將滴管內(nèi)剩余的溶液擠凈，吸取新鮮溶液，以免由于滴管口的苯揮發(fā)引起溶液濃度的變化。取三次結(jié)果的平均值。

5．計(jì)算

（1）如稱取硬脂酸的質(zhì)量為m，配成硬脂酸的苯溶液的體積為V，那么每毫升硬脂酸的苯溶液中含硬脂酸的質(zhì)量為m／V。

（2）測(cè)得每滴硬脂酸的苯溶液的體積為V1，形成單分子膜滴入硬脂酸溶液的滴數(shù)為（d—1）（詳見(jiàn)注釋?zhuān)?，那么形成單分子膜需用硬脂酸的質(zhì)量為：

（3）根據(jù)水槽直徑，計(jì)算出水槽中水的表面積S。已知每個(gè)硬脂酸分子的截面積A=2.2×10－15cm2，在水面形成的硬脂酸的分子個(gè)數(shù)為：S／A。

（4）根據(jù)（2）和（3）的結(jié)果，可計(jì)算出每個(gè)硬脂酸分子的質(zhì)量為：

（5）1mol硬脂酸的質(zhì)量等于284g（即M=284g／mol），所以1mol硬脂酸中含有硬脂酸的分子個(gè)數(shù)，即阿伏加德羅常數(shù)N為：

注釋?zhuān)寒?dāng)最后一滴硬脂酸溶液滴下后，這滴溶液在水面呈透鏡狀，說(shuō)這滴溶液沒(méi)有擴(kuò)散，即沒(méi)有參與單分子膜的形成。這時(shí)單分子膜已經(jīng)形成完畢，應(yīng)停止滴入溶液，所以，在計(jì)算形成單分子膜所需硬脂酸溶液的滴數(shù)時(shí)，應(yīng)將最后一滴減掉，即滴數(shù)計(jì)為d—1。

說(shuō)明：

一、實(shí)驗(yàn)成功標(biāo)志

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算的阿伏加德羅常數(shù)NA在（5-7）×1023范圍內(nèi)為成功。

二、失敗征象

實(shí)驗(yàn)測(cè)定的阿伏加德羅常數(shù)數(shù)量級(jí)不等于1×1023。

三、原因分析

1．因?yàn)楸绞且讚]發(fā)的溶劑，故在配制、使用硬脂酸苯溶液的過(guò)程中因?yàn)楸降膿]發(fā)，造成濃度的變化。

2．在測(cè)量每滴硬脂酸苯溶液體積時(shí)是連續(xù)滴液的，在形成單分子膜時(shí)的滴液是間歇的，同時(shí)，滴管內(nèi)液體多少不同，手捏膠頭的力不同這些因素，均可導(dǎo)致液滴的大小不均勻。

3．水槽洗滌不干凈，將會(huì)造成很大的誤差。

4．水槽水面直徑測(cè)量不準(zhǔn)確也會(huì)造成誤差。

四、注意問(wèn)題

1．苯中有少量的水，可用無(wú)水氯化鈣或氧化鈣除去。

2．配好待用的硬脂酸苯溶液一定要嚴(yán)加，全國(guó)公務(wù)員共同天地密封，防止苯的揮發(fā)。在使用過(guò)程中要隨時(shí)加塞塞住。

3．在使用膠頭滴管滴液時(shí)，均要采取垂直滴入法，以保持液滴大小均勻。