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第1篇：植物學(xué)的概念范文

中職物流專業(yè)物流概念教學(xué)整體概念據(jù)調(diào)查，物流專業(yè)學(xué)生對物流概念完整掌握的比例不高，這在很大程度上影響到物流專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。本文在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)過程中的思考，對中職物流專業(yè)基礎(chǔ)課中物流概念的教學(xué)作初步的探討。

一、物流概念教學(xué)效果較差原因分析

（一）學(xué)生方面

一般來說，各學(xué)校中職物流專業(yè)在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，往往將物流基礎(chǔ)課程安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，與公共基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)、英語同期開出。新生剛結(jié)束九年義務(wù)制教育，對語數(shù)英的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，教學(xué)過程中適應(yīng)起來非?？?。相反對專業(yè)基礎(chǔ)課來說，他們既沒有理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也沒有社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對于概念的理解和學(xué)習(xí)處于一個(gè)非常不利的狀態(tài)。

（二）教師方面

物流，作為一個(gè)新興的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，近年來隨著國家相關(guān)政策的扶持，每年以遠(yuǎn)高于GDP的增速的發(fā)展速度快速擴(kuò)張，催生出旺盛的從業(yè)需求，進(jìn)而引發(fā)了中高職、本科院校物流類專業(yè)的開辦熱潮。大部分從事物流教學(xué)的一線教師，基本上未從事過物流行業(yè)相關(guān)實(shí)踐，甚至從未參加過物流類專業(yè)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。授課教師對物流業(yè)務(wù)理解不深，自然難以對物流的概念有整體上的認(rèn)識，在教材處理中存在著囫圇吞棗、一筆帶過的現(xiàn)象。

二、物流整體概念分析

物流作為新鮮事物，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。第一，具有明顯的整體性和系統(tǒng)性。物流是個(gè)整合的概念，它將以往長期存在的相互分離的運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、裝卸等職能整合起來，作為一個(gè)利益共同體看待，將所有的外部條件輸入看成是系統(tǒng)輸入，輸出的是符合客戶需求的同時(shí)，總體成本最低的服務(wù)。第二，具有信息化特點(diǎn)。物流概念的提出及系統(tǒng)優(yōu)化的過程均離不開高速發(fā)展和擴(kuò)張應(yīng)用的信息技術(shù)。第三，具有時(shí)空范圍廣，跨越大的特征。物流從時(shí)間角度來講，運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送等都需要一定的時(shí)間，都有一定的空間要求，都在創(chuàng)造時(shí)間、空間價(jià)值。物流的概念內(nèi)涵豐富廣博。

應(yīng)用知識遷移的手段，我們發(fā)現(xiàn)，物流這一概念可以運(yùn)用《市場營銷》中關(guān)于產(chǎn)品整體概念的方式來進(jìn)行立體詮釋。

物流整體概念可以分為三個(gè)層次。

（一）核心層

核心層是物流整體概念最基本的層次，它描述的是物流這一服務(wù)的核心內(nèi)容，即為物流活動(dòng)需求方提供最基本的功用。滿足他們最核心的需求，它可以是倉儲(chǔ)，或者是運(yùn)輸，抑或是流通加工等，或者是這些業(yè)務(wù)的銜接和集合。實(shí)際上，核心內(nèi)涵可以簡單地描述為“服務(wù)”。

（二）有形層

有形層是指物流服務(wù)提供者所承諾提供的物流服務(wù)產(chǎn)品各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。它定義了物流服務(wù)提供商所提供服務(wù)的各種細(xì)部特征。不同的物流產(chǎn)品在滿足需求者的過程中可以在此層次被比對和選擇。

（三）附加層

附加層是指物流服務(wù)提供者在物流服務(wù)過程中，除去服務(wù)承諾的部分以外，通過各種途徑、各種辦法為需求者提供超出顧客期望的部分。

根據(jù)以上三個(gè)層次，我們可以依次分析中國、美國兩個(gè)不同經(jīng)濟(jì)體對物流概念的區(qū)別。

三、物流概念的教學(xué)方法思考

（一）概念的導(dǎo)入

1.案例導(dǎo)入法

例如，2013年10月某日，上海市南京路上某金店在打開當(dāng)天收到的三個(gè)包裹時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)裝有價(jià)值20余萬的包裹竟然空無一物，讓我們來分析下最有可能的竊賊是出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)的哪個(gè)人？

通過學(xué)生們比較熟悉的電商快遞業(yè)著手，引入涉及整個(gè)物流運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、裝卸、配送諸環(huán)節(jié)的案例，進(jìn)行討論。在討論的過程中，通過粗線條的流程描述，使學(xué)生能對一般的物流職能和環(huán)節(jié)有初步的了解，為理解定義掃清概念上的障礙。

2.概念分拆法

例如，物可以擴(kuò)展為物體、物塊、物料、物資等；流可以擴(kuò)展為流動(dòng)、流向、流轉(zhuǎn)。在黑板上列舉以上新詞，然后讓學(xué)生在課中對照物流定義，選擇最為合適的擴(kuò)展詞語。

緊扣“物流”這一主謂結(jié)構(gòu)詞組，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將字?jǐn)U展為詞，讓學(xué)生充分討論、任意搭配，然后再進(jìn)行概念講解，除去錯(cuò)誤搭配，形成最佳組合。

（二）概念的辨析

在物流概念的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意幾個(gè)容易出錯(cuò)的問題。第一就是概念中“實(shí)體流動(dòng)”即是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也可以是靜止?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步可對應(yīng)出“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)―運(yùn)輸或配送”、“靜止?fàn)顟B(tài)―存儲(chǔ)”，兩種狀態(tài)均為物流的重要職能；第二是概念中的“信息處理”，很容易被誤認(rèn)為不屬于物流范疇。此問題可通過物流概念層級中有形層中關(guān)于“有機(jī)結(jié)合”的特征進(jìn)行解說。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，如何有效提升各環(huán)節(jié)聯(lián)系，如能結(jié)合案例來剖析，效果更好。

（三）概念的記憶

引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)物流概念整體學(xué)習(xí)和全面記憶。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把物流整體概念各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導(dǎo)圖可以作為物流概念認(rèn)知的主要學(xué)習(xí)方法，通過“認(rèn)識物流概念”――“物流的作用”――“物流的分類”……逐一擴(kuò)充的形式，將物流的基礎(chǔ)知識擴(kuò)充繪制成若干張思維導(dǎo)圖，從而從整體上認(rèn)知并掌握物流概念以及其他定義。

具體的做法是：

1.確定手工繪制思維導(dǎo)圖的圖樣示例。通過瀏覽展示的形式，將常用的幾種思維導(dǎo)圖案例介紹給學(xué)生，并簡要介紹手工繪圖過程中的要點(diǎn)。

2.明確項(xiàng)目的主題。根據(jù)我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將活動(dòng)的主題定為“物流的整體概念”。

3.確定下級結(jié)點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，可選擇“核心―有形―無形”、“區(qū)域―國內(nèi)―國際”等不同的結(jié)點(diǎn)劃分方式。

4.逐級展開，進(jìn)一步豐富下級結(jié)點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)充導(dǎo)圖的內(nèi)容。

5.美化導(dǎo)圖效果。對導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，增加美感，提高學(xué)生的參與興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]物流術(shù)語（GB/T18354―2001）.中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)文件.2001.

[2]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[3]丁立言，張鐸.國際物流學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.

第2篇：植物學(xué)的概念范文

一、目前我國五年制高職還面臨著很多的困難和問題

(一) 五年制高職的教學(xué)模式還在探索中

五年制高職教學(xué)模式尚在探討中。目前，在教育界五年制高職比較通用的課程體系有兩種：一是延用三加二的模式。即前三年進(jìn)行中專課程的教學(xué)，后二年進(jìn)行高職課程的教學(xué)。二是部分學(xué)校采取人為的二三分階段的方法，即前二年打基礎(chǔ)，重點(diǎn)進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。后三年進(jìn)行高職高專的教育，與三年高職進(jìn)行接軌。

這兩種方式都有很大的弊端，第一種方式前三年沒有什么問題，已經(jīng)有很多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是后面的兩年教什么就成為了一個(gè)問題。這種方法不能實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。第二種方式在理論上是科學(xué)的，優(yōu)點(diǎn)是能夠保證人才的培養(yǎng)規(guī)格。但在實(shí)踐中，這種方法有明顯的缺陷，目前我國上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是文化學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，這樣的學(xué)生群很難完成類似于高中教學(xué)的文化課的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，對大部分專業(yè)，特別是對一些非工科類專業(yè)的學(xué)生來講，二年不接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，明顯是不科學(xué)的。

(二)五年制高職學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低，給教學(xué)實(shí)施帶來困難

目前我國的高職情況是，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)散漫，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課程教學(xué)的開展本身就很困難，課堂的管理也是高職教師的一大難題。

(三)教學(xué)資源建設(shè)水平亟待提高，特別是教師和教材建設(shè)急需加強(qiáng)

1.目前五年制高職經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法到位，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程不能按照要求開設(shè)。

2.課程開發(fā)不成一個(gè)體系，沒有專門適合五年制的教材，不能一貫到底，五年制高職的專業(yè)教材基本是和三年制高職通用的。就目前來看，五年制高職的教材，選用比較繁雜。

二、對五年制教育改革的建議

對于五年制教育，我們必須本著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)崗位需要的高素質(zhì)人才的角度著手，開發(fā)新的課程體系，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（一）開發(fā)適合五年制的教學(xué)模式

1.要選好教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)崗位的需要為度， 根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要針對不同專業(yè)學(xué)生、所學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)和需要，設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建立要考慮到五年制的特點(diǎn)，充分發(fā)揮五年制時(shí)間相對較長、學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，設(shè)置課程和精選內(nèi)容。

3.要建立合理的考核體系。要根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)，增加考試考核的靈活性和方法的多樣性；要把住考試考核這一關(guān)，讓所有學(xué)生都按標(biāo)準(zhǔn)、按規(guī)格畢業(yè)。

（二）研究好的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

有好的教學(xué)內(nèi)容還要有適合的教學(xué)方法，教學(xué)方法的改革是教育改革中不容忽視的方面，更應(yīng)該引起五年制高職教育工作者們的關(guān)注?？偨Y(jié)多年來教育的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)無論采用什么樣的教學(xué)方法，最基本的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，即吸引學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，自覺去學(xué)習(xí)，而不是為難他們、排斥他們。

1.激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣。教育要鼓勵(lì)理解，而興趣往往是理解的第一動(dòng)力。 隨著應(yīng)用技術(shù)的掌握和理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的興趣與欣賞力也會(huì)不斷提高。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，任何一種成功的教學(xué)都必須有學(xué)生的參與。沒有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，再好的老師也無濟(jì)于事。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底取決子學(xué)生自身是否努力，取決于學(xué)生對教學(xué)過程參與的程度以及參與的方式。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的見解，著力培養(yǎng)學(xué)生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

4.要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面提高。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

1.抓好教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。抓好教師培訓(xùn)，注重雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.引進(jìn)有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷，具有教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專任教師。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，注意聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，積極利用國家對職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，吸引各項(xiàng)資金，加大對實(shí)訓(xùn)基地，示范專業(yè)，師資培訓(xùn)，共享性資源庫等方面的建設(shè)。

2.建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，每所學(xué)校都要建設(shè)一個(gè)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步，具有真實(shí)仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)訓(xùn)基地。

第3篇：植物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：概念圖；高中物理；應(yīng)用價(jià)值

隨著高中物理知識的豐富程度，高中物理的教學(xué)模式也越來越多種多樣，但是我們大多數(shù)教師教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對于學(xué)生接受新知識有很大的不利，但是，最近研發(fā)了一種新的教學(xué)模式，由于它的新鮮，學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)充滿了興趣，它是通過網(wǎng)絡(luò)圖形來表示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方法叫做概念圖，接下來將探索概念圖在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、何為概念圖

在物理學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們想要將某些知識組織連接起來時(shí)，通常會(huì)用到概念圖，它是由許多幾何圖形或者圖畫、漢字利用節(jié)點(diǎn)連接起來的，但是每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表著不同的概念，對于某些需要解釋的可以在不同的節(jié)點(diǎn)上做適當(dāng)?shù)恼f明來表示它代表的含義。

二、使用概念圖的好處

在如今我們的物理學(xué)習(xí)中，還在使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在黑板上寫板書，我們負(fù)責(zé)抄寫筆記并掌握背誦下來，沒有明晰的教學(xué)輪廓，所以掌握起來非常麻煩，而且難以掌握，在做練習(xí)題時(shí)不能清晰地想出知識點(diǎn)在筆記中出現(xiàn)的位置，但是概念圖就可以簡單明了地使學(xué)生掌握，只要熟悉了框架的脈絡(luò)，再根據(jù)脈絡(luò)有層次地去了解各個(gè)知識點(diǎn)代表的含義即可深度記憶。這樣在考試答題中，只要想到這個(gè)概念圖的輪框就能明白各個(gè)知識點(diǎn)所表示的意義。

如果學(xué)生長期接觸概念圖這種學(xué)習(xí)方法，長久下來學(xué)生本身對概念圖就有了很大的興趣，那么當(dāng)分析某些章節(jié)時(shí)學(xué)生自身就可以去構(gòu)建框架圖，提高學(xué)習(xí)和做題的效率。

三、概念圖的應(yīng)用價(jià)值

高中物理（教科版）必修一中第二章有關(guān)于力學(xué)方面的學(xué)習(xí)中就涉及了概念圖的應(yīng)用，首先闡述了力包括什么，然后介紹了力的概念，再分別介紹了重力、彈力、摩擦力的概念，還介紹了它們之間的聯(lián)系以及相互之間的作用，最后總結(jié)出這些力在計(jì)算時(shí)應(yīng)該使用的方法以及應(yīng)用，以上這些全部都體現(xiàn)在了概念圖中，有助于學(xué)生記憶以及學(xué)習(xí)。

高中物理（教科版）必修二中第四章有關(guān)機(jī)械能和能源的學(xué)習(xí)中也利用了概念圖的學(xué)習(xí)，它詳細(xì)解釋了功、功率、動(dòng)能與勢能、動(dòng)能定理以及機(jī)械能守恒和能源開發(fā)利用的概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)，層層引入，慢慢深入計(jì)算，根據(jù)步驟有順序地引出各個(gè)階層的關(guān)系以及計(jì)算方法，有效地幫助學(xué)生思考與探討。

上述兩個(gè)實(shí)例分析，可以看出概念圖在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性，也能體現(xiàn)它在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值非常高，可以在各個(gè)知識點(diǎn)、各個(gè)章節(jié)中使用，將每個(gè)知識之間的相同性與差異性有效地體現(xiàn)出來，簡單易懂，使學(xué)生接受起來方便明了。

以上對高中物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)在的教學(xué)模式做了比對，并對概念圖做了深入的剖析和研究，總結(jié)出了概念圖的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，既不用繁瑣地去死記硬背，又不用過多地整理筆記，不但學(xué)習(xí)時(shí)能夠簡單快捷地學(xué)好物理，而且在做題中也能清晰快速地想出思路。因此，概念圖在高中物理中的應(yīng)用價(jià)值越來越高，也將會(huì)被推廣到各學(xué)科的領(lǐng)域被廣泛地利用。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：植物學(xué)的概念范文

生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化論為概念教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

同化論的主要觀點(diǎn)： 1.奧蘇伯爾認(rèn)為知識學(xué)習(xí)過程可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種情況，教學(xué)過程要促使學(xué)生對知識的有意義學(xué)習(xí)。他用同化論闡述知識有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，指出有意義學(xué)習(xí)的條件：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有用來同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)的材料本身應(yīng)有邏輯意義，是人類的共同認(rèn)識成果；三是學(xué)生應(yīng)具備有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 2. 知識的最小單位是命題，命題又是由幾個(gè)概念構(gòu)成的，可以說概念的獲得是知識學(xué)習(xí)的核心。 3. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，是獲得概念的初級形式。概念同化：學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。概念同化是從概念學(xué)習(xí)概念。新概念的獲得，依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍?，通過新舊知識的相互作用，即新舊意義的同化，使新的概念獲得得以實(shí)現(xiàn)。概念同化有3種基本模式：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

應(yīng)用同化論指導(dǎo)生物概念教學(xué)，用同化論指導(dǎo)概念教學(xué)，不僅可以從心理學(xué)角度分析學(xué)生掌握概念的心理過程，而且為教師提高概念教學(xué)質(zhì)量提供了有效途徑。1 .同化論為生物概念教學(xué)提供了教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，使學(xué)生牢固地掌握所要學(xué)習(xí)的生物概念。 （1）運(yùn)用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)。 上位概念一般概括性高，較抽象。教學(xué)中如直接切入上位概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。如無性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的上位概念，概括性較高，教學(xué)中可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)――不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體，這樣就得出無性生殖的概念。再如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物種類、生物之間的關(guān)系、生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。池塘里的植物是生產(chǎn)者，各種魚蝦、浮游動(dòng)物是不同級別的消費(fèi)者，分解動(dòng)植物殘?bào)w的細(xì)菌和真菌是分解者，它們共同組成生物群落。陽光、水、氧氣和其他一些化學(xué)元素組成非生物環(huán)境，并與生物群落進(jìn)行能量和物質(zhì)交換，構(gòu)成池塘生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生通過觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。（2）運(yùn)用下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念是已掌握的某個(gè)概念的下位概念就可采用這種模式，找出新概念與已有概念相關(guān)聯(lián)的有關(guān)部分，借助于已有概念的固定作用，把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系。如學(xué)習(xí)生物新陳代謝的基本類型時(shí)，同化作用是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩個(gè)概念的上位概念，異化作用是需氧型和厭氧型兩個(gè)概念的上位概念，學(xué)生已掌握了同化作用、異化作用這兩個(gè)上位概念，所以教學(xué)中只需抓住同化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型概念中“合成物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比自養(yǎng)型和異養(yǎng)型的本質(zhì)屬性――能不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，抓住異化作用、需氧型、厭氧型概念中“分解物質(zhì)”這一相關(guān)聯(lián)部分，對比需氧型和厭氧型的本質(zhì)屬性――以對氧的需求來同化新概念。這樣通過原有上位概念對新學(xué)習(xí)的下位概念的同化，使學(xué)生對概念獲得深刻的理解和記憶。（3）運(yùn)用并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)。當(dāng)新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念不產(chǎn)生上、下位關(guān)系，而存在某些本質(zhì)區(qū)別，但彼此有著共同的關(guān)鍵特征，這時(shí)的學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2. 同化論要求教師掌握生物概念的體系框架，弄清概念的類別及其關(guān)系，用認(rèn)知心理學(xué)的同化論有效進(jìn)行概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念。3. 同化論對教材的概念編排體系提供了指導(dǎo)。

同化論認(rèn)為只有當(dāng)教材中概念的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織層次一致時(shí)，概念才能順利地同化。例如，新陳代謝這一抽象的概念放在綠色植物新陳代謝――水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用，動(dòng)物的新陳代謝――物質(zhì)代謝、能量代謝之后出現(xiàn)，讓學(xué)生通過上位學(xué)習(xí)獲得，然后再通過下位學(xué)習(xí)掌握物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用概念，在下位概念的學(xué)習(xí)中又深化了新陳代謝這一上位概念。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用好同化模式教學(xué)，對提高生物概念的教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

第5篇：植物學(xué)的概念范文

素質(zhì)教育對學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則是其他幾種學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)”。教師教會(huì)學(xué)生的重要途徑則是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習(xí)，是為了明天的應(yīng)用?？墒?，明天的社會(huì)在前進(jìn)，新的知識在激增，不會(huì)學(xué)習(xí)的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習(xí)必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進(jìn)，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對多數(shù)學(xué)生來說無疑是機(jī)械的重復(fù)，只能浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時(shí)間和精力？長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個(gè)性和特長的時(shí)間與機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標(biāo)指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達(dá)到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個(gè)方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時(shí)，首先還原到人類歷史上研究、認(rèn)識新知識的認(rèn)知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認(rèn)識新知識。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思維，教給學(xué)生新知識的認(rèn)知過程和認(rèn)知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地將這種認(rèn)知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認(rèn)知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時(shí)，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運(yùn)動(dòng)快慢你會(huì)采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會(huì)得出兩個(gè)結(jié)論，一是在相等的時(shí)間里比較運(yùn)動(dòng)路程的長短；二是通過相等的路程比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時(shí)教師舉例引導(dǎo)：某部隊(duì)進(jìn)行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進(jìn)行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學(xué)生會(huì)立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運(yùn)動(dòng)快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認(rèn)識和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨(dú)特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細(xì)研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會(huì)反思：速度怎么會(huì)等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進(jìn)一步分析定語：“單位時(shí)間里通過的。”學(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時(shí)間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時(shí)間里”這個(gè)定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時(shí)間”是多長時(shí)間？這個(gè)概念的使用范圍是什么？變速運(yùn)動(dòng)的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學(xué)生不但會(huì)對速度的概念理解深刻，而且會(huì)對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點(diǎn)間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)抓聯(lián)系，找特征，運(yùn)用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識的記憶和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進(jìn)行“直接測量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）這個(gè)概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。

第6篇：植物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞:概念圖;物質(zhì)的量教學(xué);知識遷移能力

文章編號:1005-6629(2010)01-0021-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 傳統(tǒng)“物質(zhì)的量”教學(xué)中存在的問題

物質(zhì)的量是高中化學(xué)理論的一個(gè)知識點(diǎn),是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》(江蘇教育出版社)中該單元教材是以“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”、“物質(zhì)的量的濃度”、“用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算”為主線編寫的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)的具體問題有:

1.1概念的內(nèi)涵混淆不清

對物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積的概念混淆不清,對應(yīng)的單位也搞不清。如物質(zhì)的量濃度的單位為mol?L-1,氣體摩爾體積的單位為L?mol-1;摩爾質(zhì)量是指單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量,單位為g?mol-1;相對原子質(zhì)量的指原子的質(zhì)量與0.012 kg C-12的1/12的比值,沒有單位。但兩者在數(shù)值上是相等的。

1.2外延把握不準(zhǔn)

物質(zhì)的量表示含有一定數(shù)量粒子的集體。是計(jì)量原子、分子、電子、中子或離子等微觀粒子的一種基本物理量。但初學(xué)者往往會(huì)把宏觀物質(zhì)用物質(zhì)的量來表示:如1摩爾大米,5摩爾大肥豬等錯(cuò)誤概念;22.4 L?mol-1是特指在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體的摩爾體積。氣體摩爾體積的定義是單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積,只能應(yīng)用于氣體。學(xué)生常認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)狀況下1 mol水的體積為22.4 L,這種說法是不正確的。

1.3在概念之間無法建立有意義的聯(lián)系

阿伏加德羅常數(shù)指的是1 mol任何粒子的微粒數(shù),符號為NA。即指0.012 kg C-12中所含有的碳原子數(shù),近似值為6.02×1023。不能把相對原子的質(zhì)量、阿伏加德羅常數(shù)和物質(zhì)的量的概念相聯(lián)系。

1.4在問題解決中不能調(diào)用相關(guān)概念

在有關(guān)方程式和一些基本計(jì)算中,運(yùn)用物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算,既方便又快捷。許多高一學(xué)生盡管對有關(guān)物質(zhì)的量的公式早已滾瓜爛熟,但是在很長一段時(shí)間內(nèi),卻不能正確應(yīng)用相應(yīng)的公式和原理來解題。例如,先把物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量,再換算成物質(zhì)的量或氣體的體積的同學(xué)也大有人在。

在物質(zhì)的量的教學(xué)過程中,對知識的橫向聯(lián)系和綜合程度的要求提高,在能力上要求從形象思維向抽象思維飛躍。 多年的教學(xué)實(shí)踐表明,由于接觸化學(xué)時(shí)間不長,學(xué)生很難將化學(xué)中的概念、事實(shí)、理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,他們頭腦中的化學(xué)知識往往是彼此孤立的、零散的,不易形成較完整的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在物質(zhì)的量的教學(xué)中,采取一定的教學(xué)策略幫助學(xué)生形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。

2 概念圖在物質(zhì)的量教學(xué)中的優(yōu)勢

心理學(xué)表明,理論知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過積極的思維活動(dòng),對各種各樣的具體事例進(jìn)行分析、概括,從而把握同類事物的共同關(guān)鍵特征的過程[1]。 物質(zhì)的量的概念貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的始終,特別是在化學(xué)計(jì)算中它更處于核心的地位。概念圖作為一種能夠有效促進(jìn)概念間知識聯(lián)系、加強(qiáng)概念間理解的教學(xué)工具,能夠在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)展一種理解化學(xué)概念和現(xiàn)象的整體性知識框架?？梢员苊鈱W(xué)生對知識的死記硬背,實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換, 有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu), 提高學(xué)生的知識遷移能力。概念圖在支持物質(zhì)的量的教學(xué)方面具有以下優(yōu)勢:

(1)形象性:概念圖能夠以簡潔明了的圖形形式,表現(xiàn)物質(zhì)的量理論復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu),從而形象地呈現(xiàn)物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積等各概念知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

(2)整體性:物質(zhì)的量的教學(xué)是抽象的,對高一的初學(xué)者來說是易混淆、難理解的。利用概念圖能將該知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來,有利于學(xué)生全面理解相關(guān)的概念。

(3)綜合性:“物質(zhì)的量”的知識理論性較強(qiáng),抽象程度高,經(jīng)常有很多學(xué)生面對綜合性問題束手無策,即使經(jīng)過大量訓(xùn)練,效果仍然不理想。歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生成績分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識之一。在教學(xué)過程中,概念圖作為圍繞主要概念來組織綜合信息的工具,進(jìn)行知識拓展,有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

(4)層次性:概念圖可以通過確定物質(zhì)的量與其他各概念之間的因果聯(lián)系,區(qū)分物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度和氣體摩爾體積,形成概念的層級次序,建立各概念之間的關(guān)系,提高對各概念的理解。

(5)經(jīng)濟(jì)性:由于在人的信息加工系統(tǒng)中,短時(shí)記憶容量有限,因此,人們必須具備表征知識的各種各樣的經(jīng)濟(jì)方式,以適應(yīng)這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有限性需求。

3概念圖的制作步驟和教學(xué)分析

以限定型概念圖制作為例,概念圖的制作一般有以下幾個(gè)步驟:

第一步,確定關(guān)鍵概念和概念等級。

選定某一知識領(lǐng)域后,找出該主題的關(guān)鍵概念以及與之相關(guān)的其他概念,并一一列出。然后,對這些概念進(jìn)行排序,從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。

第二步,初步擬定概念圖的分層和分支。

把所有的概念寫在活動(dòng)卡片上,移動(dòng)卡片討論概念可能的連接, 按照概念的縱向分層和橫向分支, 在工作平臺(tái)上排列卡片,初步擬定概念圖分布。

第三步,建立相關(guān)概念的連接。

把每一對相關(guān)的概念用短線連接,并在連線上用適當(dāng)?shù)倪B接詞標(biāo)明兩者的關(guān)系。這樣,同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念相連接,再經(jīng)過修改后各概念及其關(guān)系就清晰可見,所繪的概念圖就基本確定了。此外,還可把說明概念的具體事例寫在節(jié)點(diǎn)旁。

第四步,反思完善概念圖。

對各人繪制的概念圖初稿分組進(jìn)行討論及補(bǔ)充,構(gòu)建小組圖;然后全班再討論,綜合成一個(gè)概念圖。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者對原有知識的理解會(huì)加深和拓寬,所以要對概念圖不斷修改和完善,使概念圖真正成為知識建構(gòu)的有力工具。

以“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”作為教學(xué)案例。物質(zhì)的聚集狀態(tài)的變化實(shí)質(zhì)是分子等微觀粒子間相互作用的變化所致。以固體、液體和氣體三種情況的微觀和宏觀性質(zhì)的比較以及分子間距離的變化,很自然能引出了“氣體摩爾體積”的基本概念。

對全班學(xué)生教學(xué)前后制作的概念圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,得出以下結(jié)論。

由上表可以看出:

(1)從節(jié)點(diǎn)情況看,學(xué)生在教學(xué)前制作的概念圖中的正確節(jié)點(diǎn)(即概念),大多數(shù)都列出了三種聚集狀態(tài)的微粒特征、宏觀性質(zhì)、以及影響體積的因素等,同時(shí),還將影響體積的三種因素列了出來。還有一些同學(xué)列出了固體和液體相對應(yīng)的例子,說明大部分學(xué)生已基本掌握了概念圖的制作要點(diǎn)。由于教材的內(nèi)容容易讓學(xué)生接受,通過自學(xué),學(xué)生已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)表明,對影響不同聚集狀態(tài)的粒子數(shù)目、粒子大小、粒子間的距離的節(jié)點(diǎn),尤其是氣體摩爾體積這一節(jié)點(diǎn)有相當(dāng)一部分同學(xué)缺失,甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤,其中能舉出正確例子的同學(xué)很少。說明這一部分內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)后的掌握情況不好,對影響氣體體積的因素沒有完全理解,而氣體摩爾體積的概念和公式的應(yīng)用是教學(xué)需解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)從教學(xué)前概念圖中的命題來看,大多數(shù)學(xué)生能從物質(zhì)的微粒特征的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式以及宏觀性質(zhì)的形狀和能否被壓縮的角度進(jìn)行分析,并用合適的連接詞連接,構(gòu)成正確的命題。正確命題數(shù)目的差異主要在影響氣體的氣體以及氣體摩爾體積的公式。

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分析一些學(xué)生的錯(cuò)誤命題,發(fā)現(xiàn)在粒子數(shù)目、粒子大小、粒子間的距離節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤連接。由此可以看出,少數(shù)同學(xué)在自學(xué)過程中沒有理解這三種影響因素對不同聚集狀態(tài)物質(zhì)體積的影響。

本案例讓學(xué)生自學(xué)、展開討論,并分析其他同學(xué)制作的概念圖,學(xué)生就易發(fā)現(xiàn)自己制作的概念圖中的層級結(jié)構(gòu)是否合理;節(jié)點(diǎn)和命題是否正確的;所舉例子是否正確,還有哪些知識沒有理解。教學(xué)后學(xué)生制作的概念圖的正確節(jié)點(diǎn)和命題明顯增多。主要增加了影響氣體體積的外界條件―溫度和壓強(qiáng),而且能舉出正確的例子。尤其突出的是,許多同學(xué)不同程度地標(biāo)出了三種不同聚集狀態(tài)影響體積的關(guān)系,還有約18.6 %的學(xué)生標(biāo)出了阿伏加德羅定律和氣體摩爾體積的關(guān)系,這些都是創(chuàng)新性命題。這說明一方面教師的概念圖教學(xué)策略是有效的;另一方面說明這些學(xué)生在嘗試著建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但有少數(shù)學(xué)生未能從這方面作出出嘗試,原因可能是學(xué)生在畫概念圖時(shí)也許更關(guān)注的是不同層交或同一層次內(nèi)部節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間的命題,而對于交叉層次間存在的命題缺乏思考;還有可能是學(xué)生缺乏將概念體系進(jìn)行整合的意識和能力。

4 研究結(jié)論

(1)在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生,所識記的概念數(shù)量多,知識點(diǎn)數(shù)量大,知識面明顯拓寬,使學(xué)生既重視基本概念的學(xué)習(xí)、深刻地掌握知識的內(nèi)涵,又?jǐn)U大知識的外延,將概念內(nèi)涵與外延及分散的概念組成了有機(jī)的概念體系,對概念的把握更為準(zhǔn)確和深刻。

(2)采用概念圖教學(xué)策略,學(xué)生對知識的保持和提取更為有效,提取的途徑增多,在問題情境中能夠?qū)χR產(chǎn)生積極、有效的遷移,能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題,對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力起到較好的促進(jìn)作用,知識的遷移應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。

(3)概念圖使師生的思路更開闊和清晰,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在課堂上更積極活躍地參與學(xué)習(xí);教師的教案更加靈活而篇幅大大減少;學(xué)生的筆記更加簡明、清晰,更利于學(xué)習(xí)。

總之,概念圖不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對教師的教學(xué),都有著不可低估的教學(xué)意義,對提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有著重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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[2](美)John.Best認(rèn)知心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2000.

[3]袁維新.概念圖:一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育,2003(4).

[4]王磊.科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2002.

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[6]張英鋒,張永安.新《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念[J].學(xué)科教育,2004(11).

[7]吳中英.品味“物質(zhì)的量”教學(xué)[J].化學(xué)教育,2004(8).

[8]胡喜麗.中學(xué)化學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究.天津師范大學(xué)教育碩士論文,2005.

[9]張冬梅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)測量與評估中的概念圖研究.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.

[10]張軍.化學(xué)基本概念教學(xué)策略的研究.天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2004.

第7篇：植物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 領(lǐng)悟社會(huì)支持 自我概念

社會(huì)支持是一個(gè)多維度的概念，有客觀的、主觀的、對支持的利用度三個(gè)層次。其中個(gè)體主觀體驗(yàn)和感受到的支持對身心健康的影響更大，因此，本研究側(cè)重分析中學(xué)生的感受和領(lǐng)悟到的社會(huì)支持狀況對其自我概念產(chǎn)生的影響，為更好地促進(jìn)中學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量的提高提供參考。

一、研究對象與工具

本研究選取了東北三省10所中學(xué)共600名學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，回收有效問卷為575份，有效率為93.3%。我們運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

問卷分別為：我國學(xué)者姜乾金等編譯修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS），有12個(gè)自評項(xiàng)目從“極不同意”到“極同意”7級評分；田納西自我概念量表采用的是臺(tái)灣學(xué)者林邦杰修訂的第三版，該量表由70個(gè)題目構(gòu)成，共包括10個(gè)因子，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1-5分，該量表有較好的信、效度。

二、研究結(jié)果

1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持總體情況

結(jié)果顯示，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持三個(gè)因子得分高低依次為家庭支持>朋友支持>他人支持，并且得分都遠(yuǎn)高于量表平均分，說明中學(xué)生具有較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。

2 中學(xué)生自我概念總體情況

表2結(jié)果顯示，中學(xué)生自我概念各因子中，除自我批評因子外，其他九個(gè)因子得分均高于量表的平均分，說明中學(xué)生具有較積極的自我概念。

3 中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我概念的相關(guān)情況

表3結(jié)果顯示：除自我批評因子外，中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持總分與自我概念總分及各因子都呈顯著正相關(guān)（P

4 中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的高低在自我概念上的差異情況

結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持高分組中學(xué)生的自我概念水平高于領(lǐng)悟社會(huì)支持低分組，而且差異非常顯著（P

5 中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我概念的回歸情況

為了進(jìn)一步了解領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我概念間的關(guān)系，運(yùn)用回歸分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子為預(yù)測變量，以自我概念總分為因變量，結(jié)果見表5。

結(jié)果顯示：領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持兩個(gè)因子對自我概念具有顯著的預(yù)測力，兩者可以共同解釋自我概念變異量的4.1%，其中朋友支持的預(yù)測力最高，可以單獨(dú)解釋3.1%，說明領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持可以較好地反映自我概念水平。

三、分析與討論

1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況的分析。中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持的總分為64.53分，相對較高，說明中學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較好。其中，領(lǐng)悟的家庭支持最高，朋友支持其次，他人支持最低。家庭永遠(yuǎn)是中學(xué)生可以依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，每個(gè)人在遇到問題時(shí)首先想到的就是家庭的幫助和支持，因此得分最高；學(xué)生時(shí)代的同學(xué)、朋友是人一生的財(cái)富，尤其對于大部分時(shí)間都在學(xué)校的中學(xué)生來說，同學(xué)、朋友間的互相支持和幫助尤為重要，很多的想法、愿望只對朋友傾訴，在朋友的關(guān)心和幫助下得以實(shí)現(xiàn)。

第8篇：植物學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程

五年制高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與?？平逃嘟Y(jié)合的一貫制學(xué)制，是一種獨(dú)具優(yōu)勢的辦學(xué)模式。但近年來，由于各方面因素，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，特別是思想政治課這類公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。

一、五年制高職思想政治課教學(xué)方面存在的困境

1. 學(xué)生不愿學(xué)

首先，從學(xué)生生源來看，五年制學(xué)生大部分屬于知識基礎(chǔ)薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中畢業(yè)生，他們往往學(xué)習(xí)積極性較低，對學(xué)習(xí)知識缺乏主動(dòng)性。有些學(xué)生甚至是家長逼著來的，對學(xué)習(xí)帶有排斥情緒。其次，他們從小開始學(xué)習(xí)思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺已經(jīng)學(xué)得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生認(rèn)為思想政治課只是一門公共課，其重要性無法跟專業(yè)課相比， 只有專業(yè)課學(xué)好了才有用，才能有助于他們將來的求職，才能使他們實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。而思想政治課學(xué)了也沒有作用，沒必要花費(fèi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，混個(gè)及格就足夠。

2.教師教學(xué)效果不理想

面對學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的五年制高職學(xué)生，思想政治課教師的教學(xué)工作開展起來極其費(fèi)力。不管是采用講授式教學(xué)方法還是互動(dòng)式教學(xué)方法，包括運(yùn)用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對新的教學(xué)方法的探索， 照本宣科。

3.成績考核困難

目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統(tǒng)的期末考試成績加平時(shí)成績的方式，考核內(nèi)容往往是選擇最簡單和基礎(chǔ)的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學(xué)生的及格率，教師在批改試卷的時(shí)候往往會(huì)盡量放寬標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生可以輕松通過考試。這樣考核的結(jié)果就是，一方面使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能過關(guān)的思想，另一方面教師也無法通過考核了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?？己说膬呻y境地使得思想政治教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)，無法起到應(yīng)有的作用。

二、多元智能理論引入的必要性

美國心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1985年創(chuàng)立了多元智能理論，加德納認(rèn)為，智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”，并進(jìn)一步提出，人類至少有語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等八種智能。

根據(jù)多元智能理論，我們可以多維地看待智能問題，也就是說，要讓每一個(gè)兒童都有平等的成功機(jī)會(huì)，給每一個(gè)孩子提供發(fā)展其潛能的機(jī)會(huì)。多元智能理論提出，應(yīng)以更寬闊的視野看待每一個(gè)學(xué)生，以各種方式促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學(xué)改革的需要。

三、多元智能理論下的教學(xué)模式改革

1.多角度看待學(xué)生的智能發(fā)展是改革的核心

要走出目前五年制思想政治課教與學(xué)的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認(rèn)識和看待學(xué)生。

在傳統(tǒng)的觀念中，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的五年制高職學(xué)生就是老師心目中的“差生”。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在開展課外活動(dòng)時(shí)，他們卻能表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂智能等方面都能很好地表現(xiàn)出來，能良好地完成各項(xiàng)活動(dòng)；還有那些在課堂上對學(xué)習(xí)毫無興趣、昏昏欲睡的學(xué)生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說明他們每個(gè)人都是聰明的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。在思想政治理論課教學(xué)中，教師一定要改變過去機(jī)械死板的方式，要尊重學(xué)生的智能差異，要用公正、平等、賞識的目光來看待學(xué)生。

2.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是改革的目的

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想徹底改變學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是讓學(xué)生們對思想政治課程感興趣。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。與傳統(tǒng)的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個(gè)學(xué)生都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示智能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生不再認(rèn)為思想政治課只是一門“說教課”“無趣課”。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門：經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論。根據(jù)五年制學(xué)生的實(shí)際水平和需求，思想政治課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在日常思想行為規(guī)范的培養(yǎng)方面。

（3）實(shí)踐課的開展更加多元化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式都更加多元化的實(shí)踐課，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)和提升學(xué)生的弱勢智能。比如，每個(gè)月確定一個(gè)活動(dòng)主題，以班級小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調(diào)研報(bào)告等多種形式來表現(xiàn)活動(dòng)主題；同時(shí)可利用教室的板報(bào)區(qū)域，采取巡回展示的方式反映同學(xué)們對這一主題活動(dòng)的完成情況，并由全班同學(xué)投票評選出“××之星”“××小能手”“優(yōu)秀活動(dòng)小組”等優(yōu)秀個(gè)人或集體。

3.建立多樣化的考評體系是改革的關(guān)鍵

在多元智能理論的指導(dǎo)下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一考定終身”的考評模式，顯然是不行的，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展的多樣化的考評體系。評價(jià)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以給每位同學(xué)制作考評卡，在班級的微信群共享里面進(jìn)行展示，每月更新一次，讓學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：植物學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少。化學(xué) 1 的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)?；瘜W(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識板塊：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、認(rèn)識化學(xué)學(xué)科和常見元素及其化合物。其中，在認(rèn)識化學(xué)學(xué)科知識中，難點(diǎn)是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等?？梢哉f概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個(gè)高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深?yuàn)W，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習(xí)看成是知識獲取而不看重知識生成性，采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的教學(xué)方式，沒有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒有給學(xué)生提供充分體會(huì)概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生被動(dòng)機(jī)械性地接受知識。特別在章節(jié)起始時(shí)，能否從整章知識體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問題和主要思想方法以及基本過程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。所以如何有效進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。

一、概念隱喻理論對教學(xué)引入的啟示

面對剛?cè)敫咧械男律鷣碚f，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗(yàn)支持的經(jīng)驗(yàn)型者，對知識的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會(huì)。而“物質(zhì)的量”是一個(gè)陌生而又全新的概念，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計(jì)量學(xué)生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強(qiáng)的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來，才能理解?？梢姡拔镔|(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個(gè)思維困惑點(diǎn)。此外，對學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認(rèn)知陌生性，這也是對學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

概念隱喻理論認(rèn)為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗(yàn)和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的?！盠akof 和 Johnson 認(rèn)為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個(gè)基于人類對自身的認(rèn)識和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。”

如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認(rèn)識水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！拔镔|(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當(dāng)?shù)?、具體的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來減少學(xué)生的陌生感呢？

因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識載體，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時(shí)的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會(huì)解決該問題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

情景一：生活中的計(jì)量

〖問題〗如果請你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會(huì)生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）

情景二：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)量

〖問題〗回顧初中一個(gè)化學(xué)方程并提問：

2H2 + O2 = 2H2O（點(diǎn)燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會(huì)積小成大、聚微為宏的思想，進(jìn)而體會(huì)引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計(jì)量出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡”。進(jìn)而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗(yàn)中的計(jì)量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索新知識的興趣，同時(shí)架構(gòu)定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學(xué)法理論對問題設(shè)計(jì)的啟示

“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生對高難度知識進(jìn)行探索、反思和討論的過程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進(jìn)行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標(biāo)教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對于身心與智力水平還處于初級階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生能夠用自己已儲(chǔ)備的知識與能力對事物觀察分析、積極主動(dòng)探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對知識死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中面對困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動(dòng)態(tài)課堂中生成的動(dòng)態(tài)思維點(diǎn)，然后切實(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來分析、解決問題。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，需要不斷地克服困難，一步步走進(jìn)問題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。

（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點(diǎn)（靜態(tài)）

“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識進(jìn)行分析問題。由最初體會(huì)的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習(xí)之上。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為?。?/p>

〖創(chuàng)設(shè)問題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時(shí)，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境二〗如果請你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點(diǎn)燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創(chuàng)設(shè)問題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個(gè)水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個(gè)水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計(jì)量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點(diǎn)（動(dòng)態(tài)）

學(xué)生在教師架設(shè)思維點(diǎn)的過程中，對“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬億億個(gè)水分子”。教師此時(shí)要及時(shí)捕獲課堂中思維的生長點(diǎn)，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問題，從而使其對高難度的核心知識進(jìn)行自行探索、自我思考，進(jìn)而自我攻克和創(chuàng)新突破。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖教師追問問題情境四〗要解決這些問題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）

……

〖創(chuàng)設(shè)問題情境五〗根據(jù)資料卡片（國際單位制的基本物理量），如何認(rèn)識物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對比，讓學(xué)生再次認(rèn)識這個(gè)物理量與時(shí)間、質(zhì)量等類似）

〖教師追問〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測化學(xué)中的微觀粒子多少個(gè)作為一個(gè)集團(tuán)合適呢？也就是說 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個(gè)微粒呢？能夠用一個(gè)具體的數(shù)字來描述嗎？這個(gè)數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會(huì)到該概念引入要解決的問題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設(shè)置階梯習(xí)題，實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用與遷移情況，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

實(shí)踐練習(xí)一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個(gè)碳原子， 個(gè)氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個(gè)鈉離子， 個(gè)氯離子

（4）1.204×1024 個(gè)氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol

〖問題〗請同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。

實(shí)踐練

教材【學(xué)與問】

實(shí)踐練習(xí)三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問題，讓學(xué)生自己解決該問題，理解此概念和日常生活中的計(jì)量的意義類似）

總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個(gè)化學(xué)概念，在情景與問題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進(jìn)行展開，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，積極主動(dòng)對知識進(jìn)行分析、探索和搭建，形成新的知識體系，以此推動(dòng)學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題資助（2016B012）。