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關(guān)鍵詞:初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)
在初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)過程中不斷地提高自己的英語核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象
(一)逃不開應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育背景下,教師的英語教學(xué)只是為了應(yīng)對考試,學(xué)生無法學(xué)習(xí)到英語這門語言的精髓。在考試這根指揮棒的指揮下,不光是教師,包括家長、學(xué)生,甚至外界都對英語成績太過關(guān)注,而忽視了學(xué)生最本質(zhì)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生缺少運用英語和他人進(jìn)行交流的能力,也限制了學(xué)生對英語更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為,每個人都應(yīng)該改變舊有的觀念,將學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為將來教學(xué)的主要內(nèi)容,這樣才會有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。(二)課堂缺少氛圍。英語和漢語一樣,都是語言類課程,具有非常強(qiáng)的專業(yè)性,需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力。但這種能力不可能憑空產(chǎn)生,需要學(xué)生在課堂上不斷學(xué)習(xí)。由于教學(xué)的目的性過強(qiáng),教師并沒有特別重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生對英語這一門語言的說和讀的興趣大大降低,更無法將英語應(yīng)用于現(xiàn)實生活中,從而無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)該多多讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討與思考,不要課上只顧自己講,也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣做是無法提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平的。教師要爭取讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中,實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。(三)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識缺乏。有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在一些錯誤的認(rèn)知,有的學(xué)生認(rèn)為許多英語知識內(nèi)容沒有必要去學(xué)習(xí),對知識的理解只是停留于表面的學(xué)習(xí),認(rèn)為只要簡簡單單地背一背英語單詞就行了。其實對于整個英語教學(xué)來說,只是背誦英語單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實際教學(xué)中,很多學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識,教師讓完成的內(nèi)容才完成,沒有安排的任務(wù)堅決不做,更別提主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了,這樣完全不利于英語的學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法
一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景
2001年聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”:學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”:交互作用運用于社會、文化、技術(shù)資源的能力,異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動的能力,自立自主行動的能力。2007年美國開始了“21世紀(jì)技能計劃”:學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代,由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個性與多樣性的特征,提出了核心素B與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。
我國在教育部頂層教育設(shè)計的大背景下, 2013年5月,教育部啟動了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究,目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革,落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念,并指出:教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出:核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳,而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和,它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學(xué)科而言,2003年初針對高中物理教學(xué)過于以知識為中心,教育部出臺了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo),標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識和技能的培養(yǎng),而應(yīng)該同時促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學(xué)過于以知識為中心的教學(xué)加以糾正,自2004年9月開始在我國部分省份試點高中新課程改革。
德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說過,教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認(rèn),隨著時間的流逝,學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘,真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識,而是知識升華后留存在學(xué)生思想意識層面的東西。
以句子為單位對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2003版)進(jìn)行編碼,對課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出:高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn),是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分,主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是:
(1)物理觀念: 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?!拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。
(2)科學(xué)思維:從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式,是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
(3)實驗探究:提出物理問題,形成猜想和假設(shè),獲取和處理信息,基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋,以及對實驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力?!皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。
(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境 (STSE)的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?!翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。
二、對物理課堂教學(xué)的思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地,我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢,更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級是多種多樣的熟練者的集合,是人力資源的集合,課堂教學(xué)使得班級成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異,但每個人都是某一方面的熟練者,分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任,共同分享。重要的是,學(xué)生不是期待片面發(fā)展,而是在學(xué)習(xí)中通過人際關(guān)系,運用書本、電子設(shè)備等工具,通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所,所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會。
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言,是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學(xué)提出的要求,超越對具體知識的學(xué)習(xí),但又是以具體知識為載體,引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動,形成物理基本觀念,即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果,應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識都忘掉的時候,在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是:形成從物理的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法、觀點,即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法,研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財富。
物理學(xué)科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實驗的成功”“練習(xí)的完成”,更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學(xué)家精神的感悟”等,都蘊含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動起來:自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論,服務(wù)于課堂教學(xué)?如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點,認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)?如何研究學(xué)生面對課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時給予指導(dǎo)和調(diào)整?如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?如何更好地加快教師的專業(yè)成長、互相交流學(xué)習(xí)?全方位關(guān)注學(xué)生,真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”,更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析
修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任”等五個維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面,凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價值[1]。然而,如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為,將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)層面,是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶,而是要整合三維目標(biāo),核心是對教學(xué)文本中知識載體的教育價值的認(rèn)識提升和有效的教學(xué)設(shè)計(轉(zhuǎn)化)。
一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2],該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,從時間分布可看出,教學(xué)目標(biāo)是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識與技能目標(biāo),教學(xué)重點則放在以任務(wù)驅(qū)動的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí),難點為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決,課堂實施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點評中修正問題的教學(xué)思路。可以說,基于教師對學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗與功利思考,這樣的教學(xué)設(shè)計似乎合理有效,許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而,筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是,該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么?我們教師到底為什么而教?為什么要這樣教?教的效果到底如何?
評價一堂課基于不同的視角,可能會得到不同的結(jié)論。但是,評價的效標(biāo)包括以下幾個基本點:一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確,其定位依據(jù)是什么?二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理,其合理的依據(jù)是什么?三是課堂調(diào)控是否流暢,流暢的內(nèi)涵是什么?四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色,特色的意義又是什么?因此,教學(xué)設(shè)計中如何對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價值,才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析
對教材知識載體的教育價值與功能的分析,首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。
從表2可以看出,“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化”的基礎(chǔ)上,承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”,為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析,該知識載體對本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個認(rèn)識維度展開。
1.對學(xué)生世界觀會形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出,本節(jié)課教學(xué)的核心要點有兩個:一是知道化學(xué)反應(yīng)總會伴有能量變化的原因,是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異,這些能量必然會通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后,學(xué)會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然,這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識結(jié)果,會使學(xué)生形成對化學(xué)科學(xué)獨特的認(rèn)識物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價值認(rèn)同:世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象,深入其微觀探索,可以得到規(guī)律性認(rèn)識,并且對于這些規(guī)律性,化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響,遠(yuǎn)比掌握某個具體知識要有意義得多。因此,如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知,從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)!
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨特的認(rèn)識世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識。因此,借用學(xué)生的已有知識進(jìn)行類比與遷移,幫助學(xué)生自主建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個新認(rèn)識,是該節(jié)課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā),即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么?在化學(xué)變化過程中,反應(yīng)物發(fā)生了什么變化?生成物發(fā)生了什么變化?這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變,還導(dǎo)致哪些變化?這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果?物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示,化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達(dá)?熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪?為什么?通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維,逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨特的思維習(xí)慣,完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),它遠(yuǎn)比知識的記憶來得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識與技能
該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng),核心知識與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解,能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求,其不同點所反映的本質(zhì)是什么。因此,這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成,可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價值分析可見,課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用,應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會伴隨能量變化”這一主線,以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識為教學(xué)目標(biāo),以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評價的效標(biāo)。由此,進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計實例的過程分析見表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動逐漸養(yǎng)成的后天行為,它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識技能,更需要基本方法和思維模式。因此,教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型,教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”,而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明,就化學(xué)這門科學(xué)課程而言,阻礙教師推進(jìn)新課程改革實施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙,不是理念,而是教師對課程教育的上位認(rèn)識和學(xué)科本體知識的教育價值與功能的認(rèn)知水平。因此,構(gòu)建一個專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制,是推動課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實的核心問題。
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參考文獻(xiàn)
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[3] 陳樹杰.學(xué)會求知學(xué)會做事學(xué)會擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(2).
【關(guān)鍵詞】二氧化硅和硅酸;教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2017)15-0098-03
一、設(shè)計理念
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度,它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn),反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求,全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。
本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),基于學(xué)科知識特點,將教學(xué)內(nèi)容分成兩個子主題(二氧化硅、硅酸),在每一個子主題中明確需要解決的問題,并通過階梯式問題的設(shè)計,為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架,在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受問題解決的成功與喜悅,逐步提升學(xué)生的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景分析
本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用,突出了硅在現(xiàn)代社會中的重要性和應(yīng)用價值,有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì),含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的,先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅,再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此作為這一節(jié)的第一課時,把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物,在生活中學(xué)生對其感性認(rèn)識較為深刻,從感性知識上升為理性知識,學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類,教學(xué)中運用分類、類比的方法,從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手,遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì),知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律,符合高中生的認(rèn)知水平,且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對比學(xué)習(xí)中,給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu),通過宏觀辨識與微觀探析,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念,并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1. 知識與技能
(1)了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。
(2)了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。
(3)了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。
(4)認(rèn)識元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。
2. 過程與方法
(1)利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì),借助宏觀辨識與微觀探析,建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途,建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念,學(xué)習(xí)運用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。
(2)通過對資料的收集,培養(yǎng)獲取有用信息,并有效歸類、有序表達(dá)的能力?
(3)在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識。
3. 情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。
(2)通過資料收集,感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任感?
四、教學(xué)重點和難點
重點:二氧化硅和硅酸的性質(zhì)
難點:二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
五、教學(xué)方法
基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
六、教學(xué)用具
劑:硅酸鈉溶液(飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋),酚酞溶液,稀鹽酸。
儀器:試管,膠頭滴管。
多媒體教學(xué)設(shè)備
七、教學(xué)過程
1. 課堂導(dǎo)入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素?它在自然中的存在形態(tài)有哪些?它們在生活中起到了怎樣的重要作用?請負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長展示收集整理的圖片。
【學(xué)生】展示并講述。
【設(shè)計意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料,贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用?它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?
2. 課堂活動――主題活動1:二氧化硅
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
(1)寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖:C____,Si_____。
(2)碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些?
【深入思考】
(1)C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處?這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)?
(2)為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在?為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。
【設(shè)計意圖】通過設(shè)計階梯式問題,引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。
【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)
【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。
【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì),這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點低、硬度小的特點。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點?為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異?
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的問題分組研究,然后匯報總結(jié)。
【問題研究】
(1)根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用,總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點。
(2)為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大?
【設(shè)計意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識和微觀探析,將抽象知識形象化,進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動畫。
【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。
【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】按以下課堂活動單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),然后分組匯報總結(jié)。
【舊知識回顧】
(1)CO2是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性,寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】設(shè)置“平臺式”問題,利用舊知識遷移,構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。
【深入思考】
(2)SiO2是硅酸(H2SiO3)的酸酐,也是酸性氧化物,你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸?為什么?試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(3)玻璃中含有SiO2,實驗室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞,你知道為什么嗎?
(4)實驗室里氫氟酸是保存在塑料瓶中,而不能保存在玻璃試劑瓶中,你知道為什么嗎?
【設(shè)計意圖】運用化學(xué)變化的規(guī)律,設(shè)置“進(jìn)階式”問題,進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實驗錄相。
【W(wǎng)生】記錄實現(xiàn)現(xiàn)象,書寫化學(xué)方程式。
【學(xué)生】討論以下問題,然后分組匯報。
(5)SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng),又能與氫氟酸反應(yīng),所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物,而不屬于酸性氧化物?你同意這個觀點嗎?說說你的理由。
【設(shè)計意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng),深刻認(rèn)識兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì),明確SiO2的特殊性質(zhì)。
(6)從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價看,二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)?試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】能基于證據(jù)對物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè),并通過分析推理加以證實,建立元素化合價與性質(zhì)關(guān)系模型,培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”素養(yǎng)。
【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同,并說明造成這些異同的原因是什么。
【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎?
3. 課堂活動――主題活動2:硅酸
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【環(huán)節(jié)2】實驗4-1硅酸的制法
在試管中加入3~5mlNa2SiO3溶液,滴入1~2滴酚酞溶液,再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸,邊加邊振蕩,至溶液紅色變淺并接近消失時停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象,完成實驗報告。
【學(xué)生】分組實驗。
【設(shè)計意圖】通過分組實驗,訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,贊賞學(xué)生面對“異?!爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。
【教師】實驗中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠,經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠,稱為“硅膠”。“硅膠”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑?如果在實驗中用“硅膠”干燥氣體,它應(yīng)該放置在什么儀器中?“硅膠”不適合干燥什么氣體?
【學(xué)生】思考并回答。
【設(shè)計意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題,引起對硅酸性質(zhì)的深入思考。
【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】自主研究以下問題,然后匯報。
碳酸和硅酸都顯弱酸性,二者性質(zhì)比較相似,試結(jié)合碳酸的性質(zhì),完成下列問題:
(1)硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
(2)硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。
【設(shè)計意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。
【教師】在元素周期表中,同一主族元素的最高價含氧酸的酸性是逐漸減弱的,所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸,它不能使指示劑變色。請你設(shè)計簡單的實驗,證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。
【學(xué)生】小組討論,設(shè)計實驗方案。
【設(shè)計意圖】設(shè)置研究性問題,強(qiáng)化對硅酸酸性的認(rèn)識,培養(yǎng)科學(xué)探究意識。
【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同?
【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動單“應(yīng)用提升Ⅱ”。
4. 學(xué)習(xí)評價
【學(xué)生】自主完成隨堂檢測。
【設(shè)計意圖】設(shè)置試題,鞏固所學(xué)知識,并對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行結(jié)果性評價。
5. 作業(yè)布置
(1)預(yù)習(xí)“第2課時 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。
(2)(選做)上網(wǎng)查詢深入研究:為什么干冰的熔沸點遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
八、板書設(shè)計
參考文獻(xiàn):
0引言
核心素養(yǎng)的提出與落實,是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的角度,符合高中階段學(xué)生的成長需要。在高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng),需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作,革新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,推動核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合,使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動中,核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā),從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1提高學(xué)生的語言能力的措施
語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分,提高學(xué)生的語言能力,就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高,能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯,具備使用英語進(jìn)行交際的能力,在提高學(xué)生的語言能力方面,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要是教師講授,學(xué)生死記硬背,這種教學(xué)方式效率較低,無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中,教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力,創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥,要基于高中英語教材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中,感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,鼓勵學(xué)生多使用英語進(jìn)行對話,并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件,讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中,逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法,培養(yǎng)學(xué)生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識到提高學(xué)生的語言能力,是為了能夠扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ),為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性
核心素養(yǎng)下的高中英語課堂,不是教師的一言堂,也不是學(xué)生的“自習(xí)課”,而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式,采用更多能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法,如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等,將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合,從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用,探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程,以及在這個過程中學(xué)生的知識體驗與情感體驗,而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識。推動探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合,就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化,先是創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境,讓學(xué)生主動投入到課堂探究活動中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo),學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容,明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動,讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間的互動大大增多,其關(guān)注的焦點在于英語學(xué)習(xí)之上,學(xué)生的思考活動大大增多。探究活動結(jié)束之后,教師與學(xué)生的交流開始增多,在交流的過程中,學(xué)生將會理解所學(xué)內(nèi)容,其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來,在課堂展示環(huán)節(jié),將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生大膽的展示,甚至可以讓學(xué)生走上講臺,由學(xué)生扮演“教師”的角色,組織課堂活動,這一新穎的教學(xué)方式,更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動中的參與程度。
3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力
核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言,與我國的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,往往容易誤解其意,不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中,不僅要教授英語單詞的詞義,更要教授其背后的文化,讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下,運用英語去交際。在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容,了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段,讓學(xué)生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義,進(jìn)而理解所學(xué)知識的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上,教師可開展一些跨文化交際的活動課程,讓學(xué)生在模擬的語言情境中,能夠切身感受到不同語言文化背景下,英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別,加深學(xué)生對英語的理解,使學(xué)生在模擬中,逐漸具備跨文化交際的意識,再通過活動課、情景對話、舞臺劇等,循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。
關(guān)鍵詞:音樂課堂;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天,教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué),音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實踐,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使課堂教學(xué)更有效,是每位音樂教師值得探討的課題。
一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面
一般的音樂課課堂,都是教師教學(xué)生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù),學(xué)生只要上課學(xué)會了一首歌就算是最大的收獲?,F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發(fā)展、弘揚音樂文化等各個方面出發(fā);針對每個年級段都要具體情況具體分析,完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下,核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo),這就要求我們在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識,更應(yīng)注重對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來,想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事,上好音樂課也不是只要教會學(xué)生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變,改變以往那種只重視教師的“教”,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中,為了讓學(xué)生有實際的體驗,可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如:現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂,隨著各種電視節(jié)目傳播,《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點和看法,需要老師的點撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現(xiàn)舞臺。實踐證明,中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此,音樂教師必須要有寬闊的視野,保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生進(jìn)一步去體會理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象,它以跳動起伏,生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征,表現(xiàn)了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰(zhàn)場,掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面,生動的刻畫出保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國,英勇殺敵的光輝形象,在這一刻學(xué)生一定會受到心靈上的震撼,激發(fā)出愛國主義熱情,以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時,我們每一個人都會被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外,課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂,與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象,與語文中的詩詞、戲劇溝通,達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會和條件,向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會。唱得好不好是一回事,敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事,敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性,這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,漸漸地被磨滅了。那么,在21世紀(jì)的今天,教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演,就是一種自信心的培養(yǎng),一種做人的勇氣的培養(yǎng),一種對生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中,人文主題與知識機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是,知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性,音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù),失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中,只有讓情感得到充分體驗、感受和理解,才能接觸到音樂的本質(zhì),也才能讓學(xué)生領(lǐng)會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”,通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲,引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活,反映他們的感受,學(xué)會同學(xué)之間互諒互讓,珍惜友情,共享快樂,使學(xué)生在活動中通過交流,體驗集體游戲的樂趣,懂得相互欣賞和共同分享,達(dá)到情感體驗和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。
三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,促進(jìn)個性發(fā)展
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術(shù)體驗入手
要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,最有效的方式就是讓學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)體驗中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)課堂活動參與的積極性更高。而體驗式教學(xué)更是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,心智發(fā)育尚不成熟,教師引導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課堂活動,感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性,營造趣味性的教學(xué)情境,趣味性的課堂引導(dǎo),讓其在體驗中審美,在審美中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,《色彩大家庭》的學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生認(rèn)識紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、褐、黑、白、灰等色彩,并能說出它們的名稱。教師可以讓學(xué)生尋找大自然中的色彩,用自己喜歡的顏色進(jìn)行趣味涂色練習(xí)。讓學(xué)生自由創(chuàng)作,真正參與到趣味涂色中,提高動手能力的同時激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)與課堂活動參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的色彩識別及美術(shù)分析能力,達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅持游戲?qū)?/p>
游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動形式,而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入趣味性的游戲,對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術(shù)游戲,讓學(xué)生進(jìn)入到良好的藝術(shù)情境之中,獲得豐富的藝術(shù)體驗,情境的刺激,學(xué)習(xí)的主動,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前,組織美術(shù)課程相關(guān)的游戲,通過講解趣味性的故事,消除學(xué)生陌生知識學(xué)習(xí)的緊張感。
在趣味性的美術(shù)游戲中讓學(xué)生動手做一做,畫一畫。例如,在學(xué)習(xí)《紙袋玩偶》時,教師可以講解森林玩偶的趣味小故事,讓學(xué)生制作不同的紙袋玩偶,扮演不同的玩偶角色,形成玩偶游戲,在美術(shù)學(xué)習(xí)與手工制作中實現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng),也提升其表演能力,起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重審美習(xí)慣的養(yǎng)成
小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底,就必須引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺審美的好習(xí)慣。教師應(yīng)走出一味地營造環(huán)境,忽視課堂內(nèi)容講解的認(rèn)識誤區(qū),在輕松的環(huán)境中,在高效的環(huán)境中,做好美術(shù)課堂教學(xué)知識的講解,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。審美能力是小學(xué)生對美術(shù)作品的直觀感受能力,更是一個人核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn),在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生基本的繪畫技巧,強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),積極做好小學(xué)生良好審美習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《民間面塑》時,教師可以在課堂上展示一些面塑實物作品,讓學(xué)生觀察面塑中的審美性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學(xué)生有的說是陶瓷藝術(shù)品有審美性,有的說剪紙藝術(shù),有的說中國山水畫等,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考,美術(shù)作品中所應(yīng)蘊含的思想,一步步更深層次地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審美品位,通過多次的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)審美習(xí)慣。
四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實生活
美來源于生活中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此,美術(shù)教學(xué)要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關(guān)聯(lián),返璞歸真,從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術(shù)教學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián),才能增強(qiáng)學(xué)生的審美品位,提升其美術(shù)素養(yǎng),實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注與生活的關(guān)聯(lián),以生活的關(guān)照為切入點做好小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)造,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)最真實的想法。認(rèn)識彩泥的特性,了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如,在學(xué)習(xí)《花式點心》時,教師可以讓學(xué)生提前?時父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?,也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到點心店去觀看,讓學(xué)生觀看點心師傅的制作過程,試著用彩泥制作不同的花式點心,提高學(xué)生造型、設(shè)計與色彩搭配的能力,讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。美術(shù)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián),要求必須走出課堂的局限,走到自然中,讓學(xué)生接觸真實的生活和大自然,感受生活的美和藝術(shù)的多姿多彩,自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,我們必須做好專業(yè)知識的講解,特別是小學(xué)高年級的美術(shù)教學(xué)。而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)往往以理論為主,帶有很大的抽象與枯燥性,這對于小學(xué)生來說,理解起來較為困難。
教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢,加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)。教師可以借助多媒體技術(shù),音視頻結(jié)合,圖文并茂地講解知識,讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)技巧,為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍,實現(xiàn)技能的有效把握。例如,在組織《動物身上的斑點》這部分教學(xué)時,在教學(xué)中引入多媒體,讓學(xué)生觀看動物視頻,認(rèn)識不同動物身上的斑點,然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些斑點的藝術(shù)運用,呈現(xiàn)來自于動物斑點的藝術(shù)作品,讓學(xué)生意識到各種斑點的形狀、大小變化及組合關(guān)系,了解斑點在美術(shù)作品和生活中的運用。嘗試運用動物身上的斑點來裝飾生活中的物品,在抽象到具體的展示中實現(xiàn)學(xué)生知識的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國教育
核心素養(yǎng)中最為核心的當(dāng)屬愛國思想,直接關(guān)系到小學(xué)生的價值導(dǎo)向,從長遠(yuǎn)看,影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),必須做好愛國教育的滲透,引導(dǎo)小學(xué)生塑造正確的人格,提升核心素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一,有著悠久的歷史和文化,這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手,讓學(xué)生在美術(shù)課堂上了解我國豐富多彩的藝術(shù)作品,感悟到我國藝術(shù)成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感??梢詮膫鹘y(tǒng)的剪紙藝術(shù)入手,教師向?qū)W生介紹剪紙的文化歷史,講解其歷史藝術(shù)價值,讓學(xué)生在好奇與自豪的情感驅(qū)動下去探尋傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,去揭秘更多的藝術(shù)作品和藝術(shù)形式。強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育,也輕輕松松實現(xiàn)了小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建分析
1核心素養(yǎng)對構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對于學(xué)習(xí)來說非常重要,不論是學(xué)習(xí)英語知識還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科,學(xué)生如果具有良好的思維能力,就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容,教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析,能讓學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地,提升學(xué)生在社會上的競爭能力。如果學(xué)生的思維意識以及思維能力較差,不僅其學(xué)習(xí)會受到影響,甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰,所以教師應(yīng)該重視對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這不僅可以提升課堂教學(xué)效果,構(gòu)建高效英語課堂,而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識,從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升,而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此,教師應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,同時提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果,構(gòu)建高效的英語課堂。
1.3提升學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中,教師對學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng),就不能忽視對小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升,可以讓學(xué)生形成語感,為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中,會形成自己的英語意識,使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來,教師的教學(xué)就會變得更易于開展,教學(xué)效果就會得到提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到提升,這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題
2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語課堂教學(xué)活動中,教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計的方案以及教學(xué)方法等都可能會對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中,部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況,忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性
研究表明,很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容;還有部分教師是借鑒其他教師的課件;只有極個別的教師是根據(jù)自己長期的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法,有針對性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足
通過平時的隨堂測驗可以看出,大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限,很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測評的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多,這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差,大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對此,在小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力,從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過課前預(yù)習(xí),實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力,這是一項能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力,不僅可以實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升,同時還能幫助教師實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對此,在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中,教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式,讓學(xué)生針對自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時還能讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解,減少課堂上對教師的依賴,讓教師有更多的時間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識,以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對英語知識的了解,這樣學(xué)生才能實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí),才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級APictureofMyFamily一課時,在本節(jié)課程開展之前,教師需要為學(xué)生制作課件,讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先,課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識;其次,課件還應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點內(nèi)容,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí),這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對一些簡單內(nèi)容進(jìn)行講解的時間,用更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,教師可以設(shè)置問題:“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,可以根據(jù)這些問題來尋找答案,并結(jié)合自身的生活實際,應(yīng)用英語知識點進(jìn)行表達(dá)。同時,教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識,這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動交流,實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過合作探究教學(xué),實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中,教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位,積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色,讓學(xué)生成為課堂活動的主體。教學(xué)模式的設(shè)計需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識的學(xué)習(xí),并提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力和運用能力。學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力得到提升后,教師的教學(xué)就會變得輕松,學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容,教師就可以實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建,并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如,在講解MyFavouriteSeason這一課時,教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù),讓小組成員針對任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對性的講解,并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,省略或者簡化部分教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省課堂時間,提升英語課堂的效率。例如,教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題,同時再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題,讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí),例如:“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考,并采用英文對話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個過程中,學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力,從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報討論結(jié)果時了解到學(xué)生的不足之處,及時對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,有效提升英語課堂的教學(xué)效率。
3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展,提高課堂效率
學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),同時也有利于提升教師的教學(xué)效率,構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語,因此,小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識,還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀,讓學(xué)生通過閱讀提升自己對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是,小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力,對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標(biāo),以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)P?,有興趣時就看看自己喜歡的書,沒有興趣的時候就玩玩手機(jī),不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這一情況,教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如,有的學(xué)生英語單詞量積累還行,但語法部分較弱,教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習(xí)??偠灾?,教師需要針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況,進(jìn)行針對性地統(tǒng)籌安排,充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。
4結(jié)語
在小學(xué)英語課堂中,教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂,就需要增強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);在課中,教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng);在課后,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是,不管是在什么階段,教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉興蓮.緊扣英語三維目標(biāo),滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2019(6):84-85.
[2]袁丁飛.試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程(小學(xué)),2018(11):162.
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)探究
引言
隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展,我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視,對教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來越多的調(diào)整和改革,創(chuàng)新了許多教學(xué)方式,提高了實際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流,迎合當(dāng)前實際的英語教學(xué)發(fā)展需求,英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式,不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格,還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語教學(xué)實踐中,教師應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng),最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時,在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、尊重學(xué)生的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性
隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識到,在初中英語教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此,為了保證初中英語教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展,初中學(xué)生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性,對英語課堂進(jìn)行改革和更新,建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平[1]。例如,在教學(xué)Colors一課時,為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,全面提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識,教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語課堂,給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西,因此,在實際的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生也會呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先,在課程開始,教師給出幾個英語句子,讓學(xué)生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思:①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn):這四個句子都含有colour這個單詞。然后,教師可以請學(xué)生對句子進(jìn)行合理地翻譯和理解,指出四個句子之間的不同點,闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵,在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語,給出一些例句,請學(xué)生獨立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,在初中英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境,增強(qiáng)課堂英語學(xué)習(xí)氛圍
在日常的英語課堂教學(xué)的過程中,教師普遍發(fā)現(xiàn),英語課堂越來越沉悶,越來越安靜,學(xué)生變得越來越不愿意說英語。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容,因此,針對英語課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動用英語表達(dá)觀點,激發(fā)學(xué)生的個性潛能[2]。例如,在教學(xué)Teenageproblems一課時,由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實際,為了幫助學(xué)生在課堂上可以開口說英語,訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使之形成正確的人生觀、價值觀,教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),就青少年日常存在的問題展開探討,鼓勵學(xué)生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先,在課程開始階段,教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型:“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?(在日常生活中你有什么問題?)”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,說出在這一階段所面臨的一些問題,如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問題……然后,在學(xué)生提出問題之后,教師請學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓,很多學(xué)生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的生活實際,很快就會把英語課堂變成一個交流的中心,學(xué)生積極回答問題,闡述自己的觀點,為語言的學(xué)習(xí)營造了一個良好的環(huán)境,為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎(chǔ)。最后,教師和學(xué)生進(jìn)一步討論,遇到壓力如果不能及時減壓,會對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo),可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界,將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語言教學(xué)的課堂中,真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中?;跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍下的語言課堂,有助于學(xué)生將英語與實際生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。
三、注重英語閱讀和寫作,全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),我國的教育方法也層出不窮,越來越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中,想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是,并不是所有的教學(xué)方式都對初中英語學(xué)習(xí)起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力,這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如,在教學(xué)Thisisme!一課時,為了提高學(xué)生英語寫作和閱讀的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng),教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語內(nèi)容的同時,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作和閱讀能力的提高,鼓勵學(xué)生積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),深化英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先,在課程開始,教師可以請學(xué)生結(jié)合自己的英語水平,積極地進(jìn)行自我介紹,介紹的內(nèi)容包括性格特點、興趣愛好等。然后,學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備,他們調(diào)動大腦中所有可用的英語知識,完成了簡單的自我介紹。有的學(xué)生介紹:“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛好,尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己,使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來。最后,教師參與到課堂活動中,與學(xué)生共同完成由說到寫的英語學(xué)習(xí)過程,鼓勵并幫助學(xué)生把自我介紹通過寫作表達(dá)出來。在具體的實踐教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)該鼓勵全體學(xué)生參與說和寫的過程,注重對每位學(xué)生英語能力的培養(yǎng),同時,教師應(yīng)該在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行實時地指導(dǎo),幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的問題,使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語,從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
結(jié)語
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