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第1篇：教育考察重點(diǎn)范文

本文將從習(xí)俗與禮儀、稱謂和歷史文化三方面探討中外文化的差異和在初中英語教學(xué)中如何有效消除文化隔膜。

一、中外文化在習(xí)俗與禮儀上的差異

每一種文化都有自己約定俗成的交際習(xí)俗與禮儀，習(xí)俗的差異是由人們?nèi)粘Ｉ詈徒浑H活動(dòng)的表達(dá)方式不同而形成的。如果不了解日常言語交際的慣用準(zhǔn)則，常會(huì)造成交際失誤。例如在中國(guó)最常見的打招呼的方式是“去哪兒？”，“干嗎去？”，“吃飯了嗎？”。在西方人們則說“How are you？”；“Good morning！”；“Nice to meet you！”。

所以在進(jìn)行Nice people ，Nice places（陳琳，中職課改國(guó)家規(guī)劃新教材：英語（基礎(chǔ)模塊））這課教學(xué)時(shí)，講到招呼用語，我會(huì)特意提醒學(xué)生注意使用場(chǎng)合。不能見人就問：“Where do you come from？ （你從哪里來？） What's your name？ （你叫什么？）How old are you？” （你多大了？）因?yàn)樵谖鞣絿?guó)家，這些問題一般只在醫(yī)院、移民局、警察局等正式場(chǎng)合才使用。同時(shí)還須注意西方人在日常談話時(shí)對(duì)隱私的忌諱。將“七不問”交際禁區(qū)補(bǔ)充到教學(xué)中，讓學(xué)生引以為戒。

中西餐飲禮儀也有很大差異。中國(guó)傳統(tǒng)宴會(huì)，要求主人主動(dòng)積極--敦促客人盡情吃喝?？腿藗円矔?huì)相互敬酒、相互讓菜、勸菜。作為漢族傳統(tǒng)的古代宴飲禮儀，更有一套詳細(xì)程序，從座次安排到敬酒順序都有具體規(guī)定。而西式宴會(huì)，多是自助餐：將所有食物一一陳列出來，大家各取所需，不必固定在位子上吃，走動(dòng)自由，這種方式便于個(gè)人之間的情感交流，不必將所有的話擺在桌面上，也表現(xiàn)了西方人對(duì)個(gè)性、對(duì)自我的尊重。主人在宴客時(shí)只需說：“Help yourself to something”（請(qǐng)自便）。替他人取菜，向別人勸酒是用餐禁忌。

在教學(xué)中，我利用學(xué)?，F(xiàn)有資源把課堂設(shè)計(jì)成模擬餐廳和客房，并進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)具體情境：如電話接線員訂餐服務(wù)、迎賓員迎賓就坐服務(wù)和餐廳服務(wù)員點(diǎn)菜服務(wù)等語境，在訓(xùn)練中體會(huì)中外習(xí)俗和餐飲的差異，熟練掌握職場(chǎng)禮儀，做到應(yīng)對(duì)自如，游刃有余。

二、中外文化在稱謂上的差異

中外文化在稱謂上也有很大差異。有些稱呼在中國(guó)人看來極不禮貌，如小孩子一般稱呼爺爺奶奶時(shí)直呼其名，而不是grandpa和 grandma。再如為了紀(jì)念自己的母親Mary，一個(gè)準(zhǔn)爸爸可能會(huì)給女兒取名Mary。 美國(guó)有家刊物曾專門就稱呼問題做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯?shí)際工作中85% 的稱呼是只喊名字。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。

在英語中不能說"Teacher Zhao，"Engineer Sun等，而應(yīng)Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用，表示尊敬或禮貌。美國(guó)人很少用正式的頭銜來稱呼別人。正式的頭銜一般只用于法官、高級(jí)政府官員、軍官、醫(yī)生、教授和高級(jí)宗教人士等。例如：Professor Brown布朗教授， Captain Green格林船長(zhǎng)、Doctor Thompson湯姆森醫(yī)生、等。再如中國(guó)人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時(shí)，喜歡用"大哥"、"二姐"、"大嫂"、 "李大伯"之類，以示親近。而用英語稱呼時(shí)，一般不論男人還是女人，直呼其名即可。

在授課中，我注重對(duì)稱謂方面的差異具體講述。如在執(zhí)教Family Tree一單元時(shí)，我會(huì)舉例講述中外文化在稱謂方面的差異，比如在講述Mr、Mrs和Miss時(shí)，再加上 Ms的用法和區(qū)別。

三、中外文化在歷史文化上的差異

英國(guó)是島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度領(lǐng)先世界；而漢民族在亞洲大陸生活繁衍，人們的生活離不開土地。所以比喻花錢浪費(fèi)、大手大腳，英語用Spend money like water。而漢語則是“揮金如土”。

再如在中國(guó)古代，人們把龍（dragon）和鳳（phoenix）作為皇權(quán)的傳統(tǒng)象征。龍代表帝王，鳳代表后妃，兩者都是富貴的象征。時(shí)至今日，龍仍作為一種象征吉利的動(dòng)物，所以漢語中常說家長(zhǎng)“望子成龍”，即希望孩子長(zhǎng)大后能有所成就。給男孩子起名字也常用“龍”字，如“龍翔”、“龍龍”等。而西方人卻認(rèn)為 dragon（龍）是邪惡的象征，是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予消滅。

于是，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，做英譯漢和漢譯英翻譯練習(xí)，設(shè)計(jì)情境對(duì)話，漢語成語和西方諺語“對(duì)對(duì)碰”，盡力避免因文化隔膜造成的非英非漢式雜糅語言。

因此，為消除文化差異帶來的文化隔膜，在初中英語教學(xué)中可采取如下對(duì)策：

首先，要注重創(chuàng)造良好的英語課堂環(huán)境，善于根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃郁英語文化背景的情境，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

其次，在組織課堂活動(dòng)時(shí)，突出特定的文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下進(jìn)入規(guī)定情境，并盡量按照扮演角色的身份和言語交際的環(huán)境準(zhǔn)確地使用英語。

第2篇：教育考察重點(diǎn)范文

一、從觀花到探花：關(guān)注教育考察的目標(biāo)

校長(zhǎng)教育考察從它的目標(biāo)指向性來看，有著其特殊性。它既不同于教育行政部門對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)考察，也不是專業(yè)研究者的“學(xué)術(shù)考察”。教育行政部門對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)考察，往往與評(píng)價(jià)考核聯(lián)系在一起，考察的目的是為了對(duì)該校的管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而考察活動(dòng)更多地指向他人；專家所進(jìn)行的“學(xué)術(shù)考察”，一般以認(rèn)識(shí)學(xué)校、尋找亮點(diǎn)、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標(biāo)，具有極強(qiáng)的理論指向性。相比較而言，校長(zhǎng)的教育考察是校長(zhǎng)通過觀察其他學(xué)校，來反思自己的教育理念和管理行為，從而感悟和提升自己的管理思想和管理技藝。因此，這種教育考察行為更多以提高實(shí)踐智慧為目標(biāo)，實(shí)踐指向性強(qiáng)，且更多地是指向自己。

基于上述基本判斷，校長(zhǎng)教育考察在目標(biāo)定位上首先要從“走馬觀花”轉(zhuǎn)向“下馬探花”，即要以更新教育理念和提升學(xué)校發(fā)展智慧為旨?xì)w，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的學(xué)校情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)。為強(qiáng)化這種目標(biāo)指向，具體實(shí)施中要增強(qiáng)三個(gè)意識(shí)：一是研究意識(shí)。盡可能多地預(yù)先研究被考察學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展概況、區(qū)域教育政策、學(xué)校管理風(fēng)格，以及該校發(fā)展的歷史、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校的特色與亮點(diǎn)等基本信息。二是問題意識(shí)。擬定好考察提綱，帶著自身學(xué)校發(fā)展和管理涉及的一些現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)入該校逐項(xiàng)去考察。三是主動(dòng)意識(shí)。把自己學(xué)校發(fā)展的特色和亮點(diǎn)、困惑和迷茫，在與被考察學(xué)?；?dòng)中，主動(dòng)交流、主動(dòng)碰撞。

二、從共性到個(gè)性：關(guān)注教育考察的內(nèi)容

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。校長(zhǎng)的教育考察往往是一種雙向的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，從內(nèi)容關(guān)注的視角看，既要從共性的角度來認(rèn)識(shí)，在共鳴中實(shí)現(xiàn)“感同身受”，更要注意從個(gè)性的角度來發(fā)現(xiàn)，在拓展中做到“豁然開朗”。因此，在教育考察時(shí)，以下五個(gè)方面的個(gè)性化內(nèi)容要進(jìn)一步聚焦。

一是校長(zhǎng)的思想力。教育考察過程中，帶領(lǐng)參觀校園、介紹學(xué)校情況、參與互動(dòng)交流，被考察學(xué)校的校長(zhǎng)往往是全場(chǎng)主角，他言談舉止中透露的往往就是該校的文化，他不經(jīng)意的三言兩語常常蘊(yùn)含著許多管理的獨(dú)特智慧。因此，被考察學(xué)校的校長(zhǎng)言行背后的思想力，應(yīng)該成為考察個(gè)性化的首要內(nèi)容。

二是環(huán)境的教育力。校園的環(huán)境是校園文化的載體和孕育場(chǎng)所，也是一門內(nèi)涵豐富的隱性課程。進(jìn)入一所學(xué)校后，諸如學(xué)校大門的設(shè)計(jì)，草坪、雕塑、樹木、操場(chǎng)等的設(shè)置，各實(shí)驗(yàn)室、展覽室、校史館的陳列，甚至包括學(xué)生宿舍等的擺設(shè)等都應(yīng)成為考察留意的對(duì)象。仔細(xì)挖掘各校環(huán)境審美角度之外蘊(yùn)含的教育意義、個(gè)性價(jià)值，應(yīng)該成為考察個(gè)性化的重要內(nèi)容。

三是機(jī)制的創(chuàng)新力。不成功的學(xué)校背后的原因是相似的，成功學(xué)校的成功則往往各有各的妙招，這種妙招，就是其深層次的機(jī)制創(chuàng)新力。通過預(yù)先的信息研究、進(jìn)入學(xué)校后的觀察、聽取學(xué)校情況的介紹、互動(dòng)交流等綜合考察后，從全面、理性角度發(fā)現(xiàn)其與眾不同的創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)該成為考察個(gè)性化的關(guān)鍵內(nèi)容。

四是師生的幸福力。學(xué)校擔(dān)負(fù)的不僅僅是教育的使命和任務(wù)，還應(yīng)成為提升師生感受幸福水平的樂園。在教育考察過程中，無論所展示的學(xué)校是否有特色，影響多大，它能否讓學(xué)校充滿生命的溫暖，讓校園更靈動(dòng)、課堂更鮮活，從而讓學(xué)生更快樂，教師更幸福，讓教育回歸人性，應(yīng)該成為個(gè)性化內(nèi)容考察的核心。

五是文本的借鑒力。被考察學(xué)校往往會(huì)提供本校在辦學(xué)和管理過程中總結(jié)或者設(shè)計(jì)的某些方面的文本，諸如校本課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)、學(xué)校評(píng)價(jià)考核方案，以及校本教研方面的管理制度等。對(duì)這些文本和經(jīng)驗(yàn)的“拿來主義”，發(fā)揮和利用好文本的借鑒力，應(yīng)該成為考察個(gè)性化的必要內(nèi)容。

三、從單一到多樣：關(guān)注教育考察的方法

從筆者參與的一些教育考察活動(dòng)看，目前，在教育考察的技術(shù)層面上也存在一些問題：一是“前考察”不到位，考察者對(duì)所考察的學(xué)校一無所知，沒有事先通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑作必要的相關(guān)了解，也沒有必要的主次和重點(diǎn)的分工。二是考察、記錄工具單一。很多考察者全憑自身感官進(jìn)行觀察，基本不借助輔助工具，記錄工具均為筆和統(tǒng)一發(fā)放的記錄本，缺乏必要的考察信息捕捉和處理的技術(shù)。三是考察者的站位主動(dòng)性不夠。大部分站位喜好靠后，不利于近距離觀察、互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)被觀察者的情緒狀態(tài)、動(dòng)作、表情等，主動(dòng)性不足。

因此，筆者以為，首先，教育考察的組織者要有一個(gè)通盤考慮，對(duì)被考察對(duì)象應(yīng)事先予以說明，最好附帶基本介紹。同時(shí)，對(duì)考察進(jìn)行必要的分工，明確重點(diǎn)。其次，考察者的“前考察”準(zhǔn)備要充分，應(yīng)先“備課”再考察，預(yù)先確定好自己的考察關(guān)注點(diǎn)，以提高針對(duì)性。最后，從工具角度看，傳統(tǒng)的筆、記錄本之外，各種多媒體手段如錄音筆、照相機(jī)、攝影機(jī)、筆記本電腦、移動(dòng)硬盤等，也要及時(shí)跟上，確保信息掌握的全面性、生動(dòng)性、直觀形象性。

四、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：關(guān)注教育考察的效用

一是加強(qiáng)考察之后的反思。結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、校情、教情、學(xué)情，進(jìn)行必要的比較研究，知己知彼，弄清楚“我有什么？”“我缺什么？”“我要學(xué)什么？”在此基礎(chǔ)上思考可以借鑒、改進(jìn)的突破口，進(jìn)一步內(nèi)化教育考察獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二是開展關(guān)于考察內(nèi)容的討論。通過對(duì)手頭教育考察過程中信息的整理、展示，結(jié)合自己的思考，形成一份考察報(bào)告，供全校管理層、教師，甚至學(xué)生進(jìn)行全面的討論。一方面可以使校長(zhǎng)的外出考察活動(dòng)更透明，避免不必要的誤解。另一方面，也可以集全校之力，變簡(jiǎn)單的“移植”、“嫁接”他校經(jīng)驗(yàn)，為揚(yáng)棄基礎(chǔ)上的“為我所用”。

第3篇：教育考察重點(diǎn)范文

一、調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施情況

為了解天津高校普通學(xué)生對(duì)大學(xué)生入黨工作的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和建議，在此基礎(chǔ)上分析大學(xué)生入黨工作中存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。2012年10月，課題組對(duì)五所高校的普通學(xué)生發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，共收回有效問卷898份。我們運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

本項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容共分為三個(gè)部分。一是調(diào)查對(duì)象的基本情況。這部分包括兩個(gè)問題：“所處的年級(jí)”和“現(xiàn)在的身份”①。二是調(diào)查對(duì)象的入黨動(dòng)機(jī)。這部分包括“是否想入黨”和“為什么想入黨”兩個(gè)問題。三是關(guān)于做好大學(xué)生入黨工作認(rèn)知的調(diào)查。這是本項(xiàng)調(diào)查的主體，共包括11個(gè)問題，其中8個(gè)問題是選擇題，3個(gè)問題是填寫題。選擇題分別是：認(rèn)為什么樣的同學(xué)夠入黨條件？知道班級(jí)里誰是預(yù)備黨員和黨員嗎？認(rèn)為他們夠條件嗎？知道班級(jí)里誰是入黨積極分子和重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象嗎？認(rèn)為他們夠條件嗎？參與過班級(jí)里發(fā)展入黨積極分子、重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員等的活動(dòng)嗎？認(rèn)為這樣的活動(dòng)做到完整、嚴(yán)密了嗎？認(rèn)為這樣的活動(dòng)做到公平、公正、公開、透明了嗎？填寫題分別是：如果您是入黨積極分子、重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員、黨員的話，對(duì)自己有哪些要求？您對(duì)班級(jí)里的入黨積極分子、重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員、黨員有哪些希望？您對(duì)做好在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作有哪些意見和建議？

二、大學(xué)生入黨工作的有益經(jīng)驗(yàn)

1.各高校普遍建立健全了大學(xué)生入黨工作的管理機(jī)制

具體而言，該機(jī)制由學(xué)校黨委組織部具體負(fù)責(zé)，各二級(jí)學(xué)院分別負(fù)責(zé)。在二級(jí)學(xué)院普遍建立了“黨建工作辦公室”（以下簡(jiǎn)稱“黨建辦”）?！包h建辦”由專職輔導(dǎo)員老師任主任，優(yōu)秀學(xué)生黨員任副主任，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生入黨教育、發(fā)展學(xué)生黨員以及進(jìn)行黨員教育工作?！包h建辦”之下是各學(xué)生黨支部，根據(jù)學(xué)生黨員人數(shù)的不同，有的支部建在班上，有的建在系里，有的按年級(jí)建立，每個(gè)支部都有具體的負(fù)責(zé)人。這樣一種大學(xué)生入黨工作的管理機(jī)制，能夠做到充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，為大學(xué)生入黨工作的有序進(jìn)行提供了組織保證。

2.大學(xué)生入黨工作程序總體上做到了完整嚴(yán)密

高校大學(xué)生入黨工作的程序是：第一步，接收學(xué)生的入黨申請(qǐng)并對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行考察。一般是由班級(jí)的團(tuán)支書接收入黨申請(qǐng)書并上交學(xué)院“黨建辦”?！包h建辦”對(duì)申請(qǐng)書的內(nèi)容和格式進(jìn)行初步審查并建立檔案。之后由“黨建辦”指定學(xué)生黨員對(duì)申請(qǐng)人的思想、學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行考察。第二步，推舉入黨積極分子。以班級(jí)為單位，在團(tuán)支書的主持下，每學(xué)期舉行一次“推優(yōu)大會(huì)”，推舉出入黨積極分子。第三步，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行考察。一是“黨建辦”指定“入黨介紹人”對(duì)入黨積極分子進(jìn)行大約1年的一對(duì)一考察。二是學(xué)校和學(xué)院組織入黨積極分子進(jìn)行黨課學(xué)習(xí)并考試，通過考察的學(xué)生即被確定為“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”。第四步，舉行發(fā)展黨員前的群眾座談會(huì)。在班級(jí)團(tuán)支部的組織下，每學(xué)期舉行一次針對(duì)“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”的群眾座談會(huì)。座談會(huì)在“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”回避的情況下進(jìn)行，要求同一班級(jí)同學(xué)談其對(duì)“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。第五步，發(fā)展成為預(yù)備黨員并繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行考察。通過了群眾座談會(huì)后，“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”即被發(fā)展為預(yù)備黨員。在這一階段，要對(duì)預(yù)備黨員名單進(jìn)行公示、組織員與預(yù)備黨員談話、填寫入黨志愿書、對(duì)預(yù)備黨員繼續(xù)考察。第六步，發(fā)展成為正式黨員。預(yù)備期滿一年且通過了考察后，即舉行“轉(zhuǎn)正”會(huì)議，使預(yù)備黨員成為正式黨員。

總體而言，當(dāng)前各高校的大學(xué)生工作程序總體上做到了完整嚴(yán)密，且得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，在大二至大四對(duì)此題目進(jìn)行了有效回答的670名學(xué)生中，共有75.8%的學(xué)生認(rèn)為入黨過程做到或基本做到了完整嚴(yán)密，只有6.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有做到完整嚴(yán)密。

3.大學(xué)生入黨工作基本做到了公平、公正、公開、透明

在上述大學(xué)生入黨程序中，推舉入黨積極分子和舉行群眾座談會(huì)是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中做到公平、公正、公開、透明，是做好大學(xué)生入黨工作的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校都高度重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)工作。

首先，推舉入黨積極分子的過程如下：在聽取學(xué)生黨員對(duì)申請(qǐng)人考察情況的匯報(bào)后，學(xué)院團(tuán)委和“黨建辦”共同提出入黨積極分子的候選人名單。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)以團(tuán)支部為單位，在團(tuán)支書的主持下，舉行推舉入黨積極分子大會(huì)。大會(huì)先由候選人匯報(bào)自己各方面的情況，然后由團(tuán)員投票產(chǎn)生入黨積極分子。為了保證這一活動(dòng)的公平、公正、公開、透明，當(dāng)前各高校普遍采取了“黨建辦”派人監(jiān)督、當(dāng)場(chǎng)唱票、投票人簽名（僅僅作為參加投票的記錄，投票中還是實(shí)行秘密投票）、投票結(jié)果公示等辦法。由于名額限制，一般是每班每次推舉出兩名入黨積極分子。由于申請(qǐng)人較多，所以每次推優(yōu)幾乎都采取差額的辦法。產(chǎn)生條件是參會(huì)者達(dá)到班級(jí)團(tuán)員數(shù)的80%以上，且得到參會(huì)者50%以上贊成票的前兩名。

其次，舉行群眾座談會(huì)的情況如下：座談會(huì)由“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”所在團(tuán)支部組織，“黨建辦”每班下派兩名黨員主持并監(jiān)督座談會(huì)。座談會(huì)上，每位團(tuán)員都要發(fā)表其對(duì)“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”的看法和評(píng)價(jià)，且形成書面材料。參加座談會(huì)的人數(shù)一般是，大一、大二為全班團(tuán)員數(shù)的50%左右，大三、大四為30%左右。如果座談會(huì)上群眾對(duì)“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”意見較大的話，可以延期發(fā)展甚至不再發(fā)展。座談會(huì)后，入黨介紹人及時(shí)將座談會(huì)的情況反饋給“重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象”，并聽取其意見。

可以看出，在大學(xué)生入黨的這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)上，當(dāng)前的機(jī)制基本保證了公平、公正、公開、透明。這一情況也得到了學(xué)生們的認(rèn)可，調(diào)研顯示，在大二、大三、大四年級(jí)中，43.1%的學(xué)生表示完全知道班里誰是積極分子和重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，只有12.9%的學(xué)生表示沒有關(guān)心這個(gè)事；56.6%的學(xué)生表示完全知道班里誰是預(yù)備黨員和黨員，只有7.4%的學(xué)生表示沒有關(guān)心這個(gè)事；68.8%的學(xué)生表示參加過發(fā)展黨員的活動(dòng)，只有5.2%的學(xué)生表示既沒聽說過，也沒參加過發(fā)展黨員的活動(dòng)；77.7%的學(xué)生認(rèn)為入黨過程做到或者基本做到了公正、公平、公開、透明，認(rèn)為沒有做到的學(xué)生只占5.4%。

4.發(fā)展黨員的結(jié)果得到了群眾普遍認(rèn)可

從有效數(shù)據(jù)看，各高校大學(xué)生入黨工作都得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。例如，在對(duì)積極分子和重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象的評(píng)價(jià)中，82.0%的學(xué)生認(rèn)為完全夠條件或者基本上夠條件，只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為都不夠條件。在對(duì)預(yù)備黨員和黨員的評(píng)價(jià)中，82.2%的學(xué)生認(rèn)為完全夠條件或者基本上夠條件，只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為都不夠條件。

三、大學(xué)生入黨工作中的問題

1.出現(xiàn)了部分對(duì)入黨不感興趣的“政治冷漠者”

政治冷漠是一種消極的政治參與類型，即公民對(duì)于政治問題和政治生活冷淡、不關(guān)心，甚至不參加政治生活。[1]參加政黨及其活動(dòng)是政治參與的重要表現(xiàn)，回避或者不參加政黨、不參與政黨活動(dòng)則是政治冷漠的表現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幾乎每個(gè)年級(jí)都出現(xiàn)了相當(dāng)數(shù)量對(duì)入黨不感興趣的“政治冷漠者”，且表現(xiàn)出二、三年級(jí)的政治冷漠者較多的特點(diǎn)。具體而言，一年級(jí)有13.1%的學(xué)生表示不想入黨，或者無所謂；到二年級(jí)，這一比例上升到34.3%；到三年級(jí)，則進(jìn)一步上升到35.1%；到四年級(jí)，可能認(rèn)識(shí)到黨員在就業(yè)等方面的一些優(yōu)勢(shì)，這一比例有所下降，但仍然保持在28.7%的較高位置。從理論上講，政治冷漠的原因既可能是公民對(duì)其所在的政治體系和政治活動(dòng)的反感，又可能是公民對(duì)政治體系及其活動(dòng)的信任，即認(rèn)為不需要自己參與也會(huì)很好。但不管怎樣，公民的政治冷漠不利于政府掌握實(shí)際情況。在對(duì)大學(xué)生的管理中，較高比例的政治冷漠會(huì)使管理部門“以黨建帶團(tuán)建”的計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)。

2.部分學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)有待端正

這是當(dāng)前大學(xué)生入黨中存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。其主要表現(xiàn)：一是入黨功利化，即為了達(dá)到某個(gè)功利目的而申請(qǐng)入黨；二是本身的入黨積極性不高，是在外力（家庭、身邊同學(xué)等）的壓力下才“被迫”申請(qǐng)入黨。從本項(xiàng)調(diào)查的情況看，只有52.7%的學(xué)生明確表示自己是“為了黨和國(guó)家的事業(yè)奮斗終身”而申請(qǐng)入黨的，高達(dá)36.9%的學(xué)生表示自己是“為考公務(wù)員、選調(diào)生等做準(zhǔn)備”而申請(qǐng)入黨，10.4%的學(xué)生認(rèn)為自己申請(qǐng)入黨是“為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的希望”，或者“看著身邊的同學(xué)入黨了，自己也想入”。更為嚴(yán)重的是，有23.2%的黨員和預(yù)備黨員表示自己申請(qǐng)入黨是“為考公務(wù)員、選調(diào)生等做準(zhǔn)備”、“為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的希望”，或者是“看著身邊的同學(xué)入黨了，自己也想入”。究其原因，近年來公務(wù)員、選調(diào)生、村官等的招考中，很多職位要求必須是黨員才有資格報(bào)考。這就意味著，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張的情況下，如果能夠入黨，相當(dāng)于增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，因此也在一定程度上助長(zhǎng)了入黨功利化。

3.入黨過程的某些環(huán)節(jié)還有待明確細(xì)致

第一，在入黨的標(biāo)準(zhǔn)上如何處理好“德”和“才”的關(guān)系？根據(jù)有關(guān)規(guī)定，發(fā)展黨員的原則是“成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)”，但怎么算是“成熟”則沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。這給大學(xué)生中發(fā)展黨員工作帶來了操作上的困難。例如，調(diào)查中為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的入黨成了學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的專利，由于掛科、英語四級(jí)等方面的限制，使得一些學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是非常優(yōu)秀，但思想、作風(fēng)等方面很好的學(xué)生被擋在了黨的大門外。

第二，發(fā)展黨員的數(shù)量和比例還有待進(jìn)一步明確。雖然各高校每年都制訂發(fā)展黨員的計(jì)劃，但由于專業(yè)、申請(qǐng)人數(shù)量等的不同，以及采取“成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)”的原則，因此發(fā)展黨員的計(jì)劃數(shù)目并不是非常明確。在具體工作中，沒有明確的數(shù)目和比例又往往給“協(xié)商”和“暗箱操作”留下了余地。調(diào)研中，很多學(xué)生建議應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)民主性和透明性，不要內(nèi)定發(fā)展對(duì)象。

第三，在入黨過程的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上如何發(fā)揚(yáng)民主還有待進(jìn)一步探索。當(dāng)前在入黨過程的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上基本做到了公平、公正、公開、透明，但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，存在憑人緣、主觀印象投票和評(píng)價(jià)的情況，甚至存在私下拉票，找與自己關(guān)系好的人參加群眾座談會(huì)等問題。這無疑背離了在這兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揚(yáng)民主的初衷，影響了大學(xué)生黨員的質(zhì)量，破壞了大學(xué)生入黨工作的嚴(yán)肅性。

4.入黨后的繼續(xù)教育和培養(yǎng)還有待加強(qiáng)

真正解決思想上的入黨問題，還需要入黨后的繼續(xù)教育和培養(yǎng)。但是，大學(xué)生的入黨工作往往只是關(guān)注入黨過程中的教育和培養(yǎng)，卻忽視了入黨后的繼續(xù)培養(yǎng)。這造成極少數(shù)大學(xué)生一旦成為預(yù)備黨員，就感覺萬事大吉，自我放松了。相對(duì)于其他新入黨的群體而言，由于受到年齡、閱歷等的限制，大學(xué)生預(yù)備黨員和黨員還存在不成熟之處。因此，放松對(duì)大學(xué)生預(yù)備黨員和黨員的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，容易造成極少數(shù)大學(xué)生預(yù)備黨員和黨員的行為失范。

四、做好大學(xué)生入黨工作的對(duì)策

絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)入黨寄予了很大期望，認(rèn)為入黨是一件光榮而神圣的事，只有非常優(yōu)秀的人才能夠入黨。而對(duì)大學(xué)生入黨工作中存在的問題，學(xué)生們也都認(rèn)為應(yīng)該給予較為徹底的解決，這樣才能始終保證黨的偉大、光榮、正確。課題組針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生入黨工作中存在的問題，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出如下對(duì)策：

1.改進(jìn)黨的知識(shí)教育方式，吸引更多的大學(xué)生自覺向黨靠攏，端正少數(shù)大學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)

在我國(guó)的教育系統(tǒng)中，從小學(xué)到大學(xué)，關(guān)于黨的知識(shí)的教育并不少，但卻缺乏靈活多樣的、實(shí)效性突出的教育。在大學(xué)這一青年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，一方面是大學(xué)生渴望獲得好的黨的知識(shí)教育，另一方面又因?yàn)楹玫慕逃娜狈Χ鄲??？梢哉f，現(xiàn)實(shí)中存在的一些大學(xué)生出現(xiàn)“政治冷漠”和入黨動(dòng)機(jī)不純等問題，與黨的知識(shí)教育方式落后不無關(guān)系。在調(diào)查中，很多調(diào)查對(duì)象提出應(yīng)改進(jìn)當(dāng)前黨的知識(shí)的教育方式，以吸引更多的大學(xué)生自覺向黨靠攏，端正少數(shù)大學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為，解決這一問題，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

第一，擺正黨的知識(shí)教育的目的。從功能來說，大學(xué)的教育可以分為兩種：一種是對(duì)“德”的教育，一種是對(duì)“才”的教育。這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?duì)“德”的教育重在對(duì)人心靈的觸動(dòng)，培養(yǎng)人正確的“三觀”，而不在于現(xiàn)實(shí)的功利性目的；對(duì)“才”的教育重在增長(zhǎng)人的技能和才干，培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)，可以有功利性目標(biāo)。黨的知識(shí)教育顯然屬于前者。現(xiàn)在最大的問題是混淆了兩種教育的界限，用對(duì)“才”的教育方式來進(jìn)行黨的知識(shí)教育，使學(xué)生為了考試、為了“入黨”而去學(xué)這些知識(shí)。這實(shí)際上是背離了黨的知識(shí)教育的初衷。為了改變這種狀況，首先應(yīng)端正黨的知識(shí)教育的目的；其次應(yīng)改革相應(yīng)的教育方式，用講座、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，改革考試方式，用談感想、做演講、寫論文等多種可選擇的方式進(jìn)行考察，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，吸引更多的學(xué)生自覺向黨靠攏。

第二，加強(qiáng)入黨的責(zé)任教育。如果說前一個(gè)建議重在吸引學(xué)生向黨靠攏的話，第二個(gè)建議則重在端正學(xué)生的入黨動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)想入黨和進(jìn)入入黨程序的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，入黨絕不意味著“升官發(fā)財(cái)”，絕不意味著“享?！保且馕吨蟮母冻龊拓?zé)任。在教育中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)去考驗(yàn)學(xué)生的意志，使其真正認(rèn)識(shí)到做一名黨員是要付出很多的。這樣，以凈化想入黨和進(jìn)入入黨程序?qū)W生的心靈，使其早日實(shí)現(xiàn)思想上入黨。

2.從細(xì)化過程著手完善入黨程序，保證學(xué)生黨員質(zhì)量

第一，應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生黨員的“德”、“才”標(biāo)準(zhǔn)，克服現(xiàn)實(shí)中存在的重“才”輕“德”問題。黨員首先是品德高尚的人，這在大學(xué)生中也有普遍認(rèn)識(shí)。在對(duì)“您認(rèn)為什么樣的同學(xué)夠入黨條件”一題的回答中，44.6%的學(xué)生選擇“思想和學(xué)習(xí)都要特別好”，47.3%的學(xué)生選擇“關(guān)鍵是思想好，學(xué)習(xí)一般以上就行”，二者相加達(dá)到91.9%。相反，只有1.4%和6.8%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)要很好，思想無所謂”和“差不多就行”。相對(duì)于“才”的考察來說，“德”的考察似乎更難進(jìn)行。課題組建議，應(yīng)通過經(jīng)?；目疾靵砜朔@一難題。具體而言，應(yīng)每學(xué)期或每學(xué)年都進(jìn)行學(xué)生“德”的考察，按照班級(jí)進(jìn)行投票，評(píng)選本班品德好的學(xué)生，將平時(shí)考察結(jié)果作為入黨考察的重要依據(jù)，而不是在吸收入黨時(shí)才進(jìn)行“德”的考察。

第二，應(yīng)總結(jié)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生入黨的數(shù)量和比例，以制定更具針對(duì)性的黨員發(fā)展規(guī)劃。在大學(xué)生入黨過程中，不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)入黨以及入黨的數(shù)量和比例是有所不同的，而且這樣的區(qū)別也是有一定規(guī)律性的。管理部門應(yīng)根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，探尋規(guī)律性，在不違背“成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè)”的前提下，制定出更具針對(duì)性的黨員發(fā)展規(guī)劃，克服發(fā)展黨員過程中的隨意性和盲目性。

第三，應(yīng)做好充分動(dòng)員和規(guī)范工作，切實(shí)發(fā)揚(yáng)入黨關(guān)鍵環(huán)節(jié)的民主。解決入黨的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上民主不真實(shí)的問題，關(guān)鍵在于做好之前的動(dòng)員和活動(dòng)過程中的規(guī)范工作。首先，應(yīng)在兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)舉行之前的一定時(shí)間（至少一周以前）召開動(dòng)員會(huì)，使學(xué)生都知曉此事，動(dòng)員學(xué)生積極參加。其次，應(yīng)在舉行兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，向?qū)W生說明活動(dòng)的重大意義，要求其出以公心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地行使民利。再次，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待一些學(xué)生的意見和舉報(bào)，經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查，嚴(yán)肅處理存在的問題，創(chuàng)造公正、公平、公開、透明的入黨環(huán)境。

3.做好入黨后的繼續(xù)教育，真正實(shí)現(xiàn)思想上入黨

大學(xué)生黨員往往是大學(xué)生政治上的表率、學(xué)習(xí)上的標(biāo)兵、工作上的骨干、生活上的榜樣。[2]因此，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨員思想上入黨、培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生黨員具有重要的意義。根據(jù)大學(xué)生黨員這一特定群體，做好入黨后的繼續(xù)教育，本課題組的建議是：首先，黨課和入黨過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)向預(yù)備黨員延伸。在預(yù)備期內(nèi)，應(yīng)繼續(xù)上黨課和參加學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)預(yù)備黨員的教育，還能夠?qū)ο肴朦h的學(xué)生和入黨過程中的學(xué)生起到模范帶頭作用，真正實(shí)現(xiàn)“以黨建帶團(tuán)建”。其次，應(yīng)特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)備黨員和黨員的責(zé)任教育，使其認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)預(yù)備黨員和黨員的重大責(zé)任。

總之，做好大學(xué)生入黨工作意義重大，各高校在長(zhǎng)期工作中已經(jīng)積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)還存在一些不容忽視的問題。當(dāng)前，應(yīng)本著實(shí)事求是、精益求精、銳意改革、不斷進(jìn)取的精神，努力克服其中的問題，將這項(xiàng)工作提高到一個(gè)新的水平。

注 釋

①身份包括共青團(tuán)員、入黨積極分子、重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象、預(yù)備黨員、黨員五種情況。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教育考察重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：樹立觀念；探索方法；評(píng)價(jià)重點(diǎn)

一、樹立正確觀念

在傳統(tǒng)的教育工作中，普遍存在著重視教育過程、輕視評(píng)價(jià)過程的傾向。很多教育工作者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的教育是在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶感染中完成的，學(xué)生在教師的言傳身教下，會(huì)逐漸養(yǎng)成正確的觀念，接受教師傳授的知識(shí)和思維方式。因此，只要教師的教育工作做得到位，學(xué)生自然會(huì)取得進(jìn)步，無需對(duì)教育過程進(jìn)行刻意的評(píng)價(jià)。在這樣的觀念指導(dǎo)下，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往過于空泛、缺少實(shí)在的內(nèi)容，收不到預(yù)期的效果。有部分教師因此認(rèn)為，德育評(píng)價(jià)工作難以開展，即便開展，也很難在短時(shí)間內(nèi)取得顯著效果。實(shí)際上，這種觀念是有失偏頗的，因?yàn)樯傧汝?duì)德育評(píng)價(jià)工作有其自身的獨(dú)立價(jià)值。

評(píng)價(jià)青少年的道德品質(zhì)水平，不能采用僵化的自然科學(xué)的評(píng)價(jià)手段；也不能因?yàn)橛^念的原因而忽視德育評(píng)價(jià)。少先隊(duì)德育評(píng)價(jià)工作在幫助引導(dǎo)青少年樹立遠(yuǎn)大志向、養(yǎng)成崇高品格方面有著不可替代的作用，必須予以重視。我們應(yīng)該著力改變以往那種盲目評(píng)價(jià)、被動(dòng)評(píng)價(jià)的局面，有針對(duì)性地開展少先隊(duì)德育評(píng)價(jià)，注重實(shí)際的評(píng)價(jià)效果，探索先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，樹立主動(dòng)評(píng)價(jià)的積極

觀念。

二、探索活動(dòng)方法

在以往的少先隊(duì)德育教育過程中，有的教育工作者單純注重教育的形式，而不注重改進(jìn)教育的方式，致使少先隊(duì)德育工作流于形式。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，少先隊(duì)德育教育不同于普通學(xué)科的課堂教學(xué)，這種教育更加貼近青少年的日常生活，與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系更加密切，因此，是一種與少先隊(duì)員情感相融合的教育，是一種幫助少先隊(duì)員養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育。少先隊(duì)德育教育承載著特殊的使命，也有著不同于其他教育的獨(dú)特評(píng)價(jià)方式。廣大教育工作者，要積極探索少先隊(duì)德育評(píng)價(jià)的活動(dòng)方式，堅(jiān)持以肯定、激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)理念。

1.探索活動(dòng)方法，要側(cè)重自我評(píng)價(jià)

如果我們只是對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行外部的德育評(píng)價(jià)，就難以充分調(diào)動(dòng)少先隊(duì)員的積極性，德育評(píng)價(jià)工作顯得比較被動(dòng)。因此，近年來，很多學(xué)校在開展少先隊(duì)員自我評(píng)價(jià)方面做了一些工作。有的學(xué)校倡導(dǎo)少先隊(duì)員在自備的記錄本中，及時(shí)記錄下自己參加各種活動(dòng)的相關(guān)情況，收集家人、同學(xué)、朋友和老師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)。這種收集具有隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的特點(diǎn)，比較方便，受到了少先隊(duì)員的歡迎。

2.探索活動(dòng)方法，要開展評(píng)價(jià)比賽

開展競(jìng)賽活動(dòng)，可以激發(fā)少先隊(duì)員參與德育評(píng)價(jià)的熱情，督促他們提高自己的思想道德水平。例如，有的學(xué)校組織少先隊(duì)員開展了爭(zhēng)當(dāng)文明公民、爭(zhēng)當(dāng)環(huán)境衛(wèi)士等主題競(jìng)賽活動(dòng)，在這些競(jìng)賽中，少先隊(duì)員增強(qiáng)了嚴(yán)格要求自己的意識(shí)，注意日常的語言和行為，杜絕不良生活習(xí)慣；注意愛護(hù)街道、社區(qū)等地的環(huán)境，不亂扔果皮紙屑，不踩草坪。在這些競(jìng)賽活動(dòng)的開展過程中，校園里涌現(xiàn)出了很多文明少先隊(duì)員和先進(jìn)少先隊(duì)員，他們帶動(dòng)了身邊的同學(xué)和朋友，在校園中形成了追求文明修養(yǎng)的良好風(fēng)氣。

三、明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)

要想做好少先隊(duì)德育評(píng)價(jià)工作，就要明確德育評(píng)價(jià)工作的具體內(nèi)涵，明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。具體來說，少先隊(duì)德育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是少先隊(duì)員良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，另一個(gè)是具體的少先隊(duì)員德育工作。而少先隊(duì)員的德育評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將少先隊(duì)員良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)作為工作的側(cè)重點(diǎn)，

也就是說，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是少先隊(duì)員對(duì)于道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況、

道德情感的觸況、道德習(xí)慣的培養(yǎng)情況和道德能力的鍛煉情況。我們應(yīng)當(dāng)著力改變重形式、輕內(nèi)涵的觀念，切忌只追求評(píng)價(jià)活動(dòng)的熱烈氣氛，而忽視少先隊(duì)員的主觀感受，忽視評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)際成效。

明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，就應(yīng)該對(duì)少先隊(duì)員道德修養(yǎng)展開全面考察。要將考察的各項(xiàng)指標(biāo)予以量化，增加考核活動(dòng)的可操作性，使考核結(jié)果更加趨近客觀真實(shí)，對(duì)少先隊(duì)員起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用；明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，就應(yīng)該關(guān)注少先隊(duì)員參與各項(xiàng)活動(dòng)的主觀態(tài)度。人的思想總是通過行為體現(xiàn)出來的，考察少先隊(duì)員是否做到了認(rèn)真參加集體活動(dòng)、認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)、與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心幫助他人等，就可以看出少先隊(duì)員的主觀思想狀態(tài)。明確評(píng)價(jià)重點(diǎn)，就應(yīng)該重視隊(duì)員的親身體會(huì)。教師的引導(dǎo)，最終要化作少先隊(duì)員的主觀認(rèn)識(shí)，才能對(duì)少先隊(duì)員真正有所幫助。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)少先隊(duì)員分析自己在參與評(píng)價(jià)前后的變化，看見自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育考察重點(diǎn)范文

但經(jīng)合組織教育司指標(biāo)與分析部主管安德烈亞斯?施菜歇表示，并非所有東亞國(guó)家都表現(xiàn)出色。他還說，經(jīng)合組織評(píng)估的是創(chuàng)新思維。上海的學(xué)校不是在培養(yǎng)死讀書的學(xué)生：它們正引導(dǎo)學(xué)生將能力和熱情轉(zhuǎn)化為優(yōu)異的成績(jī)。

它們是如何做到這一點(diǎn)的呢？Pisa調(diào)查每三年進(jìn)行一次，考察15周歲學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但每次調(diào)查所考察的著重點(diǎn)是輪換的。該調(diào)查強(qiáng)調(diào)的是綜合學(xué)習(xí)能力：例如，讀寫能力測(cè)試中就包括推理能力。在此前于2000年、2003年和2006年進(jìn)行的三次調(diào)查中，芬蘭均名列第一。但今年，上海取代芬蘭位居首位，韓國(guó)位居第二，香港、新加坡分列第四、第五位。今年考察的著重點(diǎn)是閱讀素養(yǎng)。（每個(gè)國(guó)家通常會(huì)有數(shù)千名學(xué)生接受測(cè)評(píng)；但在中國(guó)，調(diào)查主要集中在上海。）

那么，為什么上海表現(xiàn)得如此優(yōu)異呢？經(jīng)合組織提到了中國(guó)的學(xué)校改革：該組織對(duì)教師們表現(xiàn)出的積極性印象深刻，教師們現(xiàn)在薪酬上漲，受到更好的培訓(xùn)，渴望打造自己的課程。表現(xiàn)糟糕的教師很快就會(huì)被他人取代。中國(guó)還提高了入學(xué)率，走出了填鴨式教學(xué)的定式。

最后一點(diǎn)是關(guān)鍵：施萊歇表示，俄羅斯在考察死記硬背能力的評(píng)估中表現(xiàn)出色，在Pisa調(diào)查中則不然。而中國(guó)在考察死記硬背能力和考察綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)估中均表現(xiàn)優(yōu)異。

經(jīng)合組織還提到了文化因素――中國(guó)人希望出人頭地的普遍心理，以及來自父母的壓力。施菜歇爾說，文化與制度間的相互影響很難理清。假如學(xué)校教育出色只是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，那么在有著相似文化的國(guó)家應(yīng)該見到相似的結(jié)果。

然而，芬蘭在調(diào)查中遙遙領(lǐng)先于瑞典，上海勝過臺(tái)灣，香港勝過澳門。同樣，假如學(xué)校本身才是唯一重要的因素，那么為何英國(guó)學(xué)校里的中國(guó)移民學(xué)生表現(xiàn)也很優(yōu)秀呢？幾乎可以肯定，文化與制度是相得益彰的：以賢舉能的制度會(huì)刺激學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，反之亦然。

被諸多教育政策制定者視作權(quán)威的Pisa調(diào)查，能帶給我們哪些關(guān)于大學(xué)教育和就業(yè)的啟示呢？施萊歇表示，來自加拿大的中期數(shù)據(jù)顯示，在Pisa調(diào)查中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，極有可能在高等教育和就業(yè)市場(chǎng)中也有上佳表現(xiàn)。

不過，這一相關(guān)性未必會(huì)在中國(guó)出現(xiàn)。一方面，一旦學(xué)生邁入大學(xué)校門，來自父母的壓力就會(huì)有所緩解。另一方面，中國(guó)的大學(xué)被控在學(xué)位授予方式上存在腐敗，這或許削弱了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

同時(shí)還有一些問題有待解答。首先，就中國(guó)學(xué)校教育的整體水準(zhǔn)而言，上海到底算是特例還是一般例子？在某些國(guó)家，大城市的學(xué)校教育表現(xiàn)要低于全國(guó)平均水平，但在中國(guó)似乎不大可能如此，因?yàn)槠溲睾５貐^(qū)要比內(nèi)陸地區(qū)發(fā)達(dá)。但經(jīng)合組織確實(shí)也考察了部分農(nóng)村地區(qū)，并發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)的學(xué)校教育質(zhì)量與上海不相上下。

其次，如果中國(guó)的學(xué)校教育如此強(qiáng)大，那么該國(guó)是否存在對(duì)年輕人過度教育的風(fēng)險(xiǎn)呢？在Pisa調(diào)查中位居第二的韓國(guó)，擁有令人羨慕的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)，專利申請(qǐng)方面的情況就是例證。但就連該國(guó)強(qiáng)大的財(cái)閥也無力為所有大學(xué)畢業(yè)生提供工作，其中一些畢業(yè)生只得經(jīng)過再培訓(xùn)后改行作面包師。

第6篇：教育考察重點(diǎn)范文

一、實(shí)施課改要客觀面對(duì)教育現(xiàn)狀，徹底改變教育觀念，為教育改革清除思想障礙

多年的教育改革，很多學(xué)校教育方式改進(jìn)不大，教育質(zhì)量不高，課堂教學(xué)低效，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，這些都是教育的現(xiàn)狀。正視教育發(fā)展大局，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，反思原因，根源之一就在于思想認(rèn)識(shí)不夠，要想改變教育現(xiàn)狀，首要解決思想認(rèn)識(shí)問題，即改變教育觀念，正確面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)與未來，如：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)將評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生；從關(guān)注學(xué)?！叭L(fēng)”建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一節(jié)課，每一個(gè)教案，每一位學(xué)生；從先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教；從做學(xué)生的良師轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰧W(xué)生良師益友，從教師找學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生發(fā)言無錯(cuò)的思想等等。同時(shí)也要重點(diǎn)解決思想障礙問題：一是通過考察、討論和實(shí)踐等多種形式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓教師全面了解新課改理念、課改的必要性和課改的方式、方法和操作流程，讓每一位教師成為內(nèi)行，成為專家，徹底解決“一知半解，不會(huì)改”的問題；二是通過多種方式，向教師說明，傳統(tǒng)教育的弊端和新課程理念的科學(xué)性，全面統(tǒng)一思想，并制定有關(guān)措施，有效解決，“完固不化、不想改”的問題；三是全面加強(qiáng)師德教風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，內(nèi)化師德，讓教師用“愛”來從教，愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而消除，“得過且過，不愿改”的問題；四是對(duì)成功案例的分析，科學(xué)借鑒，鼓勵(lì)創(chuàng)新，通過各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)來提高教師理論水平，為大家樹立必勝信心，從制度上解決后顧之憂，徹底消除“膽小怕事，不敢改”的問題。同時(shí)觀念的改變，不僅是一線教師的事，而更重要的是管理階層，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的發(fā)展，管理層的作用至關(guān)重要。觀念變則思想變，思想變則行動(dòng)變，行動(dòng)變則效果變，只有這樣大家才能眾志成城，群策群力，心無旁鶩，去實(shí)施改革。一句話：觀念一變，前途已限，觀念一變，光明無限。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理為課改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課程改革基礎(chǔ)必須是常規(guī)管理的精細(xì)化，師生工作學(xué)習(xí)的規(guī)范化，學(xué)校中人與人之間和諧相處為基礎(chǔ)，否則課改必將適得其反，事倍功半，終將成為空中樓閣、曇花一現(xiàn)，因而學(xué)校在課改前必須要從加強(qiáng)常規(guī)工作入手，從教學(xué)常規(guī)的精細(xì)化管理，制度的有效落實(shí)，不斷加強(qiáng)德育工作，教學(xué)器材的使用等諸多方面來加強(qiáng)常規(guī)管理，為課改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能確保改革能夠穩(wěn)步推進(jìn)；

三、制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，確保改革穩(wěn)妥推進(jìn)

教改實(shí)為教育革命，縱觀歷史改革，沒有哪一次改革是輕而易舉就能成功，凡改革都具有復(fù)雜性、革命性、風(fēng)險(xiǎn)性、長(zhǎng)期性、艱巨性和系統(tǒng)性。一旦改革就一定要解決各類復(fù)雜的矛盾，付出艱辛的勞動(dòng)，要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改革是唯一提高教育質(zhì)量，改變落后現(xiàn)狀的途徑，卓尼教育別無選擇，早改革，早出成效，早受益。因而科學(xué)規(guī)劃在教改中顯的尤為重要，教改首要的任務(wù)必須是要有一套成熟的計(jì)劃和方案為指導(dǎo)，讓整個(gè)工作的開展有明確的目標(biāo)，有前進(jìn)的方向，有具體操作的步驟和方法，具體的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)限、人員和措施。而在整個(gè)計(jì)劃和方案中思路是關(guān)鍵，一定要做到橫向到邊，縱向到底，橫向：理論研究――實(shí)踐――反思――完善理論――再實(shí)踐――再反思――再完善?？v向：成立領(lǐng)導(dǎo)小組――全面動(dòng)員――選擇班級(jí)學(xué)科教師試點(diǎn)――總結(jié)推廣形成公識(shí)――全面實(shí)施――形成長(zhǎng)效機(jī)制。

四、教改要抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，確保實(shí)施取得實(shí)效

第7篇：教育考察重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)文學(xué)；高等教育；優(yōu)質(zhì)資源

1910年3月31日京師大學(xué)堂成立了“中國(guó)文學(xué)門”，我國(guó)中文學(xué)科已經(jīng)誕生百年，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高校通識(shí)教育改革勢(shì)頭漸勁，中文學(xué)科作為主力軍，受到專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，各種形式的教學(xué)研討會(huì)時(shí)有召開，相關(guān)科研成果見諸報(bào)刊，但就全國(guó)高等學(xué)校教育科研現(xiàn)狀而言，人文學(xué)科與實(shí)證研究比例過小。基礎(chǔ)教育階段文學(xué)教育研究已有博士論文，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)研究也不乏佳作，然而，國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獎(jiǎng)勵(lì)成果尤其是中國(guó)文學(xué)高等教育統(tǒng)計(jì)分析，還未受到中文教育學(xué)者的足夠關(guān)注。

一、中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)位授予統(tǒng)計(jì)

高校的各種教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)科中展開的，離開了學(xué)科，不可能有人才培養(yǎng)，不可能有科學(xué)研究，也不可能有社會(huì)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的具體內(nèi)容千變?nèi)f化，從學(xué)科專業(yè)入手，可作為捷徑。

學(xué)科有兩個(gè)含義。第一種是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。有西方學(xué)者將學(xué)科分為純硬科學(xué)(如物理學(xué))、純軟科學(xué)(如人類學(xué))、應(yīng)用硬科學(xué)(如臨床醫(yī)學(xué))、應(yīng)用軟科學(xué)(如教育學(xué))四個(gè)領(lǐng)域。中華人民共和國(guó)GB-T13735-92則分成自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五個(gè)門類。第二種指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。我國(guó)劃分為12大門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué))。本文“學(xué)科”的含義側(cè)重后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(1997年頒布)中，文學(xué)門中國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科包括文藝學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)(分語族)、比較文學(xué)與世界文學(xué)八個(gè)二級(jí)學(xué)科。現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)單位27個(gè)、碩士點(diǎn)67個(gè)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)48個(gè)，碩士點(diǎn)267個(gè)(表1)。

教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(1998年頒布)文學(xué)門中國(guó)語言文學(xué)類包括、漢語言文學(xué)、漢語言、對(duì)外漢語、中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)5個(gè)專業(yè)和中國(guó)語言文化、應(yīng)用語言學(xué)2個(gè)目錄外專業(yè)。近五年來，中國(guó)語言文學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)快速增加，2009年度已達(dá)899個(gè)(表2)。

表2文學(xué)門中國(guó)語言文學(xué)類本科專業(yè)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的各種資源，包括人員、設(shè)備、場(chǎng)所、資金、材料、信息等。教學(xué)資源建設(shè)有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)，四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。下面就從文藝學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科入手，選取國(guó)家教學(xué)成果、國(guó)家精品課程、國(guó)家精品教材三個(gè)方面，進(jìn)行中國(guó)文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源考察(限于篇幅，語言類除外)。

二、中國(guó)文學(xué)高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)資源文獻(xiàn)考察

(1)文學(xué)類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果

教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。從1989年至2009年，教育部已進(jìn)行過六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，共評(píng)出2967項(xiàng)(1989年433項(xiàng)、1993年367項(xiàng)、1997年422項(xiàng)、2001年495項(xiàng)、2005年599項(xiàng)、2009年651項(xiàng)，其中48項(xiàng)文學(xué)類教學(xué)成果(表3)。

(2)文學(xué)類國(guó)家精品課程

國(guó)家精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，己評(píng)審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學(xué)類本科課程上有名(表4)。

(3)文學(xué)類國(guó)家精品教材

為更好地滿足教學(xué)需求，推動(dòng)教材質(zhì)量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評(píng)選工作，在已出版的“十一五”國(guó)家級(jí)教材中，根據(jù)教材質(zhì)量和教學(xué)效果，評(píng)出國(guó)家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學(xué)類有6種教材入選(表5)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的海量信息易使人迷失，高層次、高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源界定十分復(fù)雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實(shí)際出發(fā)，將教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)教學(xué)類獎(jiǎng)勵(lì)作為高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代表。雖然國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目和優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)對(duì)于教學(xué)建設(shè)能夠發(fā)揮多方面的支撐和引領(lǐng)作用，吸收最新前沿科學(xué)研究成果是高校教學(xué)工作的題中應(yīng)有之義，但科研成果如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)需求并非本文論述之重點(diǎn)，本著一事一議的原則，未列入文獻(xiàn)考察范圍。

三、中國(guó)文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的四個(gè)特征

(1)獲獎(jiǎng)院校集中，特色專業(yè)擔(dān)綱

在本文考察統(tǒng)計(jì)的110項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，復(fù)旦大學(xué)以ll項(xiàng)目位居首，占10％；北京大學(xué)、南京大學(xué)分別以lO項(xiàng)和7項(xiàng)名列第二和第三。第四名為華中師范大學(xué)(6項(xiàng))，第五名為北京師大、四川大學(xué)(各5項(xiàng))。也就是說，前五所高校所獲數(shù)量就占了優(yōu)秀教學(xué)資源獎(jiǎng)勵(lì)的40％。山東大學(xué)、首都師大(各4項(xiàng))、華東師大、南京師大、青海民院(各3項(xiàng))，中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、河南大學(xué)、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項(xiàng))14所高校占30％強(qiáng)。其余30％為南開大學(xué)、福建師大、北方工業(yè)大學(xué)等30所高校獲得。依統(tǒng)計(jì)可知，在五百多所設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)的高校中，獲上述三項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)中，有84個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)，49所獲獎(jiǎng)高校中除北方工業(yè)大學(xué)等幾所院校外，都擁有漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，理應(yīng)為高校專業(yè)建設(shè)起示范帶動(dòng)作用。

(2)重點(diǎn)高校突出，重點(diǎn)學(xué)科覆蓋

從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、華中師大、北京師大、四川大學(xué)可謂五虎上將，山東大學(xué)、華東師大、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、西南師大亦表現(xiàn)不俗；南京師大、蘇州大學(xué)、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績(jī)，但總體處于劣勢(shì)。這也不難理解，因?yàn)閲?guó)家重點(diǎn)學(xué)科大都分布在

重點(diǎn)高校。中國(guó)語言文學(xué)國(guó)家一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科高校：北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)；文學(xué)類二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科高校：文藝學(xué)(中國(guó)人民大學(xué)、山東大學(xué)、暨南大學(xué))，中國(guó)古代文學(xué)(首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、陜西師范大學(xué))，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)(南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、武漢大學(xué))，比較文學(xué)與世界文學(xué)(上海師范大學(xué))。這些高校的教學(xué)建設(shè)都至少獲得過l項(xiàng)教育部獎(jiǎng)勵(lì)，本是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的題中應(yīng)有之義。

(3)綜合大學(xué)第一，師范大學(xué)第二

從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎(jiǎng)本科高校中，綜合類高校最多，共59項(xiàng)，占1／2強(qiáng)：師范類高校41項(xiàng)，占1／3強(qiáng)：民族類高校4項(xiàng)，理工類高校3項(xiàng)，外語類高校1項(xiàng)，農(nóng)林類高校1項(xiàng)，藝術(shù)類高校l項(xiàng)，其他類高校1項(xiàng)，這幾類共占1／10。應(yīng)該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現(xiàn)如此格局，是因?yàn)檎Z言文學(xué)乃基礎(chǔ)學(xué)科，歷來是綜合大學(xué)和師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。而獨(dú)立學(xué)院和民辦高校大都為應(yīng)用型新建院校，辦學(xué)定位與專業(yè)設(shè)置面向市場(chǎng)，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，普通本科院校1090所，其中獨(dú)立學(xué)院322所。南京大學(xué)放先生早就指出，過分大高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，忽視其政治、文化功能，是高等學(xué)?！白晕颐允А钡谋憩F(xiàn)。文學(xué)是人學(xué)，在以“娛樂資訊為導(dǎo)向的新世紀(jì)文學(xué)生態(tài)”環(huán)境下，無論本科院校總量還是獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量，中國(guó)文學(xué)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享問題都亟待研究。

(4)成果交叉較多，教學(xué)高校量少

第8篇：教育考察重點(diǎn)范文

高考通常被認(rèn)為是國(guó)家和高校選拔人才的一種途徑，而且是一種必要的、有效的途徑。因此對(duì)每個(gè)學(xué)生的考察目的、考察內(nèi)容、能力要求和考察形式都體現(xiàn)在高考的每一份試卷中。外語考試就是其中之一。那么高考外語考試的方向以及目標(biāo)、內(nèi)容、能力要求和考察形式制定的依據(jù)是什么呢？狹義上來說是依據(jù)教學(xué)大綱和高考大綱，廣義上來說是社會(huì)的需要。

近幾年來，高考外語題型發(fā)生了質(zhì)的變化。拿英語來說，高考中出現(xiàn)聽力測(cè)試，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解能力的考察，寫作部分增加內(nèi)容，要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國(guó)的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國(guó)進(jìn)入WTO（世貿(mào)組織），對(duì)復(fù)合型人才的需求尤為突出。全民提高外語水平，掌握一門專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有一定的外語水平，這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的所需。

因此，高考對(duì)外語的考察目標(biāo)較以前有所提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。進(jìn)行外語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。高考的外語考察實(shí)際上是對(duì)中小學(xué)外語素質(zhì)教育的總體檢測(cè)。這兩者之間并不對(duì)立，而是統(tǒng)一的。有的外語教師將考試和素質(zhì)教育對(duì)立起來，認(rèn)為進(jìn)行外語素質(zhì)教育就保證不了考試成績(jī)。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，雖然學(xué)生考試成績(jī)還可以，但學(xué)生沒有語言能力的提高。歸根到底，這些問題的存在是因?yàn)闆]有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。

提高學(xué)生的語言交際能力是外語素質(zhì)教育的方向同時(shí)也是高考的需要。

一、何為語言的交際能力

只有對(duì)語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的“語言能力”（linguisticscompetence）提出了“交際能力”(communicativecompetence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個(gè)人對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個(gè)方面：

(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；

(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；

(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；

(4)實(shí)際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。

這就是說，交際能力包括對(duì)語法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性以及實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說，交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素：

語言知識(shí)──組詞成句、組句成篇的能力；

認(rèn)知能力──對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識(shí)的掌握等；

文化知識(shí)──文化觀念和習(xí)俗知識(shí)；

文體知識(shí)──根據(jù)交際對(duì)象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進(jìn)行交際的能力；

其他知識(shí)──包括非語言知識(shí)（體勢(shì)語、面部表情等）；

情感因素──對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)以及性格和習(xí)慣等。

由此可見，交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，它涉及語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質(zhì)教育可以通過對(duì)語言的交際能力的培養(yǎng)來達(dá)到，原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力的另一特征是相對(duì)性，即交際能力并沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢(shì)語、面部表情等)來達(dá)到某一特定交際目的的能力，它包括理解與表達(dá)兩方面。

二、高考試卷考察語言交際能力的培養(yǎng)

在對(duì)交際能力這個(gè)定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的交際能力正是高考要考察的中心內(nèi)容。

從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測(cè)試是強(qiáng)調(diào)語言交際能力的有力證明。高考聽力內(nèi)容以日常生活學(xué)習(xí)為主要背景，考察學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識(shí)、文體知識(shí)和情感因素。尤其是對(duì)話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語（interactivediscourse）。對(duì)于一個(gè)口頭話語（spokendiscourse）,學(xué)生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息（選出答案），關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)這個(gè)口頭話語（spokendiscourse）是否具備完整的合理的語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)該語言是否可行以及在社會(huì)交往中是否得體給以判斷，是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為聽力測(cè)試題目比較簡(jiǎn)單（北京地區(qū)），總分30，平均可以達(dá)到21-25分，甚至更高。原因是學(xué)生已具備聽力測(cè)試題目中要考察的交際能力。由此可見，平時(shí)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際法──以聽說為主進(jìn)行外語教學(xué)是很重要的。因此，某些地區(qū)取消高考聽力測(cè)試的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另外，單項(xiàng)選擇試題的考察重點(diǎn)是語境的理解或語境下的語法判斷。這不再是以前單純的語法考察。換句話說，單項(xiàng)選擇實(shí)際上已變成測(cè)試學(xué)生口頭表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考察語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解語篇尤為重要。近幾年來高考試題加大了閱讀的考察，文章內(nèi)容新且篇幅長(zhǎng)，所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章，理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會(huì)造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道以及從文章的某篇到遣詞造句，對(duì)學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。另外2003年北京地區(qū)高考考試說明中出現(xiàn)新作文題形──開放式作文。這無疑是對(duì)學(xué)生語言交際能力的進(jìn)一步考察，給學(xué)生足夠的空間展示自身語言的能力和風(fēng)采。

高考針對(duì)完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考察學(xué)生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上，所以測(cè)試學(xué)生的語言水平和能力重點(diǎn)是對(duì)語言的理解和表達(dá)進(jìn)行考察。語言表達(dá)和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要，因?yàn)椋?/p>

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究，語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力；

(2)語言理解是語言表達(dá)的先決條件，沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)；

(3)語言理解能力是進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力的重要途徑。

其實(shí)，高考試卷的每個(gè)題形都是對(duì)交際能力的一個(gè)檢測(cè)。學(xué)生完成高考試卷是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過程，那么這一過程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息，還包括理解部分，即接受信息。

從整個(gè)高考試卷的分析來看，有些外語教師進(jìn)行的外語教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)──過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言的理解。高考的重點(diǎn)放在了語言理解能力的考察上。對(duì)于一個(gè)書面語篇（writtentext）的正確分析和理解，這一過程常常不被認(rèn)為是語言交際能力掌握的過程。人們?cè)谟懻摻浑H能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，這便導(dǎo)致了交際能力培養(yǎng)的兩個(gè)缺陷：

1.忽視對(duì)書面語交際能力的研究和培養(yǎng)；

2.忽視對(duì)理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視，這不僅因?yàn)楦呖家疾爝@一能力，而且現(xiàn)代化社會(huì)生活對(duì)書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外，書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應(yīng)該引起我們外語教師的關(guān)注。

綜上分析可知，高考外語測(cè)試就是要考察語言交際能力。這樣，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

三、如何提高語言的交際能力

首先，要了解外語交際能力的特殊性，認(rèn)清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法。

外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一個(gè)人母語交際能力的獲得過程實(shí)際上是一個(gè)自然的社會(huì)化過程，即一個(gè)母語使用者的交際能力的獲得與其社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。

(1)從獲得方式上講，一般而言，外語學(xué)習(xí)者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對(duì)外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。我們已經(jīng)談過語言知識(shí)會(huì)發(fā)生遷移，同樣，由于人類交際手段的相對(duì)一致性，交際能力的正遷移是必然會(huì)發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對(duì)容易些。此外，如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大。

(2)從程度和要求上講，研究表明，成年外語學(xué)習(xí)者無論采取何種學(xué)習(xí)方法，其外語交際能力只能達(dá)到native-like，其語音、詞匯、慣用法等總有某—方面與本族語的特征有差異。另外，根據(jù)交際目的的不同，對(duì)外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)。

目前，高中學(xué)生的外語交際能力中有兩個(gè)明顯的不足：

(1)缺乏本國(guó)語交際規(guī)則的明確知識(shí)，因?yàn)橐恍┙處煵⒉恢泪槍?duì)不同文化背景的人，應(yīng)尊重對(duì)方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心。

(2)缺乏對(duì)外語交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識(shí)，因?yàn)橐恍┙處煵恢劳庹Z的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。

前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué)；后者過失則在于外語教學(xué)。中國(guó)的語文教學(xué)歷來注重書面表達(dá)，忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)外語。另外，中國(guó)漢語界也缺乏對(duì)漢語交際模式的研究。這對(duì)外語教學(xué)很不利，外語教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的差異，強(qiáng)化其“跨文化意識(shí)”，從而獲得真正的外語交際能力。這一點(diǎn)，給我們所有中學(xué)外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們?cè)谌粘｜c(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中注意滲透和比較。

其次，要把握高考成績(jī)就要分析一下中國(guó)語境下的中小學(xué)外語教學(xué)存在的問題，從實(shí)際出發(fā)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。

(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，在中國(guó)影響很深，如：教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等。這些幾千年來形成的教育思想和觀念，要想在短時(shí)間內(nèi)將其徹底改變是不切實(shí)際的。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變要有一個(gè)過程。

(2)漢語的特殊性。漢語無論在語音、語法，還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上，其文化傳統(tǒng)、思維方式、風(fēng)俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。中國(guó)人和歐美人如果學(xué)同一門西方語言，由于該外語一般都是與歐美人的母語有著同源關(guān)系的語言和文化背景，語言特征都十分相近，因此學(xué)習(xí)起來困難要少得多，母語對(duì)外語的正遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)遷移。中國(guó)人學(xué)的外語與母語相比，由于語系不同，差距甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)外語困難要大得多，母語對(duì)外語的負(fù)遷移也多得多。

(3)語言環(huán)境十分貧乏。教師和教材是外語語言的唯一輸入源，“語言輸入”極其有限。這不僅僅表現(xiàn)在農(nóng)村，在發(fā)達(dá)城市也尤為突出。

(4)教學(xué)條件相對(duì)落后。我國(guó)絕大多數(shù)普通中學(xué)的班級(jí)過大，條件簡(jiǎn)陋；教育投入不足，基本的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實(shí)施。

(5)師資力量不足。現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識(shí)的傳授作為教學(xué)目的,這可能是制約著新的教學(xué)理論和思想貫徹實(shí)施的瓶頸。

(6)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。我國(guó)學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、社會(huì)和家庭的影響，與西方學(xué)生相比在個(gè)性表現(xiàn)上有很大不同。西方國(guó)家的學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性，課堂上無拘無束，敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生深受其他課程教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)班級(jí)的課程教學(xué)方式，上課留心聽，認(rèn)真記筆記。對(duì)民主、平等討論不習(xí)慣，對(duì)課本內(nèi)容提出質(zhì)疑更為少見。

以上這些問題對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用，影響到了語言學(xué)習(xí)的本身，自然在新形式的語言的測(cè)試中也要受到影響。

怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。

因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道，學(xué)習(xí)外語根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識(shí)和各種非語言知識(shí)的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授的同時(shí)，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí)，包括語境知識(shí)，世界知識(shí)，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

(1)語法原則，把語言知識(shí)的傳授放在一定的地位；

(2)交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性。

(3)文化原則，采用對(duì)比分析法，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)，尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生，按不同的教學(xué)要求，在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時(shí)，有一定的靈活性，不能機(jī)械地使用單一的外語教學(xué)方法。

四、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語成績(jī)，核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡(jiǎn)單的口語會(huì)話。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對(duì)交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題，它涉及到母語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學(xué)、初中、高中，不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。我們應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識(shí)，同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識(shí)與能力。

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第9篇：教育考察重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職學(xué)校；班主任工作；內(nèi)容與載體

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0050-02

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，決定了中職班主任工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)。就業(yè)能力是個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)成功地獲得工作、保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的知識(shí)、技能、個(gè)性特征及各種條件的集合。教育部、人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確規(guī)定班主任工作的重要職責(zé)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。因此，作為學(xué)校德育和學(xué)生管理工作的重要力量的班主任要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，努力學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)理論，熟練掌握職業(yè)指導(dǎo)一般知識(shí)、方法和技巧。

班主任工作內(nèi)容要以學(xué)生的“職業(yè)化”教育為中心

以就業(yè)為導(dǎo)向的班主任工作，要以學(xué)生的“職業(yè)化”教育為主要內(nèi)容，融職業(yè)指導(dǎo)理論于班級(jí)常規(guī)管理工作、學(xué)生思想工作及班級(jí)活動(dòng)中。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的總目標(biāo)，班主任工作需要分階段確立一個(gè)小目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的班主任工作，可以根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展及中職教育特點(diǎn)，將整個(gè)班主任工作分為四個(gè)階段：第一階段，禮儀塑造形象。工作目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生掌握個(gè)人禮儀和社交禮儀，提升自我形象，提高自信心，提高人際交往能力。第二階段，認(rèn)識(shí)社會(huì)與職業(yè)（專業(yè)）。目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)、社會(huì)進(jìn)行考察，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。第三階段，掌握求職擇業(yè)技能。指導(dǎo)學(xué)生做好求職前的心理準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備和求職技能準(zhǔn)備。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、求職能力。第四階段，度過職業(yè)適應(yīng)期。目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生做好由學(xué)生角色到職業(yè)角色的順利過渡，整體提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（一）進(jìn)行禮儀教育，提高學(xué)生自信心和人際交往能力

中職生在公眾和自我眼里是一個(gè)學(xué)業(yè)失敗、自我意識(shí)消極的群體，因此，容易出現(xiàn)自我封閉心理、逆反心理和破罐子破摔的自暴自棄心理。這些消極心理導(dǎo)致他們對(duì)事物的看法以及行為方式出現(xiàn)偏差。中職班主任工作的第一階段是著手改變學(xué)生的自我概念。處于這一發(fā)展階段的學(xué)生最顯著的心理特征是自我意識(shí)的形成。他們十分在意自己的言行舉止，關(guān)注自己在他人心目中的地位，熱切希望擁有一個(gè)良好的自我形象。同時(shí)，他們渴望友誼，有強(qiáng)烈的情感交流的需要。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生重視形象塑造和禮儀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極開放的心態(tài)結(jié)識(shí)新同學(xué)、認(rèn)識(shí)新老師，建立自己的社會(huì)性支持系統(tǒng)。班主任要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活在現(xiàn)代社會(huì)擁有良好的禮儀無疑會(huì)為自己增加諸多資本。

形象塑造學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容有：容貌、服飾、儀態(tài)。社交禮儀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：稱呼禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、用餐禮儀、電梯禮儀、電話禮儀、接待禮儀、拜訪禮儀等非常實(shí)用的社交禮儀。相信這種做法比制度、約束和灌輸更有說服力。當(dāng)學(xué)生重視、珍惜自我形象時(shí)，就會(huì)自覺地約束、規(guī)范自己的行為；當(dāng)其形象得到別人的認(rèn)可時(shí)，自信心也就相應(yīng)提高了，也愿意主動(dòng)與人交往了。

（二）組織職業(yè)或社會(huì)考察，在活動(dòng)中滲透職業(yè)意識(shí)和綜合能力培養(yǎng)

中職班主任工作的第二階段是組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)考察活動(dòng)。職業(yè)考察作為一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)及未來職業(yè)選擇、訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)提供了一條有效的途徑。職業(yè)考察活動(dòng)的主要內(nèi)容是調(diào)查基本職業(yè)信息（工作的性質(zhì)、內(nèi)容、環(huán)境、收入、所需教育、資格等）和進(jìn)行生涯訪談，了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)需求、職業(yè)需求以及工作者的內(nèi)心感受。通過職業(yè)考察活動(dòng)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行有效職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。職業(yè)考察活動(dòng)的方法有觀察法、問卷調(diào)查法、面談法、參與法和資料分析法。職業(yè)考察活動(dòng)的渠道可以組織企業(yè)參觀、網(wǎng)絡(luò)搜索、向校友、資深專業(yè)人士咨詢等。

作為主題教育活動(dòng)，班主任組織學(xué)生走出校園，深入社會(huì)、深入工作場(chǎng)地進(jìn)行考察，有利于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度、對(duì)職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解；有利于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、了解企業(yè)文化、提高職業(yè)道德和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在職業(yè)考察活動(dòng)中既發(fā)展了主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，也養(yǎng)成了社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人合作與共處。

（三）系統(tǒng)的求職擇業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和求職能力

由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)、家庭等多方面的影響，處于就業(yè)弱勢(shì)群體的中職生該如何做好就業(yè)準(zhǔn)備呢?一般來說，中職生在就業(yè)前要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備、求職能力準(zhǔn)備。第三階段的班主任工作重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，建立正確的就業(yè)觀；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、梳理就業(yè)信息，學(xué)習(xí)如何科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)定位和生涯設(shè)計(jì)；指導(dǎo)學(xué)生了解求職程序、求職渠道，學(xué)習(xí)如何通過簡(jiǎn)歷、求職信來展示自己，學(xué)習(xí)與面試官溝通的技巧等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的求職能力和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力。班主任可以通過組織校園模擬招聘會(huì)、校園慈善拍賣會(huì)等活動(dòng)來提高學(xué)生的求職技能。

（四）重視“職業(yè)適應(yīng)”指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力

中職畢業(yè)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)面臨著學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)畢業(yè)生在角色轉(zhuǎn)變中有一段適應(yīng)過程，叫做“職業(yè)適應(yīng)期”。據(jù)了解，中職生在“職業(yè)適應(yīng)期”普遍存在穩(wěn)定性較差、頻繁離職的嚴(yán)重現(xiàn)象。學(xué)生的頻繁離職、盲目隨從、不講誠(chéng)信等必將影響到就業(yè)質(zhì)量，也將影響其今后的職業(yè)生涯發(fā)展。學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。因此，第四階段的班主任工作重點(diǎn)是通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、心理講座和心理咨詢等來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自我情緒管理能力、責(zé)任意識(shí)等，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)要求。

“職業(yè)化”要以活動(dòng)為主要載體，充分發(fā)揮其他載體的優(yōu)勢(shì)

（一）活動(dòng)載體是學(xué)生自我教育、自我提高的重要方式

活動(dòng)的主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過親身體驗(yàn)生活現(xiàn)實(shí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)社會(huì)與職業(yè)的完整認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。因此，班主任對(duì)學(xué)生開展“職業(yè)化”教育要有意識(shí)地設(shè)計(jì)、組織各種活動(dòng)，將職業(yè)指導(dǎo)思想寓于活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)過程中受到教育，在活動(dòng)中得以提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力?；顒?dòng)形式可以是主題教育課、主題班會(huì)課、展示會(huì)、社會(huì)與職業(yè)考察實(shí)踐活動(dòng)、生涯訪談活動(dòng)、校園慈善拍賣活動(dòng)、校園模擬招聘會(huì)、校園創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)等。有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如社會(huì)與職業(yè)考察活動(dòng)、生涯訪談活動(dòng)、校園創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)、校園模擬招聘會(huì)等，可能單靠一位班主任的力量還不夠，需要聯(lián)合其他班主任，從學(xué)校層面來共同協(xié)調(diào)組織。

（二）傳媒載體是提高“職業(yè)化”教育效果的重要方式

傳媒載體就是教師借助大眾傳媒向?qū)W生傳播教育內(nèi)容，使其在接受廣泛信息的同時(shí)受到教育。傳媒載體包括報(bào)紙、雜志、書籍等印刷類載體，也包括廣播載體、電視載體、網(wǎng)絡(luò)載體等。傳媒載體兼具文本、圖形、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等教育信息的多媒體呈現(xiàn)模式的特性。班主任要指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行職業(yè)信息的搜集。其次，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)化”教育時(shí)，充分使用傳媒載體諸如動(dòng)畫、視頻等更具直觀性、娛樂性的教育形式傳播教育信息，學(xué)生更容易接受也更樂于接受。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職面試指導(dǎo)時(shí)，如果能下載一些求職面試的視頻案例就更具有教育性。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職班主任工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的核心是以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。它的特點(diǎn)是以學(xué)生的“職業(yè)化”教育為工作內(nèi)容，以豐富的主題教育活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。中職學(xué)校班主任要勇于更新教育理念，樂于探索班主任工作新方法，提高班主任工作實(shí)效。當(dāng)然，班級(jí)管理沒有固定的模式，科學(xué)地、富有成效地進(jìn)行班級(jí)管理，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，才是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和目的。

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