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第1篇：如何實施線上教學(xué)范文

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。

在課程改革如火如荼進行的今天，課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？該如何打造高效課堂呢？ 我個別人認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

1 創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)興趣

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1 精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。

（1）激發(fā)興趣，設(shè)置懸念：入選教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

（2）觸及重點，短小精悍：導(dǎo)語設(shè)計貴短，切忌內(nèi)容簡單羅列；過于冗長的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

（3）創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍：在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。

1.2 激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當中。

2 積極鼓勵學(xué)生自主參與

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

3 鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。

3.1 審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。

3.2 身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考。

4 巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。教師優(yōu)化運用電教媒體，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

4.1 運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！毙W(xué)生的心理特征是好奇好動，他們樂于在玩中學(xué)、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍是極其重要的。

4.2 運用電教媒體，要堅持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)重、難點。 陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師的教學(xué)要能溫故知新，巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，淡化教學(xué)重、難點。

第2篇：如何實施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂教學(xué)；時代性；教學(xué)策略；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代教育需要與時俱進，初中思想政治課教學(xué)同樣需要與時俱進，而思想政治課教學(xué)與時俱進發(fā)展的具體表現(xiàn)就是讓課堂教學(xué)具有時代性。從思想政治課教師的角度出發(fā)，能夠讓思想政治課教學(xué)體現(xiàn)時代性特征的主要有以下幾個方面。

一、從教學(xué)的主題思想上體現(xiàn)時代性

因為很多時候意識領(lǐng)域中的思想和精神等東西很容易給人造成巨大影響，所以，初中思想政治課教學(xué)中教師也非常注重意識形態(tài)領(lǐng)域的教學(xué)。這也讓思想政治課教學(xué)的主題思想體現(xiàn)時代性更具可操作性。

首先，作為德育的主陣地，大家在進行思想政治課教學(xué)時必須堅守符合時代特征的教學(xué)理念。不同時代背景下，思想政治課的教學(xué)理念和思想品德觀念等都有所不同。任何不符合時代特征的、落后或者超前的教學(xué)理念，都不符合當前的教育形式。對初中學(xué)生來說，符合時代特征的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式才是最默契的搭配，可用來給學(xué)生做價值導(dǎo)向引導(dǎo)和思想品德培養(yǎng)。其次，思想政治課程教學(xué)需要立足現(xiàn)實，面對現(xiàn)實社會。教師在進行教學(xué)工作時，應(yīng)適當?shù)貙F(xiàn)實生活中的哲學(xué)、經(jīng)濟、政治以及生活狀態(tài)等現(xiàn)實信息滲透到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，初中人教版思想品德課程的教材結(jié)構(gòu)中最為突出的內(nèi)容便是“尊重、關(guān)愛與責任”，還有各類情感、道德和態(tài)度價值觀的內(nèi)容。此外，隨著年級的上升，思想政治課程教學(xué)的宗旨和內(nèi)容也會隨之發(fā)生變化。這也是現(xiàn)代思想政治教學(xué)順應(yīng)時展，體現(xiàn)時代性的重要證據(jù)。

二、通過課堂教學(xué)手段來體現(xiàn)時代性

事實上，在課堂教學(xué)中能夠體現(xiàn)時代性的東西很多，教師的教學(xué)手段只是其中之一。很多時候，大家真正需要的其實是能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中時代性特性的眼睛。

根據(jù)要求，思想政治教師可以通過以下兩個方面來體現(xiàn)時代性。第一，教學(xué)中利用先進的現(xiàn)代技術(shù)，體現(xiàn)時代性。第二，教學(xué)中充分利用具有時代性的思想政治課教學(xué)道具，體現(xiàn)時代性。比如，在學(xué)習(xí)“法律護我成長”這一單元時，將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想政治課程教學(xué)相結(jié)合。課堂上充分利用多媒體教學(xué)道具、信息技術(shù)，為學(xué)生講述更多有關(guān)法律、成長的話題，用極具感染力的真實視頻案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)法懂法，如此可有效提升課堂教學(xué)效果。而教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，也是最能體現(xiàn)現(xiàn)代社會時代特色的物質(zhì)。

三、將時事政治內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中

時事政治是思想政治課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是思想政治課具備時代性的重要體現(xiàn)。時事政治內(nèi)容滲入到思想政治教學(xué)后，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及現(xiàn)在的教學(xué)效果等都具備了時代性特征。時事政治內(nèi)容滲透到思想政治課教學(xué)中時，需要符合以下特征：第一，根據(jù)新課程要求將最符合教學(xué)需求、最具時效性、重大性和新聞性特征的時事政治內(nèi)容融入教學(xué)之中。第二，根據(jù)教學(xué)需求將大量的非教材內(nèi)容的時事信息融入到課堂教學(xué)之中。

除此之外，教師具體操作課堂教學(xué)的行為也是一種體現(xiàn)思想政治課程時代性的表現(xiàn)。第一，教師可以加強對時事信息的收集和關(guān)注程度。第二，教師應(yīng)多組織和鼓勵學(xué)生參與專題性的時政討論會、研究和競賽等，讓學(xué)生在鍛煉中得到提升。第三，教師應(yīng)引用熱點新聞吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣，增強學(xué)生的政治敏銳度。以思想政治新課程中的“競爭合作求雙贏”這一單元為例，教師如果想要自己學(xué)生學(xué)得好，便需要將競爭、合作的基本信息調(diào)查清楚，掌握明白。這一章需要引入許多具有明顯時代特征的時事政治信息，如此大家便能更加形象、深刻地理解記住課程教學(xué)的內(nèi)容。

四、從教學(xué)方式的改進和發(fā)展中體現(xiàn)時代性

不同時代背景下，思想政治課的課堂教學(xué)中所用的教學(xué)方式、技巧、道具等都有所不同。初中思想政治教師也可以通過這些最能體現(xiàn)時代性的內(nèi)容來體現(xiàn)時代性。首先，順應(yīng)時展，在教學(xué)任務(wù)中加入更多實踐環(huán)節(jié)。這樣的做法不僅可以豐富思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容，還能讓理論性強的思想政治課教學(xué)變得更具實際意義，讓課程教學(xué)擁有更多現(xiàn)實基礎(chǔ)。其次，需要根據(jù)時展對教學(xué)方式、教學(xué)模式進行改革，力求讓教學(xué)改革與時展同步。大家也希望通過教學(xué)方式的改進來適應(yīng)時代的發(fā)展，將思想政治課程打上更深的時代烙印。第三，探究教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程行為也需要隨著時展而變化。比如，老師教授“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”這一章節(jié)的課程時，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式并不能起到良好的教學(xué)效果。這類課程本身便具有一定的時代特色，若能采用更符合時代特色的高效教學(xué)方式，教學(xué)效果將有效提升，整個教學(xué)過程也能充分體現(xiàn)時代性。

五、依靠不同群體的態(tài)度來體現(xiàn)時代性

時代性是一個具有廣泛外延的詞匯，具有不同社會背景的人群在態(tài)度、生活行為、語言習(xí)慣等方面都具備時代性特征。首先，思想政治課程教學(xué)的時代性也可以從群體態(tài)度中體現(xiàn)出來。不同時期或者不同教學(xué)階段教師和學(xué)生群體的態(tài)度也不同，會隨著背景、事態(tài)和利益需求的變化而變化。其次，不同的社會群體在不同的生活背景條件下對待思想政治課程教學(xué)的態(tài)度和見識各有不同，所以對外體現(xiàn)的時代性也存在著高低、遠近的差異性。比如，學(xué)習(xí)“歡快的青春節(jié)拍”中理論概念方面的內(nèi)容時體現(xiàn)出來的時代性特征較弱，而學(xué)習(xí)“自我新期待”的時候，因為課程中擁有時代特征的內(nèi)容、分類較多，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的時代性便更為強烈。

總之，思想政治課是現(xiàn)代中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要課程。在課程教學(xué)中，要求教學(xué)執(zhí)行者無論是為了完成思想政治課程教學(xué)任務(wù)，還是為了提升德育效果，都必須在初中思想政治課教學(xué)中滲透時代性內(nèi)容。具有時代性特征的元素在課堂教學(xué)中滲透得越多，思想政治課教學(xué)所體現(xiàn)的時代性就越強，這樣可以更好地促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]范小平.在課堂教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的時代性[DB/

OL].http：//，2012-6-1.

第3篇：如何實施線上教學(xué)范文

1課程定位

課程主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和空間表達能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計有清晰的認識，掌握風(fēng)景園林設(shè)計類型及特點，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計原理及組合設(shè)計方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個學(xué)期的線上教學(xué)，和一個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評價等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到教學(xué)效果，因而對于學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測學(xué)習(xí)效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計時重點思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內(nèi)容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的測評內(nèi)容和方法，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計細節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的同時，也要進行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進行的學(xué)習(xí)效果評價。目的是讓教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學(xué)時期，由于學(xué)生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會對整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細的教學(xué)計劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個授課時間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學(xué)習(xí)效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時在線上教學(xué)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識點，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實施

3.2.1設(shè)計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎勵的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進行拆解，分段進行教學(xué)設(shè)計，為了避免單一直播授課時間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好?；貧w線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時間的調(diào)動，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負擔。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報的形式，調(diào)動學(xué)生利用課下的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時間，可以線上設(shè)計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學(xué)生在線人數(shù)，同時可以隨時與學(xué)生進行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報之后，教師點評的同時同學(xué)們也進行實時打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學(xué)生的作品評價，采用教師評分和學(xué)生互評兩部分，學(xué)生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標準，根據(jù)標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行嚴格要求、詳細設(shè)計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識，并通過任務(wù)的達成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

第4篇：如何實施線上教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]財經(jīng)類高校；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統(tǒng)是一個與時俱進、不斷發(fā)展的概念，因為它無可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強大的人機一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認識和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實際問題，已經(jīng)成為信息時代中各類管理人員的重要任務(wù)。

管理信息系統(tǒng)課程作為財經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點，有必要對課程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，并在實踐中不斷改革與優(yōu)化。

一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機會與激動人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機會與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見信息技術(shù)變革對未來世界經(jīng)濟與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進行管理創(chuàng)新，成為當今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機遇。

管理信息系統(tǒng)是一門管理科學(xué)、信息科學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科知識相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運營和管理決策方面的專業(yè)技能。

因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程和管理要點；從應(yīng)用的視角認識管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標。當然，也可以將這三個層次的內(nèi)容進行組織與融合，成為一門課程進行教學(xué)。

第一個層次為社會、人文基礎(chǔ)，這部分知識是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過學(xué)校的通識課程來進一步強化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識三個方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過開設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要通過開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用兩門課程來學(xué)習(xí)。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個層面上主要通過開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財務(wù)會計等4個職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。

第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、隱私保護等。

第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對現(xiàn)實中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實施成敗的關(guān)鍵并將項目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。

第四類：財經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對幾個典型的財經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進行介紹，包括企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

二、課程教學(xué)改革與實踐

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實踐性都很強的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學(xué)生來說，由于缺乏對組織管理的實際經(jīng)驗與感性認知，對組織管理問題的認識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)方法加強學(xué)生對實際組織的感性認識，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）如何理解管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對于每個管理信息系統(tǒng)理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。

（二）理論與實踐相結(jié)合

在課程教學(xué)中，一方面可通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，另一方面可通過課程實驗加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時的實驗。考慮到學(xué)生畢業(yè)后主要會使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個實驗，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實際管理中的相關(guān)問題。

（三）線上線下混合教學(xué)模式

借助學(xué)校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]

在課程的具體實施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法

在課程教學(xué)中，通過引入大量的案例進行教學(xué)。每5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問題式學(xué)習(xí)研討、撰寫案例分析報告、制作匯報n件、課堂匯報、課堂小組間互動等環(huán)節(jié)對案例進行深入的討論與理解。

在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進場服務(wù)“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強化學(xué)生對案例的投入學(xué)習(xí)。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統(tǒng)課程中我們強化對學(xué)生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績=個人成績÷在線學(xué)習(xí)平臺最高分同學(xué)成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實驗（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺上提交的綜合實驗報告1和綜合實驗報告2的分數(shù)綜合評定，每個實驗報告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結(jié)與展望

教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個方面?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時代對“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個人工作效率和增強企業(yè)競爭優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計算機教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財經(jīng)管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：如何實施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：算法；程序；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2799-01

Several Thought of Algorithm Teaching

WU Su-ping

(School of Mathematics and Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)

Abstract: Algorithm is the core of programme, How to learn the Algorithm design and analysis for computer students, the important of algorithm implement, the frist question and subset tree and permutation tree is provided in this paper.

Key words: Algorithm; Programme; Teaching

1 引言

程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如果想通過計算機完成一項任務(wù)，必須通過程序來實現(xiàn)，而程序的核心、靈魂是算法，因此，算法的設(shè)計與分析的重要性可見一斑。算法設(shè)計與分析是一門理論性與實踐性相結(jié)合的課程，是一門面向應(yīng)用，在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科中處于核心地位的課程。通過該課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握常用算法設(shè)計策略，提高軟件開發(fā)設(shè)計和解決計算機科學(xué)與工程領(lǐng)域中較復(fù)雜的實際問題的能力；同時通過學(xué)習(xí)算法復(fù)雜性分析，培養(yǎng)學(xué)生在軟件開發(fā)中注重效率的理念[1]。計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)算法的設(shè)計與分析的最重要的目標之一，應(yīng)當是在程序開發(fā)中的應(yīng)用。因此，計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)好算法設(shè)計與分析這門課是非常重要的。文獻[1-4]分別就算法教材建設(shè)以及算法教學(xué)中的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段以及教學(xué)改革方面做了論述。如何讓計算機專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W好這門課，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了算法實現(xiàn)、第一個問題以及子集樹和排列樹三個方面的重要性。

2 算法實現(xiàn)的重要性

算法設(shè)計與分析的書籍很多[5-8]，但是，大多教材沒有從計算機專業(yè)教學(xué)的角度來考慮內(nèi)容的選擇。很多算法設(shè)計與分析的教材中，忽視了算法實現(xiàn)。

算法教學(xué)一般按照從算法設(shè)計的思想到算法效率的分析兩個步驟來講，往往也輕視了算法實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。對計算機專業(yè)的學(xué)生，這一環(huán)節(jié)應(yīng)是非常重要的。在算法的教學(xué)過程中，學(xué)生最頭痛的不是算法思想的理解，而是算法實現(xiàn)讀不懂。算法設(shè)計策略的講授，算法設(shè)計及算法分析的講授都較容易，學(xué)生也容易接受，但在講授算法實現(xiàn)時，尤其是一些復(fù)雜算法的實現(xiàn)，卻需煞費苦心，大費口舌。算法思想和實現(xiàn)往往相差甚遠，經(jīng)常會使學(xué)生摸不著頭腦，如何把一個設(shè)計思想，用程序?qū)崿F(xiàn)，如何進行過度？在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計。

例如矩陣連乘問題：給定n個矩陣{A1,A2,…,An}，其中Ai與Ai+1是可乘的，i=1,2,…,n-1?？疾爝@n個矩陣的連乘積A1A2…An，提出矩陣連乘積的最優(yōu)計算次序問題。用動態(tài)規(guī)劃法解矩陣連乘積的最優(yōu)計算次序問題，可遞歸地定義最優(yōu)值。

其中m[i][j] 為計算A[i,j]，1≤i≤j≤n，所需的最少數(shù)乘次數(shù)[9]。

用動態(tài)規(guī)劃法解此問題，可依據(jù)其遞歸式以自底向上的方式進行計算。在計算過程中保存以解決的子問題答案，每個子問題只計算一次，而在后面需要時只需簡單查一下，從而避免大量的重復(fù)計算，最終得到多項式時間算法[9]。

實現(xiàn)時如何保存已解決的子問題的答案？如何完成自底向上？講授時引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)組有什么特性？利用數(shù)組可重復(fù)使用的特性，將m[i][j]用數(shù)組實現(xiàn)，解決保存已解決子問題答案。m[i][j]，1≤i≤j≤n，實際上是矩陣m[i][j]，1≤i≤j≤n主對角線以上的元素。讓學(xué)生用m[i][j]一條一條表示出主對角線以上每條次對角線上的元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條次對角線上的元素實際上是表示了同一矩陣鏈長的矩陣連乘積的信息。將m[i][j]，1≤i≤j≤n，自底向上，從左向右對一條一條次對角線上元素求解，最終求得的m[i][j]，即是問題的答案。搞清了自底向上的含義，如何實現(xiàn)自底向上？引導(dǎo)學(xué)生思考，可用一個循環(huán)控制矩陣鏈長，其次內(nèi)嵌一個循環(huán)求一條次對角線上的各個m[i][j]。在遞歸式中每個 ，其中i

為了鞏固應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，算法實現(xiàn)的上機環(huán)節(jié)非常重要，要求學(xué)生必須上機實現(xiàn)一些經(jīng)典算法，體會經(jīng)典算法的經(jīng)典實現(xiàn)。

3 每一章的第一個問題的重要性

每一章開始的第一個問題應(yīng)是該章重點講授的內(nèi)容，要講清，講透該章的第一個問題的算法的設(shè)計思想及實現(xiàn)過程。

例如，在講授分治策略這一章時，通過透徹講授二分搜索算法的設(shè)計與實現(xiàn)，讓學(xué)生掌握分治法的基本思想和算法設(shè)計的基本步驟。讓學(xué)生通過該問題的學(xué)習(xí)學(xué)會對一個問題如何進行分解，如何遞歸求解及如何進行合并，并要求學(xué)生掌握算法的實現(xiàn)。在講授動態(tài)規(guī)劃這一章時，通過透徹講授矩陣連乘問題的算法設(shè)計與實現(xiàn)，讓學(xué)生掌握動態(tài)規(guī)劃法的基本思想和算法設(shè)計的基本步驟。通過學(xué)習(xí)該問題，讓學(xué)生理解最優(yōu)子結(jié)構(gòu)的概念，重疊子問題等，以及如何建立遞歸關(guān)系，尤其是如何實現(xiàn)遞歸過程，以及與分治法實現(xiàn)的區(qū)別，等等?？傊?，講透每一章的第一個問題的算法設(shè)計與實現(xiàn)，是學(xué)好每一章的關(guān)鍵所在。

4 子集樹和排列樹的重要性

用回溯法和分支限界法進行算法設(shè)計時，首先要分析該問題屬于子集樹問題還是排列樹問題，構(gòu)造出其解空間樹，寫出解向量結(jié)構(gòu)，據(jù)此條件設(shè)計出其算法。因此，講清子集樹和排列樹是非常重要的。教材中一般對具體問題都沒有畫出問題的解空間樹，在教學(xué)過程中，通過實例讓學(xué)生學(xué)會如何構(gòu)造出子集樹或排列樹，比如，要求學(xué)生構(gòu)造出0-1背包問題，最大團問題，n后問題，旅行售貨員問題，批處理作業(yè)調(diào)度問題等等問題解空間樹，讓學(xué)生區(qū)分哪些問題的解空間樹屬于子集樹，哪些又屬于排列樹。歸納出它們的特點。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用回溯法和分支限界法進行算法設(shè)計，學(xué)生會更加容易理解算法的設(shè)計與實現(xiàn)過程。

5 結(jié)束語

算法是程序設(shè)計的核心，對計算機專業(yè)的學(xué)生，講清算法的設(shè)計思想與實現(xiàn)是同等重要的。另外，為了讓學(xué)生順利地學(xué)好每一章的全部內(nèi)容，每一章的第一個問題的算法設(shè)計思想與實現(xiàn)必須講透。子集樹和排列樹是回溯法和分支限界法進行算法設(shè)計時的核心，因此，講清子集樹和排列樹，要求學(xué)生能構(gòu)造出所給問題的解空間是學(xué)生學(xué)好這兩章的根本所在。

參考文獻：

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第6篇：如何實施線上教學(xué)范文

混合式教學(xué)模式其實并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補?；旌鲜浇虒W(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，要求所有教學(xué)活動要做到以學(xué)生為中心，為此混合式教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可確保學(xué)生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)進行師生、生生以及人機互動。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有教學(xué)資源豐富、可實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的特征。

二、混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

“混合學(xué)習(xí)”是近幾年教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新概念，最初混合式學(xué)習(xí)的定義是通過各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的科學(xué)混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用而出現(xiàn)的最新混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是以課堂教師為主導(dǎo)和以在線學(xué)習(xí)學(xué)生為主體的兩種教學(xué)模式的有機融合，它集傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點于一身，形成相互促進的良性循環(huán)，是一種深度的混合式學(xué)習(xí)方式。

三、混合式教學(xué)模式中教師的職能和角色定位

1.線上線下學(xué)習(xí)材料開發(fā)者

當前線上教學(xué)資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當然是慕課和微課的開發(fā)者。慕課和微課程的開發(fā)是教育教學(xué)信息化發(fā)展對教師提出的新挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)學(xué)會如何將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學(xué)生數(shù)字時代的認知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者

學(xué)生線上學(xué)習(xí)什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內(nèi)化，這些教學(xué)活動都需要教師進行設(shè)計。如何讓教學(xué)效果達到最大化都要依靠教師進行設(shè)計，特別是線上教學(xué)賦予學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不完全一樣，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不盡相同，教師應(yīng)為每個學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生交互學(xué)習(xí)的促進者

無論是線上還是線下（課堂）學(xué)習(xí)，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應(yīng)由教師設(shè)計，成為能促進學(xué)生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可活躍課堂的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在混合式教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的工作是幫助并指導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)模式。由于學(xué)生課前線下學(xué)習(xí)進度不盡相同，所以在課堂上對學(xué)生的指導(dǎo)也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的重要性。

5.W生學(xué)習(xí)的評估者

教師在混合式教學(xué)模式下要在不同的階段分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學(xué)開展前有所了解。在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生在課堂上參與教師組織的教學(xué)活動后，知識掌握程度有所提高。學(xué)生是否達到教學(xué)要求，學(xué)生課下是否要進行練習(xí)，進行什么樣的練習(xí)來鞏固所學(xué)內(nèi)容，都需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估后再決定。

信息技術(shù)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的開展，需要教師明確其在該教學(xué)模式下所承擔的角色，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這樣教師才能有效開展混合式教學(xué)，從而適應(yīng)教育教學(xué)信息化的發(fā)展需要。

參考文獻：

第7篇：如何實施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標。然而，這已不是教育機構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區(qū)由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計劃沒有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗表明，通過前期的精心準備，可為學(xué)生在特殊時期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皣揖W(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等?？傮w目標是利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學(xué)活動。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進行頂層設(shè)計和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計之初就要充分考慮何時開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進行科學(xué)設(shè)計、嚴謹推進；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時推送，這涉及對相關(guān)技術(shù)平臺的理解和運用以及與系統(tǒng)的遴選，國內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設(shè)計等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護；對動物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設(shè)計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時強化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對比之下，國外的《動物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當前生產(chǎn)需求和教學(xué)實踐，能及時反映科技的新動態(tài)。國外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對獨立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進一步優(yōu)化課程[3]。

2開展內(nèi)容

在線教學(xué)的具體實施過程中，學(xué)生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學(xué)任務(wù)。

2.1完善“動物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學(xué)摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費服務(wù)QQ群具有操作簡易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現(xiàn)遠程教學(xué)中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們在調(diào)整中可在實施教學(xué)前盡快確定授課時間并進行通知。在教學(xué)過程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強調(diào)課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網(wǎng)上教室清點人數(shù)。授課過程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實現(xiàn)線上的師生互動。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢，或者投票、討論發(fā)言[4]。

2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程

以“動物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學(xué)過程。首先制訂教學(xué)計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時，確認學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀律，教學(xué)過程中，要采用一定的知識聯(lián)想和拓展，來抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學(xué)生的提問時，重點關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對性地布置作業(yè)，以及下次授課時學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時，雨課堂的優(yōu)勢在于可以通過查詢后臺，數(shù)據(jù)化地分析在互動環(huán)節(jié)中學(xué)生對知識點的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。

2.3信息化教學(xué)下的其他考核評價內(nèi)容

為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤?，要做好統(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進度。加強教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負擔。線上教學(xué)實施時，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學(xué)的課程多，可通過增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計時要加強正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來，減輕學(xué)生的心理壓力，維護校園安全和社會穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實時監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻?；蛘哌M行有針對性的測試，要求學(xué)生及時作答，組織學(xué)生進行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學(xué)生，起到點名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優(yōu)勢

3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動變得更加靈活

信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認知特點。同時，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級授課可實現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學(xué)生將自己的個人見解即時發(fā)到彈幕上，能有效地進行互動，避免學(xué)生過于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質(zhì)。

3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑

當前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學(xué)課程進行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來，從課程目標、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標要求。此外，通過構(gòu)建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設(shè)，推進信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個性化、具體化。

3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

為實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機提升，信息化改革有助于對學(xué)生進行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養(yǎng)完成時，要求學(xué)生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學(xué)校正在實行的工程教育專業(yè)認證密切吻合。可以發(fā)現(xiàn)隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對動物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識點的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點在于做好相當充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個別化教學(xué)模式、遠程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來就業(yè)時保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語

面對肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來新的機遇。信息化背景下的教學(xué)改革實施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢下的教學(xué)開展，對探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結(jié)經(jīng)驗，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗。

參考文獻

[1]王穎.面向工程教育認證的“軟件工程”課程思政建設(shè)[J].科教文匯,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業(yè)創(chuàng)新性實驗教學(xué)項目探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(40):127-128.

第8篇：如何實施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力 混合式培養(yǎng)

教育要實現(xiàn)信息化，歸根到底就要從教師的教學(xué)信息化做起，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師教學(xué)信息化的具體體現(xiàn)。教育部于2013年10月正式啟動全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2014年5月27日印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。[1]隨著標準的，關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)培訓(xùn)越來越多，各種研究層出不窮。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力概況

為全面了解目前貴州省農(nóng)村中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本情況，隨機選取了省內(nèi)不同地區(qū)的292名中學(xué)教師為樣本，分別就教師個人情況、所在學(xué)校軟硬件建設(shè)、教師教學(xué)培訓(xùn)情況等方面進行調(diào)查。調(diào)研樣本變量分布情況如表1所示。

1.學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)

對于學(xué)校硬件設(shè)備及軟件環(huán)境建設(shè)的調(diào)查，主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)方向、學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量、教育資源庫或電子圖書館建設(shè)等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師不清楚學(xué)校的信息化建設(shè)方向，部分教師能感受到學(xué)校硬件設(shè)備方面投入的數(shù)量變化，但配備還有所欠缺甚至非常欠缺；大部分學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況不太理想，多為校園廣播、未建有校園網(wǎng)，“校校通”、“班班通”均未完全實現(xiàn)，基本沒有多媒體綜合教學(xué)平臺，學(xué)校提供給教師使用的計算機數(shù)量仍嚴重不足；大部分學(xué)校未建設(shè)教育資源庫或者電子圖書館，基本沒有建立統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，在擁有的教育資源、同步教學(xué)軟件中的媒體素材還有待增加。

出F這一現(xiàn)象的因素是多方面的，主要因素有三點：一是環(huán)境建設(shè)及資源分配均衡有待進一步實現(xiàn)；二是很多教師仍處于“等、靠、要”的資源獲取手段；三是部分教師對于教育信息技術(shù)應(yīng)用能力有待進一步提升。

2.教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識

對于教師教育信息技術(shù)應(yīng)用意識及基本知識的調(diào)查，主要從教師對教育信息技術(shù)促進基礎(chǔ)教育改革的意義、教師的教育信息技術(shù)基本知識掌握及學(xué)校相關(guān)激勵措施、教師《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》的了解等幾部分。結(jié)果表明，被調(diào)查的教師已經(jīng)普遍意識到教育信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育改革的重大意義，這對教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的工作開展具有相當有利的條件；但很多教師對教育信息技術(shù)基本知識的了解和掌握程度還處于基本概念和基礎(chǔ)知識層面上，對于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》的實施，有近50%教師大概了解，另有相當一部分的教師表示不清楚；大多數(shù)樣本學(xué)校對教師教學(xué)中使用教育信息技術(shù)手段未制定相關(guān)激勵措施。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果及各種數(shù)據(jù)進行綜合分析，導(dǎo)致以上問題的原因包括：一是相關(guān)部門的宣傳或要求仍不到位；二是農(nóng)村條件相對較弱、信息閉塞，教師不能及時了解教育動態(tài)；三是教師在日常教學(xué)中只關(guān)注自己的教學(xué)，沒有了解教育動態(tài)的習(xí)慣；四是激勵措施不到位或不當。

3.教師對常規(guī)教學(xué)軟件的操作應(yīng)用

對于常規(guī)教學(xué)軟件操作的熟練程度，常用的辦公軟件、教學(xué)課件制作演示軟件、瀏覽工具、引擎大部分教師都能初步使用，但未達到熟練操作的程度；對平面設(shè)計與動畫制作、網(wǎng)頁制作、影音制作等相關(guān)軟件，多數(shù)教師不會操作；對簡單的電腦系統(tǒng)維護常識初步了解，多數(shù)教師能基本操作多媒體教學(xué)系統(tǒng)；現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平大多處于學(xué)習(xí)階段，即正在學(xué)習(xí)一些計算機基本技能，但經(jīng)常需要別人的幫助才能達到相應(yīng)的目的。

調(diào)查結(jié)果表明，除了繼續(xù)加大力度、均衡投入教育信息化建設(shè)外，新一輪教師教育信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作也迫在眉睫。為了全面減緩教師所面臨的工學(xué)矛盾和培訓(xùn)機構(gòu)工作強度，應(yīng)將集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合起來，實施混合式培養(yǎng)模式。

二、混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的概念來源于國際教育界對美國的E-learning實踐進行的深入反思，在中國教育技術(shù)領(lǐng)域得到廣泛傳播源于何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上的介紹。

1.混合式教學(xué)的內(nèi)涵

Driscoll曾對混合式教學(xué)進行了較為全面的論述，她認為混合式教學(xué)意味著教學(xué)過程可以是“基于Web技術(shù)的結(jié)合或混合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果”[2]。

何克抗教授認為，混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)模式，將二者的優(yōu)勢進行互補，以促使教學(xué)效果達到最佳，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，既克服傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的不足，又體現(xiàn)教師是不可缺少的角色；既發(fā)揮教師監(jiān)控、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。李克東教授認為，“混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大”[4]。

可見，混合式教學(xué)是在一定的理論基礎(chǔ)上提出來的，李克東教授總結(jié)了兩重要的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)：麥克盧漢（Marshall Mcluhan）的“媒體是人體的延伸”和施拉姆（W.Schramm）的媒體選擇定律。前者在教育改革上帶來了重要思想，媒體是人體的延伸，在感官上給人體帶來巨大的提升，如攝影攝像如同視覺的延伸、廣播電影電視如同聽覺的延伸，計算機強大的邏輯運算能力如同人體大腦的延伸……同時可見，各種媒體并不是萬能的，延伸的方向各不相同，但是它們之間卻可以進行互補以達到人體感官的整體平衡。媒體選擇定律通常用以下公式表達：

預(yù)期選擇概率[5]

從公式可得到的啟示：選擇媒體并非隨心所欲進行，要根據(jù)可能得到的報酬（如教學(xué)效果）和需要付出的代價（如材料設(shè)備費用和消耗時間等）為指向?；旌鲜脚囵B(yǎng)本質(zhì)上就是將傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體進行互補，期待付出最小代價而取得最大報酬。

2.混合式培養(yǎng)模式的構(gòu)建

農(nóng)村中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力混合式培養(yǎng)模式是考慮到學(xué)習(xí)者工作情況和現(xiàn)實條件，綜合了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、學(xué)員的學(xué)習(xí)特征、學(xué)員的起點行為等各方面因素。其重要理念是以教師專業(yè)化發(fā)展為紀要，強化信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以受訓(xùn)者為中心，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)工具或方式，自主安排學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和任務(wù)，靈活運用多種方法交流共享，以相應(yīng)的激勵機制鼓勵學(xué)員進行實踐應(yīng)用，并實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，最終實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[6]。

混合式培養(yǎng)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更是不同的教學(xué)理論、教學(xué)媒體的結(jié)合。在整個過程中，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的不同要素。根據(jù)以上分析，可以總結(jié)出混合式培養(yǎng)模式的基本思想。

（1）教師主導(dǎo)與學(xué)員主體的“雙主”地位

無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)環(huán)境下面對面的集中面授，都應(yīng)該遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)員主體”的教學(xué)理論指導(dǎo)原則。除組織管理之外，教師不能過多干預(yù)學(xué)員的學(xué)習(xí)。此外，教師還要對學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)進行設(shè)計，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源的，因為這直接關(guān)系到學(xué)員的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)過后的實踐及應(yīng)用。

（2）混合式培養(yǎng)模式的核心是信息傳遞通道的設(shè)計

混合式培養(yǎng)模式包括網(wǎng)絡(luò)及面授，兩大信息傳遞通道混合式培養(yǎng)模式的核心就是根據(jù)學(xué)員的基本情況和設(shè)施的條件，如何利用這兩大通道來進行信息的有效傳遞，從而促進學(xué)員的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀及混合式培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的混合式培養(yǎng)模式，見圖1。

三、混合式培養(yǎng)模式的實施

該模式主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或者問題為基礎(chǔ)，學(xué)員根據(jù)需要自行選擇學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。線上學(xué)習(xí)讓教師能更及時地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況并加以指導(dǎo)，減少了課堂學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)習(xí)更加靈活；線下面對面的學(xué)習(xí)解決了學(xué)員線上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的孤獨感，加強學(xué)生之間及師生之間的交流。在整個混合學(xué)習(xí)過程中，隨時可以得到在線專家的實時指導(dǎo)和幫助。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師主要的行為就是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)員的實際情況將主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為一個問題，或者是以主題的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)員接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主查閱下載相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)，并記錄遇到的相關(guān)問題。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)員與學(xué)員之間進行網(wǎng)絡(luò)分組，以自主學(xué)習(xí)中遇到的問題為背景，開展小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最后進行學(xué)員間的自我評價、相互評價以及學(xué)員的自我反思。

網(wǎng)絡(luò)研修是一項復(fù)雜龐大的工程，缺乏有效的組織機構(gòu)會使得網(wǎng)絡(luò)研修無法開展下去。為了順利有效地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，應(yīng)建立合理的研修規(guī)劃、健全的考核評價機制以確保教師的網(wǎng)絡(luò)研修得到落實。此外，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)專家組以便可以實現(xiàn)專家實時指導(dǎo)和評價。

2.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)課堂的開設(shè)主要是為了給教師和學(xué)員提供一個面對面交談的機會，教師對學(xué)員的情況能夠很好地進行掌控，將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)地整合，能減少學(xué)員相對在線學(xué)習(xí)存在的孤獨感，有利于加深師生感情。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)員主要行為是依據(jù)在線學(xué)習(xí)的知識進行實踐操作，在此過程中，教師能夠?qū)崟r進行組織管理和指導(dǎo)。當然，在傳統(tǒng)課堂中教師有時候也需要組織學(xué)員進行合作討論，這時候的討論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是不一樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論是針對理論知識內(nèi)容，而傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的討論是關(guān)于實踐操作中遇到的問題，并且兩種環(huán)境的小組成員有可能不一樣。制作成品時，學(xué)員之間可以每人完成一個，也可以小組完成一個，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。而教師在整個過程中主要起主導(dǎo)的作用，并檢測學(xué)員所完成的成果。最后教師針對學(xué)員的情況進行總結(jié)性評價，學(xué)員們也要進行評價。課程結(jié)束后，為了診斷過程中的問題，教師和學(xué)員都要進行反思，并寫出反思報告，制定行動方案，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗，改進教學(xué)行為。

3.學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施

在混合式培養(yǎng)模式的實施過程中，不容忽視的就是學(xué)員的混合學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與線上的自主學(xué)習(xí)有所區(qū)別。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)是綜合了線上和線下活動的過程，整個過程的實施共包括分析、設(shè)計、實施、評估四個階段。

（1）分析

分析是實施學(xué)員混合學(xué)習(xí)的前期工作，共包括需求分析、學(xué)員分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、環(huán)境分析等。學(xué)習(xí)需求是期望達到的狀態(tài)與目前的狀態(tài)之間的差距，混合學(xué)習(xí)一系列工作都是為了填補這個“差值”，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。學(xué)員分析的目的是了解學(xué)員的起點行為、學(xué)習(xí)特征及風(fēng)格，以此進行混合學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是填補學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識和技能，分析哪些內(nèi)容適合開展線上學(xué)習(xí)、哪些適合線下學(xué)習(xí)、如何安排教學(xué)內(nèi)容對混合學(xué)習(xí)的成功與否起著決定性的作用。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述[7]，它是學(xué)習(xí)者實施混合學(xué)習(xí)的出發(fā)點和最終歸宿。環(huán)境分析是分析設(shè)備條件是否達到實施混合學(xué)習(xí)的要求。

（2）設(shè)計

混合學(xué)習(xí)貫穿于整個混合式培養(yǎng)過程中，包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，這種混合學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)員的主觀能動性所發(fā)揮的作用。明確學(xué)習(xí)需求后，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標分析的結(jié)果，把適合線上學(xué)習(xí)的部分制作成有關(guān)教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，這個過程一定要圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)教學(xué)問題展開。制定相應(yīng)教學(xué)策略，包括線上和線下采用的教學(xué)策略，O計制定有關(guān)評價表，包括學(xué)員的自我評價表及教師對學(xué)員的評價表，以此實施混合學(xué)習(xí)。

（3）實施

根據(jù)設(shè)計步驟，學(xué)員的混合學(xué)習(xí)實施融合了線上和線下兩個部分，線上課前和課中的學(xué)習(xí)過程實施主要在教師主導(dǎo)、專家指導(dǎo)作用下，圍繞有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)而展開自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、解決問題、評價反思等一系列學(xué)習(xí)活動；線下實現(xiàn)教師與學(xué)員面對面進行實時交流，主要活動包括學(xué)員的實踐操作、制作成品、討論合作、評價反思等活動，與之對應(yīng)的教師行為主要是實時指導(dǎo)、成果檢測、主導(dǎo)及評價反思，在整個過程中，同樣也需要專家的指導(dǎo)，見圖2。

（4）評估

評估的功能是多方面的，任何設(shè)計都離不開評估，可以通過評估來實現(xiàn)診斷、反饋、定向、鑒定等功能。學(xué)員的混合學(xué)習(xí)評估包括學(xué)習(xí)資源評估、學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)實施評估。

實際上，混合式培養(yǎng)模式不單只是集中學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，本質(zhì)上還包含了線上的理論和線下的實踐相結(jié)合、根據(jù)受訓(xùn)教師的需求而設(shè)定的主題研修和自主選學(xué)相結(jié)合、通過專家組的引領(lǐng)和受訓(xùn)教師團隊協(xié)作相結(jié)合、針對受訓(xùn)教師所面臨的問題而開展的問題解決與案例研討相結(jié)合。

本次調(diào)查對象主要是農(nóng)村中學(xué)教師，故以上提出的混合式培養(yǎng)模式僅針對于中學(xué)教師?；旌鲜脚囵B(yǎng)在一定意義上實現(xiàn)了教育信息化，培訓(xùn)的效果也有所改善，我們應(yīng)該立足于教育信息化這一大背景，明晰培訓(xùn)的重難點，找出問題所在，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，更加深入地挖掘出更為有效的培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力的模式。

參考文獻

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第9篇：如何實施線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點難點內(nèi)容進行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。本文從教學(xué)模式的改革實踐出發(fā)，對遠程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學(xué)模式的途徑

針對遠程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時，要盡量做到“活”與“動”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，時間不能太長，系統(tǒng)視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團隊

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學(xué)團隊能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動教學(xué)改革。在教學(xué)團隊中，應(yīng)有明確分工，比如課程責任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對學(xué)生特點和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動，對學(xué)生的提問和回答都要第一時間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個課程教學(xué)團隊凝聚到一起，充分調(diào)動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學(xué)團隊的共同發(fā)展和進步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠程教育的重要補充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實現(xiàn)網(wǎng)上實時互動教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點及難點問題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會計》課程混合式教學(xué)模式改革的實踐探索

課程教學(xué)團隊結(jié)合企業(yè)單位的實際需求，對《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標進行重新定位，設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計

1.教學(xué)目標

本課程的教學(xué)目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯賬的更正法、財產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項調(diào)整的類型及會計處理、資產(chǎn)負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學(xué)習(xí)和實際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對財產(chǎn)清查結(jié)果和賬項調(diào)整進行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負債表和利潤表、制定簡單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標。通過學(xué)習(xí)和實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致、嚴謹、規(guī)范的實際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表編制的依據(jù)、財務(wù)報表編制過程、企業(yè)會計工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學(xué)對象，設(shè)計新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

4.考核評價

對學(xué)生的評價不再只靠平時的作業(yè)和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數(shù)據(jù)，課程總成績由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動成績、課程測試成績和學(xué)習(xí)過程評價成績。

（二）教學(xué)改革實施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識和技能。學(xué)習(xí)過程中對于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對應(yīng)用性知識進行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出一些跟實際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動交流

對于學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，課程教學(xué)團隊每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實時與老師交流，及時解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導(dǎo)教師負責及時回答學(xué)生的問題，適當補充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評價反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程測試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和課程測試成績對學(xué)生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對教學(xué)方案不斷改進和優(yōu)化，進一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程實施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，做到時時可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時，教學(xué)平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)時時可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實時線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺上都有記錄，老師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個性化輔導(dǎo)方案，及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺或QQ對學(xué)生進行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團隊的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補個體教學(xué)的不足，促進教師之間的團結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。