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第1篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)、課程體系、辦學(xué)特征

大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)崗位群或某科技領(lǐng)域為導(dǎo)向的，以“能力培養(yǎng)為中心”并注重全面素質(zhì)教育的教育、教學(xué)模式。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的建立應(yīng)當(dāng)與一個國家和地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平密切相關(guān)。

北京聯(lián)合大學(xué)是一所具有20年辦學(xué)歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉(zhuǎn)為高職教育為主的大學(xué)。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業(yè)教育之路。

本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學(xué)基礎(chǔ)上試辦高等職業(yè)教育的基本實踐與經(jīng)驗進(jìn)行回顧與總結(jié)，并對高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計及辦學(xué)的多樣化特征等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行初步的分析與研究。

一、高職教育的改革實踐

自1993年以來，我院積極進(jìn)行高等職業(yè)教育的改革實踐，先后開設(shè)了“機(jī)械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職專科專業(yè)，其中“汽車運用工程”是北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育示范專業(yè)。六年來，高職專業(yè)累計招生達(dá)896人，其中畢業(yè)生326名；現(xiàn)有高職專業(yè)在校生496人，占在校生總數(shù)的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學(xué)生163人，占我院高職在校生的33%，學(xué)院的高職教育已進(jìn)入了規(guī)模試點的階段。

1、利用普通高等本科教育的優(yōu)勢辦高職

在改革實踐中，我院始終重視發(fā)揮普通高等學(xué)校本科教學(xué)的綜合優(yōu)勢，利用多年的辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)以及較為雄厚的教學(xué)設(shè)施與師資隊伍，辦出內(nèi)涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學(xué)科并涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的高職?？萍案呗毐究茖I(yè)。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校，高職與本科專業(yè)可以形成相輔相成的關(guān)系。

2、抓住時機(jī)、及時開設(shè)適應(yīng)社會需求的高職專業(yè)

我院高職專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業(yè)不同于中職專業(yè)，其技術(shù)起點較高，而且需及時追蹤高新技術(shù)的發(fā)展；“新”的涵義是指高職專業(yè)的名稱和教學(xué)內(nèi)容要跟上社會發(fā)展，反映經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的最新動態(tài)；“熱”是指及時創(chuàng)辦社會急需的熱門專業(yè)。目前，經(jīng)北京市教委論證批準(zhǔn)，我院現(xiàn)設(shè)的高職?？茖I(yè)有：“汽車運用工程”、“機(jī)電應(yīng)用技術(shù)”、“智能建筑控制工程”、“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”、“現(xiàn)代材料管理與營銷”、“工程軟件應(yīng)用與開發(fā)”、“室內(nèi)環(huán)境控制工程”、“機(jī)電外貿(mào)英語”專業(yè)。今年又積極參加了高職教育新機(jī)制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職教育及相應(yīng)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)機(jī)制上。

3、加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

隨著我院高職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內(nèi)高職實訓(xùn)基地建設(shè)的投入。1997年，我院機(jī)電應(yīng)用技術(shù)高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓(xùn)基地建設(shè)?？?10萬元，現(xiàn)已初具規(guī)模。在辦學(xué)過程中，各高職專業(yè)都千方百計地強(qiáng)化實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如作為高職示范專業(yè)的“汽車運用工程”專業(yè)就設(shè)置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓(xùn)環(huán)節(jié)，已實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、電控、綜合實訓(xùn)23300人時，并可進(jìn)行汽車修理等級培訓(xùn)?！皺C(jī)電應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)也已經(jīng)開發(fā)出不同工位的微機(jī)控制系統(tǒng)、可編程控制器、單片機(jī)接口等的設(shè)計、組裝、調(diào)試、數(shù)控機(jī)床編程與操作等實訓(xùn)。

4、依托行業(yè)，積極開拓產(chǎn)學(xué)合作等多種形式的合作辦學(xué)

鑒于高職教育的基本特點，在辦學(xué)形式上應(yīng)更多地借鑒市場運作方略，想方設(shè)法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業(yè)依托，實行各種形式的聯(lián)合辦學(xué)。如我院“汽車運用工程”專業(yè)在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現(xiàn)、三聯(lián)等九家汽車維修或服務(wù)公司簽約，建立了校外實訓(xùn)基地；“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”專業(yè)也與海爾3C集團(tuán)等商業(yè)企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，實現(xiàn)了高職學(xué)生的校外實訓(xùn)教學(xué)；機(jī)械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓(xùn)中心”，為我院高職機(jī)電應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地制造工程模塊的建成并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了必要的前提條件。

二、設(shè)置高職專業(yè)的基本原則

高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是以崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域為導(dǎo)向的。與中等職業(yè)教育不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于狹窄的職業(yè)技能，而應(yīng)使學(xué)生掌握較寬的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，以適應(yīng)科技領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)，達(dá)到高等學(xué)歷教育的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)置高職專業(yè)應(yīng)當(dāng)立足于高校的本科教育、教學(xué)實踐，及時分析研究社會、經(jīng)濟(jì)變化和科技發(fā)展對崗位群及技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。

1、尋找普通高教與高等職業(yè)教育的結(jié)合點

普通高等教育與高等職業(yè)教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。本科教育的辦學(xué)實力保障了高職教育的基本質(zhì)量；高職教育則可以為本科不斷向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向調(diào)整提供啟示和經(jīng)驗；高職教育實訓(xùn)基地的建設(shè)使本科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了較大程度的改善。

我院的普通高等教育一直注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這在本質(zhì)上是與高職人才相似或相同的，所增設(shè)的各高職專業(yè)都與我院的辦學(xué)背景有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如：我院的“機(jī)電外貿(mào)英語”專業(yè)原為“機(jī)械工程及自動化”普通本科專業(yè)的一個專業(yè)方向，經(jīng)過專業(yè)調(diào)整，現(xiàn)設(shè)置為高職專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有堅實的機(jī)電專業(yè)理論基礎(chǔ)，精通外語，了解外貿(mào)知識，具備計算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。實踐表明，這種機(jī)電、外貿(mào)、英語相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才十分受到人才市場的歡迎，就業(yè)前景良好。

2、在高新技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置高職專業(yè)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生出新的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，并對原有的一些職業(yè)崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)及時分析研究這一發(fā)展趨勢，并設(shè)置出相應(yīng)的高職專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

例如，隨著向國際化大都市的邁進(jìn)，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設(shè)計、管理、運行、維護(hù)與維修技術(shù)人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業(yè)，且首屆畢業(yè)生十分搶手。幾年的辦學(xué)實踐及畢業(yè)生就業(yè)情況表明，該專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了首都經(jīng)濟(jì)的需要，具有較長遠(yuǎn)的發(fā)展前途。

3、設(shè)立高層次、復(fù)合型的高職專業(yè)

在以本科為主的普通高等院校創(chuàng)辦高職專業(yè)，易于綜合運用多種學(xué)科的辦學(xué)優(yōu)勢，從而在較高的起點上培養(yǎng)復(fù)合型高職專業(yè)的技術(shù)人才。

我院創(chuàng)辦的“汽車運用工程”高職專業(yè)就是著眼于北京的現(xiàn)代、高檔汽車比例愈來愈高的現(xiàn)實，專業(yè)重點放在現(xiàn)代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業(yè)綜合了機(jī)械工程、電控技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用、環(huán)保技術(shù)等多種學(xué)科，且將外語應(yīng)用能力作為學(xué)生的基本職業(yè)能力之一。

4、追蹤社會、經(jīng)濟(jì)及人才市場的需求熱點

首都知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為高等教育帶來了勃勃生機(jī)。近年來，北京市的第三產(chǎn)業(yè)，尤其是商業(yè)貿(mào)易得到了迅速的發(fā)展，急需大量能使用計算機(jī)技術(shù)從事商業(yè)實務(wù)的高級專門技術(shù)人才。為適應(yīng)這一需求，我院創(chuàng)辦了“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”高職專業(yè)，以培養(yǎng)既能熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和操作技能，又具有一定的商業(yè)、管理、經(jīng)營和貿(mào)易的知識與能力，能從事商貿(mào)等行業(yè)中與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的的財會、統(tǒng)計、預(yù)測和信息管理等工作的高級專門技術(shù)人才。

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三、高職專業(yè)課程體系的設(shè)計思想

與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)，高等職業(yè)教育不僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，還應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論教學(xué)，以構(gòu)建出獨具特色的課程模式。

1、突破普通本科“三段式”的教學(xué)模式

“三段式教學(xué)計劃”廣泛應(yīng)用于普通本科專業(yè)的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)理論課程著眼于學(xué)生文化、科學(xué)素養(yǎng)的提高；學(xué)科基礎(chǔ)課程是指與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是決定專業(yè)面寬窄和工作適應(yīng)性的關(guān)鍵因素；專業(yè)課程則設(shè)置在二者基礎(chǔ)之上。各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科比較強(qiáng)調(diào)其各自完整的科學(xué)體系，各階段課程教學(xué)的配合銜接是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

對于高等職業(yè)教育，應(yīng)打破學(xué)科界限而立足于各學(xué)科的綜合運用。如采用“三段式”教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，且實踐教學(xué)及綜合實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)難以實施。

2、建立“以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置”的人才培養(yǎng)模式

在研究、設(shè)計本院各高職專業(yè)課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置的基本方法。即教學(xué)計劃的制訂以專業(yè)方向，如職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域為導(dǎo)向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，整體性強(qiáng)，學(xué)生在第一學(xué)期就可進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域，而在各學(xué)期的教學(xué)過程中都十分強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能的講授與訓(xùn)練，打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強(qiáng)調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學(xué)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義。

按照這一基本原則，各高職專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點，采用不同的形式開發(fā)并修訂出本專業(yè)的教學(xué)計劃。例如，高職專業(yè)“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”采用“多箭頭匯集”式課程體系設(shè)計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或?qū)嵺`訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與實踐能力的結(jié)合

將理論與實踐教學(xué)和實際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，以使學(xué)生盡早地順利適應(yīng)職業(yè)工作，是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)特色。因此，高等職業(yè)教育的實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計工作都應(yīng)當(dāng)盡可能地在校外的企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)完成。學(xué)生需在企業(yè)獨立進(jìn)行實踐性工作，并按照教學(xué)計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)以社會、行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域及企業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)。

四、高職教育辦學(xué)的多樣化特征1、辦學(xué)主體多樣化力爭與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、招生、課程體系及教學(xué)實踐都與行業(yè)、企業(yè)有著緊密聯(lián)系。為此，我院的各高職專業(yè)都力爭與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合方式不僅僅是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，而是聯(lián)合辦學(xué)。目前各專業(yè)正在陸續(xù)建立主要由高校、企業(yè)和行業(yè)管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會。聯(lián)合辦學(xué)伙伴不僅承擔(dān)著我院的青年教師技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作，還優(yōu)先錄用我院的畢業(yè)生就業(yè)。目前，“汽車運用工程”專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會已經(jīng)正式成立。

與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合辦學(xué)

我院的辦學(xué)方向堅持“三服務(wù)”方針，即為首都經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為機(jī)電行業(yè)服務(wù)，為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。目前，我院正在結(jié)合高職教育新機(jī)制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機(jī)電工業(yè)控股公司和北京市機(jī)械工業(yè)技工學(xué)校、北京二輕有限責(zé)任公司和北京輕工高級技校聯(lián)合辦學(xué)，并以北京市朝陽區(qū)正在進(jìn)行的建立社區(qū)教育中心和朝陽區(qū)社區(qū)學(xué)院的改革實踐為契機(jī)，與朝陽區(qū)落實全面合作辦學(xué)的具體項目。

發(fā)揮各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的作用

就各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，積極發(fā)展高職教育的辦學(xué)主體有職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校以及某些本科大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校、民辦大學(xué)和經(jīng)批準(zhǔn)的中等專業(yè)學(xué)校，更有唯一一所以本科為主轉(zhuǎn)向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯(lián)合大學(xué)。北京聯(lián)大發(fā)展高職教育的辦學(xué)實踐和基本經(jīng)驗已經(jīng)證明它是一支優(yōu)勢明顯、特色突出的積極發(fā)展高職教育的力量，是不容忽視的。

各類高等學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展

無論就全國而言，還是就某一省市地區(qū)而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試等各類高等學(xué)歷教育均可舉辦高等職業(yè)教育，就一個學(xué)校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業(yè)）助學(xué)試點班，形成了在“三教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展高職教育的基本格局。

2、生源渠道多樣化

高等職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特征決定了其入學(xué)條件，即入學(xué)者應(yīng)當(dāng)具備一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐經(jīng)驗。就高職專業(yè)的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域來看，其技術(shù)含量和理論成分較高，因此教學(xué)過程必須在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行，且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐工作能力。

鑒于這一雙重性，高等職業(yè)教育專業(yè)的生源也應(yīng)是多途徑的，既招收普通高中畢業(yè)生（3＋3、3＋4），并在新生入學(xué)后首先加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；也對口招生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強(qiáng)化基礎(chǔ)文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)，如成人高職專業(yè)脫產(chǎn)2－3年，業(yè)余4年。

這種招生的多途徑方式，不僅體現(xiàn)了我院的”三教統(tǒng)籌，高職為主“的基本辦學(xué)經(jīng)驗，同時對于構(gòu)建開放式的、全方位的教育系統(tǒng)也具有一定的實際意義。

3、培養(yǎng)模式的多樣化

由于目前高職專業(yè)的生源主要是普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，所以就決定了高職教育培養(yǎng)模式的多樣化。一種培養(yǎng)對象是文化基礎(chǔ)較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎(chǔ)較弱、實踐動手能力較強(qiáng)，如中等技校畢業(yè)生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業(yè)生為對象的高職培養(yǎng)模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業(yè)學(xué)校中專、職高和技校畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職培養(yǎng)模式的研究與實踐，這對如何實現(xiàn)中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。

五、發(fā)展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位

在多年辦學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我院要與聯(lián)大各兄弟院校一起，繼續(xù)積極進(jìn)行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業(yè)教育為主的高校轉(zhuǎn)變的理論研究與實踐探索。這一轉(zhuǎn)變模式的成功與否，不僅對聯(lián)大和我院的改革、建設(shè)與發(fā)展意義重大，而且對我國高等職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。

2、堅持試辦高層次的高職專業(yè)

作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育應(yīng)在多層次、多領(lǐng)域辦學(xué)。鑒于多年來在本科基礎(chǔ)上承辦高職專業(yè)的優(yōu)勢，我院不僅要繼續(xù)充實已辦專業(yè)的高新技術(shù)含量，提高辦學(xué)水平，而且應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機(jī)械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎(chǔ)上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業(yè)，以推進(jìn)和深化專業(yè)教學(xué)改革。

3、完善師資隊伍建設(shè)

對高等職業(yè)教育的教師要強(qiáng)調(diào)其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學(xué)所需?？紤]到高職專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要重視教師的深厚理論基礎(chǔ)。因而，要充分發(fā)揮校內(nèi)外專家和教育資源的作用，培養(yǎng)出雙師型結(jié)構(gòu)的教師隊伍。

4、加強(qiáng)比較研究，與國際職業(yè)教育接軌

一個國家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)與其社會、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展具有緊密的關(guān)系。各個國家和地區(qū)都構(gòu)建了規(guī)模相當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育系統(tǒng)。因此，加強(qiáng)國際職業(yè)教育的比較性研究，總結(jié)與分析各國職業(yè)教育的成敗經(jīng)驗，對深化我院的高等職業(yè)教育改革工作具有重要的實際意義。

綜上所述，本文通過對我院多年來充分發(fā)揮普通本科教育的優(yōu)勢、開展高等職業(yè)教育改革實踐的總結(jié)與回顧，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特征及辦學(xué)方式等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的多樣化需求和適應(yīng)廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

所謂情感障礙，是指學(xué)生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對生活本身的錯誤情感，表現(xiàn)在對各習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒；另一種是有指向性的，即對學(xué)習(xí)某門課的錯誤情感，表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復(fù)雜的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學(xué)校的原因：緊張枯燥的學(xué)習(xí)生活對青少年缺乏吸引力；某些教材過難，要求過高，或者教師教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績不理想，經(jīng)?！凹t燈高照”，受到教師的批評指責(zé)，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學(xué)生懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴(yán)重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。

所謂認(rèn)知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，不僅基礎(chǔ)知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學(xué)素質(zhì)，阻礙了參與學(xué)習(xí)活動積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。

認(rèn)知障礙的形成也是復(fù)雜的，主要是在長期的學(xué)習(xí)過程中缺乏合理、適時的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，嚴(yán)密訓(xùn)練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

第一．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足全體學(xué)生。

要想幫助這些學(xué)生克服對學(xué)習(xí)的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學(xué)生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學(xué)生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護(hù)，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關(guān)鍵是教師在教育上實現(xiàn)三個觀念的轉(zhuǎn)變：

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。解決好兩個，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔(dān)什么任務(wù)？要真正認(rèn)識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級實用型人才的。不能認(rèn)為只有升入普通高中及大學(xué)的學(xué)生才是人才，升不上學(xué)的都是“蠢才”。

2．轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念。就教育質(zhì)量而言，要注意德智體美全面，即使就教學(xué)質(zhì)量而言，要看全體學(xué)生的提高率、轉(zhuǎn)化率和合格率。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個問題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要“教服從于學(xué)”，改變那種“學(xué)生的學(xué)服從于教師的教”的那種習(xí)慣，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。

筆者之所以首先強(qiáng)調(diào)教師觀念的轉(zhuǎn)變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學(xué)活動，而且是教師自學(xué)消除對職校學(xué)生情感障礙的思想基礎(chǔ)。

第二．重視情感因素，幫助學(xué)生克服情感障礙。

1．給予信任感，消除自卑感。

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般自感不如進(jìn)入普通高中的學(xué)生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學(xué)習(xí)成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢?，而且應(yīng)該向他們明確指出：根據(jù)科學(xué)的和現(xiàn)實生活中種種表象證明，他們的智力水準(zhǔn)跟被認(rèn)為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學(xué)習(xí)的速度，但并不影響學(xué)習(xí)的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學(xué)會的，至多比別人多化些時間。這是科學(xué)家們經(jīng)過科學(xué)得出的結(jié)論，我們應(yīng)該完全相信這一科學(xué)的斷定。但是也應(yīng)該承認(rèn)，以前在學(xué)習(xí)方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強(qiáng)，懶于思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學(xué)習(xí)法不對頭。不重視自學(xué)，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫(yī)”，及時克服定能迎頭趕上，可以達(dá)到比較理想的境界。

教師若能在說理過程中充分體現(xiàn)出對學(xué)生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強(qiáng)烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強(qiáng)了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛大有益處。當(dāng)然也應(yīng)該充分認(rèn)識和估計到，這種靠教師用“道理”使學(xué)生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復(fù)強(qiáng)化，還要在以后的實際教學(xué)中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學(xué)習(xí)中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結(jié)論的正確性。

第3篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

[關(guān)鍵詞] 高職教育 吸引力 學(xué)生

作為一名在高職院校工作的教育工作者,在最近的2年時間中,筆者越來越多地發(fā)現(xiàn)在我們的眼前存在著這樣的一種情況:一個方面,我們的學(xué)生不斷地抱怨工作難找,就業(yè)前景渺茫;而另一方面,是在近年席卷全球的金融危機(jī)以后,我國的廣東、廣西、福建、浙江等沿海眾多地區(qū)出現(xiàn)了前所未有的用工荒,企業(yè)招人難,甚至是招不到人。這樣的情況使我們不得不面對一個現(xiàn)實,高職教育應(yīng)該如何發(fā)揮其能動性,如何使自己在與其他中專、大專院校相競爭的環(huán)境中更具吸引力。高職教育怎樣才能為我國的用人單位培養(yǎng)更加實用的人才?

現(xiàn)在我們來研究一下影響高職教育吸引力的因素:(1)高等職業(yè)教育吸引力與社會經(jīng)濟(jì)地位分層有關(guān)。一些社會學(xué)研究者認(rèn)為,聲望較高的職業(yè)領(lǐng)域和更高的薪水對人們更有吸引力。由標(biāo)準(zhǔn)化地位量表所測量的職業(yè)聲望和地位為職業(yè)教育吸引力提供了一個靜態(tài)的畫面。在個體水平上,職業(yè)聲望越來越基于就業(yè)前景、薪水和自我成就實現(xiàn)的可能性。同時,一些體力工作和職業(yè)會帶來健康危險,其聲望可能較低。人們對不同類型教育態(tài)度的差異很大程度上取決于與特定職業(yè)崗位相關(guān)的形象。(2)職業(yè)教育與普通教育認(rèn)可的均等性根據(jù)政治學(xué)理論,認(rèn)可的均等性是認(rèn)可的一個基礎(chǔ)原則,也是一個公正、穩(wěn)定的政治秩序。根據(jù)這一原則,社會中的所有公民都應(yīng)獲得認(rèn)可和尊重。促進(jìn)高職教育與普通教育間認(rèn)可的均等性一直是我過高職教育政策的目標(biāo)。目前,我們要想使高職教育更具吸引力,筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、修煉內(nèi)功,提高學(xué)生的“質(zhì)量”

本文所述的質(zhì)量是指高職院校學(xué)生自身的文化知識和基本素質(zhì),只有當(dāng)我們的學(xué)生既具備豐富的文化知識,同時又具有良好的基本素質(zhì),進(jìn)入社會后才能被各個單位所接納,才能在他們自己的工作崗位上有一定的工作成績。在提高質(zhì)量上,首先,我們應(yīng)該制定出較為實用的,能迅速與其對口就業(yè)崗位相接的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃。其次,進(jìn)行人才市場調(diào)研,研究單位用人的新動向,根據(jù)用人單位動向,規(guī)劃出新型實用的高職院校專業(yè)設(shè)置。最后,加強(qiáng)課程實施的反應(yīng)性和針對性。選擇適合高職教育的教材,用合適的教材,運用多種不同的教學(xué)手段,豐富學(xué)生的文化知識,同時在授課當(dāng)中貫穿適應(yīng)用人單位需要的課內(nèi)教學(xué)實踐,提高學(xué)生的實際動手操作能力。

二、校企合作

隨著國家對職業(yè)教育的日益重視,支持高等職業(yè)教育發(fā)展的各項政策陸續(xù)出臺。在辦學(xué)模式上,國家十分提倡走校企合作之路,希望雙方達(dá)成共識,實現(xiàn)雙贏。通過校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展,提升企業(yè)的競爭力。通過校企合作,可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才,通過校企合作培訓(xùn)機(jī)制可以提高企業(yè)職工隊伍的素質(zhì)。通過校企合作使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要,縮短員工和企業(yè)的磨合期,降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本,能有力地提升企業(yè)的競爭力。所以,校企合作于學(xué)校、于企業(yè)是一種雙贏的策略,具有重要的意義。通過校企合作可以有效地減少企業(yè)員工的流動性。企業(yè)可以在招工時就說明,凡在本企業(yè)服務(wù)滿三年的員工,企業(yè)可以為他頒發(fā)國家承認(rèn)的中專學(xué)歷證書,而且員工本身不用任何費用,對員工和企業(yè)來說也是一件一舉兩得的好事。加強(qiáng)校企間的合作,為企業(yè)“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動者不失為一種最有效的方法。企業(yè)雖然拿出一小部分的錢來培養(yǎng)在職員工,但企業(yè)也從中得到了最實惠的好處。(1)通過三年有目的的培養(yǎng),企業(yè)為自己培養(yǎng)了一批熟練的勞動力,不必再花人、財、物進(jìn)行上崗培訓(xùn)。(2)學(xué)校專門培養(yǎng)出來的勞動者,比起一般打工者,素質(zhì)要高得多。他們熟知企業(yè)文化,懂得生產(chǎn)技術(shù),具有良好的文化、思想素養(yǎng),具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。(3)可以當(dāng)作企業(yè)為員工頒發(fā)的社會福利,從而調(diào)動企業(yè)員工的生產(chǎn)積極性。(4)減少企業(yè)員工的流動性。(5)提高企業(yè)對外宣傳的知名度。(6)加強(qiáng)企業(yè)部門之間的交流。

三、高等職業(yè)教育吸引力取決于一系列的配套政策

規(guī)劃綱要特別注重的一點就是增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力,這個吸引力的增強(qiáng)取決于一系列的配套政策。我國從1996年出臺《職業(yè)教育法》以來,職業(yè)教育本身的發(fā)展取得了一個長足的進(jìn)步,但職業(yè)教育本身也面臨著很多的尷尬和不足。有一個調(diào)查,在農(nóng)民工、大學(xué)生已經(jīng)技工這三者的待遇里,農(nóng)民工的待遇是1400多元,技工的待遇是1000多元,大學(xué)生待遇1700多元,技工的待遇排在最后一位,所以,要增強(qiáng)高職教育的吸引力。增強(qiáng)高職教育的吸引力,亞洲的韓國和德國都在很多政策配套方面都做了很多努力。比如現(xiàn)在有很多地方在戶籍政策改革方面就是一個很好的例子,有很多吸引人才和引進(jìn)人才方面的一些政策,但在引進(jìn)的人才里,很少有引進(jìn)高級技工的。這說明我們在觀念方面,在具體的政策舉措方面,我們沒有相應(yīng)的配套,如果有了以職業(yè)教育法為龍頭,有相應(yīng)的配套措施,那么在它的經(jīng)濟(jì)待遇方面、政治待遇方面以及在社會觀念對它的認(rèn)識方面有很大提高的話,高職教育的發(fā)展自然就會迎刃而解明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類型定位,明確高等職業(yè)教育在教育類型中的層次定位。

四、完善和健全高等職業(yè)教育準(zhǔn)入制度

現(xiàn)在教育規(guī)劃綱要不能規(guī)定企業(yè)的行為,不能規(guī)定企業(yè)應(yīng)該把技工工資提的多高,但是我們能規(guī)定,如果農(nóng)村孩子上高等職業(yè)院校,將來會給予免費,將來全部的學(xué)生上高等職業(yè)院校也可以免費。另外,拿到一個就業(yè)證書以后就能上崗,這樣一個嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度都需要逐步健全的。

綜上所述,我們應(yīng)加大高等職業(yè)教育連續(xù)體系方面的力度,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造很好的制度環(huán)境。同時,我們應(yīng)該把高等職業(yè)教育類的總體規(guī)劃上升到法律層面,法制化的高等職業(yè)教育才是有前途的職業(yè)教育。當(dāng)然,成功的高等職業(yè)教育,政府一定要負(fù)責(zé)到位;成功的高等職業(yè)教育應(yīng)有行業(yè)企業(yè)的剛性參與。

第4篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課間實習(xí)，頂崗實習(xí)期間進(jìn)行綜合的實習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習(xí)工作，頂崗實習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補(bǔ)，各個高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。職業(yè)教育的重點是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實習(xí)。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進(jìn)行實踐，一般時間短，但針對性很強(qiáng)，對于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習(xí)。

在校綜合實習(xí)是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進(jìn)行的有針對性的訓(xùn)練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習(xí)時間為幾周時間，對于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習(xí)。這個是整個實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學(xué)生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習(xí)的目的。如何彌補(bǔ)這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實驗室或者實訓(xùn)場地。這種方法有不少學(xué)校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實習(xí)模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習(xí)實訓(xùn)實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進(jìn)到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學(xué)生定期進(jìn)行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進(jìn)行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：首先，對于學(xué)校而言，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實習(xí)場地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，這些實踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。

對于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也使得學(xué)生在實踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實習(xí)的過程，加強(qiáng)了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場地進(jìn)行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進(jìn)行考核，最終可以有條件性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。我們國家對于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。因為這一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項實習(xí)工作。剛才介紹的這種實踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。

第5篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程。目前，關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的研究主要圍繞制度和內(nèi)容兩個層面而展開。未來，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架和現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，將成為推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)和核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：中高等職業(yè)教育；協(xié)調(diào)發(fā)展；國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0017-04

作者簡介：薛棟（1979—），女，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

基金項目：2014年度全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（項目編號：EJA140373，主持人：薛棟）；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)預(yù)研項目“構(gòu)建適應(yīng)濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐研究”（項目編號：KYQD14033）

一、現(xiàn)代職業(yè)教育日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑

全球?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展的關(guān)注日益增長。2000年，聯(lián)合國教科文技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育的建議書》明確指出，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與各級各類教育和職業(yè)相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）”項目進(jìn)一步提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在建設(shè)一個全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會中應(yīng)起著貫徹始終的關(guān)鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經(jīng)合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業(yè)教育與培訓(xùn)體系納入其成員國教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)并要求為年輕人提供通用的、遷移性強(qiáng)的技能，以便適應(yīng)轉(zhuǎn)崗及終身學(xué)習(xí)的需求。2008年6月召開的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質(zhì)量的全民教育：學(xué)到21世紀(jì)所需的能力和技能”為主題，確立職業(yè)和技術(shù)教育為四個優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一，建議將職業(yè)教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業(yè)機(jī)會，又有升學(xué)機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)教育深層次發(fā)展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰(zhàn)略》，更是將有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系作為實現(xiàn)歐洲經(jīng)濟(jì)智能性增長、可持續(xù)增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業(yè)議程”旗艦計劃，以提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育效能，促進(jìn)勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注點已從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和發(fā)展并舉”；職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑。

新世紀(jì)以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機(jī)的深遠(yuǎn)影響，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的重要內(nèi)容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當(dāng)前我國職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級、民生普惠、創(chuàng)新驅(qū)動、開放合作等方面還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》進(jìn)一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊七M(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程，是我國應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、順應(yīng)世界職業(yè)教育教學(xué)改革動向的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會，印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，自此，國家層面的相關(guān)制度研究圍繞著“如何促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調(diào)研項目“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展建設(shè)工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設(shè)計，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經(jīng)費投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對于各項具體制度的構(gòu)建，則主要從國際借鑒和國內(nèi)試點兩條路徑進(jìn)行探討。

一是借鑒國際經(jīng)驗設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學(xué)校法》兩個法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進(jìn)入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大委托項目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業(yè)雇主投入的雙元經(jīng)費投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)對職業(yè)教育強(qiáng)有力的推進(jìn)作用，也使“科研與就業(yè)服務(wù)支撐系統(tǒng)”的制度設(shè)計迫在眉睫。2014年，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的開端。

二是通過改革試點探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效結(jié)構(gòu)。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)陸續(xù)成為全國各個省份推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的“試點”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊入學(xué)試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學(xué)分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進(jìn)入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進(jìn)入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設(shè)置管理辦法》，啟動了中職畢業(yè)生注冊進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的制度，并通過在全省成立19個省級職業(yè)教育集團(tuán)，使高職院校帶動中職學(xué)校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極落實中職技能競賽獲獎?wù)呙庠嚿龑W(xué)政策，倡導(dǎo)優(yōu)勢專業(yè)適度擴(kuò)大五年制招生等。總之，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進(jìn)了職教體系構(gòu)建的進(jìn)程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量”、“課程難度與學(xué)生年齡”、“長學(xué)制與學(xué)業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內(nèi)部銜接的統(tǒng)籌設(shè)計。

（二）基于內(nèi)容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究和實踐探索，制度創(chuàng)新是治標(biāo)之舉；內(nèi)容建設(shè)，尤其是課程建設(shè)則是治標(biāo)之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容研究成為學(xué)者和實踐工作者研究的核心和焦點。

目前，基于中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接主要體現(xiàn)在目標(biāo)銜接、專業(yè)建設(shè)銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學(xué)者，探索工作過程導(dǎo)向的中高等職業(yè)教育內(nèi)容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學(xué)者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內(nèi)容銜接。研究者普遍認(rèn)為，只有建立課程銜接體系，才可能實現(xiàn)中高職的實質(zhì)銜接。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構(gòu)建中高職課程銜接體系，學(xué)者的觀點集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)銜接是基礎(chǔ)。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、分類細(xì)，而高職相對中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯位必將導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置的大量重復(fù)。因此，教育行政部門應(yīng)改變“局部試點”的思維慣性，整合相關(guān)主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用性技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位等縱向?qū)哟紊系膶I(yè)結(jié)構(gòu)，從而為中高職課程銜接奠定基礎(chǔ)和提供保障。二是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學(xué)要求，其制定將使各級職業(yè)教育之間的教學(xué)要求互為銜接，各個層次的課程內(nèi)容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置，各級職業(yè)院校則可以在頂層設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)要求下實施教學(xué)。三是課程銜接內(nèi)容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細(xì)化職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)所需要的能力要求，進(jìn)而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

三、關(guān)于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

（一）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)

我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀(jì)50年代中期開始實施的工人技術(shù)等級考核制度，直至90年代，運行于企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)等級考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉(zhuǎn)變。1993年，國務(wù)院在《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學(xué)歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調(diào)整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進(jìn)入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構(gòu)建和內(nèi)涵發(fā)展階段。

1.我國產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與特征是建立職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)

面對中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報告根據(jù)國際產(chǎn)業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是以結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化升級，促進(jìn)制造與服務(wù)相融合，其表征是形成一個技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，是中國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的產(chǎn)業(yè)載體?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2011年版）》，在此基礎(chǔ)上，2013年又對有關(guān)條目進(jìn)行了調(diào)整，形成了修訂版本，不斷明確和細(xì)化鼓勵類、限制類和淘汰類產(chǎn)業(yè)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)條件。因此，職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)布局是合理構(gòu)建職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)。

2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種工作標(biāo)準(zhǔn)，是基于職業(yè)分類及對應(yīng)職業(yè)活動內(nèi)容而制定的相應(yīng)職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓(xùn)方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評價從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)法則。因此，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)的工作內(nèi)容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容及開展校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供明確的指導(dǎo)。此外，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而構(gòu)建的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級密切相關(guān)，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接，將有利于專業(yè)布局的調(diào)整、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程開發(fā)建設(shè)的規(guī)范化，從而真正實現(xiàn)中高職內(nèi)部銜接，在更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容，其構(gòu)建是橫向貫通和縱向銜接的動態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等在橫向上要相互協(xié)調(diào)與一致，同時，職業(yè)教育不同學(xué)歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應(yīng)用本科技術(shù)教育——專業(yè)學(xué)位教育”要實現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進(jìn)而構(gòu)成一個內(nèi)容序列化、時間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.“二維結(jié)構(gòu)”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該同時考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準(zhǔn)職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價值等有機(jī)融合，具有教育的內(nèi)在規(guī)定性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結(jié)構(gòu)融合成同一過程，使學(xué)生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。

2.工作和生活實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯

工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經(jīng)驗邏輯，給予個體經(jīng)驗同構(gòu)化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現(xiàn)過程中和諧內(nèi)嵌于“人——工作——生活”的關(guān)系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學(xué)世界不同，它使人類在改造物質(zhì)世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現(xiàn)個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導(dǎo)向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。前者以典型性“項目”或主動“作業(yè)”等形式，按照工作過程復(fù)雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學(xué)生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進(jìn)過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。

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第6篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

一、現(xiàn)代職業(yè)教育日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑

全球?qū)β殬I(yè)教育發(fā)展的關(guān)注日益增長。2000年，聯(lián)合國教科文技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育的建議書》明確指出，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與各級各類教育和職業(yè)相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）”項目進(jìn)一步提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在建設(shè)一個全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會中應(yīng)起著貫徹始終的關(guān)鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經(jīng)合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業(yè)教育與培訓(xùn)體系納入其成員國教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)并要求為年輕人提供通用的、遷移性強(qiáng)的技能，以便適應(yīng)  轉(zhuǎn)崗及終身學(xué)習(xí)的需求。2008年6月召開的亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質(zhì)量的全民教育：學(xué)到21世紀(jì)所需的能力和技能”為主題，確立職業(yè)和技術(shù)教育為四個優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域之一，建議將職業(yè)教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業(yè)機(jī)會，又有升學(xué)機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)教育深層次發(fā)展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰(zhàn)略》，更是將有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系作為實現(xiàn)歐洲經(jīng)濟(jì)智能性增長、可持續(xù)增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業(yè)議程”旗艦計劃，以提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的教育效能，促進(jìn)勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注點已從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和發(fā)展并舉”；職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學(xué)習(xí)”。現(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑。

新世紀(jì)以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機(jī)的深遠(yuǎn)影響，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的重要內(nèi)容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當(dāng)前我國職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增速換擋、產(chǎn)業(yè)升級、民生普惠、創(chuàng)新驅(qū)動、開放合作等方面還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》進(jìn)一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊七M(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程，是我國應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、順應(yīng)世界職業(yè)教育教學(xué)改革動向的重要戰(zhàn)略任務(wù)。

二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會，印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，自此，國家層面的相關(guān)制度研究圍繞著“如何促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調(diào)研項目“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展建設(shè)工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設(shè)計，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經(jīng)費投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對于各項具體制度的構(gòu)建，則主要從國際借鑒和國內(nèi)試點兩條路徑進(jìn)行探討。

一是借鑒國際經(jīng)驗設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學(xué)校法》兩個法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進(jìn)入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大委托項目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業(yè)雇主投入的雙元經(jīng)費投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)對職業(yè)教育強(qiáng)有力的推進(jìn)作用，也使“科研與就業(yè)服務(wù)支撐系統(tǒng)”的制度設(shè)計迫在眉睫。2014年，教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的開端。

二是通過改革試點探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效結(jié)構(gòu)。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)陸續(xù)成為全國各個省份推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的“試點”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊入學(xué)試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學(xué)分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進(jìn)入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進(jìn)入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設(shè)置管理辦法》，啟動了中職畢業(yè)生注冊進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的制度，并通過在全省成立19個省級職業(yè)教育集團(tuán)，使高職院校帶動中職學(xué)校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極 落實中職技能競賽獲獎?wù)呙庠嚿龑W(xué)政策，倡導(dǎo)優(yōu)勢專業(yè)適度擴(kuò)大五年制招生等?？傊鱾€省份各種模式的中高職銜接試點為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進(jìn)了職教體系構(gòu)建的進(jìn)程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量”、“課程難度與學(xué)生年齡”、“長學(xué)制與學(xué)業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內(nèi)部銜接的統(tǒng)籌設(shè)計。

（二）基于內(nèi)容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究

關(guān)于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理論研究和實踐探索，制度創(chuàng)新是治標(biāo)之舉；內(nèi)容建設(shè)，尤其是課程建設(shè)則是治標(biāo)之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容研究成為學(xué)者和實踐工作者研究的核心和焦點。

目前，基于中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接主要體現(xiàn)在目標(biāo)銜接、專業(yè)建設(shè)銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學(xué)者，探索工作過程導(dǎo)向的中高等職業(yè)教育內(nèi)容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學(xué)者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內(nèi)容銜接。研究者普遍認(rèn)為，只有建立課程銜接體系，才可能實現(xiàn)中高職的實質(zhì)銜接。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構(gòu)建中高職課程銜接體系，學(xué)者的觀點集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)銜接是基礎(chǔ)。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設(shè)置數(shù)量多、分類細(xì)，而高職相對中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯位必將導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置的大量重復(fù)。因此，教育行政部門應(yīng)改變“局部試點”的思維慣性，整合相關(guān)主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應(yīng)用性技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位等縱向?qū)哟紊系膶I(yè)結(jié)構(gòu)，從而為中高職課程銜接奠定基礎(chǔ)和提供保障。二是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學(xué)要求，其制定將使各級職業(yè)教育之間的教學(xué)要求互為銜接，各個層次的課程內(nèi)容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置，各級職業(yè)院校則可以在頂層設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)要求下實施教學(xué)。三是課程銜接內(nèi)容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細(xì)化職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，并分析完成工作任務(wù)所需要的能力要求，進(jìn)而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

三、關(guān)于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

（一）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的制度依據(jù)

我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀(jì)50年代中期開始實施的工人技術(shù)等級考核制度，直至90年代，運行于企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)等級考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉(zhuǎn)變。1993年，國務(wù)院在《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學(xué)歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調(diào)整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進(jìn)入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構(gòu)建和內(nèi)涵發(fā)展階段。

1.我國產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)與特征是建立職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)

面對中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報告根據(jù)國際產(chǎn)業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是以結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化升級，促進(jìn)制造與服務(wù)相融合，其表征是形成一個技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，是中國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會的產(chǎn)業(yè)載體?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2011年版）》，在此基礎(chǔ)上，2013年又對有關(guān)條目進(jìn)行了調(diào)整，形成了修訂版本，不斷明確和細(xì)化鼓勵類、限制類和淘汰類產(chǎn)業(yè)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)條件。因此，職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指導(dǎo)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建面向鼓勵類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)布局是合理構(gòu)建職業(yè)資格國家標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)。

2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的依據(jù)

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種工作標(biāo)準(zhǔn)，是基于職業(yè)分類及對應(yīng)職業(yè)活動內(nèi)容而制定的相應(yīng)職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓(xùn)方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評價從業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)法則。因此，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)的工作內(nèi)容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)課程、制定教學(xué)內(nèi)容及開展校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才提供明確的指導(dǎo)。此外，基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而構(gòu)建的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)升級密切相關(guān)，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接，將有利于專業(yè)布局的調(diào)整、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程開發(fā)建設(shè)的規(guī)范化，從而真正實現(xiàn)中高職內(nèi)部銜接，在更大程度上滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心內(nèi)容，其構(gòu)建是橫向貫通和縱向銜接的動態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等在橫向上要相互協(xié)調(diào)與一致，同時，職業(yè)教育不同學(xué)歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應(yīng)用本科技術(shù)教育——專業(yè)學(xué)位教育”要實現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進(jìn)而構(gòu)成一個內(nèi)容序列化、時間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.“二維結(jié)構(gòu)”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)該同時考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準(zhǔn)職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價值等有機(jī)融合，具有教育的內(nèi)在規(guī)定 性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結(jié)構(gòu)融合成同一過程，使學(xué)生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。

2.工作和生活實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯

工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經(jīng)驗邏輯，給予個體經(jīng)驗同構(gòu)化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現(xiàn)過程中和諧內(nèi)嵌于“人——工作——生活”的關(guān)系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學(xué)世界不同，它使人類在改造物質(zhì)世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現(xiàn)個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導(dǎo)向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結(jié)構(gòu)”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標(biāo)要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領(lǐng)域課程內(nèi)容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。前者以典型性“項目”或主動“作業(yè)”等形式，按照工作過程復(fù)雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學(xué)生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進(jìn)過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。

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第7篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對策。 

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實質(zhì)問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。 

1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問題 

近年來，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。 

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對口教材 

目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足 

由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實際、針對性不強(qiáng)等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原?？苹虺扇烁咝＝滩牡姆?。 

1．3與專業(yè)赦材配套的實踐性教材嚴(yán)重不足 

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)學(xué)時要占到總學(xué)時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識。而且實踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點、母乳喂養(yǎng)等知識點在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 

1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接 

“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國家勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。 

2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問題的剖析 

2．1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏 

近年來隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊伍補(bǔ)充的主要來源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。 

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調(diào)動和鼓勵 

編好一本教材需要編寫人員經(jīng)過數(shù)年的素材積累，同時吸納國內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因為想正式出版要經(jīng)過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應(yīng)的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫時間倉促，教材質(zhì)量無法得到保證。 

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動導(dǎo)致教材出版中的短期行為 

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務(wù)重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規(guī)范(如個別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 

2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位 

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。 

3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施 

職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動。 

3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則 

3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性  在設(shè)置教材內(nèi)容時應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對穩(wěn)定、教學(xué)時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。 

3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性  醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點在于突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。 

3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性  教材是師生教與學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域；同時，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對知識與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學(xué)。 

3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點的適應(yīng)性  教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長獲得更多的就業(yè)機(jī)會。 

3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性  基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。 

3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性  教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識領(lǐng)域。 

3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序 

3．2．1廣泛調(diào)研  調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點；調(diào)查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出教材編寫或修訂的建議報告。 

3．2．2制訂教材編寫大綱  組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、實踐能力強(qiáng)的教材編寫人員隊伍，并對照調(diào)研報告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)的教研員(負(fù)責(zé)文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線的專業(yè)人員(負(fù)責(zé)專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學(xué)科最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學(xué)生的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相結(jié)合。 

第8篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】高端；技能型；人才；途徑

一、“高端技能型人才”提出的背景

為了迎接新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，許多發(fā)達(dá)國家都把職業(yè)教育提升為國家戰(zhàn)略，如美國，2011年2月奧巴馬政府公布了《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經(jīng)濟(jì)增長與繁榮》，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有二十一世紀(jì)知識和技能的美國人，打造世界一流的勞動力。歐盟，2010年3月歐洲委員會頒布《歐洲2020：智慧、可持續(xù)和包容的歐洲戰(zhàn)略》，明確三個重點，一是智慧增長，經(jīng)濟(jì)發(fā)展基于知識和創(chuàng)新；二是可持續(xù)增長，促進(jìn)更有效地利用資源，更環(huán)保和更具競爭力的經(jīng)濟(jì)；三是包容性增長，促進(jìn)高就業(yè)經(jīng)濟(jì)，形成社會和地區(qū)包容性。英國， 2010年11月，英國商務(wù)、革新與技能部又了“為可持續(xù)發(fā)展而提高技能” 和“為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入” 兩個技能開發(fā)的國家戰(zhàn)略性文件。其目的在于培養(yǎng)高端技能型人才，支撐實體經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

在國內(nèi)，我們開始轉(zhuǎn)型，大國轉(zhuǎn)向強(qiáng)國，中國制造改為中國創(chuàng)造，低端升級為高端，特別是我國制定了《教育規(guī)劃綱要》、《人才規(guī)劃綱要》和《科技規(guī)劃綱要》，分別從國家發(fā)展教育、人才和科技方面提出了應(yīng)對國際產(chǎn)業(yè)調(diào)整的總體戰(zhàn)略和措施。國家《人才規(guī)劃綱要》把建設(shè)高技能人才隊伍作為國家六類人才發(fā)展目標(biāo)之一，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。培養(yǎng)一支技藝精湛的高端技能型專業(yè)人才隊伍，實現(xiàn)到2015年，我國高技能人才總量達(dá)到3400萬人，2020年達(dá)到3900萬人。《教育規(guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”

二、“高端技能型人才”的提出及其意義

2011年5、6月份，教育部副部長魯昕兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日發(fā)出的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?[1]“高端技能型人才”是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最新提法。而相較于2010年提出高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的目標(biāo)的定位更加明確恰當(dāng)，更具有時代特征。同時體現(xiàn)了教育的引領(lǐng)性，高端技術(shù)是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，教育必須發(fā)揮引領(lǐng)功能實現(xiàn)為之服務(wù)。

作為處在實際操作層面的高職院校的施教者，必須找準(zhǔn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)示范作用。這里，我認(rèn)為“高端技能型人才”的特征有以下幾點：一是層次性，高端技能型人才不僅是機(jī)器操作者，也應(yīng)該是現(xiàn)場管理者，也就是說應(yīng)該具有較高的現(xiàn)場管理能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)；二是技能性，高端技能型人才的行為主體應(yīng)該是知識與技能的應(yīng)用活動，而不是機(jī)械的模仿和簡單的勞動，是專業(yè)知識基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用；三是引領(lǐng)性，高端技能型人才應(yīng)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新者和技術(shù)骨干，是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的引領(lǐng)者。因此高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才的教育，而不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育。

三、培養(yǎng)“高端技能型人才”的幾個途徑

1、對學(xué)生的再認(rèn)識

我們國家目前的情況是，那些考不上大學(xué)即一本、二本甚至三本的人才不得已進(jìn)入高等職業(yè)院校，其根本原因在于高職高專按成績劃分是一個層次而不是類型的。

而高職高專的目標(biāo)定位于培養(yǎng)高端技能型人才，所以應(yīng)該從源頭上考慮吸引那些動手能力強(qiáng)，對制作有興趣的人群進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。如果讓這些人在職業(yè)學(xué)院系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用型知識，很可能發(fā)揮出他們的天才，為科技技術(shù)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。我的身邊就有很典型的例子，我們學(xué)院的一名男生，平時成績一般，但是他愛好小發(fā)明，在校期間擔(dān)任科技協(xié)會會長，帶領(lǐng)會員們動手制作了多項科技產(chǎn)品，并獲得國家專利?，F(xiàn)在參加工作后，由于動手能力強(qiáng)，很快掌握核心技術(shù)，獨當(dāng)一面。這樣的例子不勝枚舉。新加坡的初中畢業(yè)生都是根據(jù)自身的實際興趣和特長進(jìn)行選擇學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以，要培養(yǎng)高端技能型人才的關(guān)鍵是吸收有這方面潛質(zhì)和特長的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的。

2、雙師型師資隊伍是必要條件

教師在育人方面有著決定性作用。要培養(yǎng)高端技能型人才，最好吸引更多的來自各行各業(yè)一線的能工巧匠來當(dāng)專業(yè)帶頭人，他們除了具有實踐經(jīng)驗和較好專業(yè)技術(shù)外，還有必要的人脈，使他們很容易找到實際項目對學(xué)生進(jìn)行項目教學(xué)。這樣使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國家示范高等職業(yè)學(xué)校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，支持兼職教師牽頭申報教學(xué)研究項目、教學(xué)改革成果。吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。[2]同時，高職院校應(yīng)該派出教師去企業(yè)掛職，不斷使教師得到提升，并適時掌握行業(yè)的科技難題和領(lǐng)先技術(shù)。

3、改革教學(xué)計劃和考核方式

技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領(lǐng)多。要成功地培養(yǎng)高端技能型人才，還需要對教學(xué)計劃進(jìn)行改革，開設(shè)的所有課程都要圍繞專業(yè)技能提升的切實需要。在有限的三年學(xué)習(xí)時間里實現(xiàn)專業(yè)技能處于領(lǐng)先地位，達(dá)到一定的高度，每學(xué)期都安排與市場接軌的項目教學(xué)。一二年級四個學(xué)期學(xué)生完成四個階段性項目，到三年級實施綜合項目教學(xué)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以完成綜合性大型項目。

同時，高職院校還應(yīng)該探索一個以學(xué)習(xí)過程為內(nèi)容、技能等級為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。從職業(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及心理適應(yīng)能力都能得到比較準(zhǔn)確的檢驗。只有建立了相應(yīng)的評價機(jī)制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提升教育質(zhì)量。[3]

4、關(guān)注學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實現(xiàn)的，技能的學(xué)習(xí)不會是終結(jié)性的，學(xué)習(xí)將是終身性的，所以更要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)力是通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨立性，主動性的獲取知識的技能，把知識資源轉(zhuǎn)化成自身的資本，是不斷提升個人競爭力和持續(xù)發(fā)展能力的狀態(tài)和過程。

在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法的遷移，使課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的途徑，使學(xué)生對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的主動探究。鼓勵和肯定學(xué)生自由思考，創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上多維發(fā)展。同時加強(qiáng)對學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會和創(chuàng)造機(jī)會的能力的培養(yǎng)，來促使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]張耀嵩.高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

第9篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

貫徹落實教育規(guī)劃綱要推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展(中提到高等職業(yè)教育的任務(wù)是$發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才$、教育部’關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(中又提出$高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)$、這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)最新的提法"高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才"從人才層次上看，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才，因而處于技能型人才培養(yǎng)的高端，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用"高等職業(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性，在構(gòu)建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了重要作用"在為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的高素質(zhì)技能型專門人才支撐和智力支持的同時，伴隨高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師如何持續(xù)發(fā)展，走雙師型路線或走高技能型路線，還是走學(xué)術(shù)型路線?這是高職教師需要考慮的問題"

二、高職教師的定位

職業(yè)教育所設(shè)計的教育體系，應(yīng)著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為職業(yè)院校的學(xué)生向上發(fā)展留出通道與空間，這個問題不解決，職業(yè)教育難以對學(xué)生形成有力的吸引力"讓學(xué)生安于本位也只是一廂情愿的事情"因此，對教師角色和能力的要求更高了"(一)具備名師風(fēng)范高職教師必須具有名師風(fēng)范"風(fēng)度是外在的，楷模是內(nèi)在的"風(fēng)度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止"教師的楷模作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是人格魅力、二是學(xué)術(shù)魅力"從人格魅力上講，教師要能夠為人師表，愛學(xué)生"高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，一部分學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個不能怨學(xué)生"每個人的生活環(huán)境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力的表現(xiàn)方面也不一樣，所以說教師要轉(zhuǎn)變觀念，要愛學(xué)生"有些學(xué)生從小是在父母的責(zé)罵聲中長大的，需要教師多關(guān)心和愛護(hù)"因此，教師的人格魅力最重要的是愛學(xué)生"還要有學(xué)術(shù)魅力，一個大學(xué)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)科的神奇和技術(shù)的魅力"學(xué)校老師們實際上是在搞一場無形的競賽，看誰的課程最吸引人、最有魅力，學(xué)生最滿意"(二)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的運用依據(jù)加德納的多元智能理論，每個人同時擁有語言智能、數(shù)理智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能這八種智能"每個學(xué)生都或多或少具有八種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個學(xué)生都具有各自的智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，學(xué)校是不存在差生的"所以在職業(yè)教育上，我們倡導(dǎo)的學(xué)生觀應(yīng)是多元人才觀，應(yīng)是積極的平等的學(xué)生觀"所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是$對癥下藥%的因材施教觀"職業(yè)教育的內(nèi)容、方法需要根據(jù)不同學(xué)生的特點而定"(三)注重師范性、實踐性和學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一高職院校教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注師范性、實踐性和學(xué)術(shù)性三方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一"教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的類型特征決定了實踐性是發(fā)展的重點，高等教育的層次定位決定了學(xué)術(shù)性是發(fā)展的必備條件"高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，因此高職教師必須注意教學(xué)方法的改革，必須對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和熟悉，對行業(yè)生產(chǎn)與管理的主要環(huán)節(jié)和技術(shù)熟悉，具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，具有與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用的能力"隨著時代的發(fā)展，學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵也在不斷變化和更新，應(yīng)用性技術(shù)研究也屬于一種學(xué)術(shù)性研究，而高職院校教師的學(xué)術(shù)性發(fā)展應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)的研究和開發(fā)"(四)學(xué)習(xí)型教師高職教育應(yīng)該有一套獨立而完善的學(xué)歷體系%%%?？?、本科、碩士、博士，乃至博士后，一些發(fā)達(dá)國家與臺灣地區(qū)亦是如此"職業(yè)教育所設(shè)計的教育體系，應(yīng)著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為接受職業(yè)教育的學(xué)生向上發(fā)展留出通道與空間"因此，高職教師必須是學(xué)習(xí)型教師，才能適應(yīng)時展的需要"

三、高職教師的持續(xù)發(fā)展策略