前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課和微型課的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課和微型課的區(qū)別范文

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過程中要把微課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微課的特點

微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面。它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。微課教學時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，教師在講臺上把預設好的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學生，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。學生答疑或活動的時間在微課中可以節(jié)省下來。

二、微課與說課的區(qū)別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而說課的重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，只是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。

3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。

5.課后小結要精要。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。

教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際做，執(zhí)教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上的點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯得重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省時了，但也許會導致表意不清，難以取得預期效果。

第2篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關鍵詞：環(huán)節(jié)設計;導入;基礎講解;要點突破;知識應用;總結

微課是指微型視頻課程，是以短小的教學視頻為主要載體（一般是10分鐘左右），針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，微課的配套部分還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。

良好的微課應該是井然有序的，并能有效解決實際教學問題，雜亂無章而設計隨意的微課則是與微課理念背道相馳的;好的微課能針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。在微課的教學環(huán)節(jié)設計上應一般分為以下5個步驟和環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我們以微課《介詞 across，through的區(qū)別》為例做具體講解：

一、導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)盡量要做到能夠吸引學生的注意力和興趣，導入環(huán)節(jié)應把時間控制在1分鐘左右，可以引入成語、雜志、歌曲、電影畫面、時尚話題等。我們所選取的材料必須要與所講解的知識點有聯(lián)系，能夠起到引人入勝的效果。講解如下：

大家好：歡迎來到微課堂，首先在課堂開始之前，我給大家推薦一部雜志，它的名字是《ACROSS》 ，它是中國第一家集人文旅行與品質生活為一體的旅行月刊，比若說像穿越“西西里”，穿越“維也納”，或者是穿越“不丹”等，它是一本非常值得一看的雜志。今天我們就來看一看介詞across“穿越”的用法以及與through的區(qū)別。

二、基礎知識講解環(huán)節(jié)

基礎知識講解環(huán)節(jié)是微課的核心部分，主要是針對這一選題的知識點進行最基礎的知識梳理與講解。講解如下：

“across”意思是“穿過”，多指從表面上穿過。

Be careful when you go across the street. 過馬路時要當心

“through”意思是穿過，指從某一空間或內部穿過。

This river runs through our city.這條河穿過我們的城市。

三、要點突破環(huán)節(jié)

要點突破環(huán)節(jié)其實就是對基礎知識的拓展和補充，既可以是橫向與縱向知識點的辨析與比較、也可以是歷年中高考中出現(xiàn)的高頻知識點。講解如下：

across與cross都有“穿越”的意思，他們的用法有什么區(qū)別呢？

across是介詞，介詞單獨不能使用;而cross詞性則是動詞。Don't go across the street.

Don't cross the street.

四、知識應用環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是對學生所學知識的練習鞏固，練習題得設計要適當，把握好難度，最好是分層次設計，如果時間有限也可以在視頻外單獨設計學習任務單，使之形成完整、有深度的學習鏈條。在選擇試題時，我們一般直接選取能有效凸顯這一知識點的歷年中高考試題或者自己獨具匠心地設計1-2道典型的試題。講解如下：

例題：Can a plane fly _______ the Atlantic Ocean？

Yes，but it needs to go_________ the clouds for hours.

A. across， through B. through， across

C. across， across D. through， through

【解析】考查介語辨析用法。across，表示從物體的表面“穿過，越過”; through表示從某物的內部“穿過”，句中“飛越大西洋”要使用fly across; 從云層中“穿過”，要使用through。故選A。

五、總結環(huán)節(jié)

總結環(huán)節(jié)其實就是對我們這一節(jié)微課內容進行簡單的回顧，或者是再一次把高頻知識點、難點再簡單的呈現(xiàn)一次，讓學生心中有數(shù)，做到有的放矢。最后還應加入適當?shù)慕Y束語，使之形成一個完整的講座。講解如下：

今天我們學習了介詞across、through的用法，大家需要注意的是across是從表面上傳過，through是從空間內部穿過，大家掌握了嗎？今天的微課堂就進行到這里，歡迎大家繼續(xù)關注英語微課堂的其他內容，再見！

總而言之，想要做好一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學環(huán)節(jié)設計是最為重要的，教師的素質和扎實的專業(yè)知識以及對錄屏軟件的熟練應用也是微課所不可缺少的因素和條件，一分耕耘，一分收獲，只要我們以全新的教育觀念，時時刻刻播種和精心雕琢我們的希望，我們的教育夢想就一定會實現(xiàn)。

第3篇：微課和微型課的區(qū)別范文

1、微觀經濟學課程教學特點

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業(yè)都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現(xiàn)代微觀經濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環(huán)境下產生的，即產生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經理人等，因此學生專業(yè)素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經濟學課程中數(shù)學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數(shù)學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關內容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統(tǒng)的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環(huán)境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經濟學課程微課教學模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統(tǒng)教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統(tǒng)的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經濟學課程微課教學模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養(yǎng)專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯(lián)網，因此應當積極發(fā)揮互聯(lián)網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優(yōu)秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發(fā)展奠定良好的基礎。

五、結語

第4篇：微課和微型課的區(qū)別范文

辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網絡技術、數(shù)字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰(zhàn)略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)、整合優(yōu)質教育資源，并通過網絡技術將優(yōu)質教育資源傳播到社會各角落，努力實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網絡技術的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”?！拔r代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統(tǒng)電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學習的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系?！蓖ㄟ^比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統(tǒng)教學方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環(huán)境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產物，其課程內容依賴現(xiàn)代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現(xiàn)出云計算、互聯(lián)網和大數(shù)據等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數(shù)據，把知識學習環(huán)節(jié)前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網絡課程進行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。

三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值

隨著信息技術的發(fā)展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網絡教學進而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰(zhàn)略轉型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優(yōu)質教育資源傳播到包括農村和邊遠地區(qū)在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網絡，用現(xiàn)代技術手段，集聚優(yōu)質資源，推送優(yōu)質資源，讓老百姓共享優(yōu)質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發(fā)展?！?013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規(guī)律進行設計開發(fā)，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環(huán)境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統(tǒng)網絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據學習者的學習認知規(guī)律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規(guī)律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規(guī)遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。

四、開放大學微課程的構建與建設

（一）微課程的設計原則

有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學習理論為指導。

隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數(shù)字化學環(huán)境下，微課程的設計應以聯(lián)通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節(jié)點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網絡，從而學會學習。

2.以學習者為中心。

微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當?shù)臅r候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經驗，學生的共同經驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經驗的方法和策略包括：教師從自己經歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發(fā)他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。

3.突出微課程的特點。

微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據他們的已有知識和學習認知規(guī)律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。

4.激發(fā)學生學習動機的情境創(chuàng)設。

微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣。基于真實情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學生參與學習的熱情。設計學習發(fā)生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。

5.自主學習與合作學習相結合。

在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統(tǒng)教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發(fā)展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養(yǎng)的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。

7.為學生學習提供支持服務、學習支架。

在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。

（二）開放大學微課程的建設

根據課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規(guī)律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發(fā)、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環(huán)境和學習需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現(xiàn)遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現(xiàn)交互學習、合作學習；此外，還要繼續(xù)深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發(fā)的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。

五、微課程應用中需要注意的問題

第5篇：微課和微型課的區(qū)別范文

在全國語文招聘考中，古詩詞賞析連考了數(shù)年，難度越來越大，題型越來越完善，題量有逐年加大的趨勢，成為全國各地區(qū)語文招聘考的一個亮點。無論從教材角度，從招聘考角度，還是從繼承與創(chuàng)新文學遺產的角度上，培養(yǎng)與提高師生的古典詩文閱讀與鑒賞能力已迫在眉睫。

二、信息時代，微課的引入

1.微課的概念和特點。微課是微型視頻課程的簡稱，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課時間一般在10分鐘左右，這與我們學生最佳注意力集中時間相一致，較好地滿足了學生的學習興趣。同時，隨著生活條件的改善，學生手中所持有的數(shù)字化移動智能終端普及率越來越高，這些智能終端與大學語文微課相結合，能將學習活動向學生的生活全方位延伸，并且學習重點突出，學生學習興趣更為濃厚，學習效果也更為明顯。從教育目標來看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學，微課程是微課必然的發(fā)展方向。2.微課在大學語文古詩教學過程中的運用。首先，微課的使用能較好地提高學生課外自主學習的能力。在進行大學語文課堂教學之前，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關注，在上課時就會集中注意力解決困惑。再者，學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。從種種方面來講，在大學語文教學的過程中結合微課的使用，對大學生自主學習能力的培養(yǎng)有著及大的促進作用。其次，微課的應用能夠讓大學語文課堂教學生動精彩。傳統(tǒng)的大學語文課堂，學生數(shù)量大，教學方式往往以教師講授為主導，形式單一，學生普遍覺得課堂枯燥無味，教學效率低下。而微課的應用采用短視頻的形式，結合合理的設計方案，有圖片，有聲音，有動畫等能夠快速吸引學生的注意力，調動學生的參與熱情，從而提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到大學語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結合學生的實際需要對微課內容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。再次，微課還可以促進良好的教學研討。傳統(tǒng)的語文教學研討往往通過教師集體備課、說課等集中的方式進行，需要花費大量的時間及精力。與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，每個教師在制作微課的過程中都是集中體現(xiàn)了自己我的教學優(yōu)勢，微課的呈現(xiàn)則可以將各個教師的教學方法及相關的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，從而幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。

三、微課的制作及其實踐意義

從教學規(guī)律來分析，并不是所有的教學內容都適合制作成微課，大學語文的內容相當豐富，在微課開發(fā)的過程中就必須呼應課程標準的訴求，而且每一個微課的制定還受到時間短(一般以8-10分鐘為宜)的限制，因此它容納不下主題太大，內容龐雜的話題。對此，較好的形式是圍繞某一個主題而呈現(xiàn)出的“系列微課”。其思路是這樣的：首先出示教學目標，出示對比與襯托的概念，然后讓學生區(qū)別判斷，進而提高解題能力。最后通過練習，來鞏固學生對本節(jié)課的知識點。而針對“詩歌表現(xiàn)手法中語言鑒賞的具體應用(名句解析)”的微課。其思路是這樣的：首先歸納煉句型古詩分析具體的解題思路，讓學生在理解的基礎上識記解題思路。其次，給出具體事例進行例證；最后學生就會形成自己對煉句型古詩分析答題思路的初步理解，在反復的練習過程中掌握技巧。由此可見，微課所呈現(xiàn)的都是專題中的重點、難點、以及亮點，它以鏡頭的形式更加形象生動地展現(xiàn)出語言的魅力。隨著社會的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應用，微課技術的發(fā)展就是為了適應時代的發(fā)展需要。大學語文微課程能夠為語文的古詩文教學注入了新活力，較好地促進了語文教學工作的開展。微課程與數(shù)字化技術的完美結合能為學生提供更為靈活和更加自主的語文學習方法，對學生學習成效的提升具有重要的促進作用。

作者:陳曉燕 單位:泉州幼兒師范高等?？茖W校

第6篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關鍵詞 思想品德；微課；生本教學資源

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0152-02

隨著互聯(lián)網技術與通信技術的發(fā)展，現(xiàn)代社會進入微時代，微博、微信、微小說、微電影等微事物層出不窮。教育教學領域也必將進入微時代，微課必將帶來教育教學領域的巨大變革。這也正是新一輪課程改革的重要方面。將微課運用于初中思想品德課教學中更能還原學科的本來面目，使其教學更加生動活潑，富有生命的色彩。這樣的思想品德課不再是空洞而機械的理論灌輸，而是以學生為中心，以生活中直觀的素材為基礎的啟發(fā)式探究式教學，更能激起學生學習的激情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解與形象認知。制作與運用微課已成為教師所重點關注的話題?，F(xiàn)結合具體的教學實踐，對初中思想品德課程教學中微課的制作與運用展開論述。

1 微課的制作

讓學生參與到微課的制作中來 以學生為中心這是新一輪課程改革的核心理念。面對新課改，思想品德課教學基本上改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的機械灌輸，更加重視學生的主體參與與主動探究。那么在微課的制作過程中也要體現(xiàn)學生的主體地位，不能以教師的講解為主，否則微課只能成為披著現(xiàn)代化教學外衣下的“一言堂”，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別。教師要讓學生也積極地參與到微課的制作中來，在教師講解某個知識點的過程中，可以穿插一些學生的反映情況，有學生對知識的質疑問難與交流討論，有生生之間與師生之間的互動，這樣更能增強教學的真實性，更加貼近教學實情，更能激起學生參與的熱情，更加利于學生對知識點的理解。

選取的素材要貼近學生的生活 思想品德課是一門與現(xiàn)實生活密切相關的學科，為此在制作微課時要充分體現(xiàn)學科與生活的關系，注重生本教學資源的開發(fā)。盡管現(xiàn)行教材在編排時也非常重視與生活的關系，但這畢竟具有一般性，與本地區(qū)學生實情存在一定的差異。因此，微課的制作不能機械照搬教材，而是要從學生現(xiàn)有的生活經驗出發(fā)，選取最具代表性、最有針對性、學生最熟悉的生活素材，真正實現(xiàn)思想品德課教學與現(xiàn)實生活的同步，這樣所制作出來的微課才能更具生活氣息，更能突出學科特征。更為重要的是可以貼近學生、貼近生活，以熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，激起學生強烈的探究熱情，喚起學生對生活的回憶，引發(fā)學生的積極思考。從豐富而直觀的生活中來提取信息概括成抽象認知，再回歸于生活，用于指導實踐，這樣更加利于學生行為準則的內化，從而更好地指導學習與生活。

體現(xiàn)教師獨特的教學風格 微課是一種新生事物，對學生來說這本身具有一定的吸引力，但這種吸引力只是暫時的，會隨著時間的推移而逐漸淡化。要想贏得學生的喜愛，換來學生長久的注意力與活躍的思維，還需要在微課的制作上下功夫，也就是說要體現(xiàn)教師獨特的教學風格，這樣才能讓微課更具魅力與活力，能夠換來學生活躍的思維與集中的注意力，換來學生長久而穩(wěn)定的學習興趣。為此教師在制作時要用心，要用智慧的語言、得體的動作、充滿師愛的眼神、靈活的教學技巧來為學生打造一個有情有愛、更具感染力的微課。

2 微課的運用

引導學生展開預習，提高學生自主學習能力 新課改倡導自主合作探究式學習，既關注學生知識的獲取，又關注學生方法的掌握，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的領路人，引導學生展開自主探究性學習，全程參與到探究過程中來。微課將一個復雜抽象的大知識點分解成幾個簡單具體的小知識點，由易到難，由淺入深，這樣更加符合初中生的認知規(guī)律與思維，更加利于學生自主學習活動的開展。如引導學生利用微課來展開預習，這樣的學習更加貼近學生的學情，更能實現(xiàn)學生富有個性化的學習。學生之間存在一定的差異，對同一知識有著不同的理解水平，而運用微課學習則可以實現(xiàn)自主化、個性化學習。學生可以基于自身實際學情來確定學習的側重點，對于較難理解的知識點，學生可以自己來控制微課視頻的播放次數(shù)、進度的快慢，并可以有選擇性地進行回放等。從而使得微課真正成為學生學習的重要工具，更加利于學生展開富有個性化的自主性學習，讓學生全程參與到探究學習中來。這樣才能真正實現(xiàn)以學生為中心的學。

突破教學重難點，提高學生認知理解水平 教學重點的突出與難點的突破一直是制約課堂教學效益的重要因素。重點是學習其他知識的基礎，這是客觀存在的，而難點則是基于學生學情難以理解，這因學生不同而有所不同。如果只是一味照本宣科，機械講解，學生只能是死記硬背，并不能達到對重難點的深刻理解與靈活掌握，只能是膚浮的記憶層次。而采用微課，可以有效地解決這一問題，更能將學生的思維與注意力集中于重難點上，引發(fā)學生積極的思考與思維，進而達到對抽象知識的本質屬性的理解。

如在學習“法不可違”這一內容時，一般違法行為與嚴重違法行為（犯罪）的區(qū)別和聯(lián)系是教學的重點也是難點。為此教師可以將此制作成微課，適時播放，這樣就可以突出教學的重難點，使得學生通過微課可以掌握一般違法行為與嚴重違法行為（犯罪）的區(qū)別與聯(lián)系。在此基礎上再引導學生將之與現(xiàn)實生活案例結合起來，針對二者的區(qū)別與聯(lián)系來展開充分的交流與討論，這樣自然就可以由形象到抽象再到形象，達到學生對這一重難點的深刻理解與靈活掌握。

向課外空間延伸，提高學生的綜合水平 學習的外延等于生活的外延，思想品德課本身就是一門植根于生活的學科，生活是學科存在與發(fā)展的基礎與前提。為此在思想品德課的教學中要將生活這股活水引入以發(fā)展教學，要將學科教學由課內延伸到課外，延伸到寬廣的現(xiàn)實生活空間，引導學生在生活這個大課堂中來學習思想品德課。這樣才能促進學生將知識轉化為能力，促進學生道德水平、思想情感等的全面提高。微課正是連接課內與課外的重要手段，可以將學生帶入全新的學習平臺，讓學生在豐富的生活中去思考，提取學科素材，概括抽象成學科問題，并利用所學來解決現(xiàn)實生活問題。這樣更加利于學生知識視野的開闊，更加利于學生知識與能力的遷移。為此教師可以利用微課這個小平臺，架起通往學科殿堂的橋梁，讓學生在生活中學習，在學習中生活。

如在學習“維護消費者權益”這節(jié)內容后，教師可以收集發(fā)生在學生身邊的侵害消費權益的真實案例，讓學生來展開分析與交流，并讓學生展開充分的調查，去收集發(fā)生在身邊的生活案例，用所學知識來進行合法維權。這樣的學習不再是局限于教材與教室的死記硬背、機械運用，而是在寬廣的生活空間來展開積極的思考與思維，將學習與生活、學習與運用結合起來，這樣才是有效的思想品德課教學，才能促進學生整體認知水平與實踐水平的提高。

3 結束語

微課的運用將思想品德課教學帶入一全新的發(fā)展局面，教學內容更豐富，教學形式更靈活，更能為學生營造真實而愉悅的教學環(huán)境，引導學生展開自主探究性學習，讓學生全程參與探究過程，得到知識、技能與能力等的全面發(fā)展，從而有效地推動課程改革的步伐。

參考文獻

[1]鄭小波.“微課”在初中思想品德中的運用初探[J].新課程：中學，2014（7）.

第7篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關鍵詞:高職高專;微課;教學

隨著人們對教學要求的提高，微課———作為一種新興的教學模式悄然進入教育領域。下至幼兒早教，上至高等教育，微課已不知不覺進入了人們的視野。微課是經過精心信息化設計，以學習者自主學習獲得最佳效果為目的，依托流媒體形式圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的既簡短又完整的教學活動。微課在傳承知識的基礎上，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，既給當代教育帶來了新的希望，同時又引入了巨大沖擊。

1高職高專引入微課程教學的必要性

我國高等教育的重要組成部分包含高職高專在內。但高職高專學生既是當代大學生，又不同于一般院校的其它大學生，他們的綜合能力良莠不齊，學習能力和興趣愛好差異性也極大，對教師教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂傳授教學模式已經不能滿足教學的需求，而“互聯(lián)網+”微課的到來沖擊了這一現(xiàn)狀，教學模式亟待轉型。隨著信息科技的發(fā)展，廣大教師對微課的理解也在不斷深入，但對于教學理念的更新和轉變還有待改善。微課作為新教學資源的生力軍，應立足于“以學生的發(fā)展為本”，與時俱進，主要針對以信息技術為支撐的教學活動，促進信息技術更好地整合于教與學，引導學生積極參與，以更好地實現(xiàn)教學目標。微課萌生初期以實錄為主，隨著教學要求的改進，微課課程的內容及表現(xiàn)形式也在發(fā)生著巨大改變。微課的類型可根據教學內容的不同來分類，如新課導入類、小結拓展類、知識理解類、練習鞏固類等，也可以拓展成班會類、實踐類、活動類等等。微課開發(fā)設計的途徑是多種多樣的，設計過程與內容也越發(fā)精細。微課的制設計與作是一門技術活，更是一種將知識藝術化的過程。

2微課在電氣專業(yè)教學中的優(yōu)勢

電氣專業(yè)具有側重實踐性的特點，是工學類專業(yè)中最注重實踐與理論能力共發(fā)展的專業(yè)之一，因此進行電氣專業(yè)的教學改革創(chuàng)新應該以提升實踐能力為基礎。可現(xiàn)實告訴我們，電氣專業(yè)教學中存在著忽視實踐操作、漠視動手能力等問題，這導致電氣專業(yè)學生的電氣專業(yè)水平滯留于紙上談兵的階段。2．1教學環(huán)境的“多元化”純課堂教學是傳統(tǒng)教育模式的主要教學形式。受專業(yè)建設規(guī)模、實訓場所稀缺等諸多因素的影響，大部分高職高專學校不得不忽視學生強化技能知識點、技能水平的時間和機會，這從根本上不利于提升學生的專業(yè)水平。而微課的出現(xiàn)，讓各種教學環(huán)境“時空交疊化”?；谛畔⒓夹g的網絡空間，讓學生的學習空間不再局限于課堂，可以將實訓場所、工廠生產車間、生活展示等“移花接木”到課堂，學生可將學習與鞏固練習同步進行，還可對所學進行拓展與應用。當然，不是每個學生都能在課堂上吸收消化諸多的專業(yè)知識點和技能，現(xiàn)有的微課內容可以上傳到校園學習平臺或云平臺，這樣大家在宿舍或家里同樣可以學習相應的知識，教師還可以將知識點和技能的補充和拓展部分共享，更利于學生學習的鞏固與進步。2．2教學方式的多元化以往教師一味地向學生傳授課本知識，學生只是被動的接收，對知識的應用性很是模糊。而微課讓教學不再是教師以為的講授，而是已簡短、生動、趣味化的形式讓學生習得相關的知識。在整個過程中，學生可以跳出師生對立的關系，而是在興趣的驅使下自主的學習，將自身與微課視頻中的人物進行角色融合，體驗角色互換后帶來的不同的學習效果。這樣微課既是教師上課的輔助工具之一，又是學生學習的又一幫手，還是學生自主學習的新平臺。同時它也顛覆了傳統(tǒng)教學的學習體驗，讓學生鞏固知識點和提高技能變得更簡單化、更趣味化，讓學生產生強烈的“我要學”的效果。當然微課對專業(yè)教學的老師也提出了新的要求，不管是在課前準備環(huán)節(jié)、課堂實施環(huán)節(jié)，還是課后反思環(huán)節(jié)。這樣更能激發(fā)教師去掌握更多的教學資源，并在課前將所有資源進行整理歸類，通過課堂教學觀察對所授知識點有針對性的優(yōu)化，也可將學生提出的問題作為新的微課的課題下次再搬到課堂上來講解。這樣既有利于優(yōu)化教師的教學行為，又能促進課堂教學質量的提高。

3微課在電氣專業(yè)教學中的開展

高職高專的微課探究的重點應該是根據平時課堂教學活動中出現(xiàn)的疑難問題，利用新思想、新方法幫助廣大教師改善教學行為與效果，不斷提高課堂教學的效率與質量。微課程在電氣專業(yè)教學中的應用要有專業(yè)特色，要根據不同類型的專業(yè)知識巧妙分類，利用不同的表現(xiàn)形式突出微課程的強大效果。3．1微課教學的實施3．1．1微課的選題雖然微課可根據不同教學內容來設計，但是不能生搬硬套，否則就是畫虎不成反類犬。微課應該選擇一些具有典型性、普遍性的重難點，或是容易忽略的細節(jié)。應本著以學生為本的精神選擇微課程的課題。可根據電氣專業(yè)的特點，針對學習的不同階段，將純理論知識、實驗操作知識及系統(tǒng)設計知識等選擇相應的微課，讓學生輕松愉悅學習、理解并掌握需要學習的知識。3．1．2微課的研究制作微課的研究制作是一個非常嚴謹?shù)倪^程。隨著科技技術不斷精進，微課技術的藝術性已不再局限于教師出境實景拍攝及傳統(tǒng)PPT演示，軟件錄制、虛擬仿真動畫、數(shù)字故事等形式也加入制作大軍。雖然電氣專業(yè)知識是工科類知識，但在微課的幫助下也可以變得豐富多彩、形象生動。如，電氣專業(yè)存在很多很多理論性知識，它們通常是新課的重點與難點，教師可以采用自己拍攝講解或借用專家講解的形式向學生傳授相關知識，以調動學生的積極性與主動性;對于重點的原理與應用的講解，可采用PPT/手寫板錄制、虛擬仿真動畫等形式向學生講解，既能節(jié)省板書的時間，又能讓講解更為簡單清晰，還能讓學生耳目一新更易掌握相關知識;諸如《電子技術基礎》、《單片機》、《PLC技術》等課程，在傳統(tǒng)的教學條件下開展有一定難度，在一體化教學的引導下可分化為多項任務，可從認識、分析、實施等多方面制作相關微課課程。3．1．3微課的成果展示與反饋任何微課作品完成后都要向學生展示，通過學生課內和課外的學習，針對相關內容進行總結與反饋。不同的微課銀呈現(xiàn)形式不同可能在學生中的反響存在差別，不管是靜態(tài)文字的表述，還是動態(tài)現(xiàn)場的展示，我們要區(qū)別對待，但關鍵是要具有可操作性，教師能利用這些微課完善自己的課堂、優(yōu)化自己的課程。3．2微課教學的注意事項如今，各大高校或互聯(lián)網平臺上的微課數(shù)量與日俱增，可大多是個人行為，對專業(yè)知識的的譜系化僅具有零散性、隨意性。由此可見，針對電氣專業(yè)學科進行微課體系建設的教學改革是必要的?？梢圆捎貌痪桓窠等瞬诺姆椒?，鼓勵不同風格的老師開設微課專題，在教學的隱性競爭機制下優(yōu)化教學資源。再將這些教學資源整合，在校園網站、學習平臺或云端共享，以便廣大師生有針對性的學習或進行學科建設。當然，微課教學不能只注量的變化，同時要保證教學質量的提高。在進行微課設計時，要遵循“短小精透”的設計準則，拓展課程內容的廣泛性、應用性。微課程應當打破傳統(tǒng)課堂的束縛，豐富教學方式，強化教學效果。

4結束語

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，微課在學校中的應用越來越多，必將成為新的教育主流之一。它也將為高職高專的電氣專業(yè)教學帶來巨大變化，不管是學生還是老師，都感受前所未有的挑戰(zhàn)。新時期，在電氣專業(yè)教學中如何將微課更好的開展，還需要廣大師生不斷的探索和磨合新的教學方法與模式，以便有更佳教學效果。

參考文獻

［1］鄒紅艷．關于高職高專微型課題研究的思考———以課堂教學為例［J］．經濟師，2015(3)246－248．

［2］張海燕，等．微課在電氣類專業(yè)課程中的應用探索［J］．教育，2016(11)161－162．

［3］張銀．微課技術在電類專業(yè)課中的探索和應用［J］．新課程:教師下，2015(3)82－82．

［4］蔣麗娟．微課在電類專業(yè)課教學中的應用［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(2)100－101．

第8篇：微課和微型課的區(qū)別范文

摘要：

文章結合了微課和翻轉式教學的優(yōu)勢，在對地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“空間分析原理與方法”課程特點進行分析的基礎上，有針對性地設計了基于微課的翻轉式教學模式，并從視頻制作、課前學習任務設計、翻轉課堂教學等多個方面展開了研究與教學實踐，最后通過問卷調查與學生訪談的方式對微課制作及翻轉課堂的實施進行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉式教學模式在提高了教學效果的同時，也有利于激發(fā)和調動學生的學習興趣和學習積極性。

關鍵詞：

微課;翻轉式教學;地理信息系統(tǒng);專業(yè)課程

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫(yī)學等開放在線課程中，同年秋季學期，由于采用了微課程的教學方法，該學院職業(yè)安全這門課程的選課學生人數(shù)激增至449人［2］1－13。在國內，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學優(yōu)秀微型教學視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學改革研究［3］。緊隨其后，關中客對微課程的起源及其在國內發(fā)展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內外相關研究做了系統(tǒng)性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉教育進行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學正式進入了大學教育的視野。豐富的微課資源進一步促進了翻轉課堂的實施，即通過課外觀看學習微課視頻達到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現(xiàn)知識的內化，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，實現(xiàn)了對教學模式的革新。目前各個網絡平臺上的微課資源以公共基礎課程為主，如計算機、外語、數(shù)學等［8］，而有針對性的專業(yè)課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業(yè)課程都適合開展微課教學的問題，2011年關中客在闡述了國內外“微課程”概念的來源的基礎上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學內容方面的適應性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設計、教學效果評價等多個方面對基于微課的翻轉式課堂教學應用于本專業(yè)課程的教學實踐進行深入的研究總結，并對其適應性進行評價，旨在為更多針對專業(yè)特點進行微課翻轉式教學的實踐提供有益的經驗借鑒。

一、課程特點分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級學生，在一、二年級開設的地理信息系統(tǒng)原理、地圖學、遙感導論及數(shù)據結構等相關專業(yè)課程的基礎上，學生對作為地理信息系統(tǒng)的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設的目的旨在進一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎及算法分析，為之后的地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)、地理信息系統(tǒng)設計等進階課程奠定基礎。

(一)課程內容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計算、最大流算法步驟演示等，課程內容量大并且有一定的難度，傳統(tǒng)的授課模式下很難做到課時控制和內容深度講解的有效結合，如果能把算法和公式的推導放在課外讓學生進行自主學習，在課堂上只針對不懂的地方進行指導和討論，將大大提高課時的利用率，并達到本課程理論學習深度的要求。

(二)理論性和實踐性要求較高

本門課程的內容體系中也涉及了較多的實際案例操作內容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進行實踐操作演示，但由于時間限制和學生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內容放在微課中讓學生在課余進行反復的觀看和模擬操作，能使本課程的實踐教學部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點

微課視頻時間通常在5～10分鐘，從心理學角度來看，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規(guī)律和學生的學習認知特點，可以讓學生在短暫時間內高效完成學習任務而不分散注意力。同時，作為課程內容的學習，微課視頻須達到課題切入迅速、講授線索清晰、總結收尾快捷的特點。綜上，本課程選取了以下課程內容來制作微課視頻(見表1)。

(二)視頻制作技術

在視頻制作技術方面，主要采用了PPT結合手寫板的方式進行視頻錄制，其中通過手寫板技術對最佳路徑求解和網絡最大流等算法進行步驟分解演算，以方便學生反復觀看學習。其次，動畫技術的運用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學生的一致好評。

三、翻轉式課堂教學設計

按照不同學者對翻轉式課堂教學的定義，歸納起來即:在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［9］。因此，翻轉式課堂的教學設計不僅僅只是“課堂內”的教學活動，應從視頻制作階段就納入教學設計的內容中。本次課程的翻轉式教學設計主要包含以下幾部分的內容:

(一)微課視頻內容的選取

此次選取的課程內容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結構完整等特點外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內容，在此次的微課視頻中用了一個“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時也較好地引導了學生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復雜的算法演算過程。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，學生或對算法演算過程難以完全掌握，或在課后復習的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復制地一次性講解方式使學生對復雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實踐性較強的內容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時較好的視覺效果也能讓學生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學習任務單的設計

要實現(xiàn)翻轉式教學的目標，課前的學習至關重要，對于這一無監(jiān)督、無指導的學習過程，如何促使學生自覺地、有效地完成學習任務對后續(xù)教學活動的開展起著決定性的作用。目前，學習任務單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務單中需明確本次學習的目的，并完整地展示知識點的體系結構，還應包含學生問題反饋的內容，最后以作業(yè)形式提交。

(三)問題收集與分析

針對任務單內學生提出的問題進行及時的整理與分析，以便于在課堂上開展進一步的答疑和討論活動。同時，收集對微課視頻中的內容、表達方式、時間分配等各個方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學活動設計

這部分是實現(xiàn)學生所學知識“內化”的重要階段，由知識點回顧—答疑—討論三個部分組成。其中，知識點回顧和答疑由教師主導完成，大約占到課時的50%左右，討論部分主要由學生完成，教師可針對討論內容進行引導，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間平等多向互動。

(五)教學效果反饋

本研究選取地理信息系統(tǒng)專業(yè)本科三年級一個班級共39人進行“空間分析原理與方法”的翻轉教學試驗，通過一個學期的授課，在傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調查及學生訪談的形式，并輔以內容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進行反饋意見的提煉。調查問卷的設計主要是為了從技術、效果和內容等多個方面評價本次課程所制作的10個微課視頻，并提出相應的改進意見。此外，通過學生訪談，從翻轉課堂的實施、與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、接受程度、改進的意見和建議等多個方面進行調查。結果表明:在視頻內容方面，66.6%的學生認為視頻內容適中，講解清晰;25.6%的學生認為視頻內容偏少;7.8%的學生認為視頻內容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學生認為形式新穎，內容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學生認為不太習慣沒有教師形象出現(xiàn)的教學視頻，對知識的學習有一定的困難;0.7%的學生認為一般，對知識的理解和學習沒有太大影響。圖1是學生對本門課程制作的10個微課視頻的滿意度調查，從時間、內容、制作技術等多個方面進行評價，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學習方面，23.1%的學生喜歡這種自由討論的學習方式，46.2%的學生能夠接受這種教師引導和自由討論的學習方式，30.7%的學生表示不太習慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學知識進行歸納和總結式的教學。在知識的掌握方面，71.8%的學生認為這種翻轉式的教學增加了對知識點的理解程度，不再擔心公式推導過快或者暫時沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學生對知識點的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結才能完全掌握;10.3%的學生認為對知識的掌握程度和傳統(tǒng)模式的授課方式區(qū)別不大。

四、經驗與總結

通過對上述調查結果的分析可以看出，大部分學生對基于微課的翻轉式教學形式是能夠完全接受并對知識點的掌握有明顯的幫助，當然，也有部分學生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學模式，這其中除了個體的因素之外，整個翻轉式教學的開展過程中仍然存在一些需要改進的地方，同時也汲取了很多經驗教訓，歸納起來有以下幾個方面:

(一)課前微課學習的數(shù)量

每個10分鐘以內的微課視頻平均包含1～2個知識點，可按照每個知識點的難度和復雜度來安排課前微課學習的數(shù)量，通常是2～3個微課視頻作為一次學習的任務，一是為了保證課堂討論內容的充實性，二是為了保證整門課程的教學進度。

(二)翻轉課堂的開展

對于習慣了傳統(tǒng)教學模式的師生來說，翻轉式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時“被動”接受知識的學生突然需要轉變?yōu)橹R學習的“主動”發(fā)起者，無論從思維方式還是行為表現(xiàn)上都是對學生的巨大挑戰(zhàn)，因此，一開始的翻轉課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉課堂教學后，仍然有30%左右的學生表示難以適應此種教學方式。另一方面，對于大多數(shù)教師來說，翻轉課堂教學也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變?yōu)閽伌u引玉的輔助引導者，這種轉變需要不斷的探索和實踐才能真正實現(xiàn)課堂“翻轉”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉式教學采用一種循序漸進的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結”到后來的“歸納—提問—討論—總結”，逐步增加學生的課堂討論時間，讓教師和學生都有一個適應和調整的過程。

(三)教學效果的評價標準

這里所說的教學效果除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應包括學生的自主學習能力、自我觀點的表達能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標往往因為無法進行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實現(xiàn)翻轉式教學的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個互聯(lián)網信息化高速發(fā)展的時代，微課作為一種豐富的學習資源，如何將其整合到具體學科的常規(guī)課堂教學，借此提高課堂教學效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎上開展的課堂翻轉式教學可在提高常規(guī)教學效果的同時，拓展學生的自主學習和自我表達等多方面的能力，兩者的結合勢將成為高校教學的重要改革方向。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)［Z］.2012.3.

［3］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10):61－65.

［4］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011(17):14－15.

［5］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術教育，2012(11):19－21.

［6］董興法，歐揚，肖金球，等.網絡微視頻資源引領電子類微項目翻轉課堂研究［J］.高等理科教育，2015，123(5):105－108.

［7］全國高校教師網絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽進展說明［EB/OL］.［2015－12－01］.

［8］管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯(lián)盟［J］.高等理科教育，2014，113(1):44－52.

［9］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19(1):58－64.

第9篇：微課和微型課的區(qū)別范文

關鍵詞：小學美術教學 微課程 有效運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01

1 前言

隨著科學技術的快速發(fā)展，人們進入了微時代，微時代的到來給我們的學習帶來了很大的變化，如學習領域出現(xiàn)了微課程。所謂的微課程就是教育者根據某一個主題設計并實施的規(guī)模較小的短時課程。在小學美術中越來越多的教師開始利用微課程來進行教學，這對于提高學生學習效率具有十分重大的促進作用。

2 微課程的概述

目前為止，教育學家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認為微課程就是將教學的內容與目標有機聯(lián)系起來，進而使得學生產生一種更為聚焦的體驗。而我國的教育學家則認為微課程是在遵循新課程標準的前提下，將教學過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學過程遇到的知識點或難點，或者是某一個教學環(huán)節(jié)與教學資源緊密結合起來。簡言之，微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、疑點或者是考試題、作業(yè)題等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。

微課程在小學美術教學過程中發(fā)揮著重要作用。首先微課程推動了美術相關理論與實踐的銜接。由于小學生的年齡特征，對于美術的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學生很難理解。微課程的出現(xiàn)解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發(fā)而是從現(xiàn)實問題出發(fā)，具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學生的創(chuàng)造力。微課程雖然量小，但是它的內容比較集中而且有一定的深度。

3 小學美術教學中微課程的設計與開發(fā)

3.1 微課程教學設計

微課程教學設計包括以下幾點：選題設計、時間設計、過程結構設計、資源設計、語言設計等。例如，在學習人民美術出版社小學美術第十一冊第二課《有特點的人臉》時，這節(jié)課的重點是要求學生學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點的肖像畫。對于學生而言學習用傳統(tǒng)的繪畫工具繪制具有中國傳統(tǒng)特色的人物畫具有一定的難度，在這個情況下，教師就可以設計一段微課程，促進學生的學習。首先，選題的設計。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統(tǒng)人物畫的畫法。其次，時間設計。微課程的時間一般定為8分鐘左右。再次，教學過程結構設計。在此過程中教師要快速將學生引入正題，而且要追求生動有趣。

3.2 微課程的教學模板

微課程的教學模板主要包括以下內容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點的描述、知識點的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設計思路、引入課題、內容講授、總結收尾、教學反思等。比如，《有特點的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統(tǒng)人物像畫法。知識點的描述可以描述為中國傳統(tǒng)的人物畫與現(xiàn)代和西方有很大的區(qū)別，本課程主要是想通過對中國傳統(tǒng)人物畫的介紹，讓學生對中國傳統(tǒng)繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應對象描述：本課程適合于小學六年級的學生，六年級小學生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當?shù)囊龑?，讓學生進行創(chuàng)作。本文簡單列舉幾項，其他就不贅余了。

3.3 微課程的制作過程

完美的微課程主要包括以下幾個方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內容、片尾。對于微課程的制作技術有很高的要求，如錄制時電腦的分辨率要調好、微課程的聲音文字等要準確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設備和制作方法有多種，如可以使用智能機進行拍攝，使用電子軟件進行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業(yè)電子軟件進行錄制、數(shù)碼相機錄制等方法。

3.4 微課程的評價

微課程的評價不同于一般的課程評價，評價要從多個方面進行，要對課程活動的各個組成要素和環(huán)節(jié)進行評價。主要包括背景性評價、設計本身的評價、實施效果的評價等。對于教學設計的評價主要看選題是否小而精、設計是否科學合理。對于教學內容的評價主要看內容是否科學準確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學過程的評價主要是看教師進入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規(guī)范度的評價主要看視頻是否完整、技術是否規(guī)范。對于教學效果的評價主要看形式是否新穎、趣味性是否強、教學目標是否達成、作品后是否受到廣泛的推廣和應用。

微課程的使用是教學方式轉變的體現(xiàn)，它能夠以獨特的視角，引領小學生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當中，使小學美術課更親近地走近小學生，讓他們感受到微課程的運用為美術課堂教學模式的轉變注入了新的血液，同時學生對美術課的視角也發(fā)生了前所未有的改變。在今后的美術教學中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術教學內容，調動學生參與學習活動的積極性，使美術課堂變得五彩繽紛，進而提高小學生對美術課程的興趣和美術成績。

（淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學，山東 淄博 255400）

參考文獻：