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第1篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

在他們身上，或許我們都能多多少少看到自己的影子。開始的時(shí)候，大家都是摸著石子過河的，其實(shí)也不足為怪。自己何嘗不曾有過這樣的經(jīng)歷：拙劣地借助多媒體，羞愧地念著PPT上課呢？但如果老停留在原來的水平上不改進(jìn)，經(jīng)常讓播放課件代替老師的講解，勢(shì)必會(huì)沖擊教學(xué)效果。因?yàn)殡m然多媒體教學(xué)能夠在某種程度上豐富教學(xué)手段，增加信息的輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（莫錦國(guó)，2003），但其本身并不能保證生生、師生間交際的充分實(shí)現(xiàn)，沒有為學(xué)生提供真實(shí)的交流環(huán)境（黃露，韓金龍，2003）。時(shí)間一長(zhǎng)，新鮮感一過，學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦、注意力分散、對(duì)學(xué)習(xí)感覺厭倦。不言而喻，這樣的教學(xué)效果不佳（王超英，朱建年，2003）。在外語教學(xué)中多媒體只是起輔助作用，它不能完全替代教師的作用。諸如PPT等控制性很強(qiáng)的手段有時(shí)更容易導(dǎo)致輸入過量，消化不良、教師的一言堂傾向。多媒體強(qiáng)大的播放功能也容易淡化教師的指導(dǎo)作用，影響教學(xué)效果（馮奇，萬華，2003），因此應(yīng)避免過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)只有和課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服各自存在的缺陷（蔡基剛，武世興，2003），才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而也有不少老師在多媒體實(shí)踐教學(xué)中格外出色，成為學(xué)生心目中的教學(xué)名師。他們不但熟練掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，還能拿捏得當(dāng)，讓其很好地為教學(xué)服務(wù)。曾經(jīng)有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)我的一位同事，說她的英語課上得很好，教學(xué)資源非常豐富、語言生動(dòng)，課前要求和課后跟進(jìn)都非常到位，在她的課堂上想睡都睡不著。顯然，在她課堂上聽課的學(xué)生是幸福的。

二、聽課中關(guān)于多媒體教學(xué)的啟示

聽一聽優(yōu)秀老師上的課，體會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，會(huì)讓我們受益頗多。因此，每當(dāng)有聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，我們要分外珍惜，仔細(xì)觀摩，努力挖掘老師們?cè)诙嗝襟w教學(xué)中不可多得的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。例如在本文作者2010年參加的同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位的課程中，不少身經(jīng)百戰(zhàn)的老師在多媒體教學(xué)方面就給廣大學(xué)員們留下了深刻印象，做了很好的示范作用。從他們的成功教學(xué)過程中可以得到一些啟示：

（一）在課堂上老師本身是最重要的媒體第一位是孫炳海博士，他給我們上教育心理學(xué)。由于他深諳教育心理學(xué)的緣故，因此在他的教學(xué)過程中可圈可點(diǎn)的地方很多。比如他注重遺忘規(guī)律，在每半天學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前都會(huì)把已學(xué)的內(nèi)容從新梳理一遍，因此在課程的整體銜接上做得很好。又如在面對(duì)近百名學(xué)員的兩天半的授課過程中，他堅(jiān)持不用話筒，不加任何音響修飾的嗓音聽起來特別真實(shí)感人，追求完美課堂到了極致。而最值得一提的是他做的課件也非常科學(xué)，從字體大小、顏色的變化，文字的精簡(jiǎn)與細(xì)致，圖片與文字的結(jié)合，到內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序及位置，不露痕跡卻處處可見制作者教育心理學(xué)內(nèi)功的深厚，讓人看得興趣盎然，目不轉(zhuǎn)睛。每一張看似平常卻又滲透了教育心理學(xué)研究成果的PPT都很不平凡，很值得推敲。每一張PPT都來得很自然，不突兀，恰到好處地融合在非常流暢的教學(xué)過程中。他從來不會(huì)為了操作電腦把自己束縛在講臺(tái)上，其實(shí)他好像幾乎就沒怎么站到講臺(tái)上，而是一直交替地站在學(xué)生座位中間兩條走廊的不同位置上。隨堂有很多引人思考的問題，他一定是走到學(xué)生座位面前請(qǐng)他們回答，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，他一定是用探究、微笑、不置可否的幽默眼神面對(duì)他們。所以他的課堂就像吸鐵石一樣，在他的帶動(dòng)下理解、消化、思考，課堂氣氛非常活躍，學(xué)員們學(xué)得非常開心。課堂上充滿了“對(duì)話”，老師頻頻提出問題，讓學(xué)生積極參與。正如唐淑梅，王雪梅（2003）所述，問題解決活動(dòng)使學(xué)生獲得了勝任感和成就感。而每當(dāng)要用到一張新的PPT，或在原有PPT上依次呈現(xiàn)新的內(nèi)容，無論他身處教室的哪個(gè)位置，他只要揚(yáng)起手對(duì)準(zhǔn)屏幕按一下從不離手的遙控器按鈕就可以輕松實(shí)現(xiàn)了，非常自由。因此，老師們制作課件時(shí)一定要考慮到它的使用效果，讓它恰到好處地出現(xiàn)在課堂中，于細(xì)微處科學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)理論與心理學(xué)理論為依據(jù)（唐淑梅等，2003），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并且要熟練駕馭它，不要因操作繁瑣等而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不要被它束縛在講臺(tái)上，一定要不時(shí)地走下講臺(tái)站在學(xué)生中間近距離地面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感覺到老師就在你的身邊。在課堂上老師本身就是一個(gè)最重要的媒體，不要讓自己低頭淹沒在PPT的海洋中，要面向聽眾，“你的臉才是講課中最重要的因素”（李芒，2012）。

（二）Word文檔是一塊可以隨時(shí)更新的黑板、隨時(shí)記錄的留言板還有一位課堂氣氛異?；钴S的老師是黃愛鳳教授，她給我們上的是教育語言哲學(xué)。她的課同樣熱情飽滿，親切感人，尤其是她創(chuàng)造性地使用計(jì)算機(jī)輔助手段使我們深受啟發(fā)。除了提供幾張用于發(fā)問的來自她生活的親手?jǐn)z制的照片和一些供分析的文字材料以外，黃老師使用現(xiàn)成的課件并不多，但聽課時(shí)的畫面感卻是極強(qiáng)的，這就完全體現(xiàn)了老師的語言魅力。確切地說，整個(gè)教學(xué)過程黃老師并沒有使用PPT，而是Word文檔。那Word文檔簡(jiǎn)直就是她手下的一塊白色的“黑板”，她隨時(shí)輕松地在她的“白板”上敲出一個(gè)個(gè)問題和信息，隨時(shí)記錄打動(dòng)她的來自學(xué)員的精彩發(fā)言。我訝異于她飛快的打字速度，如果沒記錯(cuò)的話，當(dāng)時(shí)黃老師告訴我們?cè)龠^一年就要退休了。在我們的聽課過程中絲毫沒有因?yàn)辄S老師的打字而產(chǎn)生任何等待，她總是邊點(diǎn)評(píng)邊打，話說完字也打完了，一氣呵成。很快我們發(fā)現(xiàn)原來黃老師喜歡用Word，是因?yàn)樗梢噪S時(shí)更新、隨時(shí)記錄。在活躍的課堂上，老師和學(xué)生都會(huì)不時(shí)迸發(fā)出思想的火花，而被及時(shí)記錄下來的這些火花既是師生繼續(xù)深入探論，又是老師日后教學(xué)研究的良好的素材。在PPT課件上不方便做這些更改，而Word就像黑板，既可以隨時(shí)在上面書寫，還能保證每位學(xué)員看得清清楚楚。而看老師打字的過程就像看老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫板書的過程，是一個(gè)期待的過程，是會(huì)在我們腦子里留下痕跡的過程。北京師范大學(xué)李芒教授在他的《大學(xué)課堂教學(xué)方法與藝術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中指出老師在上課時(shí)一定要有板書，比如和同學(xué)們從頭到尾在黑板上推導(dǎo)一個(gè)公式的過程其實(shí)就是師生之間進(jìn)行的美好的思維過程。不少人認(rèn)為課件里的內(nèi)容出來快，不需要老師一個(gè)個(gè)字母寫出來那樣麻煩，學(xué)生學(xué)得更輕松。其實(shí)當(dāng)這些內(nèi)容很清楚地呈現(xiàn)時(shí)，大腦處于機(jī)械被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏思考的過程。而老師的書寫不但激發(fā)學(xué)生不斷對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，而且能夠加深印象。課件和黑板兩種媒體結(jié)合使用既保證了信息的容量，又給大腦鍛煉的機(jī)會(huì)，效果良好（劉丹丹，肖健，2003）。在我看來，事先準(zhǔn)備好的課件就像飯店里的冷盤，不乏美味，卻不及那熱菜——當(dāng)堂的板書新鮮誘人。去飯店吃飯期待的不就是那一盆盆鮮香的熱菜，而冷盤在熱菜上來之后就鮮少有人問津了。黃老師單單用一張灑滿陽光的油菜花的照片，外加一個(gè)看似簡(jiǎn)單其實(shí)并不簡(jiǎn)單的問題就能勾起學(xué)員們內(nèi)心許多熱烈的想法，聽她的課，內(nèi)心是喜悅的。由此可見簡(jiǎn)單到一張照片、一個(gè)可供隨時(shí)操作的Word文檔輔助的教學(xué)，也可以很精彩。因?yàn)檠b在老師和學(xué)員腦子里的鮮活的材料一旦被提取和激發(fā)出來，就會(huì)讓課堂顯得異常地飽滿。撐起課堂的不該過多依賴炫目的課件，而是師生之間思想的碰撞。

（三）化繁為簡(jiǎn)、條理清晰、富有個(gè)性的特點(diǎn)賦予課件生命力應(yīng)單君博士的教學(xué)行為研究也頗為實(shí)用和有趣。第一次課上，學(xué)員們首先注意到的是她隨堂帶來的白色蘋果電腦又搶眼又漂亮，繼而老師一開講就馬上感受到從她那臺(tái)迷人的白色蘋果電腦里輸出的她慣用的Arial字體一如她本人一樣親切可愛而充滿個(gè)性（平時(shí)老師們通常用TimesNewRoman比較多）。有別于之前兩位老師的課件，應(yīng)老師課件的文字不得不要多一些，因?yàn)槿糜⑽恼故緲O其具體細(xì)致的教學(xué)行為研究的方法和步驟。所有內(nèi)容對(duì)我們來說是全新的、陌生的。但盡管如此，所有文字都按要點(diǎn)編排，非常清新自然，配上清晰的流程圖，淡雅的顏色，讀起來很輕松悅目，沒有很多壓力。繁復(fù)的程序呈現(xiàn)出來的形式卻是如此條理清晰、有條不紊，這也是一種無聲的藝術(shù)。嚴(yán)謹(jǐn)中不失親切，隨著課件的展示和步驟的講解，應(yīng)老師帶著我們一層層地揭開教學(xué)行為研究的神秘面紗，讓我們不禁躍躍欲試。對(duì)比之下，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常做的是截然相反的事情，常常一上來就把學(xué)習(xí)搞得晦澀難懂、面目可憎，非得先給學(xué)生來個(gè)下馬威才過癮，孰不知學(xué)生還沒開始學(xué)就被我們嚇倒了，還哪來那么多的學(xué)習(xí)勇氣和興趣。因此借著多媒體的幫助，我們應(yīng)該做化繁為簡(jiǎn)的工作，充分考慮到學(xué)生的心理需求和承受能力，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容以更具親和力的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重的緣故，有的老師會(huì)簡(jiǎn)單借用現(xiàn)成的教科書配套的課件或共享其他老師的課件，帶著沒有經(jīng)過自己融會(huì)貫通的課件在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，使用起來就會(huì)缺少生命力，無怪乎學(xué)生會(huì)頻頻低頭。

三、結(jié)語

第2篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

1調(diào)查的目的、意義

本調(diào)查研究的目的是為了如實(shí)反映我國(guó)師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生的數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力等方面存在的問題和亟待解決的矛盾,以期為高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程改革探索方向。我們期望通過調(diào)查獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù),并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上窺見數(shù)學(xué)教師在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中所真正期待的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。同時(shí)研究中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及他們心目中數(shù)學(xué)教師的理想形象。

2調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、樣本的選取和調(diào)查的實(shí)施

為了獲得更多的信息,同時(shí)考慮到研究的必要性,我們針對(duì)部分師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)本科三四年級(jí)學(xué)生(下稱本科生)、在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師(下稱數(shù)學(xué)教師)以及中學(xué)生分別設(shè)計(jì)了三份問卷。這三份問卷分別有不同的側(cè)重點(diǎn):對(duì)本科生,我們側(cè)重對(duì)被調(diào)查者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)所在院校數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)情況等的調(diào)查;對(duì)數(shù)學(xué)教師,我們側(cè)重被調(diào)查者的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況、對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)母校數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)情況等的調(diào)查;對(duì)中學(xué)生,我們側(cè)重于被調(diào)查者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、被調(diào)查者眼中的數(shù)學(xué)老師等的調(diào)查。在對(duì)中學(xué)生的調(diào)查中,我們?cè)噲D通過他們所欣賞和喜愛的數(shù)學(xué)教師的品質(zhì)中反映出數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。同時(shí),我們?cè)谶@里也同時(shí)考慮到三份問卷的關(guān)聯(lián)性,即共同反映數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程的設(shè)置的科學(xué)性與合理性。這也正是此次調(diào)查的目的所在。關(guān)于樣本的選取,我們綜合考慮了調(diào)查研究的科學(xué)性和可行性,選取了華南師范大學(xué)(211重點(diǎn)大學(xué))、貴州師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、惠州學(xué)院的部分2002級(jí)學(xué)生開展調(diào)查,一年后對(duì)西華師范大學(xué)2003級(jí)學(xué)生也進(jìn)行了調(diào)查;選取了四川省南充市、遂寧市、吉林省通化市以及貴州省貴陽市部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師開展調(diào)查;同時(shí)選取四川省南充市、貴州省貴陽市、廣東省廣州市部分中學(xué)生開展調(diào)查(均為不記名調(diào)查)。針對(duì)本科生的調(diào)查于2006年5月和2007年5月對(duì)2002級(jí)、2003級(jí)的學(xué)生在各師范院校分別進(jìn)行。針對(duì)數(shù)學(xué)教師以及中學(xué)生的調(diào)查于2006年3月-2006年10月在各地分別展開。①同時(shí),我們于2008年7月對(duì)參加調(diào)查的2002、2003級(jí)部分畢業(yè)生進(jìn)行了回訪。針對(duì)數(shù)學(xué)教師和中學(xué)生的訪談分別側(cè)重于他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)上存在的困惑與問題。針對(duì)本科生的訪談主要在于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科教育課程的學(xué)習(xí)上的困惑與問題,同時(shí)包括讓他們回答2-3個(gè)關(guān)于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況小問題。調(diào)查過程中,我們總共發(fā)出本科生調(diào)查問卷515份,回收有效問卷449份,有效問卷回收率87.18%;發(fā)出數(shù)學(xué)教師調(diào)查問卷287份,回收有效問卷228份,有效問卷回收率79.44%;發(fā)出中學(xué)生調(diào)查問卷166份,回收有效問卷130份,有效問卷回收率78.31%;總共參加訪談(面對(duì)面訪談、電話訪談)的人數(shù)為39人。調(diào)查問卷總體回收率較高,調(diào)查數(shù)據(jù)有較好的信度和效度。

3調(diào)查的數(shù)據(jù)分析及討論

由于問卷所涉及的問題選項(xiàng)都不是易于量化的,因此問卷設(shè)計(jì)為選擇題的形式,部分問題設(shè)計(jì)為多項(xiàng)選擇題。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí),我們主要采取計(jì)算百分比的方法。由于涉及問題較多,我們將對(duì)主要問題以及三份問卷具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的問題進(jìn)行比較分析。以下分4個(gè)方面分別闡述。

3.1關(guān)于被調(diào)查者對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法

在調(diào)查問卷中,我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列針對(duì)被調(diào)查者的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的問題。首先我們來分析本科生和中學(xué)教師關(guān)于“你為何選擇數(shù)學(xué)教育專業(yè)”、“你對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)(學(xué)習(xí))有興趣嗎”等問題的回答(要求選擇最匹配的選項(xiàng))。問題1:你為何選擇數(shù)學(xué)教育專業(yè)?A.熱愛數(shù)學(xué)教育事業(yè)B.喜歡數(shù)學(xué)并愿意與學(xué)生分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)C.只是愿意做老師,教什么無所謂D.一不小心,入錯(cuò)了行問題2:你對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)(學(xué)習(xí))有興趣嗎?A.很有興趣B.比較有興趣C.沒多少興趣D.討厭數(shù)學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示,本科4年級(jí)學(xué)生和在職數(shù)學(xué)教師關(guān)于問題1(你為何選擇數(shù)學(xué)教育專業(yè)?)、問題2(你對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)(學(xué)習(xí))有興趣嗎?)所作回答的各項(xiàng)百分比基本持平,但仍有一些相異之處。對(duì)問題1的A選項(xiàng)“熱愛數(shù)學(xué)教育事業(yè)”,數(shù)學(xué)教師(45.6%)比本科生(52.8%)低近7%,是否暗示出隨著工作時(shí)間的延長(zhǎng),數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的熱情反而有所減退呢?同樣,對(duì)于問題2的C選項(xiàng)“對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)(學(xué)習(xí))‘沒多少興趣’”,數(shù)學(xué)教師(11.4%)比本科生(6.5%)高出近5%,這也是否同樣意味著隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷反而消減了數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呢?當(dāng)然,這兩個(gè)問題有待進(jìn)一步的深入研究,值得思考的一個(gè)研究取向是縱向研究數(shù)學(xué)教師的教齡和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱情、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之間的關(guān)系。接下來我們分析中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。我們?cè)谧屩袑W(xué)生對(duì)上述問題2(你對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣嗎?)作答時(shí),同時(shí)讓他們回答問題3。問題3:你認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是()A.沒有困難B.有一定困難C.困難很多D.難以補(bǔ)救調(diào)查結(jié)果顯示,中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較濃。但是,通過對(duì)中學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣主要受數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)考試的影響,如果數(shù)學(xué)考試屢遭失敗,他們將對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)對(duì)比本科生(33.0%+57.2%)②和中學(xué)生(36.2%+39.2%)對(duì)問題2的回答顯示出數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高于中學(xué)生,其實(shí)這不難理解,因?yàn)檫@些本科生畢竟是從中學(xué)生中擇優(yōu)錄取的并且已接受3-4年的大學(xué)數(shù)學(xué)教育。中學(xué)生對(duì)問題3的回答顯示約有30%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很大困難。這與文獻(xiàn)[1]中的數(shù)據(jù)基本吻合。

3.2關(guān)于被調(diào)查的中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的看法

關(guān)于中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的看法,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下4個(gè)問題供被調(diào)查者選擇。問題4:你喜歡你的數(shù)學(xué)老師嗎?A.非常喜歡B.比較喜歡C.不喜歡也不討厭D.討厭問題5:你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)效果是()A.很好B.一般C.較差D.很差問題6:你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)是()A.照顧全體學(xué)生B.因材施教C.總是講得過快、很深、很難D.照本宣科問題7:你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)老師還需要加強(qiáng)下列哪些方面?A.課堂教學(xué)基本功B.對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的講解C.關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)D.多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力問題4、問題5的A、B兩項(xiàng)百分比之和顯示,中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可率在80%左右。問題6的C項(xiàng)所占百分比為31.5%,反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師往往人為加大了教學(xué)內(nèi)容的速度和難度,使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)3.1中問題3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),約有30%的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很大困難,這與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)是有很大關(guān)系的。對(duì)于該問題,需要做進(jìn)一步的專門研究,筆者將另文闡述。同時(shí),中學(xué)生對(duì)問題7的回答顯示出,中學(xué)數(shù)學(xué)教師主要需要在“對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的講解”(41.5%)、“關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”(28.5%)等方面給予足夠的關(guān)注。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.3關(guān)于被調(diào)查的本科生和在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的看法

關(guān)于數(shù)學(xué)教師與本科生對(duì)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和看法,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下四個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查:問題8:你認(rèn)為你能否勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?A.完全能夠勝任B.能較好勝任C.基本能勝任D.難以勝任問題9:作為(未來的)數(shù)學(xué)教師,你認(rèn)為你目前非常欠缺的知識(shí)是哪些方面?(可多選)A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)B.教學(xué)基本功和多媒體技術(shù)的應(yīng)用C.新課程改革的基本理念D.數(shù)學(xué)教育學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)E.數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)與課件制作F.數(shù)學(xué)教育科研與論文寫作問題10:你是否學(xué)習(xí)過全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?A.已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過B.粗略地閱讀過C.略有所知D.僅僅聽老師(同事)提起過問題11:作為(未來的)數(shù)學(xué)教師,你是否經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)雜志,尤其是數(shù)學(xué)教育雜志?A.經(jīng)常閱讀B.更愿意閱讀數(shù)學(xué)教育類文章C.很少看專業(yè)雜志D.從不看專業(yè)雜志調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,對(duì)問題8的回答,約36%的本科生認(rèn)為自己完全能夠勝任或能較好勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有50.8%的本科生認(rèn)為自己基本能夠勝任,但是仍有約13%的本科生認(rèn)為自己難以勝任。超過70%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己完全能夠勝任或能較好勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)(是本科生的2倍),有23.7%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己基本能夠勝任,有3.5%的中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己難以勝任?？紤]到此次調(diào)查并未涉及農(nóng)村中學(xué),3.5%的數(shù)字已經(jīng)不小了,而且這是數(shù)學(xué)老師們自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。與本科生的數(shù)據(jù)相比較,可以看出,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)能夠勝任自己的教學(xué)工作。但如何使本科生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),仍是一個(gè)值得研究的問題。關(guān)于多選題問題9,被調(diào)查的本科生總計(jì)選擇1310項(xiàng)(累計(jì)),人均選擇2.918項(xiàng);被調(diào)查的數(shù)學(xué)教師總計(jì)選擇617項(xiàng)(累計(jì)),人均選擇2.706項(xiàng)。本科生和數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為自身最欠缺(超過50%的選擇率)的知識(shí)是“新課程改革的基本理念”和“數(shù)學(xué)教育學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)”。而且,數(shù)學(xué)教師(44.7%)認(rèn)為自身欠缺“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)”的百分率比本科生(31.4%)高出約13%,這或許是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)遺忘得所剩無幾,但同時(shí)這也說明數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程中新加入的知識(shí)尤其是高中數(shù)學(xué)選修系列的部分知識(shí)不是很熟悉甚至陌生。另外,調(diào)查結(jié)果也顯示出本科生在對(duì)“新課程改革的基本理念”、“數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)與課件制作”的選擇上比數(shù)學(xué)教師分別高出約15%和18%,這也許更多的是因?yàn)楸究粕鲇谇舐毜男枰?。問題10、問題11的調(diào)查結(jié)果顯示,50%左右的本科生和超過90%數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)過“課程標(biāo)準(zhǔn)”,但仍有很大一部分本科生和數(shù)學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了解不多。通過被調(diào)查者對(duì)問題11的作答,我們了解到,數(shù)學(xué)教師和本科生“更愿意閱讀數(shù)學(xué)教育類文章”,但同時(shí)也看出,約50%的數(shù)學(xué)教師和35%的本科生基本上不閱讀專業(yè)期刊。

3.4關(guān)于被調(diào)查的本科生和在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)高師數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程設(shè)置的看法

問題12:你認(rèn)為目前師范院校在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資方面應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)哪些方面的教學(xué)?(可多選)A.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)B.初等數(shù)學(xué)研究C.數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法D.數(shù)學(xué)教育基本理念和數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題E.數(shù)學(xué)教育科研能力與論文寫作F.教學(xué)基本功和教育實(shí)踐能力G.課件制作與常規(guī)數(shù)學(xué)軟件的使用問題13:在《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中,你的感受是()A.效果很好B.有一定的效果C.效果一般,泛泛而談D.效果很差,理論太抽象,缺乏具體的教學(xué)案例分析問題14:你認(rèn)為是否有必要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教育學(xué)》和《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》(或《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》)作為對(duì)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的補(bǔ)充?③A.很有必要B.應(yīng)該作這方面的努力C.建議作為必修課D.沒多大必要對(duì)于多選題問題12,被調(diào)查的本科生總計(jì)選擇1628項(xiàng)(累計(jì)),人均選擇3.626項(xiàng);被調(diào)查的數(shù)學(xué)教師總計(jì)選擇776項(xiàng)(累計(jì)),人均選擇3.404項(xiàng)。本科生和數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為師范院校在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師資方面應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)(超過50%的選擇率)的知識(shí)是“數(shù)學(xué)教育科研能力與論文寫作”和“課件制作與常規(guī)數(shù)學(xué)軟件的使用”。這意味著師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該大力加強(qiáng)這兩方面的教學(xué)。而且關(guān)于“數(shù)學(xué)教育科研能力與論文寫作”,數(shù)學(xué)教師(71.9%)的選擇率比本科生(56.3%)高出近15%,這說明數(shù)學(xué)教師更希望能夠在這方面有所提高。而在圖1中,有42.5%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己最欠缺數(shù)學(xué)教育科研能力與論文寫作的能力。同時(shí),關(guān)于“數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法”和“數(shù)學(xué)教育基本理念和數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問題”,本科生的選擇率超過了60%,比數(shù)學(xué)教師分別高出14%和17%左右。問題13、問題14的調(diào)查結(jié)果顯示,本科生認(rèn)為《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)效果不甚理想,數(shù)學(xué)教師的反應(yīng)更加強(qiáng)烈。同時(shí),30%以上的本科生和數(shù)學(xué)教師認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教育學(xué)》和《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》作為對(duì)《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的補(bǔ)充;33.2%的本科生和39.0%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為《數(shù)學(xué)教育學(xué)》和《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》應(yīng)作為必修課開設(shè)。

4結(jié)論與啟示

第3篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；地理教學(xué)

1多媒體技術(shù)與地理教學(xué)

1.1多媒體技術(shù)的含義

多媒體技術(shù)全稱“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”，發(fā)展于20世紀(jì)90年代。這種技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)采集、處理、儲(chǔ)存、傳遞多種媒體信息，包括各種語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、通信等，并使這些媒體信息有機(jī)聯(lián)系起來的一種人機(jī)交互式新型技術(shù)。目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育、醫(yī)學(xué)、金融、軍事等行業(yè)，并且在無形之中影響著我們的生活方式[1]。

1.2地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，研究范圍極為廣泛，它包含了豐富的自然科學(xué)、人文社會(huì)、以及各種各樣的地理事件及時(shí)空變化，具有綜合性、地域性、空間性等特點(diǎn)，從整體上反映的是人類生存的客觀世界。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于地理課程的性質(zhì)是這樣闡述的：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用[2]。”

1.3多媒體技術(shù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用

目前，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，有的已經(jīng)安裝了多媒體教室，地理學(xué)科的特點(diǎn)為多媒體教學(xué)提供了可能性，與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科有更多的圖片、數(shù)據(jù)需要演示，而很多中學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就可以改變農(nóng)村學(xué)生只有一本課本和練習(xí)冊(cè)，其他便什么都不知道的現(xiàn)狀。另外，多媒體技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，運(yùn)用其強(qiáng)大的信息處理的能力，把地理課本中一些抽象的、難以理解的知識(shí)變成生動(dòng)有趣的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師要全面貫徹素質(zhì)教育的方針，適應(yīng)時(shí)代的新要求，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開展地理教學(xué)活動(dòng)。

2武漢黃陂二中多媒體地理教學(xué)概況

2.1黃陂二中概況

黃陂二中位于湖北省武漢市黃陂區(qū)李集鎮(zhèn)，于1956年建校，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，校園占地面積138畝，目前大約有近3000名學(xué)生，189名教職工，學(xué)生大多來自于老環(huán)城的農(nóng)村，是一所規(guī)模較大的城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)。學(xué)校目前建有4棟教學(xué)樓和1棟科技樓，其中包含66間標(biāo)準(zhǔn)教室，2間階梯教室，2間多媒體學(xué)術(shù)報(bào)告廳，還建有微機(jī)室、圖書室、理化實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、音樂廳、陳列室、電子備課室等。黃陂二中建校57年來，以“誠(chéng)樸勤毅”為校訓(xùn)，積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，是武漢市文科特色高中，是黃陂區(qū)第一所心理健康教育合格學(xué)校。

2.2黃陂二中多媒體地理教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

為了了解學(xué)校在地理學(xué)科中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況，筆者在學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查（表1）。

本次調(diào)查選擇了黃陂二中高一、高二、高三共3個(gè)年級(jí)的學(xué)生及其地理教師，發(fā)出問卷120份，收回100份，從調(diào)查中可以看到以下結(jié)果：

①地理教師學(xué)歷較高，有80%的是本科學(xué)歷，20%的是研究生及其以上學(xué)歷；②學(xué)校具備了開展多媒體教學(xué)的硬件條件，有2間階梯教室內(nèi)安裝了多媒體設(shè)備，所有標(biāo)準(zhǔn)教室內(nèi)都安裝了電視，教師備課有電子備課室，教務(wù)處安裝有電腦，學(xué)校內(nèi)安裝有寬帶，可以充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；③教師中大多數(shù)教師沒有參加過有關(guān)多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，有93%的教師只是偶爾參與多媒體技術(shù)的培訓(xùn)；④在教學(xué)過程中，只有2%的教師在地理教學(xué)中能夠做到經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，而其余教師只能夠做到在公開課上使用多媒體；⑤在課件制作方面，課件有85%來自于下載的課件，只有15%來自于自制課件。⑥絕大多數(shù)地理教師認(rèn)為應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)有助于提高學(xué)生的興趣、理解力。⑦因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，制作課件時(shí)間有限和技術(shù)不足等原因，大多數(shù)教師無法經(jīng)常用到多媒體技術(shù)。

2.3黃陂二中多媒體地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

黃陂二中的硬件條件已基本齊全，但是多媒體技術(shù)還沒有普及到每一間標(biāo)準(zhǔn)教室中去，學(xué)校雖然已經(jīng)建有校園寬帶網(wǎng)、校園廣播網(wǎng)和雙向電視網(wǎng)，但這些更多的是方便了教師及其家屬，學(xué)生平常大多數(shù)時(shí)間還是在標(biāo)準(zhǔn)教室上課，也就是傳統(tǒng)教學(xué)——粉筆+黑板，微機(jī)室只是為了上計(jì)算機(jī)課。階梯教室里安裝有多媒體，教師如果有需要的話，可以向?qū)W校申請(qǐng)用階梯教室，學(xué)校批準(zhǔn)后，還要在上課之前把學(xué)生召集過去，學(xué)生們知道要用多媒體上課就會(huì)異常興奮，那樣的話紀(jì)律就很差，因此，老師們，寧愿選擇在標(biāo)準(zhǔn)教室用粉筆黑板講課。此外，還存在資源不足，資源庫不全面和資源不系統(tǒng)等問題。

3黃陂二中多媒體地理教學(xué)策略研究

3.1引進(jìn)多媒體設(shè)備，健全資源庫，普及多媒體教學(xué)

針對(duì)黃陂二中的實(shí)際情況，應(yīng)多建立幾個(gè)多媒體教室，盡可能實(shí)現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)教室里都安裝上多媒體設(shè)備，教師辦公室內(nèi)人手一部電腦，以方便教師電子備課以及進(jìn)行多媒體教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)健全資源庫，網(wǎng)羅武漢市乃至全國(guó)優(yōu)秀教師教學(xué)資源，使資源系統(tǒng)化、專業(yè)化，以利于教師充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另外，還需不定時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)多媒體技術(shù)方面的培訓(xùn)。

3.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

一位著名的教育心理學(xué)夸美紐斯家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。[3]學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，在上課的時(shí)候集中注意力，才能在課堂中發(fā)揮主體作用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而農(nóng)村學(xué)生信息比較閉塞，知識(shí)面狹窄，單憑教師語言講解很難掌握這些知識(shí)，利用多媒體技術(shù)，可以發(fā)揮其音、形、像等功能，圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合地向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也會(huì)更容易地掌握，教學(xué)效果也會(huì)提高。

3.3利用多媒體化復(fù)雜為簡(jiǎn)單知識(shí)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)

在日常生活中是可以感知到許多地理事物現(xiàn)象的，但是學(xué)生是很難理解這些地理事物的成因及其運(yùn)行規(guī)律的，比如說什么是成云致雨，冷鋒、暖峰是怎么運(yùn)動(dòng)的，火山與地震的形成等，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難達(dá)到理想的效果。而多媒體技術(shù)就可以把些抽象難懂的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)具體的畫面，從而生動(dòng)地演示這些變化過程，當(dāng)然也可以把這些過程分階段進(jìn)行演示，從而使重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破，學(xué)生看了一目了然，極大地節(jié)省了講授的時(shí)間[4]。

3.4利用多媒體培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力及空間思維能力

學(xué)好地理，看懂地圖無疑是最重要的，地圖是地理知識(shí)的載體，如在講述區(qū)域地理的時(shí)候，需要學(xué)生在地圖上找出該區(qū)域的地形、河流、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等眾多因素。而培養(yǎng)地理空間思維能力，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握事物及現(xiàn)象，如地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，需要學(xué)生在腦海中建立一個(gè)空間立體模型。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是一些地理掛圖、課本插圖，這些平面圖形不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間的思維能力，而且掛圖的信息量很大，學(xué)生往往只能篩選記憶，效果非常差。而在多媒體教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集各種地圖資源，還可根據(jù)需要對(duì)圖形進(jìn)行縮放、增加文字、添加動(dòng)畫和聲音效果，這樣便有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹俊華，莊榕霞，戴正南，等.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 張立祖.現(xiàn)代教學(xué)媒體在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[3] 張乘芬.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

第4篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)?；谔嵘龑W(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，和各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育和中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識(shí)把握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來，實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對(duì)我校師范生的普遍評(píng)價(jià)是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會(huì)”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)。以我校2(0)4級(jí)師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、語文教學(xué)論70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)。教育類課程總學(xué)時(shí)為18時(shí)(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國(guó)教育類課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國(guó)占巧%，德國(guó)占03%，新加坡占60%。

(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級(jí)利用6周的時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過場(chǎng)，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的功能，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)中小學(xué)的感性熟悉，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

二加強(qiáng)我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育探究和管理

1.成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長(zhǎng)任顧問，主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，另一名副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)探究小組，分別由教務(wù)處處長(zhǎng)和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任和探究小組組長(zhǎng)。

2加強(qiáng)教師教育理論探究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中撥專款積極支持教育類課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作，使教師教育探究常規(guī)化并提高針對(duì)性，以課題探究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中布置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能練習(xí)的物質(zhì)平臺(tái)。

4教師職業(yè)技能課程實(shí)行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和操作、CIA課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要

根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能練習(xí)，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都布置一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)探究方法、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢和治療、教師基本技能練習(xí)等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到總學(xué)時(shí)的02%左右。

2精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3合理配置資源，促進(jìn)互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)。發(fā)揮CIA課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的功能，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

1.教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下三個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí):一是創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對(duì)未來職業(yè)的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來教師的真實(shí)情景感受;三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要建立所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

1.充分調(diào)動(dòng)教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范功能。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。

第5篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

1．1臨床教學(xué)的重要性不明確

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步為臨床教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)資源，但由于我國(guó)醫(yī)院均實(shí)行成本核算制度，醫(yī)護(hù)人員的工資獎(jiǎng)金與醫(yī)院效益有直接關(guān)系，臨床教師并不明確臨床教學(xué)的重要性，收到個(gè)人利益的影響，重視醫(yī)療環(huán)節(jié)，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2臨床教師專業(yè)背景及培訓(xùn)渠道受限

目前大多數(shù)臨床教師來源于臨床醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)教育背景，對(duì)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累主要來源于教學(xué)實(shí)踐中的摸索。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尚可根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行床邊示范或模擬教學(xué)，但對(duì)理論教學(xué)中的課堂規(guī)范、授課藝術(shù)、多媒體課件的制作以及教學(xué)目的、大綱、考核等的把握和分析，非多年教學(xué)積累不足以成就。在實(shí)踐中，少有單位會(huì)安排臨床教學(xué)專門去進(jìn)行教學(xué)方法、技巧方面的培訓(xùn)，臨床教學(xué)也不會(huì)愿意放棄醫(yī)療工作安排脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致臨床教師教學(xué)能力的提升很大程度上取決于教師的個(gè)人魅力、教學(xué)天份和自主學(xué)習(xí)積極性。

1．3教學(xué)條件和手段更新不夠

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國(guó)眾多醫(yī)學(xué)院的臨床老師數(shù)量、質(zhì)量都無法滿足日益增加的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)需要，就醫(yī)患者數(shù)量的增加和維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)也不適宜在真正的病人身上進(jìn)行更多的床邊臨床教學(xué)，由此，大大刺激了以仿真教學(xué)模型和計(jì)算機(jī)設(shè)備為教學(xué)手段的現(xiàn)代模擬醫(yī)學(xué)教育。

1．4缺乏完善的教學(xué)管理體系

傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力考核流于形式，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，內(nèi)容不完整，形式不統(tǒng)一。師生關(guān)系的松散，學(xué)生在科室間的頻繁流動(dòng)，使教師更注重臨床技術(shù)學(xué)習(xí)，無法做到因材施教，紀(jì)律監(jiān)管，更疏于進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神、批判意識(shí)等教育。導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生表示不滿，學(xué)生亦對(duì)教師不夠認(rèn)可。

2．醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育教學(xué)能力發(fā)展途徑

2．1改變傳統(tǒng)觀念

醫(yī)學(xué)院校臨床教師教育能力的提升，需要從改變傳統(tǒng)觀念開始，重視臨床教學(xué)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)熱情，加強(qiáng)臨床教師與學(xué)生之間的溝通，并通過臨床教師的教學(xué)資源，吸納更多優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，提高臨床教學(xué)的整體師資水平。

2．2重視知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)院校的臨床教師往往是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深醫(yī)療工作者，而由于學(xué)生人數(shù)的增加，醫(yī)學(xué)院校也出現(xiàn)了許多年輕的臨床教師，這些臨床教師對(duì)臨床教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律掌握較淺，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)重視臨床教師資深只是結(jié)構(gòu)的重組和創(chuàng)新，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)和深造，加強(qiáng)臨床教師的創(chuàng)新能力，并制定與教師自身?xiàng)l件相符合的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷補(bǔ)充教師的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化臨床教師的教學(xué)能力。

2．3強(qiáng)化臨床教師自身建設(shè)，完善管理體制

第6篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

關(guān)鍵詞 PPT課件；課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0141-03

Strategies Research of PPT Effectively into Classroom//Gao Yuefei

Abstract The problems encountered in PPT into the classroom were researched. The reasons for these problems were analyzed, and strategies of improving PPT capabilities (design, making, utilization, management and evaluation) were proposed. Some suggestions to changing concepts and teacher training of PPT were put forward. So have made the better teaching result.

Key words PPT; classroom; strategies of teaching and learning

Author’s address Baise University Educational Technology Center, Baise, Guangxi, China 533000

由于大量的多媒體教學(xué)硬件系統(tǒng)在課堂教學(xué)中投入使用，使得PPT課件逐漸走進(jìn)課堂，且成為課堂教學(xué)的“?？汀?。的確，PPT課件圖文并茂、聲像結(jié)合、信息量大，提高了課堂教學(xué)效率。但是PPT課件課堂教學(xué)效果并不令人滿意，尤其對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面值得反思，有人甚至認(rèn)為PPT課件對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，本文從PPT素養(yǎng)（設(shè)計(jì)、制作、使用、評(píng)價(jià)和管理）的角度，分析其不能有效融入課堂教學(xué)的原因，并提出可操作性的策略，以提高PPT課件輔助課堂教學(xué)的有效性。

1 PPT課件未能有效融入課堂存在的問題

1.1 課件設(shè)計(jì)與制作方面的問題

1）課件設(shè)計(jì)缺乏交互性，以文本陳述居多。在課堂教學(xué)中，尤其是很多高校教師的課堂上，因其教學(xué)容量大，教師便把大部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，且用文本陳述的形式。學(xué)生要么急著讀屏幕，要么用手機(jī)拍屏幕，要么干脆放棄，這一學(xué)習(xí)行為致使有的學(xué)生無暇思考，有的蜻蜓點(diǎn)水不深入思考，有的甚至感到反感，當(dāng)然，也就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。這樣無交互性的課件占用大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使教師與學(xué)生之間失去交互。

2）課件設(shè)計(jì)缺乏邏輯結(jié)構(gòu)，容易迷航。由于將大量的教學(xué)信息搬進(jìn)PPT課件，導(dǎo)致課件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒能冷靜分析課件的邏輯結(jié)構(gòu)和層次，對(duì)于整套課件的結(jié)構(gòu)沒有宏觀把握，再加上課件中設(shè)置很多超級(jí)鏈接，自然就會(huì)使學(xué)生毫無頭緒，挫傷積極性。當(dāng)然有些教師的課件結(jié)構(gòu)就是書本的章節(jié)，這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于制作完整的一門課是可以的，但是對(duì)于一堂課并不一定采用這樣單一線性的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)認(rèn)真地分析本節(jié)課的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，建立有利于學(xué)與教的靈活的邏輯結(jié)構(gòu)體系。

3）課件制作延續(xù)“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。PPT課件只是一種輔助教學(xué)的工具，現(xiàn)在很多教師將其作為課堂的“主角”，將教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)打在課件上，甚至掃描到課件上，這樣的課件就像傳統(tǒng)教學(xué)的板書加課本。且播放PPT課件存在投影儀使用多年而成像模糊的問題，此時(shí)往往將教室的窗簾拉上，將前排的照明燈關(guān)掉，這樣做就更凸顯了教室中的這位“主角”，而真正的主角――學(xué)生卻“暗淡”了下來，與其這樣不如用板書，板書基本不存在使用多年而變模糊的問題。與此同時(shí)，教師將鼠標(biāo)當(dāng)做粉筆在屏幕上寫字，一般情況下這樣的“鼠標(biāo)字”應(yīng)該不如教師的粉筆字，一手好的粉筆字也給學(xué)生美的享受。這樣的課件使多媒體教學(xué)表現(xiàn)出的整體效果偏重于教學(xué)手段操作的簡(jiǎn)易化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改變與教學(xué)質(zhì)量提高的影響并不十分理想[1]。

4）多媒體元素呈現(xiàn)策略不考究。合理利用各種媒體表現(xiàn)形式具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、吸引學(xué)生注意力、方便學(xué)生理解內(nèi)容的作用。但是很多教師在課件中充斥了很多視頻、音頻、動(dòng)畫等多媒體元素，沒有認(rèn)真地研究素材的適用性和對(duì)教學(xué)的輔助作用，這樣做很可能淹沒教學(xué)主旨，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)形式大于教學(xué)內(nèi)容。

另外，多媒體元素形象直觀的特性固然有助于學(xué)生更好、更快地理解和把握相關(guān)內(nèi)容，但是不是所有的課程都需要展示多媒體信息，有些課程是需要學(xué)生耐心品味和想象的。如果這個(gè)時(shí)候教師給出圖像、音樂等信息，就限制了學(xué)生的思維，把學(xué)生禁錮在教師設(shè)置的思維環(huán)境里。

5）界面設(shè)計(jì)和顏色搭配不夠和諧。界面設(shè)計(jì)和顏色搭配不夠和諧統(tǒng)一是很多教師存在的問題。①界面結(jié)構(gòu)缺乏平衡感。界面上充斥很多元素，且雜亂無章，對(duì)畫面缺乏整體平衡的把握，界面上每個(gè)重復(fù)元素（如背景、按鈕等）缺乏統(tǒng)一的外觀樣式。②界面信息冗余，與教學(xué)無關(guān)的信息過多。③色彩上主色調(diào)混亂，甚至沒有主色調(diào)，色系復(fù)雜。這些問題往往會(huì)造成學(xué)習(xí)者視覺疲勞，影響PPT整體的和諧感與教學(xué)效果。

1.2 課件使用理念方面的問題

1）盲目使用影響教師臨場(chǎng)思維與活動(dòng)。也許用過PPT課件上課的教師會(huì)體會(huì)到教學(xué)變得“輕松”了一些，這個(gè)“輕松”一定程度上是由于教師的臨場(chǎng)思維少了。首先，PPT課件預(yù)先設(shè)定好教學(xué)流程，這樣教師就要按照流程進(jìn)行，否則，教學(xué)會(huì)因?yàn)榻處熀蚉PT之間銜接不好而不流暢。這樣做本身就限定了教師的思維，或者說教師臨場(chǎng)發(fā)揮少了。其次，傳統(tǒng)的板書書寫，教師可以任意更改文字，教師擦除、更改板書是教師帶領(lǐng)學(xué)生思維的過程，而制作好的PPT課件不便在課堂上改寫，因此也減少了教師的課堂思維。再次，由于PPT課件大屏幕投影在教室的前方，如果教室的光線較暗，就會(huì)淡化教師的手勢(shì)、表情、眼神等肢體語言，而這些對(duì)一次有效的課堂教學(xué)是不可或缺的。

2）過度使用增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量。使用PPT課件教師可以輕易地將大量的信息插入其中，且有些教師要趕課時(shí)還會(huì)快速地播放課件。這樣信息在學(xué)生的頭腦中停留的時(shí)間變短，目不暇接，增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷量，沒有時(shí)間消化內(nèi)容，更沒有時(shí)間記下自己思考過的高質(zhì)量的筆記，這樣的學(xué)習(xí)很難保證知識(shí)的獲取與吸收。尤其很多高校教師由于教學(xué)信息量大就習(xí)慣將大量的信息填充進(jìn)PPT課件，機(jī)械地點(diǎn)擊，不停地播放，長(zhǎng)此以往，教育質(zhì)量無法保障。

1.3 評(píng)價(jià)和管理方面的問題

PPT課件雖然天天用，但課件的制作、使用和管理都存在很大的隨意性，也尚無有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師一般都是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)行事，沒有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)可依。對(duì)于課件的管理，目前大部分學(xué)校還處于自主管理階段，教師個(gè)人制作課件、使用課件和管理課件，而學(xué)校沒有統(tǒng)一的監(jiān)管。PPT課件對(duì)于教師和學(xué)校來說都是不可或缺的教學(xué)資源，資源的制作、使用重要，評(píng)價(jià)和管理更加重要，后續(xù)的環(huán)節(jié)不完善必然不能保證前期的教學(xué)質(zhì)量。

2 問題的歸因分析與策略研究

2.1 順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念

使用PPT課件的教學(xué)效果不盡如人意，很多教師也不愿多去關(guān)注，認(rèn)為PPT課件簡(jiǎn)單沒有技術(shù)含量，更不愿下工夫去學(xué)習(xí)和研究。根本性的原因是：1）沒有認(rèn)識(shí)到PPT課件強(qiáng)大的輔助教學(xué)的功效；2）對(duì)多媒體教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要用PPT課件上課就是多媒體教學(xué)，就可以改善教學(xué)質(zhì)量；3）硬件、軟件變更了，可是教師的觀念仍然滯留在“黑板+粉筆”的教學(xué)方式上，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)。

利用PPT課件教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)多媒體教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而不是一味地延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如果在教師的頭腦里沒有清楚地認(rèn)識(shí)到PPT教學(xué)已與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生變化，那么開發(fā)出的課件就會(huì)不經(jīng)意地類似于傳統(tǒng)的黑板，自然也不會(huì)去探索PPT課件的輔助教學(xué)功能。PPT課件不僅是輔助教師教的工具，也是輔助學(xué)生學(xué)的工具。所謂有效教學(xué)（Effective Teaching），是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)[2]。教師需順應(yīng)多媒體教學(xué)的規(guī)律，如可以運(yùn)用PPT課件創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵時(shí)刻解決疑難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)吸收，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 提升PPT設(shè)計(jì)、制作與使用素養(yǎng)

PPT課件的設(shè)計(jì)素養(yǎng)不僅包括教學(xué)內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、交互功能、多媒體以及界面的設(shè)計(jì)與安排，還包括教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)尤為重要，這一點(diǎn)影響以上各點(diǎn)的設(shè)計(jì)。諸如設(shè)計(jì)以教為主的PPT呈現(xiàn)策略和以學(xué)為主的PPT呈現(xiàn)策略所制作出來的PPT是截然不同的。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，這就需要課件內(nèi)容更多的是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、擴(kuò)展內(nèi)容而不是書本的搬家；在課件的結(jié)構(gòu)上根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)非線性的教學(xué)內(nèi)容，從任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）開始選擇合理的分支、路徑、順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可在各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間任意跳轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)非線性的“按需學(xué)習(xí)”。在多媒體元素的呈現(xiàn)上依據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容去選擇，并不是越多越好，有時(shí)一幅簡(jiǎn)單的圖片就可觸動(dòng)學(xué)生的思維，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫就可解決學(xué)生的認(rèn)知疑難。在界面的設(shè)計(jì)上，需不斷地提高教師的美學(xué)修養(yǎng)，當(dāng)然這是一個(gè)漫長(zhǎng)且漸進(jìn)的過程。教師可以多看優(yōu)秀的多媒體作品，多留意這方面的知識(shí)，初期可模仿制作，后期慢慢形成自己的特色。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)多媒體產(chǎn)品理解多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是必不可少的。正如美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家Richard E.Mayer所說：“按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設(shè)計(jì)的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?！倍嗝襟w學(xué)習(xí)認(rèn)知理論有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型、Engelkamp的多模塊理論、Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論以及Nathan的動(dòng)畫理論[3]。

設(shè)計(jì)的層次決定著制作和使用的水平。制作是實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的過程。當(dāng)然，制作一方面是PPT軟件自身的使用，另一方面也是PPT軟件的使用，如專業(yè)矢量繪圖軟件Edraw、動(dòng)態(tài)報(bào)表制作軟件等，這些軟件方便易學(xué)，用它們制作的*.jpg或*.swf文件都可以插入PPT中，增強(qiáng)PPT的教學(xué)性和藝術(shù)性。

PPT使用方面的素養(yǎng)包括多媒體設(shè)備操作技能、PPT輔助軟件操作技能和理性使用觀。PPT輔助軟件運(yùn)用得恰當(dāng)可以有效提高PPT教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性。例如手寫筆和放大鏡軟件ZoomIt和E-Pointer電子教鞭等，這些軟件擅長(zhǎng)圈注各種圖形和屏幕縮放功能，配合教師隨堂講解很方便，也能起到吸引學(xué)生注意力的作用。PPT課件理性使用觀是指很多教師沒有分析好本節(jié)課是不是要使用，在什么時(shí)間使用，使用多少的問題，就盲目使用PPT課件，導(dǎo)致課件不但沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而影響了教師與學(xué)生的思維與活動(dòng)。所以，教師需做好充分的PPT課件設(shè)計(jì)以避免后期的工作徒勞無功。

2.3 積極探索PPT課件評(píng)價(jià)與管理機(jī)制

目前，對(duì)制作的PPT課件與利用課件教學(xué)所取得的教學(xué)效果無有效可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師在制作PPT課件的時(shí)候僅憑慣例，無標(biāo)準(zhǔn)可依。PPT課件在管理方面也存在缺失。原因是：1）PPT課件在很多課件大賽中地位較低，導(dǎo)致學(xué)校層面對(duì)PPT課件不重視；2）PPT課件可以說是很多教師必備的教學(xué)資源，但是學(xué)校沒有針對(duì)PPT課件評(píng)價(jià)和管理的意識(shí)；3）學(xué)校缺少負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的專業(yè)人員。

學(xué)校管理層面應(yīng)正確認(rèn)識(shí)PPT課件對(duì)于教學(xué)的作用，積極探索PPT課件評(píng)價(jià)與管理機(jī)制：在評(píng)價(jià)方面需更深入更細(xì)致，在過去的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（科學(xué)性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等）下研究二級(jí)、三級(jí)可操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)；在管理方面可建立學(xué)校的PPT課件資源庫，分門別類地存儲(chǔ)課件，不斷更新完善課件，以期更好地實(shí)現(xiàn)資源共享；培養(yǎng)多媒體技術(shù)應(yīng)用型人才，為學(xué)校的多媒體教學(xué)奠定人力資源保障。長(zhǎng)此以往，才能夠更有效地推進(jìn)PPT課件的制作水平和教學(xué)效果，以提高課堂教學(xué)水平。

2.4 轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)策略與內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性

當(dāng)前，教育部、各省市都開展了高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目?？梢哉f，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)已有一定數(shù)量和規(guī)模，可是教學(xué)效果仍不容樂觀，培訓(xùn)工作在許多方面還有待改善和提高。一方面，培訓(xùn)策略需要調(diào)整。一般情況下都是請(qǐng)被培訓(xùn)教師到實(shí)施培訓(xùn)的單位接受培訓(xùn)，這種形勢(shì)造成被培訓(xùn)教師在陌生的環(huán)境下被動(dòng)接受知識(shí)，雖然這些知識(shí)比較有新意，但是不一定對(duì)被培訓(xùn)教師有實(shí)效性?？梢圆扇　白呦氯ァ迸嘤?xùn)策略，實(shí)施培訓(xùn)的單位或教師到被培訓(xùn)單位去臨場(chǎng)教學(xué)，培訓(xùn)之前提前去幾天進(jìn)行需求調(diào)研，之后再針對(duì)情況實(shí)施培訓(xùn)。這樣對(duì)被培訓(xùn)單位既有針對(duì)性也有實(shí)效性。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整。當(dāng)前進(jìn)行的信息化教學(xué)培訓(xùn)很多就等于多媒體技術(shù)培訓(xùn)，只是單純地講技術(shù)，技術(shù)固然重要，但將技術(shù)與教師的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來更重要，針對(duì)教師的課堂，培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)、制作、使用、管理和評(píng)價(jià)PPT課件的能力，并使教師在培訓(xùn)的過程中逐漸形成信息化教學(xué)的觀念。教師是課堂的主導(dǎo)，只有切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)水平，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，PPT課件是課堂教學(xué)的重要資源，在課堂上如何使學(xué)生得到最多的收獲，取得最大的發(fā)展，是PPT課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的主旨，而這一主旨的實(shí)現(xiàn)取決于課件的設(shè)計(jì)、制作、使用、管理和評(píng)價(jià)，取決于教師的教學(xué)活動(dòng)和課件優(yōu)勢(shì)的共同發(fā)揮。研究PPT課件有效融入課堂教學(xué)的策略對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分必要。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中要進(jìn)行更深入的探索和研究，更具智慧的運(yùn)用將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李海平,婁金鳳,金.對(duì)高校多媒體教學(xué)的思考[J].北京教育:高教,2008(7-8):71-72.

第7篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

近年來，青年教師在高校師資隊(duì)伍中所占比例越來越大，青年教師已成為本科病理學(xué)教學(xué)的骨干力量，而病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)臨床課的效果。因此，如何盡快地提高青年教師的教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)效果，是值得我們病理學(xué)科每一位教師思考的問題。

1 積極參加崗前培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的人才崗前培訓(xùn)計(jì)劃，尤其從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師都是畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過教育方法、教育理念的教育，而這些知識(shí)是今后教學(xué)工作中不可缺少的，是教師必須掌握的。培訓(xùn)內(nèi)容是由相關(guān)專業(yè)的教授、專家系統(tǒng)地講授教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師法、教師職業(yè)道德等相關(guān)理論知識(shí)。新近的青年教師必須積極參加，認(rèn)真對(duì)待。

醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，推出了“一對(duì)一”的傳、幫、帶人才培養(yǎng)模式，制定了培養(yǎng)計(jì)劃和方案，原則上由本學(xué)科的一位高年資、高職稱的教師指導(dǎo)培養(yǎng)一位新教師，由指導(dǎo)老師寫出具體實(shí)施細(xì)則，負(fù)責(zé)傳、幫、帶。1年以后由學(xué)院組建的教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的聽課和實(shí)踐技能的考核，合格者才能正式成為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，走上工作崗位。

2 認(rèn)真聽課，做好聽課筆記

古人云“他山之石，可以攻玉”。新教師在工作之初，在組織教學(xué)、方法、內(nèi)容等方面往往存在經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)方案要求新教師必須完整地聽完指導(dǎo)教師一學(xué)期的課，認(rèn)真做好每堂課的聽課筆記，這樣有助于提高青年教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，不斷積累授課的經(jīng)驗(yàn)[1]，如教材內(nèi)容的彈性增減、教學(xué)方法的改革和多媒體的應(yīng)用等。在聽課的過程中，從指導(dǎo)老師那里還要學(xué)會(huì)如何書寫教案，我們要求新老師剛開始授課時(shí)必須書寫完整的教學(xué)教案，以利于鉆研教材。當(dāng)然，每位教師都有各自的風(fēng)格，授課手段、方法不盡相同，有的老師上課風(fēng)趣幽默、生動(dòng)，有的老師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，我們只有通過聽取本學(xué)科不同教師以及其他相關(guān)學(xué)科有經(jīng)驗(yàn)教師的授課，取之所長(zhǎng)，為己所用，同時(shí)也可以與這些教師互相交流，提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高。

3 積極參加集體備課

教師集體備課是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，一般來說，每次集體備課時(shí)，都會(huì)安排1名教師預(yù)講。預(yù)講是上好一堂課的關(guān)鍵，尤其是對(duì)新教師，預(yù)講更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參加集體備課的每位教師聽完預(yù)講后，都會(huì)針對(duì)預(yù)講的內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師的儀表、教學(xué)態(tài)度等，說出自己的看法[2]。作為新教師，參加集體備課，反復(fù)多次地進(jìn)行預(yù)講，可以說是受益匪淺，一方面能夠從資深教師那里學(xué)到很多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)個(gè)人備課的單一性、片面性和局限性，對(duì)自身教學(xué)水平的提高和做好教學(xué)工作幫助較大。另一方面，由于剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍，與其他教師之間尚缺乏交流和溝通，通過集體備課，可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神，有效地發(fā)揮集體智慧，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為將來正式走上講臺(tái)作好充分準(zhǔn)備。

4 加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練

病理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在病理學(xué)的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)具有同等重要的地位。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要任務(wù)是通過對(duì)大體標(biāo)本及病理切片的觀察，驗(yàn)證理論課講授的知識(shí)，加深對(duì)理論課的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本技能和觀察問題和解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)[3]。在教研室，要求新教師掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，在有豐富經(jīng)驗(yàn)老教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀察實(shí)驗(yàn)室里所有大體標(biāo)本和病理切片，熟悉顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本操作。一旦條件成熟，將安排新教師參與實(shí)驗(yàn)課的輔導(dǎo)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

5 熟練掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，使用多媒體教學(xué)可以向?qū)W生展示大量病理圖片，并可用動(dòng)畫形式動(dòng)態(tài)闡述疾病的發(fā)病機(jī)制及病變過程，從而達(dá)到圖、文、聲、像并茂，動(dòng)靜結(jié)合的效果，能多層次、多方位、多角度地呈現(xiàn)病理教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象、逼真、直觀，從而有效地吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的掌握[4]。通過網(wǎng)絡(luò)可以共享豐富的病理學(xué)資源，為教師的備課及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。在指導(dǎo)老師的精心輔導(dǎo)下，新教師要獨(dú)立制作病理學(xué)多媒體教學(xué)課件，并且在集體備課的預(yù)講中使用，聽取其他老師的修改意見，逐步完善多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)水平有極大的幫助。

6 注意病理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，其學(xué)習(xí)必須以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，只有在掌握正常機(jī)體的解剖結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)會(huì)病變器官的病變特點(diǎn)，只有運(yùn)用正常人體的形態(tài)、功能和代謝的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能更深刻地理解異常變化的發(fā)生機(jī)制[4]；同時(shí)它又是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)各門課程的基礎(chǔ)，這就要求我們必須具備一定相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在教學(xué)中過程中，結(jié)合典型的臨床病例分析，才能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)闡述疾病的發(fā)生發(fā)展及病變規(guī)律，解釋與臨床之間的聯(lián)系，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)病理學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果。

7 成為學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲

對(duì)于青年教師來說，由于年齡優(yōu)勢(shì)，更容易與青年大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們的貼心朋友，因此，我們要積極地融入到學(xué)生之中，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，用自己的一份真情換取學(xué)生的一片真心。由于初為人師，知識(shí)含量的相對(duì)不足和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，病理學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容又多，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之初，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教學(xué)目的不明確，方法不靈活，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)講不透，學(xué)生聽課以后會(huì)有一些問題及信息向老師反饋，這就要求青年教師謙虛謹(jǐn)慎，主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生對(duì)講課的意見，認(rèn)真解答學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)整講課方法，使講課更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 付 華，文繼舫.病理學(xué)教師集體備課的內(nèi)涵和意義[J].中華醫(yī)學(xué)

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山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2006，8(3):246.

[4] 卓麗娟.病理學(xué)教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，

第8篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

目前，我國(guó)的諸多幼兒園都傾向于多媒體技術(shù)教學(xué)。但是，由于多媒體技術(shù)的局限性，在教學(xué)中仍舊存在著不足之處。通過探究多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)橛變簣@在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供更多地啟示。

關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù);幼兒園教學(xué);問題;對(duì)策

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有直觀性、生動(dòng)性、靈活性及可操控性。因此，目前我國(guó)的諸多幼兒園都傾向于多媒體技術(shù)教學(xué)。但是由于多媒體技術(shù)的局限性，在教學(xué)中仍舊存在著不足之處，本文通過探究多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?yàn)橛變簣@在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供更多地啟示。

一、多媒體技術(shù)的概念鑒定

多媒體技術(shù)是指綜合處理文字文本、圖形圖像和音頻視頻等多種媒體信息，使它們建立邏輯連接，成為一個(gè)具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)。其中用得較多的PowerPoint。它制作簡(jiǎn)單，操作方便，容易掌握，因此在教學(xué)中得到廣泛推廣與應(yīng)用。

二、多媒體在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的地位

隨著人們生活水平的日益提高，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在人們的生活已經(jīng)成為不可或缺的部分。由于多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中具有能夠優(yōu)化情境的作用，同時(shí)還能更加生動(dòng)、形象、直觀地展示教材內(nèi)容，使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，進(jìn)而能夠更好地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。就某種程度而言，多媒體技術(shù)就是將人的五官電腦化的技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像以及文字有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、視聽結(jié)合的情景。因此，在物質(zhì)條件允許的情況下，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，也越來越受到幼兒教師們的青睞。在現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)中，多媒體技術(shù)越來越受到幼兒園的重視，在幼兒園教學(xué)中扮演著不可或缺的部分，并且成為了幼兒園教學(xué)輔助手段的重要組成部分。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一)幼兒教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)中計(jì)算機(jī)操作技能不強(qiáng)

當(dāng)今社會(huì)，由于多媒體技術(shù)的革新，很多教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作技能掌握不熟悉，哪怕只是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作都不掌握，對(duì)于利用計(jì)算機(jī)制作課件這一問題就更加無從下手了，這在一定程度上就直接影響著多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。還有一些教師只是會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，當(dāng)一遇到計(jì)算機(jī)出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的故障這些突況時(shí)，她們便感到手足無措，因此這不僅嚴(yán)重影響了教師在教學(xué)中的實(shí)施，更是嚴(yán)重影響了多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中的質(zhì)量。但是，對(duì)于一些能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的教師而言，她們更加青睞于多媒體教學(xué)，這在一定程度上使得多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中得到廣泛的推廣及應(yīng)用。

(二)多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的淺用或?yàn)E用

曾有報(bào)道顯示，在進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，一些幼兒教師只是將圖文進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，在開展教學(xué)時(shí)也只是照本宣科，被計(jì)算機(jī)主宰，失去了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使得多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中沒能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

(三)資金短缺，缺少多媒體設(shè)備

在我國(guó)多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用起步晚，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)，尤其是我國(guó)農(nóng)村更為嚴(yán)重。因此，即使一些幼兒園有意引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)因?yàn)橘Y金短缺，不掌握計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)而始亂終棄。很多幼兒園并沒有配備多媒體教室，由于資金短缺的原因，哪怕一些幼兒園配備了多媒體設(shè)備，引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體教學(xué)，但是因?yàn)橛變航處煂?duì)其技術(shù)的不掌握，所以在選擇多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只能望而卻步了。

(四)幼兒教師缺乏先進(jìn)的多媒體技術(shù)教育教學(xué)理念

在我國(guó)學(xué)前教育起步晚，資金投入低，教育資源嚴(yán)重缺稀，師資力量薄弱，很多年輕的幼兒教師并不愿意從事幼兒教育事業(yè)。因此，在幼兒園教育中從事幼兒教育的人員多是老教師或是外行人員，因此這些幼教工作者多多少少存在著教育教學(xué)觀念陳舊，不愿意接受多媒體技術(shù)的革新。因此，很多的地區(qū)多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中并沒有得到重視和廣泛的推廣。

四、解決多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中的對(duì)策

(一)加大幼兒教師在計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)力度

我國(guó)政府或是幼兒園的管理者應(yīng)當(dāng)加大對(duì)幼兒教師在計(jì)算機(jī)操作技能中的培訓(xùn)力度，讓幼兒教師能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，轉(zhuǎn)變她們?cè)谟變航逃聵I(yè)中的觀念，使得多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中能夠最大程度地發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。除此之外，幼兒園也應(yīng)該有自己的特設(shè)教育教學(xué)資源，能夠制作出具有自己幼兒園特色的多媒體課件。

(二)不完全依賴多媒體課件，適時(shí)、適量、適度

使用多媒體作為幼兒教師不能完全依賴于多媒體課件進(jìn)行教育教學(xué)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循適時(shí)、適量、適度的原則。碰到幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可借助多媒體進(jìn)行模擬，這樣可以更加直觀地展示教材內(nèi)容，使幼兒更加直觀、生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，獲取新的經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒教師要把握好時(shí)間，并且要注重與幼兒的互動(dòng)，發(fā)揮幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

(三)增加對(duì)幼兒園硬件設(shè)施的投入力度

硬件設(shè)施是幼兒園開展多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)的物質(zhì)條件和前提。就中西部地區(qū)而言，幼兒園的硬件設(shè)施條件差，設(shè)備落后，師資力量更是薄弱。因此，中西部地區(qū)的幼兒園在引進(jìn)設(shè)備這一方面做得還不理想。我國(guó)政府應(yīng)該在教育投入上增加對(duì)中西部地區(qū)的投入，同時(shí)在引進(jìn)硬件設(shè)施的時(shí)候還要注重量力而行，不要盲目追求先進(jìn)。在引進(jìn)時(shí)，要根據(jù)本幼兒園的需要進(jìn)行適度運(yùn)用，幼兒教師不能過度依賴多媒體技術(shù)教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)功能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)改變幼兒教師的教育教學(xué)觀念

教育觀念是指人們對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的一種價(jià)值取向的理性認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教育行為的一種思想意識(shí)。它對(duì)教育實(shí)踐起著重大的指導(dǎo)作用。在我國(guó)存在著這樣一種現(xiàn)象:有配套的硬件設(shè)施可以在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查時(shí)達(dá)標(biāo)，有多媒體設(shè)備就是擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。正是因?yàn)檫@一錯(cuò)誤的觀念使得多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中沒能真正發(fā)揮其作用，反而起到了適得其反的作用。因此，在幼兒園教育教學(xué)中是否需要運(yùn)用多媒體技術(shù)以及如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，歸根結(jié)底也就是教育觀念的問題。多媒體技術(shù)是信息革命在幼兒園的具體體現(xiàn)。只有讓幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代的挑戰(zhàn)及多媒體技術(shù)的進(jìn)步與利用在促進(jìn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中的作用，充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的利用在全面貫徹國(guó)家教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，才可能在幼兒園教育中積極創(chuàng)造條件，全面運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

五、總結(jié)

多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，在生活中的重要作用越來越顯現(xiàn)。多媒體技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用也得到廣泛的推廣和應(yīng)用。多媒體課件以聲畫并茂、生動(dòng)形象為主要特點(diǎn)。由操作性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言更具有諸多無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上也大大提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。但是作為新興的科技產(chǎn)業(yè)，多媒體技術(shù)還存在著一些不足之處，尤其在教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中仍然有不完善的地方。因此需要幼教工作者在實(shí)際的教育教學(xué)中取其精華，去其糟粕。多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，還需要得到各界人士更大的支持與關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：教育心理學(xué)培訓(xùn)課件范文

關(guān)鍵詞：任職教育；起點(diǎn)；邊界

軍隊(duì)是肩負(fù)守土之責(zé)的武裝集團(tuán)，在至高無上的國(guó)家安全大背景下，其特殊人才培養(yǎng)的教育問題，直接牽涉社會(huì)全局利益，所以更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這種高視點(diǎn)的立意，強(qiáng)調(diào)以人才個(gè)體的內(nèi)涵發(fā)展為牽引，直面國(guó)家教育轉(zhuǎn)型所帶來的種種影響和軍隊(duì)建設(shè)自身出現(xiàn)的新情況、新問題，著眼于教育目的與效能，致力于人才質(zhì)量，使微觀與宏觀、個(gè)體與整體有機(jī)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展。我們知道，軍隊(duì)建設(shè)目前也正在面臨重要轉(zhuǎn)型，立足于信息化戰(zhàn)爭(zhēng)這一新型戰(zhàn)爭(zhēng)形式的軍革戰(zhàn)略構(gòu)想，對(duì)于軍隊(duì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)提出了新的要求，這是所謂軍隊(duì)建設(shè)新情況、新問題的根本原因和依據(jù)所在?？偛筷P(guān)于“五支隊(duì)伍”建設(shè)立體性框架的提出，充分考慮了新時(shí)期圍繞軍隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)而展開的人才隊(duì)伍建設(shè)新特點(diǎn)，可以看作是軍隊(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)工作的總體綱領(lǐng)。國(guó)家教育轉(zhuǎn)型與軍隊(duì)建設(shè)轉(zhuǎn)型，對(duì)目前任職教育問題研究具有決定性意義，把握住“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”便可正本清源、提綱挈領(lǐng)，直切問題的要害。反之，游離于“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”之外，所得出的任何結(jié)論，都必然是空泛的玄談或有失偏頗，不足以準(zhǔn)確回答理論問題，也無助于正確理清改革思路，更不可能妥善解決現(xiàn)實(shí)矛盾。

軍隊(duì)衛(wèi)勤管理專業(yè)人才任職教育的起點(diǎn)與邊界，實(shí)際上是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。簡(jiǎn)而言之，它是給特定專業(yè)的特殊教育類型予以本質(zhì)性的界定。正如“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”牽涉到教育改革方方面面的微觀領(lǐng)域一樣，這種界定同樣可以體現(xiàn)在多個(gè)具體問題上，但我們認(rèn)為，最重要的、帶根本意義的問題是人才價(jià)值、培養(yǎng)價(jià)值和專業(yè)價(jià)值問題，即培養(yǎng)什么類型的人才(培養(yǎng)價(jià)值取向)、怎樣培養(yǎng)新型人才(培養(yǎng)精英理念)和如何賦予人才品質(zhì)(培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵)?？傮w上是在現(xiàn)代教育觀念的燭照下，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問題提出一種探索性思考和意見，分述如下：

1　培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人才”是時(shí)代賦予軍隊(duì)衛(wèi)勤管理人才任職教育的首要任務(wù)

“崗位任職培訓(xùn)”是一個(gè)特定的培訓(xùn)概念，因其本身具有“崗前”、“崗中”和“提升崗位”等不同培訓(xùn)類型的區(qū)分，在任職教育培訓(xùn)過程中的要求顯然不同。通常認(rèn)為，崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)對(duì)象面對(duì)崗位的適配性教育，應(yīng)以本崗位的職責(zé)規(guī)范為核心，定位其培訓(xùn)內(nèi)容，注重職業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德等有關(guān)職業(yè)自身應(yīng)具備的素質(zhì)要求；崗中培訓(xùn)是在培訓(xùn)對(duì)象已具備一定職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，延伸與擴(kuò)展職業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)的培訓(xùn)，具有“充電”性質(zhì)。所以，它應(yīng)以本崗位的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)為依托，注重?cái)U(kuò)充其履行崗位職責(zé)的能力，提高本崗的從業(yè)質(zhì)量；而“提崗”培訓(xùn)的重心則應(yīng)在本崗位職業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，融會(huì)理論與實(shí)踐的積累，進(jìn)一步提升從業(yè)水準(zhǔn)，以便適應(yīng)高一級(jí)崗位的職責(zé)需求。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，所有這些崗位任職培訓(xùn)內(nèi)容，都存在著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性要求，不是單位時(shí)間內(nèi)可以在遠(yuǎn)離本崗的工作環(huán)境，在課堂教學(xué)中或有限的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所能夠完成的，而需要更為廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。由此，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)問題，客觀上提到了“崗位任職培訓(xùn)”的議事日程。

在現(xiàn)階段，在探究任職教育內(nèi)涵與外延的實(shí)踐活動(dòng)中，我們?nèi)绻耘f由于某些傳統(tǒng)的教育理念，不在教育的核心價(jià)值上作出一些方向性的調(diào)整，就勢(shì)必要犯歷史性的錯(cuò)誤。從培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型人才”做起，切實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等方面逐漸調(diào)整到“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的軌道上來，使新的教育價(jià)值理念具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)下教育教學(xué)改革的必然之選。作為具有一定崗位指向的任職教育更是如此。另外，我們還應(yīng)從教育實(shí)踐層面看到這樣—個(gè)問題：任職教育本身就是教育轉(zhuǎn)型的孿生兄弟，不可能脫離大的背景多談其理論支點(diǎn)，只能以普遍的教育原則來指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至不得不“摸著石頭過河”。但在任職教育的教學(xué)上，努力變知識(shí)傳授為方法傳授，充分利用現(xiàn)代科技手段強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，而不只是“授人以魚”，肯定是調(diào)整改革的基本方向?；氐胶暧^視角，我們不難理解：只有人人都成為學(xué)習(xí)型的人才，才能建立起學(xué)習(xí)型的社會(huì)；而就微觀而言，一個(gè)生活在當(dāng)下的現(xiàn)代軍人，只有真正學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自我知識(shí)更新，永遠(yuǎn)挺立在知識(shí)變革的潮頭。伴隨知識(shí)更新的步伐一同前進(jìn)。這樣，我們的任職教育才能經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)的摔打和時(shí)光的推敲。

2　提高職業(yè)興趣是軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位人才任職培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要

教育心理學(xué)早就論證了“興趣是最好的老師”這樣一個(gè)被千萬人認(rèn)同的觀點(diǎn)。但我們所具體討論的軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位人才培養(yǎng)問題所關(guān)注的“職業(yè)興趣”話題，卻并非只是一個(gè)理論性的論題。我們所面臨的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題——個(gè)具有理論意味的現(xiàn)實(shí)問題，必須、也可以從理論上獲得回答。首先，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，當(dāng)任職教育的培訓(xùn)對(duì)象對(duì)于自己將要從事的職業(yè)并不十分了解，甚至毫無興趣可言的情況下，我們所提供的教育就絕不能僅僅局限于專業(yè)知識(shí)傳授。其次，即便是培訓(xùn)對(duì)象個(gè)人的心理素質(zhì)上不存在上述缺陷(職業(yè)陌生，毫無興趣)，軍隊(duì)衛(wèi)勤工作崗位客觀上所處的邊緣性質(zhì)，也要求在人才培訓(xùn)過程中必須充分注意到個(gè)人的從業(yè)興趣培養(yǎng)。第三，回到教育心理學(xué)，我們從“終身教育”的論點(diǎn)出發(fā)，也不難得出這樣的結(jié)論：人才的專業(yè)素質(zhì)必然包含著人才對(duì)于專業(yè)工作所擁有的興趣因素。

如何針對(duì)衛(wèi)勤管理人才處于職業(yè)邊緣交叉的特點(diǎn)，從教書育人的角度，強(qiáng)化一些崗位興趣、職業(yè)信念等方面的教育，是當(dāng)下軍隊(duì)衛(wèi)勤管理人才培養(yǎng)必須著力探究的重要議題。通過具體的、豐富多彩的正課教學(xué)和第二課堂活動(dòng)，使學(xué)員在提高任職水平的同時(shí)，充分熱愛自身的崗位，熱愛與這個(gè)崗位相關(guān)的各項(xiàng)工作，并對(duì)本崗的專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到自我癡迷、百折不撓、鍥而不舍的程度，在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其自主獲取新知識(shí)、掌握新技能的能力，是我們今后任職教育應(yīng)該著力探究的方向。因?yàn)橹挥羞@樣，才能使培訓(xùn)對(duì)象內(nèi)在的潛能充分發(fā)揮出來，從而有效扭轉(zhuǎn)一切依賴?yán)蠋?、依賴課堂“給予”的思想，真正做到自己走路、走自己的路、自我發(fā)現(xiàn)和解決問題，它應(yīng)該成為任職教育普遍遵循的一條特殊教育理念。

3　與學(xué)歷教育的密切聯(lián)系是提高任職教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

任職教育與學(xué)歷教育在教育品質(zhì)上沒有根本的差別，但任職教育須在學(xué)歷教育充分發(fā)育的條件下，才能獲得必要的學(xué)科支撐，具備可靠的質(zhì)量保證。這一判斷起碼包括了3個(gè)方面的支持點(diǎn)：其一，學(xué)歷教育隱含著對(duì)于師資隊(duì)伍的專業(yè)塑造。學(xué)歷教育必然要在學(xué)科意義上，對(duì)于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)予以規(guī)范和要求，使其有一個(gè)深度指向，形成良性發(fā)展的趨勢(shì)。其二，學(xué)歷教育將對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行體系化處理，使任職教育教學(xué)內(nèi)容獲得科學(xué)合理的優(yōu)化，從而保證任職教育培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、有效性，減少盲目性。其三，學(xué)歷教育培養(yǎng)的價(jià)值指向，恰好可以作為一種專業(yè)標(biāo)尺，對(duì)任職教育培訓(xùn)的價(jià)值定位客觀上起到參照作用，以利于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整誤差，給任職教育帶來明確的方位感，產(chǎn)生積極的意義。

回顧本校幾十年的辦學(xué)經(jīng)歷，有一個(gè)事實(shí)不容忽視，那就是任職教育剛剛起步，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。內(nèi)力不足的問題并非存在于任職教育，而恰恰存在于學(xué)歷教育。具體到教學(xué)建設(shè)實(shí)際，學(xué)歷教育幾乎在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有補(bǔ)建和完善的空間。教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱(培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn))、課程教案(課件)、教材體系等要素的不夠完整，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度和評(píng)估體系的不夠完備等等，都有伸手可觸的問題。諸如此類緊要的建設(shè)方案，才是我們真正需要提出討論、詳加落實(shí)的，它應(yīng)該成為研究探討任職教育的起點(diǎn)。假如脫離這一“起點(diǎn)”多談任職教育的原則問題，很容易不知不覺超越專業(yè)軌道，從理論到理論墜入形式主義的深淵，其結(jié)果會(huì)將我們的思維拉進(jìn)無邊無際、無本無末、無憑無依的茫然狀態(tài)。在實(shí)踐方面，離開專業(yè)學(xué)科體系與課程建設(shè)，試圖解決任職教育的問題，必將使任職教育成為一個(gè)可以包裝任何貨物的筐子，只要培訓(xùn)對(duì)象愿意接受、師資也利用的順手，就可以隨心所欲地往這個(gè)“貨筐”里面扔?xùn)|西。不管什么樣的培訓(xùn)活動(dòng)，只要沒有學(xué)歷問題，都可以美其名曰“任職教育”。任職教育這只筐子將變得其大無比，“崗位需求”成為一個(gè)沒有邊界的概念，任何性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)都可以無所顧忌地囊括其中，如此這般，其結(jié)果自然不言而喻。