前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 語(yǔ)文學(xué)科 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0171-01

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。所謂核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)，究其本質(zhì)是新時(shí)期所需全面發(fā)展的人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。那么語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？綜合各大教育學(xué)刊的理論，概括為聽(tīng)說(shuō)讀寫思，是知識(shí)積累、思維能力、審美品質(zhì)等的有機(jī)整合。如何將核心素養(yǎng)這一理論體系落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是值得當(dāng)下每一位語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定了語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積累整合，逐步建立起自己的言語(yǔ)體驗(yàn)，使其能夠在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行正確有效的溝通交流。新課標(biāo)中明確提出了語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，“工具性”又著重強(qiáng)調(diào)交際工具，這就把語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)鎖定在了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中獲得的思維能力與思想水平的提升。要求學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字和文學(xué)形象產(chǎn)生直覺(jué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)感悟、聯(lián)想、想象等一系列心理活動(dòng)，運(yùn)用基本的語(yǔ)言邏輯規(guī)律，分析歸納、概括整合獲取的文學(xué)信息，豐富自己對(duì)生活和文學(xué)的感受與理解，并自覺(jué)反思和重建自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生對(duì)于審美客體的情感領(lǐng)悟和欣賞評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造美的能力。要求學(xué)生能夠感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特美，鑒別賞析不同時(shí)代背景下不同風(fēng)格的文學(xué)名作，汲取其中蘊(yùn)含的思想以及語(yǔ)言特點(diǎn)，并運(yùn)用自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)美好事物的審美體驗(yàn)。

（四）文化傳承與理解

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)同、繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及理解、借鑒其他民族和地區(qū)文化的能力。要求學(xué)生能夠樹(shù)立文化意識(shí)，根據(jù)已有的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)中華文化的豐富多彩，開(kāi)闊文化視野，包容和借鑒其他國(guó)家、民族的文化，同時(shí)在傳遞本民族文化的時(shí)候能夠增加或者摒棄一些東西。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）重視閱讀

文學(xué)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，主要包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。閱讀教學(xué)中的閱讀材料主要以課本為主，切忌讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀，要從某一點(diǎn)切入，深入下去。譬如讀《春》，就讓學(xué)生感受富有韻味的語(yǔ)言；讀《愛(ài)蓮說(shuō)》，就讓學(xué)生W習(xí)托物言志的手法；讀《背影》，就讓學(xué)生體會(huì)父子情深。教材中涉及課外的地方教師要做好拓展延伸的工作，若是能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，更是可收“一石多鳥(niǎo)”之效。例如在學(xué)生學(xué)過(guò)了《爸爸的花兒落了》之后，引導(dǎo)學(xué)生去讀林海音的《城南舊事》。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣大有裨益。

（二）重視思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”好的課堂，重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生的有效思考。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，假問(wèn)題、淺思考的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。教師由于擔(dān)心學(xué)生掌握不到位，或者課時(shí)少、時(shí)間緊，便不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，甚至小組合作學(xué)習(xí)等也只是流于形式。課堂教學(xué)中，教師既要做到講清楚，又不能全都講清楚?！扒螽悺笔前l(fā)展學(xué)生思維能力的有效方法，語(yǔ)文學(xué)科中的問(wèn)題答案往往不是唯一的，教師若過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)打擊學(xué)生課堂參與的積極性。因此教師要提供給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于分享自己的見(jiàn)解。

（三）重視表達(dá)

語(yǔ)言與思維是緊密聯(lián)系在一起的，因此提高學(xué)生的表達(dá)能力，更有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生知識(shí)視野的逐漸開(kāi)闊，他們會(huì)迫切地想運(yùn)用豐富的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)該抓住此時(shí)學(xué)生“想說(shuō)”的熱情，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)書面表達(dá)能力的途徑也有很多，最有效的就是讀寫結(jié)合，如課上的續(xù)寫仿寫等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是語(yǔ)文課程改革的必經(jīng)之路，教師要在領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設(shè)健康輕松的語(yǔ)文情景，幫助學(xué)生扎實(shí)文化基礎(chǔ)，健全思維品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)譯.北京：三聯(lián)書店，1991：35.

[2]何方.論“語(yǔ)文素養(yǎng)”[D].浙江師范大學(xué)，2005：16-17.

第2篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；整體建構(gòu)；閱讀策略

初中語(yǔ)文“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)研究，是基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)理念開(kāi)展的，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)和效率的一項(xiàng)實(shí)踐研究。該研究以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展為價(jià)值追求，以構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀課堂教學(xué)基本范式為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本特征。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概念

1.目標(biāo)導(dǎo)向

以合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的引領(lǐng)、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)功能。

2.整體建構(gòu)

從語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的要素及其內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，以閱讀教學(xué)目標(biāo)為結(jié)構(gòu)原點(diǎn)，整合教材資源，喚醒學(xué)生主體，回歸語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建合理流程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

3.目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)

以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)期、單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，整體拓展閱讀課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本理念

1.以“結(jié)構(gòu)”為載體，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)知識(shí)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是以學(xué)科素養(yǎng)及其特定的結(jié)構(gòu)形式為教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有效建構(gòu)語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，其核心的實(shí)施策略是“整體建構(gòu)”?！罢w建構(gòu)”不僅僅是“語(yǔ)文知識(shí)”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整合，也就是閱讀目標(biāo)的確定、閱讀材料的呈現(xiàn)、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個(gè)要素之間也要構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”，以語(yǔ)文閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主線，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)解決閱讀問(wèn)題的思維方式和方法程序，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.以“建構(gòu)”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

“建構(gòu)”是指以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生主體，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容和表達(dá)特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價(jià)值判斷，建立知識(shí)的意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這里的建構(gòu)，還包括課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)行為的選擇，這樣建構(gòu)才是真實(shí)有效的。

3.以“教學(xué)設(shè)計(jì)”原理為依據(jù)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)品位

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”教學(xué)思想是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，符合“教學(xué)設(shè)計(jì)”的一般原理，構(gòu)建了適合學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，側(cè)重于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)閱讀教學(xué)系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、序列性特點(diǎn)，兼具開(kāi)放性、自主性、靈活性特點(diǎn)，這是“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)和教學(xué)品位。

三、“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本前提，是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。構(gòu)建立足于“學(xué)生、文本、知識(shí)、生活”四個(gè)方面有機(jī)整合的閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，以語(yǔ)文知識(shí)為顯性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特點(diǎn)、文本表達(dá)為起點(diǎn)，合理定位、準(zhǔn)確陳述、動(dòng)態(tài)觀照閱讀教學(xué)目標(biāo)。圍繞“閱讀素養(yǎng)”這一核心，從三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語(yǔ)文知識(shí)和能力，二要全面設(shè)計(jì)閱讀的過(guò)程和方法，關(guān)注閱讀心理品質(zhì)的養(yǎng)成，三要陳述運(yùn)用的方法策略?！罢Z(yǔ)文學(xué)科工具性的本質(zhì)即言語(yǔ)能力性，其核心是思維能力；人文性的實(shí)質(zhì)即人文精神，其核心是追求真善美的價(jià)值理想；語(yǔ)文科應(yīng)以工具性為基礎(chǔ)，以人文性為價(jià)值取向；沒(méi)有純粹的言語(yǔ)能力，也沒(méi)有純粹的人文教化”。

2.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教材包含三個(gè)基本要素：一是構(gòu)成學(xué)生知識(shí)體系的事實(shí)、概念、法則、原理，二是同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握的操作步驟，三是促進(jìn)世界觀形成的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注“閱讀”內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

3.整體建構(gòu)閱讀教學(xué)過(guò)程

在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的過(guò)程中，力圖站在語(yǔ)文學(xué)科思維方法、語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)思維方法的高度，來(lái)審視具體的語(yǔ)文問(wèn)題所需要遵循的語(yǔ)文思維方式。三者之間的關(guān)系是，語(yǔ)文學(xué)科思維方式的核心是“語(yǔ)言實(shí)踐性”，即將語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來(lái)，這是最根本的語(yǔ)文思維方式，應(yīng)該貫徹在任何情境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，包括閱讀教學(xué)，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構(gòu)結(jié)構(gòu)、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識(shí)就是我們?yōu)榻鉀Q“閱讀”專題問(wèn)題而構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是解決語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)任務(wù)而提供

支撐的核心思維方式。

4.整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方法

基于“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想，我們提出的基本課堂教學(xué)程序是：

在這樣一個(gè)閱讀教學(xué)程序中，我們運(yùn)用知識(shí)分類原理，確定閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課型，選擇不同的教學(xué)行為，以“語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技能結(jié)構(gòu)”為核心，以“主題、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”為基本要素，幫助學(xué)生掌握呈結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們可以運(yùn)用“文體導(dǎo)讀法”等方法策略，結(jié)合基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。“以文體分類進(jìn)行讀文教學(xué)，突出了易于識(shí)別和把握的文章共性和特色。實(shí)踐證明，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不必棄之如敝屣”。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向―整體建構(gòu)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，借助“文體導(dǎo)讀”等方法策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

5.整體實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的角度，綜合評(píng)價(jià)和衡量“閱讀”教學(xué)的效果。一是將閱讀理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)積累相結(jié)合，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞語(yǔ)解釋與造句、書寫、詞匯、語(yǔ)法、修辭相關(guān)知識(shí)等）融入閱讀教學(xué)中，避免只見(jiàn)閱讀理解不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透，避免孤立地教基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文就會(huì)根基不牢。二是將教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，在尊重學(xué)生主體意識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性閱讀、多元解讀的過(guò)程中，注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，尊重文本的整體統(tǒng)一性，避免解讀的隨意性。三是知識(shí)內(nèi)容和方法程序的統(tǒng)一性，閱讀的具體對(duì)象不同，我們要努力尋求最為恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來(lái)核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國(guó)教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日?qǐng)?bào)》曾開(kāi)出專欄解讀核心素養(yǎng)，認(rèn)為核心素養(yǎng)不能夠簡(jiǎn)單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識(shí)與技能的平臺(tái)上構(gòu)建的適合社會(huì)發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)科修養(yǎng)和對(duì)家、國(guó)的關(guān)愛(ài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生社會(huì)公認(rèn)價(jià)值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)也關(guān)注社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動(dòng)態(tài)的特性，而李小建教授則認(rèn)為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認(rèn)知、思辨、判斷等認(rèn)知能力，同時(shí)還包括組織、管理和交往等非認(rèn)知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育界在對(duì)本世紀(jì)世界和我國(guó)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)后，針對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問(wèn)題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對(duì)待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來(lái)世界是信息世界，對(duì)信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會(huì)責(zé)任感等。

二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會(huì)和工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對(duì)學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)。此外，通過(guò)壘球運(yùn)動(dòng)還要塑造獨(dú)立自主。頑強(qiáng)拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標(biāo)不再是一維目標(biāo)。而是呈現(xiàn)出三維多級(jí)目標(biāo)。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到這些目標(biāo)。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對(duì)其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)還包括教師資源和學(xué)生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗?duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)提及體育教學(xué)時(shí)候，更多的時(shí)候是將其看作課余文化和休閑娛樂(lè)活動(dòng)，完全忽視了體育的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對(duì)體育有了全新的認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。

田麥久教授在北京體育大學(xué)報(bào)告會(huì)上曾經(jīng)指出，中國(guó)高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識(shí)與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問(wèn)題。理念的實(shí)現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時(shí)的壘球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時(shí)還要立足高校教育的本身特點(diǎn)。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂(lè)部，在壘球課上教學(xué)和課外活動(dòng)中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價(jià)值觀，通過(guò)課堂教學(xué)、課余活動(dòng)、課外俱樂(lè)部等平臺(tái)，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時(shí)制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強(qiáng)高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。

4.強(qiáng)化體育教學(xué)的實(shí)用性。樹(shù)立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)實(shí)用建設(shè)人才。對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實(shí)用性，通過(guò)壘球教學(xué)增強(qiáng)高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來(lái)步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時(shí)高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

第4篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；校企合作；藥學(xué)類應(yīng)用型本科

1藥學(xué)類應(yīng)用型本科專業(yè)校企合作內(nèi)涵

地方應(yīng)用型本科院校相較于老牌名校，存在辦學(xué)歷史短、整體實(shí)力欠缺等問(wèn)題，但其立足地方，服務(wù)地方，不僅承擔(dān)著立德樹(shù)人，創(chuàng)新科研等職責(zé)，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也是不可或缺的。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)復(fù)合應(yīng)用型人才是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高校提出的新要求。現(xiàn)今大多數(shù)應(yīng)用型高校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式都是效仿老牌高校，重理論輕實(shí)踐，藥學(xué)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這種模式并不符合藥學(xué)專業(yè)及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，畢業(yè)生往往欠缺行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)壓力大，企業(yè)缺乏可用人才。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足本校實(shí)際，以藥學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)，培養(yǎng)“六星藥劑師”為目標(biāo)，建立符合企業(yè)、行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。即應(yīng)以學(xué)生為中心，以行業(yè)需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)科底子扎實(shí)、知識(shí)能力全面、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠勝任藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用、管理等領(lǐng)域工作的復(fù)合型高素質(zhì)人才。校企合作模式有利于充分整合大學(xué)、企業(yè)雙方資源，進(jìn)而達(dá)到“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展、合作共贏”的目標(biāo)，共同促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展?，F(xiàn)在主流的校企合作模式有：產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)、校企融合、訂單式、工學(xué)交替、3+1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[2]。具體內(nèi)容主要集中于：教學(xué)實(shí)踐基地、科技項(xiàng)目合作、科技平臺(tái)共享、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師和企業(yè)技術(shù)核心骨干人才互聘、知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的合作、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)、檢測(cè)分析和信息資源情報(bào)互享等。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才，既能有效提升藥學(xué)類應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量，解決學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)錯(cuò)位的兩難問(wèn)題，又能增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，大大縮短其崗位適應(yīng)周期、提高生產(chǎn)效率。換言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是校企結(jié)合提高藥學(xué)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決企業(yè)、行業(yè)人才需求的基礎(chǔ)。

2校企合作優(yōu)化藥學(xué)類應(yīng)用型本科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是校企合作解決藥學(xué)人才供需錯(cuò)位的基礎(chǔ)，同時(shí)校企協(xié)同發(fā)展也是優(yōu)化藥學(xué)類應(yīng)用型本科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有力保障。只有充分了解企業(yè)、行業(yè)需求，才能將學(xué)生發(fā)展所需必備品格和關(guān)鍵能力融入教育教學(xué)活動(dòng)中，打造適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人才?？梢?jiàn)藥學(xué)類應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)有企業(yè)、行業(yè)深度的參與，通過(guò)校企雙方協(xié)同發(fā)展，深入合作，解決藥學(xué)人才供需錯(cuò)位的困局，可從人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立等方面著手，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.1融合核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)起點(diǎn)和終旨，其定位是否科學(xué)、準(zhǔn)確、合理，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量和達(dá)成度。藥學(xué)類應(yīng)用型本科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、用人單位直接參與，明確畢業(yè)能力與核心素養(yǎng)要求。此外，還要建立畢業(yè)能力、核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的映射關(guān)系。核心素養(yǎng)所要求的品格和能力往往與課程之間并非一對(duì)一的關(guān)系，某一課程可能滲透多種核心素養(yǎng)，而同一核心素養(yǎng)也可能存在于多門甚至全部課程中，素養(yǎng)與課程之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。立足行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置更加科學(xué)，具有針對(duì)性實(shí)用性，面向崗位工作過(guò)程的課程體系。明確各門課程及其教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)能力、核心素養(yǎng)的直接關(guān)聯(lián)，幫助教師和學(xué)生理解“為什么教”“為什么學(xué)”，有效調(diào)動(dòng)其教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性。此外，根據(jù)崗位實(shí)際工作過(guò)程的任務(wù)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)技能、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐技能的同時(shí)，逐步提升自身的核心素養(yǎng)、崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能的重要手段，也是校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2彰顯核心素養(yǎng)的多元教學(xué)模式

在課堂中引入基于工作過(guò)程的校企合作項(xiàng)目，將課堂還給學(xué)生，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者的職責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能在完成項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，摒棄了傳統(tǒng)式課堂教師滔滔不絕灌輸理論知識(shí)的模式。這類模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，更加符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生分組合作完成任務(wù)，有利于提升溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。這種課堂模式，更符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律。在校企合作背景下，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)可以更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，如模擬實(shí)際工作崗位的真實(shí)場(chǎng)景和過(guò)程。學(xué)生在參與中，不僅能夠體會(huì)課程在崗位中的定位，提其高知識(shí)、技能的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，更能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的理解，提高安全意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，有利于學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等核心素養(yǎng)應(yīng)用于未來(lái)工作中。

2.3保障核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

校企合作模式是否有利于推動(dòng)藥學(xué)類應(yīng)用型本科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)？能否在現(xiàn)今多元職業(yè)環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮積極作用？這需要以企業(yè)、行業(yè)需求為導(dǎo)向，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建、制定基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且具可操作性的藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[3]。該體系應(yīng)以全面提高教學(xué)質(zhì)量為本，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，涵蓋藥學(xué)畢業(yè)生所需專業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主發(fā)展、生存素養(yǎng)等指標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職文秘；人才培養(yǎng)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0216-02

自1980年上海大學(xué)文學(xué)院開(kāi)始招收文秘專業(yè)學(xué)生起，由于文秘專業(yè)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，我國(guó)文秘專業(yè)迅速蓬勃發(fā)展。截至2005年，全國(guó)設(shè)置文秘專業(yè)的高校已近800所，逐步形成了以普通高等教育為指導(dǎo)、高職教育為主體、本科和中專（職高）教育為補(bǔ)充的教育體系。然而，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地深入發(fā)展，當(dāng)前文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。高職院校必須調(diào)整辦學(xué)思路，切實(shí)采取有效舉措，緊緊抓住“人才培養(yǎng)”這一核心，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)文秘人才。

一、新時(shí)期高職文秘專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)行為與職業(yè)崗位內(nèi)在要求的深度契合，也體現(xiàn)為從業(yè)者的道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀念等符合職業(yè)崗位需要，能自覺(jué)遵循崗位規(guī)范要求。高職文秘人才的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾方面：第一，品德素養(yǎng)。品德素養(yǎng)是文秘工作者職業(yè)素養(yǎng)的前提。文秘工作者在職業(yè)崗位中扮演著重要的角色，承擔(dān)著“上傳下達(dá)，內(nèi)聯(lián)外通”的工作職責(zé)，是領(lǐng)導(dǎo)與基層的重要紐帶和橋梁。在一定程度上，文秘工作者的言行舉止與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和單位的威信、形象密切相關(guān)，直接影響著領(lǐng)導(dǎo)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這就要求文秘工作者必須德才兼?zhèn)?，德行為先。第二，專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是文秘工作者職業(yè)素養(yǎng)的核心。文秘工作屬于綜合型、應(yīng)用型、操作型崗位，要求文秘工作者具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，必須具有良好的“三動(dòng)”能力，即動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的文秘工作者應(yīng)該具有扎實(shí)的文學(xué)、秘書學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，具有較高的語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，并能高效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作、辦公操作、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合實(shí)踐能力，勤于學(xué)習(xí)，善于協(xié)調(diào)，講究技巧，真正能做到坐下來(lái)會(huì)寫、站起來(lái)會(huì)說(shuō)、走出去會(huì)干。第三，人文素養(yǎng)。對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生而言，人文素養(yǎng)涵蓋了人文精神、個(gè)性品質(zhì)、道德修養(yǎng)、禮儀素質(zhì)等，這無(wú)疑是一個(gè)秘書非常重要的基礎(chǔ)素質(zhì)。文秘工作是一項(xiàng)綜合型的職業(yè)，要求在具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還必須具備良好的人文素養(yǎng)，構(gòu)建“深專業(yè)、寬口徑”的T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域，自覺(jué)培養(yǎng)自身良好的人文精神和自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)新知，拓寬視野，不斷提升自我情商、德商等。

二、以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，還處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段。放眼西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我們可以發(fā)現(xiàn)德國(guó)“雙元制”模式、英國(guó)“三明治”模式（Sandwich Courses）、美國(guó)能力本位教育模式CBE/T（Competence-Based Education and Training）等較為成熟的職業(yè)教育模式，其核心理念都落腳于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)上。對(duì)此，我國(guó)高職文秘專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合國(guó)情實(shí)際，積極吸取借鑒國(guó)外職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，大膽探索以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人模式，努力培養(yǎng)具備職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力的優(yōu)秀文秘人才。

1.優(yōu)化教學(xué)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式。高職文秘人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)綜合性、交叉性、融合性的學(xué)科特點(diǎn)，也決定了其教學(xué)模式應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的綜合育人效能。一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建以國(guó)家文秘職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)行業(yè)需要為依據(jù)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，構(gòu)建“公共課程+專業(yè)課程+人文課程+實(shí)踐課程”的模塊化學(xué)科課程體系，搭建學(xué)生T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，高職院校應(yīng)優(yōu)化構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為本位、政校企多方聯(lián)動(dòng)的多元化教學(xué)模式，突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)一步建立設(shè)備設(shè)施完善的文秘實(shí)訓(xùn)室、為高年級(jí)學(xué)生提供校內(nèi)職能部門文秘（行政）助理實(shí)訓(xùn)崗位、企業(yè)行業(yè)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)崗位等途徑加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與投入，加強(qiáng)政校企多方合作，打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探索建立政府行業(yè)指導(dǎo)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多元化教學(xué)模式。

2.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)師資隊(duì)伍。由于過(guò)去我國(guó)高職文秘專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，相應(yīng)地帶來(lái)了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、專業(yè)水平不高等問(wèn)題，甚至不少院校文秘專業(yè)教師是由中文、行政管理等專業(yè)背景教擔(dān)任師，既缺乏相應(yīng)專業(yè)理論水平又不具備企業(yè)職場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資力量薄弱，已成為影響高職文秘教育質(zhì)量的重要因素，只有強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍，才能為培育優(yōu)質(zhì)高職文秘人才提供有力保障。對(duì)此，可從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的職后培養(yǎng)培訓(xùn)。深度推進(jìn)校企合作，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)與技能，實(shí)行“校本與校外”、“集中與個(gè)體”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，逐步打造科學(xué)合理的梯隊(duì)化“雙師型”師資隊(duì)伍。二是建立健全校企師資專兼隊(duì)伍培育機(jī)制。暢通校企人才流通渠道，任用行業(yè)企業(yè)骨干力量擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等兼職教師，同時(shí)鼓勵(lì)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。三是完善考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的師資評(píng)價(jià)考核體系，實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“績(jī)效評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

3.重視學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力。在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)期，一個(gè)優(yōu)秀的文秘工作者除了承擔(dān)“上傳下達(dá)，外聯(lián)內(nèi)通”的職責(zé)外，還必須具備良好的心理素質(zhì)、溝通技巧、德行修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，能自如應(yīng)對(duì)各種突偶發(fā)狀況。這就要求高職院校在抓好學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、文化活動(dòng)等諸多育人環(huán)節(jié)中，有機(jī)融入情商教育、德商教育和信息素養(yǎng)培養(yǎng)等，教會(huì)學(xué)生基本的收集信息、判斷信息、傳遞信息、創(chuàng)造信息等技能技巧，讓學(xué)生在潛移默化中培育良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、品行修養(yǎng)、信息意識(shí)等，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和信息處理能力。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的育人功效形成有效彌補(bǔ)，切實(shí)提升學(xué)生軟實(shí)力，提高高職文秘學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建慶.文秘職業(yè)化對(duì)高校文秘專業(yè)培養(yǎng)模式的導(dǎo)向[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（3）.

[2]龍志鶴.創(chuàng)新秘書人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].中國(guó)高教研究，2006，（4）.

第6篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 平面設(shè)計(jì)專業(yè) 版式設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴隨著我國(guó)高職院校的示范、骨干院校建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)已得到了積極推進(jìn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中得到了很好的應(yīng)用。但是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的版式設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

（一）基本理論

20世紀(jì)80年代，行為導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)始成為德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的主流，并廣受推崇。目前，我國(guó)職教界所提及的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可概述為：依據(jù)完成某工作任務(wù)所必須的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生與維持所需的相關(guān)要素來(lái)構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知，并經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)知，最后在實(shí)際工作中融會(huì)貫通。它突出了“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)中做，做中學(xué)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有兩個(gè)基本理論：行動(dòng)理論和教育學(xué)理論。行動(dòng)理論突出的是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)及自我修正的過(guò)程中完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我控制的過(guò)程。教育學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是由簡(jiǎn)單的傳授得來(lái)，而是把情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等作為要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心。

（二）應(yīng)用特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)建了以“企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的課程體系，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方面采取了“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目教學(xué)”，重在使學(xué)生融入真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，依據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)；教學(xué)方法、手段方面采取的是自主教學(xué)法，學(xué)生自主思考和探尋解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高；教學(xué)組織形式上學(xué)生已不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導(dǎo)演、引導(dǎo)者；教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

在版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)法，主要是有針對(duì)性地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或虛擬的專業(yè)工作環(huán)境中，參與平面設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、探討和解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

（一）在版式設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

版式設(shè)計(jì)是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將版式設(shè)計(jì)知識(shí)和各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的具體案例相結(jié)合，使版式設(shè)計(jì)理論變得直觀和具體，同時(shí)在課業(yè)訓(xùn)練中遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。它為即將進(jìn)入平面設(shè)計(jì)工作的學(xué)習(xí)者掌握特定專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐到認(rèn)知到再實(shí)踐再認(rèn)知，周而復(fù)返，達(dá)到“知行合一”。

高職院校的版式設(shè)計(jì)課程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，更能體現(xiàn)職業(yè)性，可以伴隨技術(shù)的發(fā)展、師生的發(fā)展而不斷改進(jìn)。因此，在該課程的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)掌握崗位技能、有職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才是必要的。

（二）應(yīng)用方法與步驟

版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的基本要求是幫助學(xué)生掌握版式設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)知識(shí)，通過(guò)真實(shí)案例的實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力和審美修養(yǎng)，通過(guò)在版面上將有限的視覺(jué)元素進(jìn)行有機(jī)的排列組合，個(gè)性化地展現(xiàn)理性思維，在傳達(dá)信息的同時(shí)也產(chǎn)生視覺(jué)上的美感。版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)總體步驟如下：赴企業(yè)調(diào)研崗位職業(yè)能力要求―論證、選定課程載體―教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用―反饋、修改―三方共同評(píng)價(jià)―持續(xù)改進(jìn)。最終它所追求的是教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的高度統(tǒng)一。

1.崗位職業(yè)能力調(diào)研。根據(jù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況來(lái)確定崗位職業(yè)能力。首先，分析本專業(yè)學(xué)生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設(shè)計(jì)人才的企事業(yè)單位分布特點(diǎn)，確定具有代表性的調(diào)研企業(yè)并展開(kāi)調(diào)研；其次，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的經(jīng)理、人力資源部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)人員進(jìn)行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業(yè)素養(yǎng)）；再次，明確企業(yè)進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的核心職業(yè)能力要求。

2.項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)。在前期對(duì)企業(yè)進(jìn)行的詳細(xì)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在完成版式設(shè)計(jì)工作必須具有的核心能力細(xì)分為不同的能力模塊。在過(guò)程中，必須在前期充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，最終確定從事版式設(shè)計(jì)崗位的職業(yè)核心要求，選取典型工作任務(wù)。通過(guò)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)人必須具備三個(gè)方面的職業(yè)能力要求，一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的起始；二是核心職業(yè)能力，包括問(wèn)題解決、處理信息、創(chuàng)新思維，它的重要基礎(chǔ)是專業(yè)軟件的運(yùn)用及專業(yè)周延知識(shí)的掌握；三是職業(yè)生涯發(fā)展能力，包括宏觀規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀等。因此，在版式設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的載體選擇上，應(yīng)遵循崗位的職業(yè)核心要求。

在明確上述的職業(yè)能力要求后，選擇“某旅游畫冊(cè)”、“某樓盤銷售宣傳單頁(yè)”等典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容載體，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)制作及輸出來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師模擬客戶，學(xué)生是實(shí)施項(xiàng)目的主體，以設(shè)計(jì)工作過(guò)程為依據(jù)結(jié)合職業(yè)能力要求按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，對(duì)載體進(jìn)行重排，以求完整地再現(xiàn)版式設(shè)計(jì)的全過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師的講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)，通過(guò)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份，在項(xiàng)目實(shí)施中體驗(yàn)完成一件作品的全過(guò)程，接觸到不同類型的典型任務(wù)。學(xué)生在分組討論中學(xué)到了合作、交流與溝通，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用專業(yè)周延知識(shí)和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協(xié)作項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生有足夠多的時(shí)間練習(xí)技能，自始至終體現(xiàn)了以能力為本位、以項(xiàng)目實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目載體為依托。

3.課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果并不是單一的考試成績(jī)或描述性術(shù)語(yǔ)，重要的是讓學(xué)生了解到，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務(wù)的職業(yè)能力，突出學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)成果離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)依照專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、構(gòu)建基本職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系上下工夫，著力加大課程建設(shè)力度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)；依托產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、合作企業(yè)的參與，改變以教師單方考評(píng)為主的考評(píng)方式，改革考評(píng)模式，通過(guò)師資隊(duì)伍、校企合作的建設(shè)工作，實(shí)行教考分離，課程教師、企業(yè)師傅、實(shí)踐學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三方共評(píng)”。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的版式設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中采用的項(xiàng)目是真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，這就要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)互動(dòng)，并依據(jù)企業(yè)對(duì)優(yōu)秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開(kāi)發(fā)課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設(shè)執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求。應(yīng)構(gòu)建“校企深度融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式及以項(xiàng)目為載體的課程體系，形成“行業(yè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)、校企共建、產(chǎn)學(xué)一體”的專業(yè)建設(shè)特色，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展一體化、實(shí)踐基地與生產(chǎn)一體化、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目一體化、教師隊(duì)伍與企業(yè)技術(shù)精英一體化、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)步一體化。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的高低，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)?？刹扇∫?、培并舉的形式加強(qiáng)專任教師對(duì)伍建設(shè)，采取派青年骨干教師深入企業(yè)、建立兼職教師流動(dòng)站等措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量，建立健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的理念，掌握現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段，主動(dòng)參與教學(xué)改革。

（三）完善實(shí)踐條件

課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)境必須貼近真實(shí)的工作環(huán)境，以期對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力、構(gòu)建職業(yè)知識(shí)有所幫助，這樣一來(lái)實(shí)踐環(huán)境建構(gòu)對(duì)完成教學(xué)提出了更高要求。對(duì)此，應(yīng)建立符合平面設(shè)計(jì)專業(yè)的“工作室制實(shí)訓(xùn)室”，這有利于教師將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照崗位特點(diǎn)及工作流程，強(qiáng)化職業(yè)角色的仿真與模擬，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)動(dòng)手能力。校外實(shí)習(xí)基地要按專業(yè)與產(chǎn)業(yè)雙鏈對(duì)接的形式建設(shè)，重點(diǎn)拓展與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會(huì)的深度合作，并在專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)模式開(kāi)等方面進(jìn)行深度合作，為教學(xué)提供完善的實(shí)踐環(huán)境。

實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間脫節(jié)的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容能夠貼近崗位工作內(nèi)容，增強(qiáng)了教師的課堂掌控能力，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升職業(yè)能力。高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)只有依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性并充分利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，才能真正培養(yǎng)出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許世亮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（6）

[2]姜大源.信心、決心、恒心――與職校生談成長(zhǎng)觀[J].職業(yè)技術(shù)教育 （教科版），2003（16）

[3]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）

[4]路建彩，褚建立.工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)2009（2）

第7篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

2016年5月21日至5月23日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在廣東東莞舉行全國(guó)第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)，筆者有幸參加了這次盛會(huì)。在專家講座和現(xiàn)場(chǎng)課例中，筆者對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有了一些新的思考。

一、以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南針。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生的終身發(fā)展是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘文本中思維能力發(fā)展點(diǎn)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，保證學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

教學(xué)不能僅涉及問(wèn)路、點(diǎn)餐和購(gòu)物等基本生活內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在解讀文本、重構(gòu)教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)和語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，要將學(xué)生的思維、品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的融合。

為此，每一位英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為使命，有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)，借語(yǔ)言發(fā)展之機(jī)和文化品格之本，揚(yáng)思維品質(zhì)之帆，達(dá)學(xué)習(xí)能力之岸。以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展促文化品格提升，以學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為契機(jī)，提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)，就是用清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)具體的教學(xué)行為，包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間和空間的保障、活動(dòng)順序的安排和活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能從總體目標(biāo)出發(fā)，明確每一個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)，檢視活動(dòng)的形式和內(nèi)容是否真正有助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能收獲什么？是知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提升，還是情感的升華。剔除偏離總體目標(biāo)或無(wú)助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的低效活動(dòng)，保證教學(xué)效果。

基于目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)，要圍繞實(shí)踐目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行。實(shí)踐目標(biāo)是一節(jié)課的終極目標(biāo)，教師不但要自己明確，也要讓學(xué)生明確，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，他們將會(huì)有何收獲。過(guò)程目標(biāo)是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要思考的，即該任務(wù)如何可以有效達(dá)到終極目標(biāo)。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力，還要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)橹挥羞@樣的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)，還要求教師在課堂教學(xué)中，能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，有某一方面的目標(biāo)，就要有相應(yīng)的目標(biāo)落實(shí)環(huán)節(jié)。實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)，能幫助教師判斷教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和必要性，減少無(wú)關(guān)活動(dòng)，減少教學(xué)隨意性，提高活動(dòng)實(shí)效性。例如，教學(xué)中會(huì)有許多的生成資源，在回收利用這些資源時(shí)，教師同樣要有目標(biāo)意識(shí)和效率意識(shí)，以哪種方式利用資源、將資源利用到什么程度，都要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

總之，教師要精心研讀課標(biāo)，深入解讀教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂，成功實(shí)現(xiàn)從課標(biāo)到教材、從教材到教案、從教案到教學(xué)的順利轉(zhuǎn)化，保證目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)的效果。

三、關(guān)注文本教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)效

1. 到位解讀教材。

教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助。由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)。如果備課時(shí)，教師未能到位解讀文本，未能把握文本背后的深刻蘊(yùn)意，即使是完成了表面語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生也仍然無(wú)法感知文本蘊(yùn)含的道理，無(wú)法汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

如，一位教師在教學(xué)系列繪本Pete the Cat之I Love My White Shoes時(shí)，通過(guò)朗朗上口的歌曲和豐富的表演，讓學(xué)生整體感知繪本內(nèi)容。表面上，學(xué)生似乎掌握了文本的語(yǔ)言，但由于教師未能利用文本倒數(shù)第二幅圖中出現(xiàn)的資源，所以就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，黑貓之所以能一次次以樂(lè)觀的心態(tài)看待發(fā)生在自己心愛(ài)的白鞋子上的種種遭遇背后的根本原因。由于教師文本解讀的不到位，沒(méi)能組織相關(guān)的討論活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法感知、理解、領(lǐng)會(huì)和吸收文本蘊(yùn)意，學(xué)習(xí)的收獲僅停留在淺層Godness，no！ I love my white shoes. 等幾個(gè)句子上。建議教師從問(wèn)題Did Pete cry？入手，采用追問(wèn)why？的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論P(yáng)ete沒(méi)有哭的原因，感悟because it’s all good中積極樂(lè)觀地面對(duì)一切的人生哲理，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提升教學(xué)的價(jià)值。

總之，教師在文本解讀時(shí)，不但要關(guān)注文本中顯性的教材資源、媒介資源、學(xué)生資源和內(nèi)容資源，更要關(guān)注文本語(yǔ)言背后隱性的人文素養(yǎng)資源，充分挖掘、利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)實(shí)效。

2. 充分利用文本資源。

文本為小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供可理解、可借鑒的范本。利用文本材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本情境，熟練掌握文本語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生遷移文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力具有十分重要的意義?？墒窃谌粘５慕虒W(xué)中，有一些教師常會(huì)舍近求遠(yuǎn)，拋棄現(xiàn)成的文本語(yǔ)境不用，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力另找教學(xué)資源，另創(chuàng)語(yǔ)言情境。把大量時(shí)間浪費(fèi)在文本之外，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間熟悉文本、深入學(xué)習(xí)文本，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握文本知識(shí)，從而影響教學(xué)效果。

以一位教師教學(xué)Friends為例。該教師撇開(kāi)現(xiàn)成的文本資源不用，自創(chuàng)剛退役的MBA著名球員科比和他的朋友比較興趣愛(ài)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生大談科比和他的朋友的異同。這部分自創(chuàng)情境的教學(xué)整整占了20分鐘，而文本的學(xué)習(xí)，只花了7分鐘，本末倒置的教學(xué)效果可想而知。建議該教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，先充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握功能語(yǔ)句Kitty/Alice likes... 和They both like...，保證文本教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，討論科比和他朋友的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生語(yǔ)言遷移能力。

四、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注教師語(yǔ)言、板書、背景音樂(lè)的選擇等教學(xué)細(xì)節(jié)，能提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確到位，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。布局合理、字跡工整的板書，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。板書是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成的，還是課前就寫上去的，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的理解。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，不少教師喜歡播放背景音樂(lè)。音樂(lè)能渲染氣氛，但是在學(xué)生需要安靜的思考空間的時(shí)候，播放音樂(lè)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生思維。

此外，在改編教材時(shí)，教師要把握文章的邏輯性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能只關(guān)注任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，而忽視任務(wù)與功能語(yǔ)言之間的相關(guān)性。要控制活動(dòng)數(shù)量，合理分配活動(dòng)時(shí)間，保證活動(dòng)質(zhì)量。要為學(xué)生提供足夠多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，保證語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，保證語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

第8篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟(jì)常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的市場(chǎng)環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)受到了嚴(yán)重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開(kāi)始成為我國(guó)職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)改革和教研修方式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，創(chuàng)新育人模式，是每一個(gè)教育者關(guān)心的事。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開(kāi)展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹(shù)人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類型。高職院校在教學(xué)工作開(kāi)展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來(lái)，受到我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會(huì)發(fā)展一線輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中我國(guó)各崗位的職業(yè)需求來(lái)看，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專業(yè)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識(shí)技能和崗位經(jīng)驗(yàn)都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開(kāi)始接觸職業(yè)崗位的一些專業(yè)技能，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從容地面對(duì)困難與挫折。

二、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）以批判性思維為基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，各國(guó)都開(kāi)始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會(huì)遇到一些假國(guó)學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價(jià)值取向。大量煩瑣、無(wú)用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，在多元文化價(jià)值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識(shí)別能力。

（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵

在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下知識(shí)具有一定的引導(dǎo)性價(jià)值，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可避免地進(jìn)行知識(shí)理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，社會(huì)形態(tài)改變，知識(shí)理論內(nèi)容就要隨之改變，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識(shí)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動(dòng)去應(yīng)對(duì)不確定性較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識(shí)獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。

三、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)校管理機(jī)制改革

結(jié)合近幾年我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求來(lái)看，許多用人單位會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識(shí)課堂教學(xué)，將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺(tái)劇，聘請(qǐng)專業(yè)的心理專家來(lái)校作為輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)專題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團(tuán)的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校教育工作的開(kāi)展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場(chǎng)景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)小組之間的交流互動(dòng)，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時(shí)，教師在專業(yè)知識(shí)講解的過(guò)程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計(jì)階段，調(diào)整專業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實(shí)的工作案例。學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對(duì)性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（三）積極開(kāi)展通識(shí)教育

高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過(guò)通識(shí)教育課堂的建立，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德教育、素質(zhì)教育的有效認(rèn)知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過(guò)程中時(shí)間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識(shí)教育主要圍繞人文性、社會(huì)發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實(shí)社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)

在高職院校教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開(kāi)展的核心。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫校晴.新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析［J］.科技資訊，2020，18（12）：238-239.

［2］許凌云.核心素養(yǎng)視域下高職旅游管理專業(yè)課程與教學(xué)變革分析［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（2）：101-104.

［3］孫習(xí)軒.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑［J］.環(huán)球市場(chǎng)，2021（1）：263，265.

第9篇：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；職業(yè)能力；教改模式；對(duì)策建議

培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級(jí)實(shí)用性人才，不僅是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更要從高職語(yǔ)文的人文性、基礎(chǔ)性上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。高職語(yǔ)文教改工作的全面展開(kāi)，必然需要從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)逐步構(gòu)建。相較于高等教育大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，高職語(yǔ)文教育肩負(fù)著語(yǔ)言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)并重的使命，而對(duì)于廣大高職院校，語(yǔ)文教育改革工作并非理想。有些高職延續(xù)高中文學(xué)欣賞教育模式；有些高職強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作來(lái)代替語(yǔ)文教育；有些高職干脆不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。作為走向一線崗位的高職學(xué)生，不僅要注重對(duì)自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要從語(yǔ)文的工具性、人文性、審美性教育中，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，更好的適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要。

一、明確職業(yè)教育中語(yǔ)文課程的地位

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)崗位工作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)掌握的知識(shí)和核心技能。對(duì)于未來(lái)的高職畢業(yè)生，不僅要在自身崗位上具備嫻熟的職業(yè)能力，還要能夠勝任該崗位的綜合能力。特別是從一個(gè)崗位到另一個(gè)崗位轉(zhuǎn)換中，具有可持續(xù)的職業(yè)遷移能力。語(yǔ)文教育正是基于“交流表達(dá)”的能力需求，成為職業(yè)教育的核心能力之一。因此，明確語(yǔ)文教育的核心基礎(chǔ)性地位，將語(yǔ)文教改作為全體學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課就顯得尤為關(guān)鍵。具體來(lái)講，可以從語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，滿足學(xué)生未來(lái)對(duì)崗位的適應(yīng)和轉(zhuǎn)換，也能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)展自我人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的語(yǔ)文教改模式，首先要從語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)置上，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突顯語(yǔ)文教育與學(xué)生職業(yè)核心能力的協(xié)同發(fā)展，特別是語(yǔ)文教育要能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在高職語(yǔ)文教改實(shí)施中，要突破單純的文學(xué)閱讀和欣賞教學(xué)，要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。如確立語(yǔ)文文體寫作目標(biāo)、口語(yǔ)交際與溝通目標(biāo)等，并從課堂教學(xué)模塊優(yōu)選上，突出對(duì)學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)內(nèi)容上，不能求大，不能求全，要求大適用、夠用，突顯職業(yè)針對(duì)性。特別是對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)、學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)和重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上，要把握寫作重點(diǎn)，如對(duì)請(qǐng)示、通知、總結(jié)、計(jì)劃等實(shí)用性文體的寫作教學(xué)，要體現(xiàn)文體教學(xué)服務(wù)職業(yè)發(fā)展需求；加強(qiáng)學(xué)生即興演講能力的培養(yǎng)，特別是在表達(dá)方式、當(dāng)眾表達(dá)能力上，掌握必要的人際溝通技巧。

三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法

高職語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的融合，特別是對(duì)于語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)性能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)設(shè)教學(xué)環(huán)境，活用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)是融入課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合性教學(xué)模式，其中要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)情境，要設(shè)置問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，要給予合理評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)將語(yǔ)文知識(shí)作為貫穿始終的導(dǎo)線，未能圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，僅限于對(duì)書本知識(shí)的灌輸，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和積極性。要突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛，要拓寬課堂活動(dòng)的開(kāi)放性，從學(xué)生的積極參與和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、知識(shí)與生活的協(xié)同。其中，要注重“活動(dòng)”的優(yōu)化，教師要做好導(dǎo)向和指引，要從反思性教學(xué)、批判性教學(xué)、建構(gòu)性教學(xué)上，突破書本的局限，以科學(xué)探究、社會(huì)調(diào)查、資料收集、話題交流、創(chuàng)作展演、反思體會(huì)等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。

如以某職場(chǎng)微型劇本創(chuàng)作為例，結(jié)合學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建相關(guān)課堂活動(dòng)。在本例組織上，要設(shè)置創(chuàng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如主題的確立，頭腦風(fēng)暴討論、創(chuàng)作腳本、分工布置、課堂展演、心得體會(huì)。教師作為總導(dǎo)演，要從主題的創(chuàng)意到最后全程介入，但僅發(fā)揮其導(dǎo)向作用，學(xué)生為參與主體，并從活動(dòng)細(xì)節(jié)上來(lái)優(yōu)化任務(wù)，明晰責(zé)任，促進(jìn)活動(dòng)的有序展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)分組探討，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也強(qiáng)調(diào)了人際溝通，特別是通過(guò)角色扮演和情境模擬，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以將課堂延伸至課外，深入到社會(huì)，注重學(xué)生個(gè)性與語(yǔ)文素養(yǎng)的融合，提升教學(xué)效果。

四、完善考核方式，突顯語(yǔ)文教改實(shí)效

對(duì)于語(yǔ)文教改模式的創(chuàng)新，需要從教學(xué)評(píng)價(jià)及考核上來(lái)完善，協(xié)同好平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、綜合考評(píng)的關(guān)系?？己说哪繕?biāo)在于提升教學(xué)實(shí)效，并未是對(duì)學(xué)生的約束，因此在語(yǔ)文教改模式中，要將考核成績(jī)進(jìn)行合理分配到各項(xiàng)考核指標(biāo)中。如對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)，分值占30%，主要考查語(yǔ)文知識(shí)、人文常識(shí)等內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生的自主性、態(tài)度及交際能力，分值占30%，主要考查學(xué)生的參與及交際性；對(duì)于語(yǔ)文活動(dòng)的組織及設(shè)計(jì)，分值占40%，主要從活動(dòng)分工、活動(dòng)創(chuàng)意、活動(dòng)討論、活動(dòng)組織、活動(dòng)展示、創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考查，并結(jié)合學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)來(lái)打分，形成總成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教改模式的開(kāi)展，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)性、參與性作為課程主體，并從活動(dòng)的組織與實(shí)施中，讓學(xué)生從中感知和體會(huì)語(yǔ)文教育的知識(shí)性、人文性和審美性，也為拓寬語(yǔ)文教學(xué)理念，開(kāi)展職業(yè)化特色教育奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，將職業(yè)能力為導(dǎo)向來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，受到廣大學(xué)生的歡迎，也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位創(chuàng)造了條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴葵文.高職語(yǔ)文課程教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.