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第1篇：高考改革方向范文

關(guān)鍵詞:思想政治;教育資源;教學(xué)方法;改革

“中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，正在進(jìn)行著具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)?！保?］在這一特殊的歷史時(shí)刻，黨和國(guó)家特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思想政治理論教育工作。2013年8月，中央召開(kāi)了全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議，從七個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前面臨的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作了精辟、深刻的闡述，特別強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，高等院校要成為學(xué)習(xí)研究宣傳的重要陣地，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)，鞏固全黨全國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高校思想政治理論課擔(dān)負(fù)著這一重要使命，因此，高校思想政治理論課要發(fā)揮好主渠道、主陣地的作用，深化教育、教學(xué)方法改革，切實(shí)增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，深入推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

一、教學(xué)方法改革的主體是教師

要進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)方法的改革，著力點(diǎn)在一線奮戰(zhàn)的思想政治理論課教師身上。因?yàn)榻虒W(xué)方法改革的主體是教師。好的教師教學(xué)方法各有不同，甚至風(fēng)格迥異，卻能受到學(xué)生的普遍歡迎。教學(xué)無(wú)法，教無(wú)定法，貴在得法，從這意義上講，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，并不是單純的對(duì)“方法”的運(yùn)用。因此，教師本人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和人格魅力往往成為上好課的非常重要的因素之一。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學(xué)要求、課堂規(guī)模、學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮各自的特殊性，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法的“藝術(shù)”性，贏得學(xué)生的普遍愛(ài)戴和尊重。同樣的教學(xué)方法不同的教師使用，起到的效果是不一樣的，這就要求教師要知識(shí)淵博，有學(xué)問(wèn)，不光要鉆研思想政治理論，還要廣泛涉獵哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，成為真正的“雜家”;要深入了解學(xué)生所所思所想，要做到真正理解他們，這是提高思想政治理論課課堂效果的真諦。所以，教師要有真才實(shí)學(xué)，力求透徹掌握思政理論課程的基礎(chǔ)理論、核心內(nèi)容、基本思想，及時(shí)熟悉最前沿的形勢(shì)與政策;其次要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，真正做到以學(xué)生為本，像愛(ài)護(hù)自己的子女一樣，對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心。只有這樣，才能在使用各種教學(xué)方法的時(shí)候與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以，教學(xué)方法的改革主體在教師，抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上是抓教師。思想政治理論課教師在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要深入鉆研教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，使思想政治理論課講得生動(dòng)、有趣，使同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)、想聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

二、思想政治理論課教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是“灌注式”、“注入式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，要從根本上改變這種陳舊的授課方式，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。目前，廣大一線教師普遍采用的教學(xué)方法主要有以下幾種:案例式、專(zhuān)題式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境式等教學(xué)方法，并取得了比較好的教學(xué)效果。

(一)案例式教學(xué)方法

案例式教學(xué)能為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從理論的高度對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行篩選，將社會(huì)中一些典型的人物與事件，濃縮成一個(gè)個(gè)的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)剖析這些案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們思考如何進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思維能力。采用典型案例式教學(xué)使學(xué)生找到了理論與實(shí)際相融合、相滲透的紐帶，使課堂上枯燥的理論教學(xué)與實(shí)際生活做到近距離的接觸，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。［2］

(二)專(zhuān)題式教學(xué)方法

專(zhuān)題式教學(xué)是以教材內(nèi)容為依據(jù)，針對(duì)某一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以專(zhuān)題為單元進(jìn)行授課的教學(xué)方法。專(zhuān)題式教學(xué)要對(duì)教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納，超越其所呈現(xiàn)的內(nèi)容，形成一個(gè)較為集中的主題教學(xué)單元。專(zhuān)題式教學(xué)要求教師具備更為寬廣的理論視野和思維空間，專(zhuān)題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于具有較強(qiáng)的針對(duì)性和深入性，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入探究成為可能，引導(dǎo)學(xué)生理論推理和論證，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的精神。

(三)互動(dòng)式教學(xué)方法

第2篇：高考改革方向范文

關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的一種活動(dòng)。

本文將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對(duì)比，探討我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。

一、國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對(duì)比

當(dāng)今社會(huì)，有很多國(guó)家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都是較早實(shí)行考試改革的國(guó)家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學(xué)習(xí)、比較和借鑒的。

本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比：

1.考試目標(biāo)

有些國(guó)家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，因材施教，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的能力。而我們國(guó)家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過(guò)率指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生也只能學(xué)會(huì)考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.考試方法

國(guó)外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、答辯、實(shí)際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平為原則選擇考試方法。而國(guó)內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時(shí)間相對(duì)集中，多數(shù)集中在考試周進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考，其實(shí)這并不利于真正的掌握知識(shí)。

3.考試內(nèi)容

國(guó)外高校考試的內(nèi)容涉及面廣，他們注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而對(duì)記憶性的內(nèi)容考查較少。國(guó)內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學(xué)大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書(shū)本知識(shí)的記憶和理解，這樣往往無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定

國(guó)外高校課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式：采用課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進(jìn)行累計(jì)積分。會(huì)根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等按比例綜合評(píng)定成績(jī)，期末考試成績(jī)不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試等組成的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%-70%，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不僅僅是在為了學(xué)期末的期末考試復(fù)習(xí)備考的階段。

評(píng)定中的成績(jī)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，多數(shù)不以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定，改為采用等級(jí)、固定成績(jī)、成績(jī)分布曲線等相結(jié)合的方法評(píng)定成績(jī)，力求每個(gè)學(xué)生的成績(jī)能夠顯示出其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

而國(guó)內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評(píng)方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的30%-40%，期末考試成績(jī)則占極大比例，達(dá)到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績(jī)代表了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)果反饋

國(guó)外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)，還要針對(duì)此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行分析，并且分析結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生。而國(guó)內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進(jìn)行閱卷給分，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的分析，學(xué)生也得不到反饋，使得學(xué)生有考完放假、學(xué)期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對(duì)在哪里、錯(cuò)在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。

二、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標(biāo)，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學(xué)生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的情況，以人為本，積極開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.考試方法需有機(jī)結(jié)合。我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。將學(xué)生從對(duì)書(shū)本上理論知識(shí)的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單理解中解放出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元?？荚嚨膬?nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力的考核。

4.成績(jī)?cè)u(píng)定要重在過(guò)程。改變期末考試成績(jī)所占比重過(guò)大的現(xiàn)象，進(jìn)行多階段考試，強(qiáng)化考試在學(xué)習(xí)中的過(guò)程性，將學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)改變以分?jǐn)?shù)論定，以單一指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面方法，而采用多種評(píng)分方法相結(jié)合，更好的反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

5.結(jié)果反饋需針對(duì)及時(shí)?？荚嚥荒芤苑?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對(duì)考試的方法、內(nèi)容進(jìn)行分析，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)要將分析結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，通過(guò)向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)到自己和教學(xué)要求之間的差距。有效幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，使其能夠真正理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：高考改革方向范文

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站〈合肥〉，

安徽 合肥 230036）

【摘要】農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)是我國(guó)建設(shè)美好鄉(xiāng)村及現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明的首要任務(wù)，農(nóng)村急需環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人才。文章分析了農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境工程類(lèi)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，從建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色課程的觀點(diǎn)出發(fā)，提出課程教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)；高校；環(huán)境工程；課程

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在我國(guó)設(shè)置初期主要以工科院校為主，教學(xué)課程要求通過(guò)理論和實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握環(huán)境保護(hù)的基本理論、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境污染控制及其治理等方面的知識(shí)、技術(shù)和能力。環(huán)境工程學(xué)科是一個(gè)交叉學(xué)科，不同高校設(shè)立該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)條件不同，部分高校是在化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，有些在水利學(xué)科基礎(chǔ)、市政工程、或機(jī)械等學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，還有以生物工程學(xué)科為基礎(chǔ)而建立[1]。傳統(tǒng)工科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)和工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)為主，主要集中于市政工程建設(shè)和工業(yè)污染防治[2]。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)多數(shù)以生物和化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)[1]。

農(nóng)業(yè)污染控制已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)中的重要領(lǐng)域[3-4]。服務(wù)“三農(nóng)”是農(nóng)業(yè)院校的目標(biāo)，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程類(lèi)課程應(yīng)為農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用，引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)科學(xué)的發(fā)展，使農(nóng)業(yè)高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)具有更大的發(fā)展前途[5]。我國(guó)多數(shù)農(nóng)業(yè)類(lèi)高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)設(shè)立時(shí)間較工科類(lèi)院校晚[1，6]，雖然取得一定的成績(jī)，但課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。

1　農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1　教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出農(nóng)業(yè)院校的特色

面向農(nóng)村服務(wù)農(nóng)業(yè)是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的目標(biāo)和方向[7]，但農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程課程設(shè)置目前仍然沿用以城市與工業(yè)污染處理為重點(diǎn)的的教學(xué)內(nèi)容。雖然有些優(yōu)秀教材包括了部分適合農(nóng)村環(huán)境保護(hù)的理論內(nèi)容，但限于課時(shí)，許多被大綱規(guī)定為自學(xué)內(nèi)容，或只占極少的課時(shí)。多數(shù)環(huán)境污染控制工程類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容以大中型污水處理工藝為主，不適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村大量個(gè)體家庭使用的小型沼氣池、畜禽、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)等有機(jī)質(zhì)含量高、水量相對(duì)小的特點(diǎn)。課程教學(xué)涉及農(nóng)村環(huán)境面源污染控制措施內(nèi)容較少，沒(méi)能突出農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染防治技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)特色。

1.2　教學(xué)體系不完善，不利于人才培養(yǎng)要求

跟蹤調(diào)查顯示，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)工作后幫助很大[8]，學(xué)生沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉和工程意識(shí)的教育，這已經(jīng)是我國(guó)包括工科院校在內(nèi)的工科教育普遍存在的問(wèn)題[9]。環(huán)境工程是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，課程理論內(nèi)容和工程意識(shí)培養(yǎng)，需要通過(guò)實(shí)踐類(lèi)課程來(lái)加強(qiáng)和提高。受到學(xué)校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)方式等影響，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)通常開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和短期認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)，如一周的教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，不設(shè)置設(shè)計(jì)課程，考核制度也不完善。

1.3　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離農(nóng)村污水防治現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果不明顯

工科院校在發(fā)展的過(guò)程中形成相對(duì)完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)體系，如與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系、合作單位有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員、與企業(yè)有合作科研項(xiàng)目等。農(nóng)林院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村地方管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，與實(shí)力強(qiáng)的環(huán)保和工業(yè)企業(yè)等單位合作關(guān)系較弱。我國(guó)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)體系尚不完善，實(shí)踐指導(dǎo)技術(shù)人員更加缺乏。這些因素造成針對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)力量不足，而城鎮(zhèn)或工業(yè)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不明顯。如許多農(nóng)業(yè)院校雖然與部分工業(yè)企業(yè)、市政環(huán)保企業(yè)和省市級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)部門(mén)建立教學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系，但實(shí)習(xí)內(nèi)容與農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制有一定差距，學(xué)生對(duì)農(nóng)村農(nóng)業(yè)污水處理和控制領(lǐng)域仍然感到陌生，今后難以盡快進(jìn)入農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工作。

2　農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程課程改革方向

農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)具有自身的特點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)污水性質(zhì)沒(méi)有工業(yè)廢水性質(zhì)復(fù)雜，也不像城市污水處理和控制技術(shù)工藝路線相對(duì)穩(wěn)定。雖然多數(shù)為生物處理工藝，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污水處理通常會(huì)結(jié)合地理、生產(chǎn)、以及居住條件等因地制宜。因此農(nóng)村污水處理應(yīng)用技術(shù)相對(duì)單一，但處理形式多種多樣。因此環(huán)境工程課程改革可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1　調(diào)整課程建設(shè)目標(biāo)，形成適合農(nóng)村農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才培養(yǎng)的教學(xué)模式

依據(jù)目前我國(guó)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才的市場(chǎng)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)實(shí)際能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，形成面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)污染控制工程的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)具有專(zhuān)業(yè)院校特色的實(shí)踐基地，完善實(shí)踐課程體系。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

2.2　建設(shè)具有農(nóng)業(yè)院校特色的污染控制課程教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)農(nóng)村水環(huán)境保護(hù)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展緩慢。近年來(lái)，國(guó)家從路線、政策和基金等方面，對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)都進(jìn)行了大量的改革和投入，農(nóng)業(yè)院校有責(zé)任義務(wù)為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)工程性人才。課程改革中，在突出基本知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置農(nóng)村和農(nóng)業(yè)處理教學(xué)的大綱和內(nèi)容。如：將《水污染控制工程》中污水的穩(wěn)定塘和污水土地處理及適用于小型污染水的技術(shù)內(nèi)容規(guī)定為一定課時(shí)必講內(nèi)容；由于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制往往與農(nóng)村地理狀況、居住和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，增設(shè)應(yīng)用案例講解，幫助學(xué)生理解多種處理方式的聯(lián)合應(yīng)用；在處理固廢尤其是沼氣工程中的固廢等，還要考慮后續(xù)沼渣和污水綜合處理等。因?yàn)檗r(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)新技術(shù)及應(yīng)用內(nèi)容，甚至專(zhuān)設(shè)講座；配套與農(nóng)業(yè)水環(huán)境治理相關(guān)的前修課程，如農(nóng)用化學(xué)品污染，面源污染控制等，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3　建立完整有效的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境工程的教學(xué)體系應(yīng)該包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和工程意識(shí)教育等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校在完善實(shí)踐課程體系上應(yīng)做出更大努力。

理論教學(xué)基礎(chǔ)上可以設(shè)置驗(yàn)證性、綜合性和創(chuàng)新性等不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)性。因?yàn)榄h(huán)境工程實(shí)驗(yàn)的綜合性強(qiáng)，普通意義上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。如《水污染控制工程》課程實(shí)驗(yàn)中《污泥性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)》是污水生物處理的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不同來(lái)源的污泥其性能不同，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還必須測(cè)定多項(xiàng)指標(biāo)，是綜合性強(qiáng)且時(shí)間持續(xù)時(shí)間也非常長(zhǎng)（通常需要一周）的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成；污水處理效果根據(jù)污水來(lái)源、工藝等不同而不同，設(shè)計(jì)完整創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，包括污水來(lái)源選擇、不同工藝設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合應(yīng)用、檢測(cè)指標(biāo)與檢測(cè)手段選擇等?？梢暂^好的鍛煉學(xué)生從整體上系統(tǒng)解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的工程性思維和創(chuàng)新能力。

加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)為主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐類(lèi)教學(xué)被證明是對(duì)學(xué)生今后工作幫助最大的課程類(lèi)型之一[8]。僅靠短期的如參觀城市環(huán)保企業(yè)等的認(rèn)知性教學(xué)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力，也無(wú)法讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)環(huán)境工程保護(hù)的實(shí)際內(nèi)容。設(shè)置2個(gè)月以上完全進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)合作單位有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為實(shí)地指導(dǎo)老師，跟隨實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作節(jié)奏鍛煉學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間要求撰寫(xiě)實(shí)習(xí)的工作日記、調(diào)研報(bào)告和實(shí)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告，作為考核實(shí)習(xí)的依據(jù)之一。教師定期到實(shí)習(xí)單位檢查實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出總結(jié)。

實(shí)習(xí)合作單位的選擇是建設(shè)農(nóng)業(yè)院校特色的水污染控制工程課程的關(guān)鍵。合作單位應(yīng)該是農(nóng)村環(huán)境保護(hù)企事業(yè)單位如鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的環(huán)保單位；擁有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)保處理設(shè)施的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，如大型或家庭式畜禽和水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)；新農(nóng)村美好鄉(xiāng)村居民居住和旅游地的環(huán)保處理設(shè)施單位等；大型或家庭式沼氣單元等。我國(guó)正在大力發(fā)展農(nóng)村和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)事業(yè)，這些單位其實(shí)非常缺乏有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)人員，期望與相關(guān)科研與高校建立合作關(guān)系，也期望有理論知識(shí)的人員指導(dǎo)。在校的大學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)臅?shū)本知識(shí)，可以應(yīng)用甚至幫助實(shí)習(xí)單位的工作，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)與學(xué)校老師聯(lián)系，幫助或協(xié)調(diào)問(wèn)題解決。在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的能力包括行政管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、協(xié)調(diào)能力等都會(huì)得到極大提高。相反，城市環(huán)保事業(yè)單位組織機(jī)構(gòu)相對(duì)成熟，企業(yè)技術(shù)穩(wěn)定、生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)順利。學(xué)生即便是蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，但基本就是每天例行上下班，如，一個(gè)成熟氧化溝工藝的城市污水處理廠，基本是全自動(dòng)化控制，正常生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)中，參數(shù)短期內(nèi)不會(huì)也不可能調(diào)整，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)收獲不大。

依靠科研項(xiàng)目，通過(guò)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)村污水控制方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如畜禽污水處理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4　完善教學(xué)體系，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)24小時(shí)后的知識(shí)保持率統(tǒng)計(jì)顯示，講授5%，閱讀 10%，視聽(tīng)結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實(shí)踐練習(xí)75%，向他人講授/即時(shí)應(yīng)用90%[10]。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)是最有效的學(xué)習(xí)手段，信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用課程是目前大學(xué)教育難以取代的優(yōu)勢(shì)[10]。課程設(shè)計(jì)是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方式之一。農(nóng)業(yè)院校水污染控制工程的課程設(shè)計(jì)往往被忽略，完成理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)后，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，突出理論應(yīng)用，訓(xùn)練大學(xué)生工程整體設(shè)計(jì)能力。并將課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)在實(shí)踐教學(xué)的后期，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可結(jié)合實(shí)踐課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更利于學(xué)生的創(chuàng)新。

2.5　制定合理的實(shí)踐課程考核制度

實(shí)踐課程考核因?yàn)橹笇?dǎo)人員、地點(diǎn)和單位性質(zhì)的不同，相對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程難度更大，往往流于形式，不能積極促進(jìn)教學(xué)。制定合理的水污染控制工程實(shí)踐課程考核體系，可以針對(duì)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合考察。學(xué)生實(shí)踐中的表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合評(píng)判，并以實(shí)習(xí)單位老師為主，考察學(xué)生的實(shí)習(xí)主觀能動(dòng)性，如到勤率、工作表現(xiàn)等。第二項(xiàng)考核內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的書(shū)面報(bào)告，如工作日記、調(diào)查報(bào)告和專(zhuān)題報(bào)告等是否完整，質(zhì)量水平如何。設(shè)置不同權(quán)重，實(shí)習(xí)是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考、提出問(wèn)題等都是考核的重要內(nèi)容。因此，可以將現(xiàn)場(chǎng)考核的權(quán)重加大，充分體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)工作能力的重要性。另外，考慮實(shí)習(xí)的難易，對(duì)不同實(shí)習(xí)單位加不同的權(quán)重分。

3　結(jié)語(yǔ)

教學(xué)需要根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)的需求不斷改進(jìn)。農(nóng)業(yè)院校在生物及農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)較工科院校有較大優(yōu)勢(shì)，我國(guó)生態(tài)農(nóng)村建設(shè)需要大量水環(huán)境保護(hù)人才。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出具有農(nóng)業(yè)院校自身特色的合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高考改革方向范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；高考制度改革；體質(zhì)健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2012)05-0085-04

Rational thinking about including physical education in the National College

Entrance Examination system

ZHOU Ming

（School of Physical Education，Jinan University，Jinan 250022，China）

Abstract: The purpose of National College Entrance Examination (NCEE) in China is to select morally, intellectually and physically developed socialist constructors and successors. Including physical education in the reform of NCEE is conducive to implementing related state policies, maintaining the continuity of student health education at the basic education stage, enhancing makings education, and boosting the promotion of school physical education status and the development of physical education activities, but also affected and restricted by factors such as politics, economy, society, technology etc.

Key words: school physical education；reform of National College Entrance Examination；physical health

高考作為一項(xiàng)人才選拔制度，不僅關(guān)系到我們國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和考生的根本利益，同時(shí)，高考所具有的導(dǎo)向作用也直接影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向[1]。1995年國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定我國(guó)的教育方針：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备呖甲鳛槲覈?guó)教育的一個(gè)組成部分，其評(píng)價(jià)體系和選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與我們的教育方針保持一致，因此，我國(guó)高考的目的也應(yīng)該是選拔德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。

隨著我國(guó)國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)的不斷公布，青少年體質(zhì)總體水平持續(xù)下降的現(xiàn)象引起了中央和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，一些專(zhuān)家、學(xué)者、人大代表、政協(xié)委員提出將體育納入高考科目的改革方案，其目的是通過(guò)高考的導(dǎo)向性作用，促進(jìn)中小學(xué)體育活動(dòng)的開(kāi)展，改善學(xué)生健康狀況。提議本身符合國(guó)家教育方針和高考改革發(fā)展方向，但高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，受到政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素影響。本文分析我國(guó)后高考制度的發(fā)展歷程及將體育納入高考的有利和不利因素。

1 后高考制度發(fā)展歷程

第5篇：高考改革方向范文

    

試卷結(jié)構(gòu)有較大調(diào)整，“選考試題”首次登場(chǎng)。新舊高考命題題型雖然都是由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作幾個(gè)板塊組成，但新高考題增加了選考內(nèi)容，這既是試卷變化最大之處，更是新高考試卷的亮點(diǎn)。與此同時(shí)，新試題加強(qiáng)了社科類(lèi)文本閱讀的比重，題量在舊高考的基礎(chǔ)增加了一道，而分值卻是舊高考題的兩倍。社科類(lèi)文本的閱讀題型也有不小的變化，由純客觀題型演變?yōu)橹骺陀^題型兼顧，分值、題量各占一半。選考類(lèi)文本的分值則比舊高考必考文本的分值有所降低，語(yǔ)言表達(dá)題量和分值也有降低。這個(gè)變化，既符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“人文內(nèi)涵”培養(yǎng)和“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課改精神，也表現(xiàn)出命題者關(guān)注社會(huì)發(fā)展和需要，引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教學(xué)注重個(gè)性化發(fā)展的思路。作文題沿用“話題作文題型”，意在鼓勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并給考生個(gè)性以較大的自主發(fā)揮空間。 

    

選材富有時(shí)代感，注重貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，兼顧地方特色。試題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，如第22題是一道語(yǔ)言表達(dá)題，選材是關(guān)于2008年北京奧運(yùn)會(huì)四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形，要求自選一個(gè)圖形，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動(dòng)態(tài)特征展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)一段話并運(yùn)用兩種以上的修辭方法表達(dá)。 

    

北京奧運(yùn)會(huì)是舉世矚目的大事，更是青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。四個(gè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)志圖形是廣大學(xué)生熟悉和喜歡的，因此，這類(lèi)材料，比其他任何純理性的抽象材料更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感。從答題要求來(lái)看，既能給學(xué)生廣闊的思維空間，又能具有很好的區(qū)分度。 

    

廣東題銳意出新，命題視野開(kāi)闊 

    

選考題實(shí)用類(lèi)文本《訪鋼琴演奏家傅聰》所涉及的人物也是學(xué)生較為熟悉的，內(nèi)容圍繞“做好人，才做藝術(shù)家”這個(gè)中心展開(kāi)，對(duì)人生有正確導(dǎo)向作用，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。名句默寫(xiě)部分，都是耳熟能詳?shù)木渥?，舍棄了舊高考中涉及到的文學(xué)常識(shí)的內(nèi)容。文言文閱讀所選取的材料，一改傳統(tǒng)的傳記文學(xué)，選取著名文言小說(shuō)《聊齋志異》的篇章，取材新穎，內(nèi)容生動(dòng)，又富有很強(qiáng)的生活氣息，讀起來(lái)讓人覺(jué)得輕松，不像傳記文學(xué)那樣面孔冷峻，這就拉近了文言文閱讀與中學(xué)生的心理距離。 

    

第23題是關(guān)于粵劇的信息篩選試題。這個(gè)內(nèi)容極具嶺南地方特色，作為廣東學(xué)生應(yīng)該有所了解，作為廣東語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該有所涉及。老題型新內(nèi)容，面目鮮活，體現(xiàn)了廣東的地方文化特色。 

    

客觀題難度降低而主觀題難度有所提高，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。例如，第1題關(guān)于漢字讀音，幾乎沒(méi)有設(shè)置解題障礙。第2題，關(guān)于成語(yǔ)及熟語(yǔ)的運(yùn)用，秉承了舊高考的傳統(tǒng)，去掉了生僻成語(yǔ)以及介于成語(yǔ)與熟語(yǔ)之間的熟語(yǔ)。第3題是關(guān)于詞語(yǔ)的辨析，選材都是使用率較高的詞語(yǔ)，辨析起來(lái)沒(méi)有太大的難度。文言文閱讀理解所涉及的詞語(yǔ)以及內(nèi)容的理解難度都不大。而主觀題則適當(dāng)增加了難度，如選考類(lèi)文學(xué)文本第18題，選考類(lèi)實(shí)用文本第21題，要求學(xué)生既結(jié)合文本內(nèi)容又結(jié)合自身的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)回答，這樣既考查了閱讀鑒賞能力，又考查了“審美情感”和“思想情感”，雖然自由度增加了，但也增加了一定的難度。社科類(lèi)文本閱讀增加了兩道主觀題，將原來(lái)的三道客觀題改為現(xiàn)在的主客觀題各兩道，無(wú)疑增加了答題難度。這些題注重對(duì)人的思想精神領(lǐng)域的開(kāi)掘，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，考查的力度也相對(duì)加大。 

    

選考題更注重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，難度增加，但給學(xué)生提供了較為自由的發(fā)揮空間。增設(shè)選考內(nèi)容，有利于不同類(lèi)型學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。例如，文學(xué)類(lèi)文本第18題，主要是從學(xué)生的“審美情感”角度命題，學(xué)生解答時(shí)既要鑒賞文章的內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，難度較大。實(shí)用類(lèi)文本第21題則是從學(xué)生的“思想情感”角度命題，出題思路與文學(xué)類(lèi)文本雖然略有變化，但本質(zhì)上是一致的。由于選考設(shè)計(jì)了不同文本的閱讀試題，這就給考生提供了依據(jù)自身特長(zhǎng)選取自己感興趣的文本閱讀答題的自由，這有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。 

    

增加探究題型，凸顯新課程理念。該套試題注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查。第14題、第15題、第18題、第21題是該套試題的亮點(diǎn)。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維。 

    

寧夏、海南題 推陳出新，改革力度較大 

    

試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)與題型結(jié)構(gòu)推陳出新。該試卷題型安排除了根據(jù)課改精神推出選考題外，還改變了舊高考試題的編排順序，先從社科類(lèi)文本閱讀開(kāi)始，然后是文言詩(shī)文閱讀，接著是選考文本閱讀，再是語(yǔ)言文字選擇與運(yùn)用，最后是寫(xiě)作。 

    

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，全套試題去掉了舊高考試題中的讀音和字形的辨析，保留了其他傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考查，語(yǔ)言運(yùn)用題量減少，分值也相應(yīng)減少。但整個(gè)板塊強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用，著力考查語(yǔ)文的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。古詩(shī)文的閱讀鑒賞，最突出的變化是分值的提高。比舊高考試題增加了4分，更重視古詩(shī)文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文本閱讀設(shè)置選考題，這個(gè)變化應(yīng)該說(shuō)是緊隨新課改精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)"鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和個(gè)性化閱讀"的教學(xué)理念。 

    

試卷中文本選材既凸顯時(shí)代特點(diǎn)，又兼顧傳統(tǒng)。例如，社科類(lèi)文本選材是關(guān)于"我們這個(gè)偉大時(shí)代卻出不了偉大作家"的問(wèn)題，具有時(shí)代特點(diǎn)，而選考文學(xué)類(lèi)文本選材是《林沖見(jiàn)差撥》，則是傳統(tǒng)的古白話小說(shuō)，選考實(shí)用類(lèi)文本是《葉圣陶在四川》，關(guān)注的是語(yǔ)文學(xué)科本身的相關(guān)信息。 

    

增加探究題型，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的改革意識(shí)。探究題與廣東、山東卷一樣設(shè)在現(xiàn)代文本閱讀部分。但兩省該題賦分比廣東、山東都要多。第14題和18題是探究題，賦分均為8分。這樣設(shè)置分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了海南、寧夏兩省對(duì)探究性試題和對(duì)探究性學(xué)習(xí)的高度重視。 

    

作文命題注重考查寫(xiě)作基本功和基本素養(yǎng)。海南、寧夏的高考作文題是材料作文，給考生提供了一個(gè)科學(xué)故事，故事的核心與創(chuàng)造相關(guān)。作文試題留給學(xué)生的思維空間比較大，材料并沒(méi)有明確給出一個(gè)固定的話題，考生只要注意故事后面的提示，就不容易離題，這樣將作文的重點(diǎn)放到表達(dá)上而不是審題上，是一種合乎實(shí)際的回歸。這樣命題繼承了舊高考的新材料作文的傳統(tǒng)，注重考查寫(xiě)作基本功和基本素養(yǎng)。由于這個(gè)命題留給考生的思維空間比較開(kāi)闊，考生完全可以根據(jù)題意和自己的積累與個(gè)性特長(zhǎng)立意作文，這與目前我們提倡的創(chuàng)新精神不謀而合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。 

    

山東題平穩(wěn)中體現(xiàn)創(chuàng)新，繼承中尋求突破 

    

山東題全卷整體結(jié)構(gòu)形式與舊高考試題結(jié)構(gòu)形式保持一致。不論是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是古詩(shī)文、現(xiàn)代文的閱讀考查，都體現(xiàn)了良好的繼承性和穩(wěn)定性。除選考題以外，其他題型沒(méi)有任何變化，該套命題體現(xiàn)了在課改第一年高考中平穩(wěn)過(guò)渡的命題特點(diǎn)。 

    

整套試卷從知識(shí)結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)上，又都在穩(wěn)中創(chuàng)新，在繼承舊高考的傳統(tǒng)命題題型上尋求變化和突破。其主要變化體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 

    

作文由舊高考的新材料作文回歸到“話題作文”。作文話題沒(méi)有安排任何語(yǔ)境，話題本身充滿(mǎn)了詩(shī)意，雖說(shuō)審題有一定的難度，但構(gòu)思、立意和選材的自由度非常大，便于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)寫(xiě)作，便于學(xué)生展示個(gè)性才華和語(yǔ)文素養(yǎng)。 

    

古詩(shī)文識(shí)記和閱讀欣賞部分雖然題量、題型沒(méi)有變化，但文言文的翻譯和名句默寫(xiě)題增加了分值。 

    

分值增加3分，這暗示了要求考生加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的方向。準(zhǔn)確翻譯文言文和名句默寫(xiě)則是考查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和基本的方式。 

    

社科類(lèi)之外的文本閱讀由過(guò)去的必做題改為選做題。在題型和文本的選擇上與廣東題多有相似之處。 

    

兩道題難度、題型和分值基本一致，考生可根據(jù)自身特長(zhǎng)選做不同內(nèi)容的文本試題。閱讀文本的變化和選擇的自主性，便于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這種命題與新課標(biāo)所確立的“注重學(xué)生個(gè)性化閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)”理念十分吻合。

    

試卷信息量大，題量與舊高考一致，但比廣東題多兩道小題。這兩道小題主要是基礎(chǔ)知識(shí)部分和語(yǔ)言表達(dá)部分各多出了一道題，因而涵蓋的知識(shí)面更為廣泛。 

    

文本閱讀選材繼承傳統(tǒng)，立足于穩(wěn)，重視語(yǔ)文的“文”的色彩。選材雖然生活氣息沒(méi)有廣東試題濃厚，材料也不如廣東題鮮活，但所設(shè)計(jì)的探究題比廣東題更開(kāi)放，更自由。例如，選考題文學(xué)類(lèi)第21、22題，實(shí)用類(lèi)第22題即是如此。

    

增加探究題型，體現(xiàn)創(chuàng)新和尋求突破。注重探究性學(xué)習(xí)能力的考查，這是山東題創(chuàng)新思想和尋求突破的又一體現(xiàn)。選做題的兩個(gè)第22題，就是這樣的試題。這實(shí)際上是要求學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來(lái)分析問(wèn)題，昭示了教改方向和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。 

    

新高考 對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示 

    

四省區(qū)新課程改革后第一年的高考題均“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”，即保持了高考的相對(duì)穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，這樣的試題命題方向?qū)ξ覀兘窈蟮母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)有以下幾點(diǎn)啟示： 

    

語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。四省區(qū)的語(yǔ)文試題都沒(méi)有放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力的考查。這些是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)論高考怎樣改革，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革，語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)都要強(qiáng)調(diào)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和讀寫(xiě)基本能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高意識(shí)。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要銳意改革，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。四省區(qū)高考最大的亮點(diǎn)，就是將探究性試題引進(jìn)高考試題中。不管是有意為之，還是不約而同，但都昭示一個(gè)共同的方向，語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，也不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語(yǔ)文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)，要給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好空間。四省區(qū)高考命題的另一亮點(diǎn)就是增設(shè)選做題，目的是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。 

    

這不僅是高考命題昭示的方向，也是新課程改革的方向，更是我們民族獨(dú)立創(chuàng)新、走向強(qiáng)大的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)肩負(fù)起這一歷史使命，要在課堂教學(xué)中為學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，要真正使學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、思想深刻、見(jiàn)解獨(dú)到的大寫(xiě)的人。 

    

語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)”，不要只盯住“考試”。高考語(yǔ)文既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，更是對(duì)思想素質(zhì)、審美情感的考查，這就明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和備考的一項(xiàng)根本性的任務(wù)，在語(yǔ)文課程“工具性”和“人文性”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的形式和技巧，更要關(guān)注學(xué)生的“思想素質(zhì)”與“審美情感”。通過(guò)“讀書(shū)”來(lái)提高“思想素質(zhì)”與“審美情感”。 

第6篇：高考改革方向范文

[關(guān)鍵詞] 高考 計(jì)算題 現(xiàn)代科技 科學(xué)技術(shù) 知識(shí)點(diǎn)

眾所周知，物理學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門(mén)學(xué)科。例如，我們天天都用到的“電”是屬于物理學(xué)中的《電磁學(xué)》，砌房子所用到的重錘線是利用重力的原理制成的。學(xué)習(xí)物理的最終目的是為了更好地利用自然和改造自然，使人的關(guān)系不斷的和諧，而物理高考計(jì)算題所涉及的知識(shí)點(diǎn)即與生產(chǎn)生活相關(guān)又與現(xiàn)代科技緊密相連。因而，作為高中教師對(duì)高考物理計(jì)算題的研究就特別重要。

一、物理高考計(jì)算題涉及的知識(shí)點(diǎn)

物理高考計(jì)算題是能夠充分考查學(xué)生的推理計(jì)算能力，分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的題型。為了更加方便地了解高考計(jì)算題所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

計(jì)算題在所有的題型中占的分值是最高的，約占總分值的36%～45%，許多學(xué)生都在這種題型上失分，甚至與大學(xué)失之交臂。因此，作為高中教師對(duì)高考物理計(jì)算題的研究就特別重要。由上表可以看出，高考物理計(jì)算題考查的大部分都不是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在一起的綜合性的命題?？梢允请妶?chǎng)與磁場(chǎng)的結(jié)合，也可以是磁場(chǎng)與力場(chǎng)的結(jié)合，還可以是磁場(chǎng)、電場(chǎng)和力場(chǎng)“三場(chǎng)”的復(fù)合問(wèn)題，甚至還可能在“三場(chǎng)”復(fù)合中加入碰撞的問(wèn)題。

在所取樣本中的18道題目中，其中有6道題目考查了帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，有7道題目都涉及了“牛頓第二定律”這一物理學(xué)的基本定律。這表明了帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題仍是近幾年高考物理計(jì)算題的重點(diǎn)，在以后的高考物理計(jì)算題中這一趨勢(shì)可能將繼續(xù)持續(xù)下去。因此，老師有必要花一定的時(shí)間來(lái)研究這一類(lèi)題型，并帶領(lǐng)學(xué)生一起弄懂、搞透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。而有7道題目涉及了“牛頓第二定律”這一知識(shí)點(diǎn)則說(shuō)明了“牛頓第二定律”這一物理學(xué)的基本定律仍是高考的熱點(diǎn)?？梢?jiàn)“牛頓第二定律”在現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位。

二、近幾年高考物理計(jì)算題與現(xiàn)代科技的結(jié)合

早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)物理高考試題的改革就已經(jīng)開(kāi)始。但是由于受“高考物理的考查范圍應(yīng)嚴(yán)格遵循《教學(xué)大綱》”，等多方面的原因，高考物理試題的改革一直進(jìn)行的很緩慢。近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過(guò)舊式的高考物理試題選拔出的人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代科技的需求，而作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué)更是亟待改革。因此，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下的高考改革小組對(duì)對(duì)高考物理試題進(jìn)行了大力改革。使高考物理試題與生產(chǎn)實(shí)際，現(xiàn)代科技相聯(lián)系，而占分值較重的高考物理計(jì)算題更是與當(dāng)今科技緊密相連。請(qǐng)看下面這道題目。

例1.（2009年全國(guó)卷Ⅱ第26題）如圖，P、Q為某地區(qū)水平地面上的兩點(diǎn)，在P點(diǎn)正下方一球形區(qū)域內(nèi)藏有石油，假定區(qū)域周?chē)鷰r石均勻分布，密度為。石油密度遠(yuǎn)小于，可將上述球形區(qū)域視為空腔。如果沒(méi)有這一空腔，則該地區(qū)重力加速度（正常值）沿豎直方向，當(dāng)存在空腔時(shí)，該地區(qū)重力加速度大小和方向和正常情況有微小偏離，重力加速度在原豎直方向（即 PO方向）上的投影相對(duì)于正常值的偏離叫做“重力加速度反?！?。為了探尋石油區(qū)域的位置和石油儲(chǔ)量，常利用P點(diǎn)附近重力加速度反?，F(xiàn)象，已知引力常數(shù)為 G。

（1）設(shè)球形空腔體積為V，球心深度為d，遠(yuǎn)小于地球半徑R，PQ=x，求空腔所引起的Q點(diǎn)處的重力加速度反常。

（2）若在水平地面上半徑為L(zhǎng)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：重力加速度反常值在與k（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現(xiàn)在半徑為L(zhǎng)的范圍中心，如果這種反常是由于地下存在的某一球形空腔造成的，試求次空腔求新的深度和空腔的體積。

三、教師改變物理教學(xué)方法以適應(yīng)高考物理計(jì)算題的特點(diǎn)

2000年以前，由于受《教學(xué)大綱》的約束，高考物理計(jì)算題的出題范圍一直都在《教學(xué)大綱》之內(nèi)。正因如此，也使得許多教育工作者把大部分的精力用在研究《教學(xué)大綱》范圍內(nèi)的高考計(jì)算題中去，并帶領(lǐng)學(xué)生一起“遨游題?！?，而對(duì)《教學(xué)大綱》之外的計(jì)算題不聞不問(wèn)，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展了。由這種教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維固定，動(dòng)手能力差且不會(huì)把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。這種思維固定的學(xué)生“人才”是跟不上時(shí)代步伐的，也不可能適應(yīng)當(dāng)今科技的飛速發(fā)展。隨著新課程改革的不段推進(jìn)，近幾年來(lái)涌現(xiàn)了越來(lái)越多的新型高考物理計(jì)算題。這種新題型涵蓋了廣泛的科普知識(shí)；與科技掛鉤，和生產(chǎn)實(shí)際相相聯(lián)。因此，這也對(duì)高中物理教師的教學(xué)方法提出了新的要求。

四、學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高考物理計(jì)算題的特點(diǎn)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的基本理念。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而近幾年高考物理計(jì)算題與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系的也越來(lái)越緊密。這就要求學(xué)生改變目前的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新課改和物理高考計(jì)算題特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主體性；應(yīng)由片面、單一性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面、多樣性的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)再局限于《教學(xué)大綱》，而要跳出《教學(xué)大綱》把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，并檢驗(yàn)自己所學(xué)的東西是否與實(shí)際現(xiàn)象相符。從而使學(xué)生自己養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要多關(guān)注科學(xué)技術(shù)；了解物理學(xué)的發(fā)展以及物理在生活和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，做到學(xué)以致用。

綜上所述，近幾年高考物理計(jì)算題與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系的越來(lái)越緊密，同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才開(kāi)辟出了一條嶄新的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程.北京：高等教育出版社，2009

[2] 王欣.中學(xué)物理教學(xué)參考.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2000

第7篇：高考改革方向范文

在中國(guó)發(fā)展高層論壇2014年會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕介紹了即將出臺(tái)的“兩類(lèi)人才、兩種模式”改革方案。根據(jù)這套方案，高考將分為兩種模式，第一種模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，是學(xué)術(shù)型人才的高考。消息一出，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

高考改革箭在弦上，教育生態(tài)務(wù)實(shí)重置

首先，目前的高考把統(tǒng)一考試當(dāng)成評(píng)價(jià)人的惟一尺度，一錘定音。選拔性考試只能是考共性的知識(shí)，高分低能是社會(huì)對(duì)它的概括，要考出個(gè)性很困難，確實(shí)不利于選拔專(zhuān)才。比如，文科一定要考高中數(shù)學(xué)嗎？學(xué)到什么階段什么難度為適宜？因此，真正的高考改革，不是取消統(tǒng)一考試，而是應(yīng)把目前的高考功能從選拔變?yōu)樵u(píng)價(jià)，打破集中錄取，讓高考回歸本質(zhì)，培養(yǎng)多元化人才，每個(gè)人自主定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短。所謂多元，就是不同的人有著不同的個(gè)性、潛能、特長(zhǎng)、志向和人生目標(biāo)，要根據(jù)他的這些特征來(lái)評(píng)價(jià)。所謂自主，就是依據(jù)特長(zhǎng)和志向這些個(gè)體自主選擇的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。

其次，高考改革的核心價(jià)值在于切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，選擇考試、選擇教育、選擇大學(xué)，建立學(xué)生和學(xué)校的平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的雙向選擇，給各種人才豐富適合的升學(xué)渠道。更重要的是，學(xué)校被學(xué)生選擇，而不是僅僅被學(xué)校選拔，完全改變教育生態(tài)，學(xué)校間的錄取批次、等級(jí)自然消失，辦學(xué)者必須對(duì)受教育者負(fù)責(zé)，否則就可能從一流淪為二流，甚至因沒(méi)有學(xué)生選擇而被淘汰，很多大家擔(dān)心的招生亂象，會(huì)因市場(chǎng)機(jī)制的構(gòu)建而遠(yuǎn)超乎大家的想象得到治理。

再次，高考觀念與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)，高等教育與企業(yè)需求有脫節(jié)。根據(jù)麥肯錫公司的最新報(bào)告，到2020年，中國(guó)用人單位將需要1.42億受過(guò)高等教育的高技能人才。可我國(guó)從小學(xué)到初中都不重視技能教育，甚至輕視職業(yè)教育，把“上大學(xué)”視為讀書(shū)的最高成就，“都市白領(lǐng)”比“藍(lán)領(lǐng)工人”更有社會(huì)地位的觀念根深蒂固。一面是技能型人才的缺口凸顯，一面是民眾觀念中的不屑，最終也造成了一部分經(jīng)過(guò)高等教育的畢業(yè)生被擠壓進(jìn)了藍(lán)領(lǐng)工人階層的現(xiàn)象。這就需要從骨子里改變觀念，讓興趣特長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，學(xué)有所用，自身價(jià)值得以彰顯。其實(shí)藍(lán)領(lǐng)化并非不好，發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)和瑞士，接受職業(yè)教育者分別達(dá)到了受教育人群的78%與82%。高等教育應(yīng)與社會(huì)需求銜接，大力發(fā)展職業(yè)教育乃大勢(shì)所需！

教育改革的步子或大或小從未停歇，如遼寧已先行推行初高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制，另外，還將探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考等各種形式。

語(yǔ)文教學(xué)邊緣化，母語(yǔ)終強(qiáng)勢(shì)回歸

在改革意見(jiàn)中，社會(huì)上“救救漢語(yǔ)”與“弱化英語(yǔ)”的呼聲日漸強(qiáng)烈。

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深慨嘆現(xiàn)在國(guó)民對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和普遍認(rèn)知度都不夠，寫(xiě)不好字、提筆忘字、閱讀有障礙、寫(xiě)作語(yǔ)言干癟的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，母語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不受重視，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化，語(yǔ)文教師更扮演著夾縫中艱難行走的尷尬角色。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)提升要靠大量閱讀，要長(zhǎng)期積累，很難依賴(lài)“短促突擊”的復(fù)習(xí)去提高考分，許多學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都差不多，這勢(shì)必放逐語(yǔ)文，擠掉本該學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，給其他學(xué)科“讓路”。殊不知，語(yǔ)文是國(guó)魂，消滅一個(gè)國(guó)家首要就要銷(xiāo)蝕她的文字；語(yǔ)文是一種素養(yǎng)，開(kāi)闊眼界涵養(yǎng)性情；語(yǔ)文是工具學(xué)科，提升你的閱讀理解能力，為終身成長(zhǎng)奠基。在全球化背景下，各國(guó)都很重視外語(yǔ)教學(xué)，但卻沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家會(huì)把外語(yǔ)教學(xué)置于母語(yǔ)教學(xué)之上。適當(dāng)增加語(yǔ)文分值，將有利于恢復(fù)語(yǔ)文應(yīng)有的地位，讓全社會(huì)重視母語(yǔ)教育。

改革理念深受好評(píng)，操作實(shí)踐方能成真

改革政策是自上而下頒布的，但實(shí)踐是自下而上完成的，這就需要政策出臺(tái)前充分的調(diào)研，考慮國(guó)情民情學(xué)情；政策制定后，切實(shí)關(guān)注指導(dǎo)具體的操作。我在一線，學(xué)疏識(shí)淺，但也很關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：

第一，改革應(yīng)該有連續(xù)性，如果行政推動(dòng)過(guò)度，改動(dòng)頻繁，實(shí)施者會(huì)無(wú)所適從。

第二，改革要有預(yù)見(jiàn)性。假如變動(dòng)了高考方案就應(yīng)該明確公布相應(yīng)的考測(cè)方式，操作方法，配套的教材設(shè)置等一系列問(wèn)題，打出提前量，明確指引方向，走一步看一步的改革令人迷茫。而且，只選三門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科考測(cè)會(huì)否繼續(xù)上演偏科的一幕，語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科是否壓力更大了？

第三，理順宏觀體制，把嚴(yán)高校出口，形成創(chuàng)新機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，使高考改革逐漸符合中國(guó)國(guó)情，逐漸合理化，科學(xué)化，規(guī)范化。

第四，關(guān)鍵要引領(lǐng)教學(xué)理念的改革，教師沒(méi)有一種正確的教育理念，堅(jiān)守以分?jǐn)?shù)為己任，就無(wú)法弘揚(yáng)改革的精神；家長(zhǎng)沒(méi)有正確的理念，視讀書(shū)為正統(tǒng)唯一出路，國(guó)家的改革就步步維艱。

第五，中學(xué)生在震耳的減負(fù)聲中素質(zhì)越來(lái)越低，身體越來(lái)越差。顯然改革大方向是對(duì)的，但是要想提高學(xué)生的素質(zhì)，我覺(jué)得非常重要的一點(diǎn)就是把時(shí)間真正還給學(xué)生，把自由真正還給學(xué)生，把健康真正還給學(xué)生。

第8篇：高考改革方向范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)高考 現(xiàn)狀 改革設(shè)想

一、當(dāng)前美術(shù)高考現(xiàn)狀

（一）高考熱，考生數(shù)量一路攀升

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放初期，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)待遇相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)要更好一些，這促使很多家長(zhǎng)和考生把目標(biāo)瞄向美術(shù)專(zhuān)業(yè)；在錄取上，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文化課成績(jī)要比其他普通文化科目的學(xué)生低得多，這也促使很多在文化課成績(jī)方面不理想的學(xué)生轉(zhuǎn)向美術(shù)專(zhuān)業(yè)。

（二）擴(kuò)招迅速，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大

1999年高等教育改革實(shí)行全面擴(kuò)招以來(lái)，眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在此之前，全國(guó)只有不多的美術(shù)學(xué)院和師范院校美術(shù)系科招收美術(shù)類(lèi)學(xué)生。自擴(kuò)招政策始，高校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始持續(xù)的膨脹。

各高校紛紛開(kāi)設(shè)美術(shù)類(lèi)院系，并且招生領(lǐng)域逐漸拓寬、招生專(zhuān)業(yè)越來(lái)越細(xì)?，F(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的普通高校有約至少80％的學(xué)校開(kāi)設(shè)了美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并且打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)類(lèi)、史論類(lèi)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)法，尤其是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的細(xì)化，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)、裝演設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)、化妝與形象設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、家居設(shè)計(jì)、文化管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫插畫(huà)、藝術(shù)品鑒賞與保護(hù)等等。

（三）美術(shù)高考制度及考試方式不合理

現(xiàn)時(shí)的統(tǒng)考模式，使那些思維活、點(diǎn)子多、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生失去了進(jìn)藝術(shù)大學(xué)進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，而藝術(shù)院校也更難培養(yǎng)出杰出的藝術(shù)人才。隨著美術(shù)高考日益機(jī)械化、簡(jiǎn)單化，美術(shù)考試方式也越來(lái)越走向簡(jiǎn)單。為了追求升學(xué)，學(xué)校和教師們都會(huì)搜集和研究各美術(shù)高考素描、色彩、速寫(xiě)的評(píng)分傾向，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，忽視提高學(xué)生整體的藝術(shù)和文化素養(yǎng)。

二、美術(shù)高考改革的思路

（一）基于社會(huì)需求衡量美術(shù)高考的利弊

考生經(jīng)由美術(shù)高考，從基礎(chǔ)教育的眾多考生中脫穎而出，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)教育環(huán)節(jié)中接受教育，成長(zhǎng)為成熟的、有綜合素質(zhì)的、具備基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的社會(huì)人，這是一個(gè)活態(tài)的有機(jī)體?？忌x擇專(zhuān)業(yè)時(shí)要看高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和師資、要看就業(yè)前景，同樣，高校配置某一專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，也要看高中的生源和社會(huì)上的就業(yè)前景，這是相互影響的；站在社會(huì)的角度，社會(huì)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的人才需求不是由高校人數(shù)或高考人數(shù)決定，而是由整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人們的精神需求、物質(zhì)需求決定的。

抽象的談?wù)撁佬g(shù)高考的利與弊是毫無(wú)益處的。只有當(dāng)考生數(shù)量、高校錄取數(shù)量、社會(huì)需求量三者之間達(dá)到平衡和協(xié)調(diào)的時(shí)候，美術(shù)高考才能在最大限度上為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。所以，美術(shù)高考的改革要基于社會(huì)的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。

（二）基于教育的整體發(fā)展調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)美術(shù)教育尤其是高中階段的美術(shù)教育是不被重視的部分，美術(shù)教師在學(xué)校的地位低、收入微薄，美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完備，基層領(lǐng)導(dǎo)不重視，等等。自新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，這種狀況已經(jīng)得到很大的好轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育改革了，高等教育很快也會(huì)迎來(lái)改革的新契機(jī)，美術(shù)高考亦如此。事實(shí)上目前的美術(shù)高考熱給美術(shù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)良好契機(jī)，其中出現(xiàn)的或好或壞的影響會(huì)推動(dòng)我們努力辦好美術(shù)教育。關(guān)鍵的問(wèn)題是為新的時(shí)代、新的社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才。也就是在推進(jìn)教育整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)適其中的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)這股美術(shù)熱潮向好的方向發(fā)展。

（三）基于文化的視角審視考試機(jī)制

美術(shù)作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，事實(shí)上是在學(xué)習(xí)美術(shù)文化，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)的多樣性、美術(shù)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中接受文化的熏陶，認(rèn)識(shí)社會(huì)的豐富性、人的差異性、養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

文化觀在美術(shù)教育中的滲透，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置中體現(xiàn)的比較好，但是美術(shù)高考、高等院校的美術(shù)教育系統(tǒng)尚未及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，對(duì)美術(shù)高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機(jī)制調(diào)整了思路，將美術(shù)學(xué)習(xí)真正納入到文化學(xué)習(xí)的范疇，與考試相關(guān)的一系列教育環(huán)節(jié)才會(huì)真正改變，最終服務(wù)于社會(huì)的美術(shù)人才的質(zhì)量才會(huì)真正得以提高。

三、美術(shù)高考改革的建議

（一）國(guó)家政策的導(dǎo)向

要注重思想、輿論導(dǎo)向，制訂相應(yīng)的措施對(duì)媒體輿論導(dǎo)向進(jìn)行管理，做到對(duì)高校專(zhuān)業(yè)情況、高校就業(yè)情況、學(xué)生報(bào)考與錄取情況等的客觀報(bào)道，一味地說(shuō)“熱”、呼吁降溫是沒(méi)有用的，媒體應(yīng)該在社會(huì)、社區(qū)群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術(shù)高考、美術(shù)專(zhuān)業(yè)到底是怎么回事。對(duì)高校美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育制訂相關(guān)的政策。做好美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育，能夠保證就業(yè)，進(jìn)而保證職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的服務(wù)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教育階段的必要準(zhǔn)備

高考美術(shù)學(xué)習(xí)與普通中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)別，就在于前者為培養(yǎng)比較專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才做準(zhǔn)備，而后者為提高人的整體素質(zhì)服務(wù)。中學(xué)普通美術(shù)教育更側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)的建立，而高考美術(shù)教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上求得知識(shí)結(jié)構(gòu)在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的必要技能。

（三）考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)的調(diào)整

美術(shù)高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國(guó)家統(tǒng)一考試為主，多元化考試評(píng)價(jià)和多樣化選拔錄取相結(jié)合，由選拔性考試向選拔性與適應(yīng)性綜合的方式轉(zhuǎn)變，由單一考試向因材施考轉(zhuǎn)變，實(shí)行分層次、分類(lèi)型的考試錄取制度，注重個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：高考改革方向范文

關(guān)鍵詞：高考、教育生態(tài)、調(diào)控、高考改革

一、教育生態(tài)理論概述

教育生態(tài)大體上可看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系。而所謂教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)調(diào)關(guān)系。教育生態(tài)系統(tǒng)是由基礎(chǔ)教育、高中教育、高等教育等鏈條聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。并是在社會(huì)和家庭等環(huán)境之間進(jìn)行能量的流動(dòng)和物質(zhì)的交換。在教育生態(tài)系統(tǒng)中要保持系統(tǒng)的平衡，就必須協(xié)調(diào)好教育及其結(jié)構(gòu)、功能之間，以及能量流、物質(zhì)流、信息流和價(jià)值流之間的相互關(guān)系和影響。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、發(fā)展必要有系統(tǒng)的調(diào)控功能，教育生態(tài)系統(tǒng)等因素的和諧，物質(zhì)和能量輸入、輸出的平衡維持應(yīng)有對(duì)不同的物質(zhì)基質(zhì)的系統(tǒng)所具有的信息交換反饋調(diào)節(jié)能力，作為一個(gè)調(diào)控器在輸出系統(tǒng)、在輸出端接收反饋信息后，必須根據(jù)輸出值和目標(biāo)值的差，進(jìn)行判斷、推理，并據(jù)之做出調(diào)整決策，從而對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，使之朝目標(biāo)值方向逼近的性能。根據(jù)性能影響可見(jiàn)我國(guó)高等教育招生考試制度在我國(guó)的教育生態(tài)系統(tǒng)中起著“調(diào)控器”的作用。

二、教育生態(tài)問(wèn)題

目前教育生態(tài)惡化是不爭(zhēng)的事實(shí)，總理2006年11月20日在教育工作座談會(huì)上憂(yōu)心地說(shuō)：“……學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才？這是我非常焦慮的一個(gè)問(wèn)題。”今天，我們的教育仍然缺少創(chuàng)新，充滿(mǎn)因循，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，知識(shí)煩瑣無(wú)用，花費(fèi)人生約1/4至1/3的正規(guī)教育不能有效地培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)，顯得軟弱無(wú)力。在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求面前我們的教育是低質(zhì)低效的。在用人單位眼中，經(jīng)過(guò)篩選基本合格與適用人才僅占各類(lèi)院校畢業(yè)生的2%-3%，甚至2‰-3‰。在以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托的學(xué)習(xí)化社會(huì)中，傳統(tǒng)的教育體制、教育觀念、辦學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考試評(píng)估等已有相形見(jiàn)拙，日漸陳腐，甚至常常在社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)中被當(dāng)作眾失之的。平心而論，我們今天的教育就其內(nèi)在品質(zhì)而言仍沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位尚未確定，仍處于政治沖擊和經(jīng)濟(jì)擠壓雙重困窘之中，不能充分顯示教育的生態(tài)功能，亦未能成為向社會(huì)全面開(kāi)放的系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的大眾教育的需求①。一方面，基礎(chǔ)教育面對(duì)一代獨(dú)生子女的教育困難重重，千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的現(xiàn)狀還未得到根本改變。筆者在對(duì)數(shù)百名高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)志趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有42%以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，小學(xué)生、中學(xué)生厭學(xué)者大有人在。另一方面，高校存在著脫離社會(huì)發(fā)展、管理不到位、觀念陳舊迂腐等弊端，致使高校從總體上仍缺乏活力，學(xué)術(shù)品質(zhì)惡化，人文精神和大學(xué)精神的流失與人才流失同樣嚴(yán)重，以上教育生態(tài)問(wèn)題成為從國(guó)家總理到平民所焦慮的問(wèn)題。

三、高考制度與教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系

教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育生態(tài)鏈聯(lián)系起來(lái)，從幼兒教育、義務(wù)教育到高中階段教育，都有形無(wú)形地受到高等教育招生考試的決定性影響。由于高校招生指揮棒的作用，造成我國(guó)早期的養(yǎng)成教育扭曲成優(yōu)先知識(shí)教育，中學(xué)的素質(zhì)教育演變?yōu)閼?yīng)試教育。文憑與就業(yè)、求職、家庭、晉升、前途都是直接關(guān)聯(lián)的。希望上大學(xué)、希望考名牌大學(xué)成了學(xué)生們的人生追求，成為家長(zhǎng)的渴望，成了學(xué)校的動(dòng)力，成為許多家庭和社會(huì)地位象征，并深刻影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。綜之，高考無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展還是對(duì)高等教育的發(fā)展，還是對(duì)促進(jìn)社會(huì)階層的有序流動(dòng)和社會(huì)資源的有效整合和價(jià)值取向，都有著不可替代的調(diào)控功能，是教育生態(tài)的“調(diào)控器”。

作為一個(gè)系統(tǒng)調(diào)控器與系統(tǒng)是否適配，調(diào)控器性能是否良好，是決定系統(tǒng)正反發(fā)展的關(guān)鍵。從本質(zhì)上說(shuō)，高考是為高校選拔人才服務(wù)的，在改革的控制方向上必要取向是尊重和滿(mǎn)足高等教育發(fā)展的需求，發(fā)揮其選擇人才的作用。高考作為選拔考試，通過(guò)考試大批人才進(jìn)入高校。對(duì)基礎(chǔ)教育而言，它一方面檢測(cè)學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、方法、習(xí)慣的水平，一方面反饋教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，也從另一個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，實(shí)施對(duì)辦學(xué)方向的調(diào)控。綜之，高考制度改革事關(guān)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的全局，對(duì)整個(gè)中國(guó)社會(huì)發(fā)展，乃至對(duì)全球的發(fā)展都有深刻的影響。2006年我國(guó)高招入學(xué)率已達(dá)到15%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段，高等教育經(jīng)歷了由量變到質(zhì)變到質(zhì)量互變的過(guò)程，高等教育從本質(zhì)到類(lèi)型再到學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這時(shí)期基礎(chǔ)教育也出現(xiàn)變化的趨勢(shì)，高考作為系統(tǒng)的“控制器”的性能也要隨之改變。也就是說(shuō)教育生態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化，其“調(diào)控器”性能不改變，就會(huì)失去它的功能和作用，甚而成為教育生態(tài)系統(tǒng)的障礙。

四、關(guān)于高考改革的思考

高考改革是促進(jìn)教育生態(tài)良性發(fā)展的切入點(diǎn)，改革要以轉(zhuǎn)變思想為先導(dǎo)，即在科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)下，按照“和而不同”的社會(huì)觀，以人為本的全面素質(zhì)教育觀，多樣化的現(xiàn)代人才觀，以及適應(yīng)性的考試功能觀來(lái)引領(lǐng)高考制度的變革，轉(zhuǎn)變對(duì)高考改革起制約作用的高考功能理念。從調(diào)控性能上說(shuō)，從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段，高考的功能不再只是選拔人才，而是精英選拔和技術(shù)型適用人才的選擇相結(jié)合的功能，更多層面的是高校學(xué)生，通過(guò)考試及其他方式，進(jìn)行雙向互動(dòng)選擇。高校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的層次、類(lèi)型選擇合適的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的水平、能力、性格以及志趣愛(ài)好選擇合適的高校和專(zhuān)業(yè)。

教育生態(tài)系統(tǒng)的變化和發(fā)展有內(nèi)部互相作用，還有外部環(huán)境的影響和作用。高考是基礎(chǔ)教育和高等教育關(guān)節(jié)部位，必須通過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)調(diào)整這兩方面的關(guān)系和需求。一方面，高中的教育教學(xué)水平及課程結(jié)構(gòu)對(duì)高考科目與內(nèi)容的改革有較強(qiáng)的制約作用；另一方面，高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)及高校課程教學(xué)的改革對(duì)科目與內(nèi)容改革的影響同樣不可忽視。同時(shí)作為大規(guī)模的教育考試制度，高考還受到考試內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的驅(qū)使和制約。此外，高考改革還要受到來(lái)自社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和文化，國(guó)內(nèi)國(guó)際人才形勢(shì)等外部因素的影響。

近年來(lái)，高考改革在改變過(guò)去單純知識(shí)考查的基礎(chǔ)上，逐步朝著能力立意的方向發(fā)展。要想全面考查學(xué)生的各種能力，就必須依靠現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段。其實(shí)，到目前為止，人們對(duì)“能力”概念的科學(xué)內(nèi)涵并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，在紙筆介質(zhì)的考試形式中到底能夠考查哪些能力，還需我們深入探討和研究。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)的SAT和ACT就是主要測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性向和適應(yīng)性②。采用先進(jìn)的科學(xué)先進(jìn)的教育測(cè)量技術(shù)來(lái)控制考試的效度，保持合理的區(qū)分度，以此來(lái)維護(hù)高考的穩(wěn)定性和權(quán)威性實(shí)為必要。

為此，在高考改革中我們是否可雙管齊下。一方面，追求改革的科學(xué)性，使考試能盡量科學(xué)、公正地反映學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，使高考能全面、公正地描述學(xué)生的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性向，為高校錄取提供參考依據(jù)；另一方面，努力克服片面倚重考試的弊端，弱化考試分?jǐn)?shù)在錄取中的比例，逐漸改變分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)考試價(jià)值觀，采取多元入學(xué)評(píng)價(jià)方案，以更好地選拔適合時(shí)代適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才③。

參考文獻(xiàn)：