前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的互聯(lián)網(wǎng)下的教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

實(shí)現(xiàn)社會化合作學(xué)習(xí)

Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網(wǎng)絡(luò)教育新模式也被看作成一種社會進(jìn)程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，它將學(xué)習(xí)過程與網(wǎng)絡(luò)社會進(jìn)行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學(xué)習(xí)過程置于一種特定的社會環(huán)境中，通過不同用戶參與創(chuàng)造貢獻(xiàn)的信息資源，支持學(xué)習(xí)者個人和其他用戶、群體的合作學(xué)習(xí)與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協(xié)調(diào)，從而來完成獨(dú)立學(xué)習(xí)或者共同合作完成某項任務(wù)，以集思廣益達(dá)到成果共享。

突出人性化導(dǎo)向

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是一個相對封閉的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源更多的是一種主要集中在系統(tǒng)內(nèi)部的單向傳輸。而在Web2.0環(huán)境下誕生的網(wǎng)絡(luò)教育新模式更加強(qiáng)調(diào)人性化和個性化。它以Web2.0的應(yīng)用為平臺，綜合運(yùn)用AJAX、AdobeAIR等技術(shù)，構(gòu)建了一個功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者本身就是資源的創(chuàng)建者、信息的生產(chǎn)者，每個學(xué)習(xí)者都能建立個體的學(xué)習(xí)路徑和知識領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)者的自我識別度和自我導(dǎo)向性。

注意事項

Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，搭建了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，用戶間彼此通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、聯(lián)系、合作，信息共享、參與貢獻(xiàn)，無邊界地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)素材，但同時也對學(xué)習(xí)者提出了一定要求。

（1）熟練掌握學(xué)習(xí)工具

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展，各種技術(shù)工具應(yīng)用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中才能提高我們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這樣我們才能做到自由掌控網(wǎng)絡(luò)，而非被動接受網(wǎng)絡(luò)。

（2）學(xué)會處理網(wǎng)絡(luò)信息

網(wǎng)絡(luò)教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗(yàn)一個學(xué)習(xí)者的信息判斷能力，又考驗(yàn)他的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范水平。因此，學(xué)習(xí)者必須要把持有度，學(xué)會理性分辨，學(xué)會主動處理信息，而非被動接受信息。

（3）積極參與分享互動

Web2.0時代倡導(dǎo)用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學(xué)習(xí)方式和觀念都發(fā)生了巨大的變化，閉門造車式的學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻(xiàn)個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學(xué)習(xí)者必不能與時俱進(jìn)。因此，在新的時代背景下，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會主動參與分享、注重在網(wǎng)絡(luò)世界里的與人協(xié)作精神，才能正確駕馭網(wǎng)絡(luò)教育新模式。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；學(xué)生；思政教育；情理互動機(jī)制

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0015-02 收稿日期：2016-09-29

作者簡介：王賀成（1979―），男，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生。

互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們帶來了大量的信息，也在一定程度上改變了人們的思維方式。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成為學(xué)生思政教育工作開展所面臨的新形勢。應(yīng)該說在這種形勢下，學(xué)生的思想狀況變得更加豐富多樣，學(xué)生思想中存在的問題更是千姿百態(tài)，這勢必增加了學(xué)生思政教育工作開展的難度。但是思政教育工作人員開展思政教育工作所憑借的手段也越來越廣泛，依靠的路徑也越來越豐富。如何合理地對挑戰(zhàn)與優(yōu)勢進(jìn)行合理的整合是非常重要的，問題的研究尚有空間。

一、思政教育與情理互動機(jī)制的總體概括

情理互動一般被看作一種互動的基本形式，這種形式廣泛存在于角色互動、層次互動、處境互動之中。在思政教育中往往表現(xiàn)為教育者和受教育者通過多層次、多維度的互動，最終使受教育者的情感、認(rèn)知、態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。其實(shí)在這一過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了雙方自身具有平等的地位并且各自擁有獨(dú)立的信仰、獨(dú)立的價值觀，并且情理互動的過程、模式以及結(jié)構(gòu)非常的重要。另外從互動的過程來看，情理互動機(jī)制恰恰是一個不同信息在傳播、接受并引起情感共鳴的過程，因此這一機(jī)制的建立必須尋找到有效堅實(shí)的信息載體。

真正的教育往往從內(nèi)心發(fā)出，唯有真正心理上的互動交流才能起到有效的教育效果。這一經(jīng)典的理論出自偉大的教育家陶行知之口。其實(shí)有效的思政教育往往表現(xiàn)為在內(nèi)心感悟的交流與表達(dá)中投入真實(shí)的情感，并且能夠在問題的思考中秉持冷靜理智的態(tài)度，這樣的工作模式恰恰是由情理互動機(jī)制來完成的。我們應(yīng)該知道在學(xué)生思政教育中，學(xué)生是受教育的主體，學(xué)生的行為、認(rèn)知以及情感往往是情理互動機(jī)制開展的著力點(diǎn)，也是情理互動機(jī)制工作開展的主要方向。

二、互聯(lián)網(wǎng)對情理互動機(jī)制的影響

互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的影響首先波及的是思政教育的受教者――學(xué)生和教育者――教師。我們在前文說到，互聯(lián)網(wǎng)帶來了復(fù)雜豐富的信息，有正面的也有負(fù)面的。其實(shí)這種情況非常正常，正如一句名言所說：“打開窗子，飛進(jìn)來的不僅僅是新鮮的空氣，還有讓人惡心的蒼蠅。”[1]互聯(lián)網(wǎng)帶來信息的多樣化這一現(xiàn)實(shí)我們是不能改變的，并且我們也不可能對接收到的信息進(jìn)行絕對的過濾，我們能夠做的只是最大限度地消除受教育者和教育者受到的不良影響，更加發(fā)揮正面影響的作用。

互聯(lián)網(wǎng)在思政教育主客體身上產(chǎn)生的影響進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，更多還是表現(xiàn)為在綜合的影響之下建立有效的情理互動機(jī)制，這一做法可能是所有相關(guān)理論研究者都關(guān)注的方向。建立有效的情理互動機(jī)制的前提工作是圍繞著互聯(lián)網(wǎng)對情理互動機(jī)制產(chǎn)生的影響進(jìn)行詳細(xì)的探討。

（1）互聯(lián)網(wǎng)極大地拓展了學(xué)生思政教育情理互動機(jī)制運(yùn)行所依據(jù)的平臺。與傳統(tǒng)的課堂平臺相比，互聯(lián)網(wǎng)這一平臺打破了原來空間與時間的限制，情理互動機(jī)制的開展相當(dāng)迅速便捷，能使學(xué)生的思想問題在很短的時間內(nèi)得到及時有效的解決。其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)這一平臺最大的功效在于扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)情理互動機(jī)制的模式，改變了原來單調(diào)的面對面的模式，這樣能夠讓學(xué)生說出以前不好意思說的心里話，這樣學(xué)生思想上存在的問題能夠充分地反映出來，思政教育工作的開展才能徹底。

（2）互聯(lián)網(wǎng)豐富了思政教育中教育者的工作形式，活躍了教育者的思維。從很多關(guān)于學(xué)生思政教育問題與對策的理論研究來看，大多研究者反映教育者的工作形式單一、思維落后[2]。但是我們應(yīng)該明白“巧婦難為無米之炊”的道理，傳統(tǒng)的課堂說教即便是更新形式與思維，始終還是離不開課堂說教這一根本現(xiàn)實(shí)，但是互聯(lián)網(wǎng)恰恰能夠從根本上帶動教育者工作形式的創(chuàng)新和思維的活躍。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)給教育者提供了豐富的教育資源，并且這些資源相當(dāng)容易獲取。有了豐富的資源支持，教師才能夠進(jìn)行形式的創(chuàng)新與豐富，而形式的創(chuàng)新與豐富恰恰能夠激發(fā)教育者的思維，由此來看，互聯(lián)網(wǎng)帶來的更是一個動的效應(yīng)。另外教育者還能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的分享與學(xué)習(xí)，使自身獲得能力的提升。

（3）互聯(lián)網(wǎng)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。其實(shí)傳統(tǒng)的學(xué)生思政教育工作讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩是必然的，因?yàn)檫@符合人的心理規(guī)律。我們知道情理互動機(jī)制早已產(chǎn)生，但是在傳統(tǒng)的思政教育工作中往往不能有效地發(fā)揮效果。由于教育者自身把握能力的不足和學(xué)生內(nèi)心的抵觸，這一機(jī)制的民主性和平等性往往不能有效地體現(xiàn)出來。這樣一來，所謂情理互動機(jī)制下的思政教育工作更多還是呈現(xiàn)長輩訓(xùn)導(dǎo)晚輩式的說教狀態(tài)，教育者依舊呈現(xiàn)出高高在上的姿態(tài)，學(xué)生對思政教育工作產(chǎn)生厭煩心理，沒有興趣就成為自然而然的事情。

互聯(lián)網(wǎng)下的情理互動機(jī)制真正做到了民主、平等并且相互獨(dú)立，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極性，再加上互聯(lián)網(wǎng)自身獨(dú)特的吸引力，學(xué)生自然會對思政教育工作產(chǎn)生濃厚的興趣[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的情理互動機(jī)制最大的特點(diǎn)就是具有豐富的案例展示，教育者根據(jù)學(xué)生存在的思想問題，能夠在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到許多類似的案例，這樣就向?qū)W生展示問題的普遍性，打消了他們恐懼的心理，讓他們放下了心理負(fù)擔(dān)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下情理互動機(jī)制有效建立的探討

互聯(lián)網(wǎng)給情理互動機(jī)制帶來的影響更多表現(xiàn)為積極的方面，為了推動學(xué)生思政教育工作的有效發(fā)展，我們應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動機(jī)制?？傮w來說，展開的具體措施可以從三個方面著手，為了對此進(jìn)行詳細(xì)的探討，筆者逐條展開分析。

（1）對教育資源進(jìn)行有效的整合，從而在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立完善的思政教育機(jī)制。隨著國家對教育的投入逐漸增加，各個教育階段的相關(guān)單位擁有了完備的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，這些資源就是豐富的思政教育資源。但是如何發(fā)揮這些資源的作用在當(dāng)今并不明確。筆者認(rèn)為應(yīng)該積極地對這些教育資源進(jìn)行有效的整合，從而建立有效的思政教育體制。

從現(xiàn)實(shí)的情況來看，每個學(xué)?；旧辖⒘俗约旱木W(wǎng)站，例如學(xué)校的百度貼吧、論壇、QQ群、微信群等。這些資源在一定程度上就可以被看作有效的思政教育資源，因此可以通過對這些資源進(jìn)行有效的整合和利用，來積極地推行情理互動機(jī)制。以百度貼吧為例，教育者可以在貼吧中開設(shè)學(xué)生思想問題專貼，并進(jìn)行置頂，讓學(xué)生可以通過發(fā)帖的方式來訴說自己的思想問題，這樣一來幫助他們解決問題的人就會變成一個群體。論壇的應(yīng)用方法和百度貼吧相似，QQ群和微信群的應(yīng)用方式相似，可以建立專門的學(xué)生思想問題交流群，讓學(xué)生在群里訴說自己思想中存在的問題，在線的教育者就能及時地進(jìn)行解決。

另外，學(xué)校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線的思想教育知識講座，這樣一來學(xué)生就能夠隨時隨地地感受到一些正能量的熏陶。學(xué)生有一個良好的思想環(huán)境，自然就有效地預(yù)防了一些不必要的思想問題。

完善的思政教育體制是情理互動機(jī)制有效開展的制度支撐，只有打造了完善的思政教育體制，才能保證情理互動機(jī)制長久地運(yùn)行。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，增加情理互動的深度。我們已經(jīng)在思政教育機(jī)制建立的探討中涉及了一些利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展情理互動的方法，但是那些只是一些通性的概括，沒有一定的深度。筆者認(rèn)為依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺來增加情理互動的深度才是一項核心工作。傳統(tǒng)的情理互動之所以沒有達(dá)到一定的深度，是因?yàn)榻逃邲]能充分了解學(xué)生思想問題存在的根本原因，以及沒有進(jìn)行長期追蹤觀察的方法。

但是我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將上述存在的問題一一克服，從而使情理互動達(dá)到一定的深度。具體的工作開展表現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)平臺徹底地將情理互動的民主性和相互獨(dú)立性表現(xiàn)出來，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)下的思政教育工作和學(xué)生們平時與朋友聊天沒什么兩樣，學(xué)生在接受教育時會呈現(xiàn)一種輕松自由的狀態(tài)，沒有任何的壓力，這樣學(xué)生與教育者之間的交流活動自然就會到達(dá)一定的深度。因此教育者應(yīng)該充分理解“聊天式”互動的功效，在和學(xué)生的互動中不要急于輸入自己的價值觀和人生觀，應(yīng)該多傾聽學(xué)生的訴說，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題的所在。問題解決完成以后，教育者應(yīng)該繼續(xù)和學(xué)生保持朋友關(guān)系，對學(xué)生的思想狀況進(jìn)行徹底的追蹤，這樣才能從根本上保證問題解決的效果。

（3）積極利用互聯(lián)網(wǎng)，增加學(xué)生進(jìn)行情理互動的興趣與積極性。學(xué)生興趣和積極性的有效調(diào)動在于學(xué)生的價值觀和內(nèi)心的想法能夠輸出，并且其中合理的部分能夠得到一定的認(rèn)可。傳統(tǒng)互動機(jī)制在這一方面缺失的原因在于在情理互動中學(xué)生不具備理論上的優(yōu)勢，很多時候自己的想法還沒有表達(dá)出來，就已經(jīng)被教育者帶入了他們的思維理念中。很多學(xué)生在情理互動結(jié)束后有太多的不甘與憤恨，這樣一來他們的積極性和興趣自然降低。

四、結(jié)語

情理互動機(jī)制是學(xué)生思政教育中一項重要的熱藎這一機(jī)制能夠保證交流中雙方的平等性以及各自價值觀的獨(dú)立性。這一機(jī)制的有效發(fā)揮是學(xué)生思政教育工作取得長久發(fā)展的根本保障。在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下，情理互動機(jī)制受到了諸多方面的影響，主要影響表現(xiàn)為情理互動的平臺被拓寬，教育者的工作形式變得豐富以及其思維能夠有效地活躍起來，學(xué)生的興趣和積極性也被調(diào)動起來。

在這樣的大形勢下，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，積極地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下建立新的情理互動機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

徐 俊.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生思政教育的情理互動機(jī)制研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，（2）：66―68.

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

P鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；挑戰(zhàn)；教學(xué)改革

當(dāng)今時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對教育產(chǎn)業(yè)的影響有目共睹。作為一線教師，我們也從我市、我校的教育教學(xué)改革行動中感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶給我們的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)改革體現(xiàn)在如下幾個方面：

一、教學(xué)環(huán)境的改革

“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的教學(xué)需要一定的物質(zhì)條件。由于計算機(jī)的不斷普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷成熟，我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展要求，從以下幾個方面改變了教學(xué)環(huán)境：

1.綜合多媒體電教室。主要設(shè)備有：投影機(jī)、多媒體計算機(jī)、視頻展示臺等設(shè)備；2.多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室。這種教學(xué)環(huán)境建有幾十個學(xué)生計算機(jī)工作站，并配有耳機(jī)等。網(wǎng)絡(luò)教室功能強(qiáng)大，主要功能有廣播教學(xué)、演示教學(xué)、分組教學(xué)、在線討論等；3.多媒體電子閱覽室、備課室、校園網(wǎng)等綜合型電教設(shè)備。其功能強(qiáng)大是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向；4.閉路電視教學(xué)系統(tǒng)。有線電視信號網(wǎng)、錄像機(jī)、VCD、計算機(jī)等設(shè)備，主要適應(yīng)教學(xué)中播放音像資料。

基礎(chǔ)設(shè)施的完善為教學(xué)實(shí)踐活動的改革提供了平臺。教師教學(xué)實(shí)踐活動從傳統(tǒng)的教師與學(xué)生面對面，桌椅、黑板、粉筆的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，變革成了以互聯(lián)網(wǎng)為媒體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)生為主體的新形式，教學(xué)中運(yùn)用許多多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、模擬仿真技術(shù)相結(jié)合的方式，動態(tài)地呈現(xiàn)過程，收到良好的成效。教師與學(xué)生的交流也變成隨時隨地地交流與討論，避免一些教師不善于表達(dá)，學(xué)生不善于溝通的缺點(diǎn)。

二、教學(xué)方式的改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，微課程、二維碼等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，讓教學(xué)方式更加便利，并進(jìn)一步引發(fā)了師生思維方式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！拔⒄n程”作為顛倒的課堂（即翻轉(zhuǎn)課堂），受到教師的廣泛應(yīng)用和學(xué)生的喜歡。教師從開放教學(xué)、分享式課堂、班級管理、主題活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動等各個方面的特色課程用手機(jī)或交互式電子白板制作成微課，并生成碼書。把固定的課堂，變成隨時可視的教學(xué)資源。

三、教師職能的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，作為教師僅具備自己專業(yè)的能力，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任。我們不但要提高自己的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，還要掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)意識、理論水平、操作技能是教師素質(zhì)的基本要求。教師不再采用簡單的教學(xué)設(shè)備及工具，向?qū)W生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成領(lǐng)路者、服務(wù)者，隨時為學(xué)生答疑解惑，創(chuàng)造廣闊的、多樣化的、互動的、個性化的教學(xué)環(huán)境。教師使用信息技術(shù)，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘到每個學(xué)生的興趣點(diǎn)、對課程的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位與把握，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，并為學(xué)生提供更豐富的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步地擴(kuò)大，對學(xué)生的成長提供有利的條件。

四、學(xué)生的變革

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”打破了流水線式傳統(tǒng)教育模式，讓教育以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個體差異性，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為教育中的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，我校教師實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流與互動。學(xué)生可以通過多種工具與教師進(jìn)行在線溝通與研究。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)空間展示自己的學(xué)習(xí)成果與問題，在線與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)生進(jìn)行討論，形成討論空間，營造共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“互聯(lián)網(wǎng)”帶來的便捷，并主動地利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)勢資源來促進(jìn)自身的發(fā)展。同時也讓師生之間的關(guān)系變得更輕松與愉快。學(xué)習(xí)之外，學(xué)生的個性發(fā)展以及興趣愛好的培養(yǎng)也在我校所構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境中得到了提升和鍛煉。

總之，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，作為教育工作者，只有抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的時代機(jī)遇，在教學(xué)一線形成教學(xué)改革突破口，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能夠順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流。但是目前傳統(tǒng)教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然對教育產(chǎn)生了一些影響，相比于其他被互聯(lián)網(wǎng)改造的行業(yè)，僅僅是前進(jìn)了一小步而已。究其原因還是在融合的過程中存在一些難點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的遠(yuǎn)景，為我們前行指明了方向。但是，路還在腳下，“不積跬步，無以至千里”，作為教師我們只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，提升互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)精神，去實(shí)踐新的教育思想、教育觀念，才能實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的美好藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策》，平和光，現(xiàn)代教育管理，吉林省教育科學(xué)院，2016.

第4篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

對于國家的整個教育體系來說，中等職業(yè)學(xué)校教育是其教育體系中重要的組成部分，中等職業(yè)學(xué)校教育是一種新型的培養(yǎng)人才的模式，能夠?yàn)樯鐣斔痛罅康膶?shí)用型人才。生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會大眾的日常生活和工作學(xué)習(xí)的方方面面都會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和不斷創(chuàng)新，給人們的生活帶來了巨大的改變，同時，也為中等職業(yè)學(xué)校的德育教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。 

二、中職德育教育概述 

在中職教育的每一個發(fā)展階段，都會有屬于每一個階段的教育特征。一般來說，中職學(xué)校的辦學(xué)目的是以企業(yè)為導(dǎo)向，注重對學(xué)生職業(yè)教育生涯的規(guī)劃，中職學(xué)校圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，對學(xué)生積極開展心理健康和法律道德教育，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和道德觀，從而為學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)研究顯示表明，我國諸多的中職學(xué)校在進(jìn)行德育教育教學(xué)工作的時候，并沒有深度落實(shí)因材施教的德育教育原則，中職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有充分的認(rèn)知能力。同時，很多中職院校的德育教育教學(xué)工作還都會是采用以往傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式，所謂傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式，其實(shí)就是以教師為主導(dǎo)力量，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行德育教育知識的講解，從而造成課堂氣氛比較沉悶和單調(diào)，從而使學(xué)生喪失對德育知識學(xué)習(xí)的熱情。 

三、互聯(lián)網(wǎng)對中職德育教育產(chǎn)生的影響 

1.互聯(lián)網(wǎng)改變中職德育教育的授課方式 

在中學(xué)德育課程教學(xué)的過程中，積極使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在一定程度上來說是打破了傳統(tǒng)的中職德育教育的教學(xué)的方式。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，中職德育教育方式有了明顯的改變，改變了教師在中職德育課堂中的教學(xué)地位，增加了教師與學(xué)生之間的相互溝通和相互交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)生能夠了解和掌握到更多的德育教育的相關(guān)知識，在課堂上學(xué)生能夠?qū)處熕v解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡脱a(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流與溝通。 

2.促進(jìn)教師水平能力的提升 

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使社會大眾的信息傳播有了新的發(fā)展方向，學(xué)生可以通過手機(jī)和電腦等移動終端，及時的獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息與知識，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的增多。如果教師不能夠及時的創(chuàng)新德育教育的知識內(nèi)容，就會從根本上無法滿足學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求，從而影響中職德育教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。 

3.促進(jìn)了教師自身素養(yǎng)的提升 

中職德育教育教學(xué)課程有著一定的特殊性，教師在進(jìn)行德育課程教學(xué)的時候，不能僅僅教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識，同時還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，及時發(fā)表意見。互聯(lián)網(wǎng)對提高教師的自身素養(yǎng)和工作能力，有著至關(guān)重要的影響作用。 

四、中職德育教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下的推行策略 

1.積極提升教師文化素養(yǎng) 

在積極推進(jìn)中職德育教育教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，遵循社會大眾的發(fā)展潮流，善于為教學(xué)課堂引入新鮮的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去了解新鮮事物。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，創(chuàng)造與學(xué)生進(jìn)行心靈上溝通的機(jī)會，最大限度的去了解學(xué)生的心理狀況和日常學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，以便于能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升，同時也能給我營造輕松愉悅的德育教育課堂氛圍，提高中職院校的德育教育教學(xué)質(zhì)量。 

2.嚴(yán)格教學(xué)，提高德育教育的科學(xué)性 

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的中職德育教育，相關(guān)的教學(xué)教師應(yīng)該注意自己的課堂教學(xué)方式，科學(xué)合理的使用教學(xué)語言，為學(xué)生的德育教育學(xué)習(xí)作出正確的方向指引。在德育教學(xué)課程開課的前期，教學(xué)教師應(yīng)該充分的做好備課工作，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，積極創(chuàng)新德育教育的教學(xué)內(nèi)容。德育教育在一定程度上來說，對學(xué)生的人生發(fā)展有著很重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生日常生活和心理健康的良好發(fā)展。 

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展德育教育教學(xué)工作，能夠從根本上促使教師和學(xué)生得到更為豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇最適合學(xué)生和讓學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過多種互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建與學(xué)生之間溝通的橋梁，深度了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為每個學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計劃，形成平等和諧的良性師生關(guān)系，以便于從根本上提高德育教育質(zhì)量。 

4.豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中落實(shí)德育教育 

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)教師的德育教學(xué)工作減輕了一定的負(fù)擔(dān)，同時也十分方便教學(xué)教師去搜集教學(xué)資源，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新鮮的教學(xué)力量。如果要想從根本上促進(jìn)德育教育的教學(xué)效率和教學(xué)，僅僅注重德育教育的教學(xué)形式是不夠的，更重要的是要打破德育教育課堂的約束，積極實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作。在實(shí)踐中進(jìn)行德育教育的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分的去認(rèn)知德育教育的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提升。 

五、結(jié)束語 

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，勢必會使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被社會大眾普遍應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸地滲透到了社會大眾的日常生活和工作學(xué)習(xí)的多個領(lǐng)域多個方面，對社會大眾的生活帶來了巨大的便利。在德育教育教學(xué)工作進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]查汗.中職德育教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題[J].教育現(xiàn)代化，2016，（39）：244-245. 

[2]任芳芳.關(guān)于中職德育教育的實(shí)效性提升策略研究[J].經(jīng)營管理者，2016，（32）：414. 

[3]蒲清平，朱麗萍，趙楠.大數(shù)據(jù)思想政治教育研究綜述[J].思想教育研究，2016，（03）：119-123. 

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)； 社區(qū)教育； 應(yīng)用； 發(fā)展

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-168-002

我國的社區(qū)教育起步于上世紀(jì)80年代，是我國在總結(jié)原有學(xué)校教育、家庭教育及社會教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進(jìn)的社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)我國教育的實(shí)際狀況逐步試點(diǎn)發(fā)展起來的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展并被應(yīng)用在社區(qū)教育中，在很大程度上提高了社區(qū)教育的效率與效果，有力地促進(jìn)了社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、關(guān)于社區(qū)教育的概述

1．社區(qū)教育的含義

所謂社區(qū)教育，就是指政府組織或者社會工作者在社區(qū)范圍內(nèi)，依托社區(qū)力量，充分利用社區(qū)資源，針對社區(qū)全體居民進(jìn)行的以增進(jìn)公民素質(zhì)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展與進(jìn)步，建立正義、公平、平等、互相關(guān)懷的社會為宗旨的社會教育。

2．社區(qū)教育的基本內(nèi)容

社區(qū)教育的基本內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：一是社會公德教育；二是家庭生活教育；三是時事政治教育；四是民主思想教育；五是文化科學(xué)教育；六是生命健康教育。

3．社區(qū)教育的重要性

第一點(diǎn)是社區(qū)教育具有連續(xù)性、社會適應(yīng)性及教育手段多樣性的特征，在構(gòu)建社會主義社會終身教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

第二點(diǎn)是社區(qū)教育在很大程度上滿足了人們對基本學(xué)習(xí)的需要，其中包括基本的學(xué)習(xí)手段與基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三點(diǎn)是社區(qū)教育在很大程度上滿足了外來人口、失業(yè)人口的教育需求，在調(diào)整待業(yè)者的心理、增強(qiáng)待業(yè)者的心理承受能力、加強(qiáng)對外來人口與失業(yè)人口的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們就業(yè)的競爭能力等方面發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

第四點(diǎn)是社區(qū)教育作為現(xiàn)代教育中的一個重要組成部分，以其自身的適應(yīng)性與靈活性，在推進(jìn)普通教育的普及與進(jìn)步、發(fā)展高等教育、職業(yè)教育及推動現(xiàn)代教育的發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的推動作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

1．微博技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

微博技術(shù)具有互動性、便捷性、開放型、群聚性、及時性及自由性等特點(diǎn)被人們所熟識并廣泛應(yīng)用。作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微博在社區(qū)教育中發(fā)揮著重要的推動作用。比如說，社區(qū)教育體系的教師可以利用微博快速傳播信息的特征，將學(xué)校的有關(guān)通知與學(xué)生的家庭作業(yè)通過微博；同時學(xué)生的家長也可以通過電腦與手機(jī)關(guān)注教師的微博獲得這些有效信息，還可以與教師進(jìn)行在線溝通，減少教師與家長之間的溝通費(fèi)用，提高學(xué)校與家長之間的互動效率。

微博對于群體具有一定程度上的針對性，因此，社區(qū)教育可以通過微博建立一些微群。比如說，“英語天地”、“數(shù)學(xué)天地”、“政治天地”等微群，這樣信息的就有一定的針對性，可以提高微群組員參與的積極性，提高社區(qū)教育的教學(xué)質(zhì)量。

微博方便社區(qū)教育系統(tǒng)中學(xué)校的有關(guān)信息的，比如說學(xué)校教務(wù)處的各種通知與文件、教師的運(yùn)行情況、圖書館的新書信息、學(xué)術(shù)交流與講座的信息等都可以通過微博的形式進(jìn)行。

2．即時通信技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

即時通訊技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的一個重要組成部分，它主要包括以下幾種形式：百度Hi、MSN、QQ、UC，它可以將社會教育、家庭教育、學(xué)校教育、自我教育很好地結(jié)合在一起，為社區(qū)教育提供了一個完整的信息服務(wù)支撐。比如說，可以通過QQ、飛信等即時工具建立QQ群或者飛信群，方便家長、教師、學(xué)生之間的溝通；家長與教師之間也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行在線咨詢學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。

3．物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用

所謂物聯(lián)網(wǎng)，就是互聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)及移動通信網(wǎng)三者之間有機(jī)融合，屬于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的范疇。物聯(lián)網(wǎng)在社區(qū)教育中的應(yīng)用，比如說物聯(lián)網(wǎng)可以用在社區(qū)教育體系中校內(nèi)智能建筑、師生健康、交通管理與車輛管理及學(xué)生生活服務(wù)等。在社區(qū)學(xué)校內(nèi)部有安全問題的地方安置紅外傳感器或者攝像頭，同時給學(xué)生每人一個RFID卡，學(xué)生入校與離校期間，學(xué)生家長就會收到一條短信，上面會標(biāo)明學(xué)生進(jìn)入學(xué)校與離開學(xué)校的時間。

物聯(lián)網(wǎng)也可以應(yīng)用在社區(qū)教育體系中的學(xué)校圖書管理與教學(xué)設(shè)備的管理。比如說RFID卡是學(xué)生在校的一卡通，學(xué)生可以利用它到圖書館借書、還書，并且在借書還書的過程中，通過RFID卡在計算機(jī)上的提示，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)掌握圖書的各項信息，方便圖書的借閱，節(jié)省學(xué)生的時間。同時，RFID卡也可以幫助學(xué)校及時掌握教學(xué)設(shè)備的使用狀況，如發(fā)現(xiàn)有損毀狀況，可以及時地進(jìn)行維修。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下社區(qū)教育的發(fā)展

1．在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)了社區(qū)教育資源的有效整合與共享

社區(qū)教育資源可以被分為兩個方面：一是潛在資源，二是顯性資源。在現(xiàn)實(shí)生活中，社區(qū)教育資源主要存在于社區(qū)之內(nèi)的成員之間、學(xué)校內(nèi)及企業(yè)內(nèi)。比如說，社區(qū)內(nèi)的學(xué)?？梢詾樯鐓^(qū)內(nèi)的孩子提供一個安全、平穩(wěn)的學(xué)校文化與環(huán)境；社區(qū)內(nèi)的醫(yī)院可以為社區(qū)成員提供一個心理咨詢、醫(yī)療保健等教育資源。但這些教育資源只是單純地為某一個社區(qū)服務(wù)，沒有向外擴(kuò)展的機(jī)會，在很大程度上會造成社區(qū)教育資源的短缺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，使得社區(qū)內(nèi)的教育資源與相鄰社區(qū)內(nèi)的教育資源得到了有效地整合，其中潛在的教育資源得到顯性化，使得更多的社區(qū)成員可以共享教育資源。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，社區(qū)教育體系中的教育資源可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，方便社區(qū)成員可以隨時隨地地上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，激勵更多的社區(qū)成員自覺學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

2．在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)了社區(qū)教育的有效管理

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有方便、快捷的特征，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到社區(qū)教育系統(tǒng)中是適應(yīng)社會發(fā)展的有效措施。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，社區(qū)教育管理由最初的單一化平面管理過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化、立體化管理。社區(qū)教育不再是以前的單一性管理模式，對每一項管理內(nèi)容都安排大量的人員進(jìn)行管理。而是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人員管理、教學(xué)管理、資源管理、培訓(xùn)管理等多個方面進(jìn)行整合并納入到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中來，簡化社區(qū)教育管理的流程，提高社區(qū)教育管理的效率。

3．在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下社區(qū)教育學(xué)習(xí)與交流的方式得到了改善

社區(qū)具有連接性與交互性的特征，社區(qū)教育的目的是維持社區(qū)內(nèi)成員之間的情感交流。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，社區(qū)教育的交互方式發(fā)生了改變。比如說，過去社區(qū)教育的方式包括電視教學(xué)、面授、函授或者小組座談、自我座談等形式，在這種模式下，社區(qū)教育進(jìn)行交互的層面比較淺，效果差。互聯(lián)網(wǎng)的介入，為社區(qū)教育建立了一個新的教育平臺，在這個平臺上，社區(qū)成員可以突破時間與空間的限制，隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助人們在工作、生活、學(xué)習(xí)之前搭建了一個平衡的空間，有力地推動了社區(qū)教育的發(fā)展。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度相當(dāng)迅猛，它在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會建設(shè)的各個方面都發(fā)揮著不可或缺的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在社區(qū)教育中的應(yīng)用，不僅提高了社區(qū)教育的教學(xué)質(zhì)量與水平，而且改善了社區(qū)教育的外部環(huán)境，為社區(qū)教育的發(fā)展注入了新鮮的血液，有力地推動了社區(qū)教育的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張來勇．淺析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2011（1）

[2]胡小軍，郝邵華．推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化時代社區(qū)教育信息化的對策建議[J].中國教育信息化，2012（1）.

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)，在擁有5億網(wǎng)民的當(dāng)代中國，早已走進(jìn)各學(xué)科課堂，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)具有把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式以及立體式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢和魅力，因而得到廣泛的認(rèn)可和使用，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中。但如同前互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)，新的環(huán)境工具并沒有賦予當(dāng)前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的驅(qū)動內(nèi)因與教學(xué)的歸宿點(diǎn)的設(shè)定以及課堂效果的優(yōu)化是關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師角色

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施多媒體技術(shù)與課程整合的一個重要前提條件。面對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的高速發(fā)展讓教師有一個清晰的認(rèn)識：教育是一個以人為本的職業(yè)體系，科技手段的創(chuàng)新、教學(xué)工具的進(jìn)步并不能取代人即教師在課堂教學(xué)中的作用。但新的環(huán)境，在賦予我們更多優(yōu)勢的同時也給予了教師更多的挑戰(zhàn)。要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的“利多”，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拿來主義的選擇性學(xué)習(xí)，要求教師從現(xiàn)代素質(zhì)教育的高度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)的新規(guī)律，不是讓信息技術(shù)與語文教學(xué)相互獨(dú)立、各自為陣地演進(jìn)，而是要將信息技術(shù)有效融入語文課堂教學(xué)之中，使之渾然天成、整合演進(jìn)，更好地為語文課堂服務(wù)，提高語文課堂教學(xué)效率。

二、興趣是最好的老師——這是所有課堂教學(xué)的驅(qū)動內(nèi)因

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生處于活潑好動、自制力較差的行為階段，加之語文教學(xué)的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識中，卻容易被聲、光、影像等動態(tài)內(nèi)容所吸引，因而，對文字和語言的接受理解能力相對較差，而對直觀的表象接受能力相對較強(qiáng)。

多媒體中形象、生動的畫面，優(yōu)美的音樂，有利地調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發(fā)關(guān)注，成就興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味。如教學(xué)《小露珠》一課時，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學(xué)生被這些美麗的圖片所吸引，產(chǎn)生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)這一課的熱情?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！敝灰ぐl(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活不可分割一部分，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最大效果——授之以“漁”。

三、激發(fā)想象、活躍思維——這是所有課堂教學(xué)的歸宿

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的?！边\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能充分滿足思維延展的需要，實(shí)現(xiàn)“讀萬卷書，行萬里路”的非凡體驗(yàn)。如教學(xué)古詩《鵝》，學(xué)生理解了第一、第二行詩后，播放網(wǎng)上下載的有柔美音樂的錄像，學(xué)生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來到這般情景中會有怎樣的感受？”有的說：“我會坐下來，靜靜地欣賞?！庇械恼f：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美?。∥蚁肽谜障鄼C(jī)把它拍下來。”……同樣，學(xué)生領(lǐng)會三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來。這樣給學(xué)生無限想象的空間，學(xué)生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從動作到語言，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，表達(dá)更生動、更形象，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)互動，優(yōu)化課堂效果

遺忘是學(xué)習(xí)的一個過程，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，就需要遵循大腦學(xué)習(xí)機(jī)制，強(qiáng)化知識輸入應(yīng)用的方式，弱化遺忘過程。而互動式教學(xué)正是這樣一種被驗(yàn)證具有良好滲透效果的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)的特征之一，就是它的互動性。課堂上，教師以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介，把多元化的教學(xué)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生則可以與計算機(jī)直接進(jìn)行人機(jī)對話，師生對話，生生對話，并得到反饋，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)正是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的這種獨(dú)特優(yōu)勢，不僅使學(xué)生的好奇心得以滿足，好動心得到發(fā)揮，好勝心得以體現(xiàn)，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學(xué)好像源頭活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)流光溢彩、波瀾紛呈。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材特點(diǎn)、目的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。要認(rèn)真處理好課堂講授與資源使用的關(guān)系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領(lǐng)，正確定位。同時，我們一定要與時俱進(jìn)地加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，不斷探索語文教學(xué)的新路子，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

 

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)生的積極變化

 

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了巨大的利益與享受。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)幫助大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、效率觀念、全球意識等迅速更新，為他們不斷接觸新事物、新技術(shù)，接受新觀念的提供了有利的條件。

 

1、互聯(lián)網(wǎng)豐富了大學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)素材

 

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育環(huán)境下，對任課的老師的要求非常高。按《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的劃分，不同的專業(yè)課程多達(dá)幾十種。如果作為藝術(shù)專業(yè)的一般從藝人員，能懂其一至二門，就完全可以勝任工作。而作為藝術(shù)教師則不然，由于工作性質(zhì)、教育目的及教育對象的不同，就客觀的對他提出了特殊的要求。例如如音樂教師，除了大面積開好基礎(chǔ)課之外，由于學(xué)校組織的各種文藝活動的日益頻繁，教師的業(yè)務(wù)范圍也要拓寬到演唱、多種樂器的演奏、表演、創(chuàng)作、組織合唱(樂隊)、排練、指揮、評論等十幾種，而且還必須達(dá)到一定的深度和高度，方能比較自如的開展工作。因此課程的教學(xué)效果基本上是由任課老師的藝術(shù)修養(yǎng)來決定，給任課老師造形成了非常大的壓力和負(fù)擔(dān)。由于互聯(lián)網(wǎng)信息儲存量大，資源整合能力強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，可以很方便的找到很多藝術(shù)作品的圖片、音頻和視頻，教師的資料變的更為充實(shí)和豐富，視野也得到了進(jìn)一步拓寬，教學(xué)能力和水平得到了加強(qiáng)。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中局限于一本教材學(xué)習(xí)的單調(diào)局面。

 

2、互聯(lián)網(wǎng)拓展了大學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)手段

 

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓寬了藝術(shù)教育的渠道和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了非常優(yōu)越的物質(zhì)條件，構(gòu)建出開放式的、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。通過遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，讓更多的同學(xué)能夠選修到符合自己興趣愿望的藝術(shù)課程，通過即時通訊技術(shù)，不同地點(diǎn)的學(xué)生可以在課堂上表演、交流和討論。課后，教師還可以將自制的課件、上課視頻的精彩片段和許多文本類資料掛到網(wǎng)上，讓那些接收能力較差、反應(yīng)較慢的同學(xué)，能夠重溫上課的內(nèi)容，自學(xué)以補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生最終達(dá)到均衡發(fā)展的目的。人們可以通過電子信箱、留言板、聊天室等方式進(jìn)行交流，尤其是博客技術(shù)、移動通訊技術(shù)等的應(yīng)用更是為大學(xué)藝術(shù)教育方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)平臺。以博客技術(shù)為例，博客作為個人信息的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以成為個人言論的出版平臺，進(jìn)行思想交流與溝通。目前大多數(shù)老師擁有個人博客，面向?qū)W生及時信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，同時為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的種種問題，使得藝術(shù)教育工作的開展更具針對性、實(shí)效性。

 

3、互聯(lián)網(wǎng)提高了大學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)探索的積極性

 

藝術(shù)沒有一成之規(guī)。學(xué)生天性活潑，思想活躍，對藝術(shù)的理解往往會跟老師產(chǎn)生一些差異。互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使得學(xué)生能夠通過對問題的檢索和分析，轉(zhuǎn)化到對新知識和新理論的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。網(wǎng)絡(luò)教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學(xué)習(xí)活動中的導(dǎo)航員和指導(dǎo)者角色。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。教師更多的是一名向?qū)?，學(xué)生是教學(xué)的主體。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式更大限度地體現(xiàn)學(xué)生自己的意愿。對新鮮事物的感知是人類的天性，讓學(xué)生上網(wǎng)查找瀏覽未知的信息，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。學(xué)生可以更為生動具體地了解和學(xué)習(xí)由問題所帶來的知識內(nèi)容，這強(qiáng)化了學(xué)生在問題求解過程中的自我教育能力。

 

4、互聯(lián)網(wǎng)使得師生互動發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化

 

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動通常是上課時老師為增加課堂氣氛、調(diào)動全體學(xué)生積極性的一種方式，表明了教師和學(xué)生雙方參與教學(xué)活動的積極程度。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生有問題要問教師，可能出現(xiàn)教師正忙或找不到的現(xiàn)象。另外，有的學(xué)生愛面子或具有其他一些性格、氣質(zhì)，如害羞等，師生交流遇到了障礙。而網(wǎng)絡(luò)教育具有時空異步性、虛擬性等特征，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育教學(xué)中，異地同步、異步互動教學(xué)都成為可能，從而帶來了師生互動實(shí)質(zhì)性的變化?；又黧w由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑩?dān)任，師生互動內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富、途徑多元，師生互動的受益面變得寬泛，真正實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的師生互動，學(xué)習(xí)無所不在成為可能。網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)出適合師生互動的虛擬空間，比如教師博客、學(xué)習(xí)社區(qū)等。在網(wǎng)絡(luò)空間里，教師可以有序安排教學(xué)內(nèi)容、安排練習(xí)活動等，讓所有學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、合作、探究，形成一種自主探究教學(xué)氛圍。在輕松環(huán)境下，學(xué)生通過積極主動的相互交流討論、合作探究、分組操作，發(fā)表自己獨(dú)立的見解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生在觀察與探究能力、在對比與交流中提升了分析問題、解決問題的能力。

 

5、互聯(lián)網(wǎng)為師生的藝術(shù)實(shí)踐提供了展示平臺

 

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，師生的藝術(shù)實(shí)踐除了少數(shù)的學(xué)校課余活動外，基本沒有其他途徑。而且真正最后參加活動的學(xué)生也是經(jīng)過了層層選拔，只占到了大多數(shù)學(xué)生中的極少數(shù)。這些做法都違背了藝術(shù)教育的普及的初衷。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為師生提供了新的展示平臺，博客、主頁成為自媒體，師生可以隨時把自己的作品以文字、音像的形式上傳到網(wǎng)上，在自娛的同時還可以得到好友的欣賞與批評指正。這種以作品為導(dǎo)向的互動交流，不僅可以激發(fā)出作者更大的創(chuàng)作熱情，更可以在群體內(nèi)激發(fā)出頭腦風(fēng)暴，加深學(xué)生對藝術(shù)原理、藝術(shù)技法的探索與創(chuàng)造。

 

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對藝術(shù)教育的消極影響

 

網(wǎng)絡(luò)作為信息社會的技術(shù)新生兒，具有這種“雙刃劍”的特征。由于網(wǎng)絡(luò)的特殊性和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的不完善性等諸多因素，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)藝術(shù)教育亦產(chǎn)生了些消極影響。

 

1、教師不能合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)

 

利用互聯(lián)網(wǎng)開展藝術(shù)教育活動，是比較新穎的教學(xué)形式。而大多數(shù)從事藝術(shù)教育老師，自身缺乏理工科的教育背景，因此，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上課的具體過程中存在很多原始的做法。比如有的教師只是把教案上的內(nèi)容原封不動地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展現(xiàn)出來，并沒有真正地體現(xiàn)影像和聲音的綜合運(yùn)用。有的教師太注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下花哨的教學(xué)樣式，使學(xué)生完全受制于視覺、聽覺刺激，對課堂的主題沒有深入的了解。還有的在課堂教學(xué)中，只是邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)邊講解，學(xué)生完全處于聽眾的位置，很少參與討論和思考，沒有建立自己學(xué)習(xí)的思維。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還是得不到提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣還是不會有所改變。

 

2、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中存在不能正確利用網(wǎng)絡(luò)的問題

 

盡管學(xué)校加大網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)投入，為利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。但在教學(xué)過程中對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的情況所做的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前還不能正確利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)是用于聊天、娛樂和交友，真正用于尋找資料、發(fā)郵件和在線學(xué)習(xí)的占比比較低。針對這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)活動擴(kuò)展到課堂之外，以他們所喜愛的網(wǎng)絡(luò)方式開展教學(xué)。比如提出話題，布置作業(yè)、搜索資料、進(jìn)行討論。學(xué)生和教師也可以通過e-mail和論壇的方式，探討學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)表一些看法，甚至學(xué)生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學(xué)生提供個別輔導(dǎo)，跨越學(xué)生中個體差異給教學(xué)難度和進(jìn)度帶來的障礙。

 

3、學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)信息迷航問題

 

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，由于學(xué)習(xí)資源的極其豐富，學(xué)生面對大量信息可能會產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，類似于大海中航行時迷失方向而不知所措的現(xiàn)象，因此教師在篩選、組織、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的指導(dǎo)作用特別重要。洛扎克曾經(jīng)說過，信息太多反而會排斥觀念，使人在零散的事實(shí)面前六神無主。對于這種情況，教師在課前收集和查閱大量與教學(xué)有關(guān)的資料，選取一些相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址等提供學(xué)生們參考是非常必要的。同時信息泛濫還會誘導(dǎo)大學(xué)生用“看”的方式而不是用“想”的方式認(rèn)識世界，使其思辨的意識、思想的深刻性常常會依賴網(wǎng)上現(xiàn)存的知識和邏輯結(jié)構(gòu)而遲鈍，造成大學(xué)生思維獨(dú)立性、敏捷性的不同程度的下降，引起大學(xué)生思維水平整體下滑。

 

4、學(xué)生容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中失去自控

 

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課堂教學(xué)中，教師直接幫助學(xué)生選擇和理解作品，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。被認(rèn)為降低了學(xué)生對藝術(shù)作品的鑒賞能力和自我控制能力。但互聯(lián)網(wǎng)的信息過度泛濫，卻也容易使學(xué)生失去自控。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程具有無組織性。一旦來自教師的幫助和監(jiān)督減少，部分學(xué)生就會感到無所適從，甚至可能接觸到網(wǎng)絡(luò)上的一些無良信息。同時，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以電子文本為特征的閱讀日益廣泛，在任何時間、任何地點(diǎn)都可以看到人們在閱讀，它是以簡單輕松甚至娛樂性為主的一種閱讀形式，這種快餐式、跳躍式、碎片式為特征的“淺閱讀”將致使思維能力弱化，最終導(dǎo)致文化底蘊(yùn)的散失。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

第8篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；中職語文；網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)中職語文教學(xué)改革的一個重要突破口?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的中職語文教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，為中職語文教學(xué)課堂增添了生機(jī)與活力，為師生的教與學(xué)增添了激情與動力。當(dāng)前中職語文教學(xué)正面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這就需要教師要跟上時代的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)方向和方法，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，語文教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，推進(jìn)語文教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中包含很多語文教學(xué)資源，教師要有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)的作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中職語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著中職教育改革的不斷深入，我國對中職教育的發(fā)展越來越重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，中職語文教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，語文教學(xué)對學(xué)生形成綜合能力有著重要作用，教學(xué)中教師要保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性并具有現(xiàn)實(shí)意義。在過去，中職語文教學(xué)內(nèi)容枯燥沉悶，語文的中包含很多的知識，教師難以掌控，致使教學(xué)中出現(xiàn)很多問題，學(xué)生也厭煩語文課程，因此，中職語文教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)勢在必行，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中職語文教學(xué)可以提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)中獲取語文知識，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下可以對語文教材進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中職語文教學(xué)策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+重建語文教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+是一種新型的教學(xué)手段，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中師生之間可以有效互動交流，豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)涵，現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式得到眾多中職學(xué)校的重視，互聯(lián)網(wǎng)中承載了豐富的教學(xué)資源，教師和學(xué)生都可以從中獲取知識，進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)可以重建語文課堂模式，喚起學(xué)生的求知欲望，促使中職語文課堂在改革中可持續(xù)發(fā)展，是改善教學(xué)效果的源頭活水，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的語文課堂，教師可以運(yùn)用微信、微博、QQ等平臺跟學(xué)生及時溝通，有利于更好的掌握學(xué)生的心理想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從根本上改變了語文課堂模式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)+開放性的特點(diǎn)啟示教師不要局限于n本知識，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展課外教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用，互聯(lián)網(wǎng)是提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2.以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建師生教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)中教師要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最佳的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)的模式幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，隨著網(wǎng)絡(luò)概念的深入人心，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，語文教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺，為構(gòu)建師生教學(xué)模式打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，中職教育中互聯(lián)網(wǎng)被廣泛的應(yīng)用起來，成為語文教學(xué)中重要的教學(xué)模式，在課堂中可以將語文教學(xué)內(nèi)容以不同的形式展示出來，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的構(gòu)建師生教學(xué)模式可以提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果，開闊學(xué)生的視野，教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)中職教育需求，實(shí)踐教學(xué)中要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建師生教學(xué)模式是非常有必要的。

3.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下重視中職語文教學(xué)內(nèi)容的篩選

互聯(lián)網(wǎng)背景下改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同時也改變看教師的教學(xué)模式，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時教師要對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，避免一些不良的信息誤導(dǎo)學(xué)生，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生獲取知識提供便利的條件，教師要提高學(xué)生辨別信息的能力，互聯(lián)網(wǎng)時代教師在整合教學(xué)方式的同時要對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，現(xiàn)實(shí)生活中有很多不法分子利用網(wǎng)絡(luò)傳播不良信息，學(xué)生的自控能力比較差很容易受到不良信息的影響，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生篩選網(wǎng)絡(luò)信息，規(guī)范學(xué)生的操作，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下重視中職語文教學(xué)內(nèi)容篩選是非常重要的，從而提高學(xué)生辨別信息的能力。

總之， 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中職語文教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新形勢下互聯(lián)網(wǎng)越來越被重視，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，中職語文教師要有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用價值，利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)師生之間的溝通，使教師及時了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時網(wǎng)絡(luò)改變了當(dāng)前的教育模式，在各個方面對中職語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師要有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以從中獲取豐富的語文教學(xué)資源，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沙剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職教學(xué)改革策略初探[J]. 江蘇教育研究，2016（12）：23-25

[2]翟曉婷.中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012

[3]蘇占先.中職語文課堂教學(xué)的問題與對策[D].河北師范大學(xué)，2008

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)下的教育范文

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 外語教師 TPACK框架 構(gòu)建

[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0153-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給外語學(xué)科的教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)與教，是高校外語教師面臨的迫切問題。因此，探討如何提高其外語學(xué)科教學(xué)知識整合的能力水平，進(jìn)而構(gòu)建符合外語學(xué)科的TPACK框架，并在新型的TPACK框架支撐下探索培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的應(yīng)對措施及教學(xué)方案就顯得尤為重要。

一、TPACK概念的界定與內(nèi)涵

TPACK最初來源于Shulman（1986）提出的“教學(xué)-學(xué)科”知識（PCK），并被當(dāng)作教師職業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。隨后，Koehler與Mishra（2005）將其定義為“信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的知識綜合體”，它由技術(shù)知識-Technological Knowledge，教學(xué)知識-Pedagogical Knowledge以及學(xué)科知識Content Knowledge組成，同時又交叉融合成另外四個衍生部分。（如下圖所示）

（Koehler & Mishra，2009）

Koehler與Mishra（2005）認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合特定的教學(xué)情境來理解與發(fā)展TPACK框架。隨著國外針對TPACK框架的研究，更多的學(xué)者傾向于對TPACK各成分進(jìn)行清晰地概念界定，以便提高各分量表的區(qū)別效度。上圖中的7個成分所包含的內(nèi)涵如下：

（1） TK： 信息技術(shù)知識

（2） PK： 教學(xué)理論與策略的知識

（3） CK： 本學(xué)科內(nèi)容的知識

（4） PCK： 運(yùn)用教學(xué)策略來教授本學(xué)科內(nèi)容的知識

（5） TPK： 運(yùn)用信息技術(shù)來支撐教學(xué)策略的知識

（6） TCK： 運(yùn)用信息技術(shù)來呈現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的知識

（7） TPACK： 運(yùn)用信息技術(shù)，并結(jié)合各種教學(xué)策略來呈現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的知識

從對上述7個成分的界定可以看出，TPACK框架中的具體內(nèi)容會根據(jù)學(xué)科的不同而有所區(qū)別。

二、外語教師的TPACK框架組成

TPACK框架是對技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識之間的交叉的正確理解，因此TPACK水平較高的教師不僅擁有信息技術(shù)技能，還具備特定學(xué)科中最能夠促進(jìn)教與學(xué)的技術(shù)及其使用方面的知識。

在外語學(xué)科的TPACK框架中，CK作為前提條件，包含了外語語言的基本概念和技能，既有語言學(xué)以及文學(xué)的知識，也有目標(biāo)語言的社會與文化知識，因此，外語教師必須熟悉并掌握二語習(xí)得、語篇分析、語用學(xué)、社會語言學(xué)等學(xué)科知識，同時與其教學(xué)知識一一PK，諸如教學(xué)法、課程開發(fā)以及測試等等內(nèi)容相互融合，形成適合外語學(xué)科的PCK，而這種PCK知識是隨著TPACK框架的不斷完善而充實(shí)和發(fā)展的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為外語教師的一項專業(yè)技能。在TPACK的框架中，技術(shù)知識與學(xué)科知識以及教學(xué)策略相互整合形成外語學(xué)科的技術(shù)內(nèi)容知識――TCK以及技術(shù)策略知識――TPK。外語教師通過TCK以及TPK可以更好地了解教學(xué)資源并提高教學(xué)質(zhì)量，在這兩個組成部分當(dāng)中，應(yīng)該對外語教師的信息技術(shù)技能設(shè)定一個基本的標(biāo)準(zhǔn)：（1）具備基本的技術(shù)知識和技能；（2）能將技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科知識當(dāng)中；（3）能將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)策略當(dāng)中；（4）能夠通過技術(shù)知識的運(yùn)用提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

外語教師如何將這幾個要素有機(jī)地融合起來，進(jìn)而促進(jìn)外語教學(xué)的提高與發(fā)展，關(guān)鍵在于對技術(shù)知識的理解、掌握并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力。所謂的整合是教師能夠在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)其思辨能力，而不是單純地利用技術(shù)去完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

三、以外語讀寫課堂為例構(gòu)建TPACK框架

外語教師TPACK的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，在這個過程當(dāng)中教師不僅要能夠熟練應(yīng)用技術(shù)知識，還要保證利用技術(shù)創(chuàng)造出靈活的教學(xué)方式以吸引學(xué)生參與其中。因此，教師的TPACK水平越高，學(xué)生的參與程度越高，那么外語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就好。

在外語學(xué)科的TPACK框架中，可以用到如下的信息技術(shù)：博客、微信、維基、PPT、多媒體編輯工具、音頻、視頻工具、Photoshop、Moviemaker、iMovie、在線論壇、聊天室、電子板、空間討論、論壇、電子郵件、概念軟件、畫圖軟件以及各種搜索引擎，例如谷歌搜索、百度搜索等等。外語教應(yīng)該利用每個技術(shù)知識的特點(diǎn)來安排不同的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)習(xí)需求，完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：微博和微信可以幫助學(xué)習(xí)事實(shí)方面的知識，而維基可以用來對事實(shí)知識進(jìn)行診斷和分析。因此，外語教師在確立了具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，就需要選擇與之相匹配的技術(shù)，而語境和相關(guān)的技術(shù)會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。鑒于此，外語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候一定要基于課程特點(diǎn)，選擇最合適的技術(shù)做支撐來完成教學(xué)計劃，也即是說要將教學(xué)活動與適合的技術(shù)相整合，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時要進(jìn)行過程性評價以便隨時調(diào)整技術(shù)知識的內(nèi)容。

以傳統(tǒng)的外語閱讀與寫作課程為例，過去對于讀寫能力的定義趨向于注重文字的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用特定的語言閱讀和寫作的能力或者學(xué)習(xí)閱讀技巧的能力；而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，則凸顯出調(diào)和電子環(huán)境和數(shù)字媒體對讀寫能力發(fā)展與教學(xué)的影響的必要性。對于外語學(xué)科而言，讀寫能力是一個復(fù)雜而牽涉多個方面的概念，包括如下幾個方面的知識：（1）語言結(jié)構(gòu)；（2）詞匯；（3）理解能力；（4）流暢性；（5）寫作能力。那么相關(guān)的PCK就要求教師在課堂情景下將上述學(xué)科內(nèi)容知識（CK）轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的能力與背景的教學(xué)方式（PCK），例如教學(xué)策略、課程設(shè)計與實(shí)施、課堂管理以及評估等等，然后在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建出讀寫課堂的TPACK。

傳統(tǒng)上，學(xué)生閱讀文本都是從左往右，從上往下，然后以線性的方式完成閱讀的，而在數(shù)字環(huán)境中，超文本和超媒體已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，外語教師可以利用超媒體環(huán)境來構(gòu)建讀寫課程的TPACK，運(yùn)用文本、圖表、聲音、視頻等提供非線性的閱讀信息。研究表明，超媒體環(huán)境更能激勵學(xué)生，將圖片與聲音相結(jié)合，更能提升學(xué)生的理解力與創(chuàng)設(shè)文本的能力。

而在TPACK框架的支持下，課堂寫作教學(xué)也發(fā)生了變化。外語教師可以通過使用文字處理軟件來輔助教學(xué)，從而簡化編輯和校訂的過程。這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅攸c(diǎn)更多地投入到文字的組織以及創(chuàng)意上，而不是機(jī)械地照搬例文，從而使自己的文章結(jié)構(gòu)更加多樣化，能夠使用更精確的拼寫，文章的字?jǐn)?shù)增加并加大了修改的頻率；同時對于教師的評價反饋也更加及時和靈敏。

對于外語教師而言，除了使用計算機(jī)，還可以運(yùn)用很多設(shè)備及技術(shù)來影響學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)，例如數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、IPAD、IMovie、教育軟件以及各種在線資源，可以為外語教師提供獲取課程計劃、資源以及教學(xué)材料的機(jī)會。例如：一些在線網(wǎng)站會為教師提供有益的教學(xué)模板或可以借鑒的活動，均可以用來進(jìn)行讀寫實(shí)踐；而有些在線工具，如博客、維基，則為課堂寫作和教學(xué)設(shè)計提供了支撐；另外，有些在線評估工具，則可以用來創(chuàng)建評價系統(tǒng)來指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。總之，讀寫課程的TPACK框架包含了教學(xué)決策間復(fù)雜的相互作用，外語教師必須考慮及反思在課堂中教什么，怎么教以及如何使用技術(shù)以增強(qiáng)并擴(kuò)展學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、TPACK框架τ諭庥锝淌Φ囊庖搴妥饔

TPACK對于外語教師來講，是一個合理將信息技術(shù)融入外語學(xué)科知識的方式，在提供了使用技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時，也使外語教學(xué)更具文化和語言學(xué)意義。

在構(gòu)建TPACK的過程中，外語教師對技術(shù)的意識以及熟悉、理解程度均得到了不同程度的強(qiáng)化，同時運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識去發(fā)展TPACK框架，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語學(xué)科的內(nèi)容和概念。例如：在外語讀寫課程中，教師可以利用新興的電子閱覽室和寫作軟件來提供給學(xué)生信息，并據(jù)此來設(shè)計更多的學(xué)習(xí)方法和策略，以達(dá)到學(xué)科知識與技術(shù)的完美整合。

但是，基于當(dāng)今各個高校所使用的現(xiàn)有技術(shù)，并不能提供給外語教師充分的技術(shù)資源，這將會影響其更廣泛地發(fā)展TPACK策略；而對于本身對技術(shù)缺乏熱情的教師，則需要先幫助其建立清晰的認(rèn)識，如寫作反思、概念圖、錄像分析等等，為其打開構(gòu)建TPACK框架的大門。另外，外語教師也應(yīng)該隨時關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容知識的更新，尤其是讀寫能力中的新觀點(diǎn)，因?yàn)檫@些新觀點(diǎn)是與不斷變革的技術(shù)緊密相連的；同時，教師們還要堅持運(yùn)用技術(shù)手段解決教學(xué)問題，從而不斷完善自我TPACK的框架構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Thompson， A.D.& Mishra P. Breaking News： TPCK Becomes TPACK！ [J].Journal of Computing in Teacher Education，2007.

[2]李玉環(huán).高校教師教育技術(shù)能力框架的研究[D].北京交通大學(xué)，2006.