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第1篇：教育管理的產(chǎn)生范文

[關(guān)鍵詞] 六西格瑪管理精益生產(chǎn)

一、六西格瑪管理思想

六西格瑪管理思想起源于20世紀(jì)80年代末期的美國摩托羅拉公司。它是在過去的許多先進(jìn)理論和模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)的業(yè)務(wù)改進(jìn)方法體系，是通過減少波動、不斷創(chuàng)新，達(dá)到缺陷逼近百萬分之三點(diǎn)四的質(zhì)量水平，以實(shí)現(xiàn)顧客滿意和最大收益的系統(tǒng)科學(xué)。它通過系統(tǒng)地、集成地采用質(zhì)量改進(jìn)流程，實(shí)現(xiàn)無缺陷的過程設(shè)計(jì)（DFSS），并對現(xiàn)有過程進(jìn)行過程定義(Define)、測量(Measure)、分析(Analyze)、改進(jìn)(Improve)、控制(Control)，簡稱DMAIC流程，消除過程缺陷和無價值作業(yè)，從而提高質(zhì)量和服務(wù)、降低成本、縮短運(yùn)轉(zhuǎn)周期，達(dá)到客戶完全滿意，增強(qiáng)企業(yè)競爭力。它是在企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)力支持和推動下，從企業(yè)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，通過建立六西格瑪管理的基礎(chǔ)組織架構(gòu)，了解顧客之聲，選擇改進(jìn)機(jī)會并確定改進(jìn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的職能部門確定跨職能的六西格瑪業(yè)務(wù)改進(jìn)團(tuán)隊(duì)，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行六西格瑪管理方法的培訓(xùn)，提供必要的資源和支持，制定科學(xué)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，借助于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)工具和方法來持續(xù)改進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)客戶的完全滿意。它不僅適用于制造業(yè)，而且在非制造業(yè)也得到了很大應(yīng)用。

二、精益生產(chǎn)思想

精益生產(chǎn)的思想產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期第二次世界大戰(zhàn)以后。日本豐田汽車公司在福特汽車公司先進(jìn)管理方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其理念，通過對各種資源的最優(yōu)化利用，滿足顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的要求，并使對顧客的反應(yīng)時間最短的同時提高生產(chǎn)和管理的柔性。精益生產(chǎn)思想的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注顧客的價值，其基本思想是減少或消除浪費(fèi)，降低成本。其主要是通過采用一系列的精益技術(shù)，如看板管理、準(zhǔn)時生產(chǎn)、5S等來解決實(shí)踐中普遍存在的浪費(fèi)，進(jìn)而達(dá)到降低成本的目的?，F(xiàn)在精益生產(chǎn)思想被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)，如汽車業(yè)、航天航空、機(jī)械制造、建筑等。

三、二者的內(nèi)在關(guān)系

通過對六西格瑪管理和精益生產(chǎn)的思想分析可以發(fā)現(xiàn)它們有很多相似之處，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn):(1)兩者都需要高層領(lǐng)導(dǎo)的支持;(2)兩者都屬于持續(xù)改進(jìn)的方法;(3)兩者都不僅用于制造流程，還可以用于非制造流程;(3)兩者都強(qiáng)調(diào)降低成本，提高效率，減少浪費(fèi);(4)兩者都采用團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)施改善;(5)兩者都具有顯著的財務(wù)效果;(6)兩者都關(guān)注顧客的價值和需要。

但在實(shí)際的運(yùn)作中二者又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)在組織保障上:六西格瑪管理需要建立自身的組織架構(gòu)，具體地指明在組織內(nèi)部不同層次的人員需要擔(dān)任的不同角色。比如Champion,Sponsor,以及BB、GB、小組成員等，他們的分工和責(zé)任明確，大家各負(fù)其責(zé)。在這個指導(dǎo)框架下，他們所接受培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也有較大差異。而精益生產(chǎn)方法是在較短時間內(nèi)通過人員培訓(xùn)，以車間小組的形式用快速的方式達(dá)到改善目標(biāo)。(2)從業(yè)務(wù)流程改進(jìn)上：六西格瑪管理關(guān)注的是企業(yè)如何減少變差、改善產(chǎn)品性能、設(shè)置最佳生產(chǎn)參數(shù)、生產(chǎn)無缺陷的產(chǎn)品及降低浪費(fèi)等問題，是一種系統(tǒng)的管理方法。尤其是六西格瑪設(shè)計(jì)（DFSS），從設(shè)計(jì)上避免缺陷或浪費(fèi)的發(fā)生，使體系流程更趨合理。而精益生產(chǎn)是更加強(qiáng)調(diào)如何消除浪費(fèi)、縮短生產(chǎn)周期、降低庫存、提高流程的效率及產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)速度等問題。總之，六西格瑪方法側(cè)重于減少變差，精益方法側(cè)重于減少浪費(fèi)。(3)從實(shí)施手段上：六西格瑪更強(qiáng)調(diào)以事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，根據(jù)對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程分析，通過相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法和工具來實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的改善，如測量系統(tǒng)分析、質(zhì)量功能展開、失效模式及后果分析、統(tǒng)計(jì)過程控制、方差分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。而精益主要是通過準(zhǔn)時生產(chǎn)、看板管理、5S等手段來實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化。

當(dāng)然，從內(nèi)在聯(lián)系來看，六西格瑪管理與精益生產(chǎn)是具有互補(bǔ)性的，各有其所長。因此我們可以在具體應(yīng)用的過程中把二者的思想加以整合。如在企業(yè)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和改善過程中，運(yùn)用六西格瑪?shù)睦砟?，選擇與公司戰(zhàn)略最相關(guān)的核心業(yè)務(wù)流程，建立相應(yīng)的組織保障，通過科學(xué)的管理和技術(shù)方法，實(shí)施DMAIC改進(jìn)流程，優(yōu)化過程的參數(shù)設(shè)置，消除過程變異，改善產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品缺陷。在此過程中把精益生產(chǎn)的技術(shù)融入到DMAIC流程中，尤其是在測量和改善階段，運(yùn)用精益生產(chǎn)的手段通過對過程的測量和分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并快速消除非增值活動，找到降低庫存和供貨時間的解決方案，然后進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法優(yōu)化和改善流程以達(dá)到更好的結(jié)果。

第2篇：教育管理的產(chǎn)生范文

[關(guān)鍵詞] 工作過程；生產(chǎn)物流管理；教學(xué)改革

[中圖分類號] F250 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

1 在工作過程中對《生產(chǎn)物流管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革的重要性

1.1 有利于為社會提供優(yōu)秀人才的輸送

對于目前市場來說，在工作過程中，合理的生產(chǎn)物流管理對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在工作過程中對生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，就具有實(shí)用性和迫切性。以制造業(yè)為例，對于一個優(yōu)秀的制造企業(yè)來說，企業(yè)的競爭力不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上，而且也體現(xiàn)在產(chǎn)品的交貨時間。在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠更快的完成產(chǎn)品的制造，這本身來說，就是強(qiáng)有力競爭力的體現(xiàn)。而提高工作效率，一個最有效的辦法，就是提高生產(chǎn)物流管理能力。在工作中，各個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，合理安排各個環(huán)節(jié)，在這樣緊張有序的緊扣，最終體現(xiàn)的就是整個工作環(huán)節(jié)的有條不紊的進(jìn)行，對企業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用。根據(jù)工作過程中的需要，有針對性的對生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、并以此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對課程的教學(xué)進(jìn)行反饋交流，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。在工作過程中對生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，是根據(jù)社會需要進(jìn)行的，因此，更加貼進(jìn)社會的需求，更加有利于人才的輸送。

1.2 有利于對學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)改革，主要從以下幾個方面進(jìn)行了改革。一是關(guān)于生產(chǎn)物流管理理論方面的改革。從教學(xué)內(nèi)容上來說，新穎的內(nèi)容、新型的教學(xué)方式、風(fēng)趣的老師、積極發(fā)言的課堂氛圍，都是身處青年時期的學(xué)生最能喜歡和最能接受的教學(xué)方式。二是關(guān)于生產(chǎn)物流管理實(shí)踐方面的改革。對于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重的是對學(xué)生理論的培養(yǎng)，認(rèn)為對于學(xué)生來說，只要牢牢的掌握了理論知識，就是對學(xué)生較好的培養(yǎng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重實(shí)踐方面的投入，教學(xué)時間漸漸偏向于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加提高了學(xué)生的能力。

1.3 有利于高職院校提高教學(xué)質(zhì)量具有競爭優(yōu)勢

對于目前各大高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，由于國家目前提倡綜合性大學(xué)的建立，再加上學(xué)校為了增加學(xué)生對學(xué)校專業(yè)選擇的多樣性和對教學(xué)資源的充分利用，開設(shè)了很多的專業(yè)。其中包括的專業(yè)各式各樣，有的理科性質(zhì)的大學(xué)，不僅開設(shè)文科性質(zhì)的專業(yè)，而且開放的有醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、馬克思等專業(yè)。不是說開放這此專業(yè)的學(xué)校沒有良好的教學(xué)能力，持反對意見。但是不得不承認(rèn)，與那些專門以此類專業(yè)為王牌專業(yè)的學(xué)校相比，不管是教學(xué)設(shè)施還是教學(xué)資源，都存在著較大的差異，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容也存在著差別。對于有能力的學(xué)校來說，對于較好的專業(yè)，都是自己編寫教材，并有專門的教師隊(duì)伍對其進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)社會需求，進(jìn)行相應(yīng)的改革。可見，基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)改革，不管在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都對學(xué)校的生產(chǎn)物流管理課程帶來較大的提高。

2 基于工作過程的《生產(chǎn)物流管理》課程的教學(xué)改革存在的問題

2.1 教學(xué)隊(duì)伍中教師的資歷和教學(xué)水平存在較大的差異

從目前高職院校對于師資力量的引進(jìn)來看，都加大了對充滿活力和創(chuàng)新思維的年輕老師的引進(jìn)，但是在引進(jìn)力度和課程安排上都存在較大的差異。具體問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，對于許多高職院校來說，雖然對年輕老師有了一定程度的引進(jìn)和重視，但是與具有資深的年老教授來說，存在較大的差異。這種差異主要體現(xiàn)在課程安排上，年輕的老師的教學(xué)課程，主要是比較文科性質(zhì)的課程，比如思想教育、馬哲等完全理論性的課程，并沒有較大的教學(xué)難度。而對于教學(xué)能力較強(qiáng)的年輕來說，學(xué)?？赡軙鄬π缘倪M(jìn)行培養(yǎng)，但是也僅限于技術(shù)含量不怎么高的專業(yè)。比如市場營銷課程，雖然也涉及到實(shí)踐，但是含量也不是很高，其相對的課程多樣性也較高。第二，在生產(chǎn)物流管理課程教師隊(duì)伍中，教學(xué)資歷和教學(xué)質(zhì)量存在較大的差異。對于有較高資歷的老教授來說，理論知識更加豐富，而由于思想的局限和思維的固定性，對新事物的接受并不是很高，因而在實(shí)踐方面的教育相對的較缺乏。對于較年輕的老師來說，由于時間上限制，對理論知識的吸引并不充分，在理論知識的分析上存在一定的欠缺。但是由于思維活躍和對新事物的接收性，可以在教學(xué)方式上，對實(shí)踐的教學(xué)更加注重，在教學(xué)中增加理論方面的教學(xué)。第三，教學(xué)專業(yè)老師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上存在較大的分歧。由于思想上存在的差異，每個教學(xué)專業(yè)老師可能在教學(xué)方式上存在著較大的差異，但是在總體的把握上，還是一致的。對于生產(chǎn)物流管理課程來說，理論和實(shí)踐都有同等的重要地位，對兩者的注重和結(jié)合都有較高的要求，而由于教學(xué)專業(yè)老師資歷的分歧和見解的不同，并沒有達(dá)成一致。

2.2 對于從事物流管理的畢業(yè)生來說，企業(yè)存在一定的不滿意度

從目前企業(yè)關(guān)于從事生產(chǎn)物流管理的員工進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類員工中，?？圃盒５膶W(xué)生比例高于本科院校的學(xué)生。出現(xiàn)此類情況，并不是由于企業(yè)對本科院校的關(guān)于生產(chǎn)物流管理專業(yè)學(xué)生的偏見。企業(yè)也希望有較高學(xué)歷的學(xué)生來公司就業(yè)，以此來提高員工的整體學(xué)歷素質(zhì)，成為一個擁有較高學(xué)歷的企業(yè)。但是，對于企業(yè)在應(yīng)聘過程中，還是把機(jī)會給有較強(qiáng)吃苦精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的高職院校的學(xué)生。

即使是這樣，企業(yè)對物流管理的畢業(yè)生仍存在一定的不滿意度，這種就業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下兩個方面。一方面，對于求職者來說，畢業(yè)的學(xué)生并不能放低身段來從事較基層的工作。夢想著一出社會，就能找到一個管理崗位的工作，從事物流管理崗。但是以于企業(yè)來說，把一個毫無經(jīng)驗(yàn)可言的學(xué)生放在物流管理崗，并不是實(shí)際，出于對公司負(fù)責(zé)的態(tài)度，人資部在招員工的時候，既使求職中有較高學(xué)歷的本科生，人資部也選擇較務(wù)實(shí)的?？圃盒５膶W(xué)生。另一方面，對于生產(chǎn)物流工作來說，首先的第一步，就是先下放到基層，對每個環(huán)節(jié)都較熟悉，為以后做好本職工作打好基礎(chǔ)。而對于畢業(yè)生求職來說，下放到基層與他們的職業(yè)意愿相關(guān)太大。對于高職院校的求職者來說，當(dāng)面對有機(jī)會時，應(yīng)該緊緊抓住，并在實(shí)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，吸引新的要求和新的內(nèi)容，以此來表現(xiàn)自己達(dá)到公司的要求。公司在對畢業(yè)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)來看，更偏向于有努力表現(xiàn)的畢業(yè)生，而對在工作中并不努力不能吃苦，不愿意在基層工作，時刻想著換工作的畢業(yè)生較失望。

2.3 高職院校對生產(chǎn)物流管理課程的投入并不大

雖然目前生產(chǎn)物流管理課程在企業(yè)的發(fā)展中，所占的地位越來越重要，在企業(yè)的發(fā)展中也起到了較大的作用。但是，對于物流管理這一名詞的出現(xiàn)，以及用的頻繁程度，也就是這幾年才興起的。因此，即使高職院校對生產(chǎn)物流管理以后的發(fā)展前景和生產(chǎn)物流管理在企業(yè)中所占的地位都有較深的認(rèn)識。但是由于生產(chǎn)物流管理出現(xiàn)的時間較晚，對此的研究比較注重理論上的分析。而對于生產(chǎn)物流管理在實(shí)際工作中的應(yīng)用，普遍缺乏一個全面的，詳細(xì)的，有較高參考價值的分析。而對于高職院校來說，更不可能通過實(shí)踐以提高生產(chǎn)物流管理課程的改革，只能根據(jù)僅有的企業(yè)在應(yīng)用生產(chǎn)物流管理方面得出來的結(jié)論，來對課程進(jìn)行一個規(guī)范?？梢?，高職院校想要投入資源對生產(chǎn)物流管理課程進(jìn)行改革，缺乏可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，也相應(yīng)的沒有投入渠道，投入較少。這種情況的出現(xiàn)，并不是能在近期能夠解決的，不僅需要目前相關(guān)學(xué)者，花費(fèi)精力和時間投入到這方面的研究。國家也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，對生產(chǎn)物流管理給予相應(yīng)的扶持和規(guī)范。企業(yè)提高了生產(chǎn)物流管理水平，高校對生產(chǎn)物流管理課程也找到了相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)，在投入上也能找到相應(yīng)的渠道，更能對課程的改革帶來事半功倍的效果。高職院校的學(xué)生也因此在整體素質(zhì)上得到了提高，更符合社會對生產(chǎn)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。

3 提高工作過程中《生產(chǎn)物流管理》課程教學(xué)改革的對策

3.1 在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計(jì)上更明確

對于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，并沒有涉及到課程設(shè)計(jì)這一理念，普遍的做法就是對學(xué)習(xí)直白的灌輸。這種做法不僅沒有達(dá)到預(yù)期的目的，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，既使來上課，也是上課自己忙自己的，看電子書、玩手機(jī)游戲、看電影、聽歌等不好的行為。這樣的做法對于老師來說，是極其不尊重的，對老師的尊嚴(yán)是一種藐視。更是對自己的求學(xué)生涯抱著一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣任其發(fā)展下去，在學(xué)校里什么具體的知識也沒有收獲，反而養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)氣，對踏入社會生存和以后的成長也不利。

以達(dá)到在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計(jì)上更明確的目的，可以通過以下途徑。（1）在課程教案上，明確指出，此課程在哪些方面有什么樣的用途。在課程的一開始，就提起學(xué)生的注意，并且老師也要說明白，這節(jié)課程的內(nèi)容在今后的工作中哪些方面是要注意的。這種做法與以后的工作內(nèi)容相結(jié)合，不僅提起了學(xué)生們的興趣，更加增加了學(xué)生的集中度。老師在教學(xué)上也相應(yīng)有了回報，更加投入到生產(chǎn)物流管理課程的教學(xué)中去。（2）在某個階段時，就對此階段的內(nèi)容做一下總結(jié)，并用演講的方式讓學(xué)生提出在些課程中，對自己最感興趣的地方進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己養(yǎng)成思考與總結(jié)的習(xí)慣。

3.2 在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中要以學(xué)生和社會的需求為主

以學(xué)生的需求為主，就是要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中，以學(xué)生在求學(xué)中的興趣和投入為主要目的。以社會需求為主，就是要在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中，與社會對生產(chǎn)物流管理中的要求為主。把這些要求加入到課程改革中，增加學(xué)生的生產(chǎn)物流管理能力。在生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中要以學(xué)生和社會的需求為主，可以通過以下幾個方面。（1）在生產(chǎn)物流管理課程開始和結(jié)束時，都做一個調(diào)查，對于課程開始的調(diào)查，是以從對想從課程中學(xué)到什么為主。對于課程結(jié)束時的調(diào)查，是以課程存在哪些問題和還需要在什么地方加強(qiáng)為主。（2）是通過與企業(yè)的合作，可以利用寒暑假的時間，把生產(chǎn)物流管理的學(xué)生帶到企業(yè)參觀，把平時在課堂上所學(xué)的與工作中的實(shí)際找到一個契合點(diǎn)，以明白自己以后在哪方面要加強(qiáng)。

4 結(jié)束語

總而言之，高職院校目前對生產(chǎn)物流管理課程的投入并不是很大，需要在很多方面都加強(qiáng)。這就需要社會、企業(yè)、院校的共同努力，并且高職院校的學(xué)生也要本著對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，投入到工作過程的生產(chǎn)物流管理課程教學(xué)改革中來。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)2009年度“基于工作過程的物流管理專業(yè)教學(xué)改革”課題

第3篇：教育管理的產(chǎn)生范文

【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生管理 高職 產(chǎn)學(xué)研

教育部連續(xù)三次召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)交流會,明確了高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。目前,這一思路也成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識,并且正指導(dǎo)著整個戰(zhàn)線的改革實(shí)踐。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵十分豐富,產(chǎn)學(xué)研三者既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合從理論上分析,有很多優(yōu)點(diǎn),是較高層次的結(jié)合和一個有機(jī)的統(tǒng)一體。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的目的是達(dá)到教學(xué)出人才、科研上水平、提高資源利用的效率。

1產(chǎn)

“產(chǎn)”包含產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷和技術(shù)開發(fā)。目前,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育的教學(xué)方式大多是“滿堂灌”和“填鴨式”。即使實(shí)踐環(huán)節(jié)也是事先安排好的.紙上談兵,教師牽著學(xué)生走,一切答案均是標(biāo)準(zhǔn)的, 完全在學(xué)生的意料之中。這顯然抑制了學(xué)生“探索求新”的熱情與勇氣。從而失去了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的新奇感和自信心。

大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才是公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育義不容辭的職責(zé)。高職教育能否培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,并能夠適應(yīng)新世紀(jì)的要求,是教育賴以生存和發(fā)展的重要條件。應(yīng)用主要途徑就是分析和解決問題的實(shí)踐,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)將大學(xué)生置身于社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心的實(shí)踐活動中,豐富學(xué)生知識和實(shí)踐技能,挖掘?qū)W生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)思想和實(shí)踐精神。21世紀(jì)的高職教育更要強(qiáng)調(diào)素質(zhì),在培養(yǎng)方式上將呈現(xiàn)出多種教育模式共存的趨勢。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來.知識應(yīng)用型人才是未來社會、科技和企業(yè)發(fā)展的首選人才。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育,不僅使人才培養(yǎng)模式更加多樣化,而且豐富了教育內(nèi)容,推進(jìn)了知識應(yīng)用,并且對大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。通過對學(xué)生實(shí)踐動手能力、科研能力、分析和解決問題能力及思維能力的培養(yǎng).能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。許多研究表明,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要模式。

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育中,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)建立I+X多證書制度,即要求學(xué)生不僅獲得畢業(yè)證書,而且在學(xué)校課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上獲取多種職業(yè)證書,例如營養(yǎng)師資格證書、人力資源管理師資格證書,以提高自己的就業(yè)實(shí)力。與此同時,醫(yī)學(xué)高職高專應(yīng)積極地為學(xué)生刨造各種提高職業(yè)能力的條件,積極與國際接軌,將注冊制度、認(rèn)證制度的標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué),組織醫(yī)療衛(wèi)生管理人員進(jìn)入課堂教學(xué),提高學(xué)生的就業(yè)能力[1]。

2學(xué)

“學(xué)”包含學(xué)校培養(yǎng)人才的一切教育與教學(xué)活動及學(xué)術(shù)活動。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教學(xué)的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以能力

為本位,突出實(shí)踐性教學(xué),使畢業(yè)生熟練掌握操作技能,能夠直接上崗工作,學(xué)校在理論課教學(xué)中應(yīng)抓住理論知識“必需夠用”原則,在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練,重點(diǎn)提高他們“活化知識,運(yùn)用知識”去解決實(shí)際問題的能力。但目前并沒有取得根本性的突破,究其原因,在于辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確,強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)動手能力,但又忽視了分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)等問題[2]。

公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識,組織教師對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行認(rèn)真的研究與討論,明確地提出要培養(yǎng)既具有一定的理論知識、又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才,而要達(dá)到這樣的目標(biāo),首先必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,根據(jù)我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的良好態(tài)勢,明確提出不能走以往對人才培養(yǎng)所采用的“學(xué)術(shù)型”和“壓縮餅干”式的老路,而必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn),努力培養(yǎng)適銷對路的技術(shù)型應(yīng)用人才,堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合,教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。同時,要建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地,突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要根據(jù)社會對人才的實(shí)際需求以及崗位要求,突出專業(yè)的針對性,以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位的動手應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格和知識結(jié)構(gòu);按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重,積極探索公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)更接近醫(yī)療實(shí)踐,在建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等方面可以依托社區(qū)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)該直接地面向市場,面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的醫(yī)療衛(wèi)生第一線,更直接地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè),更直接地體現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,更全方位地與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展接軌。

3研

“研”是指科學(xué)技術(shù)研究和應(yīng)用,其表現(xiàn)形式常常為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育中的“研”有其自身的內(nèi)涵,它不同于學(xué)科型、工程型教育的研(教研和科研),而是將重點(diǎn)放在對職業(yè)教育理論的研究和應(yīng)用技術(shù)的研究與推廣,發(fā)揮其與社區(qū)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心等實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢,對公共衛(wèi)生管理實(shí)際中存在的技術(shù)問題加以研究。攻克技術(shù)難關(guān),將理論研究的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。在新形勢下,“研”是職業(yè)院校做大做強(qiáng)做優(yōu)之本,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須以教研為基礎(chǔ),科研為先導(dǎo)。要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念,明確職責(zé)和“研”的內(nèi)涵與作用,樹立正確的科研觀。使教師明白通過“研”,可以借鑒先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐;能在較短時間內(nèi)提高學(xué)術(shù)氛圍、文化底蘊(yùn);可以使教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜摇W(xué)者和科研工作者,成為真正的雙師型教師;“研”是推進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展的載體和工具,是體現(xiàn)專家治校、治學(xué)的重要謀略[3]。

目前產(chǎn)學(xué)研對于公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育來講尚處于實(shí)踐探索階段,根據(jù)其屬性,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體應(yīng)是學(xué)校和社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和疾控中心,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的核心是應(yīng)用人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中,由于客觀上分屬不同主體,因此,在認(rèn)識與觀念、權(quán)益與利益、信息與目的、經(jīng)濟(jì)與政策上的出發(fā)點(diǎn)不同,容易使學(xué)校與社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和疾控中心之間產(chǎn)學(xué)研結(jié)合脫節(jié),從而造成困難,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確地找到結(jié)合點(diǎn),特別是醫(yī)學(xué)以治病救人為已任。在開展產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中卻又感覺政府的支持力度不夠,因此要理性地思考產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的問題:一是醫(yī)學(xué)高職高專畢竟不是研究型的大學(xué),沒有能力也不可能有太多的科研成果來轉(zhuǎn)化,因此產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合對于學(xué)校來講是處于弱勢;二是對于學(xué)校自辦的實(shí)訓(xùn)基地,創(chuàng)辦之初確實(shí)鍛煉了教師隊(duì)伍,給學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所,但國家對教育的投資政策是抓兩頭,地方政府很少或根本就沒有對醫(yī)學(xué)高職高專投資,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足使醫(yī)學(xué)高職高專的發(fā)展遇到了很大的難題[4]。雖然困難重重,但國家教育行政部門要強(qiáng)力推進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)更加深入融合的急迫意志。讓我們感到,職業(yè)教育正在迎來一個新的發(fā)展時期――產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,正在成為整個戰(zhàn)線的共識;以就業(yè)為導(dǎo)向,大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才,正在成為職業(yè)教育的主旋律。

參考文獻(xiàn)

[1]張磊,陸寧,陳俊等.高職高專產(chǎn)學(xué)研合作教育淺析.科技創(chuàng)業(yè)月刊,2006(12)

[2]何艷麗.高職高專院校產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.中山大學(xué)學(xué)報,2005,22(2)

第4篇：教育管理的產(chǎn)生范文

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理 學(xué)研教協(xié)同 教學(xué)改革引言生產(chǎn)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0254-02

生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是工業(yè)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論和基本原理，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析問題與解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)長期以來側(cè)重于科研和教學(xué)[1-4]， 尤其以單向傳授知識為主，忽視了科研、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三個要素的互動性和統(tǒng)一性。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)組織方式應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革中，以期對該課程的教學(xué)改革起到一定的積極作用。

1.學(xué)研教協(xié)同的理念

所謂學(xué)研教協(xié)同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)[5]。

這里的“學(xué)”指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，“教”指教師的教學(xué)活動，“研”指教師的科學(xué)研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學(xué)活動的全過程，教師要具有研究問題的素養(yǎng)和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學(xué)”而言，基于學(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)，要求學(xué)生要成為一名有獨(dú)立思考能力并具備研究性學(xué)習(xí)能力的人，“研”要融入學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程。

學(xué)研教協(xié)同的教育教學(xué)理念突出了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，科學(xué)研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機(jī)制?；趯W(xué)研教協(xié)同的能力培養(yǎng)模式的核心在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識和能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.學(xué)研教協(xié)同理念應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革

在闡述學(xué)研教協(xié)同理念的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革中，即促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動和加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究，使教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動協(xié)調(diào)，以形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。

2.1促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動

促進(jìn)科學(xué)研究性教學(xué)活動，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)研教協(xié)同的有效教學(xué)組織方式。生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容范圍廣，涵 蓋了管理學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作、物流管理及運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科，這種綜合性知識抽象難懂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解課本上的內(nèi)容，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的主體地位以及獨(dú)立的個性特征，把教學(xué)過程變成了教師單向地傳授知識，強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽。因此，生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學(xué)活動必須有效促進(jìn)和發(fā)揮學(xué)生主體性作用，積極調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，借助案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有效地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，才能整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）案例教學(xué)法

教師為學(xué)生提供典型性、生動具體的案例，要求教師根據(jù)國內(nèi)外理論研究動態(tài)和社會關(guān)注焦點(diǎn)的變遷更新內(nèi)容，選擇最適合學(xué)生的案例。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進(jìn)行分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，可以進(jìn)一步提高其辨識和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，每位學(xué)生都應(yīng)扮演一種角色，真正做到還原現(xiàn)場。通過對案例的演示，學(xué)生小組的討論，教師的提示和指導(dǎo)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理的理論知識，同時也檢驗(yàn)和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

（2）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是一種參與式的管理教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，可以把抽象復(fù)雜的理論知識形象生動的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應(yīng)事先對學(xué)生進(jìn)行分工，明確學(xué)生各自承擔(dān)的任務(wù)。游戲結(jié)束，教師還要對游戲進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，使學(xué)生更加深刻理解理論知識，并能夠?qū)W(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際中。

（3）實(shí)踐教學(xué)法

學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，用實(shí)踐教學(xué)帶動理論教學(xué)是供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、與未來工作接軌的重要手段。實(shí)踐教學(xué)需要從校內(nèi)和校外兩方面進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)踐主要是借助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來實(shí)現(xiàn)，模擬企業(yè)的運(yùn)作業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈績效評估等核心內(nèi)容。校外實(shí)踐需要企業(yè)和學(xué)校合作，以校企聯(lián)合的形式，安排學(xué)生到真正的企業(yè)中去，參觀實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更好地理解供應(yīng)鏈管理的理論思想和技術(shù)方法。

2.2加強(qiáng)教學(xué)性科學(xué)研究

在教學(xué)中引入學(xué)研教協(xié)同思想，提出以“研”來落實(shí)教師主導(dǎo)思想，以此來整體提升學(xué)生能力，在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮上，體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理等相關(guān)方向的科研工作

由于教科書的時滯性及供應(yīng)鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)對供應(yīng)鏈管理的認(rèn)識更新較快等原因，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時地反映供應(yīng)鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)及時補(bǔ)充供應(yīng)鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)，使學(xué)生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)做到持續(xù)學(xué)習(xí)，時時把握新的理論動態(tài)，在課堂中給學(xué)生以新知識的補(bǔ)充；另外，主講教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)前沿知識的學(xué)習(xí)方法和途徑，使其具備較好的自學(xué)能力，這對于大學(xué)生而言，也是一項(xiàng)不可或缺的要求。

（2）系統(tǒng)研究教材

在主講教師自主研究基礎(chǔ)上，通過課程組集中研討，將生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理教材根據(jù)內(nèi)容模塊化，每學(xué)期集中研討確定某一模塊下理論的最新發(fā)展方向、主要學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)及突出性問題。 同時，研討歸納出該模塊下營銷實(shí)踐中涌現(xiàn)出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內(nèi)外教學(xué)研討的諸多核心要點(diǎn)。

（3）研究課后教學(xué)延伸內(nèi)容、方式方法

一方面是沿著每個教學(xué)模塊對應(yīng)的理論代表性文獻(xiàn)來延伸，課程組經(jīng)過綜合判斷選出最具代表性的文獻(xiàn)供學(xué)生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對應(yīng)的營銷實(shí)戰(zhàn)代表性范例來延伸，篩選出對應(yīng)該模塊最具代表性的實(shí)戰(zhàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生課后做延伸性個案研究。通過上述兩個方面的延伸，有效地實(shí)現(xiàn)模塊理論與模塊實(shí)踐問題的對接，從理論回歸到實(shí)踐，從實(shí)踐升華到理論，在這一反復(fù)中既奠定了學(xué)生的理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識，有效提升了學(xué)生的能力。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，我們著力推進(jìn)學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，有效引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（4）嘗試雙語教學(xué)

針對供應(yīng)鏈管理課程開展雙語教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠?qū)W到西方先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理理論和技術(shù)，而且該課程涉及大量的供應(yīng)鏈管理的專業(yè)詞匯及專業(yè)英語知識，能夠使學(xué)生獲得語言優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，按照漸進(jìn)式教學(xué)模式，隨課程進(jìn)度和學(xué)生對專業(yè)英語的適應(yīng)而逐步提高英語在課堂教學(xué)中的比重，在保證專業(yè)知識教授的前提下，盡可能地促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)英語運(yùn)用能力。

3.結(jié)論

在學(xué)研教協(xié)同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)科學(xué)研究性教學(xué)活動和教學(xué)性科學(xué)研究活動，提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在研究中學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神取得了突出的成效。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育管理的產(chǎn)生范文

關(guān)鍵詞：電子沙盤 沙盤模擬 課程教學(xué)

許多高校相繼推出了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教育形式，以提高大學(xué)生學(xué)以致用的能力，本文將探討電子版沙盤模擬在生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于將理論與企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程描述

生產(chǎn)運(yùn)作活動是一切社會組織的最基本活動，是社會組織生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，生產(chǎn)與運(yùn)作管理是一門研究如何將各種資源要素組織成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以便有效地創(chuàng)造出產(chǎn)品和服務(wù)的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是工商企業(yè)管理的最重要內(nèi)容。作為培育企業(yè)精英人才的搖籃，我國各類高等院校經(jīng)管類專業(yè)一直以來頗為重視生產(chǎn)與運(yùn)作管理的教學(xué)，在MBA、普研及本科生中都開設(shè)本課程。

與其他經(jīng)管類課程相比，生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的教學(xué)內(nèi)容很多，包括生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力、需求管理與預(yù)測、生產(chǎn)/ 服務(wù)流程分析、生產(chǎn)/ 服務(wù)設(shè)施選址與布置、生產(chǎn)運(yùn)作能力與生產(chǎn)運(yùn)作計(jì)劃、制造資源計(jì)劃與企業(yè)資源計(jì)劃、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化、庫存管理、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理前沿理論等知識模塊，這些知識大多來源于生產(chǎn)實(shí)踐，是企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作實(shí)踐的總結(jié)，很多知識在講授時需要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行。

二、生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.以理論教學(xué)為主

目前生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的理論教學(xué)比較枯燥，即使普遍采用案例教學(xué)法，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力 ，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學(xué)生感性認(rèn)識，學(xué)生畢業(yè)后常被評價為光懂理論、不會實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)際操作時遇到種種意外障礙而束手無策，能力不能與學(xué)歷匹配。這也是有些文科類畢業(yè)生一次就業(yè)率不高，進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)期太長的原因。

2.學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏直觀的體驗(yàn)

學(xué)生由于沒有在企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對很多內(nèi)容缺乏直觀的體驗(yàn)和感受，無法透徹理解，教學(xué)效果普遍不理想。

3.教師容易局限于一門課程內(nèi)容

由于專業(yè)背景、授課學(xué)時等限制，教師往往容易局限于一門課程內(nèi)容，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學(xué)生，使學(xué)生頭腦中形成一個整體和系統(tǒng)的公司操作實(shí)務(wù)。容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重理論學(xué)習(xí)，不關(guān)心也不了解企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，缺乏對所學(xué)知識融會貫通的訓(xùn)練。

4.學(xué)生對課程的興趣不高

由于生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程相對于其他管理類課程，內(nèi)容較復(fù)雜和枯燥，學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣往往不高，也有部分學(xué)生會受到上一屆學(xué)生的影響，在還沒有開課之前，已經(jīng)在腦海中形成了該課程偏理論、數(shù)學(xué)模型和需要大量計(jì)算等印象，對該課程的學(xué)習(xí)興趣有所降低。

5.學(xué)生對課程的教評結(jié)果偏低

由于生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的偏理論、數(shù)學(xué)模型和需要計(jì)算的內(nèi)容偏多，盡管在授課過程中引入了大量的案例、視頻等多種教學(xué)手段，本課程在許多院校開展的教評活動中仍得分偏低。有的教師同時講授多門課程，但各門課程的評價結(jié)果差距很大，教師對該課程的教學(xué)積極性有所降低。

6.實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后于課程教學(xué)

目前很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到該課程在教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的嚴(yán)重性，先后引入了對企業(yè)的實(shí)地參觀、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。但由于對企業(yè)的實(shí)地參觀、沙盤模擬等均是針對實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，在理論課程結(jié)束后作為一門單獨(dú)的課程存在，對生產(chǎn)與運(yùn)作管理理論課程的教學(xué)效果影響甚微，學(xué)生們感嘆如果實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程能夠與理論課程穿行效果可能更好，學(xué)生會從中受益更深，體會更深刻。

三、對生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)改革的思考

基于上述的問題，有必要探索能夠提高生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)效果以及學(xué)生競爭力的教學(xué)方法。目前廣為使用的是沙盤模擬教學(xué)方法。

1.沙盤模擬教學(xué)方法簡介

沙盤模擬源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演，指揮官在真實(shí)的模擬沙盤模具前，進(jìn)行戰(zhàn)略部署的過程，具有形象、直觀、一目了然等優(yōu)點(diǎn)。企業(yè)的經(jīng)營管理猶如戰(zhàn)場，要進(jìn)行整體部署、產(chǎn)品的研發(fā)以及財務(wù)分析等決策，通過課堂教學(xué)展現(xiàn)無疑是紙上談兵，而沙盤模擬運(yùn)用獨(dú)特直觀的教具，結(jié)合市場變化，進(jìn)行情景模擬以及角色扮演，通過老師點(diǎn)評，使學(xué)生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，真實(shí)體會企業(yè)多年的經(jīng)營管理過程。

沙盤模擬主要通過實(shí)戰(zhàn)模擬演練完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，具有互動性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，并能夠?qū)W(xué)到的管理思路和方法在實(shí)際工作中與運(yùn)用。

2.沙盤模擬課程涉及的內(nèi)容

（1）熟悉企業(yè)全面管理系統(tǒng)，確定企業(yè)整體經(jīng)營戰(zhàn)略。沙盤模擬課程分析企業(yè)內(nèi)部資源與外部環(huán)境，預(yù)測市場趨勢，形成企業(yè)計(jì)劃管理體系，確定企業(yè)具體的市場經(jīng)營戰(zhàn)略、產(chǎn)品的研究與開發(fā)戰(zhàn)略、財務(wù)戰(zhàn)略以及人力資源戰(zhàn)略等。

（2）了解企業(yè)整體運(yùn)作流程。通過沙盤模擬課程能制定企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略，安排企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，制定市場開發(fā)決策、目標(biāo)市場定位等。模擬企業(yè)在同行之間的競標(biāo)過程，調(diào)查了解同行商情，搶攻市場，正確進(jìn)行市場決策。

（3）謀求企業(yè)系統(tǒng)效率提升，進(jìn)行正確的財務(wù)決策。通過沙盤模擬的運(yùn)用，學(xué)會制訂企業(yè)長期、中期、短期資金計(jì)劃，多渠道籌措資金，制訂投資計(jì)劃，編制財務(wù)報表，運(yùn)用財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行正確分析，進(jìn)一步評估決策效益，為管理決策提供可靠的數(shù)據(jù)。

（4）提升科學(xué)管理能力。通過對企業(yè)生產(chǎn)能力的計(jì)算，生產(chǎn)線的更新調(diào)整＼庫存的管理，原材料采購、現(xiàn)金流量的計(jì)算等提升科學(xué)管理的能力。

（5）從點(diǎn)評中獲取更多的知識。在每一次教師的點(diǎn)評中，學(xué)生可以深刻領(lǐng)會到理論中學(xué)到的知識如何真正運(yùn)用到企業(yè)的運(yùn)營實(shí)踐中，具體應(yīng)該如何進(jìn)行分析，為今后步入社會打下一定基礎(chǔ)。

（6）從總結(jié)中收獲。通過參與企業(yè)模擬經(jīng)營的過程以及課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)報告，學(xué)生思考、總結(jié)得失，獲得最大的收獲與提高。

3.沙盤模擬的形式

在各大院校主要引進(jìn)和自行開發(fā)的沙盤模擬形式有物理沙盤和電子沙盤兩種。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的企業(yè)經(jīng)營物理沙盤訓(xùn)練課程對抗規(guī)則復(fù)雜，容易出現(xiàn)誤操作和不規(guī)范行為，且問題無法追溯，影響公平性；另一方面由于采用獨(dú)占式教學(xué)資源，學(xué)生需要至少2天的時間完成整個物理沙盤的對抗演練，效率較低，但學(xué)生的熱情高漲，積極性非常高。而電子沙盤采用計(jì)算機(jī)軟件的對抗方式來進(jìn)行教學(xué)和競技，通過程序的設(shè)計(jì)，可以使實(shí)驗(yàn)完全依照對抗規(guī)則進(jìn)行，防止了學(xué)生的誤操作和不規(guī)范行為。電子沙盤通過記錄學(xué)生的每步實(shí)驗(yàn)操作，可以使實(shí)驗(yàn)最終的資產(chǎn)負(fù)債表和損益表自動生成。但是，這種模式直觀性、體驗(yàn)性差，各小組缺少面對面交流，比較難以激發(fā)學(xué)生參與興趣，教學(xué)效果不是非常理想，這與情景式教學(xué)的初衷相悖。

4.將電子沙盤引入生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)

基于物理沙盤與電子沙盤的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮在生產(chǎn)與運(yùn)作管理理論課程結(jié)束后的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然保留物理沙盤的模擬訓(xùn)練或物理沙盤與電子沙盤相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，揚(yáng)長避短，最終實(shí)現(xiàn)電子沙盤的便捷性和物理沙盤的真實(shí)模擬性合為一體。而在生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)過程中引入電子沙盤模擬，充分利用電子沙盤的可存儲性和靈活性，在不同的章節(jié)、不同的教學(xué)階段，使用電子沙盤模擬的不同功能。

5.電子沙盤與生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程結(jié)合體現(xiàn)出的特點(diǎn)

（1）生動性。傳統(tǒng)的生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程理論知識晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，為了改變這種高耗低效的教學(xué)局面，通過沙盤模擬實(shí)際企業(yè)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能親自運(yùn)營企業(yè)，真正體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理過程，十分生動有趣。

（2）真實(shí)性。在課程中，通過沙盤模擬運(yùn)用讓學(xué)生親自體驗(yàn)“做”中“學(xué)”，以實(shí)際參與的方式體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作，在模擬企業(yè)實(shí)際環(huán)境中，真正體會企業(yè)面對多變的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會收集信息，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，并在將來應(yīng)用于實(shí)踐。

（3）合作性。沙盤模擬就是讓學(xué)生在每一次商業(yè)決策中感受團(tuán)隊(duì)智慧的價值，領(lǐng)會如何在立場不同的部門間溝通和協(xié)調(diào)，進(jìn)一步培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經(jīng)營理念，同時建立以整體利益為導(dǎo)向的組織團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，并能真正領(lǐng)會團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)越性。

（4）基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，在引入課程教學(xué)時可以隨時調(diào)用任何模塊進(jìn)行講解，這是與物理沙盤相比其最大的優(yōu)點(diǎn)。電子沙盤可以將學(xué)生分為6～18組進(jìn)行模擬，而物理沙盤只能模擬6～8組，解決了物理沙盤授課的困難。同時也解決了物理沙盤必須連續(xù)的將課程進(jìn)行2～3天獨(dú)占資源的缺點(diǎn)以及物理沙盤課程與理論課程在時間上脫節(jié)的問題。

（5）可作為開設(shè)物理沙盤課程的前期準(zhǔn)備。與之前在理論課程結(jié)束后再上物理沙盤課程相比，學(xué)生在開課前已經(jīng)對沙盤模擬有了一定的了解，在分組組成不同的企業(yè)后，對企業(yè)戰(zhàn)略決策、資金運(yùn)用、市場開拓、ISO認(rèn)證、產(chǎn)品研發(fā)、廠房及生產(chǎn)線投資等問題會更加慎重，通過理論課程對各個決策環(huán)節(jié)會用到哪些知識點(diǎn)已經(jīng)心中有數(shù)，會徹底改變之前的盲目決策以及部分學(xué)生的游戲心態(tài)。

（6）全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。沙盤模擬在企業(yè)經(jīng)營管理教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)用，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過沙盤模擬經(jīng)營使學(xué)生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團(tuán)隊(duì)合作、保持誠信、個性與職業(yè)定位等綜合素質(zhì)的重要性。

（7）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的業(yè)務(wù)水平。沙盤模擬在教學(xué)中的應(yīng)用，使教師充分認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，如何不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)水平，并能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也能使學(xué)生學(xué)有所長，與實(shí)際貼近，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使所學(xué)理論與實(shí)際更好地結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的目的。

四、結(jié)論

基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，將其引入課程教學(xué)體系，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種全新教學(xué)模式，將改變多年來“教師苦教、學(xué)生死學(xué)”的傳統(tǒng)教育教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c企業(yè)經(jīng)營實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過沙盤模擬經(jīng)營，使學(xué)生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團(tuán)隊(duì)合作、保持誠信、個性與職業(yè)定位等綜合素質(zhì)的重要性。對于經(jīng)管類專業(yè)其他課程的教學(xué)也可以是一個借鑒。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2011020），（2011043）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育管理的產(chǎn)生范文

教育管理主體客體關(guān)系

教育管理主體是一種哲學(xué)領(lǐng)域的衍生概念，他通常指的是人類的社會活動所產(chǎn)生出來的實(shí)踐主導(dǎo)與實(shí)際責(zé)任的承受者。而在實(shí)際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現(xiàn)實(shí)活動人類。而客體的定義則被認(rèn)為是對應(yīng)主體所衍生出來的客觀的實(shí)際存在事物，它往往是相對于主體的實(shí)體以及活動所產(chǎn)生的精神活動對象，客體與主體之間相互聯(lián)系密切并且經(jīng)常會作為主體的思維認(rèn)知所加以改變的對象而存在；因此，在教育管理當(dāng)中的主客體系之間的存在關(guān)系也就成為了我們教育管理者所實(shí)際研究的一大主要課題。

一、教育管理的主體與客體

（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當(dāng)前局勢下的教育管理活動存在著極大的復(fù)雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會被管理者系統(tǒng)的分為個人管理主體與系統(tǒng)機(jī)構(gòu)管理作為主體這兩大方向；人作為一個個體獨(dú)立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應(yīng)對并融入教育管理系統(tǒng)當(dāng)中，教育管理的個人主體就要根據(jù)管理的實(shí)際情況去迎合其發(fā)展的需要，在具有良好的教育管理認(rèn)知的同時還要有充足的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，這是人們想要實(shí)現(xiàn)和主導(dǎo)教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會性質(zhì)的管理與實(shí)踐并存的活動，對其它的社會活動有著極大的制衡以及依賴性。

（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當(dāng)中，能夠?qū)逃芾淼膶?shí)際活動所產(chǎn)生的影響做出相應(yīng)的反應(yīng)的客觀對象體系，我們一般將其稱為教育管理當(dāng)中的客體，它包含了存在于教育管理整個主體的領(lǐng)域空間范疇之內(nèi)的一切人類和事物。教育管理當(dāng)中的客體作為一個較為復(fù)雜周密的系統(tǒng)體制而存在，其對于整個教育管理體系的構(gòu)建起到了不可替代的作用，同時也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項(xiàng)重要組成部分。

二、教育管理主體與客體之間的相互關(guān)系

（一）教育管理主客之間的行為與社會實(shí)踐活動關(guān)系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學(xué)思維的角度和眼觀去看待，就會發(fā)現(xiàn)，教育管理主體和教育管理客體之間最為實(shí)際的關(guān)系就是社會實(shí)踐和社會認(rèn)識之間的關(guān)系；在教育管理的主與客之間所存在的實(shí)踐關(guān)系往往是指主體和客體之間的一種管理關(guān)系，客體作為被動的一方被主體一方進(jìn)行主動的導(dǎo)向和控制，同時這種主客關(guān)系也會實(shí)際的影響到其它的關(guān)系連接根本。在管理教育的主客關(guān)系進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的過程中，主體管理者往往會遵照自己的意愿和權(quán)力來對客體進(jìn)行管理與控制，將自身的目的和權(quán)力能量通過客體的反應(yīng)來具象化，整個過程進(jìn)行的同時也是主體將客體非對象化進(jìn)行轉(zhuǎn)變的一個過程，在這個過程中，主體會逐漸的將客體所具備的一切轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?shí)際能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導(dǎo)地位。

教育的管理，其主體與客體相互存在的認(rèn)知關(guān)系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認(rèn)知和解讀管理客體以及社會實(shí)踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實(shí)踐掌握過程當(dāng)中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得本質(zhì)上的主觀形式，而主體的觀點(diǎn)和認(rèn)知則是需要經(jīng)過客體所獲得的較為客觀的理解和反應(yīng)來得以體現(xiàn)的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會實(shí)際的實(shí)踐關(guān)系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對其進(jìn)行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關(guān)系，與互相的認(rèn)知和理解是密切而不可分割開來的。

（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關(guān)系：教育管理者作為主導(dǎo)地位，與其相對的教育客體之間的制約和依賴關(guān)系往往是通過不斷的社會活動和實(shí)踐中來產(chǎn)生的，在教育管理的整個行為過程當(dāng)中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據(jù)，同時在彼此的管理制約中又相互協(xié)助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實(shí)踐活動所創(chuàng)造的的溫床，整個教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因?yàn)樵谡麄€的教育管理活動過程當(dāng)中還有客體的存在，而教育管理者也因?yàn)槠鋵τ诒还芾淼目腕w具有相應(yīng)的承擔(dān)責(zé)任，才使其具備主導(dǎo)的地位和主體性質(zhì)。

相對的，教育管理當(dāng)中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因?yàn)橛兄芾砜刂频闹黧w的存在，客體因?yàn)榫哂斜还芾碚吖芾砜刂频牧x務(wù)具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實(shí)踐的過程中，管理者的能力和權(quán)力往往都是在對于主客雙方之間進(jìn)行調(diào)和而得以展現(xiàn)出來的，也就是我們常見的領(lǐng)導(dǎo)對下級之間進(jìn)行管制的關(guān)系體制。不光是這樣，在整個教育管理的實(shí)際操作中，由于整個管理系統(tǒng)其本身具備了一定的層次性質(zhì)，因此也就進(jìn)一步?jīng)Q定了管理者與被管理者之間的層級制衡性質(zhì)；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領(lǐng)導(dǎo)者不能離開下級，而被管理的下級也無法離開上級領(lǐng)導(dǎo)的管理，這兩者之間的關(guān)系往往是相互扶持，并且彼此制約的。

三、結(jié)束語

教育管理的主體與被管理客體之間的相互關(guān)系往往都體現(xiàn)在了實(shí)際的教育管理活動和社會實(shí)踐當(dāng)中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理所要完成的目的，就需要我們在客觀角度上將整個教育管理的主體與其客體進(jìn)行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系只有達(dá)到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業(yè)才能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范人學(xué)出版社，2012.

第7篇：教育管理的產(chǎn)生范文

關(guān)鍵詞：教育管理模式；基本特征；發(fā)展過程

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

在目前的教育管理過程之中，更強(qiáng)調(diào)過程管理，區(qū)別于傳統(tǒng)教育管理模式中的結(jié)果取向管理模式。本文將以當(dāng)代教育管理發(fā)展現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，針對目前當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)以及基本特征進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而提出促進(jìn)當(dāng)代教育管理的具體措施，以此推動目前當(dāng)代教育管理在理論層面上的發(fā)展。

一、當(dāng)代教育管理的基本性質(zhì)――過程性

在教育管理發(fā)展過程之中，其教育管理與傳統(tǒng)的教育管理所進(jìn)行區(qū)別的基礎(chǔ)就是基本性質(zhì)的區(qū)分，傳統(tǒng)教育管理角度上而言，所形成的基本性質(zhì)中更強(qiáng)調(diào)教育管理結(jié)果，一切教育管理都是以基本結(jié)果為相應(yīng)的發(fā)展導(dǎo)向的的，然而卻忽視了對于過程的控制行為與規(guī)范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結(jié)果。在這里筆者要對于這一點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，并不是當(dāng)代教育管理在基本性質(zhì)的體現(xiàn)中只強(qiáng)調(diào)過程不看重結(jié)果，而是說在兼顧結(jié)果教育的同時更注重教育管理開展的過程[1]。所以當(dāng)代教育管理并不是僅僅以過程為導(dǎo)向的，而是將整體的當(dāng)代教育管理都看作一個連續(xù)性的過程整體，強(qiáng)調(diào)過程之中的細(xì)節(jié)化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應(yīng)的規(guī)則，例如公平性與表現(xiàn)性。注重教育管理理念的體現(xiàn)，促進(jìn)多方之間的融合，促進(jìn)教育思維能力的提升與進(jìn)步。

同時也建立相應(yīng)的機(jī)制來保障過程性的體現(xiàn)，比如合作共享機(jī)制、互動反饋機(jī)制、研究發(fā)展機(jī)制等，這些都是過程性在當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)中的具體體現(xiàn)，為當(dāng)代教育管理過程性的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。我們要在明確當(dāng)代教育管理基本性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對于當(dāng)代教育管理的改革，以當(dāng)代教育管理理論的進(jìn)步帶動目前當(dāng)代教育管理行為以及管理制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)代教育管理的特征

（一）開放性

事實(shí)上不能將當(dāng)代的教育管理看做分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看做開放性的教育管理，開放性不僅僅體現(xiàn)在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開放性意味著能夠以開放性的思維與開放性的心態(tài)去進(jìn)行管理工作，此時的當(dāng)代教育管理工作是具有連續(xù)性以及聯(lián)系性的，是能夠回顧過去展望未來的，不以結(jié)果為最終結(jié)果，而是以過程為導(dǎo)向[2]，促進(jìn)管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識的提升。

（二）溝通性

傳統(tǒng)教育管理進(jìn)行過程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當(dāng)代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開溝通，溝通也是教育工作M行的基礎(chǔ)與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠?qū)崿F(xiàn)不同崗位最大程度可協(xié)調(diào)化，將整體的教育管理形成一個連續(xù)的過程，促進(jìn)教育管理過程開放的同時，實(shí)現(xiàn)資源整體調(diào)控配置，增強(qiáng)教育資源使用的合理性[3]。

總而言之，溝通性這一特征是當(dāng)代教育管理的基礎(chǔ)特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實(shí)現(xiàn)交流行為，交換思維交換立場，新知識的理念以及立場思維的變更使得雙方產(chǎn)生相應(yīng)的理解，以此帶動教育的轉(zhuǎn)變以及思想行為的變革與妥協(xié)，才能夠進(jìn)行相應(yīng)的教育管理工作，實(shí)現(xiàn)教育管理的目的。

（三）轉(zhuǎn)化性

當(dāng)代教育管理還有一個重要的特征就是轉(zhuǎn)化性，能夠?qū)⒐逃械闹R結(jié)構(gòu)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其使用知識與運(yùn)用知識行為的產(chǎn)生，通常在當(dāng)代教育管理過程之中也稱其為能力的培養(yǎng)與變化。傳統(tǒng)的教育管理中過度注重知識結(jié)構(gòu)的掌握，但是忽視了能力培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的過程，這就致使當(dāng)代教育管理存在著缺失與不足，當(dāng)代教育管理針對這一模式進(jìn)行了改進(jìn)，不是其管理形式上的問題，而是在管理過程之中的生成行為方式進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)對于學(xué)生的素質(zhì)教育與素質(zhì)培養(yǎng)，推動學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)知識的同時，將知識進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以知識為基礎(chǔ)合理運(yùn)用知識，形成技能的掌握方式，又能夠通過技能的使用而促進(jìn)個人能力的培養(yǎng)，比如思維能力以及實(shí)踐能力等[4]。轉(zhuǎn)化性同時也是當(dāng)代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，當(dāng)代教育管理也實(shí)現(xiàn)的了質(zhì)的發(fā)展與變化。

（四）靈活性

當(dāng)代教育管理也呈現(xiàn)出靈活性的這一基本特征，有人將當(dāng)代教育管理過程稱之為互動過程與交流過程，在互動與交流過程之中實(shí)現(xiàn)有機(jī)化。但是從本質(zhì)上而言這一互動過程與交流過程還是應(yīng)該稱之為靈活性的基本過程性特征的體現(xiàn)。在當(dāng)代教育管理進(jìn)行過程之中，靈活性的體現(xiàn)不僅僅在于管理之中相關(guān)要素的有機(jī)結(jié)合，同時也是對于教育情景以及教育行為的深層次理解。當(dāng)代教育管理的過程是由不同的情境過程所組成的，在特定的教育管理開展的情境之中應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當(dāng)代教育管理不同方面以及不同因素間聯(lián)系較為緊密，所以靈活性也體現(xiàn)在對于多個因素多個方面的進(jìn)一步管理與考量，實(shí)現(xiàn)最終的教育管理行為，實(shí)現(xiàn)教育管理過程的最優(yōu)化，將教育管理過程與教育管理情境有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理發(fā)展與進(jìn)步。

（五）豐富性

目前當(dāng)代教育管理的相應(yīng)互動活動也呈現(xiàn)出了較為豐富的局面，改變了當(dāng)代教育管理活動較為單一的發(fā)展局面，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理活動的豐富性，最大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需求、管理人員的管理需求、宏觀教育的發(fā)展需求等。在活動開展的過程之中，是將不同的個體單位與不同的社會角色建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生多種的互動活動，例如從宏觀層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會存在互動性活動，在豐富互動活動的過程之中也能夠?yàn)楫?dāng)代教育管理過程建立一個相對平等的平臺，提升所參與人員的積極意識，促進(jìn)其積極發(fā)展的同時，增強(qiáng)其對于當(dāng)代教育管理過程的進(jìn)行與發(fā)展。

（六）共享性

共享性的體現(xiàn)是對于當(dāng)代教育管理過程之中的管理成果、管理理念以及管理關(guān)系的一種交流與協(xié)商行為，所有的個體都能夠參與到教育管理過程之中，而不是被當(dāng)代教育管理過程排除在外，所有的個體也都在為當(dāng)代教育管理起著參與創(chuàng)作的作用，這也實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代教育管理過程的綜合性發(fā)展。共享性中強(qiáng)調(diào)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、更強(qiáng)調(diào)教育資源的分享[6]，這不僅僅是當(dāng)代教育管理的深層次的內(nèi)涵，同時在合作共享之中能夠?qū)崿F(xiàn)對于當(dāng)代教育管理綜合性整體發(fā)展。促進(jìn)教育過程的發(fā)展與進(jìn)步，個體在參與過程之中既保障了其參與的權(quán)利，又能夠在某種程度上促進(jìn)個體對于當(dāng)代教育管理的理解，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育管理的多向共贏。

結(jié)語：

在當(dāng)代教育管理發(fā)展過程之中要將其看做成一個過程性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，明確其其基本性質(zhì)與基本特征即開放性、溝通性、轉(zhuǎn)化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎(chǔ)之上，以過程為導(dǎo)向，促進(jìn)目前當(dāng)代教育管理的發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張偉坤，黃崴. 近十年我國教育管理理論研究的進(jìn)展與反思[J]. 中國高教研究，2013（02）：26-31.

[4]董澤芳，李東航，譚穎芳. 全球化時代中國高等教育管理的困境與出路[J]. 高等教育研究，2013（10）：10-17.

第8篇：教育管理的產(chǎn)生范文

大學(xué)生作為社會的高素質(zhì)群體，是我國社會主義建設(shè)的接班人，對于社會的發(fā)展具有十分重要的推動作用。重點(diǎn)學(xué)生是大學(xué)生群體的一部分，其教育管理的效果直接影響整個大學(xué)生群體教育管理的效果。在重點(diǎn)學(xué)生的教育管理過程中充分運(yùn)用需要理論，密切關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生的多元發(fā)展需要，從而可以幫助重點(diǎn)學(xué)生健康地成長成才。

關(guān)鍵詞：

需要理論；重點(diǎn)學(xué)生；教育管理；契合

大學(xué)生是祖國未來的中流砥柱，是現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。而重點(diǎn)學(xué)生是指在社會、學(xué)校和家庭的共同影響下，由于家庭狀況的不同、學(xué)校地位的差異、心理排解的差別等原因使大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和精神面貌上產(chǎn)生的一類相對弱勢的群體。主要包括：家庭困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理問題學(xué)生、紀(jì)律處分學(xué)生等。近年來，這部分群體的數(shù)量呈上升趨勢。重點(diǎn)學(xué)生的教育管理工作的成效直接決定了整個大學(xué)生教育管理工作的穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生總體上是積極、健康、向上，但是必須清醒的認(rèn)識到，由于社會環(huán)境的復(fù)雜多變、家庭環(huán)境的熏陶影響以及學(xué)校環(huán)境的良莠不齊，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生許多迷茫與困擾，重點(diǎn)學(xué)生尤其如此。因此本文以重點(diǎn)學(xué)生為研究視角，重點(diǎn)闡述需要理論與重點(diǎn)學(xué)生教育管理的契合。

一、重點(diǎn)學(xué)生的多元發(fā)展需要

（一）人生發(fā)展的需要

重點(diǎn)學(xué)生正處在一個自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們正面臨著一系列的人生困惑，有一系列的人生課題需要面對和解決。如：選擇什么樣的人生道路、樹立什么樣的理想信念、做出什么樣的價值判斷等。重點(diǎn)學(xué)生迫切需要在人生導(dǎo)向方面得到幫助和指導(dǎo)，渴望有人為他們釋疑解惑。教育管理工作者若能緊密結(jié)合重點(diǎn)學(xué)生的人生發(fā)展需要，必能激發(fā)他們的接受興趣，從而將黨和社會所要求的思想道德和價值觀念內(nèi)化為重點(diǎn)學(xué)生自覺的人生追求，引導(dǎo)他們健康成長，更好地實(shí)現(xiàn)教育管理的目標(biāo)。

（二）獲取知識的需要

當(dāng)前大學(xué)生所處在全球化、知識化時代，競爭意識越來越強(qiáng)，渴望獲取知識、努力提高競爭力，是重點(diǎn)學(xué)生迫切而合理的需要。教育管理工作者要在尊重、滿足重點(diǎn)學(xué)生求知需要的前提下，引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)生將崇高理想、良好愿望與兢兢業(yè)業(yè)、苦干實(shí)干結(jié)合起來，引導(dǎo)他們既勤于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，又樂于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)。

（三）渴望成功的需要

改革開放以來，中國特色社會主義事業(yè)取得了偉大成就，國家的綜合國力顯著增強(qiáng)，大學(xué)生強(qiáng)烈渴望抓住機(jī)遇建功立業(yè)。教育管理工作者要努力將理想信念教育與重點(diǎn)學(xué)生渴望成長成才、成就事業(yè)的發(fā)展需要相對接，在教育管理過程中融入賞識教育和成功教育，引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)生在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

二、需要理論與重點(diǎn)學(xué)生教育管理的契合

（一）需要理論是重點(diǎn)學(xué)生教育管理的基礎(chǔ)

人的思想的產(chǎn)生是外界作用于大腦的結(jié)果，從而推動著人去從事一切活動，它的形成和發(fā)展與人的需要密切相關(guān)。重點(diǎn)學(xué)生的需要也是其思想活動形成的基礎(chǔ)，對思想活動的發(fā)展具有制約性。教育管理工作者必須認(rèn)真研究人的需要，尤其是重點(diǎn)學(xué)生的需要。了解、掌握重點(diǎn)學(xué)生的需要及其特點(diǎn)就能夠?yàn)榻鉀Q他們的思想問題提供科學(xué)方法。在對重點(diǎn)學(xué)生教育管理過程中，從重點(diǎn)學(xué)生的需要出發(fā)，可以使教育者把握他們的思想狀況與其需要的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地開展教育管理工作。因此，重點(diǎn)學(xué)生的教育管理必須以需要理論為基礎(chǔ)，才能夠具有全面性、針對性和有效性。

（二）重點(diǎn)學(xué)生教育管理是對需要理論的運(yùn)用和發(fā)展

從教育管理角度來看，需要——動機(jī)——行為的心理活動過程中，需要是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展離不開教育管理，這是由于在進(jìn)行教育管理的過程中，自覺或不自覺的解釋了人的需要產(chǎn)生的心理活動規(guī)律。重點(diǎn)學(xué)生教育管理的目的，就是使他們能夠正確認(rèn)識需要，并為實(shí)現(xiàn)自身的合理需要而努力。只有通過教育管理及時了解重點(diǎn)學(xué)生的多種需要，才能對他們的思想動機(jī)進(jìn)行預(yù)測，從而探求他們行為的目的，對其行為進(jìn)行調(diào)控。因此，重點(diǎn)學(xué)生的各種需要只有通過教育管理的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步豐富和發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在掌握需要理論的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)學(xué)生的需要特點(diǎn)及其原因加以分析，將需要理論運(yùn)用于重點(diǎn)學(xué)生的教育管理過程中，針對重點(diǎn)學(xué)生的需要特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育管理途徑，才能更好地提高重點(diǎn)學(xué)生的教育管理效果。

作者：王建東 刁曉倩 楊文軍 單位：大連海洋大學(xué) 大連醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文秀.馬斯洛層次需要理論與大學(xué)生思想政治教育對策的選擇[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2006,（03）.

第9篇：教育管理的產(chǎn)生范文

關(guān)鍵詞：新時期；學(xué)校；教育管理；創(chuàng)新

前言

學(xué)校教育管理十分重要，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件，通過創(chuàng)新教育品牌，教育觀念，管理機(jī)制等手段實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理創(chuàng)新具有較好的效果，因此，本文主要針對此三大方面內(nèi)容展開探討，研究學(xué)校教育管理創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。

1學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要性

教育管理的關(guān)鍵在于充分利用教育內(nèi)部條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教育管理關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要的作用，但是當(dāng)前，學(xué)校教育管理存在一些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校教育管理的效果，為教育教學(xué)造成了阻礙，因而創(chuàng)新學(xué)校教育管理勢在必行［1］。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面，一提高教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，能夠充分利用學(xué)校的教育資源，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。二產(chǎn)生較好的教育管理效果，通過創(chuàng)新學(xué)校教育管理能夠改變傳統(tǒng)教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產(chǎn)生較好的教育管理效果。由此可見，學(xué)校教育管理創(chuàng)新十分重要，是提高教育質(zhì)量的前提條件。

2學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑

2．1創(chuàng)新教育品牌：創(chuàng)新教育品牌是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的主要途徑之一，教育品牌代表了學(xué)校的形象，具有重要的作用，在新時期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學(xué)，重點(diǎn)學(xué)校，211，985等標(biāo)簽為學(xué)校招生，學(xué)校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育品牌需要做到以下幾點(diǎn)，一加強(qiáng)品牌管理，增強(qiáng)危機(jī)意識，學(xué)校在不斷進(jìn)步，發(fā)展，學(xué)校間的競爭也較為激烈，學(xué)校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優(yōu)勝劣汰的原則，再大牌的學(xué)校都需要具有危機(jī)意識，一旦被趕超，就會受到較大的影響，因此創(chuàng)新教育品牌，加強(qiáng)品牌管理，不斷發(fā)展進(jìn)步十分重要，具有重要的意義［2］。二創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)，使教育品牌具有核心競爭力，創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)是創(chuàng)新教育品牌，經(jīng)營教育品牌的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新先進(jìn)教育技術(shù)手段，能夠使學(xué)校具有其他學(xué)校無法比擬趕超的優(yōu)勢，保證學(xué)校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業(yè)的教育服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)，滿足社會對學(xué)校教育的更高要求，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是提升教育質(zhì)量的有效措施，是教育品牌發(fā)展的關(guān)鍵，能夠?yàn)榻逃放频膭?chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校保持生命力與活力。由此可見，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學(xué)校教育管理創(chuàng)新的有效途徑。

2．2創(chuàng)新教育觀念：創(chuàng)新教育觀念十分重要，是教育管理創(chuàng)新的根本，教育管理創(chuàng)新需要在教育觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)施才能夠發(fā)展進(jìn)步，通過創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想與時代接軌才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，由此可見，創(chuàng)新教育理念的重要性［3］。創(chuàng)新教育觀念需要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容，一增強(qiáng)教育的服務(wù)意識，教育即服務(wù)是一種新型的教育觀念，與傳統(tǒng)教育觀念不同，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要為學(xué)生服務(wù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引領(lǐng)者，而不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中需要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，由此可見，增強(qiáng)教育的服務(wù)意識十分重要，是提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。二增強(qiáng)教育的市場意識，教育不在孤立的存在，需要與市場掛鉤，舉一個簡單的事例，學(xué)生在畢業(yè)后都需要進(jìn)入社會工作，就業(yè)，直接面向市場面向社會，教育的市場性已經(jīng)顯露，增強(qiáng)教育的市場意識已經(jīng)成為學(xué)校需要重視的問題，是學(xué)校教育管理的重要內(nèi)容。

2．3創(chuàng)新管理機(jī)制：創(chuàng)新管理機(jī)制是學(xué)校教育管理的核心內(nèi)容，也是教育管理創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，管理機(jī)制的創(chuàng)新尤為重要，通過管理機(jī)制的創(chuàng)新能夠提高學(xué)校教育管理創(chuàng)新，推進(jìn)教育管理創(chuàng)新的進(jìn)程，促進(jìn)教育管理改革的有效實(shí)施。創(chuàng)新管理機(jī)制主要需要解決學(xué)校責(zé)任分割狀態(tài)下的管理形式，當(dāng)前多數(shù)院校都存在責(zé)任分割問題，學(xué)校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責(zé)任范圍內(nèi)的工作，對于規(guī)范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創(chuàng)新管理機(jī)制需要改變這種管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)扁平式的管理模式，增強(qiáng)管理人員的責(zé)任感，將剛性管理轉(zhuǎn)化為柔性管理，創(chuàng)新管理機(jī)制，提高學(xué)校教育管理效果?？偨Y(jié)綜上所述，研究新時期下學(xué)校教育管理創(chuàng)新的途徑有助于提升學(xué)校的管理能力，為學(xué)校教育教學(xué)提供保障，具有重要的意義。通過創(chuàng)新教育觀念，教育品牌，教育管理機(jī)制等手段能夠促進(jìn)學(xué)校教育管理的創(chuàng)新，提高管理能力。

作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區(qū)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］魏圣軍．構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)校教育管理新模式的思考［J］．中華少年．2016（17）