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第1篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網(wǎng)絡媒體；真誠投入；相互融合

當前，我國的教育領域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養(yǎng)成“具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態(tài)。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和新媒體普及的新環(huán)境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發(fā)展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經(jīng)驗，也取得了一定成績。

一、適應新環(huán)境，提升“談心屋”服務新水平

在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質(zhì)的優(yōu)化，帶動學生的全面發(fā)展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內(nèi)容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極樂觀的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學就業(yè)及生活和社會適應等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現(xiàn)心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質(zhì)。

（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征

中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發(fā)展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發(fā)展，學生的情感隨著青春期的到來也發(fā)生了許多變化，情感內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發(fā)展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調(diào)控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發(fā)展與自我意識的發(fā)展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發(fā)生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。

（二）把握網(wǎng)絡時代的特點，緊貼時代脈搏

關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網(wǎng)絡時代的特點，充分利用好網(wǎng)絡社會的資源和優(yōu)勢，同時也要應對網(wǎng)絡時代給我們老同志帶來的挑戰(zhàn)。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養(yǎng)，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養(yǎng)，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創(chuàng)新這四方面，促進中小學生素養(yǎng)的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網(wǎng)絡時代相適應，將“網(wǎng)絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網(wǎng)絡心理健康教育已經(jīng)得到了很大的發(fā)展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網(wǎng)站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛(wèi)生知識，預防和緩解心理問題。當今的網(wǎng)絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統(tǒng)，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。

二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制

當前的社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡和新媒體已經(jīng)深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網(wǎng)絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網(wǎng)絡背景和環(huán)境，探索運行的新機制。

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)面詢相互融合

網(wǎng)絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網(wǎng)絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內(nèi)容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內(nèi)進行大規(guī)模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發(fā)現(xiàn)較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發(fā)展等優(yōu)勢。彌補了傳統(tǒng)咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數(shù)缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統(tǒng)咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統(tǒng)咨詢與網(wǎng)絡教育兩種形式間的融合，取其優(yōu)而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發(fā)展的新趨勢。

1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優(yōu)勢，按照其適合的咨詢內(nèi)容做到“主次分明，相互輔助”，以實現(xiàn)兩者融合。針對學生適應性與發(fā)展性問題，以網(wǎng)絡心理健康教育為主、傳統(tǒng)咨詢?yōu)檩o；針對障礙性問題，則以傳統(tǒng)咨詢?yōu)橹?，以網(wǎng)絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網(wǎng)絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發(fā)展性輔導網(wǎng)頁?？商峁┫嚓P心理衛(wèi)生輔導視頻、心理學電影、優(yōu)質(zhì)心理衛(wèi)生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區(qū)，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區(qū)進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T進行交流，以科學解釋測量結果?？商峁┑拇罅啃畔①Y源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發(fā)展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調(diào)適能力，促進個性的發(fā)展。傳統(tǒng)咨詢由于可以進行小規(guī)模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統(tǒng)咨詢是主要的手段。網(wǎng)絡心理健康教育則可起協(xié)助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛(wèi)生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。

2. 預防為主，防治結合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢?nèi)藛T所擁有的心理衛(wèi)生健康知識“轉化”給網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡交流平臺，以實現(xiàn)心理衛(wèi)生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發(fā)現(xiàn)的有潛在障礙性發(fā)展或已經(jīng)有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉化”給傳統(tǒng)咨詢的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，及時有效地進行專業(yè)的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發(fā)現(xiàn)存在適應性與發(fā)展性問題的學生，網(wǎng)絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業(yè)人員提供心理咨詢，必要時進行轉介。

（二）搭建網(wǎng)絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊

我們關工委的老同志可借助網(wǎng)絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結合現(xiàn)場培訓，在網(wǎng)絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發(fā)，共同成長。

1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業(yè)心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。

（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓，培養(yǎng)全校教職員心育意識。

（2）培養(yǎng)心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網(wǎng)絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗，探討和解決存在的問題。

（3）提升心育工作理論和實踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網(wǎng)絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網(wǎng)絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。

2. 舉辦網(wǎng)上家長學校。學生成長的第一個環(huán)境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養(yǎng)孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優(yōu)秀的講座、心理健康教育的內(nèi)容放到心理健康教育和關工委的網(wǎng)站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創(chuàng)建良好親子關系的方法和技術上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網(wǎng)上家長學校，網(wǎng)絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。

我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網(wǎng)絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網(wǎng)絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現(xiàn)在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數(shù)學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。

3. 建立轉介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網(wǎng)絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉介給心理專任教師；如果學生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉介給上級心理咨詢機構和精神科專家。近年來，我們這一網(wǎng)絡發(fā)揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發(fā)生和快速發(fā)展。

4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創(chuàng)設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。

學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據(jù)學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網(wǎng)的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發(fā)展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網(wǎng)絡平臺。

良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網(wǎng)絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養(yǎng)目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。

【參考文獻】

[1] 黎連業(yè)，劉占全. 中學校園網(wǎng)建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.

第2篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

伴隨著中小學素質(zhì)教育工作的全面深入推進，如何使中小學心理健康教育工作得到規(guī)范有序的建設和實施，使其真正起到維護和促進全體學生身心健康發(fā)展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設學校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區(qū)域中小學心理健康教育體系。經(jīng)過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現(xiàn)已顯現(xiàn)出一定的實效。

一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發(fā)展

教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育綱要》中明確規(guī)定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎?！币虼耍Y合中小學心理健康教育工作獨有的專業(yè)性、規(guī)律性、特殊性，在調(diào)查研究、系統(tǒng)分析現(xiàn)有師資條件和區(qū)域內(nèi)不同學校學生發(fā)展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質(zhì)量”確定為區(qū)域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發(fā)展為根本目標的區(qū)域心理健康教育體系。

我們將區(qū)域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區(qū)四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內(nèi)容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯(lián)合、家校聯(lián)合、社區(qū)和學校聯(lián)合的教育活動，逐步優(yōu)化學校、家庭、社區(qū)教育環(huán)境，提高教師和家長自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。

在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區(qū)域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發(fā)展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發(fā)揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區(qū)域心理健康教育的工作特色。

二、架構組織，建設平臺，確保工作規(guī)范有序推進

1.著力完善組織機構

為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區(qū)域內(nèi)的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。2009年9月，大連市各縣區(qū)首個區(qū)級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規(guī)劃，開展有關專項經(jīng)費、工作室的建設與功能等多方面的調(diào)研，以教師培訓、課程研發(fā)、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發(fā)展建議，通過培訓、研究、指導統(tǒng)領全區(qū)心理健康教育工作，架起了基層學校和區(qū)域行政機構之間的橋梁，促使全區(qū)心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區(qū)教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區(qū)建構了學校、家庭、社區(qū)聯(lián)合的青少年心理健康教育網(wǎng)絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區(qū)域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。

2.科學搭建工作平臺

為使學校心理健康教育工作系統(tǒng)化、規(guī)范化開展，區(qū)政府、區(qū)教育局召開了全區(qū)中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統(tǒng)籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調(diào)節(jié)、團體訓練等幾大功能區(qū)精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。

3.不斷創(chuàng)新工作模式

為了有效地集中全區(qū)優(yōu)勢人力資源，我們突破了常規(guī)性的區(qū)進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區(qū)域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區(qū)中心兼職教師，面向全區(qū)中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價?！岸眻F隊成員固定時間參與區(qū)域研修和指導工作，在區(qū)域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發(fā)揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發(fā)展，也成為了區(qū)域中小學心理健康教育工作的引領者。

4.嚴格實施規(guī)范管理

實施規(guī)范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發(fā)了《中山區(qū)中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區(qū)中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規(guī)定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執(zhí)行和落實。

三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實

在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調(diào)課程的研發(fā)、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。

1.規(guī)范啟動課程建設

在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態(tài)度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內(nèi)容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內(nèi)的先進經(jīng)驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業(yè)專家進區(qū)講學，借用外力，提高專業(yè)素養(yǎng)；四是開展大量調(diào)研活動，掌握本區(qū)學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據(jù)。在此基礎上，我們規(guī)范了學校心理健康教育的課程內(nèi)容，要求學生課程將省屬學生課本內(nèi)容與校本研發(fā)內(nèi)容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業(yè)發(fā)展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。

2.課題牽動課程研發(fā)

現(xiàn)階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發(fā)展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區(qū)心育指導中心現(xiàn)擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區(qū)指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區(qū)域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規(guī)范的研究思路開展了基于需求的行動研究。

3.典型引領課程實施

為全面推進區(qū)域中小學科學規(guī)范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經(jīng)驗、以點帶面、高效引領的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優(yōu)活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經(jīng)驗等。二是為優(yōu)勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區(qū)心理健康教育課評優(yōu)活動，遴選優(yōu)秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現(xiàn)場觀摩了區(qū)域優(yōu)質(zhì)心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優(yōu)秀做課經(jīng)驗，帶動了區(qū)域課程的發(fā)展。三是依托于具體項目示范引路。區(qū)教育局下發(fā)了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優(yōu)秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優(yōu)質(zhì)心理健康教育課、十個經(jīng)典案例和十個心育優(yōu)秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養(yǎng)典型教師，推動了區(qū)域心理健康教育工作向更高層次邁進。

四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業(yè)高質(zhì)實施

心理健康教育工作的質(zhì)量取決于心理教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。

1.師資網(wǎng)絡立體化

一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區(qū)工作的研究和指導力度。二是在現(xiàn)有的基層心理教師中遴選有一定經(jīng)驗和積極性的、擁有咨詢師資質(zhì)的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。

2.培訓對象全員化

區(qū)域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規(guī)教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規(guī)教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。

3.培訓方式多樣化

堅持培訓的常規(guī)化和專題化，兼顧時間和內(nèi)容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內(nèi)心理教育專家來我區(qū)面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發(fā)展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規(guī)研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網(wǎng)絡研修、經(jīng)驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內(nèi)容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。

以心理健康教育工作室的建設為主線，提高區(qū)域心育工作的規(guī)范性；以隊伍建設為主線，提高區(qū)域心育工作的專業(yè)性；以課程建設為主線，提高區(qū)域心育工作的內(nèi)涵性。目前，我們借助于中小學心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發(fā)揮，區(qū)域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業(yè)的教師已成為市、區(qū)心育工作的先行者，基層學校在實施心育工作上既能完成區(qū)域統(tǒng)一的規(guī)定動作，也能夠創(chuàng)造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學生們點擊量最高的話題。

第3篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？

劉科：教育肩負著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結合工作實際和大中小學生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學和管理服務各環(huán)節(jié)。

第一，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，大力培養(yǎng)學高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續(xù)教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養(yǎng)，注重校長專項培訓與研修。通過大力弘揚優(yōu)秀教師的高尚師德和先進事跡，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。

第二，發(fā)揮課程的主陣地作用。課程集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校一切教育教學活動的總和。我們根據(jù)不同階段學生的認知特點和成長規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整各學段德育課程的主要內(nèi)容，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進、大中小學有機銜接的內(nèi)容體系。統(tǒng)籌品德、語文、歷史、體育、藝術等學科，按照“總體融入、結合教材、突出重點”的原則，根據(jù)不同學科的特點實現(xiàn)社會主義核心價值觀與現(xiàn)有教材的有機融合。

第三，發(fā)揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、現(xiàn)代公民教育等多個大主題，實現(xiàn)“學科小課堂”和“社會大課堂”的精準對接。充分利用博物館、美術館做好全市中小學生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導學生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。

：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業(yè)化建設的實施意見》，提出將全面推進班主任隊伍專業(yè)化建設，到2020年，培養(yǎng)一批國內(nèi)知名的德育專家。請問，成都市教育系統(tǒng)將通過哪些措施實現(xiàn)這一目標。

劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進的能力不強，憑經(jīng)驗辦事，是造成這一現(xiàn)象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉變。班主任是學校教育的實施者，是各項教育教學工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內(nèi)首次提出了中小學班主任應該具備的“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”：一是班級建設能力，強調(diào)班級的精細常規(guī)管理，抓實學生的行為習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生自主管理意識;二是指導個體發(fā)展的能力，強調(diào)全面了解、平等對待每一個學生，不讓一個學生掉隊;三是課程育人領導力，強調(diào)學科間的配合協(xié)調(diào)、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協(xié)同能力，調(diào)動家長參與班級管理，創(chuàng)新家訪形式，增進家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調(diào)心理知識和技能的掌握，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習生活中的困惑，并跟進解決;六是網(wǎng)絡媒介育人能力，強調(diào)對學生的網(wǎng)絡道德教育，幫助學生樹立網(wǎng)絡責任意識，正確對待網(wǎng)絡虛擬世界。

為實現(xiàn)這一目標，我們將緊緊圍繞“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”，不斷建立和完善班主任準入與研培機制，推進十大項目任務：一是建立《中小學班主任任職資格標準》，全面推進班主任準入制;二是探索中小學班主任職級管理制度和班主任導師制，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網(wǎng)絡體系;六是建立《中小學班主任培訓標準》，將班主任培訓納入教師全員培訓整體規(guī)劃;七是推進市縣校三級培訓的規(guī)范化和制度化，建立校級常規(guī)培訓、縣級專題培訓和市級骨干培訓有機銜接的班主任培訓體系;八是建設50所班主任發(fā)展基地校，為各級各類班主任培訓提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態(tài)調(diào)整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標準，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區(qū)之一，成都心育工作有哪些經(jīng)驗可以一同分享？

劉科：近年來，我們堅持“分層推進、典型引路”的區(qū)域推進策略，以心理健康教育工作機制建設、教師隊伍建設、心理咨詢室建設、心理課程建設和災后心理重建為重點，完善區(qū)域心理健康教育的長效機制，有力促進了學生的心理健康維護和心理素質(zhì)培養(yǎng)，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢。市教育局成立了成都市中小學心理健康教育指導委員會，通過詳細的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學規(guī)范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學心理咨詢室已實現(xiàn)全覆蓋，學校心理咨詢（輔導）室成為了學生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓，我市初步建立了心理輔導員資格認證制度，極大的調(diào)動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導員資格證書的教師人數(shù)占到全體班主任人數(shù)的98%，全市中小學全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災害后師生心理危機干預方案》。形成了災后心理教師培訓的“心理教練培養(yǎng)模式”和“心理危機干預種子教師培養(yǎng)模式”，保障了災后心理重建有序、科學、可持續(xù)發(fā)展。

黨的十八屆三中全會對深化教育領域綜合改革提出明確要求，在加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，全面實施素質(zhì)教育的背景下，中小學心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護體系建設、教師隊伍心理素養(yǎng)提升、心理危機干預體系建設、心理課程體系建設、心理健康教育特色學校創(chuàng)建、心理健康教育信息化平臺建設等六大工程。主要包括學校心理輔導室（中心）建設、中小學生十項心理素質(zhì)技能培育計劃、心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃、信息化平臺建設等21個推進項目，其中多項新舉措達到“全國領先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現(xiàn)代學校制度的角度出發(fā)，對家長委員會賦予了五項權利，更加有利于學校管理和家委會作用的發(fā)揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對家長委員會賦予了五項權利：重大事項知情權、參與決策權、評價權、質(zhì)詢權、監(jiān)督權。一是促進各學校加強家長委會的制度建設，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規(guī)則、調(diào)研與溝通制度、學習培訓制度、志愿服務制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進家長委員會規(guī)范有效運作;二是在全市范圍內(nèi)實行了配證上崗，學?；騾^(qū)（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發(fā)家長委員會委員證，委員可隨時到校調(diào)研、督查工作，現(xiàn)在全市學校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學校家長委員會每學年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據(jù)需要適時召開，家長不單是學校教育教學工作的“監(jiān)督者”，更是學校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現(xiàn)場會或經(jīng)驗交流會，評選“家長委員會建設示范學?！保瑢议L委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規(guī)范、有序、有效地開展工作。

下一步，我們將進一步加強家委會的規(guī)范建設，明確其地位，完善結構設置，加強機制建設。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學校根據(jù)實際條件設立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節(jié)課、談一次話、巡一遍食堂、轉一圈校園、查一項安全、提一個建議），協(xié)助學校做好教育教學工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學校教育教學活動，如開設興趣講座、組建校園護衛(wèi)隊、協(xié)助開展教育活動等。做好“動態(tài)家庭教育記錄”，對各個班級學生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓狀態(tài)、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導。

：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學生品格教育的實踐研究”課題為引領的品格教育是如何推進的？

劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎，梳理中小學生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養(yǎng)。通過營造學校品格教育氛圍和環(huán)境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓練方式，不斷固化內(nèi)容及方式，形成學校品格教育常態(tài)。形成品格教育學校、家庭、社會指南。形成成都市中小學品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學中的創(chuàng)新性實踐。

今年我們出臺了《中小學生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯(lián)合成立品格教育項目研究組，研究并推進品格教育項目包括建設品格教育實驗基地校，推進項目實踐與研究。研究、開發(fā)品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協(xié)作團隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來?，F(xiàn)在全市已經(jīng)有近400所學校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學校有了很好的反響。

第4篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

一、班主任開展心理健康教育的主導力量

班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班主任心理健康教育成敗的關鍵，因為班主任最了解本班學生，能把握學生在校情況，最能發(fā)現(xiàn)了解把握學生情緒和心理發(fā)展的變化，而且對于學生的家庭情況也較了解，對于學生心理變化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校協(xié)作，如果在班主任中重視和開展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助師生心靈共同成長的。班主任潛移默化的影響，極易對學生產(chǎn)生“共鳴-興奮-內(nèi)化”效應，所以班主任對學生進行心理健康教育，是學校實施心理健康的一條主要途徑。

二、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育的目的在于發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的心理潛能實現(xiàn)健全人格。作為班主任就必須了解心理健康各年級的目標和教育內(nèi)容。一年級的目標：適應新的環(huán)境、新的學習生活樂與老師、同學交往。內(nèi)容是如：角色意識、適應環(huán)境、適應群體、適應課堂等。二年級目標：感受集體活動與學習知識的樂趣，在謙讓、友善的交往中體驗友情，在好行為好習慣的訓練中培養(yǎng)“做一個好學生”的意識。內(nèi)容是如：集體意識、樂于學習、觀察與注意、自我控制等。三年級目標：在學校中品嘗解決難題的快樂，在班隊活動中善與更多的同學交往萌發(fā)集體意識，培養(yǎng)自主自動參與活動及表現(xiàn)自我的欲望與能力、內(nèi)容是（樂學）如：調(diào)節(jié)情緒、挑戰(zhàn)難題、學會關心、學會休閑等。四年級目標：能夠正確對待自己的學習成績，有集體榮譽感，勤于思考，不甘落后、內(nèi)容是（自信）如：開朗心態(tài)學習方法、排除嫉妒情緒等。五年級目標；具有能干、負責的哥哥姐姐意識，獲取“一份辛勞一份收獲“的愉悅感，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的適當態(tài)度、內(nèi)容是（進?。┤纾核季S習慣、自我認識、松弛訓練、中小學銜接等。

三、班主任開展心理健康教育的原則

1.教育性質(zhì)原則。在進行心理健康教育過程中班主任要始終注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀。因為學生的心理尚未成熟，需要班主任進行價值干預，進行引導。

2.自主性原則。班主任對學生的心理健康教育不是命令，不是灌輸說教。而是應該疏導學生自己體驗，悟出道理，讓學生產(chǎn)生自信、自助的力量，提高對外界的適應、教是為了達到不需要教的境界。

3.平等尊重原則。尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生積極性，把教師的科學輔導與學生的主動參與有機結合起來，尊重、理解、真誠同感相結合，預防矯治和發(fā)展相結合，在解決心理問題的過程中，要引導學生認識到不同環(huán)境、不同場合都接受不同行為規(guī)范的制約，引導學生積極向上的生活態(tài)度，并針對個性心理問題來解決。

四、班主任實施心理健康教育的途徑

1.提高自身的心理素質(zhì)

要做一個自我形象健康的班主任，就要有熱愛合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極健康的心理品質(zhì)，作為一個工作卓有成效的班主任，也通常是學生心理導師，因此班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學生調(diào)節(jié)自我，完善自我的外部環(huán)境，這種潛移默化的力量對學生心靈具有認同示范，感召共鳴的作用，班主任特殊工作性質(zhì)，要求班主任不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做個高明的心理自我調(diào)節(jié)者。那就要不斷地學習、充電，就像這次班主任培訓請來的各地心理健康教育專家的講座非常精彩。在培訓過程中我們聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的實例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，通過培訓班主任了解了心理咨詢原理及行為主義咨詢方法與技術等，如：放松訓練法、系統(tǒng)脫敏法、厭惡法、行為塑造方法、示范法、代幣法等多種技術和方法。同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，并運用一些心理健康技巧可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。

2.創(chuàng)設心理健康教育平臺

首先是班主任對學生一對一的心理輔導交流、談話，使學生產(chǎn)生自信、自助的力量，提升自己的心理彈性，更重要的一個平臺是班主任如何運用每學期兩次的班主任課給學生上心理健康課。它是面向全體學生，注重體驗與感悟的一種活動形式，在上心理健康課的班主任就要轉換角色，要一改平時嚴肅不茍言笑的神情，這樣更有利于增強師生間的溝通。在設計活動課方面與其他課不同的是課前有個2至3分鐘的熱身活動，目的是激發(fā)學生參與的熱情，接下來就要突出活動為主，通過游戲，角色扮演，問卷調(diào)查，問題討論等活動的完成，達到改變認知，實踐行為目的，從而提高心理健康的實效性。

3.構建心理健康教育的氛圍

第5篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：高師 公共心理學 心理健康教育 滲透

公共心理學是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學內(nèi)容枯燥、教學方法單調(diào)、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學教學改革的難點，經(jīng)過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]

一、充分認識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業(yè)能力的需要

作為一名合格的中小學教師，不僅要具備基本的教育教學能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業(yè)一直比較注重專業(yè)知識技能和心理學之教學應用的培養(yǎng)，忽視了師范生心理健康教育素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不少學生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術和方法。走進基礎教育后，面對學生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導。如此普遍現(xiàn)實不能不引起我們對高師公共心理學培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的反思。中小學心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導員的職責，也應是每位任課教師的責任，任課教師還應成為心理健康教育的主體。有學者就認為，學校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應基礎教育實際的需要

隨著全球經(jīng)濟的一體化、信息技術的迅猛發(fā)展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學學生的心理健康構成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學的教學注重于心理學應用于學科教學，并不關注和解決中小學學生在學習和發(fā)展中遇到的心理問題，以致實際教學效果差強人意。在我校往屆畢業(yè)生的座談會上，許多師范畢業(yè)生提出曾學過的心理學課很難在教育、教學實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學教學嚴重脫離中小學教育實際所致。為此，公共心理學教學滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應社會生活、悅納自我、發(fā)揮潛能的技術方法，知曉如何引導中小學學生有效解決學習、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學教學對接基礎教育實際，提高心理學教學的實效性。[3]

3.大學生身心發(fā)展的需要

處在青年中期的大學生，在社會適應、人格和事業(yè)發(fā)展方面最易產(chǎn)生心理困擾。雖身體上已經(jīng)成熟，大學生在心理上并不完全成熟，對復雜的社會生活還缺乏完全適應的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現(xiàn)出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現(xiàn)實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學生十分希望公共心理學課能在個人學習、工作、生活中有所幫助，為心理素質(zhì)自我提升、心理健康自我調(diào)適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學和教育心理學為主干，添以發(fā)展心理學、社會心理學和心理衛(wèi)生學部分內(nèi)容的公共心理學內(nèi)容體系，未能有效地解決學生在發(fā)展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學教學中滲透心理健康教育，既能促進大學生心理健康發(fā)展，也能為公共心理學教學改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準確定位，目標融合

許多研究表明，當前大學生心理素質(zhì)的薄弱主要表現(xiàn)在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應能力差等方面。為此，公共心理學教學必須樹立全面的心理素質(zhì)教育觀，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。公共心理學教學目的在于培養(yǎng)善學善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學生達到某種理想境界，而是視學生為社會現(xiàn)實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現(xiàn)，讓他們?nèi)?、現(xiàn)實地認識真實自我，從而更好地適應社會現(xiàn)實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務于大學生心理發(fā)展的實際。[5]

2.案例教學，體驗為主

心理健康教育致力于培養(yǎng)大學生的良好心理素質(zhì)以及助人與自助的能力，其教學必須兼具知識傳授和能力培養(yǎng)。倘若學生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應沿用傳統(tǒng)講授法，而應采用以典型案例研討為主的案例教學法。案例教學法以案論理，以理解惑，學生通過對案例的分析、討論和交流，可以領悟相關心理健康知識，掌握相關技術和方法，提高運用相關知識解決現(xiàn)實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應積極探索符合學生心理發(fā)展特點和規(guī)律的體驗式教學，將心理學知識、心理健康教育活動和公共心理學課程環(huán)境進行有機融合，通過“導入創(chuàng)設情境親身體驗交流分享內(nèi)化應用”五階段體驗程式，協(xié)助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學生快樂學習、健康成長、幸福生活。

3.創(chuàng)新模式，三助為體

心理健康教育應將學生、團體和教師的力量融入教學過程，構建學生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發(fā)展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓練、自助式心理輔導、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學生的心理特點，能充分調(diào)動大學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學生相互給予開導、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。青年大學生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應對。同時，助人者也提升了同學友誼質(zhì)量，提高了心理自我調(diào)適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環(huán)。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學生的心理需要和培養(yǎng)大學生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現(xiàn)和大學生心理素質(zhì)的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導和發(fā)展性心理輔導。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢?nèi)谌胝n堂教學，是一種受歡迎、實效好的新型教學方法。良好的教學效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學生關注的心理問題，可以調(diào)動大學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，豐富課堂教學內(nèi)容。二是聯(lián)系學生生活實際進行輔導，使學生認識到心理學不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學生梳理自己在學習、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導。一是對普遍關注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導。[4]

團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，是通過團體內(nèi)人際互動，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、改善關系，學習新的態(tài)度與行為方式，進而促進良好社會適應與發(fā)展的助人活動。團體心理輔導可為在現(xiàn)實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。在心理健康教育教學中，團體心理輔導主要用于預防心理問題的發(fā)生，一般由輔導教師引導，重點放在大學生共同關注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學生反思，完善學生的心理品質(zhì)。

發(fā)展性心理輔導致力于培養(yǎng)健全人格和開發(fā)心理潛能，根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，幫助不同發(fā)展階段的大學生順利地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發(fā)展和人格完善。目前，多數(shù)大學生的心理問題主要是發(fā)展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發(fā)展性問題在數(shù)量上日趨增多，在性質(zhì)上日趨復雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發(fā)展性心理輔導已經(jīng)成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強教材建設和師資培訓

近些年，公共心理學教材雖內(nèi)容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應當前我國學生心理發(fā)展和職業(yè)成長的需要。為此，組織相關同行對公共心理學的教學內(nèi)容和體系進行了嘗試性建構，形成《教師教育心理學》一書，2012年由華東師范大學出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業(yè)共3000多名學生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學‘理論、實驗、咨詢?nèi)Y合’教學模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學改革項目并獲立項資助。在近兩年教學實踐、課題研討和基礎教育實際調(diào)研的基礎上，正著手修訂《教師教育心理學》，力爭在反映教師教育、心理學最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內(nèi)容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎編、教學編和育人編三編?；A編介紹心理學的基本知識和理論，教學編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學編以善教善學工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內(nèi)涵建設說到底是任課教師本身的內(nèi)涵建設，加強師資培訓是心理健康教育滲透的關鍵。為此，對學校公共心理學任課教師進行了系統(tǒng)性培養(yǎng)和培訓，主要從三條途徑進行。一是實踐培養(yǎng)，即與學校大學生心理健康教育中心合作，任課教師經(jīng)培訓后參與大學生的心理咨詢與輔導工作；二是科研提升，即在學校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學改革項目由公共心理學任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學教學團隊與中小學心理健康教育師資組團，做學結合、共同研究、分享交流。

參考文獻：

[1]樊富珉. 二十一世紀我國學校心理健康教育的發(fā)展趨勢[J]. 大眾心理學，2000（4）：12- 15.

[2]王希永. 論自助式心理健康教育[J]. 中國教育學刊，2005（2）：26-28.

[3]于娜，杜天驕，李艷波. 大學生朋輩心理互助――高校普及心理健康教育的有效途徑之一[J]. 西北醫(yī)學教育，2008（5）：990-992.

[4]王瑤. 將心理咨詢引進課堂教學實踐[J]. 河南大學學報（社會科學版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳貴. 高師公共心理學教學改革探索：基于實踐性的視角[J]. 衡陽師范學院學報，2014（1）：131-134.

第6篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。

亦可采用德爾菲法評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。開題報告的質(zhì)量寫得好與否，可以起到事半功倍的效果

首先要把在準備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經(jīng)費的估算等等。

標題的擬定。課題在準備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如倫教糕、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是倫教文化研究。

就是內(nèi)容的撰寫。開題報告的主要內(nèi)容包括以下幾個部分：

課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為問題的提出，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個

課題。比如我曾指導的一個課題倫教文化研究，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內(nèi)容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在于我們所確定的課題是什么。

課題研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題佛山新八景，課題研究的內(nèi)容就是：以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發(fā)方案。

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的重走路研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現(xiàn)歷程，追憶戰(zhàn)士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養(yǎng)。

在課題研究的方法這一部分，應該提出本課題組關于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調(diào)查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調(diào)查，從而得出結論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。

在課題研究中，應該根據(jù)自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

課題研究的步驟，當然就是說本課題準備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概準備分幾步來完成。

一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。

因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。

然后根據(jù)本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

一個課題要開展，必然需要一些經(jīng)費來啟動，所以最后還應該大概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調(diào)查的外出經(jīng)費，問卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。

所謂大軍未動，糧草先行，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

畢業(yè)論文開題報告范文 課題名稱:

影響小學生心理健康的因素探析

一、立論依據(jù)

研究意義

健康的心理素質(zhì)是良好的道德品質(zhì)形成的基礎與核心，同時也是智能正常發(fā)揮的保證。因此，對學生進行心理健康教育已成為當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關鍵時期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的低齡化趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展。

為此，從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發(fā)展。

文獻綜述

在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學生的身心健康與遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學校教育、社會環(huán)境以及學生心理的自我強度等方面有著密切的聯(lián)系。

李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究。新世紀以來，我國青少年自殺呈現(xiàn)低齡化趨勢。應試教育與學習壓力的超負荷造成少兒身心的亞健康。心理疾患的高發(fā)是造成自殺行為的低齡化的重要原因。我國未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校園欺侮現(xiàn)象也是造成少兒自殺的原因之一。家庭因素對于青少年的自殺行為有著重要關聯(lián)。青少年的綜合素質(zhì)的發(fā)展與減負問題是社會轉型時期我國中小學教育亟需解決的重要問題,也是有效防治自殺的重要途徑。

田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考。學校心理健康教育的發(fā)展情況與目標取向關于心理健康教育,國內(nèi)比較常見的提法還有心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、心理教育等。這類提法含義基本一致,即離不開心理二字,最終還在于教育,成為素質(zhì)教育的一部分。還有一類提法比較普遍,如心理輔導、心理咨詢、心理治療、心理診斷、心理衛(wèi)生等。這類提法沿用了專業(yè)的心理咨詢、心理治療的術語,但含義十分廣泛,在學校也多指心理健康教育。如果我們沿用心理咨詢這個術語,從心理咨詢自身的發(fā)展來看,國際心理科學聯(lián)合會編輯的《心理學百科全書》(1984年)認為,心理咨詢應遵循兩種定義模式,即教育模式和發(fā)展模式。指出咨詢心理要始終遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學的模式,咨詢對象(不是患者)被認為是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。咨詢心理學家的任務就是教會他們模仿某些策略和新的行為,從而能夠最大限度地發(fā)揮其已經(jīng)存在的能力,或者形成更為適當?shù)膽兡芰?。咨詢心理學強調(diào)發(fā)展的模式,它試圖幫助咨詢對象得到充分的發(fā)展,掃除其正常成長過程中的障礙。

高平從影響學生心理健康的因素可以分為生理因素、心理因素和環(huán)境影響三方面分析得出：生理因素是基礎,心理因素是依據(jù),環(huán)境影響是條件。要想促進學生個性的健全發(fā)展,必須從改善外部環(huán)境入手,開展廣泛的心理輔導,幫助學生不斷增強心理適應能力,從根本上提高他們的心理健康水平。

以上各種研究，在一定程度上代表了影響小學生心理健康的因素，充分認識到小學生心理健康對小學生發(fā)展的重要性，強調(diào)了就安康的實質(zhì);認識到了健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會適應能力。小學生的心理問題主要有適應問題、情感問題、學習問題、行為和人格偏離四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應當從自身、家庭、學校、社會等生物的、環(huán)境的、教育的幾個方面來分析。

二、研究方案

研究目標

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質(zhì)教育的同時，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質(zhì)的健全發(fā)展。

1、通過研究，全面了解小學生心理狀況，獲得小學生心理健康教育的內(nèi)容。

2、通過實驗研究，獲得小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應小學生心理健康教育的途徑和方法。

研究內(nèi)容

1個體自身所具有的內(nèi)在的因素;2家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響;3學校教育對小學生心理健康的影響;4社會環(huán)境小學生心理健康的影響。

研究方法

本課題主要采用文獻法、行動研究法、心理測試法、經(jīng)驗總結法、成果分析法。

三、論文大綱

1個體自身所具有的內(nèi)在的因素

(1)遺傳因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。

2家庭環(huán)境對小學生心理健康的影響

(1)家庭結構;(2)家庭氛圍;(3)家庭關系;(4)教養(yǎng)方式;(5)家長的榜樣;(6)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素

(1)校風與班風;(2)學校環(huán)境;(3)教學內(nèi)容和方法;(4)教師素質(zhì);(5)師生關系。

4、社會環(huán)境是影響小學生心理健康的誘發(fā)因素

(1)社會政治、經(jīng)濟生活;(2)大眾傳媒;(3)社區(qū)環(huán)境。

四、主要參考文獻

[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學學報(社科版)，2006，24(6):70-72.

第7篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

隨著時代的發(fā)展，學校教育開始逐漸重視心理健康教育的重要性，傳統(tǒng)心理健康教育重在補救，而當今重在預防，心理健康教育并不是針對存在心理問題的學生，而是面向所有同學，重視所有學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。中學階段的學生處于生理上迅速成熟，心理認知卻不完善的階段，情緒、人格都不穩(wěn)定。學校、老師、家長更重視孩子的學習成績，而忽視了他們的內(nèi)心狀況，優(yōu)越的生活條件很多時候替代了父母的關愛。因而產(chǎn)生了一系列普遍的心理問題:自私、嫉妒、自卑、逆反、孤僻、冷漠、厭學等①。由于近幾年中小學學生自殺、危害他人等事件時有發(fā)生，學校開始逐步重視心理健康教育的作用，有的學校也將心理健康教育設置為一門課程，雖說當今的心理健康教育重在預防，但很多學校仍然是流于形式，并沒有真正認識到心理健康教育的價值。

2．當代中學生面臨的壓力以及易導致產(chǎn)生心理問題的原因主要有以下幾個方面:

2．1學習方面

對于中學生來說，從課業(yè)相對輕松小學階段步入到以學習為主的中學階段，突然緊張的學習氛圍會對他們造成很大的不適應感，玩樂的心態(tài)還沒有完全改變，意志品質(zhì)也沒有完全建立，在玩與學之間不能合理分配時間。再加上有的學校將班級分等級、學生排名次更對學生造成了很大的壓力，教師與家長更重視學生的學習成績忽視了他們的心理發(fā)展，往往造成他們的厭學心理、逆反心理。

2．2人際交往方面

2．2．1師生關系小學老師的溫柔、慈愛的形象深入人心，而中學時期的老師更加嚴厲，對學生的要求更加嚴格，學生希望教師能充分關心和理解他們，如果教師不能以熱情，溫柔的態(tài)度給予學生幫助，學生則會產(chǎn)生失望的的情緒，使師生關系日趨緊張。2．2．2生生關系中學生會在學校度過很多時間，與他們朝夕相處的，則是同學，中學生在人際交往中，尤其敏感，他們希望得到朋友的理解與信任，希望在班級中有自己的位置，有歸屬感。有的同學關系不融洽，就會流露出孤獨感，他們想要恢復與同學的關系卻又不知該怎樣去做。有的同學會拉幫結派，甚至孤立某些同學，這些都是同伴交往中存在的問題。2．2．3親子關系民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，而權威型的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、溺愛型的家庭則會造成兒童專橫的性格，這樣的性格一旦養(yǎng)成，不僅在家庭中會造成親子關系不良，還會影響這些青少年在學校人際交往中無法和諧的與同學相處，這樣的關系會給中學生造成不同程度的心理傷害。

3．中學心理健康教育目標

3．1學會應對來自學習、生活的壓力

心理健康教育主要是讓學生知道壓力、困難是普遍存在的，只要應對得當，便會不斷進步。中學生群體中主要面對的壓力主要來自于學習與人際交往，學習上，老師、父母步步緊逼導致一些心理脆弱的學生不堪重負選擇極端做法放下壓力。學習并不是一切，家長和老師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，因人而異、因材施教，學生不是學習的機器，學習只是充實自己、提升素養(yǎng)的一種途徑。人際交往上，更要珍惜中學時期這種單純、純粹的友誼，少一些猜疑、妒忌，多與同學交流，這也不失為一種解壓的方法，同齡人之間往往有著類似的經(jīng)歷，更能體會彼此的想法，有不能向大人傾訴的苦惱時不妨對朋友敞開心扉。

3．2培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)

越來越多的研究表明，深入研究和充分發(fā)展人的積極品質(zhì)，發(fā)展和提升現(xiàn)代人類人性的優(yōu)點比修復人類心理的疾病更有價值、更有意義②。心理健康教育應該將目光轉向關注、研究人光明面，研究和培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，心理健康教育的目的不再是單純的彌補而應轉向發(fā)展，要以發(fā)展的、欣賞的眼光去發(fā)掘人類的潛能、能力。在中學階段，學生主要應學會控制自己的消極情緒，激發(fā)積極情緒，在心理健康教育中，更應該注重對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過活動、訓練不斷增強學生的積極情緒，培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)。因此，積極的心理品質(zhì)為研究內(nèi)容是積極型心理健康教育的核心思想所在③。

4．中學心理健康教育課程制定的準則

4．1科學性與實效性相結合

心理健康教育是為現(xiàn)實服務的，要做到因時制宜，中學心理健康教育服務的對象是中學生，因此，在制定課程時要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，科學地使用課程內(nèi)容、開展教學活動，切實提高學生身心發(fā)展水平，用健康的心理為高效的學習、快樂的生活打下基礎。

4．2以積極、發(fā)展作為心理健康教育的方向

教師在使用標準實施教學時，要發(fā)揮心理健康教育發(fā)展。現(xiàn)代心理健康教育逐步將補救轉向預防，心理健康教育不僅著眼于現(xiàn)在還要放眼未來。要注重培養(yǎng)學生積極、健康的心理品質(zhì)，并注重預防學生心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題④。4．3堅持走有自己特色的心理健康教育心理健康教育不同于其他學科課程，可以采取多種多樣的教學形式，包括心理團輔、心理劇等，旨在調(diào)節(jié)枯燥的學習之余培養(yǎng)學生健康、積極地心理品質(zhì)。多采用活動調(diào)動學生的興趣，在不知不覺中促進學生的身心發(fā)展。

5．如何創(chuàng)設適合中學心理健康教育發(fā)展的環(huán)境

5．1創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

除了家庭，學校是學生學習、生活時間最長的地方，學生在學校中受到老師的教育同樣學校環(huán)境也會給學生無形的教育，優(yōu)良的學風、氛圍能給學生潤物細無聲般的引導。校園中的優(yōu)美風景、人文景觀都會使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅的氛圍中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

5．2更新教師觀念

教師要認識到學生不是裝知識的容器，而是一個處于發(fā)展期思想活躍、情感豐富的充滿活力有著無限美好未來的人。不僅是心理健康教育老師，各科老師都需要學習一些心理健康教育方面的知識，關心、愛護、信任學生。不因為學習成績差就對學生全盤否定，不差別對待，善于發(fā)現(xiàn)不同學生的不同特點，因材施教。為人師表，更是起到言傳身教的作用，一言一行都被學生學習著，作為教師，要注意自己的言行，語言得體，不出言不遜，行為正直，不自私自利。

5．3建立心理咨詢室

學校要建立專門的符合標準的心理咨詢室，完善相應設施如:沙盤室、宣泄室、放松室等。配備專業(yè)的心理健康教師每日坐“診”，對每一個來咨詢的學生予以熱情的接待。

5．4開設專門的心理健康教育課程

第8篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

【關 鍵 詞】 思想道德建設；未成年人；教育

近年來，涪陵區(qū)教育系統(tǒng)未成年人思想道德建設工作始終堅持育人為本，德育為先，把社會主義核心價值融入中小學教育全過程。以實施“三項工程”為核心，以強化“四項教育”為重點，以加強“五項建設”為抓手，促進廣大青少年學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和可靠接班人。

一、實施“三大工程”，促進中小學德育工作創(chuàng)特色

一是實施課程育德工程。以各學科情感、態(tài)度、價值觀目標達成為重點，全面落實課程育德的主要任務。推進課程育德全員培訓計劃，增強教師立德樹人的使命感和責任感，提高課程育德水平。建立課程育德校本研究制度，加強課程育德校本教研，促進德育研究與學科教學研究的有機整合。組織每2年一次的課程育德優(yōu)質(zhì)課競賽活動，展示課程育德優(yōu)秀成果。

二是實施行動育德工程。推進習慣養(yǎng)成行動計劃，著力培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。深入開展“愛心在行動中成長”主題教育實踐系列活動，爭做“四好少年”和“雷鋒式學生”。

三是實施文化育德工程。以“促進成長”為目標，加強和諧班級文化建設。以“滋養(yǎng)心靈”為核心，加強學校環(huán)境文化建設。以“培育個性”為重點，加強學校特色文化建設。著力鑄造學校精神文化，實現(xiàn)文化鑄魂，文化育人，文化立校。深入開展市區(qū)級“校園文化建設示范學校”創(chuàng)建活動，提升校園文化建設水平。開展建黨九十周年廉政書法大賽，增強廉政文化意識。

二、強化“四項教育”，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人奠基

一是強化理想信念教育。廣泛開展豐富多彩的教育實踐活動，完成全區(qū)中小學主題班會序列化方案，形成以愛國主義經(jīng)典電影、感動重慶10大人物等為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡德育視頻庫，建成課程育德優(yōu)質(zhì)課、主題班會優(yōu)質(zhì)課等網(wǎng)絡課程資源平臺。

二是強化公民素養(yǎng)教育。建立和完善公民教育課程體系，抓好公民素養(yǎng)的學科滲透教育。引導學生明確公民的權利與義務，增強社會主人翁的責任感和使命感。

三是強化行為習慣養(yǎng)成教育。將行為習慣養(yǎng)成教育納入日常教育教學，開展形式多樣的行為習慣養(yǎng)成教育活動，重點培養(yǎng)學生文明禮儀習慣、生活行為習慣、學習行為習慣、安全行為習慣，努力把良好習慣的養(yǎng)成內(nèi)化為學生的自覺行為。

四是強化心理健康教育。加強學校心理咨詢室的建設，深入開展心理健康教育活動和咨詢活動。本區(qū)已有10個學校建成了標準化心理健康教育咨詢室，配備有專兼職心理健康教育教師，心理咨詢、心理疏導、心理治療、心理干預等活動逐步成為心理健康教育的重要組成部分。

三、加強“五項建設”，提高中小學生思想道德素質(zhì)

一是加強德育課程建設。加強中小學德育課程教學管理，深化教學改革，加大對中小學德育課程教師培訓力度。開設德育課程，使用德育教材，配備專兼職德育輔導員。加強主題班會活動課的建設，實現(xiàn)班會活動課主題的序列化、活動的多樣化。抓好三級課程教學的有效結合，進一步健全和完善國家課程主體主導、地方課程生動補充、校本課程有機延伸的德育課程教學體系，部分學校可因校制宜地開發(fā)校本德育課程。

二是加強德育信息化建設。加強涪陵德育網(wǎng)的建設，開展學校優(yōu)秀德育網(wǎng)站評選活動，建立和完善“家?；印⒊青l(xiāng)結合、校際共享、資源整合”的數(shù)字化德育網(wǎng)絡體系。創(chuàng)新網(wǎng)絡德育方式，增強網(wǎng)絡德育的吸引力和感染力。

三是加強德育骨干隊伍建設。建立班主任培訓長效機制，創(chuàng)新培訓內(nèi)容和形式，加強班主任崗前培訓。改革班主任管理機制，促進班主任專業(yè)化發(fā)展性評價。搭建班主任展示和交流平臺，建立和完善班主任表彰激勵機制。加強課程育德骨干隊伍的建設，培養(yǎng)課程育德骨干教師。深化德育科研，提升德育科學化水平。建立班主任基本功競賽長效機制，提高班主任工作水平和能力。

四是加強校外教育基地建設。充分利用社會力量，挖掘本地德育資源，為學生提供更豐富的實踐活動基地。與紀念館、博物館、圖書館、科技館、烈士陵園、企業(yè)廠礦、街道社區(qū)等建立合作關系，建立學生實踐體驗基地。

五是加強“三結合”育人機制建設。推行“家長義工制”，成立家長學校，舉辦家長活動開放日，建立和諧的家校關系。加強學校對家庭教育的指導，提高家庭教育質(zhì)量。建立學校與社區(qū)協(xié)同發(fā)展的伙伴關系，依托社會資源進行有效整合，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動。重點加強對后進學生、貧困家庭子女、進城農(nóng)民工子女、農(nóng)村留守兒童的教育和關愛。實施農(nóng)村留守兒童六個一關愛工程，全面推進農(nóng)村留守兒童5+2教育行動。加強“五位一體”校園安保體系建設，加大校園周邊環(huán)境整治力度，努力形成無縫隙、全方位的德育環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 中央文明辦未成年人思想道德建設工作組. 未成年人思想道德建設工作創(chuàng)新案例 2007年[M]. 北京：學習出版社，2007.

第9篇：小學心理健康教育核心素養(yǎng)范文

 

心理學專業(yè)是我校2000年新開設的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和省內(nèi)外師范院校對心理學專業(yè)的辦學歷程與經(jīng)驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！?/p>

 

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，當前師范類心理學本科專業(yè)學生并沒有達到預定的培養(yǎng)目標，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業(yè)學生就業(yè)率偏低。

 

一、師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學本科專業(yè)的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

 

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業(yè)，許多高校紛紛設置了心理學專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設了心理學相關專業(yè)。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等;實習見習的場所多在中小學;平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業(yè)的市場需求。

 

(二)師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠

 

由于就業(yè)難，當前師范類心理學本科專業(yè)學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分數(shù)比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數(shù)應占52.38%，基本理論課程的學時數(shù)應占47.62%。可見師范類心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學生的真實能力

 

近年來，由于心理學專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

 

(四)見習實習時間相對短暫

 

我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經(jīng)接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習;教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統(tǒng)一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

 

二、確立師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系

 

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業(yè)以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

 

(一)學科基礎理論課的重要地位不動搖

 

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發(fā)展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業(yè)學生進行進一步的專業(yè)課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

 

(二)突出實踐類課程設置

 

心理學的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業(yè)的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發(fā)與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學、人際關系心理學、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫(yī)學心理學、健康心理學、神經(jīng)心理學、變態(tài)心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業(yè)學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學分比重

 

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學專業(yè)加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學分方能畢業(yè)。心理學專業(yè)實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業(yè)論文(設計)由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導、職業(yè)生涯規(guī)劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

 

三、師范類心理學本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

 

(一)改變傳統(tǒng)的授課方式

 

傳統(tǒng)心理學專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用?？梢砸罁?jù)心理學具體學科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習動機，煥發(fā)學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業(yè)生涯中，由于在學習心理學專業(yè)課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學生的素質(zhì)也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業(yè)學生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習實習時間

 

目前我校心理學專業(yè)學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉化為實踐的機會;中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

 

(四)拓展實習基地的范圍

 

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業(yè)實習學校多為本地學校。但由于本地學校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施;第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業(yè)學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學專業(yè)學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。