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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

教育部在2013年8月15日頒布了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知”[1]。該文件規(guī)范了中小學(xué)教師資格考試辦法，為各地實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳了“蘇教規(guī)〔2014〕 2號(hào)”文件，“關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革工作實(shí)施方案》及相關(guān)實(shí)施細(xì)則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》并結(jié)合江蘇省實(shí)際情況，提出了在江蘇省具體實(shí)施教師資格考試的細(xì)則。

 

教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔(dān)任師范生公共心理學(xué)課程教學(xué)的心理學(xué)教師，我們認(rèn)為這些文件也為師范生的公共心理學(xué)教學(xué)提出了新的思考。

 

師范生公共心理學(xué)課程的設(shè)置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須要掌握教學(xué)理論和技能。這其中就包括掌握學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)心理理論、學(xué)生心理健康知識(shí)等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識(shí)讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學(xué)教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。

 

在傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證體系中，師范生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后自動(dòng)獲得教師資格證書，并且終身有效。公共心理學(xué)在其本科學(xué)習(xí)中只是一門普通課程，只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》之后，師范生必須通過全國(guó)統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對(duì)于高校師范生的公共心理學(xué)教學(xué)必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關(guān)文件后，作為一名高校公共心理學(xué)課程教師，對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)提出了如下幾個(gè)方面的思考，希望拋磚引玉請(qǐng)教于大方之家?！犊荚嚂盒修k法》也涉及教育學(xué)內(nèi)容，但是不在本文討論范疇。

一、教學(xué)內(nèi)容

 

傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材內(nèi)容大多基本沿用普通心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，很多教育者都認(rèn)為其存在很多弊端。首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于完全沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的師范生來說，學(xué)習(xí)感知覺、記憶、注意、思維等內(nèi)容不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且難學(xué)。其次基礎(chǔ)理論過多，實(shí)用知識(shí)技能偏少。使得很多師范生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時(shí)產(chǎn)生疑問，這樣的知識(shí)到底有什么用?學(xué)習(xí)心理學(xué)真的能夠幫助我當(dāng)好一名中學(xué)教師嗎?這樣的知識(shí)體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對(duì)此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多高校對(duì)這些內(nèi)容雖然不滿，但是也不敢將這些教學(xué)內(nèi)容推倒重建。只能在保留主體知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，修修補(bǔ)補(bǔ)。比如增加一章中學(xué)生心理健康知識(shí)，或是增加一章中學(xué)生心理發(fā)展特征的內(nèi)容。

 

在教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的同時(shí)，也了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[3]，對(duì)中學(xué)教師資格證的考試內(nèi)容進(jìn)行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內(nèi)容，必須反映在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。但是目前師范生的心理學(xué)課程只有這一門公共心理學(xué)。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該迎合《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)所規(guī)定的考試內(nèi)容呢?

 

首先，教育主管部門雖然沒有明確說明對(duì)考試內(nèi)容的界定是對(duì)師范生公共心理學(xué)課程的界定，但是從學(xué)習(xí)與考試的邏輯關(guān)系上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的內(nèi)容對(duì)公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容起到規(guī)范作用。師范生心理學(xué)課程只有公共心理學(xué)一門，而教師資格證考試內(nèi)容對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的要求。那么這個(gè)統(tǒng)一考試對(duì)心理學(xué)知識(shí)的要求當(dāng)然就必須落實(shí)到師范生的公共心理學(xué)課程中。

 

其次，從內(nèi)容的角度考察《考試標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的考試內(nèi)容具體有哪些，其特點(diǎn)如何。在這份試行的《考試標(biāo)準(zhǔn)》中，分別對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教師資格證考試內(nèi)容進(jìn)行了界定。但是這些考試內(nèi)容是以考試內(nèi)容的學(xué)科進(jìn)行分類，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識(shí)與應(yīng)用”、“教學(xué)知識(shí)與能力”三個(gè)方面。心理學(xué)的內(nèi)容就散見于“教育知識(shí)與應(yīng)用”、“教學(xué)知識(shí)與能力”這兩個(gè)方面的內(nèi)容中?？疾爝@些考試內(nèi)容，呈現(xiàn)出“重視學(xué)生心理、重視教學(xué)心理，兼顧班級(jí)管理心理、教師心理和心理輔導(dǎo)”的特點(diǎn)。從這些特點(diǎn)可以看出，教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到原有師范教育中的公共心理學(xué)知識(shí)體系存在弊端。師范生要想順利成長(zhǎng)為一名合格的教師，就必須掌握一些對(duì)職業(yè)發(fā)展有用的心理學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的普通心理學(xué)知識(shí)體系是無法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識(shí)需求。普通心理學(xué)的知識(shí)不僅缺乏實(shí)用性，對(duì)于師范生來說還存在沒有心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味等問題。所以，從考試內(nèi)容角度上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于心理學(xué)部分的考試內(nèi)容有助于矯正以往師范生心理學(xué)課程內(nèi)容的弊端，有助于提高心理學(xué)課程的實(shí)用性、趣味性，最終為師范生成長(zhǎng)為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

 

二、教學(xué)形式

 

有了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師資格證考試進(jìn)行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。可以借此考試改革之機(jī)，推動(dòng)師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與輕視教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”問題[4]。據(jù)調(diào)查，我國(guó)師范生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)占所有師范學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%～92%，而教育基礎(chǔ)理論知識(shí)只占所有內(nèi)容的5%～6%[5]。心理學(xué)是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其中很多內(nèi)容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系。《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的心理學(xué)知識(shí)就涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理健康與咨詢等心理學(xué)分支。師范生需要學(xué)習(xí)較多的心理學(xué)知識(shí)與師范生教育中只有公共心理學(xué)一門課，形成了極大的反差。

 

能夠借此次教師資格證考試改革來推動(dòng)師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學(xué)只有四年的時(shí)間，去除最后一學(xué)期畢業(yè)論文、找工作的時(shí)間。真正接受教育的只有三年半。

 

需要考慮幾個(gè)問題：第一，是否有充分的理由增加心理學(xué)課程?第二，增加心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間從哪里來?師范生的大學(xué)四年已經(jīng)排滿了內(nèi)容。從哪里擠時(shí)間?

 

只要是對(duì)教師職業(yè)有過切身體驗(yàn)，且對(duì)心理學(xué)較多了解的人，都會(huì)贊同師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加心理學(xué)的課程。其理由毋庸多提。關(guān)鍵是，大家都知道心理學(xué)課程不夠，可是新增加的課時(shí)從哪里擠出時(shí)間來?學(xué)科知識(shí)時(shí)間不能減少，實(shí)踐時(shí)間也不能減少，更何況學(xué)生還要花時(shí)間準(zhǔn)備考各種證書、參加各種學(xué)?；顒?dòng)。最可能的改變是把現(xiàn)有的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的考試內(nèi)容接軌。雖然《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容涉及多個(gè)心理學(xué)分支，一個(gè)學(xué)期的課程根本無法容納。

 

如果這點(diǎn)能夠做到的話，我們還應(yīng)該思考第三個(gè)問題：心理學(xué)教師在公共心理學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎么上這門課?原有的公共心理學(xué)課程雖然知識(shí)枯燥，學(xué)習(xí)困難，但是沒有全國(guó)統(tǒng)考的壓力，學(xué)生只要通過期末考試就可以了。老師在教學(xué)時(shí)也盡量采用活潑生動(dòng)的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗(yàn)式教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在把公共心理學(xué)課程內(nèi)容和教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試接軌，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內(nèi)容稍微超出了考試范圍，就可能引起學(xué)生不滿，認(rèn)為老師這是在浪費(fèi)時(shí)間。老師在教學(xué)時(shí)也會(huì)有壓力，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要參加全國(guó)統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學(xué)校會(huì)把學(xué)生的通過率作為任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，公共心理學(xué)課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓(xùn)課?

 

根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個(gè)問題：公共心理學(xué)這門課能不能變?yōu)榭记芭嘤?xùn)課?如果不能，應(yīng)該如何上好這門課?

 

這個(gè)問題可以借鑒大學(xué)英語公共課。本科生都要參加四六級(jí)考試，雖然不屬于資格準(zhǔn)入考試，但是對(duì)于本科生來說還是比較重要的。但是大學(xué)英語公共課并沒有因此變?yōu)橛⒄Z四六級(jí)培訓(xùn)課。大學(xué)課程有其自身的教學(xué)任務(wù)和考核體系，因?yàn)檫@門課和一項(xiàng)考試密切相關(guān)，就把這門課上成考試培訓(xùn)課是沒有道理的。前文強(qiáng)調(diào)公共心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該和《考試標(biāo)準(zhǔn)》接軌是基于《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內(nèi)容體系更合理的前提下提出的。但是不能因?yàn)椤犊荚嚇?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容合理就把這門師范生課程上成考試培訓(xùn)課。師范生公共心理學(xué)課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。而通過教師資格證考試則是學(xué)生自身的任務(wù)。

 

基于這樣的考慮，我們對(duì)于第四個(gè)問題的回答是：師范生公共心理學(xué)課程不能成為考前培訓(xùn)課。公共心理學(xué)的教學(xué)不能以幫助學(xué)生通過教師資格證考試為目的。幫助學(xué)生提高心理學(xué)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)才是公共心理學(xué)課程的目的。在教學(xué)中更應(yīng)該防止出現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

心理學(xué)在職研究生參加研究生統(tǒng)一招生考試的學(xué)生是可以拿雙證的，也就是院校頒發(fā)的在職研究生學(xué)歷證書和學(xué)位證書。但是，現(xiàn)在各個(gè)院校非全日制研究生招生人數(shù)，以及心理學(xué)開設(shè)的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學(xué)習(xí)。

心理學(xué)在職研究生同等學(xué)力申碩也是在職學(xué)習(xí)拿證的途徑，現(xiàn)在高校本科擴(kuò)招，很大一部分人畢業(yè)以后基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，心理咨詢基礎(chǔ)理論及技術(shù)訓(xùn)練匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學(xué)生打造理論，培養(yǎng)專業(yè)突出，重于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)的專業(yè)人才。

心理學(xué)在職研究生解決學(xué)生缺少實(shí)操機(jī)會(huì)的問題，讓心理學(xué)從業(yè)人員在實(shí)習(xí)中接受訓(xùn)練，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，增加學(xué)生實(shí)際咨詢經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生接受系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)及督導(dǎo)打下好的基礎(chǔ)。如果是大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理學(xué)，未來也想從事心理學(xué)相關(guān)工作的同學(xué)，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢(mèng)想

 

 

山東濟(jì)南教學(xué)中心——人民大學(xué)心理學(xué)系碩導(dǎo)開課

中國(guó)人民大學(xué)(山東)濟(jì)南教學(xué)中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學(xué)研究生課程，此次邀請(qǐng)了中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授，為學(xué)員講述《發(fā)展心理學(xué)》的奧秘。

中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系是國(guó)內(nèi)最早開展心理學(xué)教學(xué)科研的機(jī)構(gòu)，擁有心理學(xué)、教育學(xué)碩士學(xué)科授予權(quán)，還可以免費(fèi)參加我系國(guó)內(nèi)外著名心理學(xué)家系列講座，人民大學(xué)心理學(xué)系的師資隊(duì)伍梯隊(duì)合理，專業(yè)突出，重于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，該專業(yè)是心理學(xué)科類各專業(yè)均由國(guó)內(nèi)知名的教授主持教學(xué)及研究，在社會(huì)工作的各領(lǐng)域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會(huì)認(rèn)知和好評(píng)。

 

出版書目

 

中國(guó)人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授出版的書目：

《學(xué)業(yè)情緒與發(fā)展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨(dú)著;

《流動(dòng)兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨(dú)著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨(dú)著;

《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)高職院校心理教學(xué)的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對(duì)現(xiàn)今我國(guó)高職心理教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性

對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)來說，我國(guó)的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺(tái)，而且很多院校都開始了對(duì)于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對(duì)完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對(duì)于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實(shí)踐性，同時(shí)也沒有對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行全面的分科研究。所以在研究時(shí)十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對(duì)于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國(guó)外的很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會(huì)根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對(duì)于我國(guó)來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進(jìn)行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國(guó)現(xiàn)今主要存在的問題，在國(guó)外很多國(guó)家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于我國(guó)來說，卻沒有進(jìn)行全面的審查了解，對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)沒有一個(gè)完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對(duì)于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國(guó)高職院校在這一點(diǎn)上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強(qiáng)了對(duì)心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識(shí)、輕態(tài)度。首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，從而忽視了對(duì)于心理教師教學(xué)個(gè)性化以及價(jià)值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時(shí)性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個(gè)性發(fā)展，沒有針對(duì)各個(gè)教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對(duì)于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強(qiáng)的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動(dòng)性

現(xiàn)今，對(duì)于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對(duì)人們的心理進(jìn)行研究分析，但是對(duì)于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時(shí)，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的看法，這樣會(huì)導(dǎo)致教師無法設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計(jì)劃。同時(shí)日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對(duì)心理學(xué)科。高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。

二、增強(qiáng)高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的同時(shí)，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對(duì)高職心理學(xué)教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)階段，追求個(gè)性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且要進(jìn)行階段性過程考核；師資力量，加強(qiáng)心理教師能力的培養(yǎng)，引進(jìn)校外專業(yè)的心理學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個(gè)方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行全面周全的考慮，從而促進(jìn)高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識(shí)方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且這些知識(shí)能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時(shí)也要具備健康的心理。對(duì)于專業(yè)技能來說，主要是對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個(gè)體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

2.高職院校加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進(jìn)行不同培訓(xùn)計(jì)劃的制定。其次，高職院校必須要制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，每一個(gè)教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨(dú)特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對(duì)不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個(gè)性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須要有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實(shí)踐等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而來增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施，組織一些活動(dòng)，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對(duì)心理知識(shí)的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行改正，同時(shí)教師也可以認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的信心，增強(qiáng)自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強(qiáng)自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計(jì)一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對(duì)學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強(qiáng)師生之間的情感，可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高職院校要加強(qiáng)心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為核心。科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國(guó)際案例的視角[D].博士論文，2010.

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

通過5天的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐?，F(xiàn)將這幾天的學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、心理健康工作是重要的

心理學(xué)本身是一門非常專業(yè)并注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多結(jié)論的產(chǎn)生是依賴于科學(xué)測(cè)量和實(shí)驗(yàn)而非人的主觀感覺和判斷。與此同時(shí)，心理學(xué)的知識(shí)也是非常龐雜、系統(tǒng)的，通過培訓(xùn)，我們了解了心理學(xué)基礎(chǔ)流派以及一些基礎(chǔ)知識(shí)，這讓我們明白，心理學(xué)的學(xué)習(xí)和積累是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，而相當(dāng)多的輔導(dǎo)員老師是缺乏這方面的系統(tǒng)知識(shí)的。如果僅憑培訓(xùn)幾天所了解的知識(shí)和技巧在實(shí)踐工作中生搬硬套，將在平時(shí)表現(xiàn)特殊的學(xué)生都裝入心理問題學(xué)生群體，以醫(yī)生對(duì)待病人的心態(tài)與視角去對(duì)待我們的學(xué)生，這是非常危險(xiǎn)的。經(jīng)驗(yàn)可以參照、但絕不能照搬?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足、借鑒經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。我們需要不斷自我學(xué)習(xí)、自我充實(shí)，了解更多心理學(xué)知識(shí)來幫助需要幫助的同學(xué)們。

二、心理健康工作是快樂的

心理健康工作不只是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行，我們作為老師本身也需要心理健康，而進(jìn)行心理健康工作是一項(xiàng)快樂而幸福的工作，值得我們?yōu)橹畩^斗終生。

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

論文摘要：20世紀(jì)中葉以來，臨床心理學(xué)家的處方權(quán)問題引起了美國(guó)學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注;成為了一個(gè)熱點(diǎn)問題。對(duì)于這場(chǎng)處方權(quán)運(yùn)動(dòng)從戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響、精神藥物學(xué)的飛速發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)健康服務(wù)模式的變化以及衛(wèi)生保健行業(yè)處方權(quán)的發(fā)展等4個(gè)方面進(jìn)行了知識(shí)社會(huì)學(xué)意義上的分析。

“職業(yè)心理學(xué)中的處方權(quán)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在人們對(duì)精神藥物治療心理障礙已有成熟認(rèn)識(shí)的時(shí)候，20世紀(jì)80年生的職業(yè)和社會(huì)事件伴隨并深刻影響了心理學(xué)界追求處方權(quán)的努力。以美國(guó)心理學(xué)會(huì)為主的學(xué)術(shù)組織和以Fox; R:E.，Deleon， PH.等為代表的心理學(xué)家堅(jiān)持處方權(quán)是臨床心理學(xué)職業(yè)發(fā)展的必然要求，從理論論證、教育培訓(xùn)、立法游說等方面積極促成臨床心理學(xué)家擁有處方權(quán)。

但同時(shí)，以美國(guó)精神病學(xué)會(huì)、美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)為代表的學(xué)術(shù)組織和以DeNels沖，G.Y ， Moyer， D.M.等為代表的專家學(xué)者對(duì)臨床心理學(xué)的處方權(quán)訴求予以堅(jiān)決的反對(duì)與抨擊。認(rèn)為賦予臨床心理學(xué)處方權(quán)將會(huì)造成臨床心理學(xué)家培訓(xùn)成本的上升以及內(nèi)部不必要的矛盾與分裂，導(dǎo)致與精神病學(xué)的嚴(yán)重對(duì)立與沖突等等。

1心理學(xué)家處方權(quán)訴求的歷程

理解心理學(xué)家的處方權(quán)首先需要清楚心理學(xué)家追求的是何種意義上的“處方權(quán)”。澄清這個(gè)問題需要簡(jiǎn)單回顧一下美國(guó)處方權(quán)的歷史。1906年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過《純凈食品和藥品法》，該法沒有限制消費(fèi)者自選用藥，即任何藥品沒有處方也可以銷售。1938年美國(guó)國(guó)會(huì)修訂了((純凈食品和藥品法))，并改名為《食品、藥品和化妝品法》。1951年((處方藥修正案》將醫(yī)藥市場(chǎng)上的處方藥和非處方藥作了嚴(yán)格區(qū)分，規(guī)定處方藥必須由獲得執(zhí)照、具備處方權(quán)的從業(yè)人員開出，而非處方藥品，消費(fèi)者可以任意選購(gòu)。

美國(guó)聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)各種藥物的法定分類，而各個(gè)州政府有權(quán)制定各類衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)資質(zhì)，決定哪些從業(yè)人員具有處方權(quán)資格。從公眾利益和健康安全的角度出發(fā)，各個(gè)州對(duì)處方權(quán)的管理通常分為3種模式:非限制性獨(dú)立處方權(quán)、限制性的獨(dú)立處方權(quán)和限制性的非獨(dú)立處方權(quán)。

一般而言，進(jìn)行對(duì)抗療法(allopathic)的醫(yī)師具有非限制性的獨(dú)立處方權(quán)資格，而其他衛(wèi)生保健從業(yè)人員分為限制性的獨(dú)立處方權(quán)和限制性的非獨(dú)立處方權(quán)資格。牙科醫(yī)生、驗(yàn)光師、足科醫(yī)生等在實(shí)踐中具有限制性的獨(dú)立處方權(quán)資格，即盡管開具處方藥物的種類有限，但并不需要接受醫(yī)師的監(jiān)督或指導(dǎo)。醫(yī)師助手、藥劑師、專業(yè)護(hù)理師等只是在部分州具有處方權(quán)資格，而且是限制性的非獨(dú)立處方權(quán)資格，這種處方權(quán)受到許多約束，比如藥物的種類、藥物的使用等均有事先規(guī)定，而且需要接受主治醫(yī)師的監(jiān)督和指導(dǎo)。

20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)加利福利亞州已經(jīng)有一些培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括心理學(xué))的人員進(jìn)行患者評(píng)估和開具處方的培訓(xùn)。

1984年，美國(guó)參議員Daniel K.Inouye在夏威夷心理學(xué)年會(huì)上明確指出在許多行業(yè)不同程度地獲得處方權(quán)的情況下，心理學(xué)家也非常有必要獲得官方認(rèn)可的處方權(quán)。

1985年美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立了一個(gè)委員會(huì)，專門研究心理學(xué)家有限處方權(quán)問題。

1989年夏威夷心理學(xué)會(huì)向夏威夷州參議院提交法案，提議允許經(jīng)過恰當(dāng)訓(xùn)練的心理學(xué)家具有精神藥物的處方權(quán)。盡管該法案遭到否決，但在心理學(xué)家追求處方權(quán)的進(jìn)程中具有重要的歷史意義。

1990年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)代表理事會(huì)以118票贊成、2票反對(duì)，通過成立了一個(gè)心理學(xué)家處方權(quán)特別工作小組，主要的目的就是論證和調(diào)研針對(duì)心理學(xué)家精神藥物處方權(quán)而開設(shè)的課程內(nèi)容、實(shí)踐方式和考核認(rèn)證。

1995年，美國(guó)心理學(xué)會(huì)通過其所屬的代表委員會(huì)接受“心理學(xué)家擁有處方權(quán)”作為美國(guó)心理學(xué)會(huì)的官方政策，并相繼采取了一些措施:發(fā)展了處方權(quán)法律的州立法示范模式;與教育事務(wù)部聯(lián)合開發(fā)博士后心理學(xué)家獲得處方權(quán)的精神藥物學(xué)培訓(xùn)課程;發(fā)展出在讀博士處方權(quán)培訓(xùn)的示范性課程，提供給那些為處方權(quán)州立法進(jìn)行游說的心理學(xué)家:代表委員會(huì)投票授權(quán)美國(guó)心理學(xué)會(huì)職業(yè)心理學(xué)院在2000年之前完成對(duì)精神藥物學(xué)的全國(guó)性考核方式的開發(fā)。

1998年年底美國(guó)關(guān)島立法機(jī)關(guān)不顧政府的否決，通過了第一個(gè)允許臨床心理學(xué)家在與醫(yī)生的合作下使用、開具和配發(fā)處方藥的法律。

1999年7月，路易斯安那州心理學(xué)會(huì)的35位心理學(xué)家完成了該州對(duì)博士后取得精神藥物學(xué)碩士學(xué)位的培訓(xùn)。

2002年新墨西哥州成為美國(guó)第一個(gè)法律上允許心理學(xué)家有資格獲得處方權(quán)的州，兩年后即2004年路易斯安那州成為美國(guó)第二個(gè)法律上許可心理學(xué)家有資格獲得處方權(quán)的州。一些州已經(jīng)提出或者計(jì)劃推行心理學(xué)家處方權(quán)立法，主要有阿拉斯加州、阿肯色州、加利福尼亞州、佛羅里達(dá)州、喬治亞州、夏威夷州、伊利諾斯州、印第安納州、路易斯安那州、馬里蘭州、密蘇里州、蒙大拿州、俄勒岡州、田納西州、德克薩斯州和華盛頓特區(qū)。截止2005年，美國(guó)至少有20個(gè)州已經(jīng)進(jìn)行了心理學(xué)處方權(quán)的立法調(diào)查或者立法生效心理學(xué)家具有處方權(quán)資格。

2心理學(xué)處方權(quán)訴求的背景解析

2.1戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響

“第二次世界大戰(zhàn)之后，隨著從心理學(xué)角度醫(yī)治戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的呼聲不斷增強(qiáng)，臨床心理學(xué)成為精神病學(xué)之外的一個(gè)選擇，因?yàn)樾睦韺W(xué)家能夠在基于心理學(xué)理論和原則之上提出解決辦法?！?/p>

二戰(zhàn)奪走了無數(shù)人的生命，也給大量幸存者造成了巨大的精神創(chuàng)傷。僅僅依靠精神科醫(yī)生無法滿足社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的需求，急需心理學(xué)家特別是臨床心理學(xué)家參與到戰(zhàn)爭(zhēng)后心理救助的活動(dòng)當(dāng)中來。美國(guó)退伍軍人局將臨床心理學(xué)家的角色擴(kuò)大到了許多基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)中，包括心理測(cè)驗(yàn)、診斷晤談，并且最終延伸到精神治療?！?/p>

另外，一些學(xué)者研究指出，僅僅有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的從業(yè)醫(yī)生們?nèi)狈?duì)心理健康的專業(yè)知識(shí)背景，并不能提供理想的衛(wèi)生健康服務(wù)，不能很好地滿足社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的質(zhì)量需求。

2.2精神藥物學(xué)的飛速發(fā)展

戰(zhàn)爭(zhēng)給臨床心理學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也直接推動(dòng)了精神藥物學(xué)的興起。與此相對(duì)應(yīng)，推動(dòng)心理學(xué)家處方權(quán)訴求運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)因素，是制藥公司不斷增長(zhǎng)的對(duì)擴(kuò)大具有處方權(quán)資格的專業(yè)范圍的興趣。

2001年，美國(guó)藥物銷售量增長(zhǎng)最顯著的是精神藥物類。根據(jù)艾美仕咨詢公司的統(tǒng)計(jì)，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物2002年12月的銷量，比5月的453億美元增長(zhǎng)了16%。北美是精神類藥物使用最多的地方，年增長(zhǎng)率19%，值得注意的是，在歐洲這個(gè)比例下降到1%，而在非洲/亞洲/澳洲和拉丁美洲分別是4.5%和2.4%。從這里我們不難看出，為什么心理學(xué)家處方權(quán)運(yùn)動(dòng)在美國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭與其他國(guó)家相比更加強(qiáng)烈。

在心理學(xué)家追求處方權(quán)的推動(dòng)力因素上，經(jīng)濟(jì)利益是一個(gè)重要方面。精神藥物在全球市場(chǎng)占據(jù)越來越多的份額，每年有逾百種精神藥物在研發(fā)中，2001年精神藥物的研究與開發(fā)耗費(fèi)高達(dá)860億美元。出于商業(yè)利益，制藥行業(yè)為那些堅(jiān)持精神藥物學(xué)取向的臨床心理學(xué)家“慷慨”解囊，出資贊助他們進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和各方游說，并為他們提供越來越多的研究和教育基金。

2.3現(xiàn)代社會(huì)健康服務(wù)模式的變化

現(xiàn)有的衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)中，臨床心理學(xué)占據(jù)的市場(chǎng)份額有限，要避免被邊緣化就必須革新，向社會(huì)公眾、政府部門、學(xué)術(shù)界等充分展示臨床心理學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)提供的貢獻(xiàn)。而臨床心理學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在職業(yè)手段和模式上進(jìn)行變革。處方權(quán)資格的訴求是心理學(xué)面對(duì)這種時(shí)代特點(diǎn)和職業(yè)需求之下應(yīng)運(yùn)而生的。

從整個(gè)心理疾病的治療領(lǐng)域看，心理咨詢和心理治療的傳統(tǒng)作用不可否認(rèn)。但另一方面，心理學(xué)的傳統(tǒng)取向和重要性確實(shí)受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。臨床心理學(xué)家的職業(yè)作用呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，Olfson， Marcus和P~在1999年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，"1985年來心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)88.7%的患者是針對(duì)心理治療，到1995年這個(gè)數(shù)字下降至78.7%，來訪者時(shí)間也從平均50分鐘減少至15分鐘?！?/p>

心理疾病的生物病原學(xué)模式日益突出，精神藥物治療心理疾病的比重增長(zhǎng)迅速。這種狀況實(shí)質(zhì)上反映了在心理疾病“身心觀”的重大轉(zhuǎn)變，身心二元論取向從強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)的心靈轉(zhuǎn)向物質(zhì)的身體。而這背后更關(guān)鍵的問題是，處方權(quán)問題并不是簡(jiǎn)單地只是把生物學(xué)取向評(píng)估及處理手段引進(jìn)心理學(xué)，而極有可能因?yàn)閳?jiān)持生物醫(yī)學(xué)模式，而忽視心理學(xué)模式，使得心理學(xué)形象發(fā)生改變，否定甚至推翻心理學(xué)傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2.4衛(wèi)生保健行業(yè)處方權(quán)的發(fā)展

“非常明顯的是，非醫(yī)生的衛(wèi)生健康服務(wù)提供者(nonphysician health~provider)的處方權(quán)實(shí)踐是一個(gè)全新的，并且快速擴(kuò)展的領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代中后期，心理學(xué)家已經(jīng)在全美50個(gè)州獲得了自主執(zhí)業(yè)資格。到20世紀(jì)80年代中期，臨床心理學(xué)職業(yè)以外的其他衛(wèi)生健康行業(yè)如驗(yàn)光師、藥劑師、專業(yè)護(hù)理師等都在一些州不同程度地獲得了不同類型的處方權(quán)資格，而此時(shí)心理學(xué)家還沒有在一個(gè)州獲得處方權(quán)資格。1999年驗(yàn)光師正致力于擴(kuò)大他們眼部激光外科手術(shù)的州范圍。他們己經(jīng)被許可在美國(guó)50個(gè)州開具處方藥，而在40年以前，他們還不得不努力獲取對(duì)隱形眼鏡的服務(wù)資格。藥劑師在8個(gè)州具有處方權(quán)，他們致力于擴(kuò)大法定處方權(quán)的州范圍。

在其他衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)不斷追求處方權(quán)的過程中，我們能找到心理學(xué)家處方權(quán)訴求的先例和示范，但更多的是呈現(xiàn)在心理學(xué)執(zhí)業(yè)者們面前的競(jìng)爭(zhēng)壓力和巨大考驗(yàn)。心理學(xué)家處方權(quán)訴求遭到了美國(guó)精神病學(xué)會(huì)、美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈反對(duì)，這個(gè)現(xiàn)象從側(cè)面反映出臨床心理學(xué)從業(yè)者所面臨的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。

心理學(xué)與精神病學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科有著相似的目標(biāo)，即保障人的健康、促進(jìn)人的幸福。但在為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而依托的理論基礎(chǔ)、概念范疇、核心原則和技術(shù)程序等方面，心理學(xué)與它們存在較大的區(qū)別。精神病學(xué)、護(hù)理學(xué)的歷史傳統(tǒng)、東口識(shí)體系、教育模式、職業(yè)實(shí)踐等為處方權(quán)提供了充分的基礎(chǔ)。而這點(diǎn)心理學(xué)與精神病學(xué)、護(hù)理學(xué)有著重大的差異。不可否認(rèn)，精神藥物學(xué)是當(dāng)代應(yīng)對(duì)心理疾病的一支重要力量，但是安全、有效地掌握藥物的使用需要經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，需要掌握全面的人體生理學(xué)、藥理學(xué)等多方面醫(yī)學(xué)知識(shí)，臨床心理學(xué)的知識(shí)體系尚難以滿足這種要求。

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；心理契約；人力資源管理

中圖分類號(hào)：F203.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2016）05-0137-03

管理心理學(xué)是研究組織管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)和行為規(guī)律的學(xué)科。我國(guó)管理心理學(xué)是在借鑒西方的基礎(chǔ)上，從1978年開始，我國(guó)心理學(xué)者開始系統(tǒng)地引入國(guó)外管理心理學(xué)的理論和方法，在我國(guó)的發(fā)展只有短短的幾十年時(shí)間，在工作動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論、工作態(tài)度與價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)心理與行為、管理決策與組織變革等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)而有效的研究，但目前還處于學(xué)習(xí)和探索階段。[1]管理心理學(xué)與人力資源管理具有極大的學(xué)科交叉性，并且二者都是以組織管理活動(dòng)中的人作為研究對(duì)象，管理心理學(xué)偏重于理論解釋和預(yù)測(cè)，人力資源資源管理更注重實(shí)踐和事實(shí)檢驗(yàn)。管理者將管理心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的管理工作當(dāng)中，符合企業(yè)的利益追求，滿足員工的發(fā)展需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、管理心理學(xué)對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響

（一）為企業(yè)進(jìn)行人力資源規(guī)劃提供理論支持

企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃是指企業(yè)從戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，預(yù)測(cè)企業(yè)未來發(fā)展對(duì)人力資源的需求，以及為滿足這種需要所提供人力資源的活動(dòng)過程。制定企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃，需要將企業(yè)價(jià)值觀貫穿其中，重視管理方針的制定和實(shí)踐。[2]任用跟企業(yè)有同價(jià)值觀的人，注重員工的品質(zhì)、忠誠(chéng)度、職業(yè)道德、溝通能力和基本的智商等。管理方針和實(shí)踐是以日常注重實(shí)效的考核反襯出企業(yè)的價(jià)值觀，價(jià)值觀說到底是一種心理狀態(tài)、心理定式。相同價(jià)值的人會(huì)為共同目標(biāo)努力，當(dāng)價(jià)值觀與實(shí)踐管理結(jié)合起來，企業(yè)會(huì)培養(yǎng)出與眾不同的核心競(jìng)爭(zhēng)力，公司戰(zhàn)略才會(huì)呈現(xiàn)出來。

（二）指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行招聘和錄用

企業(yè)在招聘中注重員工的心理資本，即個(gè)性在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，自信、激情、樂觀、韌性、情商、主觀幸福感等心理資本能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升。首先，人力資源部門要制定信度和效度均符合要求的心理資本測(cè)量表；其次，要對(duì)招募人員進(jìn)行心理資本甄別培訓(xùn)；再次注意心理資本與崗位的匹配。

（三）對(duì)員工進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)和開發(fā)

培訓(xùn)開發(fā)是人力資源實(shí)現(xiàn)增值的重要途徑，其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績(jī)并最終提升企業(yè)整體績(jī)效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開發(fā)注重的是員工短期效益，集中體現(xiàn)在對(duì)員工知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)。但是在本科生、研究生越來越多的大型企業(yè)中，往往對(duì)績(jī)效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識(shí)、技能等門檻素質(zhì)，而是諸如自信、樂觀等員工的積極心態(tài)。因此，培訓(xùn)開發(fā)要注重員工的心理培訓(xùn)，提高員工的心理資本，才是實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的最大收益。

（四）從管理心理學(xué)角度進(jìn)行薪酬管理

從心理學(xué)的角度來看，合理的薪酬制能夠?yàn)槠髽I(yè)保留和吸引大量的核心人才，員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實(shí)物以外，對(duì)符合業(yè)績(jī)的員工進(jìn)行福利嘉獎(jiǎng)， 能夠有效的提高員工的工作積極性， 過多或者過少都不好， 如果太少起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用， 過高甚至高于其自身工資則會(huì)影響其他員工的工作積極性。[3]企業(yè)可以根據(jù)員工的心理滿足和心理收入進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效的工作設(shè)計(jì)，組織職工創(chuàng)新，使工作不斷豐富化、多彩化，給員工帶來心理的滿足感；在考慮工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎(chǔ)上，將心理資本作為重要因素納入報(bào)酬評(píng)價(jià)體系之中。

（五）引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行績(jī)效管理

績(jī)效管理有設(shè)計(jì)績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估以及績(jī)效反饋四個(gè)階段組成。有效的績(jī)效管理應(yīng)有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。因此，制定績(jī)效計(jì)劃首先必須考慮到員工心理狀態(tài)的調(diào)整與改善，工作目標(biāo)應(yīng)具體化，具有一定挑戰(zhàn)性，并且可被測(cè)量和評(píng)價(jià)。這樣工作目標(biāo)設(shè)置能夠幫助員工樹立信心，建立對(duì)未來的希望。

績(jī)效執(zhí)行階段，管理者與員工之間的交流保持暢通，及時(shí)解決問題，引導(dǎo)員工的心理狀態(tài)向積極方向發(fā)展。[4]

進(jìn)入績(jī)效評(píng)估階段時(shí)，績(jī)效結(jié)果的測(cè)量應(yīng)遵循的首要準(zhǔn)則是公平原則，否則易引發(fā)員工的負(fù)面情緒。公平原則是深化績(jī)效管理的核心，不僅設(shè)計(jì)要公平，執(zhí)行要公平，考核要公平、評(píng)價(jià)也必須公平。多數(shù)心理障礙都是從不公平開始的。此外，還需要引導(dǎo)員工針對(duì)績(jī)效結(jié)果作出良好的自我評(píng)價(jià)，把成功歸于自己的能力和努力內(nèi)因，把不足歸于心理資本的不足，以激發(fā)和保持長(zhǎng)期的自信和樂觀。

最終，績(jī)效結(jié)果的反饋和應(yīng)用階段，把職務(wù)晉升、薪酬分配等績(jī)效考核結(jié)果關(guān)聯(lián)，為員工的自我提升提供環(huán)境支持，確保員工的希望不被破滅，工作激情節(jié)節(jié)高升。

（六）指引企業(yè)建立和諧的勞動(dòng)關(guān)系

現(xiàn)代企業(yè)管理中，和諧的勞動(dòng)關(guān)系是生產(chǎn)關(guān)系的重要的組成部分，是勞動(dòng)過程中勞動(dòng)者和勞動(dòng)力使用者之間形成的一種社會(huì)關(guān)系。勞動(dòng)關(guān)系在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一直是平衡、不平衡、再平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系。有時(shí)候，沖突和合作在勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展中不斷演化，當(dāng)勞動(dòng)關(guān)系雙方在設(shè)計(jì)勞動(dòng)利益除了矛盾時(shí)會(huì)出現(xiàn)博弈。科學(xué)的人力資源管理，應(yīng)未雨綢繆，在了解社情民意的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)勞動(dòng)關(guān)系雙方的民主、平等協(xié)商，把一些勞動(dòng)糾紛處理在萌芽中。[5]現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)更注重雙方通過協(xié)商達(dá)到共贏，為員工提供人性化的工作環(huán)境，以人為中心開展工作。

二、管理心理學(xué)在人力資源管理應(yīng)用中存在的問題

我國(guó)的管理心理學(xué)由借鑒西方的理論而來，這種借鑒而來的理論跟我國(guó)的具體國(guó)情有一定的差距，在企業(yè)應(yīng)用過程中不能完全照搬套用，需要一步步進(jìn)行探索，調(diào)整研究方向，否則會(huì)導(dǎo)致一系列問題。

（一）現(xiàn)有的人力資源管理制度阻礙了管理心理學(xué)的應(yīng)用

目前我國(guó)企業(yè)在發(fā)展過程中還沒有對(duì)人力資源管理給以足夠的重視，相對(duì)于國(guó)外企業(yè)人力資源管理來說，我國(guó)的企業(yè)人力資源管理起步相對(duì)較晚，至今很多企業(yè)還沒有建立起完善的人力資源管理制度。即便是一些企業(yè)建立起了相關(guān)人力資源管理制度，但是在實(shí)施的過程中由于各種各樣的原因而沒有得到有效的落實(shí)，所以管理心理學(xué)在應(yīng)用的過程中難度很大。比如說管理心理學(xué)作為一種新的學(xué)科應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理，意味著管理需要變革，而員工對(duì)于新的事物沒有那么容易接受；另一方面管理變革會(huì)觸碰到各個(gè)階層的利益，會(huì)阻礙管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的實(shí)施?？偟膩碚f，目前我國(guó)的企業(yè)人力資源管理工作大部分還沿襲著傳統(tǒng)的人力資源管理模式，沒有形成一個(gè)完善的人力資源管理體系，很大程度制約了管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用。

（二）管理心理學(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本

管理心理學(xué)在應(yīng)用過程中，需要對(duì)崗位進(jìn)行分析，獲取崗位的工作信息，包括工作的內(nèi)容、任職者的行為能力、語言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等一系列的問題，同時(shí)任職者的綜合素質(zhì)和價(jià)值觀要符合企業(yè)的要求。企業(yè)在進(jìn)行人才甄選和配置的過程中，需要運(yùn)用管理心理學(xué)的方法對(duì)任職者的知識(shí)、技能、態(tài)度、行為等方面的能力進(jìn)行有效的測(cè)試。這就要求企業(yè)首先需要有管理心理學(xué)這領(lǐng)域的人才，其次才是需要制定一套測(cè)試方法對(duì)任職者進(jìn)行測(cè)試和配置。企業(yè)在培養(yǎng)或者招聘具有管理心理學(xué)領(lǐng)域的人才，需要付出更大的成本，同時(shí)在對(duì)任職者一系列復(fù)雜的綜合素質(zhì)和心理進(jìn)行測(cè)試分析也要比普通的招聘付出更大的成本，所以管理心理學(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本。

（三）企業(yè)難以賦予員工工作的完整性

應(yīng)用管理心理學(xué)工作本身的激勵(lì)過程中，工作任務(wù)起著重要的作用。良好的激勵(lì)效果包括工作任務(wù)的完整性、任務(wù)的重要性和工作的自主性等，應(yīng)用這種激勵(lì)能使員工感到與物質(zhì)激勵(lì)不同的效果。實(shí)際中要賦予員工工作的完整性，需要賦予員工很大的權(quán)力，保證員工完成任務(wù)的流暢性。通常作為企業(yè)的基層員工，企業(yè)不可能賦予員工很大的權(quán)力，這就削弱了員工在完成任務(wù)過程中的自主性，導(dǎo)致管理心理學(xué)在應(yīng)用過程中達(dá)不到預(yù)期的激勵(lì)效果。

（四）忽視企業(yè)基本的溝通問題

管理心理學(xué)在應(yīng)用的過程中，上層領(lǐng)導(dǎo)一味的關(guān)注著管理心理學(xué)的應(yīng)用效果，往往會(huì)忽視上下級(jí)之間最基本的溝通問題。企業(yè)不同的部門之間本身在溝通方面就存在著難度，企業(yè)如果只是關(guān)注每個(gè)員工的任職情況能否匹配，就會(huì)忽視其在每個(gè)部門之間的相互溝通問題。無論是垂直式管理還是水平式的管理，企業(yè)中都存在著上下級(jí)的關(guān)系，上下級(jí)之間的溝通影響著企業(yè)的等級(jí)制度，往往企業(yè)中的等級(jí)制度越嚴(yán)格，其阻礙管理心理學(xué)應(yīng)用的力度更大。

（五）企業(yè)人才結(jié)構(gòu)教育的反作用

根據(jù)企業(yè)的發(fā)展建立合理的人才結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，利用人才結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)教育作用能提高員工的積極性和工作效率，同時(shí)人才結(jié)構(gòu)也具有反作用。讓個(gè)性互補(bǔ)的員工配合工作，會(huì)使個(gè)體在相互地學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可能也會(huì)使相互間消極的態(tài)度影響對(duì)方。人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整不可能一次就能達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果，當(dāng)再次調(diào)整企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)中，可能會(huì)打擊員工的積極性，使員工產(chǎn)生不被企業(yè)認(rèn)同的心理，給企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)教育帶來相反的作用。

三、管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用之策

（一）建立完善的人力資源管理制度

1.建立健全的績(jī)效考核制度

在企業(yè)人力資源管理中，績(jī)效考核是對(duì)企業(yè)員工勞動(dòng)付出的一種反饋，同時(shí)也是支付薪酬的重要依據(jù)?？?jī)效考核通常是指從企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)出發(fā)，用一套系統(tǒng)的、規(guī)范的程序和方法對(duì)員工在工作中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行以事實(shí)為依據(jù)的評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)之后的人力資源管理有助于企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用管理心理學(xué)建立科學(xué)、公正、公開的績(jī)效考核制度，績(jī)效考核的結(jié)果才會(huì)得到每一個(gè)員工的認(rèn)可，從而提高員工的工作積極性，最終促進(jìn)企業(yè)的向前發(fā)展。

2.建立有效的激勵(lì)制度

運(yùn)用管理心理學(xué)建立有效的激勵(lì)制度。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的心理和行為會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用，經(jīng)過激勵(lì)的行為與未經(jīng)激勵(lì)的行為有著明顯的差別。從不同角度來看，激勵(lì)劃分為物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩個(gè)方面，物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)職工工作。物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因，但高薪并不能真正留住人才，關(guān)鍵是企業(yè)能否提供人才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。因此精神激勵(lì)也需要重視，它能使職工對(duì)自我價(jià)值的肯定。所以必須把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性。[6]企業(yè)建立健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)穩(wěn)定人心和維持用人關(guān)系也會(huì)起到很大的幫助作用，可以有效避免人才資源流動(dòng)性大而造成的一系列難以管理的現(xiàn)象發(fā)生。

3.完善人力資源管理制度

人力資源管理的核心目的在于通過企業(yè)的人力資源，不斷增強(qiáng)員工綜合素質(zhì)，提高工作積極性和效率，并提升員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)而通過員工的積極性來提高企業(yè)的生產(chǎn)效益，增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展。人力資源管理部門要制定一套適合企業(yè)發(fā)展的制度，建立一套聘用、選用、提拔、優(yōu)化人才的辦法及相應(yīng)的薪酬制度、獎(jiǎng)懲制度、福利待遇制度，完善的激勵(lì)機(jī)制，將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，從而打破原有以獎(jiǎng)勵(lì)核心和高端人才為主的激勵(lì)制度，以便將全部員工納入激勵(lì)制度下，最終形成多層次的激勵(lì)模式。[7]為管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)管理心理學(xué)方面的人才

1.引入管理心理學(xué)方面的人才

管理心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視管理心理學(xué)對(duì)企業(yè)人力資源管理的影響，引入管理心理學(xué)方面的人才，探尋管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的運(yùn)用方法，是企業(yè)增強(qiáng)人力資源管理最有效的方法。通過管理心理學(xué)理論與人力資源管理實(shí)踐的結(jié)合，建立符合企業(yè)發(fā)展的人力資源管理體系。

2.加大專業(yè)培訓(xùn)力度

將管理心理學(xué)與企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐結(jié)合，提高人力資源管理人員的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。加大專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，可以促進(jìn)員工對(duì)當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，提高其專業(yè)化知識(shí)。一方面人力資源管理培訓(xùn)要建立健全的內(nèi)部員工培訓(xùn)制度。根據(jù)企業(yè)人力資源管理部門的的特點(diǎn)和需求，建立一套內(nèi)容豐富、靈活應(yīng)變的培訓(xùn)信息系統(tǒng)，匯集培訓(xùn)所需的信息；制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、辦法和步驟；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)人力資源管理內(nèi)部培訓(xùn)的溝通，讓企業(yè)人力資源的培訓(xùn)工作更加高效快捷；最后是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)估，以便于進(jìn)行下一輪的培訓(xùn)。另一方面是要完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法。人力資源管理部門要對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行多層次的培訓(xùn)，這樣的特殊性決定了人力資源管理部門必須擁有過硬的業(yè)務(wù)知識(shí)。只有完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法，才能提高培訓(xùn)的水平。[8]

（三）賦予員工工作的完整性

1.員工參與決策

讓每一個(gè)員工都參與決策，讓員工知道工作的完整進(jìn)程，保證員工對(duì)企業(yè)每一決策的知情權(quán)。最重要的是企業(yè)組織內(nèi)部要建立強(qiáng)健的機(jī)制，把每一個(gè)員工拉入到?jīng)Q策制定過程之中來，讓員工人人都參與決策，人人擁有決策的權(quán)力。讓員工樹立主人翁意識(shí)，企業(yè)的利益就是自己的利益。

2.適當(dāng)下放權(quán)力給員工

現(xiàn)代企業(yè)是由多個(gè)部門或團(tuán)隊(duì)組成，適當(dāng)?shù)南路艡?quán)力給員工，把完整的任務(wù)交給部門或團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，這樣既能使員工體驗(yàn)工作完整性的同時(shí)還可發(fā)揮工作本身的激勵(lì)作用，讓員工感到任務(wù)的重要性的同時(shí)，還能增強(qiáng)員工自身的認(rèn)同感，激發(fā)人才的自主性和創(chuàng)造精神。

（四）構(gòu)建企業(yè)溝通的平臺(tái)

1.改善企業(yè)溝通的環(huán)境

目前需要改革的是由公司領(lǐng)導(dǎo)層下達(dá)命令，下屬被動(dòng)接收的單向溝通模式。良好的溝通機(jī)制應(yīng)該形成自上而下與自下而上的多層次、多角度的完整組織架構(gòu)，形成領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)與員工、員工與員工之間的多層次交流對(duì)話機(jī)制。因此，必須改善企業(yè)上下級(jí)之間的溝通環(huán)境，可以通過一定的溝通工具，如電子媒體、意見信箱、內(nèi)部刊物、布告欄等，建立縱橫交錯(cuò)的高效信息溝通網(wǎng)絡(luò)，確保各種信息能夠在企業(yè)內(nèi)暢通，使有關(guān)工作情況及工作中存在的問題能夠得到及時(shí)的溝通并得以進(jìn)一步解決。[9]

2.建立企業(yè)溝通的平臺(tái)

企業(yè)同時(shí)要為員工提供交流的平臺(tái)，員工可以在此平臺(tái)上發(fā)表自己的看法和意見，管理者要認(rèn)真傾聽員工的心聲，注重與員工溝通感情。給員工表達(dá)自己心聲和想法的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)泄心中的煩躁和不滿情緒，管理者理性聽取并給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)，這樣不僅使下屬情感得到了宣泄，還能有種被重視的感覺。同時(shí)，管理者還可從員工的見解中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高管理水平。另外，管理者要在工作和生活中尋找一切可以與員工溝通的機(jī)會(huì)，在重大節(jié)日或生日時(shí)，給員工送出禮物或祝福，讓員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，有利于創(chuàng)造和諧的上下級(jí)關(guān)系。

（五）重視企業(yè)的才結(jié)構(gòu)和教育工作

1.深化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)

分析企業(yè)的人力資源配置，合理調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)人力資源管理者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注社會(huì)知識(shí)型人才市場(chǎng)的進(jìn)展與變化。也就是說，隨著社會(huì)人力資源市場(chǎng)的不斷發(fā)育，隨著企業(yè)內(nèi)部人力資源資本價(jià)值與其接近或接軌，提倡員工多崗位實(shí)踐，通過在組織內(nèi)部人力資源規(guī)劃中有意識(shí)地為員工提供多通道的發(fā)展，特別是對(duì)一些知識(shí)技術(shù)骨干型人才，尊重其個(gè)性發(fā)展與組織發(fā)展相協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)和提倡他們向交叉專業(yè)、邊緣化專業(yè)、甚至跨專業(yè)崗位實(shí)踐發(fā)展，從而促進(jìn)其挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性進(jìn)一步發(fā)展。[10]深化企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)，使企業(yè)的人員作用符合企業(yè)自身的發(fā)展。

2.做好人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的安撫工作

企業(yè)要做好人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作，避免員工消極態(tài)度的產(chǎn)生，一方面先要建立完善的人力結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，做好初次的人才結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，避免再次人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整；另一方面是要做好再次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整中的安撫工作，避免員工出現(xiàn)挫敗感和消極心理。因此，企業(yè)要了解企業(yè)內(nèi)部的崗位特點(diǎn)，善于整合內(nèi)部資源，使人才結(jié)構(gòu)符合企業(yè)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時(shí)必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍?duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過互動(dòng)找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國(guó)素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)對(duì)老師過于依賴，直接將個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國(guó)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，理論和實(shí)踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實(shí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)沒有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐作用和價(jià)值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，結(jié)合社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求制定針對(duì)性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程之中的實(shí)質(zhì)水平和要求，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實(shí)踐必須以專業(yè)技能實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)學(xué)校必須要進(jìn)行的組織一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進(jìn)后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國(guó)院校還需要采取定期檢查的形式，對(duì)該專業(yè)的老師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價(jià)值，學(xué)校還需要組織老師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。作為老師自身來說，在教育實(shí)踐時(shí)還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了從整體上突破目前教學(xué)實(shí)踐中的不足，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實(shí)不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，為老師的教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對(duì)不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實(shí)好后期的教師評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)后期的這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

在人才培養(yǎng)方案中，課程體系具有舉足輕重的作用。當(dāng)前我國(guó)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)，高校要在認(rèn)真研究應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程，逐步創(chuàng)建完成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的課程體系，要圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)設(shè)置課程體系。主要可以分為兩個(gè)部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，二是專業(yè)方向模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要內(nèi)容有公共課程與學(xué)科課程兩個(gè)部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。專業(yè)方向模塊主要內(nèi)容有專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論的前提下培養(yǎng)實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，首先需要全面整合專業(yè)方向模塊的課程，增加一定比例的實(shí)踐課程，添加專業(yè)技能訓(xùn)練課；可以增加心理學(xué)方面的拓展性課程與應(yīng)用性課程，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，不但要求掌握一定的基本理論，而且要掌握職業(yè)崗位人門技能。

2. 提高專業(yè)技能水平

(1)加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力過程中，實(shí)驗(yàn)室具有非常重要的地位，因此應(yīng)該建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了見習(xí)與實(shí)踐的場(chǎng)所，對(duì)于高校來說，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該對(duì)學(xué)生開放，不但要發(fā)揮日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而且還需鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新、在實(shí)驗(yàn)中探索，使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮更大的作用。再有，在實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目中可以引進(jìn)校外資源，不斷加大開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究。

(2) 建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐服務(wù)能力過程中，社會(huì)實(shí)踐基地發(fā)揮著重要作用。高校要重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，爭(zhēng)取在最短時(shí)間創(chuàng)建完成具有較髙服務(wù)能力、可以有力保障學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)的一個(gè)較為固定的場(chǎng)所，包括不同行業(yè)的實(shí)踐基地，主要涉及心理咨詢與治療基地。

(3) 引人體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)法就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。體驗(yàn)教學(xué)主要有兩種方式，第一，情境模擬體驗(yàn)：學(xué)生可以根據(jù)案例要求，分別扮演不同的角色，在言語與行動(dòng)的表演中，親身感受人物的心理特點(diǎn)。第二，行為體驗(yàn)：主要就是將學(xué)生和教師都當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生處于相同的地位，為了幫助學(xué)生掌握技能可以利用行為再現(xiàn)的模式。

3.做好見習(xí)與實(shí)習(xí)工作

學(xué)生的心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)在專業(yè)實(shí)踐中具有舉足輕重的地位，有利于學(xué)生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能。為了讓學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)中掌握真正的實(shí)踐技能，收到較好的效果，要重視做好下面這些工作：第一，要將心理學(xué)的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)i只到心理學(xué)涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，因此見習(xí)與實(shí)習(xí)存在著不同層次。第二，建設(shè)一個(gè)設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地有力支持著實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)行，為了使實(shí)踐教學(xué)收到較好的效果，應(yīng)該確定專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、針對(duì)性強(qiáng)的部門讓學(xué)生實(shí)習(xí)，在共建的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐基地。第三，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)擁有大量的時(shí)間。在大一與大二的學(xué)習(xí)當(dāng)中都要安排一定的見習(xí)時(shí)間，學(xué)生升人大三以后要在每學(xué)期設(shè)置一定的時(shí)間供學(xué)生實(shí)習(xí)。第四，要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)用合理的考核手段，在一些重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生享受充分的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。