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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

教育部在2013年8月15日頒布了“關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”[1]。該文件規(guī)范了中小學(xué)教師資格考試辦法，為各地實行全國統(tǒng)一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江蘇省教育廳了“蘇教規(guī)〔2014〕 2號”文件，“關(guān)于印發(fā)《江蘇省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》及相關(guān)實施細則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》并結(jié)合江蘇省實際情況，提出了在江蘇省具體實施教師資格考試的細則。

 

教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規(guī)范教師資格考試提供了重要的政策依據(jù)。作為擔(dān)任師范生公共心理學(xué)課程教學(xué)的心理學(xué)教師，我們認為這些文件也為師范生的公共心理學(xué)教學(xué)提出了新的思考。

 

師范生公共心理學(xué)課程的設(shè)置初衷在于培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。要成為一名合格的教師，僅僅有豐富的學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還必須要掌握教學(xué)理論和技能。這其中就包括掌握學(xué)生的心理特征、教育教學(xué)心理理論、學(xué)生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業(yè)解惑”。專業(yè)知識讓教師有“道”、有“業(yè)”可授，而心理學(xué)教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。

 

在傳統(tǒng)的教師資格認證體系中，師范生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后自動獲得教師資格證書，并且終身有效。公共心理學(xué)在其本科學(xué)習(xí)中只是一門普通課程，只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》之后，師范生必須通過全國統(tǒng)一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學(xué)教學(xué)必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關(guān)文件后，作為一名高校公共心理學(xué)課程教師，對公共心理學(xué)的教學(xué)提出了如下幾個方面的思考，希望拋磚引玉請教于大方之家?！犊荚嚂盒修k法》也涉及教育學(xué)內(nèi)容，但是不在本文討論范疇。

一、教學(xué)內(nèi)容

 

傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材內(nèi)容大多基本沿用普通心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容，很多教育者都認為其存在很多弊端。首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)的難度，對于完全沒有心理學(xué)基礎(chǔ)的師范生來說，學(xué)習(xí)感知覺、記憶、注意、思維等內(nèi)容不僅內(nèi)容枯燥乏味，而且難學(xué)。其次基礎(chǔ)理論過多，實用知識技能偏少。使得很多師范生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)時產(chǎn)生疑問，這樣的知識到底有什么用?學(xué)習(xí)心理學(xué)真的能夠幫助我當(dāng)好一名中學(xué)教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學(xué)教學(xué)實踐中，很多高校對這些內(nèi)容雖然不滿，但是也不敢將這些教學(xué)內(nèi)容推倒重建。只能在保留主體知識結(jié)構(gòu)的前提下，修修補補。比如增加一章中學(xué)生心理健康知識，或是增加一章中學(xué)生心理發(fā)展特征的內(nèi)容。

 

在教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的同時，也了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[3]，對中學(xué)教師資格證的考試內(nèi)容進行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內(nèi)容，必須反映在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。但是目前師范生的心理學(xué)課程只有這一門公共心理學(xué)。公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該迎合《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《考試標(biāo)準(zhǔn)》)所規(guī)定的考試內(nèi)容呢?

 

首先，教育主管部門雖然沒有明確說明對考試內(nèi)容的界定是對師范生公共心理學(xué)課程的界定，但是從學(xué)習(xí)與考試的邏輯關(guān)系上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的內(nèi)容對公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容起到規(guī)范作用。師范生心理學(xué)課程只有公共心理學(xué)一門，而教師資格證考試內(nèi)容對心理學(xué)內(nèi)容進行了明確的要求。那么這個統(tǒng)一考試對心理學(xué)知識的要求當(dāng)然就必須落實到師范生的公共心理學(xué)課程中。

 

其次，從內(nèi)容的角度考察《考試標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的考試內(nèi)容具體有哪些，其特點如何。在這份試行的《考試標(biāo)準(zhǔn)》中，分別對幼兒園、小學(xué)、初中、高中的教師資格證考試內(nèi)容進行了界定。但是這些考試內(nèi)容是以考試內(nèi)容的學(xué)科進行分類，而是分為“職業(yè)道德與素養(yǎng)”、“教育知識與應(yīng)用”、“教學(xué)知識與能力”三個方面。心理學(xué)的內(nèi)容就散見于“教育知識與應(yīng)用”、“教學(xué)知識與能力”這兩個方面的內(nèi)容中。考察這些考試內(nèi)容，呈現(xiàn)出“重視學(xué)生心理、重視教學(xué)心理，兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導(dǎo)”的特點。從這些特點可以看出，教育主管部門已經(jīng)認識到原有師范教育中的公共心理學(xué)知識體系存在弊端。師范生要想順利成長為一名合格的教師，就必須掌握一些對職業(yè)發(fā)展有用的心理學(xué)知識。傳統(tǒng)的普通心理學(xué)知識體系是無法滿足教師職業(yè)發(fā)展的知識需求。普通心理學(xué)的知識不僅缺乏實用性，對于師范生來說還存在沒有心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味等問題。所以，從考試內(nèi)容角度上看，《考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于心理學(xué)部分的考試內(nèi)容有助于矯正以往師范生心理學(xué)課程內(nèi)容的弊端，有助于提高心理學(xué)課程的實用性、趣味性，最終為師范生成長為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。

 

二、教學(xué)形式

 

有了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《考試標(biāo)準(zhǔn)》對教師資格證考試進行規(guī)范，有助于提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢越璐丝荚嚫母镏畽C，推動師范生教育的改革。在傳統(tǒng)師范生教育中，一直存在“重視學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與輕視教育基礎(chǔ)理論知識”問題[4]。據(jù)調(diào)查，我國師范生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識占所有師范學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%～92%，而教育基礎(chǔ)理論知識只占所有內(nèi)容的5%～6%[5]。心理學(xué)是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科，其中很多內(nèi)容都與教師職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系。《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的心理學(xué)知識就涉及教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理健康與咨詢等心理學(xué)分支。師范生需要學(xué)習(xí)較多的心理學(xué)知識與師范生教育中只有公共心理學(xué)一門課，形成了極大的反差。

 

能夠借此次教師資格證考試改革來推動師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學(xué)只有四年的時間，去除最后一學(xué)期畢業(yè)論文、找工作的時間。真正接受教育的只有三年半。

 

需要考慮幾個問題：第一，是否有充分的理由增加心理學(xué)課程?第二，增加心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)時間從哪里來?師范生的大學(xué)四年已經(jīng)排滿了內(nèi)容。從哪里擠時間?

 

只要是對教師職業(yè)有過切身體驗，且對心理學(xué)較多了解的人，都會贊同師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加心理學(xué)的課程。其理由毋庸多提。關(guān)鍵是，大家都知道心理學(xué)課程不夠，可是新增加的課時從哪里擠出時間來?學(xué)科知識時間不能減少，實踐時間也不能減少，更何況學(xué)生還要花時間準(zhǔn)備考各種證書、參加各種學(xué)校活動。最可能的改變是把現(xiàn)有的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與《考試標(biāo)準(zhǔn)》界定的考試內(nèi)容接軌。雖然《考試標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容涉及多個心理學(xué)分支，一個學(xué)期的課程根本無法容納。

 

如果這點能夠做到的話，我們還應(yīng)該思考第三個問題：心理學(xué)教師在公共心理學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該怎么上這門課?原有的公共心理學(xué)課程雖然知識枯燥，學(xué)習(xí)困難，但是沒有全國統(tǒng)考的壓力，學(xué)生只要通過期末考試就可以了。老師在教學(xué)時也盡量采用活潑生動的方式，如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗式教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在把公共心理學(xué)課程內(nèi)容和教師資格證全國統(tǒng)一考試接軌，學(xué)生在上課時會更加功利。甚至可以想象，如果有老師在課堂上講的內(nèi)容稍微超出了考試范圍，就可能引起學(xué)生不滿，認為老師這是在浪費時間。老師在教學(xué)時也會有壓力，畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要參加全國統(tǒng)一考試。甚至可以想象有些學(xué)校會把學(xué)生的通過率作為任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣下去，公共心理學(xué)課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓(xùn)課?

 

根據(jù)這樣的思路，我們就不得不思考第四個問題：公共心理學(xué)這門課能不能變?yōu)榭记芭嘤?xùn)課?如果不能，應(yīng)該如何上好這門課?

 

這個問題可以借鑒大學(xué)英語公共課。本科生都要參加四六級考試，雖然不屬于資格準(zhǔn)入考試，但是對于本科生來說還是比較重要的。但是大學(xué)英語公共課并沒有因此變?yōu)橛⒄Z四六級培訓(xùn)課。大學(xué)課程有其自身的教學(xué)任務(wù)和考核體系，因為這門課和一項考試密切相關(guān)，就把這門課上成考試培訓(xùn)課是沒有道理的。前文強調(diào)公共心理學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該和《考試標(biāo)準(zhǔn)》接軌是基于《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容符合師范生培養(yǎng)的需求，比原有內(nèi)容體系更合理的前提下提出的。但是不能因為《考試標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容合理就把這門師范生課程上成考試培訓(xùn)課。師范生公共心理學(xué)課程的目的是為了更好地提高師范生素質(zhì)，為其成為合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。而通過教師資格證考試則是學(xué)生自身的任務(wù)。

 

基于這樣的考慮，我們對于第四個問題的回答是：師范生公共心理學(xué)課程不能成為考前培訓(xùn)課。公共心理學(xué)的教學(xué)不能以幫助學(xué)生通過教師資格證考試為目的。幫助學(xué)生提高心理學(xué)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)才是公共心理學(xué)課程的目的。在教學(xué)中更應(yīng)該防止出現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育中的弊端，如一言堂、填鴨式的教育方式。

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

心理學(xué)在職研究生參加研究生統(tǒng)一招生考試的學(xué)生是可以拿雙證的，也就是院校頒發(fā)的在職研究生學(xué)歷證書和學(xué)位證書。但是，現(xiàn)在各個院校非全日制研究生招生人數(shù)，以及心理學(xué)開設(shè)的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學(xué)習(xí)。

心理學(xué)在職研究生同等學(xué)力申碩也是在職學(xué)習(xí)拿證的途徑，現(xiàn)在高校本科擴招，很大一部分人畢業(yè)以后基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，心理咨詢基礎(chǔ)理論及技術(shù)訓(xùn)練匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學(xué)生打造理論，培養(yǎng)專業(yè)突出，重于實踐，服務(wù)社會的專業(yè)人才。

心理學(xué)在職研究生解決學(xué)生缺少實操機會的問題，讓心理學(xué)從業(yè)人員在實習(xí)中接受訓(xùn)練，將理論應(yīng)用到實踐中，增加學(xué)生實際咨詢經(jīng)驗。為學(xué)生接受系統(tǒng)心理咨詢培訓(xùn)及督導(dǎo)打下好的基礎(chǔ)。如果是大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理學(xué)，未來也想從事心理學(xué)相關(guān)工作的同學(xué)，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢想

 

 

山東濟南教學(xué)中心——人民大學(xué)心理學(xué)系碩導(dǎo)開課

中國人民大學(xué)(山東)濟南教學(xué)中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學(xué)研究生課程，此次邀請了中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授，為學(xué)員講述《發(fā)展心理學(xué)》的奧秘。

中國人民大學(xué)心理學(xué)系是國內(nèi)最早開展心理學(xué)教學(xué)科研的機構(gòu)，擁有心理學(xué)、教育學(xué)碩士學(xué)科授予權(quán)，還可以免費參加我系國內(nèi)外著名心理學(xué)家系列講座，人民大學(xué)心理學(xué)系的師資隊伍梯隊合理，專業(yè)突出，重于實踐，服務(wù)社會，該專業(yè)是心理學(xué)科類各專業(yè)均由國內(nèi)知名的教授主持教學(xué)及研究，在社會工作的各領(lǐng)域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會認知和好評。

 

出版書目

 

中國人民大學(xué)心理學(xué)系董妍副教授出版的書目：

《學(xué)業(yè)情緒與發(fā)展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨著;

《流動兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨著;

《小學(xué)生心理學(xué)》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對高職院校心理教學(xué)的實際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對現(xiàn)今我國高職心理教師教學(xué)中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實踐性

對于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學(xué)科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業(yè)的教師進行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業(yè)教師的教學(xué)特點沒有一個完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題

隨著社會的發(fā)展，社會對于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現(xiàn)今各大高職院校都加強了對心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識、輕態(tài)度。首先，在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識技能，對一些理論知識進行培訓(xùn)，從而忽視了對于心理教師教學(xué)個性化以及價值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進行培訓(xùn)時，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個性發(fā)展，沒有針對各個教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對培訓(xùn)進行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動性

現(xiàn)今，對于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，不了解學(xué)生心中對學(xué)習(xí)的看法，這樣會導(dǎo)致教師無法設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計劃。同時日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對心理學(xué)科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。

二、增強高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個性心理發(fā)展的同時，提升教師的教學(xué)能力，促進心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對高職心理學(xué)教師進行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個方面：課程設(shè)計階段，追求個性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團隊教學(xué)形式進行教學(xué)，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養(yǎng)，引進校外專業(yè)的心理學(xué)家，對學(xué)生進行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，并且這些知識能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業(yè)技能來說，主要是對于一些教學(xué)活動的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個體，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進行教導(dǎo)。

2.高職院校加強對心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強對心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對教師的教學(xué)能力進行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進行不同培訓(xùn)計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓(xùn)方案，每一個教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計劃時，必須要有針對性地制定教學(xué)計劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓(xùn)，從而來增強培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強培訓(xùn)活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認識到自身的職業(yè)興趣，增強自身的信心，增強自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高職院校要加強心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生心理健康發(fā)展為核心?？茖W(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟建銀.職業(yè)技術(shù)教育教師專業(yè)，能力標(biāo)準(zhǔn)研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

通過5天的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐?，F(xiàn)將這幾天的學(xué)習(xí)體會總結(jié)如下：

一、心理健康工作是重要的

心理學(xué)本身是一門非常專業(yè)并注重科學(xué)實驗的學(xué)科，很多結(jié)論的產(chǎn)生是依賴于科學(xué)測量和實驗而非人的主觀感覺和判斷。與此同時，心理學(xué)的知識也是非常龐雜、系統(tǒng)的，通過培訓(xùn)，我們了解了心理學(xué)基礎(chǔ)流派以及一些基礎(chǔ)知識，這讓我們明白，心理學(xué)的學(xué)習(xí)和積累是需要一個長期的過程，需要豐富的臨床工作經(jīng)驗，而相當(dāng)多的輔導(dǎo)員老師是缺乏這方面的系統(tǒng)知識的。如果僅憑培訓(xùn)幾天所了解的知識和技巧在實踐工作中生搬硬套，將在平時表現(xiàn)特殊的學(xué)生都裝入心理問題學(xué)生群體，以醫(yī)生對待病人的心態(tài)與視角去對待我們的學(xué)生，這是非常危險的。經(jīng)驗可以參照、但絕不能照搬。總結(jié)經(jīng)驗、反思不足、借鑒經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。我們需要不斷自我學(xué)習(xí)、自我充實，了解更多心理學(xué)知識來幫助需要幫助的同學(xué)們。

二、心理健康工作是快樂的

心理健康工作不只是老師對學(xué)生進行，我們作為老師本身也需要心理健康，而進行心理健康工作是一項快樂而幸福的工作，值得我們?yōu)橹畩^斗終生。

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

論文摘要：20世紀(jì)中葉以來，臨床心理學(xué)家的處方權(quán)問題引起了美國學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注;成為了一個熱點問題。對于這場處方權(quán)運動從戰(zhàn)爭對社會產(chǎn)生的巨大影響、精神藥物學(xué)的飛速發(fā)展、現(xiàn)代社會健康服務(wù)模式的變化以及衛(wèi)生保健行業(yè)處方權(quán)的發(fā)展等4個方面進行了知識社會學(xué)意義上的分析。

“職業(yè)心理學(xué)中的處方權(quán)運動發(fā)生在人們對精神藥物治療心理障礙已有成熟認識的時候，20世紀(jì)80年生的職業(yè)和社會事件伴隨并深刻影響了心理學(xué)界追求處方權(quán)的努力。以美國心理學(xué)會為主的學(xué)術(shù)組織和以Fox; R:E.，Deleon， PH.等為代表的心理學(xué)家堅持處方權(quán)是臨床心理學(xué)職業(yè)發(fā)展的必然要求，從理論論證、教育培訓(xùn)、立法游說等方面積極促成臨床心理學(xué)家擁有處方權(quán)。

但同時，以美國精神病學(xué)會、美國醫(yī)學(xué)會為代表的學(xué)術(shù)組織和以DeNels沖，G.Y ， Moyer， D.M.等為代表的專家學(xué)者對臨床心理學(xué)的處方權(quán)訴求予以堅決的反對與抨擊。認為賦予臨床心理學(xué)處方權(quán)將會造成臨床心理學(xué)家培訓(xùn)成本的上升以及內(nèi)部不必要的矛盾與分裂，導(dǎo)致與精神病學(xué)的嚴(yán)重對立與沖突等等。

1心理學(xué)家處方權(quán)訴求的歷程

理解心理學(xué)家的處方權(quán)首先需要清楚心理學(xué)家追求的是何種意義上的“處方權(quán)”。澄清這個問題需要簡單回顧一下美國處方權(quán)的歷史。1906年，美國國會通過《純凈食品和藥品法》，該法沒有限制消費者自選用藥，即任何藥品沒有處方也可以銷售。1938年美國國會修訂了((純凈食品和藥品法))，并改名為《食品、藥品和化妝品法》。1951年((處方藥修正案》將醫(yī)藥市場上的處方藥和非處方藥作了嚴(yán)格區(qū)分，規(guī)定處方藥必須由獲得執(zhí)照、具備處方權(quán)的從業(yè)人員開出，而非處方藥品，消費者可以任意選購。

美國聯(lián)邦政府負責(zé)各種藥物的法定分類，而各個州政府有權(quán)制定各類衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)資質(zhì)，決定哪些從業(yè)人員具有處方權(quán)資格。從公眾利益和健康安全的角度出發(fā)，各個州對處方權(quán)的管理通常分為3種模式:非限制性獨立處方權(quán)、限制性的獨立處方權(quán)和限制性的非獨立處方權(quán)。

一般而言，進行對抗療法(allopathic)的醫(yī)師具有非限制性的獨立處方權(quán)資格，而其他衛(wèi)生保健從業(yè)人員分為限制性的獨立處方權(quán)和限制性的非獨立處方權(quán)資格。牙科醫(yī)生、驗光師、足科醫(yī)生等在實踐中具有限制性的獨立處方權(quán)資格，即盡管開具處方藥物的種類有限，但并不需要接受醫(yī)師的監(jiān)督或指導(dǎo)。醫(yī)師助手、藥劑師、專業(yè)護理師等只是在部分州具有處方權(quán)資格，而且是限制性的非獨立處方權(quán)資格，這種處方權(quán)受到許多約束，比如藥物的種類、藥物的使用等均有事先規(guī)定，而且需要接受主治醫(yī)師的監(jiān)督和指導(dǎo)。

20世紀(jì)70年代中期，美國加利福利亞州已經(jīng)有一些培訓(xùn)項目，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)(包括心理學(xué))的人員進行患者評估和開具處方的培訓(xùn)。

1984年，美國參議員Daniel K.Inouye在夏威夷心理學(xué)年會上明確指出在許多行業(yè)不同程度地獲得處方權(quán)的情況下，心理學(xué)家也非常有必要獲得官方認可的處方權(quán)。

1985年美國心理學(xué)會成立了一個委員會，專門研究心理學(xué)家有限處方權(quán)問題。

1989年夏威夷心理學(xué)會向夏威夷州參議院提交法案，提議允許經(jīng)過恰當(dāng)訓(xùn)練的心理學(xué)家具有精神藥物的處方權(quán)。盡管該法案遭到否決，但在心理學(xué)家追求處方權(quán)的進程中具有重要的歷史意義。

1990年，美國心理學(xué)會代表理事會以118票贊成、2票反對，通過成立了一個心理學(xué)家處方權(quán)特別工作小組，主要的目的就是論證和調(diào)研針對心理學(xué)家精神藥物處方權(quán)而開設(shè)的課程內(nèi)容、實踐方式和考核認證。

1995年，美國心理學(xué)會通過其所屬的代表委員會接受“心理學(xué)家擁有處方權(quán)”作為美國心理學(xué)會的官方政策，并相繼采取了一些措施:發(fā)展了處方權(quán)法律的州立法示范模式;與教育事務(wù)部聯(lián)合開發(fā)博士后心理學(xué)家獲得處方權(quán)的精神藥物學(xué)培訓(xùn)課程;發(fā)展出在讀博士處方權(quán)培訓(xùn)的示范性課程，提供給那些為處方權(quán)州立法進行游說的心理學(xué)家:代表委員會投票授權(quán)美國心理學(xué)會職業(yè)心理學(xué)院在2000年之前完成對精神藥物學(xué)的全國性考核方式的開發(fā)。

1998年年底美國關(guān)島立法機關(guān)不顧政府的否決，通過了第一個允許臨床心理學(xué)家在與醫(yī)生的合作下使用、開具和配發(fā)處方藥的法律。

1999年7月，路易斯安那州心理學(xué)會的35位心理學(xué)家完成了該州對博士后取得精神藥物學(xué)碩士學(xué)位的培訓(xùn)。

2002年新墨西哥州成為美國第一個法律上允許心理學(xué)家有資格獲得處方權(quán)的州，兩年后即2004年路易斯安那州成為美國第二個法律上許可心理學(xué)家有資格獲得處方權(quán)的州。一些州已經(jīng)提出或者計劃推行心理學(xué)家處方權(quán)立法，主要有阿拉斯加州、阿肯色州、加利福尼亞州、佛羅里達州、喬治亞州、夏威夷州、伊利諾斯州、印第安納州、路易斯安那州、馬里蘭州、密蘇里州、蒙大拿州、俄勒岡州、田納西州、德克薩斯州和華盛頓特區(qū)。截止2005年，美國至少有20個州已經(jīng)進行了心理學(xué)處方權(quán)的立法調(diào)查或者立法生效心理學(xué)家具有處方權(quán)資格。

2心理學(xué)處方權(quán)訴求的背景解析

2.1戰(zhàn)爭對社會產(chǎn)生的巨大影響

“第二次世界大戰(zhàn)之后，隨著從心理學(xué)角度醫(yī)治戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的呼聲不斷增強，臨床心理學(xué)成為精神病學(xué)之外的一個選擇，因為心理學(xué)家能夠在基于心理學(xué)理論和原則之上提出解決辦法?！?/p>

二戰(zhàn)奪走了無數(shù)人的生命，也給大量幸存者造成了巨大的精神創(chuàng)傷。僅僅依靠精神科醫(yī)生無法滿足社會對心理健康服務(wù)的需求，急需心理學(xué)家特別是臨床心理學(xué)家參與到戰(zhàn)爭后心理救助的活動當(dāng)中來。美國退伍軍人局將臨床心理學(xué)家的角色擴大到了許多基于實踐經(jīng)驗的活動中，包括心理測驗、診斷晤談，并且最終延伸到精神治療?！?/p>

另外，一些學(xué)者研究指出，僅僅有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的從業(yè)醫(yī)生們?nèi)狈π睦斫】档膶I(yè)知識背景，并不能提供理想的衛(wèi)生健康服務(wù)，不能很好地滿足社會對心理健康服務(wù)的質(zhì)量需求。

2.2精神藥物學(xué)的飛速發(fā)展

戰(zhàn)爭給臨床心理學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展的機遇，同時也直接推動了精神藥物學(xué)的興起。與此相對應(yīng)，推動心理學(xué)家處方權(quán)訴求運動的另一個因素，是制藥公司不斷增長的對擴大具有處方權(quán)資格的專業(yè)范圍的興趣。

2001年，美國藥物銷售量增長最顯著的是精神藥物類。根據(jù)艾美仕咨詢公司的統(tǒng)計，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的藥物2002年12月的銷量，比5月的453億美元增長了16%。北美是精神類藥物使用最多的地方，年增長率19%，值得注意的是，在歐洲這個比例下降到1%，而在非洲/亞洲/澳洲和拉丁美洲分別是4.5%和2.4%。從這里我們不難看出，為什么心理學(xué)家處方權(quán)運動在美國的發(fā)展勢頭與其他國家相比更加強烈。

在心理學(xué)家追求處方權(quán)的推動力因素上，經(jīng)濟利益是一個重要方面。精神藥物在全球市場占據(jù)越來越多的份額，每年有逾百種精神藥物在研發(fā)中，2001年精神藥物的研究與開發(fā)耗費高達860億美元。出于商業(yè)利益，制藥行業(yè)為那些堅持精神藥物學(xué)取向的臨床心理學(xué)家“慷慨”解囊，出資贊助他們進行學(xué)術(shù)討論和各方游說，并為他們提供越來越多的研究和教育基金。

2.3現(xiàn)代社會健康服務(wù)模式的變化

現(xiàn)有的衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)中，臨床心理學(xué)占據(jù)的市場份額有限，要避免被邊緣化就必須革新，向社會公眾、政府部門、學(xué)術(shù)界等充分展示臨床心理學(xué)能夠為社會提供的貢獻。而臨床心理學(xué)實現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在職業(yè)手段和模式上進行變革。處方權(quán)資格的訴求是心理學(xué)面對這種時代特點和職業(yè)需求之下應(yīng)運而生的。

從整個心理疾病的治療領(lǐng)域看，心理咨詢和心理治療的傳統(tǒng)作用不可否認。但另一方面，心理學(xué)的傳統(tǒng)取向和重要性確實受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。臨床心理學(xué)家的職業(yè)作用呈現(xiàn)弱化趨勢，Olfson， Marcus和P~在1999年進行的一項調(diào)查顯示，"1985年來心理健康服務(wù)機構(gòu)88.7%的患者是針對心理治療，到1995年這個數(shù)字下降至78.7%，來訪者時間也從平均50分鐘減少至15分鐘?！?/p>

心理疾病的生物病原學(xué)模式日益突出，精神藥物治療心理疾病的比重增長迅速。這種狀況實質(zhì)上反映了在心理疾病“身心觀”的重大轉(zhuǎn)變，身心二元論取向從強調(diào)非物質(zhì)的心靈轉(zhuǎn)向物質(zhì)的身體。而這背后更關(guān)鍵的問題是，處方權(quán)問題并不是簡單地只是把生物學(xué)取向評估及處理手段引進心理學(xué)，而極有可能因為堅持生物醫(yī)學(xué)模式，而忽視心理學(xué)模式，使得心理學(xué)形象發(fā)生改變，否定甚至推翻心理學(xué)傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2.4衛(wèi)生保健行業(yè)處方權(quán)的發(fā)展

“非常明顯的是，非醫(yī)生的衛(wèi)生健康服務(wù)提供者(nonphysician health~provider)的處方權(quán)實踐是一個全新的，并且快速擴展的領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代中后期，心理學(xué)家已經(jīng)在全美50個州獲得了自主執(zhí)業(yè)資格。到20世紀(jì)80年代中期，臨床心理學(xué)職業(yè)以外的其他衛(wèi)生健康行業(yè)如驗光師、藥劑師、專業(yè)護理師等都在一些州不同程度地獲得了不同類型的處方權(quán)資格，而此時心理學(xué)家還沒有在一個州獲得處方權(quán)資格。1999年驗光師正致力于擴大他們眼部激光外科手術(shù)的州范圍。他們己經(jīng)被許可在美國50個州開具處方藥，而在40年以前，他們還不得不努力獲取對隱形眼鏡的服務(wù)資格。藥劑師在8個州具有處方權(quán)，他們致力于擴大法定處方權(quán)的州范圍。

在其他衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)不斷追求處方權(quán)的過程中，我們能找到心理學(xué)家處方權(quán)訴求的先例和示范，但更多的是呈現(xiàn)在心理學(xué)執(zhí)業(yè)者們面前的競爭壓力和巨大考驗。心理學(xué)家處方權(quán)訴求遭到了美國精神病學(xué)會、美國醫(yī)學(xué)會的強烈反對，這個現(xiàn)象從側(cè)面反映出臨床心理學(xué)從業(yè)者所面臨的巨大競爭壓力。

心理學(xué)與精神病學(xué)、護理學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科有著相似的目標(biāo)，即保障人的健康、促進人的幸福。但在為實現(xiàn)這些目標(biāo)而依托的理論基礎(chǔ)、概念范疇、核心原則和技術(shù)程序等方面，心理學(xué)與它們存在較大的區(qū)別。精神病學(xué)、護理學(xué)的歷史傳統(tǒng)、東口識體系、教育模式、職業(yè)實踐等為處方權(quán)提供了充分的基礎(chǔ)。而這點心理學(xué)與精神病學(xué)、護理學(xué)有著重大的差異。不可否認，精神藥物學(xué)是當(dāng)代應(yīng)對心理疾病的一支重要力量，但是安全、有效地掌握藥物的使用需要經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，需要掌握全面的人體生理學(xué)、藥理學(xué)等多方面醫(yī)學(xué)知識，臨床心理學(xué)的知識體系尚難以滿足這種要求。

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；心理契約；人力資源管理

中圖分類號：F203.9 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）05-0137-03

管理心理學(xué)是研究組織管理活動中人的心理活動和行為規(guī)律的學(xué)科。我國管理心理學(xué)是在借鑒西方的基礎(chǔ)上，從1978年開始，我國心理學(xué)者開始系統(tǒng)地引入國外管理心理學(xué)的理論和方法，在我國的發(fā)展只有短短的幾十年時間，在工作動機與激勵理論、工作態(tài)度與價值取向、領(lǐng)導(dǎo)心理與行為、管理決策與組織變革等方面都進行了系統(tǒng)而有效的研究，但目前還處于學(xué)習(xí)和探索階段。[1]管理心理學(xué)與人力資源管理具有極大的學(xué)科交叉性，并且二者都是以組織管理活動中的人作為研究對象，管理心理學(xué)偏重于理論解釋和預(yù)測，人力資源資源管理更注重實踐和事實檢驗。管理者將管理心理學(xué)知識應(yīng)用到實際的管理工作當(dāng)中，符合企業(yè)的利益追求，滿足員工的發(fā)展需要，對實現(xiàn)企業(yè)與員工的雙贏具有現(xiàn)實意義。

一、管理心理學(xué)對企業(yè)人力資源管理的影響

（一）為企業(yè)進行人力資源規(guī)劃提供理論支持

企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃是指企業(yè)從戰(zhàn)略規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)其內(nèi)外部環(huán)境的變化，預(yù)測企業(yè)未來發(fā)展對人力資源的需求，以及為滿足這種需要所提供人力資源的活動過程。制定企業(yè)人力資源管理發(fā)展規(guī)劃，需要將企業(yè)價值觀貫穿其中，重視管理方針的制定和實踐。[2]任用跟企業(yè)有同價值觀的人，注重員工的品質(zhì)、忠誠度、職業(yè)道德、溝通能力和基本的智商等。管理方針和實踐是以日常注重實效的考核反襯出企業(yè)的價值觀，價值觀說到底是一種心理狀態(tài)、心理定式。相同價值的人會為共同目標(biāo)努力，當(dāng)價值觀與實踐管理結(jié)合起來，企業(yè)會培養(yǎng)出與眾不同的核心競爭力，公司戰(zhàn)略才會呈現(xiàn)出來。

（二）指導(dǎo)企業(yè)進行招聘和錄用

企業(yè)在招聘中注重員工的心理資本，即個性在成長和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，自信、激情、樂觀、韌性、情商、主觀幸福感等心理資本能夠促進個人成長和績效提升。首先，人力資源部門要制定信度和效度均符合要求的心理資本測量表；其次，要對招募人員進行心理資本甄別培訓(xùn)；再次注意心理資本與崗位的匹配。

（三）對員工進行心理學(xué)培訓(xùn)和開發(fā)

培訓(xùn)開發(fā)是人力資源實現(xiàn)增值的重要途徑，其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績并最終提升企業(yè)整體績效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開發(fā)注重的是員工短期效益，集中體現(xiàn)在對員工知識與技能方面的培訓(xùn)。但是在本科生、研究生越來越多的大型企業(yè)中，往往對績效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識、技能等門檻素質(zhì)，而是諸如自信、樂觀等員工的積極心態(tài)。因此，培訓(xùn)開發(fā)要注重員工的心理培訓(xùn)，提高員工的心理資本，才是實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的最大收益。

（四）從管理心理學(xué)角度進行薪酬管理

從心理學(xué)的角度來看，合理的薪酬制能夠為企業(yè)保留和吸引大量的核心人才，員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實物以外，對符合業(yè)績的員工進行福利嘉獎， 能夠有效的提高員工的工作積極性， 過多或者過少都不好， 如果太少起不到相應(yīng)的激勵作用， 過高甚至高于其自身工資則會影響其他員工的工作積極性。[3]企業(yè)可以根據(jù)員工的心理滿足和心理收入進行兩方面的設(shè)計，進行有效的工作設(shè)計，組織職工創(chuàng)新，使工作不斷豐富化、多彩化，給員工帶來心理的滿足感；在考慮工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎(chǔ)上，將心理資本作為重要因素納入報酬評價體系之中。

（五）引導(dǎo)企業(yè)進行績效管理

績效管理有設(shè)計績效計劃、績效溝通與輔導(dǎo)、績效評估以及績效反饋四個階段組成。有效的績效管理應(yīng)有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。因此，制定績效計劃首先必須考慮到員工心理狀態(tài)的調(diào)整與改善，工作目標(biāo)應(yīng)具體化，具有一定挑戰(zhàn)性，并且可被測量和評價。這樣工作目標(biāo)設(shè)置能夠幫助員工樹立信心，建立對未來的希望。

績效執(zhí)行階段，管理者與員工之間的交流保持暢通，及時解決問題，引導(dǎo)員工的心理狀態(tài)向積極方向發(fā)展。[4]

進入績效評估階段時，績效結(jié)果的測量應(yīng)遵循的首要準(zhǔn)則是公平原則，否則易引發(fā)員工的負面情緒。公平原則是深化績效管理的核心，不僅設(shè)計要公平，執(zhí)行要公平，考核要公平、評價也必須公平。多數(shù)心理障礙都是從不公平開始的。此外，還需要引導(dǎo)員工針對績效結(jié)果作出良好的自我評價，把成功歸于自己的能力和努力內(nèi)因，把不足歸于心理資本的不足，以激發(fā)和保持長期的自信和樂觀。

最終，績效結(jié)果的反饋和應(yīng)用階段，把職務(wù)晉升、薪酬分配等績效考核結(jié)果關(guān)聯(lián)，為員工的自我提升提供環(huán)境支持，確保員工的希望不被破滅，工作激情節(jié)節(jié)高升。

（六）指引企業(yè)建立和諧的勞動關(guān)系

現(xiàn)代企業(yè)管理中，和諧的勞動關(guān)系是生產(chǎn)關(guān)系的重要的組成部分，是勞動過程中勞動者和勞動力使用者之間形成的一種社會關(guān)系。勞動關(guān)系在市場經(jīng)濟中一直是平衡、不平衡、再平衡的動態(tài)關(guān)系。有時候，沖突和合作在勞動關(guān)系的發(fā)展中不斷演化，當(dāng)勞動關(guān)系雙方在設(shè)計勞動利益除了矛盾時會出現(xiàn)博弈。科學(xué)的人力資源管理，應(yīng)未雨綢繆，在了解社情民意的基礎(chǔ)上，加強勞動關(guān)系雙方的民主、平等協(xié)商，把一些勞動糾紛處理在萌芽中。[5]現(xiàn)實社會的發(fā)展趨勢更注重雙方通過協(xié)商達到共贏，為員工提供人性化的工作環(huán)境，以人為中心開展工作。

二、管理心理學(xué)在人力資源管理應(yīng)用中存在的問題

我國的管理心理學(xué)由借鑒西方的理論而來，這種借鑒而來的理論跟我國的具體國情有一定的差距，在企業(yè)應(yīng)用過程中不能完全照搬套用，需要一步步進行探索，調(diào)整研究方向，否則會導(dǎo)致一系列問題。

（一）現(xiàn)有的人力資源管理制度阻礙了管理心理學(xué)的應(yīng)用

目前我國企業(yè)在發(fā)展過程中還沒有對人力資源管理給以足夠的重視，相對于國外企業(yè)人力資源管理來說，我國的企業(yè)人力資源管理起步相對較晚，至今很多企業(yè)還沒有建立起完善的人力資源管理制度。即便是一些企業(yè)建立起了相關(guān)人力資源管理制度，但是在實施的過程中由于各種各樣的原因而沒有得到有效的落實，所以管理心理學(xué)在應(yīng)用的過程中難度很大。比如說管理心理學(xué)作為一種新的學(xué)科應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理，意味著管理需要變革，而員工對于新的事物沒有那么容易接受；另一方面管理變革會觸碰到各個階層的利益，會阻礙管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的實施?？偟膩碚f，目前我國的企業(yè)人力資源管理工作大部分還沿襲著傳統(tǒng)的人力資源管理模式，沒有形成一個完善的人力資源管理體系，很大程度制約了管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用。

（二）管理心理學(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營成本

管理心理學(xué)在應(yīng)用過程中，需要對崗位進行分析，獲取崗位的工作信息，包括工作的內(nèi)容、任職者的行為能力、語言能力、知識結(jié)構(gòu)等一系列的問題，同時任職者的綜合素質(zhì)和價值觀要符合企業(yè)的要求。企業(yè)在進行人才甄選和配置的過程中，需要運用管理心理學(xué)的方法對任職者的知識、技能、態(tài)度、行為等方面的能力進行有效的測試。這就要求企業(yè)首先需要有管理心理學(xué)這領(lǐng)域的人才，其次才是需要制定一套測試方法對任職者進行測試和配置。企業(yè)在培養(yǎng)或者招聘具有管理心理學(xué)領(lǐng)域的人才，需要付出更大的成本，同時在對任職者一系列復(fù)雜的綜合素質(zhì)和心理進行測試分析也要比普通的招聘付出更大的成本，所以管理心理學(xué)的應(yīng)用加大了企業(yè)的經(jīng)營成本。

（三）企業(yè)難以賦予員工工作的完整性

應(yīng)用管理心理學(xué)工作本身的激勵過程中，工作任務(wù)起著重要的作用。良好的激勵效果包括工作任務(wù)的完整性、任務(wù)的重要性和工作的自主性等，應(yīng)用這種激勵能使員工感到與物質(zhì)激勵不同的效果。實際中要賦予員工工作的完整性，需要賦予員工很大的權(quán)力，保證員工完成任務(wù)的流暢性。通常作為企業(yè)的基層員工，企業(yè)不可能賦予員工很大的權(quán)力，這就削弱了員工在完成任務(wù)過程中的自主性，導(dǎo)致管理心理學(xué)在應(yīng)用過程中達不到預(yù)期的激勵效果。

（四）忽視企業(yè)基本的溝通問題

管理心理學(xué)在應(yīng)用的過程中，上層領(lǐng)導(dǎo)一味的關(guān)注著管理心理學(xué)的應(yīng)用效果，往往會忽視上下級之間最基本的溝通問題。企業(yè)不同的部門之間本身在溝通方面就存在著難度，企業(yè)如果只是關(guān)注每個員工的任職情況能否匹配，就會忽視其在每個部門之間的相互溝通問題。無論是垂直式管理還是水平式的管理，企業(yè)中都存在著上下級的關(guān)系，上下級之間的溝通影響著企業(yè)的等級制度，往往企業(yè)中的等級制度越嚴(yán)格，其阻礙管理心理學(xué)應(yīng)用的力度更大。

（五）企業(yè)人才結(jié)構(gòu)教育的反作用

根據(jù)企業(yè)的發(fā)展建立合理的人才結(jié)構(gòu)會對企業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用，利用人才結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)教育作用能提高員工的積極性和工作效率，同時人才結(jié)構(gòu)也具有反作用。讓個性互補的員工配合工作，會使個體在相互地學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補，可能也會使相互間消極的態(tài)度影響對方。人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整不可能一次就能達到最優(yōu)的結(jié)果，當(dāng)再次調(diào)整企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)中，可能會打擊員工的積極性，使員工產(chǎn)生不被企業(yè)認同的心理，給企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)教育帶來相反的作用。

三、管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用之策

（一）建立完善的人力資源管理制度

1.建立健全的績效考核制度

在企業(yè)人力資源管理中，績效考核是對企業(yè)員工勞動付出的一種反饋，同時也是支付薪酬的重要依據(jù)。績效考核通常是指從企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)出發(fā)，用一套系統(tǒng)的、規(guī)范的程序和方法對員工在工作中所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度、工作能力和工作業(yè)績等進行以事實為依據(jù)的評價，并使評價以及評價之后的人力資源管理有助于企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)和員工個人發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。運用管理心理學(xué)建立科學(xué)、公正、公開的績效考核制度，績效考核的結(jié)果才會得到每一個員工的認可，從而提高員工的工作積極性，最終促進企業(yè)的向前發(fā)展。

2.建立有效的激勵制度

運用管理心理學(xué)建立有效的激勵制度。激勵對一個人的心理和行為會產(chǎn)生強大的作用，經(jīng)過激勵的行為與未經(jīng)激勵的行為有著明顯的差別。從不同角度來看，激勵劃分為物質(zhì)激勵與精神激勵兩個方面，物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵職工工作。物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因，但高薪并不能真正留住人才，關(guān)鍵是企業(yè)能否提供人才實現(xiàn)自我價值的平臺。因此精神激勵也需要重視，它能使職工對自我價值的肯定。所以必須把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，才能真正地調(diào)動廣大員工的積極性。[6]企業(yè)建立健全激勵機制，對穩(wěn)定人心和維持用人關(guān)系也會起到很大的幫助作用，可以有效避免人才資源流動性大而造成的一系列難以管理的現(xiàn)象發(fā)生。

3.完善人力資源管理制度

人力資源管理的核心目的在于通過企業(yè)的人力資源，不斷增強員工綜合素質(zhì)，提高工作積極性和效率，并提升員工對企業(yè)的忠誠度，進而通過員工的積極性來提高企業(yè)的生產(chǎn)效益，增強企業(yè)的發(fā)展。人力資源管理部門要制定一套適合企業(yè)發(fā)展的制度，建立一套聘用、選用、提拔、優(yōu)化人才的辦法及相應(yīng)的薪酬制度、獎懲制度、福利待遇制度，完善的激勵機制，將腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來，從而打破原有以獎勵核心和高端人才為主的激勵制度，以便將全部員工納入激勵制度下，最終形成多層次的激勵模式。[7]為管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)管理心理學(xué)方面的人才

1.引入管理心理學(xué)方面的人才

管理心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視管理心理學(xué)對企業(yè)人力資源管理的影響，引入管理心理學(xué)方面的人才，探尋管理心理學(xué)在企業(yè)人力資源管理的運用方法，是企業(yè)增強人力資源管理最有效的方法。通過管理心理學(xué)理論與人力資源管理實踐的結(jié)合，建立符合企業(yè)發(fā)展的人力資源管理體系。

2.加大專業(yè)培訓(xùn)力度

將管理心理學(xué)與企業(yè)人力資源管理的實踐結(jié)合，提高人力資源管理人員的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)。加大專業(yè)知識的培訓(xùn)力度，可以促進員工對當(dāng)前企業(yè)的實際狀況進行了解，提高其專業(yè)化知識。一方面人力資源管理培訓(xùn)要建立健全的內(nèi)部員工培訓(xùn)制度。根據(jù)企業(yè)人力資源管理部門的的特點和需求，建立一套內(nèi)容豐富、靈活應(yīng)變的培訓(xùn)信息系統(tǒng)，匯集培訓(xùn)所需的信息；制定有效的培訓(xùn)計劃，包括培訓(xùn)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、辦法和步驟；同時要加強對人力資源管理內(nèi)部培訓(xùn)的溝通，讓企業(yè)人力資源的培訓(xùn)工作更加高效快捷；最后是對整個培訓(xùn)進行效果評估，以便于進行下一輪的培訓(xùn)。另一方面是要完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法。人力資源管理部門要對企業(yè)員工進行多層次的培訓(xùn)，這樣的特殊性決定了人力資源管理部門必須擁有過硬的業(yè)務(wù)知識。只有完善培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的培訓(xùn)方法，才能提高培訓(xùn)的水平。[8]

（三）賦予員工工作的完整性

1.員工參與決策

讓每一個員工都參與決策，讓員工知道工作的完整進程，保證員工對企業(yè)每一決策的知情權(quán)。最重要的是企業(yè)組織內(nèi)部要建立強健的機制，把每一個員工拉入到?jīng)Q策制定過程之中來，讓員工人人都參與決策，人人擁有決策的權(quán)力。讓員工樹立主人翁意識，企業(yè)的利益就是自己的利益。

2.適當(dāng)下放權(quán)力給員工

現(xiàn)代企業(yè)是由多個部門或團隊組成，適當(dāng)?shù)南路艡?quán)力給員工，把完整的任務(wù)交給部門或團隊執(zhí)行，這樣既能使員工體驗工作完整性的同時還可發(fā)揮工作本身的激勵作用，讓員工感到任務(wù)的重要性的同時，還能增強員工自身的認同感，激發(fā)人才的自主性和創(chuàng)造精神。

（四）構(gòu)建企業(yè)溝通的平臺

1.改善企業(yè)溝通的環(huán)境

目前需要改革的是由公司領(lǐng)導(dǎo)層下達命令，下屬被動接收的單向溝通模式。良好的溝通機制應(yīng)該形成自上而下與自下而上的多層次、多角度的完整組織架構(gòu)，形成領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)與員工、員工與員工之間的多層次交流對話機制。因此，必須改善企業(yè)上下級之間的溝通環(huán)境，可以通過一定的溝通工具，如電子媒體、意見信箱、內(nèi)部刊物、布告欄等，建立縱橫交錯的高效信息溝通網(wǎng)絡(luò)，確保各種信息能夠在企業(yè)內(nèi)暢通，使有關(guān)工作情況及工作中存在的問題能夠得到及時的溝通并得以進一步解決。[9]

2.建立企業(yè)溝通的平臺

企業(yè)同時要為員工提供交流的平臺，員工可以在此平臺上發(fā)表自己的看法和意見，管理者要認真傾聽員工的心聲，注重與員工溝通感情。給員工表達自己心聲和想法的機會，讓他們發(fā)泄心中的煩躁和不滿情緒，管理者理性聽取并給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?，這樣不僅使下屬情感得到了宣泄，還能有種被重視的感覺。同時，管理者還可從員工的見解中取長補短，不斷提高管理水平。另外，管理者要在工作和生活中尋找一切可以與員工溝通的機會，在重大節(jié)日或生日時，給員工送出禮物或祝福，讓員工感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，有利于創(chuàng)造和諧的上下級關(guān)系。

（五）重視企業(yè)的才結(jié)構(gòu)和教育工作

1.深化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)

分析企業(yè)的人力資源配置，合理調(diào)整人力資源結(jié)構(gòu)，企業(yè)人力資源管理者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注社會知識型人才市場的進展與變化。也就是說，隨著社會人力資源市場的不斷發(fā)育，隨著企業(yè)內(nèi)部人力資源資本價值與其接近或接軌，提倡員工多崗位實踐，通過在組織內(nèi)部人力資源規(guī)劃中有意識地為員工提供多通道的發(fā)展，特別是對一些知識技術(shù)骨干型人才，尊重其個性發(fā)展與組織發(fā)展相協(xié)調(diào)，鼓勵和提倡他們向交叉專業(yè)、邊緣化專業(yè)、甚至跨專業(yè)崗位實踐發(fā)展，從而促進其挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性進一步發(fā)展。[10]深化企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)，使企業(yè)的人員作用符合企業(yè)自身的發(fā)展。

2.做好人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的安撫工作

企業(yè)要做好人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作，避免員工消極態(tài)度的產(chǎn)生，一方面先要建立完善的人力結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，做好初次的人才結(jié)構(gòu)調(diào)整工作，避免再次人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整；另一方面是要做好再次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整中的安撫工作，避免員工出現(xiàn)挫敗感和消極心理。因此，企業(yè)要了解企業(yè)內(nèi)部的崗位特點，善于整合內(nèi)部資源，使人才結(jié)構(gòu)符合企業(yè)自身的發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 王麗敏.解析薪酬制在企業(yè)人力資源管理中的運用[J].企業(yè)管理，2014（3）：76.

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[6] 黃丹暉.企業(yè)人力資源管理的激勵機制[J].海峽科學(xué)，2014（4）：52-56.

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[8] 吳 丹.淺析企業(yè)人力資源管理中的員工培訓(xùn)問題[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（10）：93.

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開展的過程中，需要對該專業(yè)的學(xué)生進行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門必修課程，對教育教學(xué)活動的開展具有重要意義，作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識的重要途徑，通過科學(xué)有效的教學(xué)活動加強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開展進程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動，對學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識的灌輸而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對幼兒教育重要性的專業(yè)認識，不能積極有效的開展心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)。

二、加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動中運用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對性地開展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢以及幼兒常見心理問題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績對教學(xué)方法和手段進行調(diào)整，展開基礎(chǔ)教學(xué)和重難點教學(xué)，使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識進行牢固掌握的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合能力進行進一步提升。同時，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點，拓寬學(xué)生專業(yè)知識的視野。

2.進行合理有效的師生互動

教師在開展教學(xué)活動時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強學(xué)生專業(yè)知識的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進行問題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過小組展示的方式進行預(yù)習(xí)成果展演，對于課堂中的重難點問題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置具有針對性的教學(xué)問題讓學(xué)生進行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺時必須開著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺，白天也不敢在家單獨呆著?！睅熒槍@一幼兒心理現(xiàn)象進行討論，通過互動找出解決此類問題的有效方法。

3.通過小組合作模式進行教學(xué)

為了進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點進行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過少就會使討論的結(jié)果不夠全面，如果過多就會讓小組討論內(nèi)容不集中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行互補型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進步。值得一提的是，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強學(xué)習(xí)效果。例如，在進行幼兒心理學(xué)教學(xué)時教師可以播放一些真實的紀(jì)錄片，學(xué)生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現(xiàn)象進行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開討論表達自己的觀點，使學(xué)生更好地對課堂知識進行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進一步加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個人”，還得先須“師傅領(lǐng)進門”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時期新形勢下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進門，學(xué)生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外，學(xué)校也需要不斷加大對教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長、能成長、不得不成長。學(xué)校要定期開展教學(xué)質(zhì)量評估考核，對教師的教學(xué)狀況進行考核，保證教學(xué)活動的高質(zhì)量的展開，對于教學(xué)成果顯著的教師予以獎勵。

總之，加強中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實踐動手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐時對老師過于依賴，直接將個人的學(xué)習(xí)重點放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識到理論知識學(xué)習(xí)與生活實踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實踐時，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，理論和實踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時沒有對老師進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實踐動手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實踐作用和價值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強聯(lián)系和互動，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求制定針對性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進行主動實踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實踐動手過程之中的實質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實踐必須以專業(yè)技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強理論與實踐之間的聯(lián)系和互動，教學(xué)設(shè)計師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)時學(xué)校必須要進行的組織一批高素質(zhì)的教師隊伍，關(guān)注對實驗教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進后期實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對該專業(yè)的老師進行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價值，學(xué)校還需要組織老師參與進修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機會。作為老師自身來說，在教育實踐時還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。為了從整體上突破目前教學(xué)實踐中的不足，學(xué)校還可以聘請一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實不同的教育實踐活動，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的正常開展，為老師的教學(xué)實踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實好后期的教師評價和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地對后期的這些實踐活動進行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對性和有效性。

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)范文

在人才培養(yǎng)方案中，課程體系具有舉足輕重的作用。當(dāng)前我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會需求、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)，高校要在認真研究應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程，逐步創(chuàng)建完成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的課程體系，要圍繞實踐能力的培養(yǎng)設(shè)置課程體系。主要可以分為兩個部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，二是專業(yè)方向模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要內(nèi)容有公共課程與學(xué)科課程兩個部分，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。專業(yè)方向模塊主要內(nèi)容有專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論的前提下培養(yǎng)實踐能力。為了提高學(xué)生的實踐能力水平，首先需要全面整合專業(yè)方向模塊的課程，增加一定比例的實踐課程，添加專業(yè)技能訓(xùn)練課；可以增加心理學(xué)方面的拓展性課程與應(yīng)用性課程，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，不但要求掌握一定的基本理論，而且要掌握職業(yè)崗位人門技能。

2. 提高專業(yè)技能水平

(1)加強心理學(xué)實驗室建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力過程中，實驗室具有非常重要的地位，因此應(yīng)該建設(shè)完善的實驗室。實驗室為學(xué)生提供了見習(xí)與實踐的場所，對于高校來說，實驗室應(yīng)該對學(xué)生開放，不但要發(fā)揮日常實驗教學(xué)的作用，而且還需鼓勵學(xué)生在實驗中創(chuàng)新、在實驗中探索，使實驗室發(fā)揮更大的作用。再有，在實驗室開放項目中可以引進校外資源，不斷加大開放力度，鼓勵學(xué)生進行心理學(xué)研究。

(2) 建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實踐服務(wù)能力過程中，社會實踐基地發(fā)揮著重要作用。高校要重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，爭取在最短時間創(chuàng)建完成具有較髙服務(wù)能力、可以有力保障學(xué)生的實習(xí)與見習(xí)的一個較為固定的場所，包括不同行業(yè)的實踐基地，主要涉及心理咨詢與治療基地。

(3) 引人體驗式教學(xué)法。體驗式教學(xué)法就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。體驗教學(xué)主要有兩種方式，第一，情境模擬體驗：學(xué)生可以根據(jù)案例要求，分別扮演不同的角色，在言語與行動的表演中，親身感受人物的心理特點。第二，行為體驗：主要就是將學(xué)生和教師都當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生處于相同的地位，為了幫助學(xué)生掌握技能可以利用行為再現(xiàn)的模式。

3.做好見習(xí)與實習(xí)工作

學(xué)生的心理學(xué)見習(xí)與實習(xí)在專業(yè)實踐中具有舉足輕重的地位，有利于學(xué)生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能。為了讓學(xué)生在見習(xí)與實習(xí)中掌握真正的實踐技能，收到較好的效果，要重視做好下面這些工作：第一，要將心理學(xué)的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟、社會、文化、教育、生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認i只到心理學(xué)涉及社會各個領(lǐng)域，因此見習(xí)與實習(xí)存在著不同層次。第二，建設(shè)一個設(shè)備先進的實踐基地。實踐基地有力支持著實踐教學(xué)的順利實行，為了使實踐教學(xué)收到較好的效果，應(yīng)該確定專業(yè)對口、實習(xí)內(nèi)容多、針對性強的部門讓學(xué)生實習(xí)，在共建的基礎(chǔ)上形成實踐基地。第三，保證學(xué)生的實習(xí)與見習(xí)擁有大量的時間。在大一與大二的學(xué)習(xí)當(dāng)中都要安排一定的見習(xí)時間，學(xué)生升人大三以后要在每學(xué)期設(shè)置一定的時間供學(xué)生實習(xí)。第四，要對學(xué)生的實習(xí)與見習(xí)進行科學(xué)評價與考核，應(yīng)用合理的考核手段，在一些重點實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生享受充分的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。