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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中信息技術(shù)；設(shè)計；實施

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的特點，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，將班上學(xué)生分為幾個層次，并制定個性化針對性的教學(xué)。為什么要進行分層教學(xué)？家中是否配備計算機、接觸計算機的時間長短、對計算機是否具有興趣等因素決定了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)和發(fā)展存在不同的差異，信息技術(shù)教學(xué)中，我們要承認這些差異并采取針對性措施，才能保證每位學(xué)生有所收獲，真正得到全面發(fā)展，挖掘潛能，發(fā)揮水平，促進成才，提高初中信息技術(shù)教學(xué)的實效性。

一、初中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的意義

同處一個班級的同齡學(xué)生，都是從小學(xué)階段就開始接觸信息技術(shù)課程，但由于諸多客觀、主觀因素，例如，家庭條件的好壞決定了家中是否配備計算機以及接觸計算機的時間長短與早晚、學(xué)生自身對計算機的興趣導(dǎo)致學(xué)生是否愿意主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程等，這些問題均會導(dǎo)致每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在不同程度的差異。

新課改提出，將課堂的主體還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的主體性，正視學(xué)生個體間的差異性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。分層教學(xué)則充分體現(xiàn)了因材施教的理念，了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與能力的差異，將學(xué)生進行區(qū)分，開展針對性的教學(xué)活動，面對不同層面的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)與教學(xué)，實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展，避免上游學(xué)生“吃不飽”，中游學(xué)生“提不高”，下游學(xué)生“吃不了”的被動局面。

分層教學(xué)，是由分組教學(xué)逐步發(fā)展而來的，其中加入了針對性的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價等，成為一種完整的教學(xué)模式。分層教學(xué)正確對待學(xué)生的差異性，并將其作為一種資源進行利用，綜合考慮到學(xué)生差異并進行若干層次的劃分，針對各層次的學(xué)生，在備課、教學(xué)目標、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、課后作業(yè)、評價等區(qū)分對待，指導(dǎo)學(xué)生更進一步提高學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生興趣、能力、水平等全面發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計

1.學(xué)生分層

實施分層教學(xué)首要工作是強調(diào)學(xué)生為主體，充分了解學(xué)生的各項特點，利用個體差異性，將學(xué)生合理劃分為幾個不同層次。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以通過學(xué)生日常表現(xiàn)、與家長溝通情況、階段性考試等途徑，另外，根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程中基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，將全體學(xué)生分為三組：A組是基礎(chǔ)組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績處在下游的學(xué)生，信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握及理解能力較差，學(xué)習(xí)積極主動性較差；B組是提高組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生，基礎(chǔ)和能力屬中等水平，學(xué)習(xí)相對自覺，具有一定的積極主動性；C組是拓展組，這組學(xué)生是學(xué)習(xí)成績屬上游水平的學(xué)生，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，接受與理解知識能力較強，具有一定的學(xué)習(xí)方法和自覺學(xué)習(xí)的能力。這里要提醒各位教師注意，分層不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)定期檢驗進行調(diào)整，以保證每一位學(xué)生都能在自己最適合的位置，學(xué)習(xí)自己最適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標分層

教師在備課時，要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幾個層次的學(xué)生分別設(shè)計不同的教學(xué)目標，這樣學(xué)生可以根據(jù)各自的實際情況進行針對性學(xué)習(xí)，在體驗到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)帶來樂趣的同時，積極主動地掌握知識，提高成績。對于A組學(xué)生，要以抓基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生理解并獨立完成基本操作；B組學(xué)生，要在A組學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識上進行提高，除了掌握基知識礎(chǔ)外，要學(xué)會變通，懂得舉一反三；C組學(xué)生，要在透徹掌握基礎(chǔ)知識的前提下，在實踐操作上進行延伸與拓展。比如，在訓(xùn)練學(xué)生打字時，要求A組學(xué)生通過打字熟記26個英文字母在鍵盤上的位置及指法；要求B組學(xué)生進行中英文切換訓(xùn)練并開始接觸速度訓(xùn)練；要求C組學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)完成打字練習(xí)，強化速度。這里教師要注意的是，目標梯度要相對緩和一些，不要導(dǎo)致班上學(xué)生差距逐漸拉大，可以給予A、B組學(xué)生更多的指導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)分層

課上40分鐘是分層教學(xué)中最難操控同時又是最為重要的部分，分層教學(xué)不等于分開教學(xué)，因為課堂時間及場所的條件限制，不可能將班上學(xué)生真正分開教學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，既設(shè)計全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的部分，又設(shè)計針對每一層學(xué)生各自學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。初中信息技術(shù)課程是注重操作性、需要大量練習(xí)的學(xué)科，可以先將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容向全體學(xué)生進行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生一起動手練習(xí)，再利用課堂練習(xí)錯開時間，分別指導(dǎo)各層的學(xué)生。對于A組學(xué)生，要求他們熟練掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，并將基礎(chǔ)知識應(yīng)用到相關(guān)的練習(xí)中，鞏固基礎(chǔ)知識；對于B組學(xué)生，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并提供一些在基礎(chǔ)知識上進行變化的習(xí)題，提高水平；對于C組學(xué)生，可以為他們量身訂制一些拓展拔高的練習(xí)題，開拓他們的思維。

4.作業(yè)布置分層

在安排課后作業(yè)時，也需要依照三組學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容進行不同層次的設(shè)計。A組學(xué)生的作業(yè)主要以鞏固基礎(chǔ)和練習(xí)操作為主，扎實培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。B組學(xué)生在作業(yè)設(shè)計方面，要在A組的基礎(chǔ)上進行變化，相應(yīng)提高難度，除了考驗基礎(chǔ)知識，還要考查學(xué)生熟練運用的能力。下面舉例說明：在學(xué)習(xí)完P(guān)owerpoint“插入文本框”這一節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：A組練習(xí)啟動Powerpoint、插入文本框以及保存幻燈片；B組除了練習(xí)A組的內(nèi)容外，還要求掌握不同形式文本框的插入，以及移動文本框；C組則完成A、B兩組內(nèi)容后，設(shè)計不同文字的效果。

5.教學(xué)評價分層

層次不同，標準自然也不能統(tǒng)一制定。不同層次的學(xué)生則應(yīng)給予不同的評價標準。評價標準也只能以階段性考試成績?yōu)闇剩匾囊Y(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行綜合評價。在教學(xué)活動中，對于A組學(xué)生以表揚鼓勵為主，找出其不同于他人的優(yōu)秀的部分，對他們一絲一毫的進步都要給予關(guān)注與肯定，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心與興趣；對于B組學(xué)生，要給予辯證的評價，表揚其優(yōu)秀的部分，同時指明他們的不足，并促進其改正，鼓勵他們更進一步提高；對于C組學(xué)生要做到高標準、嚴要求，要求學(xué)生自己在對知識的掌握與運用上更加謹慎仔細，對于更深一步的知識要進一步拓展，要培養(yǎng)他們的競爭精神，不斷提升自己。

為了更為直觀地表現(xiàn)學(xué)生的進步與改變，可以針對不同層次的學(xué)生，建立成長檔案，全面記錄學(xué)生從分層教學(xué)實施以來的變化，并在學(xué)期末尾，作為最終的成績評價之一，代替只以期末考試成績?yōu)樵u價標準的片面評價模式。同時，學(xué)生會親身體會到自己一點一滴的提高，對學(xué)習(xí)的信心與積極性也會隨之增加。

三、實施分層教學(xué)時要注意的問題

首先，在對班上學(xué)生進行劃分層次時，要綜合多方面考慮，必須遵循平等公正原則。教師要深入掌握每一位學(xué)生的特點，層次劃分是否科學(xué)是決定分層教學(xué)最終效果的關(guān)鍵因素。層次劃分可以依據(jù)學(xué)生的性格特點、基礎(chǔ)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、日常表現(xiàn)，以及與其家長溝通了解課下情況等，并且相對應(yīng)的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法也要區(qū)分對待。

其次，學(xué)生的分層不能一成不變。教師要隨時留意學(xué)生的情況變化，定期更換小組成員，或者變換學(xué)生分組，把學(xué)生安排在最適合的層次，以實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的最大化。而分層不代表教師對學(xué)生成績的綜合評價，只是階段性的合理安排。因此，教師要足夠地掌握分組情況，但不對學(xué)生公開，避免學(xué)生產(chǎn)生不自信，不能由于分層而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負面心理，影響教學(xué)效果。

最后，分層教學(xué)不等于將學(xué)習(xí)活動完全交給學(xué)生自己，必須時刻注意學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況，出現(xiàn)問題要第一時間給予正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，并給予正確的評價，要注意良好師生關(guān)系的建立。對學(xué)生必須一視同仁，不能只對上游學(xué)生偏愛，這樣一來，則違背了分層教學(xué)實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的根本目的。

總之，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂上，受到學(xué)生的歡迎與喜愛，因此在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，在承認并正確面對學(xué)生個體差異的前提下，將學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等差異作為一種資源進行利用，進行因材施教，真正地以學(xué)生為課堂的主體，一切教學(xué)活動則圍繞學(xué)生進行量身定制，這樣一來，則很好地實現(xiàn)了班內(nèi)上中下各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的更進一步提高，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與主動學(xué)習(xí)的欲望，讓每一位學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣與成績進步后的喜悅感。

但分層教學(xué)法又是一種復(fù)雜的方法，必須通過教師精密巧妙的設(shè)計以及長時間的實踐總結(jié)，才能運用恰當。一旦運用不恰當，則很可能產(chǎn)生負面影響。因此，在設(shè)計分層教學(xué)時，要充分掌握班上每一位學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力等具體情況，并作出適合的層次劃分，并且留意學(xué)生的變化，并對層次的劃分進行適時的調(diào)整，并給予正確的評價。

如何巧妙地利用分層教學(xué)法提高全體學(xué)生的水平，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要并艱巨的任務(wù)，需要每位初中信息技術(shù)教師認真思考與總結(jié)。

參考文獻：

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第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 多媒體 初中課堂 英語交際教學(xué)

信息技術(shù)與英語課程作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其在中學(xué)教育階段的開設(shè)，充分表明我國各初中學(xué)校在新課改的貫徹落實上邁出了關(guān)鍵一步。21世紀是信息大爆炸的時代，小至網(wǎng)上聊天、資料搜索，大至科學(xué)研發(fā)，無不以信息技術(shù)為依托。信息技術(shù)課程教學(xué)承擔著為信息社會培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要任務(wù)。在當今社會，任何英語交際都需要在特定的現(xiàn)實場景中進行，離開了場景的對話沒有任何意義。

一、信息技術(shù)在初中英語交際教學(xué)中的作用

在現(xiàn)代化的英語教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)與初中英語交際教學(xué)之間存在不可分割的緊密聯(lián)系，具體表現(xiàn)在：

（一）英語學(xué)習(xí)的環(huán)境要求。

中學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)能力極強，在學(xué)校中營造良好的口語環(huán)境，有助于強化英語交際教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)多采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，重理論教學(xué)，輕口語實踐，在過度強調(diào)教師傳授作用的同時，勢必會忽視學(xué)生在英語交際學(xué)習(xí)中的主體性，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)生多將英語學(xué)習(xí)當做一種知識的獲取，而不是技能的習(xí)得，致使“高分低能”成為多數(shù)中國學(xué)生的通病。

新型英語交際教學(xué)課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地為學(xué)生提供口語表達的鍛煉機會，借助校園媒體創(chuàng)造多樣化的口語環(huán)境，營造寬松、自由、舒心的教學(xué)氛圍，建立形成全新的師生關(guān)系，為學(xué)生提供大量的語言交際學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化、生活化，調(diào)動學(xué)生參與語言交際的積極性，進而提高教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

長期以來，受多方面因素的影響，我國中學(xué)英語教學(xué)多圍繞應(yīng)試進行，在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為“知識記憶型人才”，在知識經(jīng)濟時代，市場對創(chuàng)新型人才提出更高要求，我們應(yīng)積極創(chuàng)建既能發(fā)揮學(xué)生主體性，又能以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生是信息整合、加工的實施者，教師是信息教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，知識意義的促進者；多媒體等電教設(shè)備不再只是一種教學(xué)手段，更是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進師生互動、進行合作學(xué)習(xí)的工具。信息技術(shù)為這一新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了可能，通過科學(xué)整合信息技術(shù)與英語交際課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的多樣性、交互性和超文本性，為高效課堂教學(xué)創(chuàng)造最理想的環(huán)境。

二、 信息技術(shù)與課堂英語交際教學(xué)的形式

（一）激活：信息技術(shù)的運用有助于激發(fā)學(xué)生主動參與英語交際的興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍。

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的運用以多媒體為載體，交互性是多媒體最顯著的特點，借助多媒體，能夠把傳統(tǒng)的閉路電視系統(tǒng)、錄音機等設(shè)備所具有的功能與計算機互聯(lián)網(wǎng)的功能相結(jié)合，進而優(yōu)化硬件設(shè)備結(jié)構(gòu)，整合各技術(shù)優(yōu)勢，達到圖文并茂的教學(xué)效果，創(chuàng)建出多邊交互教學(xué)模式。這一特點對英語交際教學(xué)具有極其重要的意義，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體為英語交際教學(xué)提供大量語言材料，具有容量大、信息多、趣味性強和聲畫一體的特殊功能，利用這些優(yōu)勢，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的視覺空間。根據(jù)赤瑞特拉的心理實驗，發(fā)現(xiàn)人類獲取信息的途徑以視覺為主，從視覺上獲得的信息高達84%以上，另外12%左右的信息來自于聽覺，多媒體信息技術(shù)恰好滿足了這一需求，能夠快速吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生以視聽等多方位的感官刺激。此外，現(xiàn)代化英語交際教學(xué)還為學(xué)生的上機操作提供了可能，利用多媒體教室，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)、自我評價與反饋，進而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，及時查漏補缺，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)：信息技術(shù)的運用有助于為英語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實情境，營造真實的口語交際環(huán)境。

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目的是將英語作為一種交際工具應(yīng)用于現(xiàn)實生活、工作，從某種意義上來講，在“聽、說、讀、寫”四項要求上，“說”的應(yīng)用更為廣泛。然而，受應(yīng)試教育體制影響，教師在教學(xué)活動中往往更加強調(diào)閱讀教學(xué)和聽力練習(xí)，為了追求教學(xué)進度，勢必會忽視口語教學(xué)，學(xué)生缺乏實際口語練習(xí)，雖然看似掌握了大量詞匯和語法規(guī)則，但一旦放置到真實的交際環(huán)境中，學(xué)生的語言交際能力往往不能令人滿意，“高分低能”的現(xiàn)象嚴重。利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取圖片、視頻、錄音、文本等資料，對交際教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，使處于英語課堂中的學(xué)生如身臨教材情境一般，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，使之“敢說、愿說、愛說”，通過角色扮演、情景對話、編排小短劇等形式豐富課堂內(nèi)容，營造真實的交際環(huán)境，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。

（三）創(chuàng)新：信息技術(shù)的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語言交際能力。

計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了場所。通過上機學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取更多課堂教學(xué)中無法了解的知識，大量的語言交際庫和音像資料為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)營造出一種輕松、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在虛擬交際情境練習(xí)中逐漸克服語言表達的心理障礙，在自主學(xué)習(xí)的過程中更容易發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將前后所學(xué)知識整合起來，并不斷加入新的語用元素，不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)，有力地拓展了思維空間，提高了語言學(xué)習(xí)能力。

（四）實踐：信息技術(shù)的運用為英語交際實踐提供了有利條件。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)與通訊技術(shù)為英語交際實踐提供了更多可能。通過開展群分享、互動小組、英語電子周刊、英文點歌臺、英語超市等活動，開發(fā)第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語交際的機會，實現(xiàn)多樣化的英語交際教學(xué)。

三、結(jié)語

初中課堂英語交際教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)激活學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力，積極主動地開展英語交際活動。新形勢下如何有效整合信息技術(shù)與英語交際教學(xué)，還需要教育工作者進一步深入思考。

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

【摘 要】新課標對初中數(shù)學(xué)提出了更高的要求。本文針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略，首先指出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)原則、交互式教學(xué)設(shè)計的原則、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計原則。然后，提出小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，并指出了分組采用按學(xué)生的能力高低進行均衡搭配。最后，用實例對小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性進行了證實與探討。

關(guān)鍵詞 新課程；初中數(shù)學(xué)；有效性；課堂教學(xué)；策略

順應(yīng)新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也需要跟進新課改的要求，做出相應(yīng)的進步與提升。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎(chǔ)之上，對當前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進行重新的思考與設(shè)計，運用更科學(xué)的、更有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。從傳統(tǒng)的注重傳授知識的課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒?dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探索、如何與其他同學(xué)合作的課堂教學(xué)中來，并能夠教會學(xué)生靈活地運用知識，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新。筆者根據(jù)多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過認真思考與總結(jié)，對新課程標準下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)進行策略初探。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計原則

新課程的改革，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，為了更好地達到新課程的要求，實施高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者認為，以下幾條初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計原則需要提倡并且堅持，能較好的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（一）建構(gòu)性學(xué)習(xí)原則

在新課程的改革下，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的標準提出新的要求，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中積極自主探索，增強實踐能力，加強交流合作，提倡自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，新課程要求改變以往的教育方式，更加提倡主動的學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)。為了使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更符合標準，達到新課程的要求，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式的原則對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，是一個有效的途徑，也符合新課程對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，而且科學(xué)的實施建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，也有助于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）交互式教學(xué)設(shè)計的原則

根據(jù)新課程對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的標準及要求，在教學(xué)過程中，教師對于自身的角色也要進行轉(zhuǎn)變了。在新課程的環(huán)境下，教師不再是以往知識的傳授者，而是變成了與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角色。教師與學(xué)生之間的互動也會隨之加強，教師不再是使用過去的“填鴨式”教學(xué)，而是更多地與學(xué)生展開合作，通過互動交流，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生對知識建構(gòu)，提高學(xué)生對知識的掌握，使教學(xué)達到新課程的標準。因此，交互式教學(xué)設(shè)計的原則也是符合新課程教學(xué)要求的，需要提倡并且堅持的。

（三）情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識而需要培養(yǎng)的能力之一便是邏輯思維能力。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候，往往需要空間想象能力、運算能力等配合使用，對于這些能力的培養(yǎng)，是需要學(xué)生長期的觀察與積累的，而通過具體情境或者實例培養(yǎng)提高學(xué)生的上述能力則是非常有效的途徑。情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)原則也是符合新課程教學(xué)要求的，也是需要提倡并堅持的。

二、初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究

俗話說，興趣是最好的老師。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有不少學(xué)生，一談到數(shù)學(xué)，印象中就是非常地枯燥乏味，一大堆的定理和公式，可見，培養(yǎng)興趣對這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是非常有必要的。

筆者在認真學(xué)習(xí)了新課程標準并在教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)之上，對如何提高課堂教學(xué)的有效性進行了研究與實踐，證實在課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的興趣，進而提高課堂的效率。

（一）小組合作學(xué)習(xí)方式

教師在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時，要注重如何分組。分組要充分考慮到每個學(xué)生的情況，例如學(xué)生的性別、學(xué)生的特點、學(xué)生的性格以及學(xué)生的能力高低等。按照學(xué)生的能力高低進行均衡搭配。由于各個小組的能力都比較均衡，非常有利于教師對整體的把握。同時，每個小組中，既有學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，又有學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和能力；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以在能力強的學(xué)生的帶動下，促進其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進其向?qū)W習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短的作用。通過這種分組方式，不但可以鍛煉他們的合作能力，而且可以在合作中，促進每位學(xué)生的積極主動性，主動去學(xué)習(xí)。

（二）實例探討

新課標中明確規(guī)定，要教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。這就需要教師對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，并且勇于放手，在教師可以控制的情況下，給予學(xué)生時間和空間，教會他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。例如筆者在教授軸對稱圖形的課堂教學(xué)中，首先把全班學(xué)生分成了八個小組。然后安排他們以小組為單位，一起看書，并且總結(jié)出這一部分知識的全部知識點。最后，每個小組，推選出一個代表，展示出自己小組的成果。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都在非常積極地看書，進行著非常熱情、有活力地討論。而且，有的學(xué)生，畫出了非常完整的知識結(jié)構(gòu)圖，這激發(fā)了其他小組想要展示更好的成果的積極性與思路。在課堂教學(xué)時采用這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，取得了非常好的效果。在整個過程中，也需要教師參與其中，時刻關(guān)注每個小組成員的表現(xiàn)，以及小組的進展狀況，能夠做到發(fā)現(xiàn)問題時，及時糾正和解決。

三、結(jié)語

教師要積極學(xué)習(xí)先進的科學(xué)方法，并且勇于在實踐中不斷探索，不斷地發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會應(yīng)用，作為新的教學(xué)目標。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合未來社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻

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[2]楊文宏.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的幾點做法[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，S3

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵之一就是創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的思路，將開放教學(xué)、問題情境教學(xué)以及實踐活動等融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計中，以增強教學(xué)的課堂效果，提高教學(xué)效率為目的，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們用動態(tài)的思維去思考問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的原則

新課程的改革對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數(shù)學(xué)教師對當前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)進行新的思考和設(shè)計，將教學(xué)的重點由傳授知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創(chuàng)新等.為了能夠順應(yīng)新課程的改革，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，初中數(shù)學(xué)教師在進行初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循三個原則.

首先要遵循建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則，主要是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力.對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，另一方面能夠使課堂學(xué)習(xí)更加高效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.

其次要遵循問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計原則，問題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率重要的途徑之一.數(shù)學(xué)知識往往具有一定的規(guī)律性和邏輯性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學(xué)生長期的積累和觀察才能慢慢培養(yǎng)的；而教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行針對性的情境創(chuàng)設(shè)或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果.因此，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則是很有必要的.

最后要遵循交互式的教學(xué)設(shè)計原則，交互式的教學(xué)原則要求教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學(xué)生之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考問題，最終積極解決問題.交互式的教學(xué)方法是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進一步提高教學(xué)效率.

對初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計

的幾點思考

為了使初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對大量初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學(xué)方法設(shè)計中存在的一些問題，不斷地總結(jié)和改進，進而探索出能夠適應(yīng)新課程改革要求的初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計.

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些情景實例，為學(xué)生創(chuàng)建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地幫助學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)模型，加快對知識的理解和掌握.

首先是原型創(chuàng)設(shè)，即老師將問題創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實的生活中，貼近學(xué)生的實際生活，這樣就能夠大大地激發(fā)學(xué)生探索問題和求知的欲望.例如，在講到有理數(shù)的乘方這一課時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對折一次，它的厚度會變?yōu)槎嗌倌兀咳绻麑⑺鼘φ蹆纱沃笏暮穸葧嵌嗌?？對折三次呢？對折二十次呢？在教師提出這些問題之后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們所用的紙對折不了二十次，在發(fā)現(xiàn)這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數(shù)乘方的教學(xué).

其次是多媒體創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當今社會，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到教育領(lǐng)域，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數(shù)學(xué)知識直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得更加簡單化，促進學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現(xiàn)的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風(fēng)車等.通過展示觀察之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學(xué)生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的審美情趣.

（二）進行實踐操作，加強交流感悟

實踐操作的教學(xué)方法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置實踐活動，將活動的內(nèi)容與理論知識有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，靈活性和人性化地處理教材，給學(xué)生更多的思維空間.一個好的實踐活動可以使學(xué)生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論，最終達到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時候，可以設(shè)置相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生通過動手操作來真正領(lǐng)會勾股定理的概念.具體內(nèi)容為：將班里所有學(xué)生按照前后四人為一組的規(guī)則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設(shè)直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個小組用不同的數(shù)學(xué)表達式將大正方形的面積表述出來.（2）由此可以推導(dǎo)出什么樣的結(jié)論呢？每個小組的學(xué)生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1.

經(jīng)過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經(jīng)過實踐操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還可以鍛煉學(xué)生主動探索問題并解決問題的能力.此外利用小組討論的形式使學(xué)生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛.

（三）以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂主人

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計；解決策略

隨著經(jīng)濟全球化和貿(mào)易全球化的快速發(fā)展，我國人民的生活水平和生活質(zhì)量日益提高，對教育的要求和標準也愈來愈嚴格.隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計開始創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方式及教學(xué)手段也在不斷發(fā)展與變化，不僅增強了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，而且最大限度上地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.故本文就當前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對初中數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提出具體的方法和手段.

一、當前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)我國目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)手段及教學(xué)方式為主，突出表現(xiàn)在我國經(jīng)濟水平不太發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)與西部地區(qū).存在的問題主要有以下幾個方面：第一，沒有強化教學(xué)內(nèi)容.隨著新課程的提出及改革，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人，這就導(dǎo)致了部分教師在課堂中初步講解完教學(xué)知識后，給予學(xué)生過度的自由，讓其進行自主學(xué)習(xí)、自我研究與摸索，并未對教學(xué)內(nèi)容進行強化，也沒有檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)到表面上的數(shù)學(xué)知識.第二，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互動較少.數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用3~5分鐘時間與學(xué)生進行互動，通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)有趣生動的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，但部分教師在提問環(huán)節(jié)時對學(xué)生采取了生硬冰冷的口吻，即“是嗎”“錯了”或者“對”，這樣的提問不僅缺失啟發(fā)性，而且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散，進一步影響到數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的感情.第三，缺乏合作與交流.數(shù)學(xué)教師在課堂中安排學(xué)生進行合作與交流，可以通過設(shè)立合作小組、學(xué)習(xí)分隊的方式，不但可以活躍課堂氣氛，而且能夠加強學(xué)生間的感情交流與學(xué)習(xí)效果.但是有一些數(shù)學(xué)教師在課堂上口頭強調(diào)要進行合作學(xué)習(xí)，實際上卻對合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等一概忽略不計，所以數(shù)學(xué)教師并沒有做好自己的本職工作，即教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者.

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的方法和手段

（一）創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念為自身的教師觀，并堅持學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)者與組織者，以達到新課程改革的要求及標準.在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程前，數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，以教和學(xué)的和諧統(tǒng)一為主，不僅要做好數(shù)學(xué)教案的創(chuàng)新設(shè)計，而且要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的心理特點與實際學(xué)習(xí)情況進行優(yōu)化，以保證學(xué)生能夠真正學(xué)進去數(shù)學(xué)知識.

（二）創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方式

根據(jù)新課程改革的要求，教師要在課堂中實施開放式教學(xué)，具體指由教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)中的實踐活動，并通過自主學(xué)習(xí)和自主操作，進行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)與自我想象的過程，以此來提高學(xué)生的實踐能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識.如在人教版七年級的數(shù)學(xué)教材中，學(xué)習(xí)到“立體圖形和平面圖形”這一內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以充分實施開放式教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生仔細觀察身邊的物體，并設(shè)置有效的時間讓學(xué)生積極發(fā)言，舉出圖形的例子，以此來推動“立體圖形和平面圖形”這一數(shù)學(xué)知識概念的學(xué)習(xí).這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，而且可以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實現(xiàn)全方位的身心發(fā)展.

（三）創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)問題情境

數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)問題情境，并要根據(jù)初中生的個性差異和性格特色，積極采取有趣、生動的原則，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展.除此之外，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)實生活中的案例，提出與學(xué)生息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并構(gòu)建好問題情境讓學(xué)生完全融入，以此提高學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)開拓思維意識.如在人教版八年級的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)到“平均數(shù)”這一概念時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生按照自己平常數(shù)學(xué)測驗的成績，對其進行統(tǒng)計與分析，按照教師講解關(guān)于“平均數(shù)”的數(shù)學(xué)概念，從中得到準確的數(shù)學(xué)知識.通過創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)問題情境，能促進學(xué)生在課堂中的參與度，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

【結(jié)束語】

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

一、概念圖概述

概念圖最早是由美國康奈爾大學(xué)著名學(xué)者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學(xué)科知識的理解時，通過借助心理學(xué)的相關(guān)知識和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，從而建立新舊知識之間的聯(lián)系，搭建對新知識學(xué)習(xí)與理解的橋梁，這有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關(guān)概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關(guān)的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關(guān)系，從而達到串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)的目的。從整體結(jié)構(gòu)來看，概念圖一般包括節(jié)點、鏈接和有關(guān)文字的標注。從教學(xué)實踐來看，概念圖作為一種教與學(xué)的策略，不僅有利于幫助學(xué)生構(gòu)建詳細的知識體系，進而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能提高教師的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教師在使用概念圖進行教學(xué)時應(yīng)當根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以促進學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產(chǎn)生的原因并采取相應(yīng)的對策加以引導(dǎo)和解決，突破教學(xué)的瓶頸。

（一）教師片面強調(diào)知識灌輸，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一板書式和強制灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當中由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、探究、合作等方式深入地探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但是在實際教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有意識到這種教學(xué)方式的重要性，依然片面強調(diào)知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動性的發(fā)揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，無法將抽象的數(shù)學(xué)知識與課堂活動聯(lián)系起來，從而達到引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生的目的。處于被動接受狀態(tài)的學(xué)生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)過程過于表面化和死板化，無法真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）教學(xué)注重習(xí)題練習(xí)，忽略了對學(xué)生思維方法的引導(dǎo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是在實際的教學(xué)過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，不善于利用概念圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時無法根據(jù)所學(xué)的具體知識內(nèi)容，如不等式、方程、函數(shù)等，進行逐層深入的探究過程。初中數(shù)學(xué)知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習(xí)題不是孤立的，而是前后聯(lián)系的，并且課本中涉及的不同領(lǐng)域的知識點存在著千絲萬縷的聯(lián)系，比如代數(shù)與幾何能夠達到相互統(tǒng)一，幾何圖形又可以用代數(shù)式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續(xù)與深入探究，進而找到不同知識結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)一之處。教師在教學(xué)的過程中不能孤立地傳授新的知識內(nèi)容，而是要組織學(xué)生將新知識與舊知識進行有效融合，強調(diào)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結(jié)構(gòu)體系條理化和關(guān)聯(lián)化的目的。但是在教學(xué)實踐中，由于部分教師構(gòu)建的知識體系不夠完善，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生普遍認為學(xué)好數(shù)學(xué)是非常困難的。長此以往學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）教師注重教學(xué)方法改革，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學(xué)習(xí)策略。由于受思維定式和習(xí)慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學(xué)習(xí)目的，再加上初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)過于欠缺，導(dǎo)致學(xué)生雖然已經(jīng)累積了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗和答題技巧，但是關(guān)于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據(jù)一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成相對完整的知識體系，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。初中階段是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，而相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分?；诖?，教師應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)開始前的準備工作，它一般是根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標準的要求和初中生的特點把數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)想和計劃，集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)，要解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。為了提高教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時要遵循系統(tǒng)性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優(yōu)勢，教師可以在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)用其簡明、直觀的層次化結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)所學(xué)概念、知識之間的關(guān)聯(lián)，這樣就能夠從整體上呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容之間的來龍去脈和相互聯(lián)系，有利于教師高效地完成教學(xué)設(shè)計。例如，在教學(xué)“有理數(shù)”相關(guān)知識時，根據(jù)新課程改革的要求，教師可以在大單元教學(xué)觀下應(yīng)用概念圖對本單元進行如下教學(xué)設(shè)計：按照有理數(shù)的分類、有理數(shù)的相關(guān)概念、有理數(shù)的運算三個角度給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖，旨在給學(xué)生一目了然的感覺。同時，為了發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用，初中數(shù)學(xué)教師可以適當?shù)亍傲舭住?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成相關(guān)概念的整理。這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于深化學(xué)生對概念的理解。

（二）概念圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適時、適當?shù)貞?yīng)用概念圖的優(yōu)勢不僅能夠輔助學(xué)生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內(nèi)容進行總結(jié)，在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)“知識體系圖”或者“學(xué)習(xí)定位圖”，從而使學(xué)生厘清所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個知識體系中的作用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性和體系性。例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識時，初中數(shù)學(xué)教師可以先引領(lǐng)學(xué)生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)平行四邊形的概念，這樣就能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)進度把平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定方法等知識呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心知識、重點知識。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行課上習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回到概念上。從本節(jié)課學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導(dǎo)學(xué)生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學(xué)習(xí)中。這種以概念圖為基礎(chǔ)的教學(xué)模式凸顯了重點，也容易使學(xué)生突破重點和難點，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（三）概念圖在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，而數(shù)學(xué)概念則是其本質(zhì)特征的一種反映形式，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導(dǎo)致在解決問題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對概念的理解與掌握。教學(xué)總結(jié)是對一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容總結(jié)，這種總結(jié)應(yīng)該是化具體為抽象，進而提升學(xué)生認知的過程。應(yīng)用概念圖進行教學(xué)總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)概念，強化對概念的掌握，而且有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在應(yīng)用概念圖進行教學(xué)總結(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師要準確把握自己的主導(dǎo)者角色，可以和學(xué)生一起來梳理主要概念，然后讓學(xué)生將所學(xué)的概念分類和展示，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠使學(xué)生理清概念之間的聯(lián)系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。

（四）概念圖在教學(xué)評價中的應(yīng)用

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進而優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標準的要求，在教學(xué)評價中要以三維教學(xué)目標為依據(jù)，采取多樣化的評價方式對學(xué)生進行評價，把基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思考與問題解決等融入其中，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，切實發(fā)揮教學(xué)評價引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準對教學(xué)評價的要求，教師可以通過要求學(xué)生制作概念圖的形式對學(xué)生進行評價，同時學(xué)生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復(fù)習(xí)知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建概念之間的聯(lián)系。這能夠真實地反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，會對教師改進教學(xué)、提升教學(xué)的針對性有重要意義。這符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優(yōu)化這種方式。

（五）概念圖在教學(xué)反思中的應(yīng)用

教學(xué)反思是初中數(shù)學(xué)教師提高認識、優(yōu)化教學(xué)進而提升教學(xué)能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)反思時，一般是對學(xué)生錯題、方法的總結(jié)和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學(xué)生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以將概念圖融入教學(xué)反思中，通過總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題來追根溯源，分析學(xué)生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學(xué)策略，這樣就能夠提升教學(xué)反思的針對性，有利于幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學(xué)生學(xué)的策略在實踐應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出其生命力與實效性。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來看，數(shù)學(xué)抽象是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而應(yīng)用概念圖開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認知方式，切實提高教學(xué)效果?？傊?，在教學(xué)的過程中初中數(shù)學(xué)教師要大膽嘗試，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

參考文獻：

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第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;初中數(shù)學(xué)教學(xué);提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中不能存有這樣的觀點，只要課堂教學(xué)結(jié)束了，教學(xué)就完成了，但是很多教師沒有想過教學(xué)的反思對于學(xué)生成績的提高也是十分重要的．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師能進行自我反思，將自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點加以分析，并將較好的教學(xué)方法運用到接下來的數(shù)學(xué)課程中，教學(xué)中有問題的環(huán)節(jié)加以改正或去除，使學(xué)生在接受教學(xué)的過程中能得到更好的教育．

一、初中教學(xué)反思的內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)其實是較為復(fù)雜的，在進行教學(xué)前教師會做許多準備，例如寫教案，進行課程的設(shè)計，考慮學(xué)生的接受能力等等．在進行教學(xué)的過程中教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等都是初中進行教學(xué)時需要進行反思的問題．1．教學(xué)設(shè)計的反思．教師在進行課程的講解前都會進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的好壞關(guān)乎著學(xué)生在課堂上對知識的接受程度．例如某教師在設(shè)計正、負數(shù)的教學(xué)時是這樣設(shè)計的，課堂上為每名學(xué)生發(fā)一張A4紙，請學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容記錄在紙上，這時教師念一段話:公交車上原來有10人，過了一站下車5人，上車7人;去商場買衣服花了500元，但是商場搞活動又返回150元．教師想在這一設(shè)計中引出正負數(shù)的相關(guān)概念，但是課堂效果并不是特別好，這時教師在教學(xué)設(shè)計上就應(yīng)該進行反思．2．教學(xué)過程的反思．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)效果，在進行《一元一次不等式》的課堂教學(xué)上教師給出了這樣的例題5x－3．6＞2x+1．9為學(xué)生們進行講解，學(xué)生們很快理解了這種一元一次不等式的解法與解方程的解法類似．教師在講解的過程中沒有細致地講解在解一元一次不等式該注意的問題，學(xué)生在解其他類型的不等式時就可能會出現(xiàn)許多的問題，因此教師也要對教學(xué)過程進行反思，才能找到學(xué)生出現(xiàn)問題的原因．3．教學(xué)效果的反思．教學(xué)的最終目的就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，獲得了什么樣的能力，有怎樣的學(xué)習(xí)效果，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績．對自己的教學(xué)效果的反思實質(zhì)上就是一個對學(xué)生和教師本身的評價過程．在進行某一課程時，例如二元一次方程的教學(xué)中教師就要有針對性地進行教學(xué)的反思，這對于提升自己的教學(xué)質(zhì)量是有幫助的．教師首先反思學(xué)生在進行二元一次方程的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含義，是否真正地會進行二元一次方程的解答，學(xué)生所接受的知識范圍是否符合教學(xué)的目的．如果教師在反思的過程中感受到自己的教學(xué)效果達到了自己的預(yù)期，就證明教學(xué)的方法是可取的，如果沒有達到，那就需要改變自己的教學(xué)方法．對教學(xué)效果的反思可以使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高．4．教學(xué)模式的反思．中國大部分教師的教學(xué)模式幾乎還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師在進行授課時由于應(yīng)試教育的影響，教師還是在進行大量的知識的講解，期待學(xué)生將自己的講解全部記住，但是這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，無法讓學(xué)生融入到課堂當中去．初中數(shù)學(xué)是需要學(xué)生思維能力較強的學(xué)科，因此這種教學(xué)模式就不適合進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師就要對自己的教學(xué)模式進行反思．要想學(xué)生能積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，就要將自己的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變．首先教師要反思為什么自己的課堂不夠生動，學(xué)生又為何不愿參與進來呢?這些反思對教師改變自己的教學(xué)模式是有益的．

二、開展教學(xué)反思的方法

1．教學(xué)日志法．人們所經(jīng)歷的事物，只能短時期的記住，要想長期記住就需要多看，因此初中數(shù)學(xué)教師要撰寫教學(xué)日志，將自己在教學(xué)過程中的反思以及一些教學(xué)經(jīng)驗都記錄其中，幫助自己不斷地提高教學(xué)水平．2．案例法．教師在進行教學(xué)的過程中常常會遇到一些比較棘手的問題，學(xué)生提出的問題千奇百怪，有時教師根本無法作答，但是如果因為自身原因不給學(xué)生解答會限制學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)將這些課堂上出現(xiàn)的問題整理出來，并找到合適的答案來回答學(xué)生．也可以給自己在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)上保留一些教學(xué)資源．3．聽課法．每一所學(xué)校都會在一定時間內(nèi)讓教師們進行公開課，教師在聽公開課的過程中就可以反思自己在教學(xué)過程中的不足，以此來提高自己的教學(xué)質(zhì)量．4．成長記錄法．教師成長記錄袋主要是對一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中有關(guān)的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學(xué)典型實踐的解釋和看法．積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據(jù)．

總而言之，教學(xué)反思是將理論和實踐相結(jié)合的一種行動研究法，是教師增強教學(xué)動力的工具．它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一．因此，無論是反思自己的教學(xué)趣味性，還是反思自己的教學(xué)角度和位置，都需是教師以一個理性的角度去看待它．初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的作用，也可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量．

作者:薛秀芳 單位:福建省福清市龍?zhí)锍跫壷袑W(xué)

參考文獻:

［1］陳利潁．淺析提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014(13)．

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教法；改革

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)巧設(shè)創(chuàng)新氛圍和開放模式

開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是通過構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式，改變教師始終講、學(xué)生被動聽的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學(xué)的氛圍。

在開放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)很重要。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與運用能夠溝通數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學(xué)的門檻，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到生活中就有數(shù)學(xué)。

開放式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐練習(xí)，深入思考探究和廣泛相互交流，從而獲得知識，形成技能。

二、突出學(xué)生主體強化自主式的教學(xué)模式。

自主式數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。 所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性。自主學(xué)習(xí)包括自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反饋等幾個必要環(huán)節(jié)。

學(xué)生看例題，找規(guī)律，學(xué)會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理來解題的。做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。教師進行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解。

學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知識獲得了豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的盲目性。

三、進行研究性學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生探討的熱情。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學(xué)習(xí)活動。

如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b時，當b=0，k≠0時要求學(xué)生結(jié)合生活中的實例，教師可讓學(xué)生研究電話費與通話時間的關(guān)系。探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式。

在探究式教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題與練習(xí)設(shè)計要有層次性，讓各個層次的學(xué)生都能參與活動，都各有所得. 要求問題設(shè)計要由易到難，由淺入深，每一層次既是一個完整的教學(xué)過程，又是下一步前進的階梯.探究教學(xué)模式有四個基本環(huán)節(jié)，即誘發(fā)參與、自主探究、反饋輔導(dǎo)、評議小結(jié)。

在探究式教學(xué)模式下，教師要營造探究情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，優(yōu)化探究方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，并介入探究過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性，抓住探究成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，拓展探究空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，既能調(diào)動學(xué)生積極運用現(xiàn)有的知識去解決問題，又能訓(xùn)練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與分析評價的有機結(jié)合

教學(xué)設(shè)計具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特點和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。教學(xué)設(shè)計所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。

在運用的過程中必須考慮教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計能為教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，對加強教學(xué)設(shè)計，研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

評價是數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。教學(xué)評價是各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價方法和標準等。

由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。教學(xué)評價的目的是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學(xué)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐范文

一、數(shù)學(xué)知識“三性”的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識來源于生活，但是又是對一般社會生活的抽象，這就決定了數(shù)學(xué)知識本身具有諸多的特點。筆者對數(shù)學(xué)知識“三性”的認識從實踐性、豐富性以及探究性三個方面來理解。實踐性就是指數(shù)學(xué)知識本身是來源于社會生活，并解決社會生活中的問題的。豐富性就是指數(shù)學(xué)知識從組成來看，包括幾何以及概率統(tǒng)計代數(shù)等內(nèi)容，其豐富的內(nèi)容構(gòu)成了數(shù)學(xué)這一科學(xué)的大廈。探究性就是指數(shù)學(xué)知識本身不是僅僅通過發(fā)現(xiàn)就能發(fā)展的，生活中的數(shù)學(xué)問題必須被發(fā)現(xiàn)，并且進行一定的抽象和模型構(gòu)建才能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，才能促進數(shù)學(xué)的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)都應(yīng)該從以上“三性”出發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

初中學(xué)生是青少年成長與發(fā)展的重要時期。在初中階段，青少年的生理、心理都有著重要的變化與發(fā)展。從思維層面來講，青少年開始逐漸擺脫小學(xué)式的知識感性思維。中學(xué)生由于生活常識和學(xué)習(xí)知識的積累，對于所學(xué)習(xí)的知識本身也產(chǎn)生了一定的興趣和主觀意愿開始偏向于抽象性的思維，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的主動性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是結(jié)合了青少年這一生理與心理的特點進行設(shè)計的。初中數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要注重數(shù)學(xué)知識的傳授，更要注重依托對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的“三性”特點

（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有實踐性

教學(xué)設(shè)計是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，是教學(xué)開展的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個既要滿足常規(guī)教學(xué)要求，又要進行個人創(chuàng)造的過程。教師進行教學(xué)設(shè)計是為了達到教學(xué)活動的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，其最終目的是為了使學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生的健全人格，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。既然是設(shè)計，就需要思考、立意和創(chuàng)新。一個良好的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生較好地引入所需要教學(xué)的知識中去。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從初中學(xué)生日常生活中常見的模型和實例入手，這樣的教學(xué)設(shè)計能夠貼近初中生的社會生活，能夠引起學(xué)生的共鳴。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性

前面已經(jīng)談到，數(shù)學(xué)這一科學(xué)的大廈是由非常充分的內(nèi)容組成的。數(shù)學(xué)知識體系是一個豐富的知識海洋。因此對數(shù)學(xué)的教學(xué)就不能局限于對某一個知識點進行講授。應(yīng)該把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的體系和數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行融會貫通，并對即將學(xué)到的知識有一個感性的認知。在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)教學(xué)資源、生活情景以及生活現(xiàn)象。把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題融入課堂，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，讓數(shù)學(xué)現(xiàn)象和概念變得通俗易懂。