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第1篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；初中學(xué)校；加快接軌

一、推進(jìn)中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

從客觀上講，初中畢業(yè)生選擇上高中、考大學(xué)，最終成功的只有30%，受高中“三限政策”（限分?jǐn)?shù)、限錢(qián)數(shù)、限人數(shù)）的影響，大部分初中畢業(yè)生不能踏進(jìn)普通高中的門(mén)檻。這部分初中畢業(yè)生出路在哪兒？前途在何處？

搞好中職學(xué)校與初中學(xué)校接軌，對(duì)這些畢業(yè)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓這些學(xué)生從自身愛(ài)好、家庭經(jīng)濟(jì)情況和對(duì)前途的向往出發(fā)，選擇學(xué)知求藝學(xué)校，既是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又是對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)責(zé)。從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度而言，初中畢業(yè)后盡早考慮他們的未來(lái)，對(duì)考大學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生，及時(shí)引導(dǎo)他們報(bào)考相關(guān)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，接受職業(yè)技術(shù)教育，既可使家長(zhǎng)以最少的教育投資獲得最滿意的回報(bào)，又能使學(xué)生在掌握一定文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，變?yōu)閷?duì)社會(huì)有用的人，有施展才華、發(fā)揮才能的領(lǐng)域和舞臺(tái)。因此，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與初中學(xué)校的接軌，引導(dǎo)并鼓勵(lì)那些上大學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生積極報(bào)考適合自身發(fā)展的中職學(xué)校，接受職業(yè)教育，是家長(zhǎng)和學(xué)生理智而務(wù)實(shí)的選擇。

就經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的需要而言，人類文明進(jìn)步和現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既需要高層次、高學(xué)歷的科研人員和技術(shù)創(chuàng)新人才，又需要大批有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的具有一定專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會(huì)有分工，不管多高水平的研究、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，最后還是要靠工人、農(nóng)民去生產(chǎn)、去應(yīng)用，在實(shí)踐中把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。從某種意義上講，這種對(duì)創(chuàng)新技術(shù)的擴(kuò)展對(duì)社會(huì)形成的推動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生的推動(dòng)力。而高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要是靠發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育完成的，從目前情況看，制約我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要問(wèn)題是勞動(dòng)者素質(zhì)低下；從我國(guó)的基本國(guó)情和農(nóng)村實(shí)際來(lái)看，通過(guò)讓農(nóng)民的孩子上普高、考大學(xué)來(lái)提高農(nóng)民整體素質(zhì)，不僅不可能，反而不現(xiàn)實(shí)，唯一可行且積極有效的途徑，是引導(dǎo)那些考大學(xué)無(wú)望的初中畢業(yè)生走職業(yè)技術(shù)教育之路。

由此看來(lái)，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分考慮國(guó)情和區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，引導(dǎo)初中畢業(yè)生報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，接受中等職業(yè)教育，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。

二、加快中職學(xué)校和初中學(xué)校接軌的建議。

1.加大職業(yè)教育宣傳力度。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們由于對(duì)職業(yè)教育重視不夠，研究不深，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生鄙薄思想和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，社會(huì)上許多人不知道何為中職，總覺(jué)得職業(yè)學(xué)校不是很“正規(guī)”的學(xué)校，甚至認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育，學(xué)上兩三年，最后還是回到家里，還得待業(yè)，因而不支持子女上中職，在一定程度上制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。為使家長(zhǎng)和學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，消除人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度是一個(gè)有效途徑。例如，以職教就業(yè)學(xué)生杰出代表和先進(jìn)典型為榜樣，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，使他們從國(guó)家政策、社會(huì)需要及自己的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到三百六十行，行行出狀元，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。所以，著眼社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變社會(huì)認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育發(fā)展將大有可為。

2.加強(qiáng)與初中學(xué)校的聯(lián)系溝通。

“走出去”，深入中學(xué)，與學(xué)生、與教師開(kāi)展面對(duì)面招生宣傳，讓農(nóng)村初中教師、學(xué)生深入了解職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、就業(yè)安置、辦學(xué)特色等，讓學(xué)生對(duì)中職學(xué)校產(chǎn)生濃厚興趣，愿意到中職學(xué)校學(xué)一兩門(mén)技術(shù)，這對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)消除對(duì)中職學(xué)校的偏見(jiàn)，減少學(xué)生初中畢業(yè)后盲目流向社會(huì)必將有益。中職學(xué)?！白叱鋈ァ保礁鬓r(nóng)村中學(xué)也可獲得初中畢業(yè)生各方面的信息，如學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)、思想動(dòng)態(tài)和畢業(yè)生升學(xué)趨勢(shì)，在一定程度上可避免中等職業(yè)教育與九年義務(wù)教育的“斷層”和“脫節(jié)”，有利于中等職業(yè)學(xué)校靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更好地為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.落實(shí)并加大貧困生資助力度。

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“走出去”策略，是解決農(nóng)村家長(zhǎng)思想觀的問(wèn)題，而對(duì)農(nóng)村貧困生的扶貧資助，是解決農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女高額教育投資負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。不少家長(zhǎng)想送子女讀中職，卻沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力，他們更渴望能享受到國(guó)家政策的扶貧優(yōu)惠，讓子女在九年義務(wù)教育后，繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，所以中職學(xué)校要盡最大努力爭(zhēng)取政策，積極落實(shí)并加大貧困生資助力度。

4.解決好學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是根本。

中等職業(yè)學(xué)校在抓好招生，解決“入口”的同時(shí)，應(yīng)花大力氣解決“出口”問(wèn)題，這是從根本上解決生源問(wèn)題、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校吸引力的有效措施。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，一方面教育學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，客觀分析就業(yè)形勢(shì)，公正認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，找到自身定位。另一方面積極與有關(guān)部門(mén)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系，與他們建立長(zhǎng)期、深層次上的合作關(guān)系，為他們培養(yǎng)所需人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，以此拉動(dòng)招生，推進(jìn)中職教育和初中學(xué)校的接軌。

5.加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生分流工作的指導(dǎo)。

第2篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育發(fā)展；問(wèn)題；思考

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-01

近幾年，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了很多，從純中專學(xué)歷教育，發(fā)展到校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，失敗后又走上了職業(yè)高中的老路子。一方面用對(duì)口升學(xué)的職業(yè)高考實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)，一方面使那些不能對(duì)口升學(xué)的學(xué)生也能學(xué)到一技之長(zhǎng)，這讓職業(yè)學(xué)校的發(fā)展拉開(kāi)了新的序幕?？墒?，以升學(xué)為導(dǎo)向的模式與職業(yè)教育就業(yè)為導(dǎo)向的模式是有沖突的。如果搞了升學(xué)，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)校老師抓了應(yīng)試教育，放松職業(yè)技能訓(xùn)練；如果只為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，這又與當(dāng)代“90后”們的價(jià)值觀、人生觀不符。展望未來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r又如何呢？結(jié)合各個(gè)地區(qū)的情況，我們看到新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，家長(zhǎng)看不起職業(yè)學(xué)校

走訪過(guò)程中，我們聽(tīng)到最多的就是社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的謾罵，這種歧視是顯而易見(jiàn)的。諸如在街上看到學(xué)生談戀愛(ài)，搞曖昧，就會(huì)認(rèn)為是某某職業(yè)學(xué)校的，把學(xué)校戲稱是“婚姻介紹所”；某同學(xué)穿著奇異，或者發(fā)型非主流，肯定會(huì)有人說(shuō)那是職業(yè)學(xué)校的；某同學(xué)成績(jī)落后，或打架斗毆、不服管教，家長(zhǎng)就會(huì)送到“勞教所”――他們眼中的職業(yè)學(xué)校，……這樣的例子還有很多?？梢钥闯?，目前中職學(xué)校仍然被社會(huì)認(rèn)為是差生的棲息地，家長(zhǎng)常規(guī)教育下無(wú)奈的選擇。把孩子送進(jìn)中職學(xué)校并不是出于學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，教育成才的考慮，而是從家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)程度、就業(yè)及照看孩子等角度作出的選擇。

面對(duì)如此態(tài)，我不禁想問(wèn)：難道職業(yè)教育真的是這樣嗎？同樣的問(wèn)題在普通高中就不存在嗎？通過(guò)實(shí)際調(diào)查多所職業(yè)學(xué)校，結(jié)合我校實(shí)際，我深有感觸的告訴大家一個(gè)事實(shí)，那就是職業(yè)學(xué)校的管理比普通高中嚴(yán)格、職業(yè)學(xué)校的教育效果更勝于普通高中。還有，上文提到的一些現(xiàn)象在普通高中依然存在，甚至更加嚴(yán)重！所以，我認(rèn)為社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在很大的偏見(jiàn)。從辯證的角度看，這種偏見(jiàn)的形成原因有兩點(diǎn)：其一、普通高中的閃光點(diǎn)掩飾了斑點(diǎn)；其二、新時(shí)期的職業(yè)教育現(xiàn)狀還不為人們所了解。作為職業(yè)教育者，我不能對(duì)普通高中多說(shuō)什么，我只希望通過(guò)自己的努力，讓更多的人了解職業(yè)學(xué)校。

二是當(dāng)代“90后”們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度低，中職學(xué)校普遍面臨招生困難

縱觀目前的中職學(xué)校發(fā)展情況，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、用工需求大的南方地區(qū)、職業(yè)學(xué)校缺乏生源，可是在學(xué)生較多的西北地區(qū)，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展落后于南方地區(qū)?？萍嫉倪M(jìn)步，帶來(lái)了生活條件的大幅提高。當(dāng)代的中學(xué)生大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子，缺少理想信仰、功利欲望心強(qiáng)烈、過(guò)分自我和追求個(gè)性，怕吃苦、怕吃虧成了這些“90后”們的顯著特征。他們的人生觀、價(jià)值觀與父輩不同，不再以做一名技術(shù)工人為目標(biāo)。中職學(xué)校在學(xué)校管理、技能學(xué)習(xí)、就業(yè)安置等方面不能滿足學(xué)生及家長(zhǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)可度低。對(duì)于學(xué)生而言，由于現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)仍然認(rèn)為職業(yè)教育是“二流教育”，他們寧可花高價(jià)讓孩子上普通高中，也不愿孩子走進(jìn)職業(yè)學(xué)校、畢業(yè)后當(dāng)工人，導(dǎo)致其心理上存在自卑感。此外，現(xiàn)有體制下，企業(yè)和學(xué)校之間、學(xué)校和學(xué)校之間教師流通不暢，一些職業(yè)學(xué)校師資力量不足，優(yōu)秀技工不能到職業(yè)學(xué)校任教，尤其是資金來(lái)源匱乏，職業(yè)教育層次偏低。如此形成惡性循環(huán)，從而引起許多中職學(xué)校招生困難的連鎖反應(yīng)。

三是定位低、標(biāo)準(zhǔn)低讓中職畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)，壓迫學(xué)生不斷追求高學(xué)歷，在招聘會(huì)上本科生、研究生比比皆是。公務(wù)員崗位、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)這些讓人羨慕的工作都要求本科以上，這讓我們職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生沒(méi)有任何的競(jìng)爭(zhēng)力，有的中職學(xué)校無(wú)法安置學(xué)生正常就業(yè)；有的中職學(xué)校無(wú)法給學(xué)生找到與其所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用；有的中職學(xué)校為學(xué)生提供的就業(yè)門(mén)路少，工作待遇低等等。這些就業(yè)安置問(wèn)題的存在無(wú)疑會(huì)使學(xué)生及家長(zhǎng)在作出決定時(shí)猶豫和徘徊。

在數(shù)據(jù)上，我們往往只看到了就業(yè)，卻忽視了失業(yè)！當(dāng)然這些就業(yè)與失業(yè)的原因，不能完全歸罪到學(xué)校的技能培訓(xùn)不到位，或者安置不妥當(dāng)。中職畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失敗，綜合競(jìng)爭(zhēng)力較低是根本原因。競(jìng)爭(zhēng)力的提高需要國(guó)家制定相應(yīng)的政策要求，需要企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生時(shí)提高門(mén)檻。定位低，標(biāo)準(zhǔn)低就會(huì)讓學(xué)生失去斗志，學(xué)校教育簡(jiǎn)單化，認(rèn)為怎么樣都是一樣。許多中職學(xué)生做事馬馬虎虎，成績(jī)?cè)趺匆蔡岵桓?，其原因總歸是人思想意識(shí)的落后。所以只重視技能的培養(yǎng)，而不理會(huì)人性的教育，這樣的學(xué)生就不能很好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

四是職業(yè)教育的發(fā)展方向及學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)單一，在一定程度上遏制了職業(yè)教育發(fā)展

根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把提高學(xué)生的技能水平放在首位，努力培養(yǎng)適合在企業(yè)一線的技術(shù)工人。對(duì)于學(xué)校，由于教育方向及教育標(biāo)準(zhǔn)單一，把抓學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)作為重中之重，無(wú)意中忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高，最終是既沒(méi)把學(xué)生技術(shù)抓好，又沒(méi)把學(xué)生素質(zhì)提高。而企業(yè)也僅僅看到了學(xué)生技能的合格證、學(xué)校的畢業(yè)證，卻看不到學(xué)生的思想意識(shí)狀況。如此思想意識(shí)低下的學(xué)生，就算技能水平再高，也不會(huì)踏踏實(shí)實(shí)工作，把握好自己的人生。這樣的學(xué)生，又如何成為一名高素質(zhì)的合格勞動(dòng)者，為我國(guó)現(xiàn)代化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量？

從另一個(gè)方面來(lái)講，即使當(dāng)不了一個(gè)合格的工人，也不能成為一個(gè)社會(huì)的敗類。據(jù)近幾年的統(tǒng)計(jì)，在青少年犯罪中，一個(gè)突出的現(xiàn)象是各類中職學(xué)校學(xué)生犯罪率有上升和抬頭的趨勢(shì)。有人說(shuō)，辦好一所職業(yè)學(xué)校就等于減少一所監(jiān)獄。雖然說(shuō)的比較偏激，但也突顯了當(dāng)今中職學(xué)校存在的管理問(wèn)題。以此類推，如果辦不好一所中職學(xué)校，或者說(shuō)學(xué)校的管理跟不上呢，那么它不但會(huì)形成一所監(jiān)獄，一旦這些學(xué)生走向社會(huì)，他們甚至?xí)o社會(huì)帶來(lái)幾所監(jiān)獄的不良影響。

以上分析的這些問(wèn)題，極大的制約了職業(yè)教育的發(fā)展，甚至無(wú)法從真正意義上滿足國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的苦心，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。作為一名從事中職教育工作者，我覺(jué)得大家都應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)清職業(yè)教育的發(fā)展方向，看清職業(yè)教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，共同思考，一起努力，才能讓職業(yè)教育更好的為祖國(guó)的明天貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量！

參考文獻(xiàn)

[1]吳青云.關(guān)于中職教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的探討[J].職教論壇，2011（29）

第3篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：河南省高等職業(yè)教育發(fā)展；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0015-02

一、河南省高職教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

1.社會(huì)上對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)

河南省存在著生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺的突出問(wèn)題，尤其是高級(jí)技工嚴(yán)重短缺。從目前看，社會(huì)對(duì)高職的偏見(jiàn)仍然很頑固?，F(xiàn)在的技工人才從培養(yǎng)到使用等方面都存在問(wèn)題和偏見(jiàn)，生產(chǎn)活動(dòng)中明明需要的是應(yīng)用型高技能人才，不少單位卻遵循陳舊的用人觀念，一味強(qiáng)調(diào)進(jìn)人要求高學(xué)歷，要求“本科以上”，甚至是碩士以上，把高職畢業(yè)生排斥在人才范疇之外。很多家長(zhǎng)則期望子女走從高中到大學(xué)這條“獨(dú)木橋”，而不愿讓孩子進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這種狀況不僅使教育需求與教育資源供給之間的矛盾很難緩解，還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)和人力資源的結(jié)構(gòu)性短缺。

2.生源下降

2011年河南省的招生情況表明，高等教育的報(bào)考人數(shù)比上年減少10萬(wàn)人，減少的人數(shù)呈加速擴(kuò)大的局面。一方面，大學(xué)擴(kuò)招，特別是高職院校擴(kuò)招人數(shù)較多，另一方面報(bào)考人數(shù)減少，使得報(bào)考高職院校的學(xué)生也在減少，高職院校遇到了生源不足的嚴(yán)重問(wèn)題。

首先，社會(huì)上一直存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳腐觀念，人們思想觀念中存在著管理人員比工人要強(qiáng)，坐辦公室的比在工廠一線強(qiáng)的陳舊觀念。很多學(xué)生盡管成績(jī)很差，家長(zhǎng)還是希望讓學(xué)生去讀大學(xué)，想讓孩子拿個(gè)大學(xué)文憑好以后進(jìn)入管理崗位，而不愿讓他們進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。學(xué)生本身也受社會(huì)輿論的影響，存在著職業(yè)偏見(jiàn)，存在著重視腦力勞動(dòng)輕視體力勞動(dòng)的觀念，上高職院校的意愿不高。其次，上高職的學(xué)生70%是農(nóng)村學(xué)生，由于教育資源城鄉(xiāng)不平衡，這些農(nóng)村學(xué)生面臨著家庭收入低，教育成本高的矛盾，致使相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)高職教育望而卻步，即或是馬上“注冊(cè)入學(xué)”，也是報(bào)到者寥寥。再次，這些年實(shí)施的計(jì)劃生育政策，也使得適齡入學(xué)學(xué)生逐年減少。

3.高職院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)

首先，高職院校的辦學(xué)特色體現(xiàn)在“應(yīng)用性”上，但現(xiàn)時(shí)生活中卻存在相反的情況，有一部分高職院校盲目模仿普通本科的教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)歷教育；專業(yè)設(shè)置上與市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密，沒(méi)體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的職業(yè)性和技能性，教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不能將新技術(shù)、新工藝納入課堂教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論深度不夠，操作能力不強(qiáng)，角色模糊，沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求。

4.辦學(xué)質(zhì)量不高

河南省高職教育還設(shè)有從中專學(xué)校的辦學(xué)模式中脫胎出來(lái)，從教學(xué)管理、課程設(shè)置、教師素質(zhì)都脫胎太慢，特別是教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展還都是低層次的，致使高職整體辦學(xué)質(zhì)量不高。

目前河南高職教育在學(xué)歷層次上仍然是?？疲诟叩冉逃男蛄兄?，高職院校只能是“第三世界”，處于高等教育的低端層次，上高職院校是考生考不上本科之后的無(wú)奈之舉。

在河南整個(gè)職業(yè)教育體系中，截止2010年底，全省中等職業(yè)教育的在校生數(shù)占高中階段教育的49.62%；高等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)也占到普通高等學(xué)校在學(xué)生人數(shù)的55%。雖然河南高職院校招收一部分對(duì)口生升入?？茖W(xué)習(xí)，但目前還沒(méi)有本科甚至是碩士層次的高職院校，職業(yè)教育體系不健全，教學(xué)質(zhì)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

由于高職大多脫胎于中專學(xué)校，因此，原有的在校教師也大都由“高級(jí)講師”轉(zhuǎn)評(píng)為“副教授”，但還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)校的新的高職定位，其教學(xué)指導(dǎo)思想、基礎(chǔ)理論、科研能力、教學(xué)方法與手段都仍在低層次水平之上。據(jù)河南省教育廳統(tǒng)計(jì)，2010年高職專任教師博士、碩士畢業(yè)的高學(xué)歷比例為43.60%，低于全國(guó)49.42%的比例；其中專任教師高級(jí)職稱的比例為33%，也低于全國(guó)39.2%的比例。特別是，“雙師型”教師隊(duì)伍還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部80%的比例要求，2010年河南省雙師型教師比例為65%，不適應(yīng)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這是高職教育可持續(xù)發(fā)展必須解決的大問(wèn)題。

二、河南省高職教育發(fā)展面臨的機(jī)遇

1.河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后高技能人才需求旺盛

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的起步之年，已經(jīng)有一些大企業(yè)進(jìn)駐河南，世界500強(qiáng)中已經(jīng)有72家到河南辦廠或設(shè)立分支

機(jī)構(gòu)，為河南高等職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。高職院?？蓢@富士康IT產(chǎn)業(yè)園、惠普科技產(chǎn)業(yè)園培養(yǎng)電子信息技術(shù)人才；圍繞鄭州日產(chǎn)、宇通客車(chē)、海馬汽車(chē)培養(yǎng)汽車(chē)和現(xiàn)代裝備制造業(yè)人才；圍繞現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意、旅游、金融服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人和創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才，把河南省的人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，河南省在積極培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、有序承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、發(fā)展優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中，需要大量的高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍，高等職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

2.國(guó)家高度重視職業(yè)技術(shù)教育

國(guó)家為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，先后制定了一系列政策措施，如《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等文件，職業(yè)教育引起了社會(huì)及各級(jí)教育部門(mén)的高度重視，特別是中央政府加大了對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。教育部和財(cái)政部在2006年11月正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃被譽(yù)為我國(guó)高水平高等職業(yè)院校建設(shè)的“211工程”。國(guó)家在“十一五”期間投入20億元經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持100所認(rèn)定的示范院校建設(shè)。“十二五“期間，河南將繼續(xù)加大對(duì)高等職業(yè)教育的支持力度，促進(jìn)其持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)高職院校而言，無(wú)疑是發(fā)展歷程中的又一良好機(jī)遇期。

3.高職畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展前景看好

從1999年以來(lái)，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，使大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。從2000年到2009年，河南省大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量從4.7萬(wàn)人增加到33.41萬(wàn)人，增加了7倍。近10年來(lái)，河南省高職院校共培養(yǎng)畢業(yè)生123萬(wàn)人，畢業(yè)生就業(yè)率也由原來(lái)的40%左右提高到90%以上。2010年5月中央《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》，提出我國(guó)在高技能人才隊(duì)伍發(fā)展上，要以技師和高級(jí)技師為培訓(xùn)重點(diǎn)，形成一支門(mén)類齊全、技藝精湛的高技能人才隊(duì)伍。2011年末，河南省高級(jí)技工水平以上的高技人才占技能勞動(dòng)者總量的比重為24.5%，要想到“十二五”末使高級(jí)技工水平以上的高技能人才占技能勞動(dòng)者總量的比重達(dá)到40%，高技能人才總量由2011年的100.4萬(wàn)人達(dá)到2015年的160萬(wàn)人，人才缺口很大，高職教育存在著很大的發(fā)展空間。

三、促進(jìn)河南省高職教育健康發(fā)展的建議

1.營(yíng)造尊重職業(yè)教育的社會(huì)氛圍

河南省應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒日本、德國(guó)二戰(zhàn)后發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，二戰(zhàn)后的日本、德國(guó)，到處是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的殘?jiān)珨啾?。但日本、德?guó)只用了不到20年的時(shí)間就醫(yī)治了戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，并實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)實(shí)力僅次于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家快速崛起的“秘密武器”正是發(fā)達(dá)的職業(yè)教育。他們的富民強(qiáng)國(guó)之道，都是以教育的振興促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛，特別是重視技能型人才的培養(yǎng)。二戰(zhàn)后，德國(guó)創(chuàng)立了“雙元制”技能型人才培養(yǎng)模式，日本也創(chuàng)辦了1000多所“專門(mén)學(xué)校”，即職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。這些專門(mén)技術(shù)人才技術(shù)精湛，功底扎實(shí)，使得他們制造的產(chǎn)品往往由于技術(shù)性能優(yōu)良而率先占領(lǐng)市場(chǎng)，促使和造就了德國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)的快速騰飛。日本、德國(guó)取得成功的關(guān)鍵因素是他們有正確的人才觀，他們認(rèn)為社會(huì)不但需要科技創(chuàng)新人才，同樣，掌握熟練技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者也是人才。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒日本、德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造尊重技能型人才的社會(huì)氛圍，使之成為全社會(huì)普遍共識(shí)的理念，并制定相關(guān)政策，提高技能型人才的收入，在職稱、職務(wù)晉升上使技能型人才保持與普通高校大學(xué)畢業(yè)生同等待遇，逐步消除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。

2.明確定位，提高辦學(xué)層次

首先，要明確高職辦學(xué)的目標(biāo)定位。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和管理一線的“下得去、留得住、用得上”的專業(yè)技能型人才。其次，河南省高等職業(yè)教育目前僅有?？茖哟危瑸檫m應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，要適時(shí)調(diào)整高考錄取政策，把高職院校招生位次提前，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)技能型人才。河南省要提前規(guī)劃，在條件成熟時(shí)把?？茖哟蔚母呗氃盒Ｉ駷楸究茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校，并承擔(dān)碩士研究生層次的教育任務(wù)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。

3.深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

一是改革辦學(xué)模式。高職院校的辦這模式大體上包括產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、校企合作、訂單培養(yǎng)等等。河南高職教育要根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的需要，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)人才需求為依據(jù)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形成的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位的無(wú)縫對(duì)接。二是突出特色，提高質(zhì)量。河南省高職教育歷史短，特色不突出。要提高教育質(zhì)量，就必須在“特色”二字上狠下工夫。高等職業(yè)院校應(yīng)制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.調(diào)整招生政策，擴(kuò)大生源范圍

根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)技能型人才的需要，河南省要調(diào)整高等職業(yè)教育招生政策，逐步將高等職業(yè)院校的主要招生對(duì)象由普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)為中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。探索高等職業(yè)院校自主招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和注冊(cè)入學(xué)的管理辦法。探索已工作的職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)將其工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)作為優(yōu)先錄取條件的制度。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口升入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)比例，擴(kuò)大高等職業(yè)院校應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生升入本科層次學(xué)習(xí)的比例。遴選若干所國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范性高等職業(yè)院校作為本科層次職業(yè)教育的試點(diǎn)院校，從2012年起開(kāi)始招生。

5.建設(shè)一支適合從事高職教育的師資隊(duì)伍

高等職業(yè)教育對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求與普通高等教育是不同的，職業(yè)教育需要的是“雙師型”教師。高職院校要安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)比例，切實(shí)保障新增編制主要用于引進(jìn)“雙師型”教師。政府要改變現(xiàn)行的對(duì)高職院校的經(jīng)費(fèi)撥付辦法，變按教師編制撥款為按學(xué)生規(guī)模和人數(shù)撥款，增強(qiáng)職業(yè)院校用人自，使高職院校根據(jù)辦學(xué)需要在核撥人員經(jīng)費(fèi)總額內(nèi)自主聘任教師，可將核定編制總數(shù)的20%左右作為流動(dòng)編制。建立高技能人才、企業(yè)工程技術(shù)人員到職業(yè)院校從教的制度，積極推進(jìn)在企業(yè)中配置職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作，建設(shè)一支適合從事高職教育的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2009）[Z]. 河南省教育廳，2010.

第4篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：中職教師；幸福感；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：中職教師幸福感缺失原因及對(duì)策分析

收錄日期：2012年2月10日

一、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解與感受也不盡相同。教師職業(yè)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，在于為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，從而?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步了、成才了，教師的付出有了學(xué)生成才的回報(bào)，教師感到非常幸福；當(dāng)教師的辛勤勞動(dòng)得到廣大家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可，教師內(nèi)心同樣會(huì)感到欣慰、幸福，體驗(yàn)到快樂(lè)。教師的職業(yè)幸福最主要是取決于在實(shí)施這一職業(yè)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為，教師對(duì)在教育教學(xué)工作中得到社會(huì)認(rèn)可度和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種滿足、持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

二、中職教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）觀念滯后，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。人們總是把職業(yè)中學(xué)與普通高中相比，認(rèn)為普通高中為進(jìn)入高等院校進(jìn)一步深造培養(yǎng)人才，而中職學(xué)校主要為企業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)工人。由于中國(guó)社會(huì)根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：工人總是處在社會(huì)最底層，從事最苦最累最臟的體力勞動(dòng)，社會(huì)地位低，勞動(dòng)報(bào)酬少，不被人看重。而這種錯(cuò)誤的認(rèn)知轉(zhuǎn)嫁給從事職業(yè)教育的教師，似乎認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教師也低人一等，導(dǎo)致中職教師在社會(huì)上的認(rèn)可度降低。

（二）生源素質(zhì)差，課堂教學(xué)難以體驗(yàn)成功感覺(jué)。教師幸福感更多來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，來(lái)自于課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生默契配合、成功互動(dòng)、有效完成教學(xué)任務(wù)的成功體驗(yàn)。

目前，進(jìn)入中職的學(xué)生大都是沒(méi)有考上高中，出去打工年齡太小，家長(zhǎng)把孩子送到中職學(xué)校能學(xué)多少算多少，不能學(xué)可以長(zhǎng)身體，把學(xué)校當(dāng)成看管孩子的“保育院”，加之中職學(xué)校招生不景氣，降低入學(xué)門(mén)檻，“拾到籃里都是菜”，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、說(shuō)話、照鏡子、吃東西。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，熬更守夜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，希望學(xué)生能積極思考，與教師形成互動(dòng)，學(xué)生仍如聽(tīng)天書(shū)，很少能與老師有效配合，教師只好唱獨(dú)角戲，自問(wèn)自答，教師理想中的教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)效果形成了巨大落差，心理產(chǎn)生了失落感，更重要的是，教師不得不一邊講課一邊還要投入大量的時(shí)間和精力糾正學(xué)生各種不良行為，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，常常一節(jié)課下來(lái)心力交瘁，體會(huì)不到上課的成功感，更談不上從課堂教學(xué)中體驗(yàn)幸福了。

（三）責(zé)任太大，如履薄冰?，F(xiàn)在教師尤其是班主任成了高危職業(yè)。一是學(xué)生缺乏挫折承受能力?！?0后”的孩子大都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱，承受挫折能力差，教師在教育學(xué)生時(shí)如履薄冰，時(shí)時(shí)處處都要注意教育力度和方法，深不得淺不得，生怕一句不小心的話就成了悲劇的導(dǎo)火索，但又不得不履行職責(zé)，為此，教師常常陷入了進(jìn)退兩難的境地；二是學(xué)生任性，自我約束能力差。隨意離校出走，打架斗毆，通宵達(dá)旦上網(wǎng)，夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)情況卻不聞不問(wèn)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)不分青紅皂白就向老師興師問(wèn)罪，社會(huì)把責(zé)任完全推卸給學(xué)校，學(xué)校則認(rèn)為老師管理不到位，教育方法不恰當(dāng)，夾在社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的教師，時(shí)刻處在一種緊張、恐懼中，職業(yè)幸福就成了一種奢想。

（四）危機(jī)感是中職教師幸福感下降的又一原因。實(shí)施績(jī)效工資以后，中職學(xué)校和九年制義務(wù)教育不同：義務(wù)教育教師工資實(shí)行全額財(cái)政撥款，中職教師工資分為三部分，即基礎(chǔ)工資、生活津貼和工作津貼，基礎(chǔ)工資實(shí)行全額財(cái)政撥款（僅占工資的1/4），生活津貼和工作津貼中的60%靠學(xué)校自收自支，而教師的工作津貼按代課量多少發(fā)放，導(dǎo)致中職學(xué)校老師上課壓力，加重了教師的危機(jī)感，使教師工資缺乏保障，工作缺乏安全感。危機(jī)成了教師幸福感滑坡的重要原因。

三、提升中職教師幸福感的途徑

（一）高度重視，匡正社會(huì)偏見(jiàn)。一是政府部門(mén)加大投入，把職業(yè)教育與義務(wù)教育、普高教育、高等教育放在同樣重要的位置，進(jìn)一步改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，積極引導(dǎo)社會(huì)共同關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展；二是積極宣傳職業(yè)教育，充分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。職業(yè)無(wú)貴賤之分，只有分工之別。職業(yè)教育同樣能培養(yǎng)出就業(yè)有路、企業(yè)急需、致富有方、創(chuàng)業(yè)能成才的高素質(zhì)技能型人才。從而糾正社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為中職生從事工作待遇低、地位卑微、難成才的偏見(jiàn)。

（二）面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因材施教。由于教師對(duì)普九和素質(zhì)教育存在理解上的偏差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑，特別是農(nóng)村學(xué)校，加之社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校招生難、學(xué)生質(zhì)量差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，一要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)；二要深入了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。在教學(xué)管理方式上，遵循中職生心理、生理的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)其行為方式，采取適當(dāng)?shù)挠行У慕逃芾矸绞剑辉诮虒W(xué)上，針對(duì)中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差點(diǎn)，好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要積極創(chuàng)境激趣、引思明理、動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（三）更新管理學(xué)生理念，在成功的管理中體驗(yàn)幸福。中職學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者，缺乏自信心，叛逆心較強(qiáng)。在教學(xué)管理中，一要站在平等、民主的基礎(chǔ)上，與學(xué)生談心，做朋友，允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法，尊重學(xué)生的人格和隱私，取得學(xué)生的信任，從而建立和諧的師生關(guān)系；二要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，要讓學(xué)生明白自己也有優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予熱情幫助和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生自卑時(shí)，利用他的閃光點(diǎn)融化內(nèi)心的自卑；當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，及時(shí)撥開(kāi)迷霧；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)看到我們苦心經(jīng)營(yíng)，艱難付出后，換得學(xué)生克服了困難，樹(shù)立了自信，明白了事理，一步步健康成長(zhǎng)時(shí)，我們教師的幸福感不就油然而生了嗎？

第5篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞: 職專生 輟學(xué) 原因 預(yù)防

一、職專生輟學(xué)的主要原因

職業(yè)中專的學(xué)生每年都有一部分中途輟學(xué),這一方面為學(xué)校管理、班級(jí)管理帶來(lái)了不良的影響,另一方面對(duì)學(xué)生本人而言,既沒(méi)有完成學(xué)業(yè),又失去學(xué)習(xí)及深造的機(jī)會(huì),影響了他們的發(fā)展,并且給社會(huì)增加了就業(yè)的壓力和社會(huì)的不安定因素。結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查分析,我認(rèn)為造成輟學(xué)現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面。

(一)造成輟學(xué)的個(gè)人因素

1.一部分學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)無(wú)所追求,沒(méi)有理想目標(biāo),混著過(guò),抱著到時(shí)候再說(shuō)的心理。喪失了職業(yè)理想,也就失去了學(xué)習(xí)的興趣,久而久之就會(huì)輟學(xué)。

2.有相當(dāng)一部分人受讀書(shū)無(wú)用論的影響,很多學(xué)生家長(zhǎng)都有這種思想存在,甚至有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就反對(duì)子女上職業(yè)中專,這一點(diǎn)在家訪及社會(huì)調(diào)查中得到了證實(shí)。他們對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展還不甚了解。他們認(rèn)為,職業(yè)中專學(xué)不到什么知識(shí)、技能,即使學(xué)了些技能,畢業(yè)后也用不上,特別是在職業(yè)中專讀書(shū)的農(nóng)村學(xué)生,認(rèn)為所學(xué)專業(yè)用不上,就業(yè)機(jī)會(huì)又少,念不念職業(yè)中專無(wú)所謂,造成了一部分學(xué)生心理上的波動(dòng),最終輟學(xué)回家。

3.一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差、底子薄,在初中時(shí)學(xué)習(xí)就跟不上,甚至有些學(xué)生經(jīng)常曠課、逃課。入學(xué)后,由于高中的課程知識(shí)面廣,跨度比較大,知識(shí)容量又多,并且對(duì)學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力、閱讀能力、思維理解和綜合分析判斷能力要求進(jìn)一步提高,有些學(xué)生感到知識(shí)前后銜接不上,知識(shí)上出現(xiàn)斷層,學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力,特別是對(duì)于理性比較強(qiáng)的學(xué)科,他們基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),聽(tīng)課似懂非懂,綜合思維能力又差,增加了厭學(xué)情緒,最終導(dǎo)致輟學(xué)。

(二)造成輟學(xué)的環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境因素造成輟學(xué)。通過(guò)調(diào)查,這種情況輟學(xué)的學(xué)生約占輟學(xué)學(xué)生的15%,有些學(xué)生的家庭收入比較低,或者是兄弟姐妹同時(shí)上學(xué),而各級(jí)各類學(xué)校的收費(fèi)基本上都在同一時(shí)間內(nèi),在很短的時(shí)間內(nèi)難以籌措數(shù)目較大的學(xué)雜費(fèi),迫使學(xué)生不得不輟學(xué)在家以緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)生家庭由于發(fā)生了很大的事故或父母患有重病等原因,經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)過(guò)重而中止學(xué)業(yè)。還有些學(xué)生父母不和,經(jīng)常吵架或離異,使學(xué)生沒(méi)有溫暖的家庭條件和平靜舒適的心理歸宿,又無(wú)經(jīng)濟(jì)依托,而過(guò)早地自立被迫中止學(xué)業(yè)。還有一部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,父母為子女找到了合適的工作,導(dǎo)致子女不能繼續(xù)學(xué)習(xí)深造而中途就業(yè)。

2.班級(jí)的環(huán)境因素造成輟學(xué)。在輟學(xué)的學(xué)生隊(duì)伍中,有一部分是由于同學(xué)之間不團(tuán)結(jié),鬧意見(jiàn),或由于某種原因而受到老師的批評(píng),而負(fù)氣退學(xué)。也有個(gè)別學(xué)生因早戀影響學(xué)習(xí)而輟學(xué)回家。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格,思想散漫,不遵章守紀(jì),一向我行我素,不適應(yīng)學(xué)校、班級(jí)的嚴(yán)格管理,怕受學(xué)校的紀(jì)律處分,想到外面精彩世界闖蕩而輟學(xué)。

3.學(xué)校環(huán)境因素造成輟學(xué)。有些學(xué)生思想比較單純,在初中時(shí)就向往職業(yè)中專生活,想象學(xué)校優(yōu)越的教學(xué)條件、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富多彩的校園文化生活,其結(jié)果是入學(xué)后所見(jiàn)到的實(shí)際情況與想象中的差距很大,不免產(chǎn)生了退學(xué)的思想。

4.造成輟學(xué)的社會(huì)環(huán)境。由于高校的多年擴(kuò)招,加之就業(yè)觀念陳舊,很多大學(xué)生都無(wú)業(yè),何況職業(yè)中專的學(xué)生。此外,社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)認(rèn)識(shí)等是造成輟學(xué)的原因。

當(dāng)然,造成學(xué)生輟學(xué)的因素不是單一方面因素作用的結(jié)果,而是諸方面因素綜合作用的結(jié)果,因此職業(yè)中專的班主任要多方面考察,綜合分析,尋求適當(dāng)?shù)姆椒ū３謱W(xué)生的鞏固率,制止學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

二、預(yù)防職專生輟學(xué)的方法

綜合幾年的班主任的工作經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為可以通過(guò)有效的途徑和方法防止輟學(xué)現(xiàn)象的蔓延。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)理想教育,學(xué)習(xí)專業(yè)帶頭人事跡,在使其明確學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。職業(yè)理想是學(xué)生人生信條的基礎(chǔ)。要求學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想,學(xué)習(xí)專業(yè)帶頭人的先進(jìn)事跡,結(jié)合專業(yè)實(shí)際,堅(jiān)持努力學(xué)習(xí),在人生前進(jìn)的道路上不斷修正自己的目標(biāo),且為之而奮斗。請(qǐng)有成就的畢業(yè)生講樹(shù)立職業(yè)道德的重要性,以身邊的真人真事教育學(xué)生。

(二)結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行政策教育和就業(yè)觀念教育,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。利用當(dāng)前黨扶持職業(yè)教育的政策及當(dāng)前社會(huì)人才需求形勢(shì),教育學(xué)生抓住機(jī)遇,改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣,適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到要學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能,必須學(xué)好文化基礎(chǔ)課,這樣才能互相促進(jìn),提高專業(yè)技能,改變就業(yè)觀念。結(jié)合社會(huì)人才需求由專業(yè)型向一專多能型的轉(zhuǎn)變,教育學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí),適當(dāng)學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)自己的專業(yè)技能,以適應(yīng)社會(huì)人才的需要。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效控制后進(jìn)生的輟學(xué)。

(三)加強(qiáng)學(xué)校和班級(jí)的管理,有計(jì)劃有組織地開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng),充分利用職業(yè)中專現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)條件增加專業(yè)的吸引力、班集體的凝聚力。

學(xué)校嚴(yán)格管理,健全各種規(guī)章制度,強(qiáng)化德育教育,杜絕打架、喝酒、早戀等不良現(xiàn)象。學(xué)校、團(tuán)委、政教處定期舉行豐富多彩的文體活動(dòng),如:業(yè)已舉辦的校園之聲廣播、國(guó)旗下的心聲、周末聯(lián)歡會(huì),學(xué)生之間及師生之間的各種體育比賽,等等,不但能豐富校園的文化生活,而且能大大培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生留戀集體生活。

嚴(yán)格班級(jí)的管理制度,充分利用班團(tuán)會(huì)時(shí)間,進(jìn)行職業(yè)道德教育、遵紀(jì)守法教育,或結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),開(kāi)展形式多樣的主題班團(tuán)會(huì),充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,使他們都高高興興地參與,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng),增強(qiáng)班集體的凝聚力。如每日格言,單周團(tuán)會(huì)、雙周班會(huì),學(xué)生輪流主持,定期評(píng)比等,有助于學(xué)生的穩(wěn)定健康成長(zhǎng)。

第6篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 差異 啟示

引言

中國(guó)與韓國(guó)是友好近鄰，兩國(guó)地緣相近，文化交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，關(guān)系密切。 中國(guó)的職業(yè)教育起步較早但發(fā)展緩慢；韓國(guó)的職業(yè)教育起步較晚卻發(fā)展迅速，取得了舉世矚目的成就。其構(gòu)建的職業(yè)教育體系及推進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)緊密結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)，目前我國(guó)正在探索職業(yè)教育模式改革，了解比較韓國(guó)的職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。

一、職業(yè)教育

（一）職業(yè)教育的定義

職業(yè)教育是指讓受教教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)展職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。推進(jìn)職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，對(duì)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展；對(duì)拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的諸多方面都具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

由此可見(jiàn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，直接關(guān)系到勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。

二、中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）經(jīng)濟(jì)和教育的聯(lián)系更加緊密。

高職教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能越來(lái)越突出，由于各層次產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)含量逐步提高，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)，各層次產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)水平等素質(zhì)要求的提高，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需要層次，由技能型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，社會(huì)發(fā)展更需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。

（二）職業(yè)教育的綜合性

首先，高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行認(rèn)定與開(kāi)展，某一門(mén)課程可能涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，具有明顯兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)及企業(yè)下崗職工的增多，職業(yè)教育對(duì)象多樣性與綜合性的特點(diǎn)更為明顯。

（三）職業(yè)教育的適用性

職業(yè)教育要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者要求的變化，適時(shí)地更新課程，將適用性放在優(yōu)先發(fā)展的地位。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，不同的企業(yè)、不同的技術(shù)崗位需要有對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育的人才，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、韓國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）建立終身職業(yè)教育體系。韓國(guó)政府為打造終身職業(yè)教育體系，著力從以下三方面努力：一是建立和完善新職業(yè)教育體系法規(guī)，出臺(tái)了《職業(yè)教育發(fā)展法》《證書(shū)基本法》和《韓國(guó)職業(yè)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)法》。 二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工業(yè)部門(mén)間的合作，使學(xué)校與公司間的人力資源和物質(zhì)資源得以及時(shí)交流。三是實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)定制度，使學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)系，教育培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。

（二）增強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)靈活性。韓國(guó)的高職教育由專門(mén)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)大學(xué)、技能大學(xué)等構(gòu)成。韓國(guó)政府鼓勵(lì)和支持這類學(xué)校的發(fā)展并引導(dǎo)其辦出特色。二是突出高職教育的辦學(xué)特色。專科大學(xué)同高中和職高聯(lián)合，培養(yǎng)中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)骨干。普高、職高與?？拼髮W(xué)、開(kāi)放大學(xué)或一般大學(xué)、函授大學(xué)的教育課程相互銜接。三是設(shè)立特別?？拼髮W(xué)，如成立由1至2個(gè)學(xué)科構(gòu)成的小規(guī)模特別?？拼髮W(xué)。

（三）改革職業(yè)資格證書(shū)制度。韓國(guó)早在20世紀(jì)70年代就制定了職業(yè)資格證書(shū)制度，90年代又進(jìn)行了改革。目前，該項(xiàng)制度的改革方向是：一是加強(qiáng)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)銜接，引導(dǎo)職教和培訓(xùn)方向，提高人才的競(jìng)爭(zhēng)能力。二是擴(kuò)大民間組織參與管理，使資格證書(shū)制度的管理主體向包括政府和民間的多元化方向轉(zhuǎn)變。 三是加強(qiáng)職業(yè)教育與資格課程銜接，確保職教的實(shí)際應(yīng)用性。

四、中韓職業(yè)教育對(duì)比

（一）中韓職業(yè)教育的差異

中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，韓國(guó)是中等發(fā)達(dá)國(guó)家；中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，韓國(guó)是資本主義國(guó)家；中國(guó)職業(yè)教育主要靠政府辦學(xué)，韓國(guó)職業(yè)教育主要依靠企業(yè)辦學(xué)。使得兩國(guó)的職業(yè)教育在就業(yè)觀念、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、授課方法、實(shí)踐教學(xué)等方面都有很大差異。

1、就業(yè)和用人觀的差異

在中國(guó)，高等職業(yè)教育是一個(gè)新興的教育層次，由于傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)高等職業(yè)教育和以前的高等專科教育有所混淆，對(duì)就業(yè)觀和人才觀有很大的偏見(jiàn)。大學(xué)生經(jīng)常抱怨工作累、待遇低；而用人單位經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生不如從前。而另一發(fā)面，家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有的過(guò)高期望也在無(wú)形中增加大學(xué)生的心理壓力。

在韓國(guó)，高等職業(yè)教育開(kāi)展多年、定位準(zhǔn)確，學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位都不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。他們都是憑喜好選擇自己的專業(yè)，對(duì)職業(yè)的高低貴賤之分看得很淡。

2、專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的差異

在中國(guó)，高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是由國(guó)家教育部規(guī)定的，適應(yīng)社會(huì)需求轉(zhuǎn)向慢，缺乏靈活性。特別是課程設(shè)置，由于前面提到人們觀念上的差異，目前我國(guó)高職院校課程設(shè)置大多還帶有“?？啤钡挠白?，沒(méi)有完全脫離以學(xué)科為本位的課程體系。

在韓國(guó)，高等職業(yè)教育學(xué)制都是二年。沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，所有的課程都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，能夠較好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。專業(yè)設(shè)置也很靈活，注重實(shí)用性、應(yīng)用性。

3、師資結(jié)構(gòu)與授課方法的差異

在中國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師目前也涌現(xiàn)了大批“雙師型”教師，但真正來(lái)自于企事業(yè)一線的教師很少，授課方法和內(nèi)容無(wú)法真正達(dá)到理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。

在韓國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師大多都有第二職業(yè)或有自己的產(chǎn)業(yè)，都是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理方面的專家。這樣的教師真正具備“雙師”能力，授課方法真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）韓國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

1、構(gòu)建職業(yè)教育體系，拓寬職教發(fā)展道路。經(jīng)過(guò)幾十年的改革發(fā)展，韓國(guó)中高等職業(yè)教育不僅有中專、?？啤⒈究茖哟?，還有研究生層次，形成了多層次、多專業(yè)，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的一條龍?bào)w系。

2、專業(yè)與課程設(shè)置靈活，突出學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的不同需要靈活設(shè)置專業(yè)、調(diào)整課程安排是韓國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色。第一，專業(yè)覆蓋面廣。第二，選修課與必修課并重。職業(yè)教育各專業(yè)均由必修課和選修課構(gòu)成，而且選修課在職業(yè)學(xué)校中所處的地位不亞于必修課。第三，教學(xué)與實(shí)踐并行。

3、加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，引進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員和一線職員走進(jìn)課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的的實(shí)踐性人才，同時(shí)，通過(guò)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉培養(yǎng)理論實(shí)踐并重的師資。

五、結(jié)論

通過(guò)分析比較，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展可以借鑒韓國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，為此我想要想職業(yè)教育得到真正切實(shí)的發(fā)展，要做到：一是動(dòng)員全國(guó)力量強(qiáng)化職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，消除社會(huì)上的偏見(jiàn)和傳統(tǒng)觀念，把我國(guó)職業(yè)教育置于全國(guó)尊重和重視的地位。消除普教獨(dú)自尊大、職教倍受歧視的現(xiàn)象。二是進(jìn)一步發(fā)展高職，拉動(dòng)中職穩(wěn)步發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，大力發(fā)展技術(shù)密集、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求有所提高，為此應(yīng)積極發(fā)展高職，擴(kuò)展中職，完善職教體系，以職教的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)和諧發(fā)展。三是進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，重視發(fā)揮職教在再就業(yè)工程中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王水玉，蔣恩世.大力發(fā)展高職教育現(xiàn)實(shí)必然性探討[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[3]孫啟林.韓國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與改革[J].比較教育研究，

第7篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

一、職業(yè)教育是中國(guó)教育的“短板”

從國(guó)家教育結(jié)構(gòu)發(fā)展情況來(lái)看，現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展滯后，是薄弱環(huán)節(jié)。一是適齡青年多而接受職業(yè)教育的少；二是傳統(tǒng)的讀書(shū)做官、鄙視技術(shù)的思想還在作怪，影響到全民學(xué)習(xí)技能的積極性；三是接受職業(yè)教育的程度較低，高技能人才嚴(yán)重不足。職業(yè)教育發(fā)展滯后已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸。

二、職教學(xué)生在職業(yè)選擇上的弱勢(shì)地位

探討職業(yè)教育的困境，很多人首先會(huì)將其歸結(jié)為受傳統(tǒng)觀念的影響。一種頗為流行的說(shuō)法是，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會(huì)上存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，家長(zhǎng)往往希望孩子通過(guò)考高中、上大學(xué)，進(jìn)機(jī)關(guān)、當(dāng)白領(lǐng)，擁有一個(gè)干部身份。在“海歸”變“海待”、大學(xué)零薪就業(yè)的今天，?？啤⒏呗毶趧趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)門(mén)檻的提高是很無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，良莠不齊的職業(yè)教育更加重了這種傳統(tǒng)的職業(yè)選擇歧視。

職業(yè)分層造成了社會(huì)分層，而社會(huì)分層又會(huì)加劇職業(yè)分層，因?yàn)樘幱诟呱鐣?huì)地位者憑借所掌握的特權(quán)，總是會(huì)把自己不愿意從事的工作讓社會(huì)地位低的人去承擔(dān)，并決定其報(bào)酬。社會(huì)分層、地域差異造成的貧富的代際遺傳使個(gè)人的職業(yè)選擇成為個(gè)人、家庭、社會(huì)多方角力的結(jié)果?？梢?jiàn)，職業(yè)劃分也不完全取決于生產(chǎn)組織的需要，其中同樣深深地打上了社會(huì)烙印。

三、職業(yè)學(xué)校存在的“短板”問(wèn)題

1.專業(yè)設(shè)置上的錯(cuò)誤。

作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育，職業(yè)教育的門(mén)類劃分應(yīng)圍繞“職業(yè)”或“工作”展開(kāi)，而不是“學(xué)科”與“技術(shù)”。說(shuō)白了，你的“專業(yè)設(shè)置”（準(zhǔn)確講應(yīng)為“職業(yè)設(shè)置”）應(yīng)讓人一眼便明了將來(lái)要做什么，知道自己要從事什么工作，比如保姆、廚師、司機(jī)、保安、保潔員等。許多職業(yè)教育專業(yè)，雖說(shuō)名字可能好聽(tīng)，卻離職業(yè)甚遠(yuǎn)。比如，誰(shuí)能知道“工商管理”的高職生畢業(yè)后應(yīng)該做什么？好像啥都行，也就等于啥都不行。你連學(xué)生未來(lái)從事什么職業(yè)都說(shuō)不太明白，你教的有什么用？

2.師資力量上的短缺。

職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)研究，你不可能憋在屋子里就能想象出工作現(xiàn)場(chǎng)的情境與狀態(tài)，也不需要搞什么復(fù)雜的模型設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)游戲，你只需要走出來(lái)，走到工作現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)聽(tīng)客戶的聲音，看看機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，摸摸靈巧的工具。這一切的先決條件是你得懂，不然就會(huì)像南郭先生一樣露餡了。所以，職業(yè)學(xué)校的教師不那么容易當(dāng)，而這正是今天的大問(wèn)題。

3.管理上的漏洞百出。

“職業(yè)教育在我印象中應(yīng)該是注重實(shí)效的培訓(xùn)基地，可這里呢？實(shí)訓(xùn)的設(shè)施不完善，實(shí)訓(xùn)老師也匱乏，學(xué)生們也不認(rèn)真，怎么能經(jīng)得起考驗(yàn)？”――這是一個(gè)高職生寫(xiě)在博客里的原話。

家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)也欠佳。很多家長(zhǎng)都反映這些學(xué)校管理太松懈，學(xué)生去了根本不學(xué)習(xí)，就是長(zhǎng)上兩年身體而已。他們說(shuō)，本來(lái)孩子成績(jī)就差，玩得多了，還能有長(zhǎng)進(jìn)？

再者，對(duì)于上了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)校和很多教師也并不看好，認(rèn)為他們就不是學(xué)文化的料，頂多學(xué)上兩年技術(shù)找個(gè)地方干活罷了，所以從學(xué)校到教師對(duì)學(xué)生的要求必然會(huì)放松許多。學(xué)生壓力一小，必然其他的事情就多，學(xué)校也就越辦名聲越差了。

四、職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是教育對(duì)象中“短板”

職業(yè)院校的招生對(duì)象主要是初、高中應(yīng)、往屆畢業(yè)生。這些學(xué)生大部分是未考上大學(xué)和高中的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是普遍學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好。其中相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，遲到曠課甚至打架惹事等違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)。大多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)較差，辨別是非能力不強(qiáng)，承受挫折能力不足。個(gè)別學(xué)生“逆反心理”甚至是“反叛心理”很強(qiáng)，好習(xí)慣學(xué)不進(jìn)去，對(duì)不良的東西感興趣，甚至于世界觀產(chǎn)生了扭曲。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，尤其近年來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，高級(jí)工、技師甚至高級(jí)技師的學(xué)習(xí)人數(shù)越來(lái)越多，不乏心理素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高的學(xué)生。但從總體上來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生還是少數(shù)。

盡管職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是教育對(duì)象中的“短板”，但職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象占適齡學(xué)生的大多數(shù)。從我國(guó)目前的現(xiàn)實(shí)狀況看，短期內(nèi)國(guó)家還不可能實(shí)現(xiàn)高中義務(wù)教育，也不可能普及大學(xué)教育。大部分初中畢業(yè)生不能升入普通高中學(xué)習(xí)，大多數(shù)高中畢業(yè)生也不能進(jìn)入高等學(xué)校深造。未能升入高中或大學(xué)的這部分學(xué)生，如不接受一定的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，直接進(jìn)入社會(huì)的后果，可能會(huì)成為社會(huì)人群中的短板。

第8篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】中職　班主任　職業(yè)倦怠　成因及應(yīng)對(duì)

職業(yè)倦怠這一概念是由美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格于1974年首次提出。職業(yè)倦怠理論上分為三個(gè)指標(biāo)：情感衰竭、去個(gè)性化和成就感降低，以情感衰竭為核心成分。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，而班主任又是這一群體中的重災(zāi)區(qū)。由于中等職業(yè)教育的特殊性，中職班主任職業(yè)倦怠尤為突出。這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象對(duì)班主任、學(xué)生和職業(yè)教育三者的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)就中職班主任職業(yè)倦怠成因分析如下：

1　學(xué)生和家長(zhǎng)的因素

有教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，社會(huì)多一所中等職業(yè)學(xué)校，國(guó)家就少了一所監(jiān)獄。這一說(shuō)法可能存在片面性，但著實(shí)道破了中等職業(yè)教育的重要性和艱巨性。接受中職教育的學(xué)生大都是在激烈的中考或高考中的失意者，還有少數(shù)連初中學(xué)業(yè)都沒(méi)有完成。這一群體都或多或少有這樣或那樣的缺點(diǎn)，責(zé)任心不強(qiáng)，行為散漫，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。大量基礎(chǔ)差、素質(zhì)差的“雙差”生涌入了中職學(xué)校，生源素質(zhì)下降太快是造成目前中職班主任工作艱難的首要因素。作為家長(zhǎng)都希望子能成龍，女能成鳳，他們希望孩子能在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，作為今后安身立命之本。但是也不乏一部分家長(zhǎng)并未指望孩子能學(xué)到什么，把孩子放在學(xué)校給學(xué)校看著，把學(xué)校當(dāng)作大幼兒園。還有部分家庭或父母離異，或家長(zhǎng)忙于賺錢(qián)，無(wú)人或無(wú)暇關(guān)心孩子。我曾經(jīng)遇到過(guò)幾個(gè)逃課打架的學(xué)生，他們明確告訴我不用找家長(zhǎng)，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間，也管不了，大不了不念了。類似的情景并不少見(jiàn)，有時(shí)班主任和家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)回答很干脆，能念就念，不行就退學(xué)吧。家長(zhǎng)把學(xué)生推進(jìn)學(xué)校，大不了推進(jìn)社會(huì)，這樣的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為漠不關(guān)心，思想品行不聞不問(wèn)，懶于配合，往往使學(xué)校教育處于兩難的境地。這些因素都極易造成中職班主任職業(yè)倦怠。

2　社會(huì)的因素

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和學(xué)而優(yōu)而仕的思想造成了千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋的窘境。重學(xué)歷的就業(yè)導(dǎo)向在一定程度上造成了社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的歧視。我的親屬中有的在大學(xué)執(zhí)教，有的工作在初中，有的就職于小學(xué)，他們都有其為之奮斗的目標(biāo)，大都能獲得成就感。每當(dāng)談起工作，他們會(huì)說(shuō)中職教師多輕松啊，既沒(méi)有升學(xué)率的壓力，學(xué)生家長(zhǎng)期望值又不高。正如此，社會(huì)的偏見(jiàn)大大削弱到中職學(xué)校的吸引力，也直接影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職教育逐漸轉(zhuǎn)變成了許多初等教育失敗者的“臨時(shí)收容所”。對(duì)于這么一群看不到未來(lái)、缺乏動(dòng)力的弱勢(shì)群體，任何勵(lì)志的管教都顯得有些蒼白無(wú)力。這也為中職班主任職業(yè)倦怠提高了土壤。

3　學(xué)校的因素

中職班主任中的大多數(shù)人都在從事一線教學(xué)工作。他們的工作性質(zhì)與大學(xué)的導(dǎo)員有著本質(zhì)的區(qū)別。我所在的學(xué)校很多老師周學(xué)時(shí)都在20學(xué)時(shí)以上，也不乏滿學(xué)時(shí)。有的班主任還要上成教課，半脫產(chǎn)，鄉(xiāng)醫(yī)，技能培訓(xùn)課，教學(xué)任務(wù)的繁重可想而知。他們不僅要上課，還要上好課。此外由于教育對(duì)象的特殊性，又不得不把大量的精力投入到煩瑣的班級(jí)管理中。而學(xué)校為了學(xué)生的發(fā)展對(duì)班主任提出了更高的要求。大會(huì)小會(huì)上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話：班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人。要求班主任24小時(shí)手機(jī)開(kāi)機(jī)，對(duì)班主任進(jìn)行嚴(yán)格的考評(píng)。都無(wú)形中給中職班主任帶來(lái)極大的精神壓力，加劇了職業(yè)倦怠。教師在職稱評(píng)定，考核評(píng)優(yōu)，福利待遇等方面也存在較多的不公平現(xiàn)象。班主任的付出與回報(bào)不成正比，這就造成了眾多班主任的不滿和無(wú)奈，使得他們工作熱情衰減，但為了晉升職稱又不得不當(dāng)班主任。2年任期的男女混合班的班主任炙手可熱，不少教師寧愿多操點(diǎn)心，也不愿當(dāng)3年期的。這些因素都造成了中職班主任職業(yè)倦怠。 轉(zhuǎn)貼于

4教師自身的因素

改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮席卷華夏大地。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的信仰受到?jīng)_擊。中職班主任的職業(yè)性質(zhì)造成了家庭、教室、辦公室三點(diǎn)的單調(diào)生活。這種變化過(guò)程中就產(chǎn)生了傳統(tǒng)的價(jià)值觀與當(dāng)代教師個(gè)人價(jià)值觀的矛盾沖突。教師在處理家庭，學(xué)生，家長(zhǎng)，同事等各方面關(guān)系時(shí)遇到的困惑也都讓處于忙碌狀態(tài)中的班主任在心理上承受著巨大壓力，極易誘發(fā)其職業(yè)倦怠。

上述幾個(gè)方面對(duì)中職教育學(xué)生管理工作都產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，也對(duì)中職班主任的身心帶來(lái)巨大壓力，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的癥結(jié)所在。要想改變班主任職業(yè)倦怠可以在以下幾方面下工夫。

（1）練好內(nèi)功，坦然面對(duì)

教師是人類靈魂的工程師，看看那些在平凡崗位上做出不平凡事跡的杰出教師代表。他們有的90高齡還耕耘在教學(xué)一線，有的高位截癱還矢志不移。既然選擇了教師，尤其選擇了中職班主任就沒(méi)有理由再去抱怨，只有無(wú)私奉獻(xiàn)才能更好的回報(bào)國(guó)家。班主任要樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀。只有真心地?zé)釔?ài)自己所從事的這份職業(yè)，他才會(huì)滿腔熱情，才會(huì)百折不撓，才會(huì)體會(huì)到快樂(lè)。要學(xué)會(huì)包容，不要求全責(zé)備。

（2）學(xué)校關(guān)懷，民主人性

學(xué)校是班主任教育教學(xué)的直接環(huán)境，學(xué)校要努力建設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境。人性化的管理是學(xué)校關(guān)懷的重要組成部分，學(xué)校要實(shí)行民主管理，賦予班主任更多的班級(jí)管理自主權(quán)。對(duì)班主任工作多一份感激寬容、賞識(shí)，少一點(diǎn)誤解、批評(píng)。那么班主任從內(nèi)心就會(huì)多一份責(zé)任感。學(xué)校要對(duì)班主任進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，多讓班主任去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從而使班主任在管理班級(jí)上得心應(yīng)手，就會(huì)產(chǎn)生成就感，更加樂(lè)于擔(dān)任班主任。學(xué)校應(yīng)請(qǐng)一些心理方面的專家講解一些減壓知識(shí)。

（3）社會(huì)認(rèn)可，家長(zhǎng)理解

第9篇：家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]和諧教育 時(shí)代主題 失衡 基本路向

〔中圖分類號(hào)〕G40-052.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕 1000-7326（2007）04-0127-05

在我國(guó)，教育是一項(xiàng)公共產(chǎn)品。按和諧社會(huì)理想構(gòu)建教育，要從教育事業(yè)的公益性特質(zhì)出發(fā)，解決教育發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。首先，從認(rèn)識(shí)引發(fā)根源上看，要對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史性反思。近年來(lái)，關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的激烈爭(zhēng)論已蔓延到了我國(guó)各級(jí)各類教育，對(duì)教育決策、理論與實(shí)踐帶來(lái)了很大的沖擊，引發(fā)了許多矛盾和問(wèn)題。對(duì)此，我們必須從教育發(fā)展的基本規(guī)律和國(guó)情出發(fā)，對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的理念進(jìn)行深刻批判，對(duì)其邏輯前提進(jìn)行理論考查，對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的事實(shí)進(jìn)行深入的檢討，堅(jiān)持教育改革與發(fā)展的正確道路。其次，問(wèn)題解決的基本原則上看，教育要依據(jù)其社會(huì)主義的性質(zhì)要求，從國(guó)家、民族發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定的大局著眼去化解矛盾、解決問(wèn)題。對(duì)于教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，要看到教育改革是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的歷史過(guò)程出發(fā)，從建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的初級(jí)階段的重大客觀事實(shí)出發(fā)，從改革開(kāi)放的全局出發(fā)，科學(xué)、理性、冷靜地處理。再次，從問(wèn)題解決的基本手段上看，要明確教育的公益性決定政府在舉辦教育過(guò)程中要承擔(dān)的主導(dǎo)責(zé)任：義務(wù)教育階段，政府要承擔(dān)全部責(zé)任；非義務(wù)教育階段，政府要承擔(dān)主要責(zé)任。最后，從問(wèn)題解決的目標(biāo)上看，要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都從教育中受益；都能享受公平的、合符社會(huì)發(fā)展需要和教育發(fā)展規(guī)律的、適應(yīng)自身發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

以下我們從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，研討相應(yīng)的教育發(fā)展路向。

一、必須研判的四大失衡現(xiàn)象

當(dāng)前，教育的不和諧普遍存在，我們認(rèn)為，著眼于大處，由宏觀、中觀以至微觀，都須引起高度重視的有四大失衡。

（一） 教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的失衡

教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。有學(xué)者對(duì)我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)相關(guān)性的實(shí)證分析表明，“普九” 覆蓋率與第三產(chǎn)業(yè)總值和第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)比率緊密相關(guān)，高等教育發(fā)展總量及質(zhì)量與第二產(chǎn)業(yè)總值及第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)比重緊密相關(guān)。[1] 近20年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，基本普及了九年制義務(wù)教育，基本掃除了青壯年文盲，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，毛入學(xué)率達(dá)到22%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。教育事業(yè)的大發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了一大批現(xiàn)代化勞動(dòng)者，創(chuàng)新型人才和技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，義務(wù)教育還沒(méi)有高質(zhì)量地完全普及，不少兒童不能享受基本的、免費(fèi)的教育；中等教育的規(guī)模和培養(yǎng)的人才規(guī)格、結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求存在較大距離；高等教育還缺乏足夠的適應(yīng)性、多樣性和靈活性，與現(xiàn)代化發(fā)展的要求還存在相當(dāng)多脫節(jié)和滯后的地方。教育部的一個(gè)專項(xiàng)調(diào)查顯示：立體比較東部三個(gè)地區(qū)北京、天津、上海和西部五個(gè)地區(qū)廣西、貴州、云南、甘肅、青海的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展，教育支出差距大于居民整體消費(fèi)支出差距，生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)差距大于人均財(cái)政支出差距，因而表明：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)差距不斷拉大的情況下，教育差距比經(jīng)濟(jì)差距拉得更大更快。[2] 教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在著的諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，使得教育發(fā)展與人民群眾的教育需求存在很大距離，教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才需求存在很大距離，教育發(fā)展與生產(chǎn)力提出的科技創(chuàng)新要求存在很大距離，教育發(fā)展與和諧社會(huì)中的人文關(guān)懷要求存在很大距離。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)教育功能合理分擔(dān)的失衡

發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)源于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的相互作用，當(dāng)三者呈現(xiàn)一致性和互補(bǔ)性時(shí)，學(xué)生才能獲得健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，在教育實(shí)踐中，往往過(guò)分夸大和張揚(yáng)學(xué)校教育的功能，把原本應(yīng)由家庭教育、社會(huì)教育承擔(dān)的功能轉(zhuǎn)稼到學(xué)校教育上，這是一種新的“學(xué)校教育萬(wàn)能論”的表現(xiàn)。

1. 家庭教育功能的認(rèn)識(shí)與缺位。每一個(gè)人在家庭中出生、成長(zhǎng)，并且依托于一個(gè)家庭來(lái)發(fā)展。父母的啟蒙教育、家庭生活的人格示范、人倫氛圍的性格熏陶、親子教育的學(xué)業(yè)扶助，對(duì)家庭每個(gè)成員，特別是對(duì)青少年學(xué)生，具有重要的教育功能。但從目前情況來(lái)看，家庭的這四個(gè)功能還沒(méi)有被家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)，而且自覺(jué)實(shí)踐的太少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步推進(jìn)，社會(huì)的不穩(wěn)定性增加，家庭的規(guī)?？s小，家庭的人文關(guān)懷多變，家庭的交流弱化，家庭存在方式變化多樣，使得由家庭問(wèn)題引發(fā)的教育問(wèn)題在今天日益突現(xiàn)。家長(zhǎng)在確認(rèn)自己的教育責(zé)任和學(xué)校的教育責(zé)任時(shí)，往往對(duì)學(xué)校的教育責(zé)任和自己承擔(dān)的教育責(zé)任分不清，從而對(duì)教育功能的認(rèn)識(shí)存在很大偏差，導(dǎo)致家庭教育上的無(wú)知、缺失、隨意、失責(zé)、推諉、偏倚或扭曲。

2. 社會(huì)教育功能的認(rèn)識(shí)與缺位。社會(huì)要著力尊師重教氛圍的營(yíng)造，著力教育發(fā)展的法制環(huán)境、政策環(huán)境和輿論環(huán)境的設(shè)計(jì)，關(guān)注教育績(jī)效的責(zé)任評(píng)估。這三個(gè)方面是社會(huì)自身教育功能具體發(fā)揮的表現(xiàn)，但是從目前的整體情況來(lái)看，社會(huì)教育功能還是不到位的。（1） 教育發(fā)展的輿論寬松環(huán)境提供不足。近年來(lái)，對(duì)教育的負(fù)面報(bào)道存在攻其一點(diǎn)不及其余的現(xiàn)象，極大地?fù)p害了教育的形象，傷害了教育參與者的積極性和教育事業(yè)的尊嚴(yán)。（2） 從法規(guī)政策上看，教育發(fā)展對(duì)公平要求的階段性把握不到位。教育發(fā)展應(yīng)該在保障公平方面，在不同教育層次、類別進(jìn)行合理的政策設(shè)計(jì)和制度安排。但當(dāng)前這個(gè)問(wèn)題解決得不理想。我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，要強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的公平性，要對(duì)高等教育公平性做合理的調(diào)整。例如，對(duì)高校貧困生問(wèn)題必須注意三個(gè)點(diǎn)。第一，大學(xué)貧困生問(wèn)題要放在整個(gè)高等教育公平性層面來(lái)解決，放在制度設(shè)計(jì)層面來(lái)解決。如果將公平性強(qiáng)調(diào)過(guò)頭，把其它問(wèn)題的重要性降低，公平性就肯定會(huì)存在偏差。第二，必須注意到學(xué)生的貧困是歷史造成的，學(xué)校要關(guān)注和扶持，但是學(xué)生的貧困不能因此成為一種特權(quán)，否則又會(huì)產(chǎn)生新的不公平。大學(xué)貧困生就讀困難這一問(wèn)題的解決要在學(xué)校制度設(shè)置內(nèi)通過(guò)學(xué)生自身的奮斗來(lái)解決，通過(guò)全面啟動(dòng)獎(jiǎng)、貸、助、減、免的綜合機(jī)制來(lái)解決。否則，不利于學(xué)校公平的真正建立，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。第三，貧困生問(wèn)題的解決要與全面的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)制結(jié)合起來(lái)，讓全體學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，讓全體貧困生感到發(fā)展的約束和壓力，感受到富裕而優(yōu)秀學(xué)生的感召和公平競(jìng)爭(zhēng)。（3） 教育評(píng)價(jià)的科學(xué)的政績(jī)觀還遠(yuǎn)未確立。當(dāng)前對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往更多地注重學(xué)校的硬件設(shè)施和高考上線率。實(shí)際上，硬件設(shè)施只是一種教育資源和教育教學(xué)手段，高考僅僅是對(duì)一個(gè)人的學(xué)科知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的考察，不是人的全面素質(zhì)的考察，更不是教育的全面考察。沒(méi)有正確的教育觀念，就沒(méi)有教育的健康發(fā)展。要彌補(bǔ)教育制度的缺失，教育評(píng)價(jià)還需要建立起科學(xué)的政績(jī)觀。

3. 學(xué)校教育功能的認(rèn)識(shí)與超載。學(xué)校具有公益性、公共性、文化性、開(kāi)放性、傳承性、創(chuàng)新性等六個(gè)特性，這六個(gè)特性決定了學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地、教師育人的陣地、學(xué)校發(fā)揮教育功能的基地，是知識(shí)傳承、技能傳授、品行養(yǎng)成、精神鍛造的場(chǎng)所，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)良知上，是服務(wù)社會(huì)的中堅(jiān)。目前，由于家庭和社會(huì)教育功能的缺位，學(xué)校的教育功能?chē)?yán)重超載。學(xué)校成了孩子成長(zhǎng)的保姆，成了家庭責(zé)任的逃避所，成了社會(huì)教育偏見(jiàn)的承擔(dān)者。很多對(duì)教育的偏見(jiàn)都強(qiáng)加到學(xué)校方面去，使得學(xué)校許多教育功能難以啟動(dòng)和發(fā)揮。為此，端正學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)，減輕社會(huì)壓力和偏見(jiàn)的重負(fù)，樹(shù)立正確的教育觀念，是當(dāng)前學(xué)校的一個(gè)必然選擇。

（三）大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了強(qiáng)有力需求，走新型工業(yè)化道路、城鎮(zhèn)化的加速、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村等都需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才隊(duì)伍。當(dāng)前，職業(yè)教育存在中職是普多職少且職弱，高職是職、普相當(dāng)而職弱的格局，因此，必須加快發(fā)展職業(yè)教育。在發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)前應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面的工作。（1） 政府應(yīng)將職業(yè)教育放在更重要的工作位置上去領(lǐng)導(dǎo)他的發(fā)展。特別是改革管理體制、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制、加大財(cái)政投入、完善政策法規(guī)、建立符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的績(jī)效評(píng)價(jià)體系等方面，要有更大的工作力度。（2） 職業(yè)教育應(yīng)著力塑造自己的特色。職業(yè)教育是自成體系的、獨(dú)立的、有別于普通教育的教育類別。普通教育培養(yǎng)的是研究型、探索型、創(chuàng)新型和設(shè)計(jì)型人才，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技術(shù)型、技藝型、操作型人才，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、技能性、實(shí)用性，二者在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式上存在較大區(qū)別。因此，職業(yè)教育應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，著力于競(jìng)爭(zhēng)教育、證書(shū)教育、技能教育、就業(yè)教育，辦出特色，走出與普通教育同構(gòu)的陷阱。職業(yè)教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以技能為核心”。要使中職學(xué)生“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，終身教育有基礎(chǔ)”。要使高職學(xué)生“練就高級(jí)技能，提高文化素養(yǎng)，獲得覓崗能力，奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。（3） 全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育應(yīng)有正確認(rèn)識(shí)，大力支持。要端正職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)認(rèn)識(shí)，消除對(duì)職業(yè)教育的蔑視，確立和宣傳職業(yè)教育是主流教育、國(guó)民教育的觀念，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)文化心理氛圍。同時(shí)，社會(huì)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等力量及機(jī)構(gòu)，要在制度建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建、合作模式、支持體系等方面加強(qiáng)職業(yè)教育的支持、引領(lǐng)和配合，促進(jìn)職業(yè)教育健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

（四）堅(jiān)持以德育為首的教育思想，深化對(duì)德育的認(rèn)識(shí)

首先，堅(jiān)持德育為先的教育思想。德育、智育以及體育、美育等，是人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中各個(gè)要素在教育中的延伸和要求，把它割裂開(kāi)來(lái)，只是為了便于理論分析?，F(xiàn)實(shí)生活中的人是一個(gè)整體，不存在把各個(gè)要素剝離開(kāi)來(lái)的人。教育是一種價(jià)值性很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要從國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，尋求兩者的平衡。為此，基于我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校必須牢牢樹(shù)立“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念；教師必須認(rèn)真履行“崇教厚德，為人師表”的責(zé)任；學(xué)生必須踐行“立志、修身、博學(xué)、報(bào)國(guó)”的成長(zhǎng)、成才、成人的目標(biāo)取向。只有這樣，德育工作才能與智育工作配合起來(lái)，兩者共同發(fā)展，使學(xué)生真正成為一個(gè)健康、全面，富有創(chuàng)造性的建設(shè)者和接班人。

其次，從新的時(shí)代高度深化對(duì)德育的認(rèn)識(shí)。（1） 對(duì)德育內(nèi)容必須作出新的歷史性選擇。今天，我們?cè)谥匾曊魏退枷虢逃那疤嵯拢嗟貜?qiáng)調(diào)道德和心理教育。這是一個(gè)歷史性的重點(diǎn)轉(zhuǎn)折，沒(méi)有這個(gè)轉(zhuǎn)折，就不能適應(yīng)我們社會(huì)轉(zhuǎn)型理論上的更新；不能適應(yīng)現(xiàn)在新一代青年學(xué)生的行為特征，就不能真正落實(shí)“十六大”提出的社會(huì)分層教育的理念。（2） 德育工作要將非智力因素的培育作為一個(gè)重要的內(nèi)容。要重視培養(yǎng)學(xué)生的專注力、敏銳性、意志力、社會(huì)適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素，如果這些問(wèn)題得不到解決，德育就懸在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人提出的要求的外層空間，學(xué)生也得不到全面發(fā)展，不能獲得較好的發(fā)展空間。（3） 德育應(yīng)該是形而上者立意，形而下者落實(shí)。當(dāng)前，更多的要吸取前蘇聯(lián)的教訓(xùn)，從固本強(qiáng)基的根本戰(zhàn)略取向上，落實(shí)物質(zhì)上、制度上的保障。

以上我們按社會(huì)和諧理想構(gòu)建我國(guó)的教育，我們稱這種教育為和諧教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林勇. 我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系及實(shí)證分析[J]. 教育發(fā)展研究，2003，（6）.