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第1篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)研究；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0120-02

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械制圖、工程材料、材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程后進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)前必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，包含機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩部分的內(nèi)容，內(nèi)容多，涉及面廣。因此，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并采取有效的措施改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)方法研究的重要課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.先修課程開(kāi)設(shè)不足

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的主要先修課程有機(jī)械制圖、工程材料、機(jī)械制造基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬工藝學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、金工實(shí)習(xí)等，只有學(xué)完這些先修課程，才能為本課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是目前北京信息科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙鼨C(jī)類(lèi)和非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)上述先修課程存在開(kāi)設(shè)不足問(wèn)題，使本課程的授課講解困難重重。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程涉及的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較廣，且相對(duì)獨(dú)立，其特點(diǎn)是概念多，原理多，公式多，圖表多，內(nèi)容比較枯燥和單調(diào)，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中很少接觸，初學(xué)時(shí)往往會(huì)感到吃力。同時(shí)，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐能力，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教學(xué)方法不當(dāng)

目前盡管“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)大多已采用了多媒體，在開(kāi)課初期，多媒體豐富的動(dòng)畫(huà)的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，由于多媒體教學(xué)提供的信息量大，速度快，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)思考和總結(jié)，易造成填鴨式教學(xué)，便會(huì)感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.考核方式單一

學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定采用期末考試成績(jī)（70%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+平時(shí)成績(jī)（20%）作為最終的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種簡(jiǎn)單評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)際水平，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定方法應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

二、教學(xué)方法改革措施

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”包含了機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的兩部分內(nèi)容。兩者的研究?jī)?nèi)容很不相同，主要內(nèi)容是研究機(jī)械中的常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本的設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法。[1]現(xiàn)有的教材，為了追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，致使該課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)散，且大多數(shù)偏重于理論分析，未考慮到近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的先修課程開(kāi)設(shè)不足的實(shí)際情況，例如帶傳動(dòng)受力分析或齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)的推導(dǎo)公式過(guò)于冗長(zhǎng)，對(duì)于近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不易理解和掌握，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)一些復(fù)雜的的理論推導(dǎo)及證明予以刪除，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公式的實(shí)際應(yīng)用。增加工程實(shí)例的講解，同時(shí)把課程設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容分解成若干任務(wù)融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。

2.教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮不同教學(xué)方法的長(zhǎng)處。

（1）多媒體與板書(shū)相結(jié)合?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的“教師口述+ 板書(shū)”的授課方式，已不能滿足現(xiàn)代教育的需要。適度使用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，使學(xué)生更形象地理解機(jī)構(gòu)工作原理和機(jī)器零部件的具體結(jié)構(gòu)，能將抽象的、難以理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀，有利于學(xué)生理解其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的公式進(jìn)行講解時(shí)，則以板書(shū)為主。通過(guò)“多媒體+板書(shū)”的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生參觀機(jī)械零部件陳列室或?qū)嵙?xí)中心，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，學(xué)生能夠更加直接地感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。對(duì)于比較復(fù)雜的部分，例如軸系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可首先組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察后親自裝拆，增加感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行課堂講解，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)。

（3）工程案例教學(xué)方法。由于“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”各章節(jié)之間的內(nèi)容自成體系，獨(dú)立性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生初學(xué)時(shí)很難把握課程的中心內(nèi)容。采用典型、實(shí)用的工程案例方法進(jìn)行教學(xué)，就能把這些獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)可使學(xué)生直接接觸到工程應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解機(jī)械原理的內(nèi)容時(shí)，可選擇以沖床為例，逐步向各知識(shí)點(diǎn)輻射進(jìn)行講解，這樣就把機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖畫(huà)法、自由度計(jì)算、連桿設(shè)計(jì)、急回特性、運(yùn)動(dòng)分析、凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、齒輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和飛輪設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，課程的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得具有系統(tǒng)性，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以教學(xué)任務(wù)為主線，選取一個(gè)典型的項(xiàng)目作為總?cè)蝿?wù)貫穿教學(xué)的始終，按知識(shí)點(diǎn)將總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)具體子任務(wù)，把課程教學(xué)的主要內(nèi)容融入到總?cè)蝿?wù)的各個(gè)階段，使教材中各章節(jié)的零散知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。課程的總?cè)蝿?wù)將在課程設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。

在進(jìn)行“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，將“多媒體+板書(shū)”的授課方式貫穿始終，根據(jù)現(xiàn)有條件和教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)安排現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)。在講解各章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容后，采用典型工程案例進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上把各項(xiàng)子任務(wù)分配給學(xué)生，每個(gè)子任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一部分，并且相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生分組獨(dú)立完成全部子任務(wù)后，總?cè)蝿?wù)也就得以完成。通過(guò)多種教學(xué)方法的融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。筆者連續(xù)兩年在2010級(jí)、2011級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革。

1.任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)，筆者分別選取牛頭刨床、帶式卷?yè)P(yáng)機(jī)作為機(jī)械原理部分和機(jī)械設(shè)計(jì)部分的總?cè)蝿?wù)，如表1所示，按機(jī)械原理部分的知識(shí)點(diǎn)把牛頭刨床分為6個(gè)具體的子任務(wù)。如表2所示，按機(jī)械設(shè)計(jì)部分的知識(shí)點(diǎn)帶式卷?yè)P(yáng)機(jī)分為8個(gè)具體的子任務(wù)，[2]在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，各個(gè)子任務(wù)之間可以是遞進(jìn)的，也可以是并列的，分別承載著獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。全部子任務(wù)完成后，經(jīng)過(guò)合并整理也就完成了總?cè)蝿?wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制好總?cè)蝿?wù)書(shū)和各子任務(wù)書(shū)，學(xué)生每4～6人為一小組，以小組為單位完成任務(wù)。教師事先講解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，隨后講解其在典型工程案例中的應(yīng)用，最后派發(fā)相關(guān)子任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后，確定在各自小組內(nèi)的分工及合作形式，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的設(shè)計(jì)資料，探索自行解決的方法，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，充分突出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。

每一子任務(wù)完成后，各小組選擇出一位同學(xué)進(jìn)行試講，展示本組任務(wù)成果，其他組同學(xué)可以對(duì)其成果提出質(zhì)疑、進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的能力。任務(wù)講解完畢后，教師對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)其成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的印象，最后要求學(xué)生在進(jìn)一步修改的基礎(chǔ)上提交任務(wù)報(bào)告書(shū)和PPT。各子任務(wù)完成后，教師進(jìn)行串講，各小組在此基礎(chǔ)上整合原有成果，完成總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)。[3，4]

3.考核評(píng)價(jià)方法的確定

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，該課程最終的評(píng)定成績(jī)將由平時(shí)成績(jī)、綜合能力成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)幾部分組成，可以更全面地反映學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過(guò)程之中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。[5]

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，是在教師主導(dǎo)下，以典型任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生以組為單位獨(dú)立完成一系列子任務(wù)，最終完成總?cè)蝿?wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)分組討論、查找相關(guān)設(shè)計(jì)資料、理論分析，自行尋找完成任務(wù)的方法，最后在老師的指導(dǎo)下完成工作。

實(shí)驗(yàn)證明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到極大激發(fā)，取得了明顯的教學(xué)效果。通過(guò)小組內(nèi)成員之間以及師生之間的討論、溝通、合作和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲很大，綜合素質(zhì)得到了提高，隨之積極參加、開(kāi)展學(xué)校的各種課外科技活動(dòng)。

在教學(xué)改革的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如目前與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相關(guān)的教材、講義比較少；總?cè)蝿?wù)的數(shù)量比較少，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更多典型的任務(wù)；在實(shí)施過(guò)程中，組內(nèi)個(gè)別成員過(guò)度依賴其他同學(xué)。教學(xué)改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0101-02

1 引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的主干課，是從工程制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)等理論基礎(chǔ)課向礦山機(jī)械等實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程過(guò)渡的重要課程。正因?yàn)榇?，其涉及的知識(shí)內(nèi)容寬泛、綜合性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映概念繁多，原理難懂，學(xué)習(xí)難度大[1]。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生更容易掌握這門(mén)課程，一直是該門(mén)課程改革的重點(diǎn)。高廣娣等[2]基于ADAMS多體動(dòng)力學(xué)軟件，將虛擬樣機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，將課程中的各種機(jī)構(gòu)以動(dòng)態(tài)的形式引入課堂教學(xué)，方便學(xué)生對(duì)課程的理解，增強(qiáng)了教學(xué)效果。張慶玲等[3]基于工作過(guò)程，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程選為教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)。以上研究改進(jìn)了知識(shí)的表現(xiàn)形式，很好地輔助了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但沿用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)――以傳授知識(shí)為主，一切由教師決定，學(xué)生未能主動(dòng)地參與[4]。如何提高學(xué)生課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其真正成為主動(dòng)獲取信息、積極構(gòu)建知識(shí)的主體是該課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

拋錨式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的新興教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從問(wèn)題中思考，帶著問(wèn)題探究，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中[5]。如何將拋錨式教學(xué)法引入到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，解決學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是近期探索的新教學(xué)思路，并收到良好的效果。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法的必要性

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)針對(duì)非機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是融合機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械工程材料等多門(mén)課程知識(shí)于一體的課程。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)較多，如材料工程、采礦工程、熱能工程等。這些專(zhuān)業(yè)背景不同，造成學(xué)生所具有的理論基礎(chǔ)相差較大，整體水平往往不高。如采礦工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)機(jī)械工程材料這門(mén)課程，又加上該門(mén)課程涉及眾多概念、原理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍具有畏懼感。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師授課時(shí)首先需要幫助學(xué)生樹(shù)立好課程學(xué)習(xí)的信心。

拋錨式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)選擇生活中易接觸到的事件為問(wèn)題，即“錨”。將這種教學(xué)方法引入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，就可以以“錨”為導(dǎo)引，將抽象的機(jī)構(gòu)、零件概念具體化、生活化，使學(xué)生了解到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涉及的知識(shí)都是從生活中實(shí)際得來(lái)，同時(shí)又能幫助解釋、解決生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的畏懼心理。

課時(shí)的限制也使得拋錨式教學(xué)適合該門(mén)課程的教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是針對(duì)近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，將機(jī)械原理（64課時(shí)）與機(jī)械設(shè)計(jì)（48課時(shí)）兩門(mén)課程整合，壓縮成一門(mén)只有48課時(shí)的課程。然而課時(shí)的壓縮并沒(méi)有減少其涉及的知識(shí)面，這使得教師很難在較少的課時(shí)內(nèi)做到將需要細(xì)致講解的地方講透，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械課程有著深刻的理解。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些章節(jié)或某些基礎(chǔ)知識(shí)尚存在問(wèn)題，而這些問(wèn)題在課本上沒(méi)有詳細(xì)介紹；又由于課時(shí)的原因，無(wú)法在課堂上占用大量時(shí)間給學(xué)生做詳細(xì)講解。采用拋錨式教學(xué)，可以讓學(xué)生以研究小組的方式，課下提前整理相關(guān)資料、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而節(jié)省教師課堂中的教學(xué)時(shí)間。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)對(duì)課程的要求，也使得拋錨式教學(xué)法更合適于該門(mén)課程的教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程配套的課程設(shè)計(jì)，往往以減速器設(shè)計(jì)為題，涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、軸承、軸、螺栓等通用零件的設(shè)計(jì)與計(jì)算，具有很強(qiáng)的綜合性。這要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中就能夠關(guān)注全局。但其中所涉及的內(nèi)容與《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材[6]的編排順序并不一致，且每一章都是看似相互孤立的知識(shí)體。如何科學(xué)地將這些看似零散的知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)吸引學(xué)生注意力的整體是教學(xué)的難點(diǎn)。而拋錨式教學(xué)法能夠很好地解決這個(gè)難點(diǎn)。摒棄繁瑣的概念堆砌，以實(shí)習(xí)過(guò)程中參觀到的井下帶式輸送機(jī)的減速器設(shè)計(jì)需求為“錨”引出學(xué)生的好奇心，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)將課程設(shè)計(jì)所需的各章知識(shí)無(wú)形地串聯(lián)在一起，呈現(xiàn)給學(xué)生。

3 拋錨式教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施

拋錨式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題 授課過(guò)程中，根據(jù)各章節(jié)主要內(nèi)容，有目的地從現(xiàn)實(shí)生活中抽取一些與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。一方面，通過(guò)問(wèn)題將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起；另一方面，通過(guò)增加懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。如在“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)，涉及齒廓嚙合基本定律、正確嚙合條件、標(biāo)準(zhǔn)中心距、重合度等看似零散的知識(shí)。倘若教學(xué)上僅僅是知識(shí)的灌輸，學(xué)生往往會(huì)一頭霧水，很難將這些知識(shí)整合在一起。此處，首先引入這樣的問(wèn)題：家用轎車(chē)內(nèi)變速箱的齒輪是如何傳遞運(yùn)動(dòng)的？引導(dǎo)性地讓學(xué)生試著回答，在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解：齒輪是通過(guò)齒廓來(lái)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)傳遞的，在傳遞的過(guò)程中，為了保證傳動(dòng)比恒定，必須設(shè)計(jì)出專(zhuān)門(mén)的輪齒齒廓，如漸開(kāi)線齒廓。以此引入這章課程前兩節(jié)內(nèi)容――“齒輪機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和類(lèi)型”“齒廓實(shí)現(xiàn)定角度比傳動(dòng)條件”。

在上課快要結(jié)束時(shí)，再針對(duì)性地給學(xué)生布置四個(gè)問(wèn)題：什么樣的曲線能夠被選用制造輪齒齒廓，為什么？機(jī)械手表中的齒輪和汽車(chē)變速箱中的齒輪能否嚙合傳動(dòng)，為什么？一對(duì)齒輪安裝的時(shí)候，距離近一點(diǎn)兒好，還是遠(yuǎn)一點(diǎn)兒好，為什么？一對(duì)齒輪嚙合，如何保證其輪齒的交替嚙合？以此，以小組的形式讓學(xué)生帶著問(wèn)題查找相關(guān)資料，將下一節(jié)課將要介紹的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多的主動(dòng)參與，并且有了明確的目標(biāo)。在下節(jié)課，講授“漸開(kāi)線齒廓”“漸開(kāi)線標(biāo)準(zhǔn)齒輪嚙合”的時(shí)候，便可以以上面的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生試著回答，并采用鑲嵌式教學(xué)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中引入新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的層層解答過(guò)程中逐步掌握了相關(guān)重點(diǎn)。

安排學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí) 為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每次課下問(wèn)題都將以小組的形式來(lái)完成，采取協(xié)作式學(xué)習(xí)。課后，小組將根據(jù)問(wèn)題一起討論，并分工完成資料的查閱、問(wèn)題初步答案的整理。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，從最開(kāi)始的分工，信息的收集、整理、分析，到最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，都經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生間相互交流得到。教師盡可能為其提供寬松的環(huán)境，通過(guò)QQ群的方式，課下協(xié)助他們[7]，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)思考。學(xué)生通過(guò)這種組內(nèi)討論，公開(kāi)自己的學(xué)習(xí)成果，探討學(xué)習(xí)疑惑，多角度尋求解決“錨”中問(wèn)題的可能辦法，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和交流能力。

此外，看到不同小組對(duì)同一問(wèn)題所給解答的不同，還讓學(xué)生意識(shí)到思路的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的成果，進(jìn)而拓展分析問(wèn)題的視角。

歸納、總結(jié)學(xué)生問(wèn)題 在拋錨式教學(xué)下，知識(shí)點(diǎn)將隨著“錨”的解決而被學(xué)生逐步掌握。但學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是課下小組討論階段，將會(huì)產(chǎn)生很多新的想法及問(wèn)題。這些問(wèn)題的及時(shí)收集及解答，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解至關(guān)重要，也有利于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師需要將相關(guān)問(wèn)題收集、歸納、總結(jié)，將其中具有代表性的問(wèn)題，在課堂上予以簡(jiǎn)要回答。復(fù)雜且重要的問(wèn)題，可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，如借助“QQ群論壇”進(jìn)行解答[7]，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。在網(wǎng)上討論過(guò)程中，因不占用課時(shí)，教師可以采用討論的形式引導(dǎo)學(xué)生一同逐步分析、解答問(wèn)題。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的自我思維能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了之前的問(wèn)題，還會(huì)幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的信心。

第3篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘要：高職院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)后學(xué)生參與制作科技創(chuàng)新產(chǎn)品，可以形成教師和學(xué)生之間“樂(lè)教好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 ：課外產(chǎn)品制作 課堂教學(xué) 機(jī)械設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)階段高職高專(zhuān)院校機(jī)電類(lèi)畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)類(lèi)企業(yè)，從事產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)制造等工作。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。如何提高職業(yè)院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)和國(guó)家現(xiàn)階段發(fā)展的需求，是當(dāng)前各職業(yè)院校關(guān)心且急需解決的重要課題。更為重要的是，總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要在全社會(huì)大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力，為堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。因此各職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)大中專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，總結(jié)探索新型教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力迫在眉睫。

為提高機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力，筆者所在學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法及手段革新及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都進(jìn)行了一些探索和改革，但是課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐需求之間沒(méi)有得到很好對(duì)接，學(xué)科之間沒(méi)有深入交叉融合，教學(xué)成果難以讓人滿意。為此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一些探索和改革，通過(guò)課堂教學(xué)后學(xué)生參與制作科技創(chuàng)新產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐相融合，具體內(nèi)容包括教師研究制訂一套合理的課堂教學(xué)計(jì)劃與課后實(shí)踐活動(dòng)安排、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課余參與機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工制造，進(jìn)而形成教師和學(xué)生之間“樂(lè)教好學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生機(jī)械加工能力的提高。

一、課外產(chǎn)品制作與課堂教學(xué)相結(jié)合的思路

當(dāng)前各職業(yè)院校日常的專(zhuān)業(yè)課程通常由理論和實(shí)踐兩大塊組成。兩個(gè)體系間還沒(méi)有緊密聯(lián)系起來(lái)，因此理論教學(xué)和實(shí)踐之間存在一定的脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難以融會(huì)貫通，取不到舉一反三的作用。根據(jù)職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，教師在理論或?qū)嵺`教學(xué)中可以某一創(chuàng)新產(chǎn)品的研究制造過(guò)程為主線，推動(dòng)理論與實(shí)踐課程各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力。

通過(guò)教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合研究項(xiàng)目的開(kāi)展，研究制訂一套合理的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，包括教學(xué)實(shí)踐方法和教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中或課余參與機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工制造及材料選擇。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)中，自身的設(shè)計(jì)能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不斷強(qiáng)化和鞏固，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

二、課外產(chǎn)品制作與課堂教學(xué)相結(jié)合的具體過(guò)程

首先要了解職業(yè)教育創(chuàng)新意識(shí)對(duì)高技能應(yīng)用型人才在素質(zhì)、知識(shí)、技能等方面的需求，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)施提供理論依據(jù)。接著將研究?jī)?nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師教授各軟件知識(shí)，學(xué)生參與具體機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，具體過(guò)程如下。

第一，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生具有針對(duì)性地傳授相關(guān)的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)等。

第二，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)要求，幫助學(xué)生熟練掌握Inventor、AutoCAD 、Pro/e、3DS MAX、Word等產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件。

第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法反復(fù)進(jìn)行討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)思考，自己能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的機(jī)械產(chǎn)品圖像模型。

第四，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品圖像模型，使用機(jī)械設(shè)備，自己動(dòng)手制作出機(jī)械產(chǎn)品實(shí)物，并達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的。

教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行跟蹤對(duì)比試驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步得到完善，最后形成一整套的教學(xué)培訓(xùn)改革方案和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

各職業(yè)學(xué)院師生可以緊密與附近企業(yè)合作，不斷深入企業(yè)進(jìn)行共同技術(shù)攻關(guān)；師生還可以產(chǎn)品設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目申報(bào)或參加全國(guó)大學(xué)生產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或省內(nèi)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為契機(jī)，不斷探索研究?？偟膩?lái)講，教師應(yīng)以提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力為主題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

應(yīng)用這種教學(xué)模式創(chuàng)新之處有二：一是將產(chǎn)、研與學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到機(jī)械設(shè)計(jì)中去，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手參與科技產(chǎn)品制作，學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通。

三、小結(jié)

第4篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

機(jī)械設(shè)計(jì)具有自身的程序，圖1為設(shè)計(jì)的基本程序。圖1機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序目前，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題。

1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于防范

目前，機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程包含的內(nèi)容較多，有機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)包括材料、力學(xué)、熱處理、機(jī)械原理、公差與配合、機(jī)械零件、機(jī)械CAD等內(nèi)容，所涉及的知識(shí)層面較廣，教學(xué)內(nèi)容較散，且與其他課程有著很多重復(fù)，如機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科中有一項(xiàng)螺紋連接的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，教學(xué)范圍與機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)原則不相符合。又如，減速器的類(lèi)型、樣式和設(shè)計(jì)參數(shù)要求，和機(jī)械制圖中的減速器設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)存在較高重復(fù)率，不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)層次上造成混亂，還浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

1.2與時(shí)俱進(jìn)能力不強(qiáng)

機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容隨著科技的不斷發(fā)展而不斷變化。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如果不進(jìn)行更新，很難滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足工程性和技術(shù)性需求，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)性。因此，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科緊隨時(shí)代的變化而改變，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行時(shí)代元素的融入。如今，很多相關(guān)院校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、設(shè)備強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)學(xué)等技術(shù)的教學(xué)比較注重，教學(xué)力度也較大，使能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)很少涉及。尤其是安全、人機(jī)關(guān)系、美學(xué)等社會(huì)因素和價(jià)值工程、周期費(fèi)用分析等經(jīng)濟(jì)因素，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)代人們的生產(chǎn)需求。

1.3教學(xué)方式落后

很多相關(guān)院校對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)仍然采用講學(xué)通用的原則，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生采取理論知識(shí)記憶的灌輸性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，而對(duì)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)涉及較少，僅僅加深了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)或原理的理解。同時(shí)，缺乏案例式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及討論啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)一定程度上阻礙了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。

2創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)的整體性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性。如今，很多學(xué)生對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不明確。所以，機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循適度夠用的理論知識(shí)學(xué)習(xí)原則，可采取重點(diǎn)學(xué)習(xí)、部分理解等方式。首先，教學(xué)內(nèi)容要清晰精簡(jiǎn)，要精簡(jiǎn)機(jī)械設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)重復(fù)。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文以及課外科技活動(dòng)等注重實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但要適度融入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要增加其課程。其次，要注重知識(shí)的整合。在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，將其中關(guān)聯(lián)性與聯(lián)系性較大的知識(shí)急性整合學(xué)習(xí)。最后，在機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的增設(shè)。不僅要注重知識(shí)的重點(diǎn)性，還要考慮知識(shí)的完整性，可以增設(shè)以電、液為動(dòng)力的機(jī)構(gòu)組合，結(jié)合實(shí)際的典型機(jī)械等新內(nèi)容，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代機(jī)械，以適當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際需要，方便計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用和推廣。

2.2加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)極具實(shí)踐性的課程，過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生設(shè)計(jì)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，同時(shí)注重學(xué)生工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在講解相關(guān)理論知識(shí)或原理時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)結(jié)論的能力。同時(shí)，在相關(guān)知識(shí)或原理的講解時(shí)，融入其在實(shí)踐中的應(yīng)用，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，體現(xiàn)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性以及現(xiàn)代性。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，相關(guān)院校的招生多是面向全國(guó)，導(dǎo)致各種學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一。因此，要不斷創(chuàng)新如今的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)或原理的同時(shí)，讓學(xué)生接觸各類(lèi)種機(jī)械、機(jī)構(gòu)、零件、部件、圖紙，提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)或原理的實(shí)踐性。同時(shí)，教師也可以利用多媒體、電子教案、CAI課件以及錄像等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和仿真軟件系統(tǒng)，開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、立體式教學(xué)。此外，教師在機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量減少相關(guān)知識(shí)或原理的理論推導(dǎo)，運(yùn)用例證講清思路，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)或原理理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.4增加教學(xué)實(shí)踐

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門(mén)較注重實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，教學(xué)時(shí)教師不能僅僅注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，要更加重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，如繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。圖2為機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的繪制步驟。以四桿機(jī)構(gòu)為例，結(jié)合日常見(jiàn)到的篩東西、磨豆腐等，布置設(shè)計(jì)任務(wù)。在四桿機(jī)構(gòu)的講解過(guò)程中，不斷提醒雙曲柄機(jī)構(gòu)、曲柄搖桿、雙搖桿機(jī)構(gòu)分別有什么運(yùn)動(dòng)特性，能轉(zhuǎn)化為什么樣的運(yùn)動(dòng)形式，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物品用到了這些機(jī)構(gòu)，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)任務(wù)。一個(gè)機(jī)器少不了動(dòng)力，因此課程中增加電動(dòng)機(jī)的選用環(huán)節(jié)。學(xué)生設(shè)定自己運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)后，按部就班選用電動(dòng)機(jī)，由此掌握效率等概念，并對(duì)整體的機(jī)器建立一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。電動(dòng)機(jī)選好后，考慮減速的問(wèn)題。這時(shí)，可以引進(jìn)齒輪機(jī)構(gòu)（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)。齒輪機(jī)構(gòu)重點(diǎn)講傳動(dòng)比的分配、計(jì)算及選用，對(duì)于漸開(kāi)線的形成等和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用聯(lián)系不密切的內(nèi)容可忽略不講。帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)重點(diǎn)講傳動(dòng)特點(diǎn)和應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中要加入查手冊(cè)選材料環(huán)節(jié)，把時(shí)間用到應(yīng)用實(shí)踐上。

3結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)體系仍然存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜、無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展以及教學(xué)方式過(guò)于陳舊和落后等問(wèn)題。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期為國(guó)家培養(yǎng)更多機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才。

作者:李?lèi)?ài)軍 徐紅芹 王紅梅 單位:山東理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第5篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所含內(nèi)容較多，大多教材理論性比較強(qiáng)，概念較抽象，且各章節(jié)之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系。這對(duì)于中職本科學(xué)生來(lái)說(shuō)有利的一面:不會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，而影響其余章節(jié)的學(xué)習(xí)。也有不利的一方面:學(xué)完本課程，學(xué)生的腦海里是零散的構(gòu)件，沒(méi)有一個(gè)完整性機(jī)器的概念。

大量的原理分析和理論計(jì)算使得基礎(chǔ)薄弱的中職本科學(xué)生不知道如何學(xué)，如何與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，因此學(xué)習(xí)本門(mén)課程熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

1教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中職本科是目前部分應(yīng)用型本科招收的一類(lèi)本科學(xué)生。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐和大量的課外接觸，該部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，大多是初中畢業(yè)，且對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很有限，日常學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，對(duì)于課程內(nèi)容總是淺嘗則止，自信心不強(qiáng)，由于之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂氛圍較活躍，對(duì)于基礎(chǔ)理論缺少興趣，偏愛(ài)實(shí)踐操作，這與之前所受教育有很大關(guān)系。高校普通本科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容均不適合中職本科學(xué)生，造成大多同學(xué)學(xué)習(xí)一年后收獲少、自信心喪失、學(xué)習(xí)興趣減弱。學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦思考，覺(jué)得設(shè)計(jì)離自己十分遙遠(yuǎn)。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)效果由于目前全國(guó)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養(yǎng)的一類(lèi)對(duì)象。普通高校的教師上課由于教學(xué)對(duì)象不單單是中職本科，同時(shí)兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學(xué)上按照經(jīng)驗(yàn)講述原理多，主要按照普本教材章節(jié)進(jìn)行理論講授，效果并不理想。近年來(lái)由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體素材與教材的結(jié)合占據(jù)了課堂，相比之前的純理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上有所改善，但對(duì)中職本科的學(xué)生來(lái)講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容目前而言，中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)主要被定位為職業(yè)教育，要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻與此完全脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容并沒(méi)能有效結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的偏多，動(dòng)手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設(shè)計(jì)題目多為經(jīng)典的帶式運(yùn)輸機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，只有少數(shù)同學(xué)能按照手冊(cè)完成設(shè)計(jì)，但是這么算卻說(shuō)不清楚，學(xué)生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。

1.4成績(jī)考核成績(jī)考核仍然以主要期末測(cè)試為主，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)檩o。形成了高分低能的社會(huì)現(xiàn)象。而中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生具有理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此對(duì)于這部分的考核也該在成績(jī)考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要為目標(biāo)，以解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題為指導(dǎo)。

2教學(xué)方法改革探索

經(jīng)過(guò)對(duì)中職本科生源中職階段培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、及學(xué)生個(gè)人情況的調(diào)研，可以從以下幾個(gè)方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高中職本科學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)效果:

2.1框圖法教學(xué)，整合知識(shí)體系整理總結(jié)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中的核心知識(shí)點(diǎn)，自編校內(nèi)講義或教材，結(jié)合一個(gè)綜合實(shí)例，如蜂窩煤壓制機(jī)、機(jī)床C 6140主軸箱，以機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學(xué)生快速、直觀地理解整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，由此知識(shí)體系展開(kāi)教學(xué)單元。圍繞綜合實(shí)例，進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，講解內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)把握能讓學(xué)生了解典型機(jī)械或結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想、理解裝配要點(diǎn)、掌握分析故障和維修。

2.2模型演示教學(xué)法采用玩具激勵(lì)法(機(jī)構(gòu)部分可以拆裝模型，觀察機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、計(jì)算實(shí)際的自由度、繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖)，來(lái)改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課的興趣?；埕~(yú)組合模型可以應(yīng)用于教學(xué)課堂，讓學(xué)生在驗(yàn)證理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和動(dòng)手實(shí)踐的統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)模型的研究與分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的認(rèn)識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和自己查閱學(xué)習(xí)資料的能力。既滿足了學(xué)生愛(ài)玩的天性，又學(xué)到了知識(shí)。

2.3設(shè)計(jì)軟件在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可使用Solidw orks等機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)軟件在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂上結(jié)合典型設(shè)備進(jìn)行建模、模擬裝配、指導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的分析，或結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)臺(tái)，教師建立虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)，課后學(xué)生可以利用該模型庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)建模、裝配、分析，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)。

除了大型的常用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件CAD ,solidwokrs,網(wǎng)上有大量機(jī)械設(shè)計(jì)小軟件，還有一些企業(yè)應(yīng)用的機(jī)械設(shè)計(jì)軟件，該類(lèi)軟件界面簡(jiǎn)單，操作方便，可以幫助學(xué)生計(jì)算參數(shù)，不需理解繁雜的公式及理論推導(dǎo)，教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此類(lèi)軟件，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一種工具，幫助學(xué)生理解機(jī)械零件的一些參數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后實(shí)際工作應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。

2.4項(xiàng)目教學(xué)代替章節(jié)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及順序調(diào)整:分四大部分，均為先通過(guò)先講整體一個(gè)實(shí)例，再拆分講解，類(lèi)似于項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生更容易理解各部分。

機(jī)構(gòu)部分:連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)，通過(guò)參觀實(shí)驗(yàn)室機(jī)構(gòu)展臺(tái)通識(shí)，以分析玩具的機(jī)構(gòu)組成和原理，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拆裝，分析，計(jì)算。

機(jī)械傳動(dòng)部分:帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)，通過(guò)玩具模型講解幾種傳動(dòng)的特點(diǎn)，再分別介紹具體知識(shí)點(diǎn)，輕參數(shù)、重結(jié)構(gòu)，輕計(jì)算、重原理。 機(jī)械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等，本部分設(shè)計(jì)先以減速器原理講解為起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)拆裝，逐步進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

增加機(jī)械維修工具、量具部分內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。能在實(shí)踐和工作中更快地進(jìn)入角色。

2.5實(shí)踐、設(shè)計(jì)成績(jī)考核替代期末考核普通本科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課考核多以期末測(cè)試為主，以遼寧科技學(xué)院目前而言，平時(shí)成績(jī)占3 0%期末卷面測(cè)試占7 0 %。這種測(cè)試并不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的水平，尤其是對(duì)中職本科的學(xué)生。因此，本文認(rèn)為對(duì)于中職本科的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，應(yīng)以實(shí)踐考核替代目前的期末卷面測(cè)試。

2.6建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群建立班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群和微信群，改善師生關(guān)系，方便課后復(fù)習(xí)答疑，溝通情感，討論問(wèn)題。90后的學(xué)生幾乎人人上網(wǎng)，網(wǎng)上的教學(xué)及互動(dòng)不容忽視，以往的網(wǎng)上教學(xué)多為網(wǎng)上精品課或論壇，對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生難以調(diào)動(dòng)其積極性，因此，以學(xué)生最容易接受的方式去指導(dǎo)和教學(xué)不失為教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第6篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程包含機(jī)械原理和機(jī)械零件兩部分內(nèi)容，96個(gè)學(xué)時(shí)。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的反饋信息來(lái)看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，在教學(xué)設(shè)計(jì)上通常只孤立地介紹各種機(jī)械零件和機(jī)構(gòu)的知識(shí)及設(shè)計(jì)方法。因此給學(xué)生的印象是該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒(méi)有聯(lián)系，設(shè)計(jì)校核內(nèi)容復(fù)雜，且由于學(xué)生的工程意識(shí)差，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無(wú)法綜合應(yīng)用各先修課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。而在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?？己朔绞缴?，往往是通過(guò)筆試的方式進(jìn)行，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只能死記硬背，并不能真正檢驗(yàn)綜合能力。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容

1．教學(xué)項(xiàng)目選取的基本思路

以項(xiàng)目為載體對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目，用來(lái)教學(xué)的項(xiàng)目必須既能達(dá)到鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目的能力，又能覆蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程所授的內(nèi)容。選擇一個(gè)好的項(xiàng)目需要認(rèn)真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項(xiàng)目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、方法和設(shè)計(jì)技能，以此提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本校現(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計(jì)了8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡(jiǎn)到難，層層深入，逐步增加各知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。

3．項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程舉例

以項(xiàng)目4為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，要完成此項(xiàng)目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。因此，在開(kāi)始項(xiàng)目前，將原教學(xué)班分成一個(gè)個(gè)的教學(xué)小組，每個(gè)小組在接到項(xiàng)目后必須充分討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目要解決哪些問(wèn)題，需要哪些方面的知識(shí)，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生先拆裝、測(cè)繪單級(jí)齒輪減速器，初步建立感性認(rèn)識(shí)，然后講解減速器中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個(gè)內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)作為教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項(xiàng)目過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不完善的思路進(jìn)行修正，以加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進(jìn)行討論總結(jié)，每組寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告。每一任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂交流，對(duì)項(xiàng)目中如何解決問(wèn)題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，知道了如何改進(jìn)的方法，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．課程考核方式

在課程的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，采用多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。做項(xiàng)目的學(xué)生平時(shí)占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用PPT展示其學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評(píng)分，項(xiàng)目成績(jī)占50%，期末考試成績(jī)占30%。項(xiàng)目成績(jī)分為過(guò)程成績(jī)和最終成績(jī)，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來(lái)評(píng)分，項(xiàng)目完成后，根據(jù)完成的實(shí)際情況給予評(píng)分，兩部分的評(píng)分總和即為項(xiàng)目成績(jī)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.019

一、前言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職院校機(jī)械類(lèi)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。其多是采用課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂講授理論知識(shí)，再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生下課后練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。也有教師進(jìn)行教學(xué)改革，采用項(xiàng)目導(dǎo)入式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等研討式教學(xué)模式，即教師先提出項(xiàng)目問(wèn)題或任務(wù)，再在課堂上組織學(xué)生研討問(wèn)題、講授理論知識(shí)、解決問(wèn)題，但由于課堂時(shí)間有限，往往只能縮短理論講授時(shí)間，研討問(wèn)題時(shí)間也受到限制，不能很好地保證教學(xué)的實(shí)施，其本質(zhì)不能避免傳統(tǒng)課堂的弊端①。而高職院校的學(xué)生普遍存在生源多樣化、學(xué)習(xí)自主性和自律性不強(qiáng)、上課玩手機(jī)、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。這就造成了教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)不進(jìn)、教師不愿講的惡性循環(huán)，違背了職業(yè)教育的目的。因此，采取一種新的教學(xué)模式改變這種狀況為大勢(shì)所需。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化往往需要學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐等形式來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種形式。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生②。其最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯這兩位化學(xué)老師③。2007年，他們錄制了課件講解，傳到網(wǎng)上供學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用。隨著這種開(kāi)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐，這種方法成為了一種新的模式，得到了越來(lái)越多教師的關(guān)注。在這種教學(xué)模式下，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂上經(jīng)教師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)作來(lái)完成④。即課前，學(xué)生自主進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)、了解新知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、小組撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告、提煉問(wèn)題等，進(jìn)行知識(shí)傳遞；課堂上，學(xué)生參與研討活動(dòng)，共同解決問(wèn)題，從而獲得深層次的理解，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；課堂后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，結(jié)合職業(yè)能力需求，進(jìn)行知識(shí)拓展活動(dòng)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)均有區(qū)別，見(jiàn)表1。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施利用免費(fèi)的藍(lán)墨云班課手機(jī)APP，按照三步驟進(jìn)行：課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)拓展。本文選取《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本特性”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）課前知識(shí)傳遞

課前，教師將錄制的《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄的條件》《急回特性》《傳力特性》視頻、相應(yīng)的課件、動(dòng)畫(huà)及導(dǎo)學(xué)案推送到云班課平臺(tái)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案如表2所示。

2.觀看《急回特性》視頻，完成以下問(wèn)題：

（1）連桿機(jī)構(gòu)中急回特性的含義是什么？

（2）鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)具有急回特性的條件是什么？

（3）判定下列機(jī)構(gòu)是否具有急回特性？

3.觀看《傳力特性》視頻，完成以下問(wèn)題：

（1）何為連桿機(jī)構(gòu)的壓力角和傳動(dòng)角？其大小對(duì)連桿機(jī)構(gòu)的工作有何影響？

（2）何為連桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)？是否所有四桿機(jī)構(gòu)都存在死點(diǎn)？什么情況下出現(xiàn)死點(diǎn)？

（3）舉出避免死點(diǎn)和利用死點(diǎn)的例子。

（二）課堂知識(shí)內(nèi)化

第一步，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果檢查、評(píng)價(jià)――根據(jù)班級(jí)分組情況，小組代表回答導(dǎo)學(xué)案中所列問(wèn)題，并根據(jù)回答情況進(jìn)行討論、分析。第二步，引出課堂任務(wù)――如圖1所示縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)，已知AB=4mm，AD=11mm，BC=16mm，若BC為機(jī)構(gòu)的最長(zhǎng)構(gòu)建，問(wèn)：（1）CD應(yīng)滿足什么條件，縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)才能為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)？（2）該機(jī)構(gòu)在工作時(shí)，出現(xiàn)卡死現(xiàn)象如何處理？第三步，和學(xué)生一起談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容，分析任務(wù).第四步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，并進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。第五步，進(jìn)行“技術(shù)”闖關(guān)――學(xué)生小組討論解決課后相關(guān)習(xí)題（在此不一一敘述）。第六步，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)考評(píng)表（表3）組間、組內(nèi)同學(xué)相互打分。

（三）課后知識(shí)拓展

課后，教師在云班課平臺(tái)創(chuàng)建各種活動(dòng)，如問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等，實(shí)現(xiàn)課后交流。本知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)活動(dòng)：利用Pro/E軟件模擬驗(yàn)證鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄存在的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式為“以學(xué)生為中心”提供了可實(shí)施途徑，真正做到了“因材施教”，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色：學(xué)生是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、解惑者、課堂活動(dòng)的組織者，并注重課前、課中的小組活動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，非常利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、吸收，能夠創(chuàng)建高效課堂。

注釋?zhuān)?/p>

① 陶冶.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究[J].中國(guó)管理信息化，2015（18）：250-251.

② 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

第8篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

摘?要：本文根據(jù)新形勢(shì)下現(xiàn)代工業(yè)的日益發(fā)展需要及技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的必要性、關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)策作了探討。

關(guān)鍵詞 ：技工院?！C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　整合

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架不斷調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向的技工教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也將順應(yīng)潮流，進(jìn)行不斷的修整改革。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，又因涉及內(nèi)容眾多，設(shè)計(jì)繁復(fù)不能很好地被學(xué)生吸納?；诖耍P者提出對(duì)該課程進(jìn)行整合改革。

一、進(jìn)行課程整合的必要性

1.課程整合是技工教育發(fā)展的需要

技工教育具有明確的導(dǎo)向性，即以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有大部分機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，注重學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不符合當(dāng)前技工院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低的基本學(xué)情；同時(shí)與工程力學(xué)的銜接不夠好，一般院校兩課獨(dú)立設(shè)課，分開(kāi)教學(xué)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，需要教師不斷重復(fù)講解，擠占了大量的課時(shí)。同時(shí)因?yàn)閮?nèi)容枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。所以，將此等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的整合，是技工教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.課程整合是行業(yè)發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代工業(yè)的不斷發(fā)展，機(jī)械設(shè)計(jì)中模塊化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)件應(yīng)用愈加廣泛，使得技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)由設(shè)計(jì)向合理選用轉(zhuǎn)變。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，進(jìn)一步提升了機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效率和質(zhì)量，廣泛為企業(yè)（行業(yè)）所采納。為此，技工院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行課程整合，推陳出新，減少教育的滯后性，以期培育成果能被企業(yè)所接納。

二、課程整合中的關(guān)鍵問(wèn)題及對(duì)策

1.整合課程內(nèi)容，建立更加科學(xué)合理的課程體系

“整合”不是簡(jiǎn)單的合并，而是通過(guò)某些方式彼此銜接，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作，形成一個(gè)有價(jià)值有效率的整理?？梢?jiàn)要求整合后的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上更符合技工院校的整體學(xué)情，更貼近現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際。具體做法有如下幾方面。

其一，選取內(nèi)容上推陳出新，去除傳統(tǒng)教材中現(xiàn)實(shí)生活中已淘汰的或不適用的內(nèi)容，增加新技術(shù)、新方法。如去除傳統(tǒng)老舊過(guò)時(shí)的機(jī)械分析與設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和運(yùn)動(dòng)分析。

其二，針對(duì)技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，壓縮傳統(tǒng)和敘述性內(nèi)容，減少理論性較強(qiáng)內(nèi)容的公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，突出應(yīng)用性和實(shí)用性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如弱化材料力學(xué)中強(qiáng)度、剛度等的計(jì)算，將一些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，真正做到因材施教，為學(xué)生減負(fù)。

其三，內(nèi)容整合，將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與工程力學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)揉為一個(gè)整體，進(jìn)行集中串講，如齒輪傳動(dòng)的受力分析、軸的強(qiáng)度計(jì)算等內(nèi)容，利于學(xué)生理解和掌握。

其四，突出專(zhuān)業(yè)特色，目前大多數(shù)院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)、機(jī)制專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)甚至是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容均一致，與專(zhuān)業(yè)形成“兩層皮”割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這些課程無(wú)用，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，此次整合應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，選取不同的工程實(shí)例，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用。例如，針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選用汽車(chē)組件、零件作為實(shí)例講解；針對(duì)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選用各種機(jī)床部件、零件作為實(shí)例，并以這些工程機(jī)械作為分析對(duì)象，講述工作原理，分析機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、進(jìn)行設(shè)計(jì)等。授課內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，又關(guān)乎專(zhuān)業(yè)，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.整合教學(xué)方法和手段，注重工程意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不外乎老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生除了熟記公式、原理，卷面上獲得一個(gè)高分外別無(wú)所獲。這也解釋了為什么在校拿高分的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)無(wú)從下手，不能很好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)轉(zhuǎn)化。因此，整合課程內(nèi)容的同時(shí)還必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行整合改革。

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，通常結(jié)合典型案例講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)例題了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法獲知其在整個(gè)系統(tǒng)中的作用、與其他知識(shí)的鏈接等，以至于無(wú)法運(yùn)用。由此我們將傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)化。通過(guò)學(xué)生自身動(dòng)手探究、驗(yàn)證、獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。

在具體實(shí)施中，以模塊、項(xiàng)目教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)。例如將典型的平面機(jī)構(gòu)作為一個(gè)模塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以選取牛頭刨床作為實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手拆裝，了解牛頭刨的基本結(jié)構(gòu)、各機(jī)構(gòu)各自的特點(diǎn)及相互的傳動(dòng)關(guān)系，掌握帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、曲柄導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)等常用平面機(jī)構(gòu)的工作原理，對(duì)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用形成感性認(rèn)識(shí)，再由教師講授其中涉及的平面機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)測(cè)繪、組裝、試運(yùn)行，使得理論知識(shí)得以升華，最終起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在這里課堂不再是常規(guī)的教室，而是設(shè)在了車(chē)間；學(xué)生也不再是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)，而是以動(dòng)手探究、小組討論、總結(jié)的方式獲得知識(shí)；教師在此過(guò)程中起到組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，提升了其主人翁意識(shí)，使其增進(jìn)了對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，培養(yǎng)了他們的工程實(shí)踐意識(shí)。

在教學(xué)手段中，光憑粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教具進(jìn)行演示的方法已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的電化教學(xué)可以使抽象問(wèn)題變得直觀，復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，動(dòng)態(tài)問(wèn)題變得可視，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也提升了教學(xué)效果。例如兩齒輪的嚙合原理通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，直觀地將嚙合過(guò)程展示給學(xué)生，使其輕松理解教師的教學(xué)意圖。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展也為該課程教學(xué)提供極大的便利，原先需要復(fù)雜計(jì)算、推導(dǎo)的內(nèi)容，只要通過(guò)相應(yīng)軟件對(duì)某種機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，便可輕松獲知，如齒輪傳動(dòng)中的受力分析、機(jī)構(gòu)間的相互干涉等。

三、課程整合中的相關(guān)問(wèn)題

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)的配套改革

本課程中的實(shí)踐教學(xué)除配合理論教學(xué)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、分析能力及對(duì)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）的忠誠(chéng)度。因此在設(shè)立實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)一方面需要考慮學(xué)校自身的硬件配套，另一方面需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，淘汰老舊過(guò)時(shí)、引進(jìn)新技術(shù)、新發(fā)明，定期更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，尤其是在配套的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合技工院校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，減少計(jì)算的難度和數(shù)量，突出應(yīng)用軟件輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。

2.任課教師的素質(zhì)培養(yǎng)

相比傳統(tǒng)教學(xué)，改革后的教學(xué)對(duì)于教師自身素質(zhì)提出了更高要求，一方面要求教師自身具備工程實(shí)踐意識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力去指導(dǎo)學(xué)生，另一方面要求教師知識(shí)更加系統(tǒng)化、全面性，具備熟練運(yùn)用新技術(shù)的能力，如各計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、全媒體的制作使用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明輝,餻寶海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革初探[C].全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教育研討會(huì)議,2008.

第9篇：機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

Abstract： In order to improve teaching quality of Mechanical Principle， aimed at the characteristics of this course， this paper abstracts the generic knowledge of Mechanical Principle， grasps the continuity of the precursor and follow-up courses to apply the teaching methods in the teaching of Mechanical Principle， make classroom teaching and online education complement each other， put forward the direction and method of improving the teaching of Mechanical Principle and provide some new ideas for improving the teaching quality of Mechanical Principle.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械原理；教學(xué)質(zhì)量；共性知識(shí)；項(xiàng)目教學(xué)；在線教育

Key words： Mechanical Principle；teaching quality；common knowledge；project teaching；online education

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）30-0135-03

0 引言

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其不僅擔(dān)負(fù)著為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)的重要作用，而且負(fù)有培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)高級(jí)工程技術(shù)人才的機(jī)械技術(shù)工作能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，為學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)、研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新奠定必要的基礎(chǔ)。

通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動(dòng)力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)常用基本機(jī)構(gòu)的分析和綜合方法，初步具有進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案分析和機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和新的科學(xué)技術(shù)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這門(mén)課程通常在本科二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)，機(jī)械原理課程一方面較物理、理論力學(xué)等理論課程更結(jié)合工程實(shí)際，另一方面，它又與講授專(zhuān)業(yè)機(jī)械的課程有所不同，它不具體研究某種機(jī)械，而只是對(duì)各種機(jī)械中的一些共性問(wèn)題和常用機(jī)構(gòu)進(jìn)行探討。[1]目前的教材一般理論分析多，實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)生在初學(xué)時(shí)普遍感到抽象難懂，難以入門(mén)，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)往往難以將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)際。因此，如何提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量一直是教研組研究的重要內(nèi)容，根據(jù)多年的教學(xué)檢驗(yàn)并結(jié)合機(jī)械原理教研成果，本文探討了提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

1 課程共性知識(shí)的提煉

機(jī)械原理教材中的一些基本的研究方法和知識(shí)點(diǎn)通常貫穿于各章節(jié)內(nèi)容中，在授課過(guò)程中將這些方法總結(jié)、歸納融會(huì)貫通形成講授體系，幫助學(xué)生找到這些章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的理論體系，從而更好地掌握機(jī)械原理的基本的研究思路和方法。

例如貫穿機(jī)械原理課程始終的“反轉(zhuǎn)法”，在平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是剛體導(dǎo)引機(jī)構(gòu)還是函數(shù)生成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，都可以采用“機(jī)構(gòu)倒置的方法”來(lái)設(shè)計(jì)，即通過(guò)選取不同的構(gòu)件為“機(jī)架”，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解“機(jī)架”的固定鉸鏈點(diǎn)進(jìn)行解決。又如在凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)中，通過(guò)給整個(gè)機(jī)構(gòu)加上一個(gè)與凸輪角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將凸輪反轉(zhuǎn)固定，假想為“機(jī)架”，然后按照從動(dòng)件與凸輪的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系求出凸輪輪廓曲線。而在推導(dǎo)周轉(zhuǎn)輪系傳動(dòng)比時(shí)，也是通過(guò)給整個(gè)機(jī)構(gòu)加上一個(gè)與行星架角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將行星架反轉(zhuǎn)固定為“機(jī)架”，把周轉(zhuǎn)輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系進(jìn)行求解。[2]上述的轉(zhuǎn)換機(jī)架法、運(yùn)動(dòng)倒置法從根本原理講是一致的，都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理在機(jī)構(gòu)分析與綜合中的應(yīng)用。在學(xué)生第一次碰到這個(gè)概念時(shí)，就將這個(gè)原理講透徹，以后在應(yīng)用“反轉(zhuǎn)法”時(shí)又適當(dāng)重復(fù)，以加深學(xué)生對(duì)這一方法的理解應(yīng)用。

又例如在機(jī)械原理中壓力角的概念，壓力角的本質(zhì)是從動(dòng)件所受的力和受力點(diǎn)速度方向的夾角，在連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)中均是機(jī)構(gòu)傳力性能的一個(gè)重要指標(biāo)，[3]在每一章講到壓力角時(shí)，應(yīng)把連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)中的定義聯(lián)系起來(lái)講，比較它們的共性和表述的不同，從而加深學(xué)生的理解。

此外還有機(jī)械原理課程中常用到的“當(dāng)量分析法”以及運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析中的“矢量多邊形”方法等等[4]。在講解相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，用共性知識(shí)將不同的內(nèi)容貫穿起來(lái)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，逐漸理清思路，加深理解。

2 課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性

機(jī)械原理與前驅(qū)課程如理論力學(xué)等的內(nèi)容關(guān)系密切，前驅(qū)課程的思維方法對(duì)機(jī)械原理課程也很有幫助，授課時(shí)把前驅(qū)課程中所學(xué)過(guò)的理論與機(jī)械原理要講述的問(wèn)題和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如在平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析一章中，采用矢量方程圖解法進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析時(shí)，所采用的基本原理是理論力學(xué)中的剛體平面運(yùn)動(dòng)和點(diǎn)的復(fù)合運(yùn)動(dòng)原理；而在平面機(jī)構(gòu)力分析一章中，確定運(yùn)動(dòng)副中的摩擦和反力，采用的是理論力學(xué)中的機(jī)構(gòu)靜力學(xué)模型，等等。[5]在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“矢量方程圖解法”感到困惑，可以在授課之前，布置學(xué)生將理論力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下，課上再分別幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下，加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解，從而更好地開(kāi)展機(jī)械原理部分的學(xué)習(xí)。

此外，機(jī)械原理也是后續(xù)課程機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如，機(jī)構(gòu)力分析確定的運(yùn)動(dòng)副中的反力，是機(jī)械設(shè)計(jì)中構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是確定軸承強(qiáng)度、剛度的理論依據(jù)。再如機(jī)械設(shè)計(jì)課程中關(guān)于蝸桿蝸輪和螺旋傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)提及自鎖概念也和機(jī)械原理課程中的摩擦密切相關(guān)。另外，機(jī)械原理課程中介紹的關(guān)于斜齒輪、錐齒輪等的當(dāng)量齒輪也是后續(xù)齒輪強(qiáng)度設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)依據(jù)。[6]在授課時(shí)，將這些聯(lián)系與應(yīng)用總結(jié)、展示給學(xué)生，使學(xué)生了解各門(mén)課程之間的聯(lián)系，在應(yīng)用機(jī)械原理課程所學(xué)知識(shí)時(shí)注意融會(huì)貫通，培養(yǎng)自己運(yùn)用所學(xué)的基本理論和方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 基于項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)

普通高等學(xué)校機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的《機(jī)械原理》課程，內(nèi)容通常包括三部分：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和機(jī)器動(dòng)力學(xué)，從課程間的關(guān)系來(lái)看，《機(jī)械原理》課程是以《理論力學(xué)》為基礎(chǔ)的。而在《機(jī)械原理》的教學(xué)中，也較易出現(xiàn)工科教學(xué)理科化的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的機(jī)械原理教學(xué)方法容易導(dǎo)致知識(shí)僵化，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)之后不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在何種情況下使用。為了提高基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的可應(yīng)用性，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。項(xiàng)目教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)整體的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它可以是圍繞一個(gè)大項(xiàng)目，展開(kāi)一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，而每個(gè)小項(xiàng)目都是大項(xiàng)目中一個(gè)個(gè)內(nèi)容的分解，最后在小項(xiàng)目都完成的情況下，保證大項(xiàng)目目標(biāo)的完成。項(xiàng)目教學(xué)可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

在機(jī)械原理授課過(guò)程中，以某一項(xiàng)目為主線精心設(shè)計(jì)教學(xué)，項(xiàng)目選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量涵蓋課程中涉及的多種典型機(jī)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，從而有利于學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。[7]授課伊始即將設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，先將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，把要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生所需完成的任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)從而掌握所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)完機(jī)械原理這門(mén)課程后，也完成了一個(gè)大的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成了一個(gè)較完整的知識(shí)體系。

教師在授課過(guò)程中，也可引入一個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行講解。例如：在機(jī)械原理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可選擇內(nèi)燃機(jī)作為主項(xiàng)目，內(nèi)燃機(jī)中囊括了機(jī)械原理常用的三大機(jī)構(gòu)：連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)，所以該項(xiàng)目又可細(xì)分為連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)等多個(gè)子項(xiàng)目。在講解平面機(jī)構(gòu)的動(dòng)力分析時(shí)，可以內(nèi)燃機(jī)中的曲柄連桿機(jī)構(gòu)的受力分析和配氣機(jī)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)分析為案例，在講解機(jī)械的平衡時(shí)，可以單缸和多缸內(nèi)燃機(jī)的曲軸的平衡為案例，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目案例，幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還可以通過(guò)案例舉一反三，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的能力。

此外，授課教師在課程講解時(shí)要緊扣實(shí)例，例如：在講解連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可結(jié)合日常生活中的雨傘，餐桌椅的折合裝置，汽車(chē)上的雨刮器和轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)、車(chē)門(mén)啟閉機(jī)構(gòu)、風(fēng)扇搖頭裝置等進(jìn)行講解，講解齒輪系的時(shí)候，可結(jié)合鐘表講解時(shí)針、分針、秒針的設(shè)計(jì)原理，還可介紹汽車(chē)變速器的工作過(guò)程等等，這些案例貼近生活，學(xué)生容易接受和理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4 兩種教學(xué)模式的交互

目前的機(jī)械原理課程授課形式大部分還停留在教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且在提倡素質(zhì)教育的形勢(shì)下，機(jī)械原理的課時(shí)不斷被壓縮，這些都對(duì)基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)中心網(wǎng)站（即愛(ài)課程網(wǎng)）將在線課堂與面對(duì)面教學(xué)模式相結(jié)合，把學(xué)習(xí)效率低下的教師單向灌輸?shù)膫鬏斨R(shí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)提高機(jī)械原理教學(xué)質(zhì)量，深化課程改革起到了積極的促進(jìn)作用。

國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)中心網(wǎng)站具有友好的用戶界面，為師生用戶提供了較完整的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。任課教師可通過(guò)在線咨詢、QQ群、個(gè)人郵箱等將教學(xué)信息及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，包括課前要求學(xué)生觀看視頻和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，布置一些簡(jiǎn)單練習(xí)，課后布置學(xué)生完成在學(xué)習(xí)平臺(tái)上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備的對(duì)應(yīng)在線的自測(cè)題和離線作業(yè)，另外，學(xué)生在觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)如果遇到問(wèn)題，可以在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)咨詢老師或與同學(xué)進(jìn)行討論。[8]利用在線教學(xué)中靈活組合的豐富的功能模塊，將課堂深度教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)結(jié)合。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，可自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的自學(xué)和自測(cè)；另一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要付出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在線教育使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的參與者，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我約束能力，常常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拖延癥。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生需要完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可獲得相應(yīng)的學(xué)分，比如，學(xué)生需要在截至?xí)r間之前完成系統(tǒng)中相關(guān)的預(yù)習(xí)、自測(cè)和練習(xí)，及時(shí)提交，否則當(dāng)次練習(xí)為0分，累計(jì)一定次數(shù)，則無(wú)法取得本課程的學(xué)分，同時(shí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。

作為任課教師，在機(jī)械原理共享課程建設(shè)時(shí)，首先要保證教學(xué)資源的完整性，教學(xué)資源應(yīng)包括教學(xué)錄像、PPT講義，課程教案、備課筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)匯總、思考題、作業(yè)參考答案、題庫(kù)或卷庫(kù)、學(xué)科前沿研究的熱點(diǎn)等。其次是教學(xué)資源的豐富性，豐富性是指盡可能增加不同種類(lèi)的教學(xué)資源，不僅有文本資源、圖片和動(dòng)畫(huà)、還有視頻資源等，豐富的教學(xué)資源有助于開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

現(xiàn)代機(jī)械工業(yè)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求與日俱增，機(jī)械原理課程在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的過(guò)程中起著不可或缺的重要作用。提高機(jī)械原理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及知識(shí)應(yīng)用的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教與學(xué)融為一體。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到教師一定要深入理解教學(xué)內(nèi)容，提煉出教材的共性知識(shí)，重視課程之間的聯(lián)系性，同時(shí)授課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際案例，科學(xué)地混合運(yùn)用不同的教學(xué)媒介，多方面、多渠道地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，真正做到有的放矢，從而提高機(jī)械原理的教學(xué)質(zhì)量。

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