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第1篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；七年級；音標(biāo)教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0115

一、現(xiàn)在所面臨的形勢

筆者所任教的學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村學(xué)校。十多年的任教生涯中，筆者用過統(tǒng)編教材、人教版的九義教材及其修訂本，還有《新目標(biāo)英語（go for it）》及初中起點外研版、小學(xué)三年級起點外研版。數(shù)種版本的教材，在初中英語入門階段的語音教學(xué)均落后于英語字母教學(xué)，使學(xué)生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用能力。農(nóng)村學(xué)生小學(xué)沒學(xué)過英語，升至初中后作為一名初學(xué)者，不學(xué)會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機(jī)械重復(fù)的模仿是難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。專家們在語音教學(xué)的編排上造成了音標(biāo)教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的種種弊端危害嚴(yán)重。

二、音標(biāo)教學(xué)滯后弊端的四方面

1. 阻礙學(xué)生及時運用拼讀知識進(jìn)行認(rèn)讀單詞。七年級九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練――Listen， read and say，workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。很顯然，教材編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現(xiàn)，使學(xué)生明白這些單詞是有規(guī)律可循的，并通過不斷的重復(fù)操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。《新目標(biāo)英語》五個過渡單元及初中起點外研版的四個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標(biāo)拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識40個音標(biāo)，其余8個音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識。學(xué)生只有靠不斷地、機(jī)械地模仿“習(xí)得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生卻不能自己進(jìn)行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。

2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標(biāo)拼讀和音標(biāo)、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進(jìn)行識記。

3. 依賴心理加強(qiáng)，自我實踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴教師的反復(fù)教讀，一旦離開了教師自己就沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠(yuǎn)不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往，學(xué)生對教師的依賴性越來越強(qiáng)，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學(xué)生依賴教師和漢字的心理如此嚴(yán)重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語的主動性和綜合運用能力呢？

4. 導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的極端兩極分化。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準(zhǔn)，讀那些用漢字注音的英語教師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致七年級第二學(xué)期和八年級第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標(biāo)，識讀、識記能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下。一門課程，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難。這說明：在中國本土學(xué)英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語音標(biāo)教學(xué)改革迫在眉睫了。

三、初中七年級英語音標(biāo)教學(xué)改革的階段性

英語音標(biāo)教學(xué)改革的總體是一個由淺入深、螺旋式上升的循環(huán)過程。

1. 最初階段：英語語音知識的簡單介紹。此階段安排在剛剛?cè)雽W(xué)的前兩周，教師應(yīng)讓學(xué)生馬上接觸與學(xué)會精準(zhǔn)的英語國際音標(biāo)。元音的12個單元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8個雙元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？蘚？藜/ /？藜u/ /au/ 。24個輔音中可按發(fā)音方法分為：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌側(cè)音：/ l /。也可按聲帶震動與否分為：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 濁音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教學(xué)內(nèi)容每課要安排一定授課量，元音6到8個為宜，輔音可一課教授6對兒。旨在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)好并鞏固音標(biāo)。不要太抽象，采用與字母教學(xué)相結(jié)合。字母與音標(biāo)相學(xué)相長。建議使用多媒體版的形、音具備的有聲版最新英語國際音標(biāo)表。

2. 中級階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生會拼讀的能力，能掃除識讀、識記障礙。這安排在七年級上冊每個模塊學(xué)習(xí)新單詞時進(jìn)行訓(xùn)練。（如果效果不如人意，七年級下冊同樣要繼續(xù)加強(qiáng)鞏固。）根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標(biāo)，并復(fù)習(xí)音標(biāo)的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標(biāo)與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標(biāo)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當(dāng)于漢語拼音中的韻母，一旦學(xué)會了國際音標(biāo)，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律。這樣，學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。此外對于單詞的重音、強(qiáng)讀和弱讀、失去爆破音的、同化音的等待出現(xiàn)在單詞拼讀中的現(xiàn)象可適當(dāng)給予引導(dǎo)和指點。

3. 高級階段，亦稱為創(chuàng)造性階段。通過初級階段和中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用音標(biāo)進(jìn)行拼讀和練習(xí)的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語新單詞的拼和讀的相關(guān)技巧，又具備了拼讀的能力，這就為學(xué)生自由運用音標(biāo)和創(chuàng)造性使用音標(biāo)打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到檢測實際使用拼讀能力的訓(xùn)練，即以完成某項任務(wù)為手段的實踐練習(xí)。這階段囊括七年級下冊、八年級，到九年級要求熟練地獨立進(jìn)行。連讀、降調(diào)、升調(diào)、斷句等等能嫻熟運用。

四、注意事項

1. 要時刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。在音標(biāo)教學(xué)初級階段，筆者要求學(xué)生動手制作了48張國際音標(biāo)小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學(xué)生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2. 音標(biāo)教學(xué)初期，學(xué)生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標(biāo)以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習(xí)慣行為而已，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段進(jìn)行區(qū)分和鞏固。

3. 少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標(biāo)，識讀、識記能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)音標(biāo)時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。這在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)改革中是最大的阻力。

第2篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

進(jìn)入新世紀(jì)以來，導(dǎo)演系圍繞學(xué)院提出的“以戲劇教育為主體，創(chuàng)建特色鮮明、世界一流藝術(shù)院校的”總體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)國內(nèi)外戲劇、影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢，戲?。ㄓ耙暎?dǎo)演、表演人才的需求，生源隊伍的變化等現(xiàn)狀因素，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，重點對導(dǎo)演本科的教學(xué)大綱做了修訂，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面做了探索，提出了一些科學(xué)、有效的新舉措。

一、修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程建設(shè)

導(dǎo)演系繼1993年根據(jù)導(dǎo)演本科學(xué)制的改變（由5年改為4年）修訂了教學(xué)大綱后，特別是在2007年教學(xué)評估活動中，根據(jù)生源的變化和戲?。ㄓ耙暎?dǎo)演人才的需求，進(jìn)一步對教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整的主要內(nèi)容是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的增設(shè)。

（一）在表演、導(dǎo)演專業(yè)課的內(nèi)容里，明確增設(shè)了兩輪文學(xué)片斷改編

第一輪是作為表演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，將原有一年級下學(xué)期表演教學(xué)中的學(xué)生自選文學(xué)片斷，改變?yōu)榻處煾木?。這一調(diào)整有助于教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外部條件、掌握表演元素的情況和學(xué)生創(chuàng)作個性等因素，有針對性地選擇文學(xué)片斷，使教材的選擇更具有針對性、訓(xùn)練的有效性，也使學(xué)生不在片斷的改編上占用時間和精力，而是集中精力將所學(xué)的表演元素運用于創(chuàng)造文學(xué)片斷的角色，使“文學(xué)片斷改編”成為表演元素訓(xùn)練與表演片斷之間過渡的堅實橋梁。

第二輪是作為導(dǎo)演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，要求學(xué)生在教師改編文學(xué)片斷的示范下，從文學(xué)作品中選材進(jìn)行改編并排演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)演元素與導(dǎo)演劇本片斷之間有一銜接過渡的橋梁，同時也為三年級影視導(dǎo)演課程中的短片作業(yè)提供教材，允許學(xué)生將導(dǎo)演文學(xué)片斷改編的劇本作為短片作業(yè)的創(chuàng)作素材，根據(jù)影視視聽語言要求改編為影視拍攝腳本。對同一部文學(xué)作品先后用兩種不同藝術(shù)形式加以改編、創(chuàng)作，有助于學(xué)生通過文學(xué)片斷的排演和拍攝實踐，了解戲劇舞臺藝術(shù)和影視屏幕藝術(shù)的創(chuàng)作共性與個性，在比較中更為有效地學(xué)習(xí)、掌握戲劇與影視導(dǎo)演的創(chuàng)作規(guī)律、方法與技能。

（二）增設(shè)“戲曲導(dǎo)表演基礎(chǔ)與影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)”課程

根據(jù)學(xué)生走出校門后有可能參加戲曲和影視導(dǎo)演、表演創(chuàng)作的機(jī)會，也為了更全面地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)演系在導(dǎo)演本科學(xué)生進(jìn)入三年級后，增設(shè)了兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：戲曲導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)；影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)，并明確要求這兩門課是理論講授與實踐相結(jié)合，改變了過去主要為理論講授的講課方式。

戲曲導(dǎo)演表演基礎(chǔ)課安排在三年級上學(xué)期行課，通過講授傳統(tǒng)戲曲導(dǎo)演、表演藝術(shù)的基本特征、戲曲行當(dāng)、流派的表演特色、傳統(tǒng)戲曲經(jīng)典作品、樣板戲與當(dāng)代優(yōu)秀戲曲作品的案例分析，以及結(jié)合實踐傳授戲曲表演功法、戲曲龍?zhí)渍{(diào)度等，使學(xué)生對中國戲曲藝術(shù)的發(fā)展與特性，現(xiàn)代戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)的傳承和發(fā)展，中國戲曲的行當(dāng)流派、表演形式、獨特的時空處理等有一個較為系統(tǒng)的了解，從而有助于學(xué)生在創(chuàng)作中吸納中國戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)精華，豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作手段。

影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)課安排在學(xué)生完成了兩輪導(dǎo)演片斷后行課，通過教師講授影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)知識和基本技巧，使學(xué)生對影視導(dǎo)表演創(chuàng)作的規(guī)律有基本的了解，并掌握初步的創(chuàng)作技巧和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成“照相蒙太奇”和“DV短片”的拍攝制作實踐，讓學(xué)生初步掌握影視導(dǎo)演創(chuàng)作的基本技巧，初步掌握鏡頭前創(chuàng)造人物的規(guī)律和基本技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生在堅持現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，向“表現(xiàn)”領(lǐng)域拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性

在新時期話劇創(chuàng)新、探索過程中，導(dǎo)演藝術(shù)發(fā)生了翻天覆地的深刻變化。導(dǎo)致這種變化直接、根本的原因，是隨著主體意識的覺醒，導(dǎo)演藝術(shù)家開始愈來愈強(qiáng)烈、愈來愈自覺、愈來愈智慧地追求在演出中表現(xiàn)自己的主觀意念、主觀情感，愈來愈普遍地傾心于遵循“表現(xiàn)”的美學(xué)原則，采用富于“表現(xiàn)美”的形式，創(chuàng)造各種假定性語匯、表現(xiàn)性語匯和象征性語匯，去直觀表現(xiàn)生活本質(zhì)內(nèi)涵和人的深層心理。導(dǎo)演創(chuàng)作思維向主觀思維、表現(xiàn)思維的拓展，使新時期的話劇舞臺從整體面貌呈現(xiàn)出向“表現(xiàn)”美學(xué)原則的傾斜，這種傾斜在邁入新世紀(jì)后仍在繼續(xù)。

面對當(dāng)代戲劇的整體面貌和發(fā)展趨勢，導(dǎo)演系拓展了教學(xué)內(nèi)容：在教會學(xué)生遵循“再現(xiàn)”美學(xué)的原則，掌握現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，有意識增加了引導(dǎo)學(xué)生向“表現(xiàn)”美學(xué)拓展，培養(yǎng)主觀思維、表現(xiàn)思維的教學(xué)內(nèi)容。

（一）在基礎(chǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維、表現(xiàn)性思維

想象力的解放、活躍、飛翔是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)，在第一學(xué)期的導(dǎo)、表演教學(xué)中增加發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象的素質(zhì)訓(xùn)練。因為與表演課結(jié)合，做“物件想象練習(xí)”——把具象事物與抽象概念結(jié)合為題的練習(xí)，將無生命的物件賦予生命、性格，并呈現(xiàn)一定的主題立意。

將導(dǎo)演元素訓(xùn)練的“音樂、音響小品”教學(xué)單元作為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主觀思維、表現(xiàn)思維的重要階段，引導(dǎo)、提倡、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握處理音樂、音響規(guī)律和方法的同時，敢于向主觀思維、表現(xiàn)思維領(lǐng)域躍進(jìn)、沖擊，要求教師在學(xué)生的創(chuàng)造性想象飛翔起來，有可能進(jìn)入表現(xiàn)、象征的領(lǐng)域時給予引導(dǎo)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用音樂、音響去創(chuàng)造現(xiàn)實時空和各種非現(xiàn)實時空(心理時空、哲理時空)，運用音樂、音響去開掘人的心靈、意識或潛意識，把人物的主觀感受和創(chuàng)作者的主觀意念給予外化、物化；引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維向主觀思維假定性思維、表現(xiàn)性思維拓展，鼓勵學(xué)生顯現(xiàn)、釋放創(chuàng)作個性。

（二）在高年級教學(xué)階段重視拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個性

在完成第三、四學(xué)年教學(xué)任務(wù)的過程中，在繼續(xù)努力為學(xué)生打下堅實的現(xiàn)實主義創(chuàng)作基礎(chǔ)的同時，重視通過向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維和創(chuàng)作個性。

例如，在第一輪現(xiàn)實主義優(yōu)秀劇作片斷的排演中，要求學(xué)生在對劇本進(jìn)行深刻分析、認(rèn)識劇作的基礎(chǔ)上，可以用現(xiàn)代意識、觀念去觀照劇本，開掘劇本內(nèi)涵，使劇本更具有現(xiàn)實意義，并允許學(xué)生在準(zhǔn)確深刻地認(rèn)識把握劇本內(nèi)涵、剖析人物心靈的基礎(chǔ)上，允許遵循“表現(xiàn)原則”去處理舞臺空間、創(chuàng)造片斷的演劇形式和具有“表現(xiàn)”“象征”意蘊的導(dǎo)演語匯。

在第二輪非現(xiàn)實主義劇本片斷的排演中，明確要求學(xué)生“通過導(dǎo)演不同風(fēng)格流派的劇本片斷，探索、實踐各種風(fēng)格、流派，各種創(chuàng)作方法和藝術(shù)手法，掌握處理不同風(fēng)格、體裁劇本的規(guī)律與技能”的教學(xué)要求，劇本風(fēng)格、體裁的多樣性、豐富性，為學(xué)生對“表現(xiàn)美學(xué)原則”的躍進(jìn)、創(chuàng)造性思維的拓展、創(chuàng)作個性的釋放提供可能。

在進(jìn)入多幕劇排演階段，明確要求兩臺大戲的選擇，在教材選擇上要求第一臺是現(xiàn)實主義經(jīng)典劇作，第二臺是風(fēng)格流派鮮明的優(yōu)秀劇作，在培養(yǎng)導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整舞臺演出藝術(shù)和培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整人物形象的規(guī)律、方法、技能，夯實現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法與基本功，同時堅持向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性。

三、探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)模式的優(yōu)勢

中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系于1993年在對實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的可能性、優(yōu)越性進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，首次在我國開辦了“導(dǎo)演、表演混合教學(xué)班”，這是一個具有明確教學(xué)研究、教學(xué)實驗?zāi)康牡谋究瓢?。隨后在2002—2006年連續(xù)開設(shè)5屆“導(dǎo)演、表演混合本科班”，培養(yǎng)出畢業(yè)生178名，其中導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生68名、表演專業(yè)學(xué)生110名。這6個班排演了教學(xué)實習(xí)劇目和畢業(yè)劇目18臺。通過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實驗與不斷總結(jié)與完善，建立了符合導(dǎo)演和表演專業(yè)教學(xué)規(guī)律、特點，適合“導(dǎo)演、表演混合班”聯(lián)合教學(xué)理念的“導(dǎo)演、表演專業(yè)教學(xué)大綱”，形成了一套符合聯(lián)合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)措施、內(nèi)容及教學(xué)階段和課程的安排。

導(dǎo)演系開設(shè)“導(dǎo)演、表演混合班”的目的不是為了擴(kuò)招，而是為了“以導(dǎo)促表”“以表促導(dǎo)”，是在學(xué)習(xí)、借鑒前蘇聯(lián)的盧那察爾斯基戲劇學(xué)院，圣彼得堡音樂、戲劇、電影學(xué)院開辦導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在全面、充分論證的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

在以往導(dǎo)演本科與表演本科分開的獨立教學(xué)中，導(dǎo)演本科的5年專業(yè)教學(xué)一直實施導(dǎo)演、表演并重的“雙軌制”教學(xué)，存在著某種程度的導(dǎo)、表演混合性質(zhì)，所不同的是，這種“混合”體現(xiàn)為教師導(dǎo)演與學(xué)生演員、學(xué)生互為導(dǎo)演和演員兩種形式。通過這兩種形式為導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會。導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生在大量的創(chuàng)作實踐中，不僅學(xué)習(xí)、掌握導(dǎo)演創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能，而且學(xué)習(xí)掌握表演創(chuàng)作規(guī)律、方法和技能。演員通過用自己的血肉、神經(jīng)創(chuàng)作的“煉獄”升騰出對于表演藝術(shù)的真知灼見。

根據(jù)導(dǎo)、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律對實行這兩個專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行分析和預(yù)測是具備可能性和優(yōu)越性的，因為導(dǎo)演和演員都是戲劇、影視作品創(chuàng)作中最主要的力量，前者起主導(dǎo)作用，后者是創(chuàng)作的主體，兩者的合作貫穿創(chuàng)作的始終，合作是否密切、默契，直接決定作品創(chuàng)作的成敗。

要探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，唯有在聯(lián)合教學(xué)的碰撞中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)安排上以“全面實施聯(lián)合教學(xué)”為原則，在為期4年的教學(xué)過程中，將有意識強(qiáng)調(diào)兩個專業(yè)教學(xué)上的“合”，必要的“分”( 兩個專業(yè)分開獨立教學(xué) ) 只是階段性的、相對的；“合”是貫穿教學(xué)過程始終的、絕對的。因此，在連續(xù)6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)進(jìn)程中，始終貫穿這樣一種追求：在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格掌握每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)格的前提下，大膽、謹(jǐn)慎地探索和最大限度地發(fā)揮導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢。

在實施聯(lián)合教學(xué)的過程中，努力追求“聯(lián)合”是“相輔相成”意義上的聯(lián)合，在遵循導(dǎo)演、表演雙方的教學(xué)規(guī)律，保證導(dǎo)、表演學(xué)生都達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上的“聯(lián)合”，而不是讓兩個專業(yè)的學(xué)生共處一堂的表面聯(lián)合，兩門專業(yè)課程的簡單相加。為了使兩個專業(yè)的教程能夠統(tǒng)一，經(jīng)過論證后，我們把導(dǎo)演本科的教程從傳統(tǒng)的5年壓縮到4年，有意識地在所有導(dǎo)、表演教學(xué)中實行導(dǎo)、表演學(xué)生混合編組，而且盡可能做到每一次練習(xí)、每一個小品、每一個片斷中的演員，都應(yīng)同時有導(dǎo)演和表演專業(yè)學(xué)生，使導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生能在大量共同創(chuàng)作實踐的無數(shù)次碰撞中，相互以自己的優(yōu)勢影響對方，相互作用于創(chuàng)作素質(zhì)的互補、培養(yǎng)、開掘。

經(jīng)過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實踐和成果證明，實施“導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)”具有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于創(chuàng)造類似劇院雛形的創(chuàng)作條件和創(chuàng)作氣氛；

（二）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于兩個專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)作潛能的開掘；

（三）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)；

（四）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于合作的能力與方法。

總結(jié)、歸納中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系開設(shè)的6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)優(yōu)勢，我們得出清晰的認(rèn)識：開設(shè)導(dǎo)演、表演混合班是導(dǎo)演專業(yè)“雙軌制”教學(xué)傳統(tǒng)的拓展；探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是具有前瞻性的教學(xué)改革，有助于使導(dǎo)演、表演兩個專業(yè)的學(xué)生相互產(chǎn)生良性刺激、共同發(fā)展；導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是解決導(dǎo)演、表演專業(yè)合作課題的良好途徑，能夠使兩個專業(yè)的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐中，在教師的引導(dǎo)下相互作用于雙方專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)作潛能的開掘、創(chuàng)作個性的顯現(xiàn)，從而為新世紀(jì)戲劇、影視藝術(shù)培養(yǎng)知識豐富、修養(yǎng)全面，具有很好內(nèi)、外部素質(zhì) (特別是內(nèi)部素質(zhì)優(yōu)秀) 的表演藝術(shù)人才，和具有很強(qiáng)創(chuàng)造能力、實踐能力、鮮明藝術(shù)個性的導(dǎo)演藝術(shù)人才。同時通過兩個專業(yè)的學(xué)生共同對導(dǎo)演、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能有較全面的認(rèn)識和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后的創(chuàng)作實踐中，能更為主動、自覺地拓寬自己的創(chuàng)作道路，使確實具有導(dǎo)、表演素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)作得到最充分的施展，成為導(dǎo)演、表演兼具的復(fù)合型人才。

第3篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】戲劇影視表演；聲樂；教學(xué)

一、聽覺訓(xùn)練與臺詞訓(xùn)練相結(jié)合

聲樂教學(xué)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的聽力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聆聽各種風(fēng)格的聲樂作品，唯有如此才能不斷拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，向?qū)W生傳達(dá)先進(jìn)的聲音觀念，使學(xué)生的演唱水平不斷得到提升。但就現(xiàn)階段的情況來看，影視專業(yè)生過于注重影視作品，忽略了自身聽覺的訓(xùn)練，對聲樂教學(xué)造成一定的負(fù)面影響，所以必須適當(dāng)加大訓(xùn)練的力度。臺詞課同樣也是表演專業(yè)生的必修課程，這門課程比較注重對聲音的訓(xùn)練，對聲樂教學(xué)有著較大的幫助。聲樂與臺詞有著密切的聯(lián)系，兩者同樣屬于聲音藝術(shù)，都是通過自身器官發(fā)音，發(fā)音方面存在一定的相似點，特別是氣息的控制、發(fā)聲及吐字時的口腔狀態(tài)，二者基本相同。所以，聲樂專業(yè)教師及學(xué)生都必須認(rèn)真地思索，要盡可能將聲樂及臺詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，確保學(xué)生可以將字聲相互結(jié)合，并且在演唱實踐中加以運用。

二、聲樂表演在戲劇表演的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)

聲樂表演和戲劇表演一樣都屬于表演藝術(shù)，都要求語言、聲音和肢體必須做到真情動人。在戲劇表演教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)員在設(shè)定的場景之中，認(rèn)真想象并進(jìn)行動作和語言的表演，同樣還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，充分挖掘歌曲內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的情緒。優(yōu)秀的歌曲本身情感十分豐富，而這種豐富的情感是通過歌詞和旋律來表現(xiàn)的，旋律分析及相關(guān)的理論知識對戲劇表演學(xué)員存在一定的難度，但在教學(xué)時可以將歌詞文本作為基礎(chǔ)，從更深的層次分析把握其內(nèi)涵。在教學(xué)的過程當(dāng)中可適當(dāng)加入音樂劇作品教學(xué)，通過音樂劇作品來增強(qiáng)學(xué)生表演的意愿。音樂劇專業(yè)以其豐富的表演力及時尚性深得戲劇專業(yè)學(xué)員的喜愛，在引導(dǎo)學(xué)員掌握和學(xué)習(xí)基本功的同時，可適當(dāng)加入音樂劇教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容可以是獨唱、重唱、合唱，也可以由學(xué)員們一起進(jìn)行音樂劇片段匯報。音樂歌曲的旋律大都優(yōu)美動聽，而且具有鮮明的戲劇性，適合大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)，在教學(xué)時教師可以充分發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)員主動飾演作品中的角色，結(jié)合作品的情節(jié)及設(shè)定的情境，有意識地采取行動，盡情地進(jìn)行歌唱和表演。音樂劇歌曲演唱注重表達(dá)角色的情感，所以在表演前，演員必須認(rèn)真分析把握角色，充分了解角色的特征，理解角色的思想，把握不同角色間的關(guān)系，然后再深入具體的情境，將情與境相互結(jié)合，充分調(diào)動自身情感并在表演中加以運用，從而塑造出豐富的角色形象。音樂劇歌曲的演唱更為注重敘事及訴情，在理解歌詞含義的同時，還必須把歌詞轉(zhuǎn)化成自己的語言，在音樂旋律中靈活自如地進(jìn)行歌唱，還可以根據(jù)情感表達(dá)需求適當(dāng)加入哭泣、呼喊等，增強(qiáng)表演的效果?？傊?，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)丶尤胍魳穭∽髌方虒W(xué)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的演唱表現(xiàn)力。

三、打破教學(xué)傳統(tǒng)，創(chuàng)新授課模式

第4篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：對話；小說片段；臺詞課；教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0222-02

一、改革初衷

《以對話為主的小說和小說片段》這門課程創(chuàng)立于1996年，在此之前臺詞課教學(xué)一直遵循著“舞臺語言基礎(chǔ)訓(xùn)練（一年級）——舞臺語言內(nèi)外部技巧訓(xùn)練（二年級）——人物語言技巧訓(xùn)練（三年級）”三個階段進(jìn)行。在完成了一年級的舞臺語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和二年級的舞臺語言內(nèi)外部技巧訓(xùn)練以后，學(xué)生學(xué)會了以文學(xué)作品為載體的朗誦方法，但是 向人物語言技巧訓(xùn)練的過渡就變得十分生硬，“以至于出現(xiàn)了學(xué)生在舞臺上，尤其在影視表演時的‘朗誦腔’，被人戲稱為‘搞話劇的’，在影視拍攝現(xiàn)場被導(dǎo)演斥之為‘演話劇嘛？！’的現(xiàn)象 ?！雹?/p>

臺詞課教學(xué)的改革不能脫離當(dāng)時的戲劇氛圍，首先來看一下90年代中國話劇的基本面貌。80年代的探索戲劇給中國戲劇的發(fā)展帶來了一絲生機(jī)，但是隨著話劇危機(jī)的加劇，話劇團(tuán)體的停滯不前和話劇觀眾的不斷流失已經(jīng)成為不爭的事實。90年代初期，“小劇場話劇運動”吹來了中國話劇的春風(fēng)，開辟了話劇發(fā)展的廣闊天地。小劇場相對于鏡框式舞臺而言觀演關(guān)系更加靈活多變，舞臺與觀眾席的距離更加貼近。演員在表演上更加貼近觀眾，貼近生活，情感的體驗和表現(xiàn)越發(fā)細(xì)膩和真實。所以，以前的“話劇腔”和“影視腔”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)時的戲劇發(fā)展。

再來略看一下影視劇的發(fā)展情況。“90 年代的電視劇創(chuàng)作較之以往更多顯露出其作為大眾藝術(shù)樣式的品性，逐漸擺脫了80 年代以前所受政治影響過大、宣教痕跡過重的誤區(qū)，也更加遵循電視劇市場運作的規(guī)律，表現(xiàn)出大眾化、通俗化、都市化、娛樂化的審美傾向。”②在這種審美的需求下，演員的表演也要更加真實和貼近生活，沒有了話劇舞臺上的藝術(shù)夸張，而人物的語言也要盡量保持生活中的原形，人物對白盡量做到生活化和口語化。

除此之外，還應(yīng)該注意的是，90年代的涌現(xiàn)出來的一批優(yōu)秀電視劇，如：《北京人在紐約》、《圍城》、《過把癮》、《還珠格格》等均改編自小說，所以，“年輕的電視劇藝術(shù)的成長，一直都有賴于文學(xué)的給養(yǎng)，除了借鑒其創(chuàng)作的規(guī)律外，最為直接的就是將文學(xué)作品進(jìn)行改編。九十年代，對文學(xué)作品的改編則已成為電視劇創(chuàng)作的一個突出現(xiàn)象，大大豐富了九十年代的電視熒屏?！雹?/p>

由此可見，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當(dāng)下快速發(fā)展的話劇和影視劇對表演人才的需求，所以，當(dāng)時的臺詞課教學(xué)組就提出了以下的三個問題：“1、能否從基礎(chǔ)訓(xùn)練階段就避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？2、應(yīng)該通過怎樣的途徑更科學(xué)、更迅速地解決從基本功、語言表現(xiàn)手段的訓(xùn)練到人物性格化語言的過渡問題？3、如何使臺詞課的教學(xué)更好地與表演課教學(xué)相結(jié)合？ ”④于是就選擇了“以對話為主的小說和小說片段”這樣一個教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行教學(xué)試驗。

二、改革目的

目的1：通過小說這種載體，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行從朗誦教學(xué)階段到戲劇對白、獨白教學(xué)階段的過渡。

小說一方面用敘述語言交代故事情節(jié)、介紹人物外部特征以及人物內(nèi)心活動等；一方面用人物對話展開矛盾沖突，促進(jìn)故事發(fā)展，刻畫人物性格。而在朗誦的教學(xué)階段所選擇的文章一般以抒情散文和敘事散文為主，雖然具備了敘事性的特征，但是人物對話很少，甚至在一個故事里會出現(xiàn)兩個以上的人物，學(xué)生掌握起來具有較大的難度。在對白、獨白階段又成了這樣一種情況：劇本完全以人物對話為主，沒有敘述語言，作者對角色的外部特征、心理活動等幾乎沒有涉及，只能依靠學(xué)生自己對角色的內(nèi)外部特征和角色的語言進(jìn)行揣摩，如果從朗誦直接進(jìn)入對白、獨白的話，學(xué)生就容易出現(xiàn)“不說人話”的表演狀態(tài)，過多地把注意力放到了語言外部技巧的運用上，追求聲音的響亮、字正腔圓，而忽視了自己是作為角色在舞臺上行動，這樣一來就很容易脫離角色，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

目的2、“跳進(jìn)跳出”表演能夠幫助學(xué)生熟悉“鏡頭前”的表演。

影視劇的拍攝不同于話劇，話劇是在一個相對完整、穩(wěn)定的時間里演員進(jìn)行連貫地表演，而影視劇往往受到時間、場景等外在因素的影響，表演具有跳躍性和分散性的特點。小說片段的開設(shè)恰恰能幫助學(xué)生熟悉鏡頭前的表演。例如：小說片段《過把癮》：

我鼻子不是鼻子臉不是臉地轉(zhuǎn)身吼：“你要干什么？”她笑，手拿一只打火機(jī)“啪啪”地打著火苗：“你要走，我就把這家點嘍?！薄澳銍樆Ｕl呢？敢點你就點。”

她二話沒說，坐到床上，掀起床單一角就用打火機(jī)引燃。

引號內(nèi)部分是學(xué)生的“表”，其余部分是學(xué)生的“說”，“說”“表”結(jié)合，邊說邊演。學(xué)生既要作為敘述者進(jìn)行講述，又要作為劇中角色進(jìn)行表演，馬上進(jìn)入規(guī)定情景，馬上找到角色的感覺，說演就能演，說哭就能哭，說笑就能笑。“說”和“表”既要區(qū)分清楚，又要連貫一致，一氣呵成。

三、改革成果

《以對話為主的小說和小說片段》的教學(xué)從1995級開設(shè)課程延續(xù)至今，歷經(jīng)16個年級，小說的選擇也由原來的五十余篇積累到現(xiàn)在的百余篇，題材涉及范圍廣泛，都市題材、農(nóng)村題材、歷史題材、部隊題材等均有涉獵，作品難易程度也有所區(qū)分，可以適合不同程度的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。本課程的改革迄今為止取得了如下成果：

1、編寫教材《臺詞課訓(xùn)練教材之三——以對話為主的小說、小說片段》。

2、1999年獲山東藝術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程獎。

3、1999年評定為山東藝術(shù)學(xué)院改革試點課程。

四、改革展望

右邊這個表格是山東藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院1995級表演班和2011級表演班的授課情況對比表：

從表格中不難看出，1995級表演班不論是在師資力量還是授課的強(qiáng)度和力度上比2010級表演班要強(qiáng)很多，也就是說明由于受到擴(kuò)招的影響，學(xué)生的數(shù)量增加了，但是相應(yīng)的師資力量并沒有增加，課時量反而在減少，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡！所以，怎樣更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)成了擺在臺詞教師面前的難題。

筆者認(rèn)為，有以下幾個方面可以進(jìn)行嘗試：

1、在一年級的散文朗誦階段就有意識地選擇那些對話較多的文章進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生早接觸角色語言，為《以對話為主的小說和小說片段》打好基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生以自選片段和教學(xué)片段相互結(jié)合，在完成教學(xué)片段以后，留出兩周的時間讓學(xué)生進(jìn)行自選片段的練習(xí)。這樣做使得學(xué)生可以盡可能多地接觸不同題材和風(fēng)格樣式的作品，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、鼓勵學(xué)生多參加各級朗誦比賽和影視劇的拍攝實踐，充分利用課余時間對臺詞教學(xué)進(jìn)行有益的補充。

隨著教學(xué)的不斷深入，教學(xué)手段的多樣化，臺詞課教學(xué)又呈現(xiàn)出了不同的局面和問題，希望通過對《以對話為主的小說和小說片段》課程的創(chuàng)立和發(fā)展進(jìn)行研究能夠?qū)ΜF(xiàn)在的臺詞教學(xué)起到一點促進(jìn)作用，并找到更為科學(xué)的、更有成效的臺詞教學(xué)手段。

注釋：

第5篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

安徽大學(xué)(AnhuiUniversity)是國家“211工程”重點建設(shè)高校，是安徽省人民政府與教育部共建高校，安徽省屬重點綜合性大學(xué)，當(dāng)前正加快建設(shè)“國際知名、國內(nèi)一流高水平大學(xué)”。

安徽大學(xué)位于全國四大科教基地之一的安徽省省會合肥市，現(xiàn)有四個校區(qū)和一個大學(xué)科技園，校園占地面積3200余畝，建筑面積120余萬平方米，儀器設(shè)備總值5億元，館藏圖書336余萬冊。現(xiàn)有13個博士后科研流動站、11個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科、48個博士學(xué)位授權(quán)點、31個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科、148個碩士學(xué)位授權(quán)點、28個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點;有26個學(xué)院(系、教學(xué)部)，87個本科專業(yè);涉及理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等10個學(xué)科門類;有漢語言文字學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)2個重點學(xué)科，25個省級重點學(xué)科。學(xué)校與美、英、德、日等國家和地區(qū)的116所高校和科研機(jī)構(gòu)建立了交流合作關(guān)系,設(shè)立孔子學(xué)院3所,成立國(境)外“中國中心”5所。學(xué)校是全國首批15個大學(xué)科技園建設(shè)單位、國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地,是國家公布的華文教育基地和接收政府獎學(xué)金留學(xué)生的高校之一。學(xué)校還被外交部列為選拔錄用公務(wù)員的定點高校之一。

安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院依托安徽大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，建立了較為完備的學(xué)科體系。學(xué)院現(xiàn)有音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)兩個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，美術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點，藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。有繪畫(含中國畫、油畫方向)、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、音樂表演(含聲樂、鋼琴、薩克斯、手風(fēng)琴方向)、戲劇影視導(dǎo)演等5個本科招生專業(yè)。學(xué)院與中國藝術(shù)研究院等多家國內(nèi)創(chuàng)作研究機(jī)構(gòu)、安徽出版集團(tuán)、安徽演藝集團(tuán)等省內(nèi)大型文化企業(yè)以及美國、德國、澳大利亞、日本、韓國等多所高校都建立了廣泛的交流與合作關(guān)系。

安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院師資力量雄厚，具有博士和碩士學(xué)位的教師比例逐年增高，職稱結(jié)構(gòu)不斷完善。學(xué)院努力營造有利于各種人才健康成長和脫穎而出的良好制度環(huán)境和文化氛圍，充分調(diào)動各種人才的積極性、能動性和創(chuàng)造性，2005年以來，藝術(shù)學(xué)院教師作品先后獲得包括全國美展銀獎、音樂金鐘獎優(yōu)秀獎等在內(nèi)的各類獎項約40余項;在《美術(shù)》等各類書刊公開發(fā)表作品1000余幅，并有多人次參加國際、國內(nèi)展演。

通過“211工程”和中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的重點支持建設(shè)，藝術(shù)學(xué)院目前教學(xué)設(shè)施完善，辦學(xué)條件一流，擁有總建筑面積約16000平方米的藝術(shù)樓，1300平方米設(shè)施先進(jìn)的實驗劇場、6個戲劇排練廳、3個舞蹈練功廳、黑匣子影棚以及先進(jìn)的攝影實驗室、線性編輯實驗室、非線性編輯實驗室、音頻制作實驗室、廣告設(shè)計實驗室等設(shè)施。學(xué)院與安徽歌舞團(tuán)、安徽省話劇團(tuán)、合肥電視臺、安徽出版集團(tuán)等多家企事業(yè)單位合作，建立了10多個實踐實習(xí)基地。

安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院長期堅持人才培養(yǎng)模式的改革探索，著力培養(yǎng)符合時展和社會需求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)專門人才，學(xué)生知識面寬、基礎(chǔ)知識扎實，綜合素質(zhì)較高，深受社會歡迎。2007年，平面設(shè)計專業(yè)岳賢德同學(xué)在全球“尋找吉利新車標(biāo)”的活動中獨攬金獎;2012年，戲劇專業(yè)杜肖宇同學(xué)在《今天我主持》華語主持人大賽中摘得冠軍，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會反響。

二、專業(yè)簡介

1、繪畫(本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生在繪畫創(chuàng)作、繪畫史論等專業(yè)方面具有較強(qiáng)能力的高級專門人才。美術(shù)系繪畫專業(yè)現(xiàn)有中國畫、油畫兩個本科方向。采取整體繪畫制作技術(shù)、技巧、創(chuàng)作的培養(yǎng)方式和方法，研究系統(tǒng)的畫論知識、美術(shù)史學(xué)方法、繪畫形式專題和繪畫創(chuàng)作實踐以及綜合制作技法，使學(xué)生精通技法和相關(guān)藝術(shù)理論、有較高創(chuàng)作能力、具有豐富實踐經(jīng)驗。本專業(yè)倡導(dǎo)以人類文化為憑籍，以民族文化為依托，提倡兼容并蓄，鼓勵創(chuàng)新。堅持多元化的教學(xué)方針，實行綜合多元的教學(xué)方式。

本學(xué)科擁有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平和能力的教授和副教授組成的學(xué)術(shù)隊伍，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)思想端正。匯集了一批在全省乃至全國具有一定影響、富有開拓創(chuàng)新精神的教授、學(xué)者和畫家，具備了一支很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究隊伍和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。

主要課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程(素描、色彩、解剖、透視與構(gòu)圖、風(fēng)景寫生、中國畫基礎(chǔ)、材質(zhì)與構(gòu)成、中外美術(shù)史、民間美術(shù)、美術(shù)概論、美學(xué)、藝術(shù)考察);專業(yè)核心課程(國畫方向：山水臨摹、山水寫生、山水創(chuàng)作、篆刻、書法、白描人物、工筆人物、寫意人物、工筆花鳥、寫意花鳥、花鳥創(chuàng)作、畢業(yè)創(chuàng)作;油畫方向：油畫靜物、油畫臨摹、油畫頭像、油畫半身像、油畫全身像、油畫人體、油畫風(fēng)景、畢業(yè)創(chuàng)作)。

就業(yè)去向：各類大中專院校、中等學(xué)校、文化團(tuán)體、企事業(yè)單位。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

2、視覺傳達(dá)設(shè)計(本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有國際文化視野、符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求，具有寬厚設(shè)計基礎(chǔ)知識、前端設(shè)計理念、活躍的創(chuàng)意思維和較高的藝術(shù)表現(xiàn)力，以及熟練的操作技能，且將新媒體技術(shù)、新材料與新工藝融入創(chuàng)意表現(xiàn)，能從事品牌建設(shè)研究、視覺表現(xiàn)研究、媒體策略、廣告設(shè)計、商品包裝、書籍裝幀、企業(yè)形象設(shè)計和展示設(shè)計等視覺傳達(dá)方面的設(shè)計、教學(xué)和管理工作的德才兼?zhèn)涞母呒壩幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。

本學(xué)科有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平的教授、副教授組成的學(xué)術(shù)隊伍和一批極具開拓精神、實踐經(jīng)驗豐富的青年設(shè)計師,形成了很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究隊伍和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。

主要課程：設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)、圖形設(shè)計、字體設(shè)計、版面設(shè)計、紙品設(shè)計、書籍設(shè)計、海報設(shè)計、廣告創(chuàng)意、包裝設(shè)計、品牌設(shè)計、動畫設(shè)計、新媒體界面設(shè)計、展陳設(shè)計等。

就業(yè)去向：廣告公司、文化傳媒、出版、企業(yè)形象策劃、高等院校等。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

3、環(huán)境設(shè)計(本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論知識及專業(yè)技能，并且有創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力，能在高等藝術(shù)學(xué)校從事環(huán)境設(shè)計教學(xué)、研究工作，在藝術(shù)環(huán)境設(shè)計機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計，并具備項目策劃與經(jīng)營管理、教學(xué)與科研工作能力的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)應(yīng)用型和研究型人才。

本學(xué)科有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平的教師組成的學(xué)術(shù)隊伍和一批極具開拓精神的青年教師，形成了很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究隊伍和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。

主要課程：設(shè)計概論、建筑與環(huán)境設(shè)計史、設(shè)計美學(xué)、當(dāng)代設(shè)計理論與思潮、速寫、立體構(gòu)成、人體工學(xué)、空間解析、建筑初步、材料預(yù)算與施工工藝、設(shè)計表現(xiàn)、展示設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具與室內(nèi)陳設(shè)、公共藝術(shù)設(shè)計、景觀雕塑等。

就業(yè)去向：學(xué)生畢業(yè)后可在國內(nèi)外專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)從事室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計等相關(guān)設(shè)計工作;優(yōu)秀的畢業(yè)生能勝任大中專院校的教學(xué)研究，以及在房地產(chǎn)公司或相關(guān)企事業(yè)單位擔(dān)任設(shè)計和工程管理工作。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

4、音樂表演(本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、能主動適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)等發(fā)展需要、有藝術(shù)表演潛力、并具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校、社會文化等部門從事音樂表演、教學(xué)及研究工作的專門人才。

音樂表演專業(yè)現(xiàn)有聲樂、鋼琴、薩克斯、手風(fēng)琴四個本科方向。有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平和能力的教師組成的學(xué)術(shù)隊伍，具備很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究隊伍和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。從事本研究方向的人員大部分畢業(yè)于國內(nèi)及歐洲院校，具有豐富的實踐經(jīng)驗和較豐厚的學(xué)術(shù)蘊涵，同時又具備踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

主要課程：本專業(yè)主要課程有復(fù)調(diào)、曲式分析、和聲、樂理、視唱練耳、西方音樂史、中國音樂史、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、民族音樂概論、二十世紀(jì)西方音樂名作、藝術(shù)概論、即興伴奏、正音、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、聲樂主課、鋼琴主課、薩克斯主課、手風(fēng)琴主課、聲樂伴奏、音樂欣賞、表演、形體等。

就業(yè)去向：各級專業(yè)文藝團(tuán)體、廣播電視傳媒機(jī)構(gòu)、影視劇制作中心，大中專院校、企事業(yè)單位、部隊等與音樂表演相關(guān)的部門。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

5、戲劇影視導(dǎo)演(本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識，具備戲劇、電影、電視基礎(chǔ)知識和基本理論，具備導(dǎo)演藝術(shù)的基本理論和基本技能技巧，能夠勝任在各級文藝團(tuán)體、新聞媒體、影視機(jī)構(gòu)和中高等院校及相關(guān)單位從事戲劇影視導(dǎo)演、編創(chuàng)、管理、教學(xué)以及理論研究工作的高級復(fù)合型人才。

本學(xué)科有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平和能力的教師組成的學(xué)術(shù)隊伍，并且有一批極具開拓精神的青年教師，具備很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究隊伍和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。

主要課程：表導(dǎo)演概論、藝術(shù)概論、中國戲劇史、外國戲劇史、表演理論與技巧、導(dǎo)演理論與技巧、視聽語言、影視編導(dǎo)、導(dǎo)演剪輯基礎(chǔ)、臺詞、劇本寫作、媒體寫作、舞臺美術(shù)、影視劇美術(shù)、人物造型、錄音基礎(chǔ)、觀摩與評論、形體、音樂等。

就業(yè)去向：各級專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、電視臺、廣播電臺、中高等藝術(shù)院校、各類影視機(jī)構(gòu)、廣告公司、文化傳播公司以及各類企事業(yè)宣傳策劃部門。

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

6、戲劇影視導(dǎo)演(表演方向，本科)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，具備戲劇、電影、電視基礎(chǔ)知識和基本理論，具備舞臺劇、影視劇、廣播劇表導(dǎo)演藝術(shù)的基本理論和基本技巧技能，可以勝任在各級文藝團(tuán)體、影視機(jī)構(gòu)、中高等院校等相關(guān)單位從事表演創(chuàng)作、教學(xué)、管理以及理論研究工作的高級復(fù)合型人才。

本學(xué)科有一支由多名具備指導(dǎo)碩士研究生水平和能力的教師組成的學(xué)術(shù)隊伍，并且有一批極具開拓精神的青年教師，具備很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力和合理的學(xué)術(shù)研究梯隊。

主要課程：藝術(shù)概論、戲劇影視啟蒙、中國戲劇史、外國戲劇史、表演理論與技巧、劇目排練、臺詞、舞蹈、音樂、視聽語言、影視藝術(shù)、化妝造型、觀摩與評論等。

就業(yè)去向：各級專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、中高等藝術(shù)院校、部隊、各類影視劇制作機(jī)構(gòu)、廣播電視文化制作及管理單位

授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)學(xué)士

三、招生計劃

專業(yè)名稱 培養(yǎng)層次 計劃 招生省份 備 注 繪畫 本科 30 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外校考 視覺傳達(dá)設(shè)計 本科 60 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外?？?環(huán)境設(shè)計 本科 60 安徽、山東、湖南、湖北、河南、江蘇、浙江 省內(nèi)統(tǒng)考省外?？?音樂表演（聲樂） 本科 16 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（鋼琴） 本科 5 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（薩克斯） 本科 2 安徽 省統(tǒng)考 音樂表演（手風(fēng)琴） 本科 2 安徽 省統(tǒng)考 戲劇影視導(dǎo)演 本科 20 安徽 ?？?戲劇影視導(dǎo)演（表演） 本科 20 安徽 ?？?合 計 　 215

注：招生省份及計劃以各省公布為準(zhǔn)。

四、報名考試

(一)報名條件

凡在我校招生省份內(nèi)具有全國普通高考報名資格，報考“藝術(shù)類”且身體條件符合《普通高校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的要求，省統(tǒng)考合格的考生均可報考?？忌枰獏⒓痈呖?，考試類別為藝術(shù)類，文、理兼收。

(二)專業(yè)課報考辦法

1、美術(shù)類(外省考生)

(1)考生按下表時間到我校在各省設(shè)立的考點報名(網(wǎng)報的省份按照考生所在省份要求在網(wǎng)上報名)。

(2)憑準(zhǔn)考證、藝術(shù)類專業(yè)省聯(lián)考合格證和身份證參加考試。

(3)考試具體時間以準(zhǔn)考證為準(zhǔn)。

(4)專業(yè)課報考地點及時間安排：

省份 報名、考試地點 報名考試時間 江蘇 江蘇城市職業(yè)學(xué)院 2015年1月22、23日報名，24日考試 湖南 中南林業(yè)科技大學(xué)統(tǒng)一安排 2015年1月26、27日報名，29日考試 湖北 湖北省教育考試院標(biāo)準(zhǔn)化考場 2015年1月27、28日報名，2月1日考試 浙江 杭州師范大學(xué) 2015年1月28、29日報名，31日考試 河南 鄭州市106中學(xué)（中原路校區(qū)） 2015年2月3、4日報名，5日考試 山東 濰坊市招生辦公室統(tǒng)一安排 2015年2月2日-26日報名，28日考試注：報名考試時間如有變動以各省公布為準(zhǔn)

(5)考試科目：素描和色彩。要求考生自備畫具、顏料等考試工具?？荚嚰垙埓笮?K。素描和色彩的考試時間每科目160分鐘。

2、美術(shù)類、音樂類專業(yè)(安徽考生)

繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、音樂表演專業(yè)在安徽省均參加全省統(tǒng)一考試，文化課、專業(yè)課報名及考試辦法均以《安徽省2015年普通高等學(xué)校招生藝術(shù)專業(yè)考試簡章》為準(zhǔn)。

3、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視導(dǎo)演(表演)

(1)專業(yè)課報名

①時間：2015年2月4日-5日

②地點：安徽大學(xué)學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心(磬苑賓館，合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號)。從合肥火車站乘149路公交車到芙蓉西區(qū)站下;其它車站下車的轉(zhuǎn)乘149或128路公交車到芙蓉西區(qū)站下。

③報名辦法：一律面報，不接受函報。報名時須交驗：1.二代身份證(不得使用臨時身份證)和身份證復(fù)印件(備存);2.市、縣招生辦打印的藝體考生專用照片2張(帶有考生號);3.報名考試費。

(2)專業(yè)課考試

①考試時間：2015年3月20日-3月27日(3月20日報到，領(lǐng)取專業(yè)準(zhǔn)考證)?？荚嚂r間如有調(diào)整，以專業(yè)報名時發(fā)放的“考試報到證”上時間為準(zhǔn)。

②考試地點：安徽大學(xué)學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心(磬苑賓館，合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號)

(3)考試內(nèi)容

戲劇影視導(dǎo)演：

初試——(1)朗誦(自備稿件,體裁不限)

(2)才藝展示

(3)命題小品(集體)

復(fù)試——(1)朗誦(自備，戲劇或影視劇人物獨白)

(2)命題編講故事

(3)命題小品(單人)

(4)筆試(影評或劇評)

戲劇影視導(dǎo)演(表演)：

初試——(1)朗誦(自備稿件,體裁不限)

(2)聲樂(自選歌曲，唱法不限，無伴奏)

(3)命題小品(集體)

復(fù)試——(1)朗誦(自備，戲劇或影視劇人物獨白)

(2)形體(自選舞蹈、戲曲身段、武術(shù)或體操展示均可，自備伴奏光盤)

(3)命題小品(雙人)

(4)綜合測試(專業(yè)問答或即興表演)

五、錄取辦法

1.美術(shù)類專業(yè)：對專業(yè)課考試合格、文化課考試成績達(dá)到考生所在省劃定的相應(yīng)批次藝術(shù)類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按綜合成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。專業(yè)投檔原則：“先分?jǐn)?shù)，后志愿”，即綜合成績排名靠前的先投檔，投檔順序為專業(yè)志愿填報順序。我校美術(shù)類含繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計三個專業(yè)(專業(yè)課考試時不分專業(yè)，填報志愿按專業(yè)填報)。

綜合成績=(專業(yè)成績÷專業(yè)滿分)×700+(文化成績÷文化滿分)×300

2.音樂表演專業(yè)(含聲樂、鋼琴、薩克斯、手風(fēng)琴方向)：對專業(yè)課考試(省統(tǒng)考)合格、文化課考試成績達(dá)到安徽省劃定的藝術(shù)類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按專業(yè)主項成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。

3.戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視導(dǎo)演(表演)專業(yè)：對專業(yè)課考試(?？?合格、文化課考試成績達(dá)到安徽省劃定的戲劇與影視學(xué)類本科錄取控制線者，根據(jù)考生志愿，按專業(yè)課成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。

六、聯(lián)系方式

校址：合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)九龍路111號(郵編230601)

網(wǎng)址：zsb.ahu.edu.cn

第6篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

學(xué)院面向全國部分省市招生，至今已經(jīng)畢業(yè)了多屆學(xué)生，他們中大部分都已活躍在影視界、戲劇舞臺和各大媒體等，如趙薇、范冰冰、晉松、陳彥妃（陳彥）、范雨林、嚴(yán)寬、郭京飛、任山、賈青、楊婷婷、朱莉葉、方齡（方玲）、曲尼次仁、金于宸、管藝、李京澤（李鑫）、劉小微、李解、劉鈞、岳鼎、牟鳳彬、陳婷、曹議文、沙柏寧、韓秀一、邵詣、劉藝、沈方忞、張瑞涵、李帥、雷雷、張?zhí)鞓?、李悠、路璐、陳嵩等。學(xué)生們在國內(nèi)外的各大文藝活動中嶄露頭角，在2007年首屆、2009年第二屆、2011年第三屆、2013年第四屆上海大學(xué)生影像大賽暨廣播影視論壇中，52%的獲獎作品都出自我院。

學(xué)院繼承電影導(dǎo)演謝晉院長的遺志，旨在創(chuàng)辦一個全新觀念的影視學(xué)院，培養(yǎng)一批廣播影視新星，并就中國廣播影視教育如何更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，探索一條新的途徑。學(xué)院依托綜合性大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢及人文環(huán)境，發(fā)揚原謝晉—恒通明星學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，繼續(xù)拓展“密集型訓(xùn)練、高起點教學(xué)、全方位培養(yǎng)、實踐中提高”的辦學(xué)特色，結(jié)合中外廣播影視教育的經(jīng)驗，注重實際表演技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)、表演、主持實踐和技能訓(xùn)練，影視編導(dǎo)和制作、影視動畫等方面得到全面發(fā)展。在學(xué)期間將重點組織和推薦學(xué)生參加各種藝術(shù)實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)院根據(jù) “厚基礎(chǔ)、重實踐、國際化”的培養(yǎng)模式改革為抓手，根據(jù)本學(xué)院的實際情況，有目標(biāo)、有步驟地推進(jìn)本科教學(xué)、教學(xué)管理和國際高等教育的接軌與并軌發(fā)展。2011年10月，學(xué)院與美國紐約電影學(xué)院簽訂了“3+2”本碩連讀學(xué)位合作培養(yǎng)項目，國際化教育取得了突破性的進(jìn)展；2010年3月與美國舊金山州立大學(xué)正式簽署了合作備忘錄和交換學(xué)生項目。2011年5月、10月與美國東斯特斯堡大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院簽訂合作意向書、交換生合作項目。2011年11月學(xué)院與英國愛丁堡龍比亞大學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)院正式簽署了“3+1+1”本碩連讀合作協(xié)議。2013年7月與日本京都情報大學(xué)院大學(xué)簽訂了“3+2”本碩連讀合作意向書。

一、專業(yè)簡介

表演：該專業(yè)設(shè)戲劇影視表演、表演師資（通過一年的學(xué)習(xí)后進(jìn)行分班）二個培養(yǎng)方向。培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)具有豐富文化藝術(shù)知識和道德修養(yǎng)的與時俱進(jìn)的戲劇影視表演人才及大、中專等院校的表演教師。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程：表演、臺詞、形體、舞蹈、聲樂、戲劇影視實習(xí)、戲劇史、電影史、美學(xué)、藝術(shù)概論、影視劇名著賞析、心理學(xué)、教育學(xué)等。至今已有一批畢業(yè)生在全國各類藝術(shù)院校中承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)工作。

播音與主持藝術(shù)：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚文化藝術(shù)知識及較高造詣的藝術(shù)主持、播音人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)的主要課程：語音與發(fā)聲、語言表達(dá)、藝術(shù)語言表達(dá)與表現(xiàn)、主持藝術(shù)概論、自選節(jié)目讀解、口才言語組織、演播空間處理、電視節(jié)目主持與創(chuàng)作、廣播電視藝術(shù)與研究、中國語言文學(xué)、新聞采寫基礎(chǔ)、表演、形體、聲樂、藝術(shù)概論、藝術(shù)欣賞、電視音樂音響、數(shù)字化影視制作、雙語播音與主持等。另設(shè)英語特長生2名（詳見各欄要求）。

廣播電視編導(dǎo)：該專業(yè)設(shè)影視制作、影視編導(dǎo)二個專業(yè)方向。培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前及未來影視業(yè)需求的復(fù)合型多功能人才。教學(xué)中將始終貫徹藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的思想，強(qiáng)調(diào)計算機(jī)能力的培養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提高，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作實踐的培養(yǎng)，特別是在現(xiàn)代數(shù)字影視領(lǐng)域中的實際操作能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。將為影視業(yè)、音像業(yè)、廣告業(yè)以及各企事業(yè)單位輸送從事影視制作、廣告設(shè)計、影視編創(chuàng)、記者、導(dǎo)演和新聞傳播等工作的中、高級專門人才。開設(shè)的主要課程：影視藝術(shù)概論、影視文學(xué)寫作、影視美學(xué)、影視批評、影視編劇、影視導(dǎo)演藝術(shù)、攝影藝術(shù)、電視攝像藝術(shù)、電視照明、電視音樂與音響、電視系統(tǒng)基礎(chǔ)、電視編輯藝術(shù)、獨立制片、電視制作實踐、計算機(jī)圖像處理、計算機(jī)動畫、數(shù)字電視與傳媒技術(shù)、廣告策劃與創(chuàng)意等。

動畫：該專業(yè)注重培養(yǎng)具有一定影視動畫創(chuàng)作、制作技能和素養(yǎng)的專門人才。聘請上海美術(shù)電影制片廠具有幾十年創(chuàng)作經(jīng)驗的專家教授參與指導(dǎo)和管理教學(xué)工作，主干課程教師都具有十年以上一線影視動畫創(chuàng)作實踐的經(jīng)驗。本專業(yè)注重二、三維動畫技能的綜合培養(yǎng)，同時也重視影視藝術(shù)修養(yǎng)的提高。通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既具備創(chuàng)作動畫片、動畫廣告等各樣式的設(shè)計制作，又具有觀賞、解讀優(yōu)秀影視作品的能力，也能參與策劃、立項等工作。培養(yǎng)優(yōu)秀的原則和制作設(shè)計人才，為影視動畫領(lǐng)域輸送各類人才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。開設(shè)的主要課程：速寫基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、MAYA（三維）、Flash動畫、動畫試聽語言、動畫人物、動物造型設(shè)計、中外動畫史、After Effects（特效設(shè)計）、經(jīng)典動畫片欣賞、戲劇文學(xué)與動畫電影、動畫廣告設(shè)計、影像動態(tài)設(shè)計等。

專業(yè)名稱

學(xué)制

招生人數(shù)

招生地區(qū)

學(xué)費

（元/年）

備注

上海

外省

表        演

四年

5

28

北京、河北、河南、江蘇、浙江、安徽、

江西、山東、湖南、湖北、黑龍江、

吉林、遼寧、甘肅、四川、重慶、廣東

10000

1、限招英語。

2、主持專業(yè)專設(shè)英語特長生2名。

播音與主持藝術(shù)

四年

5

28

廣播電視編導(dǎo)

四年

25

40

北京、江蘇、浙江、安徽、江西、山東、

 河南、黑龍江、吉林、遼寧、甘肅、貴州

動畫

四年

15

15

江蘇、浙江、山東、湖北

二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費標(biāo)準(zhǔn)

說明：1、表演、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)每學(xué)年通過簽訂書面協(xié)議還將收取課程教學(xué)之外部分實踐、見習(xí)費4000元

2、學(xué)校將根據(jù)專業(yè)考試后生源情況，確定各地區(qū)具體招生人數(shù)，屆時以各?。ㄊ校└呖继顖笾驹赣媱潟既藬?shù)為準(zhǔn)

三、報考條件

1、符合《2014年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》確定的報考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報考；

2、凡報考省級統(tǒng)考涉及專業(yè)的考生須取得省專業(yè)統(tǒng)考合格證；

3、身體要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行；身體健康、體形勻稱、五官端正、口齒清楚；同時具備良好心理素質(zhì)；報考表演專業(yè)的考生，女生身高1.62米及以上，男生身高1.72米及以上；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、動畫專業(yè)還須無色弱、色盲，近視不得高于800度。

四、報名時間、地點及方法

報名時須攜帶、出示（原件）：

1、省市招辦統(tǒng)一發(fā)放的《2014年藝術(shù)專業(yè)準(zhǔn)考證》或2014年高考報名號和本人身份證；

2、省級統(tǒng)考涉及專業(yè)的考生須出示省統(tǒng)考合格證；

3、近期同一底片免冠一寸報名照2張；報名費、考務(wù)費。

考點

專業(yè)名稱

招生

地區(qū)

報名地點、時間

考試

類別

考試時間、地點

黑龍江

表    演

播音與主持藝術(shù)

黑龍江

1月6日—7日

黑龍江東方學(xué)院

（哈爾濱南崗區(qū)學(xué)府路331號）

初試

復(fù)試

1月8—9日

黑龍江東方學(xué)院

江蘇

表    演

播音與主持藝術(shù)

 

1月18—19日

南京師大音樂學(xué)院

（南京市寧海路122號）

初試

復(fù)試

1月20—22日

南京師大音樂學(xué)院

北京

表    演

播音與主持藝術(shù)

 

2月8日—9日

北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

（北京豐臺區(qū)馬家堡東里8號）

初試

 

復(fù)試

2月9日—12日

戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

山東

表    演

播音與主持藝術(shù)

 

2月20日—2月21日

青島市招考辦

（青島海大學(xué)術(shù)交流中心）

初試

復(fù)試

 2月22--24日

青島藝術(shù)學(xué)校

廣播電視編導(dǎo)

考試

2月24、25日

（地點同上）

上海

表    演

上海

市表演類專業(yè)統(tǒng)考合格的考生：3月12日8：00報名，

9：00參加學(xué)校復(fù)試考試

復(fù)試

3月12日

（桂林路100號）

外省

1、網(wǎng)上注冊、報名

2月25日—3月7日之前登錄ssdzsb.shnu.edu.cn/

2、現(xiàn)場確認(rèn)、交費領(lǐng)取準(zhǔn)考證

3月7日—3月8日上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院

初試

復(fù)試

3月8、9日初試

3月10日復(fù)試

3月11日三試

（桂林路100號）

播音與主持藝術(shù)

上海

外省

初試

復(fù)試

廣播電視編導(dǎo)

外省

1、網(wǎng)上注冊、報名

2月25日—3月14日之前登錄ssdzsb.shnu.edu.cn/

2、現(xiàn)場確認(rèn)、交費領(lǐng)取準(zhǔn)考證

3月13—14日（地點同上）

考試

 

第7篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

 

近年來，隨著我國文化事業(yè)的加速發(fā)展及人民生命水平的顯著提高，影視業(yè)迎來了一個全新的發(fā)展契機(jī)。一方面，影視業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大需要大量的專業(yè)表演人才，另一方面影視作品制作水平的提高也對人才專業(yè)素質(zhì)和能力提出了全新要求。高校影視表演專業(yè)以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)藝術(shù)人才為主要目標(biāo)，國內(nèi)影視表演行業(yè)發(fā)展的新趨勢也給高校的影視表演藝術(shù)教育工作提出了全新要求。

 

一、高校影視表演專業(yè)教育面臨的主要形勢

 

總體來說，當(dāng)前國內(nèi)高校影視表演專業(yè)教育在開展的過程中面臨著如下幾方面主要形勢：

 

1.高等教育招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增。隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，影視表演專業(yè)的在校生人數(shù)激增，部分具有較高知名度的專業(yè)藝術(shù)院校在校生人數(shù)的年均增幅都超過了50%。還有部分高校為了收取高額的學(xué)費，隨意提高影視表演專業(yè)的招生數(shù)量，導(dǎo)致了專業(yè)教育對象數(shù)量迅速擴(kuò)大，各項教學(xué)資源及師資力量很難滿足需求。

 

與高校其他專業(yè)教育不同，影視表演專業(yè)教學(xué)具有自身獨特的規(guī)律性，一方面其不屬于“速成式”教育，學(xué)生很難在短時間內(nèi)通過接受專業(yè)教育達(dá)到較高的藝術(shù)修養(yǎng)水平。另一方面，影視表演專業(yè)強(qiáng)調(diào)因材施教，教師通過小眾化授課和指導(dǎo)的方式，容易取得較好的教學(xué)效果。

 

2.影視表演行業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求不斷提高。近年來，國內(nèi)影視行業(yè)的發(fā)展速度十分迅猛，特別是電影和電視劇行業(yè)，更是形成了規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化的發(fā)展態(tài)勢。大量的影視劇作品需要更多的專業(yè)影視表演人才。在與國外同行業(yè)的競爭過程中，國內(nèi)影視行業(yè)對于人才專業(yè)能力和素質(zhì)的要求也在迅速提高。對于高校影視表演專業(yè)來說，堅持在人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)過程中的“優(yōu)質(zhì)高效”，是新形勢下的新要求。

 

二、現(xiàn)階段高校影視表演專業(yè)存在的困境和問題

 

當(dāng)前，高校影視表演專業(yè)在開展藝術(shù)教育的過程中，主要面臨著如下幾方面困境和問題：

 

1.影視表演專業(yè)“高投入”與“低產(chǎn)出”之間的矛盾。與高校其他專業(yè)教育相比，影視表演專業(yè)學(xué)生每年需要繳納相對高昂的學(xué)費，在教學(xué)工作的過程中需要耗費的教學(xué)資源成本也相對較高。但是，影視表演專業(yè)有著自身獨特的教學(xué)規(guī)律，成才率較低也是一個不爭的事實。很多高校的影視表演專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠進(jìn)入影視表演行業(yè)的寥寥無幾，在行業(yè)內(nèi)部取得一定知名度和成就的更是鳳毛麟角。因此說，當(dāng)前國內(nèi)高校影視表演專業(yè)“高投入”與“低產(chǎn)出”之間的矛盾十分突出。

 

2.行業(yè)發(fā)展需要與專業(yè)教育水平之間存在巨大差異。正如前文所述，當(dāng)前國內(nèi)影視行業(yè)對于專業(yè)人才能力和水平的要求越來越高，而很多高校影視表演專業(yè)的教育水平卻與之存在較大差距。

 

首先，很多高校的教育理念存在一定偏差，在影視表演藝術(shù)教育的過程中過分強(qiáng)調(diào)理論教育，忽視了對學(xué)生表演實踐能力和技巧的培養(yǎng)，“重理論、輕實踐”成為了很多高校的通病。在這種觀念的指導(dǎo)下，高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求之間形成了巨大的差距，勢必會給專業(yè)教學(xué)工作水平的提高造成一定的影響。

 

其次，教師的專業(yè)教學(xué)能力有待提高。很多高校的影視表演專業(yè)教師并不具備相應(yīng)的學(xué)歷和專業(yè)學(xué)習(xí)背景，是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)任而來的。這部分教師并不完全熟悉和了解影視表演行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容脫離實際需求，對于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定影響。

 

最后，高校的教學(xué)資源無法完全滿足教學(xué)實際需要。當(dāng)前，很多高校影視表演專業(yè)的軟硬件教學(xué)資源還無法完全滿足專業(yè)教學(xué)發(fā)展的實際需要，導(dǎo)致了教學(xué)工作水平長期難以得到有效提升。

 

三、解決上述問題的建議和思考

 

筆者認(rèn)為，為了有效解決上述問題，應(yīng)當(dāng)采取如下措施：

 

1.合理控制專業(yè)招生規(guī)模。對于高校來說，應(yīng)當(dāng)合理控制影視表演專業(yè)的招生規(guī)模和在校生人數(shù)，根據(jù)本校師資及教學(xué)設(shè)施的實際情況，合理測算招生人數(shù)，確保專業(yè)總體教學(xué)能力與專業(yè)規(guī)模之間實現(xiàn)科學(xué)配比。

 

2.有效提高影視表演藝術(shù)教育的專業(yè)化水平。首先，高校影視表演專業(yè)要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和專業(yè)教學(xué)觀念，將藝術(shù)教育的目標(biāo)確定為為國內(nèi)影視表演行業(yè)培養(yǎng)高端的專業(yè)化人才，同時豐富人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加“影視表演理論研究”等相關(guān)內(nèi)容，不斷豐富人才培養(yǎng)層次，提高成材率，合理利用人才資源。其次，要提高任課教師的專業(yè)化水平，加強(qiáng)在職教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，同時引進(jìn)社會優(yōu)秀人才充實到專業(yè)教師隊伍之中，提高專業(yè)化水平。最后，要優(yōu)化高校專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，加大資金投入，為藝術(shù)教育提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

第8篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】動畫表演；運動規(guī)律；表演技巧

中圖分類號：J954 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0173-02

塑造角色是戲劇影視作品創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，動畫片更是如此。能夠在世界范圍內(nèi)廣泛流傳并深入人心的動畫作品，除了技術(shù)上造就的視聽盛宴外，更重要的是普適性敘事母體的選擇以及出色的角色設(shè)計與表演等。對于動畫產(chǎn)業(yè)來說，基本做法是將具有鮮明性格特征與優(yōu)秀造型設(shè)計的動畫角色開發(fā)成相關(guān)衍生產(chǎn)品。因此動畫角色塑造的成功與否，直接影響動畫片本身的市場及文化價值。

一、動畫創(chuàng)作中表演思維分析

動畫表演是學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)角色思想、體現(xiàn)角色生命力的關(guān)鍵課程。作為動畫創(chuàng)作者，要讓角色表演看起來更自然、更富有人性，首先要以塑造角色的思維進(jìn)行劇本創(chuàng)作，通過故事強(qiáng)化角色塑造；其次在動作設(shè)計時，從動畫角色心理與思維活動出發(fā)，分析什么樣的角色性格在什么樣的心理活動下做出相應(yīng)的動作，計算好動作的時間，并在腦海中進(jìn)行表演預(yù)演，確定動作設(shè)計的可行性。

動畫創(chuàng)作者在進(jìn)行劇本創(chuàng)作及設(shè)定動畫角色時，就已經(jīng)開始考慮動畫“表演”并有意將之體現(xiàn)在角色身上，必須用演繹動畫的意識去創(chuàng)造角色，通過對現(xiàn)實生活中動作的提煉，加以符合動畫制作與藝術(shù)審美的特性，繪制出具有說明性的行為。[1]角色塑造的第一個重要環(huán)節(jié)在劇本創(chuàng)作階段，需要通過戲的構(gòu)思與情節(jié)設(shè)置在文學(xué)層面塑造角色；第二個重要環(huán)節(jié)在分鏡頭臺本創(chuàng)作階段，此階段是使文字內(nèi)容視覺化的過程，導(dǎo)演或分鏡師通過合理的鏡頭組織為后面的角色塑造打下基礎(chǔ)。第三個重要環(huán)節(jié)在原畫創(chuàng)作階段，原畫師需要深入了解故事情節(jié)，分析人物性格特征，把自己融入到的故事中，以具有動畫特征的角色表演思維具體設(shè)計角色動作。

動畫雖然沒有真人，但是和電影一樣，角色表演是影片的靈魂。[2]換句話說，創(chuàng)作動畫角色動作的原畫師就是動畫影片中的演員。作為動畫創(chuàng)作者，要具備能夠賦予動畫角色生命和靈魂的能力。很多初學(xué)者認(rèn)為只要讓角色動起來，角色就有了生命，有了靈魂。事實不是這樣，讓角色動起來只是賦予了它機(jī)械的活動能力，卻沒有內(nèi)在思維的驅(qū)動。動畫與電影的區(qū)別之一就在于動畫角色具有虛擬性。因此，動畫表演需要多層面的思維轉(zhuǎn)化與嫁接，才能完成虛擬角色的動作表演。對于二維動畫來說，角色運動的每一幀都是畫出來的，畫完一套動作后需要進(jìn)行動檢來檢測動作的連貫性。在教學(xué)與實際創(chuàng)作過程中，多數(shù)學(xué)生首先著手解決的是“動起來”的問題，而往往忽視“動的對不對”的問題。

現(xiàn)階段，多數(shù)高校動畫專業(yè)教學(xué)是圍繞創(chuàng)作動畫短片進(jìn)行，融入動畫創(chuàng)作的前中后期三個階段所涉及的內(nèi)容，其中穿插部分應(yīng)用型動畫類課程。對于動畫短片創(chuàng)作而言，角色需要在短時間內(nèi)進(jìn)行塑造，這就要求動畫劇本戲劇矛盾沖突集中，情節(jié)設(shè)置及動作設(shè)計為角色塑造服務(wù)。從目前來看，學(xué)生在創(chuàng)作短片劇本的時候不能以塑造角色的思維出發(fā)，而是以自身的某種邏輯去講訴故事。在進(jìn)行動作設(shè)計時，僅僅能夠勉強(qiáng)完成角色動作的流暢，表演思維缺失。

二、動畫創(chuàng)作中表演思維缺失的原因

在創(chuàng)作動畫角色動作的過程中，表演分為兩個層次：第一個層次是把握好角色的自然物理性動作原理，第二個層次就是把握好角色內(nèi)在主觀活動及反應(yīng)。[3]而后者經(jīng)常被忽略，不只是初學(xué)者，很多工作多年的動畫創(chuàng)作者也經(jīng)常忽略了這一環(huán)節(jié)。在動畫專業(yè)教學(xué)過程中，動畫表演思維缺失主要由以下方面造成：

第一，國內(nèi)多數(shù)高校動畫專業(yè)在創(chuàng)辦之初并沒有開設(shè)動畫表演課程，是最近幾年才認(rèn)識到動畫角色表演的重要性。在動畫表演課程教學(xué)中，教師對動畫表演課程的教學(xué)目的、任務(wù)、方法以及教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識模糊，導(dǎo)致學(xué)生動畫表演思維缺失；

第二，國內(nèi)高校動畫專業(yè)多被設(shè)置于藝術(shù)類二級學(xué)院下，學(xué)生在進(jìn)入高校之前僅僅接受了繪畫能力方面的訓(xùn)練，文學(xué)、戲劇、影視、音樂等方面認(rèn)識匱乏，基礎(chǔ)缺失。

第三，動畫表演首先要解決運動規(guī)律層面的問題，掌握走、跑、跳等基礎(chǔ)動作的繪制技法。在影視中有演員表演就不會考慮走、跑、跳是否會出現(xiàn)動態(tài)錯誤的問題，而在動畫作品中這些動作都要由創(chuàng)作者去繪制，這時如果不細(xì)致觀察與分析就很容易出現(xiàn)基本的動態(tài)錯誤。動畫中角色的運動由其身體結(jié)構(gòu)決定，分為兩足、四足、軟骨等，這樣就要求創(chuàng)作者對其它類型角色的運動規(guī)律進(jìn)行細(xì)致觀察，有意識的訓(xùn)練連貫動作的動態(tài)分解能力。因此，許多學(xué)生一開始便將精力集中在使角色動起來的問題上。毫不夸張的說，不少學(xué)生在基本運動規(guī)律層面都存在很大的問題。

第四，動畫創(chuàng)作是一項系統(tǒng)工程，動畫角色表演思維教育應(yīng)當(dāng)貫穿前期、中期的必要課程。例如動畫劇本創(chuàng)作、分鏡頭臺本設(shè)計、運動規(guī)律、原畫設(shè)計等。在劇本創(chuàng)作層面，戲的成分缺失，故事平淡，矛盾沖突不集中，故事大綱中關(guān)于人物性格特征的分析沒有實際意義，在創(chuàng)作時忽略分析角色心理活動與動作設(shè)計的關(guān)系，或是沒有認(rèn)識到動畫的本質(zhì)特征導(dǎo)致劇本創(chuàng)作與實拍影視作品類似，導(dǎo)致動畫角色在劇本創(chuàng)作層面就缺乏表演成分。

第五，動畫角色預(yù)演思維與動作轉(zhuǎn)化思維缺失。這種能力并非一朝一夕能夠獲得的，它需要通過長時間敏銳的觀察及大量的創(chuàng)作實踐中去積累。電影演員一般通過現(xiàn)實的預(yù)演，先從體驗層面出發(fā)，再通過肢體動作可以直接完成預(yù)演，從中體會角色心里與動作表演之間的關(guān)系，演員可以隨時調(diào)整自己的表演狀態(tài)。而動畫角色在這種“移情”效果之外，還需思考這種預(yù)演如何體現(xiàn)在繪制出的虛擬角色身上。動畫本身具有夸張、幻想等特征，那么在進(jìn)行預(yù)演與動作轉(zhuǎn)化的時候，又需進(jìn)行動作設(shè)計與提煉的再創(chuàng)作過程，也就是預(yù)演思維與動畫角色動作轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

動畫表演課程主要鍛煉動作與意義、動作與生活原型、動作與心理、動作與性格、動作與感受等方面的思維與體驗。在實際教學(xué)過程中，不應(yīng)僅僅局限在課時內(nèi)的訓(xùn)練，更需要在動畫前中期課程群中融入動畫表演方面的思維訓(xùn)練與啟發(fā)，將表演思維真正引入學(xué)生腦海，引導(dǎo)學(xué)生以角色表演思維促進(jìn)劇本創(chuàng)作與分鏡創(chuàng)作等。

三、動畫表演的學(xué)習(xí)建議

動畫作品想要打動觀眾，就必須在角色動作流暢的基礎(chǔ)上融入內(nèi)在的主觀心理活動及反應(yīng)，思考角色性格特征和內(nèi)心世界與動作的關(guān)系。雖然動畫角色是由創(chuàng)作者控制的演員，但作為創(chuàng)作者要把自己融入角色，去感受角色的內(nèi)心世界，去體會處于某個環(huán)境中或是故事情節(jié)中角色的心理變化及情緒變化。根據(jù)這個角色的性格特征去想象在某些情境或因素的影響下，會做出一些什么動作來對應(yīng)角色心理層面的反應(yīng)。

動畫表演不僅僅局限于肢體動作，也包含面部表情、眼神、聲音（對白、音樂、音效）及其各要素之間的組合表演。由于動畫創(chuàng)作手段的獨特性，動畫角色的面部表情創(chuàng)作具也有一定的局限性。即使創(chuàng)作者將角色表情設(shè)計的再細(xì)致，也無法達(dá)到與真人一樣豐富的表情。為了達(dá)到更好的效果，創(chuàng)作者通過經(jīng)驗來對人類的真實表情加以提煉，使每種表情都有所區(qū)分。在表情表演中，眼睛的狀態(tài)能夠直接影響情緒，因為角色思維意識最明顯的外在表現(xiàn)就是眼神，所以在動畫創(chuàng)作時要把握好眼神的變化，也就是角色動作的心理暗示。用眼神來傳達(dá)思想活動往往比用語言表達(dá)更有說服力。動畫創(chuàng)作者只有熟練掌握了面部五官的變化所能表達(dá)的情感，才能創(chuàng)作出豐富的面部表情表演。在聲音層面，就需要創(chuàng)作者通過大量理論學(xué)習(xí)與實例分析，了解聲音與畫面的關(guān)系、聲音與角色塑造的關(guān)系、語言中的音變規(guī)律及語言造型技巧等。

動畫創(chuàng)作者“表演”水平的高低，決定了其創(chuàng)作出動畫作品的精彩程度，只有不斷提高自己的表演水平，才能提升動畫角色的表演水平。在進(jìn)行動畫創(chuàng)作時，不是直接繪制角色的動作，打關(guān)鍵幀，而是先要預(yù)演動畫的故事情節(jié)，反復(fù)的去表演，抓細(xì)節(jié)、節(jié)奏，在此過程中體會、分析、把握故事情節(jié)中角色的情感變化、心理變化以及動作的節(jié)奏等，并大概計算某個動作所需要的時間。創(chuàng)作者為了看到自己的表演，往往會把鏡子作為他們觀察自我表演的最便捷工具，并使用秒表計算動作時間。

模仿力是動畫表演的基礎(chǔ)，感受力是動畫表演的源頭，體驗力是動畫表演的支柱，想象力是動畫表演的中樞，表現(xiàn)力是動畫表演的通路。[4]動畫表演的學(xué)習(xí)要先從模仿開始，模仿不同類型角色的動作表演。要想靈活運用表演技巧，就要求創(chuàng)作者在業(yè)余時間多觀看各種優(yōu)秀的戲劇影視作品，學(xué)習(xí)影視演員的表演技巧，從中感受演員是怎樣去表演故事情節(jié)與塑造角色，體驗不同情境下的心理感受與動作之間的關(guān)系。還要多看文學(xué)類、藝術(shù)類等多方面書籍，加強(qiáng)自身藝術(shù)修為的訓(xùn)練。

動畫表演應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的過程，心理活動決定外在動作，外在動作表現(xiàn)心理活動與性格特征等內(nèi)在因素。只有通過這樣的思維進(jìn)行創(chuàng)作，動畫表演才具有生命力，不至于使動畫角色成為創(chuàng)作者的傀儡。

四、結(jié)語

動畫創(chuàng)作者想要真正賦予角色生命力有兩種能力需要掌握，第一種在運動規(guī)律層面，掌握基本的運動規(guī)律繪制技法；第二種在動畫表演層面，通過教學(xué)與實踐，掌握肢體動作、表情及語言表演技法，強(qiáng)化訓(xùn)練動畫表演預(yù)演思維及各動作要素的組合、夸張、變形等技法。動畫專業(yè)教師要有意識的強(qiáng)化動畫表演知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生塑造角色的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生將生活的體驗升華到一種可視化程度，將動畫表演思維教育貫穿動畫前中期課程環(huán)節(jié)，為完整地塑造動畫人物形象打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張帆.淺析動畫中的表演[D].武漢：湖北美術(shù)學(xué)院，2010.

[3]時萌.關(guān)于動畫表演與動作設(shè)計的關(guān)系分析[J].北方文學(xué)（下旬刊），2014（1）.

[4]伍振國，齊小北.《影視動畫表演》[M].北京中國科學(xué)技術(shù)出版社，2009.

作者簡介：

臧 飛（1986-），男，漢族，湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：動畫教育與動畫藝術(shù)理論；

第9篇：影視表演基礎(chǔ)教學(xué)范文

【立項項目】周口師范學(xué)院青年基金重點項目（編號：zksyqn201306B）；周口市社科聯(lián)調(diào)研課題（編號：ZKSKDY-2013-104）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0098-02

1.引言

教育部《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力作為教學(xué)重要目標(biāo)之一。英語作為一門語言，其主要功能體現(xiàn)在作為交際工具，脫離了交際，那么語言也就丟失了其存在的價值和意義。因此，如何在我國現(xiàn)有英語教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，成了亟待解決的問題。

2.中學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀研究及成因

2.1研究現(xiàn)狀

受中考、高考指揮棒的影響，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)普遍存在重筆試輕聽說的傾向。聽說教學(xué)最常見的模式是：師生坐在語音室里，教師播放錄音，學(xué)生聽錄音；學(xué)生回答教師事先設(shè)定好的問題，師生核對答案。至于口語的訓(xùn)練，情況就更糟了。中學(xué)師生實際上沒有足夠重視口語能力，大部分口語練習(xí)局限于句型操練，根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行問答等訓(xùn)練，不能在真實的語境中就某一話題自如的進(jìn)行交談，更談不上得體的選擇語言。由此可見，中學(xué)英語教學(xué)聽說嚴(yán)重脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語實際交際的能力。

2.2聽說教學(xué)主要障礙

（1）語言基礎(chǔ)知識薄弱

聽力理解要求掌握一定的語言知識。有些學(xué)生沒有掌握詞語的正確發(fā)音和語境變化詞語發(fā)音的變化規(guī)律，構(gòu)成了語言障礙；平時上課訓(xùn)練的語速過慢造成了語速障礙；教學(xué)中沒有注重英美發(fā)音的區(qū)分構(gòu)成了英美語音差異障礙；對英語句法、詞法、語義的掌握和理解不夠深刻構(gòu)成了理解障礙。

（2）母語干擾

許多學(xué)生在聽說時容易受到母語的干擾，習(xí)慣于逐詞逐句心譯，不能運用英語的思維，很大程度影響了反應(yīng)速度和記憶效果。其次，由于英漢在句式、語序方面存在很大差異，所以依賴漢語來理解句子不僅速度慢，還容易理解錯誤。

（3）文化障礙

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語必須懂得相關(guān)的文化背景和歷史起源。很多學(xué)生缺乏這方面的知識，造成了聽說交流的困難。如聽力材料涉及到各種節(jié)日（Christmas Day， Halloweens），學(xué)生對西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)不甚了解會造成聽力理解的困難，同時會造成復(fù)述或表達(dá)錯誤。又如中西方文化背景不同，長幼之間的稱呼不同，寒暄方式差異等，也會引起聽說訓(xùn)練及交流的障礙。

（4）情感障礙

心理學(xué)研究表明，學(xué)生聽說時的情感因素（興趣、焦慮、緊張等）會直接影響聽力和表達(dá)效果。動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生聽說目標(biāo)明確，效果好，反之聽說活動不感興趣，會產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，同時緊張、焦慮也會影響聽說效果。

由此可見，學(xué)生聽說能力的提高與學(xué)生的語言基礎(chǔ)密切相關(guān)，同時受文化背景知識、心理因素、母語干擾和情感因素的多重影響。創(chuàng)建一種綜合、仿真的現(xiàn)實環(huán)境，解決上述問題非常重要。

3.影視文學(xué)在英語聽說訓(xùn)練中的重要性

外國文學(xué)作品包括其語言組織、歷史和文化背景、情感等的綜合表現(xiàn)，錄制為影視作品是一種更為立體的表現(xiàn)形式，多媒體的發(fā)展為欣賞這些作品提供了較好的平臺。運用影視進(jìn)行英語聽說教學(xué)，把影視引入課堂，能使其和課本相結(jié)合，從而使教學(xué)更加立體化、實質(zhì)化，使語言生命化，能激發(fā)起學(xué)生不斷探索的興趣。影視文學(xué)課是現(xiàn)代教育技術(shù)和外國文學(xué)作品相結(jié)合并將之運用到中學(xué)英語教學(xué)中的產(chǎn)物，是英語教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是語言教學(xué)發(fā)展的客觀需求。

3.1影視文學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

影視文學(xué)教學(xué)符合社會語言學(xué)的規(guī)律，學(xué)生可以在本國環(huán)境下從國外影視文學(xué)作品中獲取對外國社會生活中使用語言的體驗。在這一過程中既提供了標(biāo)準(zhǔn)的語言知識，又提供了豐富的生活情景。學(xué)生觀看影視作品后可以模仿表演其中的情景?；蛑匦略O(shè)計相關(guān)的場景和對話，便于進(jìn)行與課程相關(guān)的聽說訓(xùn)練，增加社會語言學(xué)知識。

影視文學(xué)教學(xué)符合教育心理學(xué)的一般規(guī)律。影視文學(xué)提供了逼真的情景使抽象的語言信號轉(zhuǎn)為形象信息，使學(xué)生對語言材料及其運用記得更快、更牢、更易接受。在影視文學(xué)教學(xué)中，氣氛通常是愉快的，選取學(xué)生感興趣的影視材料可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和求知欲，更加吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語聽說的綜合基礎(chǔ)。

3.2影視文學(xué)教學(xué)的特點

影視文學(xué)教學(xué)中集中體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、交際性、交互性和文化滲透性等特點。

影視文學(xué)作品豐富多彩、各式各樣。如何選擇符合教學(xué)目標(biāo)的題材，如何選擇適合學(xué)生知識水平結(jié)構(gòu)并引起學(xué)生興趣的題材，是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，教師的選擇應(yīng)起著主導(dǎo)作用。在影視文學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)該調(diào)動并激發(fā)學(xué)生的主動性，以學(xué)生為主體。影視文學(xué)作品一般都是圖、文、聲、像并茂，直觀形象，靈活生動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們積極主動地參與教學(xué)中的思維活動。影視文學(xué)作品為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實的語言活動情境與場景，為學(xué)生提供了語言交際的典型情境，具有交際性特點。影視文學(xué)教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是模仿表演影視情節(jié)，并且構(gòu)建師生互動及生生互動，發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，共同完成。影視文學(xué)作品包含其國家的政治經(jīng)濟(jì)，地理地貌以及人文歷史等內(nèi)容，增加了學(xué)生對該國文化的了解。

4.影視文學(xué)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練

4.1影視資料的選擇

英語影視資料題材廣泛，片種繁多，為提高教學(xué)效果，選擇合適的影視資料比較關(guān)鍵，一般應(yīng)遵循以下幾個原則。

以語言文化為中心，使學(xué)生能在觀看影視資料時領(lǐng)會語言的用法，體會標(biāo)準(zhǔn)英語的聽說規(guī)律。以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，老師根據(jù)教材及教學(xué)的需要選擇內(nèi)容健康、貼近生活、盡可能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料。以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平，選擇有難易梯度的影視資料，以便滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并且盡量能在原有基礎(chǔ)上逐步提高難度和實用性，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。

4.2聽說教學(xué)過程設(shè)計

（1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生對影視資料的前期認(rèn)識。重點是教師準(zhǔn)備包括影視資料的查找、重點的確定、語言文化點以及活動內(nèi)容的設(shè)計等內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的參考資料或者自行上網(wǎng)查找有關(guān)影視資料的文字和圖片介紹等內(nèi)容。

（2）聽說訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練以學(xué)生為主體，盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，根據(jù)影視資料的內(nèi)容達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘、自我改進(jìn)的過程。本人在采用了以下幾種聽說訓(xùn)練活動和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

采用聽聲音法進(jìn)行聽力訓(xùn)練，只播放影視資料的配音，讓學(xué)生能集中精力關(guān)注對話內(nèi)容及發(fā)音。

采用配音法進(jìn)行說訓(xùn)練，即只播放影視資料的圖像及字幕，讓學(xué)生根據(jù)剛才聽過的內(nèi)容進(jìn)行配音，可以采取集體配音，也可以根據(jù)場景選擇幾個同學(xué)分別扮演不同角色進(jìn)行配音，通過角色扮演提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

采用定格法進(jìn)行重點內(nèi)容的聽說訓(xùn)練，選擇一個或者一段場景，選擇不同學(xué)生循環(huán)進(jìn)行聽聲音和配音的訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)指出配音同學(xué)的優(yōu)點及不足，給予更多同學(xué)訓(xùn)練機(jī)會的同時，也讓更多的同學(xué)對內(nèi)容、發(fā)音、角色扮演進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的想象力和再加工的興趣。

（3）課后練習(xí)

劇情改編與表演，根據(jù)上課的情況及影視資料的特點，讓學(xué)生課后對這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理，運用當(dāng)前所學(xué)課程知識點和詞語重新設(shè)計對話，創(chuàng)作符合自己特點的作品。在課余時間進(jìn)行演練，抽出改編及表演比較成功的作品在課堂上表演，比較成功的作品可以在條件允許的情況下，拍攝成影視作品，供大家欣賞、借鑒、交流。

5.結(jié)論

解決中學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，可以利用影視文學(xué)課來實現(xiàn)。影視文學(xué)課在教學(xué)中起到的作用越來越明顯，尤其在聽說訓(xùn)練教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，改變了以往教學(xué)沉悶的問題，提高了教師和學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生聽說的興趣，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡素芬.使用影視片對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽說教學(xué)[D].碩士論文， 湖北，武漢，華中師范大學(xué).2004.04.