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第1篇：武術(shù)課程計劃范文

1.1研究對象

作為“智慧中國”的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受到越來越廣泛的關(guān)注。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會所需的具有綜合能力的物聯(lián)網(wǎng)工程人才，教育部在2010年將“物聯(lián)網(wǎng)工程”設(shè)置為獨立的一個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程。主要講授物聯(lián)網(wǎng)從感知層，傳輸層，數(shù)據(jù)處理層到應(yīng)用層的整體技術(shù)流程，以及每層的關(guān)鍵核心技術(shù)，對學(xué)生建立正確的專業(yè)概念，整體的專業(yè)技術(shù)框架有重要意義。

1.2實踐教學(xué)中的現(xiàn)有問題

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法主要是以講授為主，平時留有課后作業(yè)，課程考核方式以期末閉卷考試為主，期末卷面成績占總評成績的70%。該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)以下問題：（1）單一講授的教學(xué)模式不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。學(xué)生反映物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科非常多，僅每個學(xué)科簡單理論概念的講解，就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)背景密切聯(lián)系，單純的理論講授效果不佳。反映在課堂提問中學(xué)生往往答非所問，或者完全無法理解題目意思。（2）一考定論，平時不學(xué)，考前突擊現(xiàn)象突出。但是由于知識點繁雜，突擊背誦效率不高，且不及格率較高。（3）死記硬背現(xiàn)象突出，對技術(shù)理解不深。對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應(yīng)用流程的理解和技術(shù)在應(yīng)用中的創(chuàng)新上，有的教學(xué)方法和教材均不能提供有效的支撐。在平時的考查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對死記硬背的技術(shù)點掌握得尚可，但是碰到綜合應(yīng)用題，大部分同學(xué)就不知所措。面對以上主要問題，現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)方法和思想必須改變。否則，不光是導(dǎo)論課應(yīng)有的目的不能達到，還直接影響后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學(xué)。

1.3國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的改革成果總體來說并不多，公開文獻較少，這與物聯(lián)網(wǎng)工程本身是新專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程本身涉及技術(shù)較多，知識體系復(fù)雜都有關(guān)系。已有的一些改革方案如下：文獻[1]提出物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的課堂要引入啟發(fā)式教學(xué)法，即將課程內(nèi)容歸納提煉，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。其次，采用案例式教學(xué)法，把生活中物聯(lián)網(wǎng)的實際應(yīng)用案例滲透到整個教學(xué)內(nèi)容中。還強調(diào)應(yīng)用交互式教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)環(huán)境輔助教學(xué)，例如播放物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論與技術(shù)相關(guān)視頻和短片，加強互動，提高學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面。文獻[2]提出適當增刪教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容忌深、忌細，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文獻[3]提出改進課程大綱設(shè)計、提升教師能力、改進教學(xué)資源等多個方面，以提升物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課的教學(xué)質(zhì)量。文獻[2]與文獻[3]所提措施，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課和其他課程都適用。實際上，在已進行的幾屆學(xué)生的教學(xué)中，我們已經(jīng)使用過上述方法，事實證明，此類廣泛適用于一般課程的方法并不能解決物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程中的具體問題。而文獻[2]所提改進課程大綱、教學(xué)資源等，其實是涉及到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系架構(gòu)的問題，已經(jīng)有教育部牽頭的教學(xué)指導(dǎo)組在負責(zé)梳理，本文暫不討論。文獻[1]提出了一些比較具有操作性的課程教學(xué)方法，總結(jié)起來就是提問啟發(fā)，案例講解，多媒體互動教學(xué)。實際上我們在授課的時候已經(jīng)使用了這些方法，但是教學(xué)效果仍然不夠理想。例如：提問啟發(fā)，如果問題簡單，學(xué)生還基本能夠回答，如果問題真的是啟發(fā)式問題，而且是書上和網(wǎng)上都查不到現(xiàn)成答案的問題，則大部分學(xué)生表現(xiàn)出完全沒有思路，更不要說回答問題。案例和多媒體互動在本校理工類課程中的使用也已十分廣泛，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程也不例外。上課過程中也給同學(xué)們播放了相關(guān)視頻短片，行業(yè)應(yīng)用短片，對比沒有播放這些案例的情況，學(xué)生的理解程度確實有所提高，但是提高幅度也比較有限。如果是跟播放視頻直接相關(guān)的設(shè)計類問題，學(xué)生根據(jù)視頻還能回答部分內(nèi)容，但是要求學(xué)生從該視頻的技術(shù)方案做延伸，更換應(yīng)用場景，則大部分學(xué)生又非常茫然。例如：課程中有播放精細化農(nóng)業(yè)的相關(guān)技術(shù)解決方案，從感知、傳輸?shù)阶詈髷?shù)據(jù)處理與反饋服務(wù)都做了說明。學(xué)生觀看后，如果問該應(yīng)用領(lǐng)域問題，比如前端要用什么傳感器，部署在哪里，學(xué)生還能回答。但是，要學(xué)生變化技術(shù)的應(yīng)用場景，將技術(shù)應(yīng)用在另一森林防火場景中時，部分學(xué)生還能把類似要用的傳感器列舉出來，但是不知如何部署。這說明要加深學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)知識體系的理解程度，僅靠觀看案例、提問啟發(fā)是不夠的，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程的教學(xué)改革還需要進一步深入。

2過程與實踐化的課程改革方法

2.1原因分析

根據(jù)課下座談，統(tǒng)計課程出勤率，考試通過率等方式獲取的信息，我們認為影響學(xué)習(xí)效果的主要原因有二：其一，理論和實踐相脫節(jié)，雖然已經(jīng)用案例視頻，多媒體互動等教學(xué)方式，但明顯還不足以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。其二，雖然有課程作業(yè)，平時提問和抽查，但是平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然只占少數(shù)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這兩個主要問題，我們提出過程與實踐化課程教學(xué)改革方法。

2.2方法的具體內(nèi)容

對學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生，提供多種課外實踐參觀機會，幫助學(xué)生理解技術(shù)在實際中的應(yīng)用，理論與實踐融合；對學(xué)習(xí)自覺性差的同學(xué)，采用過程化考試方法，督促其平時努力學(xué)習(xí)。（1）實踐化教學(xué)：物聯(lián)網(wǎng)是多交叉學(xué)科，知識點非常多，光靠課堂教學(xué)肯定不能盡善盡美，所以要加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①在課外布置思考與設(shè)計題目，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并自主解答問題、動手設(shè)計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。如果有較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其在課堂上講解自己的設(shè)計方案。②建立完善的課程考核體系，增加實踐能力考核環(huán)節(jié)。將作業(yè)、演講、課外參加的比賽情況等都當作考核方式，按合理比例計入總評成績。改變以往期末卷面考試這種單一的考核方式。③在條件允許的情況下，可建立物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)實驗室，并配備相應(yīng)的器材等。我們與四川省成都市物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟形成良好合作關(guān)系，借他們的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示廳讓學(xué)生實地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用。（2）過程化考核：以上考核方式加上學(xué)院的過程化考試系統(tǒng)，分階段進行上機考試，最大程度避免一考定論、突擊應(yīng)付等不合理現(xiàn)象。目前的具體操作是：當講完一階段（感知，傳輸，處理）即上機考試本階段技術(shù)要點，成績以比例計入總分，最后課程完結(jié)還有一次總體性考試，4次考試成績的加權(quán)總和才是本門課程的考試成績，并算上平時作業(yè)、提問等平時成績作為最后總評成績。這樣一來，12周課程，每隔三周就有一次階段考試，加上平時的抽查與作業(yè)，有效督促了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)。

2.3方法實施的效果

2011年本學(xué)院設(shè)定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2012年開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論課程，2013年進入實踐化教學(xué)，14年引入過程化考核，圖1顯示了歷年課程的考試情況，以60分以下為不及格，80分以上為良好。圖1很清楚的顯示，剛開始時物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的不及格率高達約30%，后來引入實踐化教學(xué)后下降至12%，到最后引入過程化考核后直接下降到7%左右，而良好率逐年上升，連續(xù)2年保持在70%左右，達到了改革的目的。

3總結(jié)與展望

第2篇：武術(shù)課程計劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)物理課程整合

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為“在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式 ，促進教學(xué)的最優(yōu)化。”從這個定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具，它貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么如何實現(xiàn)信息技術(shù)與物理課程的“有機”結(jié)合以達到“優(yōu)化”教學(xué)的效果呢？圍繞著組成課程的“目標、內(nèi)容、過程、評價”這四個要素，下面就學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、思維導(dǎo)引、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等方面來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課程整合的幾點看法。

一、集中指向教學(xué)目標，恰當組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

信息技術(shù)與物理課程整合經(jīng)常遭遇的一大問題是教學(xué)時間有限，無法按時完成事先確定的教學(xué)任務(wù)。因此，圍繞學(xué)習(xí)目標，通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，能夠較好地處理單元內(nèi)容之間的共性與個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織。比如在復(fù)習(xí)電壓表和電流表時，可以將學(xué)習(xí)目標定為理解電流表和電壓表，讓學(xué)生從電流表和電壓表的表示符號、單位、作用、讀取數(shù)據(jù)的方法、使用過程中的共性及不同等方面來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、深入改進問題設(shè)計 激發(fā)高級思維技能

所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素的“過程”部分，它是基于引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的需要而設(shè)計的一組具有邏輯遞進關(guān)系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。隨著課程改革的進行，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)整合到課程后，需要考慮教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。比如在進行“電流表”部分的教學(xué)中，我將該節(jié)問題設(shè)計為：“1.電流表為什么要串聯(lián)在電路中？如果并聯(lián)在電路中，會發(fā)生什么樣的后果？2電流表的正負接線柱為什么不能接反，如果接反了，會出現(xiàn)什么情況？3被測電流為什么不以超過電流表的量程？如果超過了，會有怎么樣的狀況？”這樣的問題比原來的“電流表在使用時有哪些注意事項？”更能有意識地引發(fā)學(xué)生的思維技能，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

三、結(jié)合學(xué)習(xí)活動特性 多樣化活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動設(shè)計屬于課程結(jié)構(gòu)要素的“過程”部分。針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)工具，使教學(xué)過程活潑生動，富有趣味，優(yōu)化和促進教學(xué)效果。比如在《用刻度尺測量長度》時，我采用了讓學(xué)生先自己測量，然后同伴展示，在展示中學(xué)生可以反思自己測量方法是否恰當，讀取數(shù)據(jù)是否正確；在《測量鹽水的密度》實驗中，則先讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，然后組內(nèi)及班上交流，分析設(shè)計方案中的優(yōu)點及不足，然后分組操作練習(xí)，接著組內(nèi)反思本次實驗的經(jīng)驗與需改進處，再進行班級交流，效果良好?？傊鄻踊膶W(xué)習(xí)活動設(shè)計，使教學(xué)充滿生機。

四、合理優(yōu)化資源組織 優(yōu)化資源整合利用

優(yōu)化教學(xué)資源組織，促進教學(xué)資源實用性是新課程改革的重要問題。也是信息技術(shù)與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要問題。資源太多等于沒有資源，沒有進行有效組織的教學(xué)資源的利用率是低效和無意義的。因此，在教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)目標，教師策劃，幫助學(xué)生建立必要的學(xué)習(xí)資源，既可以對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有引導(dǎo)、支持作用，也補充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠提高資源實用性，將離散雜亂無意義資源碎片“化腐朽為神奇”。相對于學(xué)生漫無邊際地查找學(xué)習(xí)資源，這種有效指導(dǎo)的高效性是不言而喻的。

五、選擇創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)中屬于“過程”部分。在整合過程中，基于學(xué)習(xí)目標達成的需要，我們可以根據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境的不同功能特點作出選擇或設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

六、采用多樣評價方法 正確導(dǎo)引物理教學(xué)

第3篇：武術(shù)課程計劃范文

關(guān)鍵詞 科技公共服務(wù)體系 企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 支撐體系

中圖分類號 F124.3

標識碼 A

1 提供科技創(chuàng)新公共服務(wù)的必要性

1.1 服務(wù)的主體決定了服務(wù)的性質(zhì)

公共服務(wù)是指給人民生活和運行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件為出發(fā)點而推出的服務(wù)措施，不是以盈利和直接創(chuàng)造新財富為主要目的而提供的服務(wù)。綜合國力競爭實際上就是技術(shù)實力的競爭，是各國科技創(chuàng)新能力的競爭?？萍紕?chuàng)新已不再僅僅是科研機構(gòu)和企業(yè)自身的事情，而是政府、科研機構(gòu)及企業(yè)共同的事業(yè)。因此，為科技創(chuàng)新主體提供基于科技創(chuàng)新普遍需要的服務(wù)就是為社會運行提供公共便利、創(chuàng)造公共條件的過程。實際上，20世紀80年代以來，西方國家政府已經(jīng)全面介入科學(xué)技術(shù)知識的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化、過程，為科技創(chuàng)新提供全面的公益。我國正處于的轉(zhuǎn)型階段，社會主義市場經(jīng)濟體制初步建立，但仍不完善，傳統(tǒng)體制下的企業(yè)的創(chuàng)新動力不足；民營企業(yè)雖然具有充沛的創(chuàng)新活力，但其自身產(chǎn)業(yè)研發(fā)和個人發(fā)明創(chuàng)造的模式先天不足，所獲的社會資源的支持十分有限。面對占企業(yè)總數(shù)達99%以上的中小企業(yè)，如果政府不能提供科技創(chuàng)新的公共服務(wù)，企業(yè)的科技創(chuàng)新成本將增加、創(chuàng)新速度減慢，從而國家的競爭能力。

1.2 創(chuàng)新體系的運行需要公共服務(wù)

科技創(chuàng)新體系是指一個國家或一個地區(qū)科技、經(jīng)濟部門和有關(guān)機構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)、良性互動、促進創(chuàng)新資源合理配置、高效利用，融創(chuàng)新執(zhí)行機構(gòu)、創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新資源、創(chuàng)新環(huán)境等創(chuàng)新要素于一體的系統(tǒng)。創(chuàng)新體系又是一個開放的系統(tǒng)，需要充分體現(xiàn)公平競爭的規(guī)范的市場環(huán)境，需要發(fā)達的平臺、信息平臺、文化平臺和平臺，而平臺的建設(shè)和維護是社會的公共事務(wù)，需要政府的公共戰(zhàn)略投資，通過公共服務(wù)實現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新的過程是由知識產(chǎn)生、知識流動、知識應(yīng)用等部分組成，各部分的連接，也需要公共服務(wù)的介入完成。

1.3 實施科技公共服務(wù)，是提高科技資源利用率的有效途徑

一方面，我國的科技投入嚴重不足，實施科技公共服務(wù)有利于發(fā)揮財政科技投入效果。去年，我國的研發(fā)投入只占GDP的1.23%，而世界平均比例為1.4%、發(fā)達國家為2%~3%，差距甚大。財政投入作為科技投入的重要部分，其投入方式與市場經(jīng)濟的要求不完全相符。因此，財政性投入在支持基礎(chǔ)性、前瞻性、公益性和重大科技項目實施的同時，應(yīng)把更多的投入應(yīng)用于企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系的建設(shè)，讓更多的企業(yè)分享服務(wù)體系提供的服務(wù)，將更有效地發(fā)揮財政性投入的作用；而且，企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系提供的是公共和準公共產(chǎn)品，財政性投入符合國際慣例。

另一方面，我國科技資源浪費嚴重。引入科技公共服務(wù)，可提高科技資源的利用率。我國科技多頭管理，條塊分割、部門分割、行業(yè)分割、學(xué)科分割非常嚴重，缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)劃。科技投入管理和調(diào)控缺乏有效的資源整合機制，導(dǎo)致科研課題重復(fù)分散和疊加支持，計劃雷同，科研設(shè)施重復(fù)購置嚴重，造成了科技資源利用率低下。由此可見，國家和地方政府必須加強科技資源的統(tǒng)籌安排，通過建立科技資源的共享平臺，向社會提供科技公共服務(wù)，提高科技資源的利用率，提高科技投入產(chǎn)出效率。

2 科技公共服務(wù)的可行性

自20世紀80年代以來，世界各國為了改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、優(yōu)化創(chuàng)新資源品質(zhì)、降低企業(yè)和個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本，都紛紛采取措施，強化科技創(chuàng)新的公共服務(wù)供給。如美國政府十分重視科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)，實施國有科學(xué)數(shù)據(jù)完全開放共享國策，財政設(shè)立專項資金連續(xù)支持數(shù)據(jù)中心群的建設(shè)，建立了國家技術(shù)信息中心、全國性的技術(shù)轉(zhuǎn)讓聯(lián)合體、國家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，并利用法律手段保障其信息暢通；英國政府強調(diào)要把進一步加強一流科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為英國政府最具優(yōu)先權(quán)的任務(wù)；日本也提出了有計劃、有重點地改進科研條件的多年計劃。如在日本科學(xué)技術(shù)廳下設(shè)立科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團作為日本科技信息的中樞機構(gòu)，承擔(dān)大學(xué)、國立公立機構(gòu)與企業(yè)之間委托開發(fā)、技術(shù)斡旋等中介機構(gòu)的職能，促進研究交流、轉(zhuǎn)化科技成果。發(fā)達國家科技公共服務(wù)實施，有力地推動了本國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的。

新成立后，隨著科技事業(yè)的發(fā)展，科技公共服務(wù)逐步建立，科技情報所、科學(xué)館、科技交流中心、專利服務(wù)中心、產(chǎn)權(quán)交易所、生產(chǎn)力促進中心等科技服務(wù)機構(gòu)陸續(xù)成立。在科技信息、科技傳播、對外科技交流合作、知識產(chǎn)權(quán)保護等方面為科技人員、研發(fā)機構(gòu)和科技企業(yè)提供了服務(wù)，在一定的程度上推動了科技的發(fā)展。只是由于我國的科技公共服務(wù)缺乏整體設(shè)計，投入不足和科技多頭管理等原因造成服務(wù)功能不全、能力不高、效果不顯著。

3 科技公共服務(wù)運行系統(tǒng)設(shè)置

自主創(chuàng)新體系是一個從技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品制造到市場營銷多環(huán)節(jié)構(gòu)成的技術(shù)創(chuàng)新鏈?？萍脊卜?wù)必須沿著技術(shù)創(chuàng)新鏈設(shè)置，形成一個完善的服務(wù)體系才能有效支撐科技創(chuàng)新活動。

3.1 技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)的公共服務(wù)

3.1.1 人才公共服務(wù)

人才特別是高質(zhì)量的人才是自主創(chuàng)新最根本、最關(guān)鍵的要素。雖然我國的人才總體規(guī)模已經(jīng)超過6 000萬，但是，由于我國人口眾多，研究人員密度還很低。2003年，每萬名從業(yè)人員中R＆D人力為15人年（美國為86人年，日本為132人年，整個歐盟超過100人年）。高層次的人才僅3萬人，并且老化和流失現(xiàn)象嚴重。因此，我國科技人才不足，尤其是領(lǐng)軍人才非常短缺。解決人才短缺必須采取兩條腿走路辦法：一是國家充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，二是發(fā)揮政府吸引人才，提高人才的科技創(chuàng)新能力的作用。提供人才公共服務(wù)是政府聚集人才、激發(fā)人才積極性和創(chuàng)造性的有效措施之一。

人才的公共服務(wù)工作重點是：①建立人才信息數(shù)據(jù)庫。掌握人才的結(jié)構(gòu)和分布，對重點、關(guān)鍵人才實行動態(tài)監(jiān)測，建立人才流失的預(yù)警機制；②建立人才交流平臺，為企業(yè)配置人才。通過項目招標、組織科研攻關(guān)等以事業(yè)吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才；組織承擔(dān)重大科技項目和參與國際間的科技創(chuàng)新活動在實際工作中鍛煉人才；開展科技人員后續(xù)教育和組織學(xué)術(shù)交流活動促進人才的知識更新，激發(fā)人才的創(chuàng)造力；③解決人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際困難。如為民間創(chuàng)新人才的發(fā)明專利及創(chuàng)新性“非共識”技術(shù)提供幫助；為創(chuàng)新人才提供科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)；為短期到中國服務(wù)的專家學(xué)者提供生活和工作的便利。

3.1.2 技術(shù)研發(fā)基礎(chǔ)條件的公共服務(wù)

第4篇：武術(shù)課程計劃范文

隨著信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷增多，好的實用的教學(xué)資源成為急需，學(xué)校為老師們配備了大量的書籍、圖冊、光盤。很多老師根據(jù)教學(xué)問題制作和開發(fā)了一些很好的課件、課例，同時還有意識地從生活中挖掘的物理教學(xué)素材，生活中諸如照相機、遙控器、自動復(fù)位的水龍頭、電飯鍋、電視機等都能成為教學(xué)的課程資源。這些資源直接來源于生活，真正體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。一些老師創(chuàng)造性地利用生活中的一些廢舊物品制作了一些簡易的實驗器材。如：讓學(xué)生收集了幾十個“喜之郎”果凍杯，用杯裝水模擬眼睛的成像過程；用廢可樂瓶做罩子、驅(qū)蚊香制造煙霧，成功顯示了光的傳播路徑等。再如講大氣壓強時如果沒有馬德堡半球可以找一個醫(yī)用針筒，用眼藥水瓶上的小橡皮帽把針頭堵塞起來針筒活塞下而拉不下來，可以證明大氣壓的存在；在引導(dǎo)學(xué)生認識磁化現(xiàn)象時，可以在一個試管內(nèi)裝滿鐵屑，塞上膠塞，用蹄形磁鐵的一個極在試管壁上沿同一個方向輕輕滑動，使試管內(nèi)的鐵屑被磁化，便可以吸引鐵釘、鐵片，振動試管后磁性便消失，從而直觀地演示鐵磁性物質(zhì)被磁化和退磁現(xiàn)象等等。

物理資源的開發(fā)、整合過程中，除了需要發(fā)揮專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)的主體作用。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，要學(xué)會自覺、自發(fā)地利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)；家長由于與社會接觸面廣，有其自身優(yōu)勢，他們可以帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。教師可以鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與課程資源開發(fā)實踐。如：讓學(xué)生分組收集生活中的聲現(xiàn)象、聲音的利用、噪聲的危害；讓學(xué)生調(diào)查、分析馬路燈為什么用紅、綠、黃三種顏色；讓學(xué)生自制照相機等。為配合浮力、彈簧測力計、杠桿原理、電磁等教學(xué)，可以讓學(xué)生制作土密度計、橡皮筋測力計、桿秤、指南針電鈴等。教師也可以結(jié)合物理課的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的調(diào)查、探究活動。如學(xué)習(xí)《功能的利用和環(huán)境的保護》后，可開展農(nóng)村環(huán)境污染的調(diào)查活動，學(xué)習(xí)《生活用電》后，可開展農(nóng)村照明問題的調(diào)查活動；學(xué)習(xí)《壓力和壓強》后，可開展農(nóng)村公路損壞原因的調(diào)查活動。學(xué)生在資料的收集、歸類、重組、優(yōu)化的過程中得到提高，這樣不僅可以充分利用學(xué)校內(nèi)外的現(xiàn)有資源，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、分析信息和整合利用信息的能力。

從適應(yīng)教育教學(xué)改革和時展的需要，從促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師自身素質(zhì)的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的需要來說，都迫切要求強化教師的課程資源整合意識，提高教師的課程資源整合、利用的能力。

怎樣進行校園課程資源的整合和利用呢？首先學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與課程資源整合的導(dǎo)向制度。建立促進這項教研活動開展的激勵措施，形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。其次，教師要注意各項資源的整合和利用，積極地進行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實驗”、“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“動手動腦學(xué)物理”、“科學(xué)世界”等內(nèi)容，穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，課組老師要實現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)重難點，適當介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，走進生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)的物理滲透其中，實現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強學(xué)科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。

教學(xué)資源需要統(tǒng)一的管理與備份，以備老師們的修改補充改進，使之更好的服務(wù)于課堂教學(xué)，可以設(shè)置教學(xué)資源庫，也可以利用教學(xué)教研平臺資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的資源的共享，現(xiàn)在我縣教學(xué)教研平臺已開發(fā)利用，對現(xiàn)成的資源可以下載，再根據(jù)自己的課堂需要補充修改完善，成為自己的資源，使資源得到充分合理的應(yīng)用。

第5篇：武術(shù)課程計劃范文

關(guān)鍵詞： 《藥物分析技術(shù)》 項目化教學(xué) 教學(xué)方法

近年來雖然各高等院校不斷擴招，學(xué)校在校人數(shù)大幅增加，但學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，與此同時，企業(yè)等用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業(yè)的學(xué)生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質(zhì)。高職類工科學(xué)校教學(xué)模式必須加以改革調(diào)整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎(chǔ)實驗的陳舊的教學(xué)模式為工學(xué)交替，工學(xué)結(jié)合，以項目化導(dǎo)向為基礎(chǔ)，基于工作過程的新型教學(xué)模式。目前國內(nèi)外很多專家學(xué)者都在探索、嘗試各種新型教學(xué)模式，項目化教學(xué)即為其中一種。項目化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的檢驗項目，由學(xué)生以小組的形式完成項目目標的確定、項目過程的實施、項目評價方案的制訂。整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只是作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者在他人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索在藥物分析技術(shù)課程中嘗試項目化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

1.課程性質(zhì)與定位

《藥物分析技術(shù)》課程是高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的地位。本課程的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)在藥物質(zhì)量檢驗崗位上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?？煞?wù)于藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質(zhì)量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制崗位、藥品質(zhì)量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷售崗位。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強等特點，綜合了藥學(xué)體系中各學(xué)科的學(xué)科知識，是研究藥物及制劑質(zhì)量控制的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立強烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實的工作態(tài)度，形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質(zhì)量標準進行質(zhì)量檢驗，并具備分析與解決藥品質(zhì)量實際問題的能力，成為藥物檢驗、質(zhì)量控制的高技能專門人才。

2.課程的項目化設(shè)計

工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式，是以工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇依據(jù)，以項目為單位組織內(nèi)容，以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。該教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課程的界限，按工作任務(wù)選擇課程內(nèi)容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學(xué)過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學(xué)場所與實訓(xùn)場所（藥品檢驗室）融為一體，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化[2]。對藥物分析技術(shù)課程的項目化設(shè)計進行嘗試與實踐，首先要對企業(yè)的藥品檢驗崗位的有關(guān)工作和崗位的知識、能力和素質(zhì)要求進行全面調(diào)研，并確定課程內(nèi)容和組織框架后進行試運行，然后教師再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和企業(yè)的評價進行改進。

2.1工作過程分析

典型的工作過程和工作任務(wù)的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗所等行業(yè)專家進行深入訪談、調(diào)研，對藥物檢驗崗位的工作任務(wù)（項目）和完成這些任務(wù)的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務(wù)和典型的工作過程，以及完成這些任務(wù)和工作過程應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。藥物檢驗工作的典型工作任務(wù)是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質(zhì)量標準規(guī)定的方法和技術(shù)指標進行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質(zhì)量檢驗等。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選定

參考國家職業(yè)工種鑒定考試內(nèi)容，針對本校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務(wù)的分析，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學(xué)主要內(nèi)容包括：藥物檢驗依據(jù)與程序的相關(guān)知識、藥物鑒別技術(shù)的相關(guān)知識、藥物檢查技術(shù)的相關(guān)知識、藥物含量測定技術(shù)的相關(guān)知識、典型藥物質(zhì)量檢驗技術(shù)的相關(guān)知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關(guān)理論和操作技術(shù)。

2.3項目化設(shè)計

項目的選取和設(shè)計的好壞是決定課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，形成了任務(wù)驅(qū)動、技能為核心、理論為支撐的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)學(xué)科型向項目型課程的轉(zhuǎn)變（見圖1）。

圖1 項目課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)對比圖

在項目進行中，各模塊的理論知識點是導(dǎo)入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎(chǔ)。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學(xué)主要在傳統(tǒng)教室進行。各模塊的實踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務(wù)驅(qū)動的技術(shù)實踐項目化教學(xué)模塊。按照項目化教學(xué)模式組織，在一體化實訓(xùn)室完成教、學(xué)、做，并適當采用開放式教學(xué)，以便學(xué)生有更多的實踐時間，從而強化項目化、一體化教學(xué)效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術(shù)的實踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。

3.課程的項目化教學(xué)實踐

3.1設(shè)置一體化教學(xué)場所

教、學(xué)、做一體化的實訓(xùn)室是踐行項目化教學(xué)的必要場所和條件保證[3]。在實訓(xùn)室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區(qū)、布局和設(shè)備配置等設(shè)置教學(xué)場所，也考慮設(shè)置理論教學(xué)區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學(xué)設(shè)備。在管理上，參照制藥企業(yè)藥物質(zhì)量檢驗的相關(guān)運行和管理制度進行管理。

3.2實踐項目化教學(xué)

在項目具體實施中，教師事先整理項目的理論知識點，再根據(jù)項目的工作量、難易程度和涉及的設(shè)備需要等因素綜合考慮將學(xué)生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務(wù)布置—查閱資料—設(shè)計方案—教師審核—實施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結(jié)”的流程完成該項目。同時要求在實訓(xùn)中參照制藥企業(yè)對藥物質(zhì)量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)并監(jiān)控項目實施的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

3.3考核評價教與學(xué)

良好的評價體系具有激勵學(xué)生、促進教學(xué)的功能，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證[4]。本課程的考核標準參照相應(yīng)的職業(yè)資格標準（藥物分析工，中級工），有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力，推進“雙證書”制。在課程教學(xué)效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結(jié)果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設(shè)計、原始記錄、過程記錄、結(jié)果報告、操作過程、儀器設(shè)備使用與維護、實驗習(xí)慣（包括安全、衛(wèi)生等）、團隊協(xié)作能力、項目的總結(jié)與反思等作為依據(jù)。

4.課程項目化教學(xué)的意義

實踐證明，基于工作過程的項目化教學(xué)方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。在課程項目化教學(xué)中，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為教學(xué)項目，而項目則根據(jù)工作過程進行，即通過創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，使技能訓(xùn)練職業(yè)化；構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)自主化。這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目的。[5]

4.1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有效地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)、遠離職業(yè)工作任務(wù)和生產(chǎn)實際的弊端，使理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容相互貫通，通過項目有機地融為一體。

4.2引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)主體

在項目化教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用開放式工作小組的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生參與意識、溝通能力；通過真實藥品檢測實訓(xùn)使學(xué)生掌握藥品的檢測方法及檢測技術(shù)。學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。

4.3培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感

項目化教學(xué)所凸顯的典型的職業(yè)工作任務(wù)，使學(xué)生可以明確了解自己未來職業(yè)的主要工作內(nèi)容。職業(yè)化的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生認真負責(zé)的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，并在真實的工作情境中認識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養(yǎng)了對自己職業(yè)的熱愛。

4.4實現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)

來自生產(chǎn)崗位一線教師的介入，使項目化教學(xué)有一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關(guān)鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

5.課程項目化存在的問題及改進措施

經(jīng)過一年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，動手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實施中還存在一些問題：①實訓(xùn)室與制藥企業(yè)的藥物檢驗室相比還有很大差距，實訓(xùn)操作要求無法與制藥企業(yè)真實情景契合。②只經(jīng)過小改小革，教學(xué)區(qū)與試驗區(qū)混雜，實驗區(qū)域較小，學(xué)生人數(shù)較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實訓(xùn)教學(xué)時間偏少，部分項目需分段進行，導(dǎo)致項目實踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實訓(xùn)設(shè)備不足，且與制藥企業(yè)的藥物檢驗室實際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實訓(xùn)材料配置不足，且藥物原料、標準品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結(jié)合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學(xué)校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗要求，對實訓(xùn)室在硬件條件上重新進行一體化設(shè)計和改造；其次，與各相關(guān)專業(yè)、相關(guān)部門協(xié)調(diào)，對教學(xué)時間的安排作更有利于項目化教學(xué)的調(diào)整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實訓(xùn)室開放時間，保證項目的實施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結(jié)合。最后，改進工藝參數(shù)，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標準品購置方面采取高效快捷的途徑。

參考文獻：

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[3]周淑琴.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下高職藥學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2008，24（3）：23.

第6篇：武術(shù)課程計劃范文

基礎(chǔ)化學(xué)類課程是高職藥學(xué)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》和《分析化學(xué)》。在實際教學(xué)中，各課程自成體系，一方面占用較多學(xué)時，另一方面化學(xué)類課程之間，某些內(nèi)容同一水平重復(fù)多次，或?qū)ν粏栴}提出不同看法，既浪費時間，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，國內(nèi)一些高職院校對基礎(chǔ)化學(xué)類課程做了相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》三位一體的學(xué)科新體系，整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院對傳統(tǒng)的《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》三門化學(xué)課程進行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進行優(yōu)化組合，初步建立了一個以整個自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以化學(xué)原理為主導(dǎo)，以分析方法為手段，以無機藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)為研究對象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化工類基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)體系進行了改革與探索，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達到精簡化學(xué)理論著重實際應(yīng)用的目的。［3］我們在化學(xué)教學(xué)中本著必需、夠用的原則也對《無機化學(xué)》、《分析化學(xué)》的教學(xué)基本內(nèi)容進行精選，優(yōu)化整合，突出重點，加強基礎(chǔ)，整合為《無機及分析化學(xué)》。盡管這些院校做了相應(yīng)調(diào)整，但是依然存在《無機及分析化學(xué)》與《有機化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，存在該兩門課程與高中化學(xué)知識、與后學(xué)課程的簡單重復(fù)，以及前后知識銜接不當?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，我們開展了基礎(chǔ)化學(xué)類課程優(yōu)化的研究。

二、研究方法

1.研究對象

（1）山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生，82%為山東籍學(xué)生，18%的學(xué)生來自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。

（2）威海地區(qū)化學(xué)教師、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)相關(guān)任課教師和基礎(chǔ)化學(xué)教師。

2.調(diào)查方法

為了能夠比較全面、真實地反映化學(xué)類課程的情況，我們采取了問卷調(diào)研和座談兩種方式。

（1）藥物分析專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)研。了解高中化學(xué)的選修情況，了解學(xué)生入校時化學(xué)知識水平，主要調(diào)研哪些化學(xué)知識高中學(xué)習(xí)較多、掌握較好的學(xué)生，為的是大學(xué)期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。

（2）高中化學(xué)教師訪談。了解目前高中化學(xué)的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學(xué)生入學(xué)時的化學(xué)知識水平。

（3）基礎(chǔ)化學(xué)教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學(xué)院院兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程――《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》之間的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。

（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學(xué)類基礎(chǔ)課與后續(xù)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.為了解學(xué)生進入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，我們開展了新生入校時化學(xué)知識水平的調(diào)研

通過調(diào)研我院各生源地的學(xué)生了解到，目前各地高中，理科生化學(xué)課程方面主要學(xué)習(xí)《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內(nèi)容，《有機化學(xué)基礎(chǔ)》是選修模塊。

通過與威海地區(qū)高中化學(xué)教師的訪談了解到，目前高中化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容及學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)程度如下：

物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識，只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化；元素性質(zhì)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了各族代表元素的典型物理和化學(xué)性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)原理方面，學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，化學(xué)反應(yīng)速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應(yīng)及原電池等知識；化學(xué)鍵方面，主要學(xué)習(xí)了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計算和溶液的配制；有機化學(xué)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì)，性質(zhì)方面只簡單介紹典型的性質(zhì)，未對有機化合物的性質(zhì)做深入學(xué)習(xí)；在實驗教學(xué)方面，以教師演示實驗為主，學(xué)生動手操作機會偏少。

2.為對化學(xué)類課程內(nèi)容進行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎(chǔ)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，60%以上的學(xué)生認為在大學(xué)化學(xué)課程中，原子核外電子的運動狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學(xué)習(xí)較多，建議大學(xué)時可略講。這與開展的高中教師調(diào)研情況基本相符，說明高中化學(xué)知識面較寬，為基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認為標準滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識點主要涉及基礎(chǔ)化學(xué)類課程的計算、公式推導(dǎo)、性質(zhì)復(fù)雜的有機化合物和高中未接觸的知識。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認為基礎(chǔ)實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學(xué)生認為基礎(chǔ)化學(xué)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，46%的學(xué)生認為加強實驗安全知識的學(xué)習(xí)非常重要。由此可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)實驗、基本能力和安全知識的渴求。

縱觀上述兩個調(diào)研，我們可以看出：（1）目前高中化學(xué)知識面較寬，但因高考的改革，高中化學(xué)課時縮短，加之高中學(xué)生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學(xué)時期繼續(xù)深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因此大學(xué)期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，加之缺乏學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，對于理論性較強、內(nèi)容復(fù)雜的知識理解較困難，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)耐心引導(dǎo)，詳細講解。（3）因高中化學(xué)課時縮短，加之“應(yīng)試教育”的影響，化學(xué)實驗以演示實驗為主，學(xué)生動手操作少。

3.為對化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，我們開展了《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪談?wù){(diào)研

在與本教研室化學(xué)教師座談中，我們對《無機及分析化學(xué)》和《有機化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進行了分析，找出了重復(fù)的內(nèi)容，進行合理安排，避免簡單重復(fù)。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復(fù)內(nèi)容。這部分知識可以在《無機及分析化學(xué)》中詳細講授，而在《有機化學(xué)》課程中，可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。

藥物分析專業(yè)化學(xué)類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學(xué)》、《儀器分析》、《生物化學(xué)》等，為使前后課程銜接得當，避免簡單重復(fù)，我們通過訪談的形式進行了調(diào)研。

通過與《生物化學(xué)》課程負責(zé)人的訪談了解到，基礎(chǔ)化學(xué)課程與《生物化學(xué)》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學(xué)》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此，《有機化學(xué)》可主要從命名、結(jié)構(gòu)（一級結(jié)構(gòu)，構(gòu)型）、典型理化性質(zhì)三個方面講解。

通過與《藥物分析》課程負責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物分析》重復(fù)內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復(fù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是定量分析化學(xué)（包括標準滴定溶液的配制、標定及相關(guān)計算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應(yīng)用和相關(guān)計算等）和有機化合物的結(jié)構(gòu)、官能團的典型理化性質(zhì)（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學(xué)方面，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)強化基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學(xué)分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機化學(xué)知識方面，可增加《有機化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機化學(xué)》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識主要是復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)機理和合成設(shè)計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學(xué)內(nèi)容。

通過與《藥物化學(xué)》課程負責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物化學(xué)》銜接內(nèi)容主要是有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對有機化學(xué)方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。（2）因《藥物化學(xué)》課程中只涉及部分藥物合成路線，學(xué)生掌握有機化合物的化學(xué)性質(zhì)即可滿足該課程的學(xué)習(xí)要求。因此，可將基礎(chǔ)化學(xué)課程中復(fù)雜的有機化學(xué)反應(yīng)機理和合成設(shè)計方面的知識刪除或作為自學(xué)內(nèi)容。

通過與《儀器分析》課程負責(zé)人的訪談了解到：（1）化學(xué)類課程與《儀器分析》重復(fù)內(nèi)容主要是化學(xué)分離方法，化學(xué)原電池。因化學(xué)分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內(nèi)容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學(xué)原電池可整合到基礎(chǔ)化學(xué)課程中講授，《儀器分析》則可采取復(fù)習(xí)的方式進行回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結(jié)構(gòu)方面的知識，因高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)主要介紹基礎(chǔ)方面的知識，關(guān)于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進的向同學(xué)們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應(yīng)加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)化學(xué)課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。

通過上述調(diào)研，我們可以看出，化學(xué)類課程之間，化學(xué)類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡單重復(fù)，節(jié)約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當。

四、結(jié)論及建議

通過本次研究的廣泛調(diào)研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)各課程之間，基礎(chǔ)化學(xué)課程與高中化學(xué)知識，基礎(chǔ)化學(xué)課程與后續(xù)課程都存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此，應(yīng)對高中化學(xué)知識、基礎(chǔ)化學(xué)課程及后續(xù)課程的知識認真分析、梳理，對基礎(chǔ)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識銜接得當，避免簡單重復(fù)，從而更好的為后續(xù)課程服務(wù)。為使課程優(yōu)化開展的科學(xué)、合理，在此提出化學(xué)類課程內(nèi)容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，或其他基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下：

1.注重化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接。應(yīng)充分考慮學(xué)生進入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，對于高中學(xué)習(xí)過，但沒有深入探索的知識，我們應(yīng)從高中的知識入手，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；對于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識，我們應(yīng)縮短課時，以復(fù)習(xí)的方式進行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或?qū)W生理解困難的知識，我們應(yīng)適當增加課時，從基礎(chǔ)講起，注重知識的應(yīng)用。

第7篇：武術(shù)課程計劃范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)做；任務(wù)驅(qū)動

0 引言

一體化教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式把教學(xué)設(shè)計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。

在實施過程中，要堅持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在堅持教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學(xué)生學(xué)以致用，以期充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標引領(lǐng)

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)培養(yǎng)具有汽車營銷與策劃、汽車技術(shù)服務(wù)與管理等方面的基礎(chǔ)知識及技能，同時具有較強計算機、外語應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生自我控制與管理能力、團隊協(xié)作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責(zé)任心與職業(yè)道德。

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合在汽車生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車服務(wù)行業(yè)從事汽車銷售、汽車維修企業(yè)業(yè)務(wù)接待、汽車國際貿(mào)易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務(wù)及技術(shù)服務(wù)工作。

2 專業(yè)建設(shè)思路

本專業(yè)采用“教學(xué)做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過從職業(yè)學(xué)習(xí)的角度來綜合分析職業(yè)的工作過程和企業(yè)活動情境。

我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設(shè)計理念，使得課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼近實踐，課程教學(xué)模式參考實際工作流程。以現(xiàn)代汽車后市場服務(wù)能力為核心，以銷售與售后服務(wù)過程為主線，以工作實踐為起點，通過設(shè)計工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，建立仿真的和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)行動中獲取知識，鍛煉專業(yè)技能，通過完成一系列任務(wù)教學(xué)項目，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會能力。通過分析汽車維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評價，按照相應(yīng)的內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評價的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業(yè)能力。

本課程教學(xué)資源建設(shè)以課程定位為基礎(chǔ)，立足我院的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，引進企業(yè)培訓(xùn)模式，開發(fā)教師手冊和學(xué)生手冊，力求打造精品教材為目標。對教學(xué)資源建設(shè)實施標準化、專業(yè)化、過程化“三化”建設(shè)的思路。同時在工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程中，結(jié)合工作任務(wù)，并將復(fù)雜任務(wù)進行分解，開發(fā)出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結(jié)和考核，檢驗學(xué)生的專業(yè)能力。

本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面要更多地聘請企業(yè)一線技術(shù)專家和維修技師以及4S店的售后服務(wù)經(jīng)理。建立專業(yè)指導(dǎo)委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業(yè)指導(dǎo)委員會的職責(zé)，探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，探討課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的職能。

經(jīng)過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，必須首先設(shè)計一體化教學(xué)的課程體系，制定具體課程內(nèi)容、教學(xué)計劃，編寫一體化教學(xué)大綱，編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地，構(gòu)建設(shè)施，而其中課程體系的設(shè)計顯得尤為重要。

3 課程體系設(shè)計的思路

該課程體系以汽車維修技術(shù)服務(wù)、汽車銷售顧問、售后企業(yè)服務(wù)管理等崗位能力要求為標準構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項目工作流程，校企共同開發(fā)建設(shè)核心課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)教程。

在課程體系開發(fā)設(shè)計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”。“職業(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識、職業(yè)技能，“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發(fā)思想，才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。

課程體系的設(shè)計要非常注重提高學(xué)生解決實際問題的能力，加強職業(yè)技能教學(xué)（實踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，增加“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程，形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)綜合技能的有機結(jié)合。全面推進基本職業(yè)素養(yǎng)教育，通過多種形式的素質(zhì)訓(xùn)練項目和社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中學(xué)會做事做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。強化職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要為目標，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。

4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)的要求，對課程體系的結(jié)構(gòu)方面進行創(chuàng)新，將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu)，突出個性，構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系，通過課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業(yè)標準融入課程體系之中。

“平臺”指“基礎(chǔ)素質(zhì)課程”（如高等數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、德育、體育等課程）和“機電類專業(yè)群課程平臺”（機械基礎(chǔ)、電工電子等課程）。

“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設(shè)置。以發(fā)動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動機電控技術(shù)、汽車拆裝實訓(xùn)、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設(shè)備應(yīng)用、汽車維修實訓(xùn)、汽車維修電工實訓(xùn)課程里與發(fā)動機相關(guān)的知識和技能整合為發(fā)動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識需要幾個學(xué)期分散完成，課程內(nèi)容脫節(jié)，知識重復(fù)講授，教、學(xué)困難，效果差，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。

“專項技能課程”包括發(fā)動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車制動系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車銷售實務(wù)、售后服務(wù)接待實務(wù)、汽車索賠及配件管理實務(wù)、汽車保險理賠實務(wù)等12門課程，培養(yǎng)崗位專項技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養(yǎng)、汽車整車檢測、汽車售后維修實務(wù)3門課程，培養(yǎng)崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實習(xí)，學(xué)生在工作崗位上，驗證所學(xué)知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

5 專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計

該專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的實施，要以能力培養(yǎng)為本位，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。項目來源于生產(chǎn)，經(jīng)過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產(chǎn)，作為我們教學(xué)項目。即工作任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，采用實際的工作任務(wù)來完成教學(xué)。

該專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)按企業(yè)工作流程來設(shè)計，遵照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“七步法”。即：項目（工作任務(wù)）具體的起始條件；項目（工作任務(wù)）目標具體化；創(chuàng)設(shè)（總）項目（工作任務(wù)）情境，說明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；擬定可能性流程；制作相關(guān)的實訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)材料；討論并制作對教學(xué)項目（工作任務(wù)）的評價；以報告形式總結(jié)工作。

6 “教學(xué)做”一體化模式的效果實現(xiàn)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐教學(xué)過程中，我們始終堅持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實一體，使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐技能。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生獲取了專業(yè)知識并構(gòu)建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結(jié)

我們在教育教學(xué)過程中要不斷對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，對課程的教材、教學(xué)大綱、教師素質(zhì)、實訓(xùn)條件、教學(xué)環(huán)境應(yīng)有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合”教學(xué)理念的認識，不斷深化教學(xué)改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1] 孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.

第8篇：武術(shù)課程計劃范文

論文關(guān)鍵詞：高職；運輸管理實務(wù)；項目化教學(xué)；課程整體設(shè)計 

 

《運輸管理實務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務(wù)》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。 

基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務(wù)》課程整體設(shè)計模式進行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務(wù)》課程的發(fā)展。 

以工作過程為導(dǎo)向的項目課程內(nèi)涵分析 

高職課程改革的總體理念是：（1）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點設(shè)置課程、組織內(nèi)容。（2）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。（3）實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。 

工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過程的靈魂和主線。 

以工作過程為導(dǎo)向的項目課程 職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。（2）突出職業(yè)能力。（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗。（4）推行行動導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實施項目課程的主要教學(xué)方法。 

以工作過程為導(dǎo)向的項目課程實施步驟 

基于工作過程的項目課程設(shè)計方法主要包括三個基本步驟： 

第一步，典型工作任務(wù)分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進行分析描述。 

第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個典型工作任務(wù)，準確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和基準學(xué)時要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。 

第三步，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個專業(yè)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。 

四種典型的項目課程整體設(shè)計模式 

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設(shè)計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”?？梢?，設(shè)計具有預(yù)先性和目標指向性的特點，同時設(shè)計還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標模式等?！秶H教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設(shè)計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中認為：“課程設(shè)計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認為：“課程設(shè)計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?nbsp;

課程教學(xué)的整體設(shè)計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導(dǎo)向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。 

目前，國內(nèi)教學(xué)界對課程的整體設(shè)計主要有以下四種模式。 

以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實務(wù)》課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設(shè)計是以職業(yè)需要為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專業(yè)相應(yīng)運輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務(wù)驅(qū)動項目。 

以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作——“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2005年起，在學(xué)院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動?！哆\輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是這項教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個課程教學(xué)過程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個大的實習(xí)項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。 

以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學(xué)內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)單元；以完成每項工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容——從該項運輸業(yè)務(wù)的準備或委托開始，到貨物的交付結(jié)束。 

以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式 遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實施過程。課程教學(xué)開始，學(xué)生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務(wù)”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)（情境2至情境8），課程結(jié)束時，學(xué)生就完成了管理該部門的整個工作過程（總?cè)蝿?wù)），使學(xué)生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學(xué)實施的過程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過程。 

第9篇：武術(shù)課程計劃范文

【關(guān)鍵詞】廣西；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；美術(shù)課程建設(shè)；教學(xué)體系

2001年聯(lián)合國教科文組織正式提出“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（以下簡稱“非遺”）概念后，“非遺”的研究和保護在我們國家迅速展開，在高等院校當中同樣開啟一股研究“非遺”的熱潮。2002年10月，《中國高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會》在北京召開，與會專家就高等教育在人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護事業(yè)中的使命與作用建言獻策，呼吁大學(xué)教育在越來越多的優(yōu)秀非物質(zhì)文化藝術(shù)遺產(chǎn)瀕臨消失的關(guān)鍵時刻，發(fā)揮應(yīng)有的作用，這次會議開啟了構(gòu)建我國“非遺”教育體系的序幕。

自此之后，很多高等院校相繼成立了專門的機構(gòu)研究和保護“非遺”，如中央美術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、西北民族大學(xué)等高校相繼成立了“非遺”研究中心。同時，一些高校在公共課和部分專業(yè)課的授課中嘗試性地開展“非遺”課程教學(xué)，如青海民族大學(xué)民族工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)熱貢唐卡教學(xué)等。特別是2011年國家頒布施行的《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》第三十四條明確規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當按照國務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育”，更是為“非遺”在高校教學(xué)中常態(tài)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。筆者作為廣西的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)教師，近年來一直嘗試把本土的“非遺”美術(shù)元素納入藝術(shù)理論課程的教學(xué)當中，取得了一些成績。現(xiàn)就如何在廣西的高師院校開展本土“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”美術(shù)課程教學(xué)實踐及其模式建設(shè)提一些設(shè)想，以期和廣大同仁為我區(qū)“非遺”的發(fā)展與傳承盡綿薄之力。

一、廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護概況

廣西地處我國東南，是中國唯一的沿海、沿邊、沿江的少數(shù)民族自治區(qū)，也是中國少數(shù)民族人口最多的省份。在悠久的歷史發(fā)展中，以壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等為主的12個世居民族創(chuàng)造了輝煌燦爛、豐富多彩的少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些“非遺”承載著廣西各族人民的生命記憶，反映著他們的傳統(tǒng)生活和生產(chǎn)方式，蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。

從上個世紀80年代起，自治區(qū)政府就已經(jīng)開始廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的挖掘、保護和搶修工作，出版一系列少數(shù)民族風(fēng)俗、民間藝術(shù)等方面的著作。直到本世紀初，中國的“昆曲”進合國教科文組織公布的首批“人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，一石激起千層浪，全國上下出現(xiàn)了研究“非遺”的熱潮，廣西也開始了全面的“非遺”研究和保護工作。2003年，自治區(qū)政府啟動廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的“1+10”工程，即以建設(shè)廣西民族生態(tài)博物館為主，以南丹里湖白褲瑤、三江侗族、賀州客家等10個民族生態(tài)博物館為輻射的民族生態(tài)博物館群，努力創(chuàng)建和實現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活態(tài)保護模式。2005年，自治區(qū)政府頒發(fā)《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加強我區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》（桂政發(fā)〔2005〕47號）中明確提出工作的目標是：“通過全社會的努力，逐步建立起比較完備的、有民族特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護制度，使我區(qū)珍貴、瀕危并具有歷史、文化和科學(xué)價值的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到有效保護，并得以傳承和發(fā)揚?！辈⑻岢龆喾N途徑保護廣西的“非遺”。此后，廣西壯族自治區(qū)文化廳與廣西民族大學(xué)合作成立“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，并啟動“薪火相傳工程”，以及“全區(qū)公共文化與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班”“廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護人才進修學(xué)習(xí)班”等各種培訓(xùn)活動，進一步加強對本區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究、保護和傳承工作。時至今日，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘和保護方面取得了重大突破。

二、廣西高等學(xué)校開展“非遺”美術(shù)課程教學(xué)的必要性

隨著全球化、信息化和城鎮(zhèn)化步伐的加速，廣西許多優(yōu)秀的“非遺”藝術(shù)遺產(chǎn)正面臨大面積的消亡，少數(shù)民族語言的語境喪失、生態(tài)環(huán)境的大規(guī)模破壞、“非遺”技藝的傳承斷裂等一系列問題接踵而來，昨日的“非遺”有可能成為今日博物館、美術(shù)館中永遠的記憶，“非遺”的保護迫在眉睫。

2008年文化部副部長周和平表示：“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進課堂、進教材、進校園是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護可持續(xù)發(fā)展的根本舉措，也是國外非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的成功經(jīng)驗?！贬槍Α胺沁z”保護的緊迫性，普遍認為當前最缺少的是大量高素質(zhì)的保護人才、優(yōu)秀的“非遺”傳承人和全社會對“非遺”知識的認知與普及，而這三方面的實現(xiàn)，地方高師院校無疑具備最佳條件，也最適合成為大規(guī)?！胺沁z”研究、保護和教育的主陣地。作為廣西的高等院校，長期以來肩負著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和社會各行業(yè)專門人才的重任，高等院校培養(yǎng)模式和課程體系的變革，將直接影響基礎(chǔ)教育和人才格局數(shù)十年的發(fā)展和成長。開展“非遺”美術(shù)課程教學(xué)，可以加速“非遺”知識的普及和高素質(zhì)“非遺”保護人才的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)“非遺”技藝依靠家庭相傳和師徒相授的方式，一旦兒女或者年輕人不愿繼承，“非遺”技藝的傳承就會斷裂，如果把“非遺”技藝納入我區(qū)高校的美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，建立完善的教學(xué)體系和系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，優(yōu)秀的“非遺”傳承人數(shù)將會不斷擴大，并廣泛帶動基層“非遺”美術(shù)課程教學(xué)和全社會對“非遺”的普遍關(guān)注，從而在根源上解決“非遺”傳承人缺失的現(xiàn)狀。

2011年頒布的《廣西壯族自治區(qū)中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》“總體目標”中明確提出：“到2020年，廣西與全國同步基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入西部人力資源強?。▍^(qū)）行列，建成國家民族教育示范區(qū)”“廣西建設(shè)民族教育示范區(qū)主要采取以下措施：突出區(qū)域教育發(fā)展特色；突出民族地區(qū)辦學(xué)特色；突出各級各類學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的民族特色；突出教育促進民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。”因此，根據(jù)區(qū)政府關(guān)于打造“國家民族教育示范區(qū)”的目標規(guī)劃，本區(qū)高校應(yīng)該抓住這一機遇，根據(jù)自身學(xué)科特點和優(yōu)勢，有計劃、針對性地開設(shè)“非遺”課程教學(xué)，加大“非遺”基礎(chǔ)知識、實踐技能在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的比重，讓“非遺”美術(shù)課程真正進入人才培養(yǎng)方案，將會對我區(qū)“非遺”的保護、傳承，特別是對“非遺”的活性和完整性保護產(chǎn)生深遠的現(xiàn)實意義，同時，也是地方高師院校凸顯地域民族文化、打造教育品牌的必由之路。

目前廣西已列入自治區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的共五批，375個項目，入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的有47個項目。和美術(shù)學(xué)科相關(guān)的“非遺”涉及民間藝術(shù)、民俗活動、民間技藝、傳統(tǒng)節(jié)慶等多個領(lǐng)域。

三、廣西高師院?！胺沁z”美術(shù)課程教學(xué)模式探析

（一）整體規(guī)劃、統(tǒng)一布局

“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該納入本科和研究生教學(xué)的整體學(xué)科規(guī)劃中。從學(xué)校層面而言，應(yīng)該把“非遺”納入公共課程教育體系，在公共必修課當中添加至少一門“非遺”通識課程，比如《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》《少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教程》等，讓學(xué)生了解國內(nèi)、區(qū)內(nèi)“非遺”的分布，懂得“非遺”的內(nèi)涵、特點、分類，以及“非遺”保護、研究和開發(fā)的相關(guān)知識，為“非遺”在各個專業(yè)學(xué)科教學(xué)的具體實踐與深化奠定基礎(chǔ)；從美術(shù)學(xué)科而言，各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂中，專業(yè)核心課程或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程當中至少列入一門“非遺”美術(shù)課程，讓學(xué)生了解國內(nèi)、區(qū)內(nèi)“非遺”中豐富多彩的美術(shù)元素，懂得“非遺”當中服飾、雕刻、繪畫、蠟染、建筑、刺繡等多個領(lǐng)域與人們的日常生活息息相關(guān)，以及承載在這些美術(shù)元素上深厚的文化內(nèi)涵。通過這樣的“非遺”課程強化，拓展學(xué)生視野，加深地方高校學(xué)生對身邊的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)的認識和了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究“非遺”的興趣。

（二）專業(yè)理論課和專業(yè)公選課協(xié)同滲透

《義務(wù)教育美術(shù)新課程標準》2001年推出實驗稿，首次把美術(shù)教學(xué)上升到人文教育的層面，同時，教育部推出三級課程管理體系，給地方學(xué)校美術(shù)課程建設(shè)賦予了更多的機動性和靈活性。此后高校美術(shù)專業(yè)特別是高師院校的美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中，理論課程的比重逐年增加，除了各個具體專業(yè)開設(shè)的必修課程，如美術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的中外美術(shù)史、藝術(shù)概論；設(shè)計專業(yè)開設(shè)的中外設(shè)計史、設(shè)計概論等課程外，中外建筑史、中國服裝史、中國工藝美術(shù)史等課程也進入相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)；同時，各個專業(yè)還開設(shè)了相應(yīng)的人文類選修課和特色課程供學(xué)生選擇，比如美學(xué)基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)文化、民族民間美術(shù)、少數(shù)民族文化概論等課程。我區(qū)高校可以精選一些代表性的“非遺”美術(shù)資源，化整為零，有計劃、分頭進入美術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)中，通過不同理論課程的“非遺”美術(shù)教育滲透，從整體上建構(gòu)起較完善的廣西民族地區(qū)“非遺”美術(shù)課程教學(xué)的理論框架，為廣西“非遺”美術(shù)教材和課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

此外，按照《公共選修課管理辦法》規(guī)定，大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中必須完成一門藝術(shù)類課程的選修。因此，美術(shù)專業(yè)教師開設(shè)全校性的廣西“非遺”美術(shù)公共選修課，向全體學(xué)生介紹和宣傳我區(qū)的“非遺”美術(shù)資源，和《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》所強調(diào)的“向公眾、尤其向青年進行宣傳和傳播信息的教育計劃”的精神一脈相承。

（三）專業(yè)技術(shù)課和特色“非遺”傳習(xí)坊并舉

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要是通過“口授相傳”這一形式得以傳承和延續(xù)的，因此，傳承人的培養(yǎng)在這一過程中尤為重要。近年來，國家和政府雖然都在盡力挖掘和保護“非遺”傳承人，但傳承人的瀕危和現(xiàn)狀的脆弱依然不容忽視，少數(shù)民族地區(qū)的形勢更為嚴峻。比如文化部公布的四批國家級“非遺”項目代表性傳承人中，廣西入選25人，其中年齡最大的82歲，最小的55歲，平均年齡71歲，一些獨門絕技可能隨時面臨消亡。因此，地方高校必須利用人才培養(yǎng)優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢肩負起培養(yǎng)本區(qū)“非遺”傳承人的責(zé)任。

從美術(shù)學(xué)科專業(yè)角度而言，應(yīng)該從四個方面展開“非遺”傳承人的培養(yǎng)：一是在美術(shù)學(xué)或設(shè)計專業(yè)下設(shè)置廣西代表性的“非遺”技藝側(cè)重方向。比如服裝專業(yè)可以開設(shè)廣西少數(shù)民族服飾（瑤族服飾）側(cè)重方向；環(huán)藝專業(yè)可以開設(shè)少數(shù)民族建筑（侗族木構(gòu)建筑營造技藝）側(cè)重方向；美術(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)陶藝制作（坭興陶燒制與制作技藝）側(cè)重方向，民族工藝（壯錦）側(cè)重方向；等等。二是專業(yè)技術(shù)課授課中具體的“非遺”技藝學(xué)習(xí)。比如手工藝課程教學(xué)中學(xué)習(xí)毛南族花竹帽編織、侗族的刺繡、儺面具的繪制等。三是建立特色“非遺”項目傳習(xí)坊。根據(jù)高校的地緣優(yōu)勢和美術(shù)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合地方政府和“非遺”傳承人，在高校成立“非遺”項目傳習(xí)坊，以固定的場所，長期不間斷地開展具體的“非遺”技藝的傳授和學(xué)習(xí)，最終形成傳授、學(xué)習(xí)、繼承技藝、創(chuàng)作作品并反哺技藝、擴大影響形成規(guī)模等良性的傳承過程。四是利用美術(shù)專業(yè)考察課和實習(xí)課，在“非遺”集中地建立教育實訓(xùn)基地，定期組織各美術(shù)專業(yè)學(xué)生赴基地開展“非遺”技藝教學(xué)實訓(xùn)，親身感受和體驗“非遺”產(chǎn)生地人們的生產(chǎn)和生活方式，并通過田野調(diào)查、訪談等方式整體上認識“非遺”的藝術(shù)價值和人文價值。

四、廣西高?！胺沁z”美術(shù)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵因素

“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)需要系統(tǒng)、科學(xué)、合理的規(guī)劃，需要從培養(yǎng)計劃、課程大綱、課時學(xué)時等方面精心修訂，除了上面的課程構(gòu)想外，還需要強調(diào)幾個關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)：一是“非遺”美術(shù)專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)。沒有專業(yè)的“非遺”教師團隊，“非遺”美術(shù)課程體系的建設(shè)就成了空話，不但無法傳播“非遺”知識和培養(yǎng)傳承人，更會擾亂正常的美術(shù)專業(yè)學(xué)科體系，誤導(dǎo)學(xué)生對“非遺”價值和內(nèi)涵的認識；二是“非遺”傳承人進課堂?！胺沁z”美術(shù)課程體系的建設(shè)一定要“非遺”傳承人的參與，特別是“非遺”技藝的授課初期必須要“非遺”傳承人的親授，才能保證原汁原味的、鮮活的“非遺”技藝進入高校課堂；三是“非遺”美術(shù)課程體系建設(shè)中要充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢和特點，除了“非遺”傳承人的培養(yǎng)和“非遺”知識的普及，“非遺”管理人才和科研能力培養(yǎng)也是關(guān)鍵因素之一；四是產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合。要把“非遺”的研究、傳承與社會發(fā)展、時代需求緊密結(jié)合，要與當前的經(jīng)濟文化發(fā)展接軌，特別是非師范專業(yè)“非遺”美術(shù)課程教學(xué)中，要加強與企業(yè)的合作，注重“非遺”項目研發(fā)、產(chǎn)品銷售、技能推廣等方面。

結(jié)語

總之，構(gòu)建廣西高?！胺沁z”美術(shù)課程體系，既是新形勢下對我區(qū)“非遺”保護和傳承方式的積極探索，又是普及和宣傳“非遺”知識最深入、最持久的有效方式；同時也與我區(qū)打造“國家民族教育示范區(qū)”的目標精神相一致，也是民族地區(qū)高校創(chuàng)建本土化美術(shù)教育體系、適應(yīng)本區(qū)域社會文化對復(fù)合型人才需求的有效嘗試。當然，我們必須清醒地認識到，“非遺”的傳承和保護是一項長期的、堅持不懈的過程，“非遺”美術(shù)課程體系的構(gòu)建還需要全社會的廣泛關(guān)注與積極參與，需要民俗學(xué)、文化人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的通力合作，才能真正建立起行之有效的教學(xué)體系。