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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

便于本文的討論，我們擬定一些基本的假設(shè)：

1) 文中所討論的購買者僅指個人。

2) 無論是購買品牌機(jī)還是兼容機(jī)都在消費者的預(yù)算線上。

3) 本文討論任何配置都是正規(guī)廠家生產(chǎn)的產(chǎn)品，即行貨。

在此我們先將本文所要討論的電腦范圍界定在品牌機(jī)和兼容機(jī)兩種。所謂品牌機(jī)，是由專業(yè)的公司通過批量生產(chǎn)的方式組裝而成的計算機(jī)。任何一個品牌的計算機(jī)，它所使用的硬件配置都是經(jīng)過相對優(yōu)化的選擇，然后再組裝而成的，這里所說的“相對優(yōu)化的選擇”，一般會被普通消費者所誤解成“無可挑剔”。

所謂兼容機(jī)，就是使用自己選定的硬件組裝而成的計算機(jī)。這里也有個概念需要澄清，有人把兼容機(jī)稱為組裝機(jī)，其實這種說法不確切，因為從根本上說，現(xiàn)在所有的計算機(jī)都是“組裝機(jī)”，每一臺計算機(jī)的硬件都是由不同的廠家生產(chǎn)的，不管是品牌機(jī)還是兼容機(jī)的最終“生產(chǎn)者”，都沒有這個能力自行生產(chǎn)所有的配件。

如果深入地探究下去，我們就會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的。其實，在很大程度上，品牌機(jī)與兼容機(jī)的優(yōu)勢與劣勢都是互補(bǔ)的，也就是說，品牌機(jī)的優(yōu)勢就是兼容機(jī)的劣勢，而兼容機(jī)的優(yōu)勢則是品牌機(jī)的劣勢。也許，這就是品牌機(jī)與兼容機(jī)能夠相互共存的原因之一吧。

在品牌機(jī)購買過程中存在著信息不對稱，信息不對稱意思是說，在購買過程中某些參與方比別人知道的信息更多的情況。在品牌電腦購買過程中是指銷售商比消費者中對電腦的硬件及硬件的生產(chǎn)廠商知道的多。比如我們經(jīng)常可以看到品牌機(jī)會貼上“一旦封條被打開，所有保修條款均失效”的封條，這意味著商家，包括生產(chǎn)商和售銷商，對計算機(jī)里面硬件配置的指標(biāo)比消費者知道的詳盡，于是造成了商家與消費者之間的信息不對稱，這一重要信息將決定生產(chǎn)商的直接生產(chǎn)成本（不包括品牌、服務(wù)在內(nèi)的成本），以及消費者的保留價格——消費者為所選定的電腦所愿出的最高價格；其中，因商家在完成這一銷售過程中注重的是利潤，而信息不對稱一方面有利于掩蓋其直接生產(chǎn)成本，另方面有利于提高消費者的保留價格。下面就以CPU、主板和內(nèi)存條為例進(jìn)行分析：

市場上任何品牌機(jī)在它的報價單上都會標(biāo)明CPU的品牌及主頻這一主要參數(shù)指標(biāo)，由于CPU在現(xiàn)今市場主要是Intel和AMD兩家公司生產(chǎn)，兩家產(chǎn)品質(zhì)量各有長短且市面上沒有假冒產(chǎn)品，相對于其它硬件來說，爭論的余地少多了，這也是市場上同型號CPU的價格為什么相近的原因。

大多數(shù)品牌機(jī)的主板在OEM生產(chǎn)過程中，都已用上的自己公司的商標(biāo)，也就是說在開機(jī)的一瞬間能看見只是“聯(lián)想”、“DELL”“TCL”等標(biāo)志，而OEM前的真正生產(chǎn)廠家，消費者是無法從商家那里得到的。其實主板如同的人的骨架，且其性能的好壞主要取決于生產(chǎn)廠家的技術(shù)水平與流水線，同一型號的主板，不同的廠家生產(chǎn)的價格相差是很大的。

內(nèi)存條在計算機(jī)運轉(zhuǎn)過程中起臨時周轉(zhuǎn)作用，在開機(jī)的過程中，僅顯示容量大小，不會顯示品名的，換句話說，若不打開機(jī)箱蓋是無從知道內(nèi)存條的真正品牌的，而品牌也是內(nèi)存條的價格的關(guān)鍵因素。下面以深圳賽格電腦市場2003年11月18日的報價，對同型號（256MB/SDRAM/133MHZ）但品牌不同的內(nèi)存條市場價進(jìn)行比較：

品牌 創(chuàng)見（TS32MLD64V6D） 創(chuàng)見（JM334S643A-75） 三星（M390S3320-7A） 三星（M366S3253D-7A）

（元） 589 399 570 420

品牌 金士頓 宇瞻 富豪

（元） 340 330 275 275

從上面的價格，我們可以看出，同型號但品牌不同最低價與最高價相差一倍之多，而開機(jī)時我們僅能看見256MB，連決定內(nèi)存?zhèn)鬏斔俣鹊?33 MHZ也是不知道的，就更不用說品牌了。

品牌機(jī)的商家在銷售中運用了純搭售、在售后服務(wù)中運用了沉沒收益的價格策略。若你打算買臺電腦，商家已經(jīng)按照統(tǒng)一的硬件配置了一批電腦，對消費者來說，這些配置有三種可能的情況：一是必須的且是喜歡的配置，二是必須的但不夠滿意的配置，三是認(rèn)為根本不必要的配置；產(chǎn)生以上三種情況的原因是商家運用了純搭售的價格策略，若消費者對品牌的期望值很高，且發(fā)生了后兩種情況，則純搭售變得對商家十分有利。換個角度，純搭售形成商家進(jìn)貨品種單一且量大的趨勢，故在采購硬件過程中有極大的買方壟斷優(yōu)勢——降低采購價格的能力，同時對于忠誠于該品牌的消費者有很強(qiáng)的賣方壟斷優(yōu)勢——提高電腦價格的能力。對消費者來說，很可能因為圖方便或過度相信品牌機(jī)，而不能使所買的電腦滿足自己的特殊需求。如本人喜歡玩一些大型的3D游戲，則對顯卡要求很高，CPU要用AMD公司的產(chǎn)品，而這兩點很難在品牌機(jī)同時存在，因為高要求的顯卡會增加生產(chǎn)商的成本，而AMD公司的產(chǎn)品穩(wěn)定不是很好，尤其是在溫度較高的時候；商家為了減少麻煩和維護(hù)其品牌機(jī)穩(wěn)定性的形象，以及降低成本，這類搭配的品牌機(jī)是少之又少。

純搭售還表現(xiàn)在，隨機(jī)附贈的大量軟件。大多數(shù)品牌機(jī)都會在其廣告詞上寫上“隨機(jī)附贈價值千元的軟件”，從營銷學(xué)的角度來看，此舉是促銷，但從經(jīng)濟(jì)學(xué)中價格的角度來看，為使利潤最大化，其價格等于邊際成本，即“附贈的軟件”也是算入了成本。如此一來，純搭售在銷售過程更具有隱藏性了。

正如大多數(shù)消費者所認(rèn)同的，品牌機(jī)的最大優(yōu)點在于其的售后服務(wù)，而事實上絕大多數(shù)品牌機(jī)的售后服務(wù)是：“一年內(nèi)全免費，以后收取適當(dāng)?shù)牟牧腺M及費”，商家在此運用了沉沒收益的價格策略，沉沒收益是指“一種收益，一旦發(fā)生，在一定時期內(nèi)不會再增值，于收益人而言不再有新的誘惑”，也就是說，沉沒收益一旦發(fā)生，商家的承諾就會大打折扣。在買品牌機(jī)時，消費者為保修較兼容機(jī)多付錢了，且商家也承諾市內(nèi)免費上門服務(wù)等等，可買賣完成后，消費者為此所付的錢就變成了商家的沉沒收益，故我們經(jīng)常會聽見身邊的朋友抱怨電腦出問題后對方態(tài)度是如何之差的話，加上“一旦封條被打開，所有保修條款均失效”的警告，就更讓消費者有一種“惹不起，離不開”的感覺。

消費者不要小看品牌機(jī)售后服務(wù)中的委托——問題，委托—問題是指委托人與人的目標(biāo)不一致時，人可能為了追求自己的目標(biāo)，甚至不惜以委托人獲得較低利益為代價。由于品牌機(jī)集組裝、銷售及售后服務(wù)于一身，是一個龐大的組織，不可避免的會發(fā)生委托——問題。在此我們僅就商家（委托人）與其售后服務(wù)部（人）進(jìn)行討論：對于商家而言，設(shè)售后部主要是為了提高產(chǎn)品的競爭力與顧客的忠誠度；對于人而言，其更注重的是自己的效用最大化——假設(shè)有大量在保修期內(nèi)與過了保修期的顧客同時提出維修時，后者通常是優(yōu)先考慮的對象，加上上面所談到的沉沒收益，對消費者就更是不利了。

購買品牌機(jī)有一些困惑了，是不是我們都要去購買兼容機(jī)呢？事實上，如果是自己親自去買計算機(jī)，不管是購買品牌機(jī)還是購買兼容機(jī)都需要一些計算機(jī)的初步知識，相對于購買品牌機(jī)而言購買兼容機(jī)所需的軟硬件知識要更高些。

要想對計算機(jī)的主要構(gòu)架與各配件的性能有所了解，不是一件很容易的事，而計算機(jī)對我國居民的收入水平來說，處在消費品與耐用品之間，故暫不屬于經(jīng)常性購買的范圍。而一個人為了買臺計算機(jī)花大量的時間去有關(guān)軟硬件知識，是要學(xué)習(xí)成本的。該學(xué)習(xí)成本=買資料的開支+學(xué)習(xí)時間×工資，其中工資用這一算法，即年薪÷250天，250天是由365天減去周六、周日和法定節(jié)假日得來的。由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)者的年薪成正比，所以對一個計算機(jī)基礎(chǔ)比較差，工資較高的人來說，花大量時間學(xué)習(xí)軟硬件知識就大顯不必，而對于一個有一定計算機(jī)基礎(chǔ)，工資不算高的人來說，花一些時間學(xué)習(xí)硬件知識收益可能會高些。

更進(jìn)一步地講，如果我們把購買品牌機(jī)比購買兼容機(jī)多付的顯性成本，再減去品牌價值稱之為成本1；而將相對于購買品牌機(jī)，在兼容機(jī)上多花的成本稱為成本2。據(jù)我個人的經(jīng)驗，當(dāng)品牌機(jī)與兼容機(jī)配置相當(dāng)時，成本1約為1500元（其實相差約2000元，考慮品牌的價值為500元），而對一位年薪18000元（月薪1500元）的朋友來說，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的成本2約為3000元（按一月的短訓(xùn)班學(xué)費500元+30天×72元/天+學(xué)習(xí)期間發(fā)生的其它開支）。按機(jī)每五年淘汰三次的速度，說明對大多數(shù)人來說，計算機(jī)有成為重復(fù)性購買商品的趨勢。對于一位在一生中會買多次計算機(jī)的人來說，成本2可以看成是固定成本，換句話說，成本2的總量與購買次數(shù)多少無關(guān)，而成本1卻要看成是可變成本，成本1的總量與購買次數(shù)成正比例的關(guān)系。因此，對一位一生中會買三次以上的電腦消費者來說，購買兼容機(jī)收益會更大些。

那么到底我們是選購品牌機(jī)還是兼容機(jī)呢？因我個人是電腦愛好者，故更偏向于選兼容機(jī)。其優(yōu)點很明顯：按需配置、價格便宜、通過日后自己的操作（如超頻、升級）能學(xué)習(xí)更多的計算機(jī)知識，充分體驗高所帶來的。缺點是對于一個初學(xué)者來說，購買兼容機(jī)如果沒有高手當(dāng)參謀，很容易上當(dāng)受騙。我一向不覺得現(xiàn)在的兼容機(jī)的硬件兼容性比品牌機(jī)差，對于一般的家庭需要，現(xiàn)在的生產(chǎn)工藝哪里有那么多東西不兼容？當(dāng)然買大廠產(chǎn)品也可以大大減少發(fā)生計算機(jī)不穩(wěn)定的機(jī)率。另外，現(xiàn)在許多兼容機(jī)的經(jīng)銷商不比某些品牌機(jī)的售后服務(wù)差，只要你在購機(jī)時問清楚該經(jīng)銷商所提供的售后服務(wù)即可。

但是，如果你認(rèn)為自己比較保守，或?qū)τ嬎銠C(jī)一竅不通而身邊又無高手指點，且對計算機(jī)無特殊要求，那么您就適合買品牌機(jī)了，不過千萬不要過于迷信廣告也不要太在乎價格，要慎重考慮一些廠家推出的超低價品牌機(jī)，其中不少品牌機(jī)為了壓低成本而選用了一些性能大打折扣的集成主板，或者配置不合理，比如用Celron Ⅲ 1G的CPU才配64MB的內(nèi)存條，大大制約了系統(tǒng)性能的發(fā)揮。如此一來，挑一個信譽(yù)好名氣大服務(wù)周到的國內(nèi)品牌機(jī)商家還是很有必要的，因為您買品牌機(jī)不就是圖個放心好用嗎？

資料：

1、 平狄克，魯賓費爾德.《微觀學(xué)》[M]（第四版）.北京：人民大學(xué)出版社，2000年.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典測量理論 信度 難度 區(qū)分度

一、引言

教育測量與評價是教育研究領(lǐng)域中重要的組成部分，是學(xué)科教學(xué)活動中科學(xué)管理的有效手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價相關(guān)的內(nèi)容[1]。顯然，在當(dāng)前教育制度下，各種筆試仍是一種重要而有效的教育質(zhì)量定量評價方式。試卷質(zhì)量自然影響對教育質(zhì)量的正確評價，因此，針對筆試試卷的質(zhì)量分析顯得尤為重要。

試卷質(zhì)量的分析一般是利用經(jīng)典教育測量理論（CTT： Classical Test Theory）和項目反應(yīng)理論（IRT：Item Response Theory）進(jìn)行分析。

經(jīng)典測量理論又稱為真分?jǐn)?shù)理論，假定觀察分?jǐn)?shù)X與真分?jǐn)?shù)T線性相關(guān)，即CTT的數(shù)學(xué)模型為X=T+E，其中，隨機(jī)誤差E服從均值為零的正態(tài)分布。該理論最重要的四個指標(biāo)正是反應(yīng)試卷是否真實可靠、準(zhǔn)確有效、難易適中、鑒別力強(qiáng)的信度、效度、難度和區(qū)分度等測驗質(zhì)量指標(biāo)[2]。當(dāng)然，由于其比較依賴樣本、信度估計精度不高、難度和被試水平?jīng)]有定義在同一參照系上，同時，無法回答總分相同的考生的真實能力有無差異等問題，該理論也存在一定的局限性[3]。

項目反應(yīng)理論是一種新興的心理與教育測量理論。該理論的前提假設(shè)非常嚴(yán)格，主要包括單維性假設(shè)和局部獨立性假設(shè)[4]。主要方法是在利用參數(shù)模型的基礎(chǔ)上，利用項目特征曲線、試題信息函數(shù)進(jìn)行探討，同時利用EM算法，用邊際極大似然估計方法尋找項目參數(shù)的一致估計[5]。

本文主要利用南寧市某中學(xué)2013年秋季學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試成績，在經(jīng)典測量理論（CTT）范疇下探討該次期末考試數(shù)學(xué)試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度和成績分布情況。通過試卷“四度一分布”了解試卷質(zhì)量，并反饋教學(xué)效果情況。

二、基于CTT的試卷質(zhì)量情況分析

1.成績分布情況

一般而言，一份好的試卷考試的成績都服從或近似服從正態(tài)分布，因此，考試成績的正態(tài)性是考察試卷質(zhì)量的一個首要指標(biāo)。檢驗正態(tài)性的方法很多，常見的是利用直方圖和卡方檢驗、K-S檢驗。從參加本次考試的872人中隨機(jī)抽取387人的成績進(jìn)行檢驗，結(jié)果如圖1所示：

圖1 學(xué)生成績的直方圖

正態(tài)分布的K-S統(tǒng)計量顯著性概率P值為0.095>0.05，因此，這次考試學(xué)生成績服從正態(tài)分布。

2.信度

中學(xué)試卷中，選擇題分?jǐn)?shù)可簡化為0，1得分情況來解釋，解答題和填空題可以看成非0，1記分的項目。因此，選擇題信度主要采用折半信度[斯皮爾曼-布朗（Spearman-Brown）公式、盧隆（Rulon）公式、弗拉納根（Flanagan）公式]和庫德-理查遜（Kuder-Richardson）信度（K-R20、K-R21公式）進(jìn)行分析[7]。填空題和解答題為非0、1記分的項目，采用克龍巴赫系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 試卷信度分析結(jié)果

結(jié)果表明，每種方法計算的選擇題信度都接近0.7，信度系數(shù)處于尚可使用范圍之內(nèi)。研究表明，對于標(biāo)準(zhǔn)化的大型測試題目信度要求一般要在0.9以上，而學(xué)校期末考試的信度在0.6以上即可接受[1]。選擇題、解答題的克龍巴赫系數(shù)為0.905，可以認(rèn)為填空題和解答題的信度非常好，綜合考慮，試卷整體信度是可信的。

3.效度

效度（validity）是指測驗結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性，即通過測驗?zāi)軌蛘_測量出它所要測量的屬性的程度[5]。測量的效度的種類很多，其中基于專家和教師對試題與所涉及的范圍進(jìn)行符合性判斷的邏輯判斷法的內(nèi)容效度使用較多。內(nèi)容效度是指測驗內(nèi)容對所要測驗的全部內(nèi)容的代表性程度。但一次考試很難包含學(xué)生所學(xué)課程的所有內(nèi)容，因此只能選擇具有代表性的試題進(jìn)行考核，來了解學(xué)生的知識技能掌握情況[8]。

根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，經(jīng)過該校7位一線數(shù)學(xué)教師（其中高級教師4位，中教一級2位，中教二級1位）不記名反饋信息來看，本次考試所設(shè)計的試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考查目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

4.難度

試題難度是反映考題難易程度的指標(biāo)，一般而言是按照答對人數(shù)的百分比確定的，是衡量試卷質(zhì)量的最主要的數(shù)量性指標(biāo)，簡單來說可以利用測驗分?jǐn)?shù)的分布情況和特征進(jìn)行觀測，例如考察測驗分?jǐn)?shù)的全距、零分、滿分、眾數(shù)、平均分?jǐn)?shù)等相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行定性的判斷，也可以根據(jù)不同的情況，利用有關(guān)公示進(jìn)行精確計算。

一般而言，難度的取值范圍在[0，1]之間，取值越大，難度越小。難度在0.7以上的為比較容易的題，在0.4-0.7為中等難度的題，在0.4以下的則為較難的題或是難題。在實際教學(xué)中試卷難度水平的選擇，應(yīng)取決于測驗的目的和試題的形式。如果測驗是用于區(qū)分學(xué)生水平，那么應(yīng)該將試題或試卷的難度系數(shù)控制在0.5左右，各試題難度值在0.2-0.8，同時各題平均難度值在0.5左右是比較適宜的[5]。

對于采用0，1記分的選擇題，用通過率P、平衡猜測的校正公式CP和極端分組法計算各個試題的難度。

表2 選擇題的難度

對于非0，1記分的填空題、解答題和總分，用難度系數(shù)和極端分組法計算各個項目的難度。

表3 填空題、解答題的難度

結(jié)果顯示，就選擇題而言，三種計算方法的計算的難度差異不大，整體趨勢較一致，從三種公式的難度均值看，第1、2、5、6、7、8、9屬于難度較小的題目，3、4、10、11、12屬于難度中等偏上的題目，其中第4題難度最大，10，11，12三題難度也較大，選擇題總體難度為0.767，屬于比較容易，從試題編排上看，除個別題目外，整體趨勢是容易的題型放在前面，中等難度試題放在題型中間，較難試題放在題型后面，較合理。

對填空題和解答題而言，題目難度顯然大于選擇題，填空題總體難度均值為0.499，難度中等，解答題總體難度均值為0，472，屬于中等偏難程度，8道解答題的難易程度也和題目順序基本一致，越難的題目越在后面，符合數(shù)學(xué)試卷的一般規(guī)律。

從考試成績來看，難度系數(shù)為0.548，綜合選擇題、填空題、解答題三種類型的難度均值，整張試卷難度均值為0.579，和總分難度系數(shù)接近，因此，可以判定該份試卷總體難度適中。

5.區(qū)分度

區(qū)分度是反映試題效用的一個主要參數(shù)，同時也是試題對考生實際水平的鑒別能力，將不同層次的考生區(qū)分開來的統(tǒng)計量。若試題的測試結(jié)果是水平高的學(xué)生答對或者得高分，水平低的學(xué)生答錯或者得低分，則認(rèn)為試題的區(qū)分能力強(qiáng)。一般而言，區(qū)分度在0.4以上為最佳效果，在0.3～0.39為合格，修改會更好，在0.2～0.29為勉強(qiáng)，仍需耍修改，區(qū)分度在0.19以下為差，必須淘汰[6]。

對于0，1記分的選擇題，利用極端分組法、點二列相關(guān)計算各個試題的區(qū)分度。

表4 選擇題的區(qū)分度

對于連續(xù)記分的主觀性試題填空題、解答題和總分，用極端分組法和相關(guān)法計算各個項目的區(qū)分度。

表5 填空題、解答題以及試卷的區(qū)分度

注：試卷區(qū)分度是將各題區(qū)分度進(jìn)行加權(quán)平均計算的。

結(jié)果顯示，對于選擇題而言，總體看來，整個選擇題中大部分題目的區(qū)分度都在0.4以上。通過極端分組法和點二列相關(guān)系數(shù)計算的區(qū)分度在大部分題目中相差不大。極個別題目有明顯差異，主要在于兩種方法考慮的視角不一致，就第1題而言，極端分組法的區(qū)分度指標(biāo)0.093，是利用高分組和低分組之間差異進(jìn)行計算的，兩者差異很小，說明該題無論是高分組還是低分組都能完成，就區(qū)分能力而言屬于應(yīng)該淘汰的題目，但正是由于該題目在高低分組中完成率都較高，和總分的相關(guān)性自然就大，因此，點二列相關(guān)法計算出來該題的區(qū)分度較高。兩種方法計算的試卷區(qū)分度均在0.6以上，說明該試卷區(qū)分能力強(qiáng)，區(qū)分效果佳。

三、有關(guān)結(jié)論

事實上，該次試卷為全市統(tǒng)一考試題目，從一定程度上說屬于“較大的標(biāo)準(zhǔn)化”考試題目。從上述分析可知，本次考試成績的分布直方圖并未凸顯畸形特征，基本上呈正態(tài)分布，單峰，稍微右偏。就四度而言，填空題、解答題的信度很好，但選擇題的信度適中。常見的提高測驗信度主要有以下方式：一是適當(dāng)增加試題量；二是提高質(zhì)量，試題難度要適中，區(qū)分度大；三是調(diào)整試題編排順序，盡量做到先易后難。

測驗的效度采用學(xué)科專家通過邏輯分析法進(jìn)行分析的，根據(jù)測量的目標(biāo)與內(nèi)容的雙向細(xì)分表，了解到試題覆蓋了所要測內(nèi)容的主要方面，考目標(biāo)清晰明確，題型和分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)合理恰當(dāng)，總體符合考試大綱和教學(xué)要求。

試題的難度較合理，大部分選擇題難度偏低，其中第4、10兩題難度最大。而最后一道解答題的難度系數(shù)則過大。這和數(shù)學(xué)試卷利用最后一題作為壓軸題有密切關(guān)系。

試題的區(qū)分度方面反應(yīng)較好，但選擇題第1、2題和解答題最后一道題在兩種計算方法中差異很大?？赡艿脑蛟谟诘?、2題屬于難度很低的送分題，因此區(qū)分度也不高，最后一道壓軸題屬于難度最大，很多學(xué)生放棄作答，因此存在這方面的問題。

四、結(jié)語

考試是衡量教學(xué)效果的必要手段。隨著統(tǒng)計學(xué)及經(jīng)濟(jì)計量學(xué)邊緣的不斷擴(kuò)張，對于教學(xué)結(jié)果的評價越來越依賴于科學(xué)的理論和方法。教育評價技術(shù)方法中教育測量理論就是應(yīng)用教育統(tǒng)計學(xué)方法實現(xiàn)的，成為測評學(xué)生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS測度考試的難易度、區(qū)分度、信度、效度等指標(biāo)，不僅可以直觀、便捷分析考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)考試中的重要信息和規(guī)律，還可以為教學(xué)效果評估提供重要的考核指標(biāo)和模式。目前在教育教學(xué)及科研領(lǐng)域，人們采用科學(xué)的測評方法測度試卷科學(xué)性的嘗試并不多，尤其是一些規(guī)模較小的考試，這不利于教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高，亦不利于考試學(xué)研究者開啟新的研究視域。應(yīng)該加強(qiáng)對試卷科學(xué)化測度的研究及實踐，使考試這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)日益走上科學(xué)化和規(guī)范化的軌道。

通過試卷質(zhì)量分析，不僅可以了解試卷情況，更可以利用試卷科學(xué)性測評的方式了解教師的教學(xué)效果，同時也可以通過建立試題庫、制定命題雙向細(xì)目表等方式，提高試卷質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)注教育質(zhì)量監(jiān)測[N].基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測信息簡報，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，2010，1.

[2]郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評價與測量[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2008.

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[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement [M].Englewood Cliffs，N.J.， Prentice-Hall，1965.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué) 情景劇教學(xué)法 語篇分析法 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的幾點措施。

1 分層次教學(xué)

無論是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語教學(xué)要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語水平差異更大,英語課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對學(xué)生按成績實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計多層的教育目標(biāo)運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語摸底成績將學(xué)生分為A、B班。A班為英語基礎(chǔ)較好聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語基礎(chǔ)一般或較差對英語掌握不扎實的學(xué)生。針對A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習(xí)英語聽力及口語,逐步提高英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說能力。自分層次教學(xué)在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學(xué)生通過國家英語四、六級考試,在全國大學(xué)生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發(fā)對文章進(jìn)行理解、分析和評價的教學(xué)方法。語篇分析法的側(cè)重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢。語篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數(shù)英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語精讀和泛讀教學(xué)時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關(guān)的文化背景知識和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語語言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁,為學(xué)生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,是符合外語習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運用“情景劇”教學(xué)法、語篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學(xué)生的聽力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學(xué)英語教學(xué)過程中具有推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2006.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

[關(guān)鍵詞]信息化；中職財務(wù)管理；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000

[中圖分類號]G642；F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）16-0-01

隨著信息化時代的到來，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，中職學(xué)校的財務(wù)管理教學(xué)模式也受到了很大影響。作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心科目，財務(wù)管理要求學(xué)生具有更強(qiáng)的操作性和技能性。如今在中職學(xué)校中，很多財務(wù)管理課程僅僅停留在表面，并沒有將該學(xué)科與信息化環(huán)境相融合的部分在教學(xué)中重點體現(xiàn)。因此，現(xiàn)階段中職財務(wù)管理教學(xué)模式還不夠系統(tǒng)化。如今越來越多的學(xué)校認(rèn)識到在信息化環(huán)境下改革財務(wù)管理教學(xué)模式的重要性，在當(dāng)前的教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將如何在信息化環(huán)境下創(chuàng)新中職財務(wù)管理教學(xué)模式作為一項重要課題進(jìn)行研究。

1 財務(wù)管理傳統(tǒng)模式的弊端及信息化環(huán)境下財務(wù)管理教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)的弊端

過去的財務(wù)管理教學(xué)課堂中，教學(xué)工具主要是黑板、粉筆，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生則被迫接受“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，整個課堂氣氛非常沉悶枯燥，教學(xué)內(nèi)容也以課本為主，很多學(xué)生會在這樣的環(huán)境下失去對財務(wù)管理課程的興趣，學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)作性在這樣的環(huán)境中被扼殺，這樣的教學(xué)方式顯然不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生所學(xué)課程往往偏重理論化，與今后實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在走出校園步入社會后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識不能直接應(yīng)用到工作崗位中，因此傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今社會的發(fā)展需求。

1.2 信息化環(huán)境下財務(wù)管理教學(xué)的優(yōu)勢

信息化環(huán)境下，財務(wù)管理應(yīng)當(dāng)重視實踐能力的培養(yǎng)，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對財務(wù)教學(xué)管理資源給予足夠的重視，在教學(xué)中，要擺脫過去以教師為主體的師生關(guān)系，將教師作為課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者，將學(xué)生看作是課堂的主體，這樣的現(xiàn)代化財務(wù)管理教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)教學(xué)改革，將財務(wù)管理的理論知識與實踐內(nèi)容實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)方式和思想觀念，開展更加個性化、情景化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。信息化環(huán)境下的中職財務(wù)管理教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

2 信息化環(huán)境下中職財務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

2.1 構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

在信息化環(huán)境下，我國中職學(xué)校要想開展財務(wù)管理教學(xué)模式，可主要圍繞3種教學(xué)模式進(jìn)行，即協(xié)作式、任務(wù)驅(qū)動式、探究式。協(xié)作式教學(xué)模式，主要是將課堂中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，為不同的小組設(shè)置不同的財務(wù)管理問題，經(jīng)過小組間同學(xué)共同協(xié)商，最終提出解決方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上可以與同學(xué)進(jìn)行有效溝通，提升協(xié)作能力，并且經(jīng)過協(xié)商討論可以帶動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生自學(xué)提供空間，教師為學(xué)生布置好接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與合作能力。探索式教學(xué)模式，教師可以將課堂建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，主要學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)。這三種模式在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)混合開展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的真實需求，不斷變換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)理念

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教學(xué)理念作為開展教學(xué)活動的宗旨，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將財務(wù)管理盡可能與信息化環(huán)境相融合，促進(jìn)教學(xué)的改革創(chuàng)新。除此之外，教師還要充分認(rèn)識到財務(wù)管理教學(xué)模式在信息化環(huán)境下的特點，從教學(xué)資源、環(huán)境、要素等多個方面，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生掌握更具有使用價值和操作價值的財務(wù)管理知識。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂中占主體地位，這是信息化環(huán)境下，中職學(xué)校開展財務(wù)管理教學(xué)模式的重要思想。在教學(xué)中為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息普及的今天，互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變。過去被動學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)成為歷史，取而代之的是自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生及時掌握財務(wù)管理的操作技能，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

3 結(jié) 語

信息化環(huán)境下，創(chuàng)新中職財務(wù)管理教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義，在教學(xué)過程中教師要有意識地開展混合式的教學(xué)模式，將更多理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過理論與實踐相結(jié)合的形式，鞏固課堂知識，提升綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

關(guān)鍵詞：教育改革實訓(xùn)視角經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分析討論

一、有關(guān)問題的引出

1.引入實訓(xùn)一體化教學(xué)的初衷

在以前的觀念中，很多學(xué)校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)看作是職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在這種觀念下，與以往傳統(tǒng)授課方式產(chǎn)生了一定的分歧。引入實訓(xùn)元素經(jīng)濟(jì)一體教學(xué)，實行“知識+理論+實踐”三位一體的學(xué)習(xí)模式，但是這種新時代下的新型教學(xué)方式能夠在邏輯理論上有所保留，在經(jīng)濟(jì)專業(yè)上又能為更多學(xué)生提供專業(yè)所需知識與前瞻性思維。而在實訓(xùn)一體教學(xué)模式下，就需要教學(xué)活動中的教師做好對學(xué)生重點內(nèi)容的強(qiáng)化與理解，并將所學(xué)知識運用其他課程中，提高學(xué)生的理解能力。只有這樣，學(xué)生才可以更好地理解專業(yè)知識。另外，在傳統(tǒng)理論經(jīng)濟(jì)課程教材相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)與理解體系中存在很多問題，比如有的內(nèi)容可能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)。因此，引入實訓(xùn)一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識與實際理論之間的正確關(guān)系。

2.帶入實訓(xùn)元素的方式

受到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響，很多職業(yè)學(xué)校都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點放在微觀教學(xué)活動中，而這種微觀教學(xué)內(nèi)容主要又以消費者行為來做行為理論、廠商理論以及市場結(jié)構(gòu)為中心內(nèi)容的教學(xué)活動。而著重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然能夠系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，但是卻給實訓(xùn)元素帶來了影響。究其根本原因就在于，實訓(xùn)元素在教學(xué)體系中會打亂相關(guān)知識體結(jié)構(gòu)框架，這會給系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R造成邏輯上的誤區(qū)。從另一個角度來看，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本來就沒有什么有效的實踐經(jīng)驗，如果大范圍引入實訓(xùn)元素勢必也會給整個教學(xué)活動帶來一定的風(fēng)險。所以整個實訓(xùn)一體教學(xué)活動的開展，就需要讓教師著重于對消費者行為積極、廠商理論以及一些主要內(nèi)容與實訓(xùn)相互配合的方案來進(jìn)行教學(xué)，通過有效的配合與操作，制定科學(xué)化的教學(xué)流程。

3.關(guān)于實訓(xùn)元素的評價

實訓(xùn)元素的加入能夠有效提高學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理解，而引入實訓(xùn)評價體系，將更加科學(xué)化地對整個教學(xué)活動做出客觀評價。教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對于重點經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握。對于整個實訓(xùn)教學(xué)，引入評價體系就能夠通過創(chuàng)新模式掌握是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期。不過說到這里又會出現(xiàn)一個問題，那就是學(xué)生對于重點知識的掌握程度，就只能等待在以后專業(yè)性課程中在慢慢體現(xiàn)，而這種評價體系也不能很好地反映出學(xué)生掌握知識的程度。在目前教學(xué)活動中引入評價體系，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做好有力監(jiān)督。

二、實訓(xùn)視角下職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)意義

1.提升整體經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

從目前我國職業(yè)學(xué)校開展的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來看，它處在一個特別尷尬的位置。第一；以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難再適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)施教不僅僅質(zhì)量不高，反而會增加學(xué)生的負(fù)面情緒。第二，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生所涉及的傳統(tǒng)理論知識減少，比如缺乏高等數(shù)學(xué)理論，也會在教學(xué)思維上給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。如果將這些問題具體化，不再抽象呆板地進(jìn)行理論知識講授，在實訓(xùn)角度下將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、實用化，能夠大大提高學(xué)生的領(lǐng)會能力，整個教學(xué)質(zhì)量水平也會有所提高。就目前來看，當(dāng)務(wù)之急是要解決經(jīng)濟(jì)知識實用化的問題。在這樣的教學(xué)方式，下不僅能夠很好地融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，也能夠為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提供保障。

2.培養(yǎng)具有前瞻性、靈活性人才

這里所涉及的前瞻性可以換一種思維方式來理解，就是通過對學(xué)生專業(yè)性知識的培養(yǎng)來提高他們具有前瞻性知識與解決問題的思維方法，靈活地將專業(yè)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。而這種思維方式需要與實訓(xùn)內(nèi)容相配合，讓學(xué)生有系統(tǒng)化的思維，用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來解決問題。

3.培養(yǎng)自律性思維習(xí)慣

整個實訓(xùn)一體化教學(xué)的初衷都是為了讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生職業(yè)能力的提高最終將依賴于自我的努力。所以在教學(xué)上就需要改變傳統(tǒng)的教師單一授課學(xué)生沒有自主思考的習(xí)慣。而在實訓(xùn)視角下的教學(xué)將更加注重學(xué)生獨立思考的能力，擺脫以往教師單一說教的方式，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這種習(xí)慣的培養(yǎng)將推動學(xué)生對于職業(yè)能力的重視，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

三、實訓(xùn)視角下的問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容選擇上的問題

實訓(xùn)教學(xué)模式由于不再僅僅限于教室，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完全貫穿書本知識，所以在教學(xué)內(nèi)容上就需要做出選擇。與以往傳統(tǒng)課程相比，它不再僅僅以某一個知識作為重點，全方位地照顧學(xué)生的理解，而是更加系統(tǒng)化地對書本知識做一個梳理、貫穿，讓學(xué)生能夠串聯(lián)起整個內(nèi)容的聯(lián)系，從而鞏固所學(xué)的知識。所以在內(nèi)容的選擇上就會更加集中于理解，而不在集中于深入，如何選好教學(xué)內(nèi)容就需要結(jié)合實訓(xùn)要求做好相關(guān)安排。

2.教學(xué)資源整合上的問題

實訓(xùn)資源也屬于教學(xué)資源的一部分，所以整個實訓(xùn)的開展，就必須要結(jié)合以往傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)資源，只有學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)性知識的儲備，才能夠很好地將師資資源與實訓(xùn)資源融合起來。并且就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看，教學(xué)內(nèi)容是普適性知識點，所以很多專業(yè)也會涉及于此，因此如何將其合理整合到教學(xué)資源中就需要好好斟酌。

3.教學(xué)形式上的問題

對于職業(yè)學(xué)校而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上一般采取教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織管理相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。而要在此基礎(chǔ)上引入實訓(xùn)元素，對于原有的教學(xué)形式會帶來相應(yīng)的改變，通過這種調(diào)整來適應(yīng)新形勢下的教學(xué)活動。這就需要對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，并以此建立一套適合學(xué)生的教學(xué)形式，而這種形式的具體化也是目前有待解決的問題之一。

4.課程質(zhì)量上的問題

職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中引入實訓(xùn)教學(xué)，其根本目的是提高學(xué)生對知識的理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。就目前來講以實訓(xùn)方式進(jìn)行的教育活動還不能有效地體現(xiàn)學(xué)生知識的獲取能力，只有等到專業(yè)課程中才能體現(xiàn)課程質(zhì)量。所以就需要在學(xué)生入學(xué)初期做好教學(xué)質(zhì)量信息的統(tǒng)計，從而對開展實訓(xùn)活動進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量控制，這也是一個重點問題有待解決。

四、實訓(xùn)視角下職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)教學(xué)的策略

1.完善教學(xué)項目，具體教學(xué)內(nèi)容

要切實做好相關(guān)教學(xué)改革工作，就需要合理利用相關(guān)教育手段對教學(xué)項目做出完善，具體教學(xué)內(nèi)容。而相關(guān)職業(yè)改革的優(yōu)秀方案也要具體落實到經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)中，讓整個內(nèi)容項目在實訓(xùn)中更加具體化。在相關(guān)專業(yè)所涉及的環(huán)節(jié)，消費者理論中的效用論，就需要在其中做好細(xì)分，明確內(nèi)容結(jié)構(gòu)。所以，在整個實訓(xùn)過程中，教師就可以將這些知識融入項目建設(shè)中，完善實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地解決實訓(xùn)所帶來的知識零散問題。

2.重點知識與理論一體化的實訓(xùn)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中避免出現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)實訓(xùn)所出現(xiàn)的問題，這種問題主要指的是出現(xiàn)實訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)不相符。對此教師在指定實訓(xùn)教學(xué)計劃時，就需要具體抓住教學(xué)理論核心，從而將理論重點延伸到實訓(xùn)中，避免教學(xué)內(nèi)容與實際要求不符等問題的出現(xiàn)。

3.帶入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

就目前而言，越來越多職業(yè)學(xué)校都將情景教學(xué)帶入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)實訓(xùn)而言，也可以在其中融入情景教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的思維能力，利用教學(xué)中的環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)來凸顯學(xué)生的主觀能動性。具體的方案可以在專項實訓(xùn)內(nèi)容中加入應(yīng)用場景，比如在針對某一品牌的商品消費，引導(dǎo)出邊際效用遞減規(guī)律等，這樣別出心裁的安排教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠提高學(xué)生的興趣，也能夠提高學(xué)生思維能力。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

（二）理論的抽象性作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、課堂教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個問題。

（一）切合實際的案例比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時相較于內(nèi)容偏少從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)由于教學(xué)的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點，對教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的焦點、熱點問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對照“金課”評價標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，作為一門獨立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗表明，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學(xué)評價的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時發(fā)現(xiàn)問題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個體差異大。學(xué)生面臨的問題是：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來的教學(xué)活動中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識與前沿知識、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運用微課、慕課等對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會問題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過習(xí)題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點、難點，探尋知識模塊之間的聯(lián)系。把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和運用計量工具解決社會問題的能力。

（二）開展平臺教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課后反饋和教學(xué)評價。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設(shè)置彈幕功能，可以隨時看到學(xué)生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發(fā)當(dāng)堂測試題，并設(shè)置試題的答題時間，隨時可以查看學(xué)生的答題情況，及時準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對課堂出現(xiàn)的重點、難點及時強(qiáng)化并準(zhǔn)時推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊要從以下幾點做起：

（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識和社會實踐結(jié)合起來才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段。現(xiàn)代技術(shù)手段的運用為課堂教學(xué)帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計量教師不僅需要堅實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計量與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場景下知識簡單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識反復(fù)操練的課堂。人才的競爭在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強(qiáng)實驗課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實驗課是理論與實踐相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實驗動手能力差，甚至有的學(xué)生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環(huán)節(jié)以及實驗可能的突發(fā)問題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問題的好時機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會，學(xué)生所做的就是驗證實驗結(jié)論。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實驗課是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點圖，根據(jù)散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測。在現(xiàn)實中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實驗案例，學(xué)生要設(shè)計相應(yīng)的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評價體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無法及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識都及時發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點強(qiáng)化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學(xué)生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評價體系是對多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，對培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業(yè)成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識度不夠、課堂設(shè)計不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設(shè)的過程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊，設(shè)計高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教育，2018（12）. 

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程，尤其在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等均作為核心課程開設(shè)，筆者在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點決定了其主要包含了國際貿(mào)易學(xué)和國際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點是在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國際貿(mào)易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導(dǎo)致的后果就是分別與這兩門課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學(xué)中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學(xué)方式等問題使得國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容問題進(jìn)一步突出，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體性。目前，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以介紹知識點、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行?、學(xué)生為對象的教師獨角戲格局，忽視了教師和學(xué)生課堂教學(xué)雙核心的主體地位，不利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和學(xué)生個性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計也圍繞知識點展開，教學(xué)目標(biāo)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學(xué)生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對于該理論對當(dāng)前發(fā)展中國家的現(xiàn)實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生獨立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實意義和價值的國際經(jīng)濟(jì)問題演變成只需背誦和記憶，學(xué)生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識教學(xué)，忽視聯(lián)系現(xiàn)實實際。教師在教學(xué)中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學(xué)活動，這雖然有利于教師備課、講授的進(jìn)行和教學(xué)知識點的完成，但有可能導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教材。而當(dāng)前教材內(nèi)容中涉及的國際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴(yán)苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些都將導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐分析的有機(jī)聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思維能力被削弱，教師與學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)理論分析國際經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)，尤其是運用理論知識解釋中國的國際經(jīng)濟(jì)問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限。加上國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強(qiáng)的理論性，并大量運用較為抽象的分析方法，教學(xué)過程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學(xué)生而言都易造成困擾，且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)，普遍反映學(xué)習(xí)過程中推論過程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經(jīng)濟(jì)意義難以理解，影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以提起興趣反過來更不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1、多種教學(xué)方式綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的綜合運用，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方式教師只注重知識點的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學(xué)是在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程，以提前告知課程教學(xué)討論主題的形式，讓學(xué)生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學(xué)中。案例式教學(xué)是將實際案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過教師對課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學(xué)生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可以通過在課堂上以學(xué)生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識點，并可提前要求學(xué)生搜集中國在近年來與其他國家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進(jìn)行討論。這些教學(xué)方式的靈活采用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學(xué)相長，幫助學(xué)生解決怎樣學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學(xué)過程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學(xué)生一點知識，自己必須具備大量相關(guān)知識，以更有效地提高學(xué)生對知識點的理解能力。對于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學(xué)中突出本門課程體系中的重點部分，以避免兩門課程對同一知識點的重復(fù)講授，降低課堂效率。對于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。而由于國際經(jīng)濟(jì)的動態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學(xué)中不斷充實教學(xué)內(nèi)容，更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學(xué)的信息量；另一方面也促使教學(xué)手段不斷更新。在課堂教學(xué)上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟(jì)全球化等問題本身就是在實時發(fā)展動態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)中使用的課件、案例、習(xí)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料及時提供給學(xué)生，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。且學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識面。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)重點知識范文

1.1當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展帶來了新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的研究重點應(yīng)該放在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上，特別是隨著工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的開展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科打破了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科研究，而更加重視對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)全過程的研究。產(chǎn)品的精加工、綠色生態(tài)林業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品的安全質(zhì)量、農(nóng)產(chǎn)品的再加工等方面都將成為以后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的重點。

1.2城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來的新變化

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須對這一質(zhì)性的改變引起足夠的重視，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)逐漸瓦解，城鄉(xiāng)一體化成為了當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的主要趨勢，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必將在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間得到高度的重視，這樣才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展及普及，城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素的大循環(huán)將成為當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一個重點。

1.3農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略性驅(qū)動為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展帶來了新的變化

這種變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和發(fā)展的過程中，我國提出了可持續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略，這直接導(dǎo)致了在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展將重點放在資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)上，并且直接導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思維方式革命式的顛覆和再生。另一方面，由于當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還比較緩慢，和目前國際上農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的國際相比缺乏一定的競爭力，在這種情況下如何應(yīng)對國家化帶來的挑戰(zhàn)，這將成為目前我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究發(fā)展的一個重要課題。

2積極面對新特點、應(yīng)對新變化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

2.1差異化學(xué)科戰(zhàn)略

考慮到上述筆者所闡述的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間的兩大特點以及給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究帶來的三方面的新變化，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展研究的過程中要認(rèn)識學(xué)科之間的差異性，實施差異性的學(xué)科戰(zhàn)略，即將研究的重點放在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略調(diào)整、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)性變化三個方面。還要對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的過程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，加大城鄉(xiāng)之間各要素的研究力度，加大對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對環(huán)境的保護(hù)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的維護(hù)。

2.2科研人才戰(zhàn)略

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展要根據(jù)學(xué)科之間的差異性進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)科的實際內(nèi)容和需要有選擇地按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究需求進(jìn)行有相對性的人才培養(yǎng)。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科方面的教材進(jìn)行不斷的更新與調(diào)整，同時也要根據(jù)研究的重點轉(zhuǎn)變而對科研人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而將研究重難點的新知識和新技術(shù)融入到具體的科研人才的培養(yǎng)上。同時國家也要不斷加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)力度，出臺更多有關(guān)的扶持政策，加大科研人才培養(yǎng)的力度。

2.3學(xué)科互補(bǔ)性戰(zhàn)略

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)以及數(shù)學(xué)、金融學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多門學(xué)科的綜合性學(xué)科。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的研究過程中不能夠?qū)⑦@些學(xué)科進(jìn)行分割研究，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科涉及到的重難點知識作為核心內(nèi)容來進(jìn)行綜合的研究分析，在長期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的過程中達(dá)到理論聯(lián)系實踐的目的。

3結(jié)語