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第1篇：小學中段閱讀教學策略范文

【關鍵詞】英語 閱讀教學 “短板”效應 策略

高中英語閱讀教學作為高中英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對高中英語教學質(zhì)量水平的提高起到至關重要的作用。閱讀能力在某種程度上影響著整個英語教育的成敗，是學生應掌握的基礎能力和基本語言技能。然而目前高中英語教學重視語法和結(jié)構(gòu)的分析，對閱讀存在一定程度的忽視，造成了學生英語綜合能力存在“短板效應”，發(fā)展并不均衡，這些因素影響了學生英語成績的提高。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的“短板”效應

1. 教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣。單一的教學模式容易致使學生失去學習興趣。高中英語課堂中仍然強調(diào)教師和教材的權(quán)威性，忽視了教學過程中學生與教師的互動與交流。教師依舊習慣于灌輸，忽視了英語教學的基本應用和學生的接受和吸收，使學生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，致使學生英語基礎較差，表現(xiàn)在學生作文中的基礎性錯誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教學和學生的學習之間存在差距，師生之間沒有形成相應的交流和調(diào)整機制，學生的讀水平提高遭遇了教學進度的“短板”阻礙。

2.英語閱讀中的詞匯“短板”。高中英語閱讀教學側(cè)重對高考考點的把握，學生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達到高中詞匯的基本要求。學生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴充學生詞匯的作用。學生的詞匯量也比較匱乏，致使學生在作文中容易寫錯用錯單詞。詞匯是英語閱讀的基礎和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。

3.英語基礎薄弱是學生提高英語成績的“短板”。教師的教學方式影響和引導了學生的學習方式，對語法詞匯等方面的強調(diào)學習致使學生的英語基礎薄弱，片面加強語法的分析也沒有達到應有效果，英語寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應用能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的薄弱導致了寫作能力不強，把握文章大意能力的薄弱導致學生寫英語作文時觀點不夠深刻，難以達到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。

4.高中英語閱讀教學中閱讀材料相對陳舊。高中英語教學過程中所使用到的閱讀材料，存在內(nèi)容相對陳舊，相關閱讀題材不夠廣泛的問題。在高中英語教學中，教師給學生提供的相關閱讀試題以及閱讀訓練材料的形式相對單一，閱讀材料的內(nèi)容雷同現(xiàn)象相對嚴重。僅僅依靠這些相對陳舊的高中英語閱讀材料很難促進學生知識面以及閱讀視野的拓展，不利于學生高中英語閱讀水平的提高。

二、提升學生英語綜合能力的應對策略

1.優(yōu)化教學方法與教學模式。在高中英語新課程的具體背景之下，高中英語教師要不斷更新優(yōu)化教學過程中的方法以及模式。采取相對靈活的方式來提高學生自主探究知識的能力水平。例如根據(jù)牛津高中英語教材中的閱讀材料的課后練習問題來設置任務，分小組進行研究分析。在每個小組組長的指導下，利用查找詞典、報紙雜志、網(wǎng)絡資源以及學校圖書館資源等共同完成任務，使每個學生都積極參與到實際英語閱讀學習中去，使學生在熟悉把握閱讀材料實際背景的基礎上，加深對閱讀材料的理解。小組合作學習的教學方式可以進一步提升學生的高中英語閱讀水平，營造一種相對寬松、資源共享以及互利互惠的英語閱讀學習環(huán)境，增強學生的學習積極性。

2.運用多種方式加強詞匯訓練。高中學生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學生的英語基礎薄弱很大一部分原因是詞匯不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環(huán)，久而久之容易影響學生的學習積極性。因此在英語閱讀教學中，教師應運用多種方式加強對學生的詞匯訓練。如晨讀時堅持給學生發(fā)放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復閱讀達到增強學生語感和擴大詞匯量的目的。

3.英語閱讀注重語言整體功能的訓練和培養(yǎng)。英語閱讀的教學不應只是語法的講解和句法結(jié)構(gòu)的講授，而應改變單一的傳授模式和對語法句法結(jié)構(gòu)的強調(diào)，應將知識講解和閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用結(jié)合起來。英語知識與語言能力的培養(yǎng)相互聯(lián)系，基礎知識是語言應用的基礎，語言能力的提高又能在一定程度上鞏固基礎知識的掌握。如在A Healthy Life教學過程中教師提問：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？隨后引導學生向教師創(chuàng)設的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通過對英語的基本表達和實踐完成學生對語言應用和掌握。

第2篇：小學中段閱讀教學策略范文

【關鍵詞】微課應用 閱讀策略 讀寫結(jié)合

在信息技術飛速發(fā)展的今天，學習時空大大拓展，學習方式更加豐富?；谖⒄n的閱讀教學，充分利用信息技術，對傳統(tǒng)閱讀教學進行合理變革與補充，適應了信息化教學環(huán)境下新的學習需求。

微課時長較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點或技能點進行剖析，通過豐富的表現(xiàn)形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學習使用，能實現(xiàn)資源實時共享，促進學生的個性化學習和自主性學習。

從當前語文教學實情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學的補充與拓展，起輔助教學或承擔部分教學功能的作用。

一、適用范圍與課型

在閱讀教學中，并非所有的教學內(nèi)容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知識的呈現(xiàn)形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當需要將課內(nèi)外資源進行有效整合或?qū)碗s的知識點進行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現(xiàn)才具有“臨門一腳”的作用。

依據(jù)課堂教學方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學習階段來看，微課又可分為課前預習型、課中學習型、課后拓展型。課前發(fā)揮預習與激趣的作用，課中關注知識點的形象呈現(xiàn)、新舊知識的關聯(lián)與資源的補充，課后旨在進行知識復習與拓展應用。實際應用中，不同分類的微課課型往往是交融的。

二、閱讀教學中的微課應用

以第二學段的閱讀教學為例，依托《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結(jié)合閱讀教學的特點，從教學內(nèi)容、教學策略等角度出發(fā)，分別以閱讀策略、讀寫結(jié)合為例來設計微課，進行應用實踐。

（一）閱讀策略型微課

閱讀策略的學習是閱讀教學的重要內(nèi)容之一。學會多種閱讀方法，積累穩(wěn)固豐富的學習經(jīng)驗，有利于第二學段學生閱讀能力的發(fā)展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學習作為教學內(nèi)容，通過方法支援，學用閱讀策略，習得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學習為例。

【《給予是快樂的》圖示法教學案例】

設計理念：聚焦閱讀策略，注重學用一致。

教學目標：

1.認識圖示符號，學用圖示法厘清人物關系并概括主要內(nèi)容。

2.學用圖示表示故事主要情節(jié)，體會圖示法簡明清楚的好處。

微課時長：5分鐘。

教學過程：

微課板塊一：課前介紹，滲透方法。

1.課前互動：教師介紹來校經(jīng)過，播放微課視頻，呈現(xiàn)三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導航地圖）

2.學生觀看視頻，探討不同表示方法的表達效果。

（分析：將文字敘述、流程圖以及導航地圖進行對比，讓學生體會不同表示方法的表達效果。學生很快發(fā)現(xiàn)用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點的學習做鋪墊。微課的應用起到了整合資源、滲透知識的作用。）

微課板塊二：學習微課，學用圖示。

（初讀文本，找出相關人物之后）

師：這么多的人物和給予關系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課――

1.學習微課，認識圖示。

2.學生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關系。

小結(jié)：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內(nèi)容。

3.學用圖示，勾畫情節(jié)圖。

師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節(jié)？

請學生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。

……

（分析：通過微課認識各種圖示符號，學用圖示表示人物關系。圖示的呈現(xiàn)直觀形象，學生利用圖示厘清人物關系后，比較容易概括課文主要內(nèi)容。在梳理出人物關系圖的基礎上，繼續(xù)學習用圖示法表示故事情節(jié)的發(fā)展，在師生互動、討論探究中，有效內(nèi)化用圖示法進行快速閱讀這一學習策略。）

微課板塊三：拓展閱讀，遷移運用。

1.默讀拓展文本《報償》，畫出人物關系圖，了解主要內(nèi)容。

2.小組合作，畫情節(jié)圖。

師：小組合作，將這個故事情節(jié)的發(fā)展用圖示來表現(xiàn)。

（可以用參考的例子，也可以自己設計）

（1）自主畫圖，組內(nèi)交流。

（2）展示匯報，簡要說明設計理由。

（3）評選特色圖示。

（分析：教學實踐表明，學生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關系，而且在勾畫情節(jié)圖時，不少學生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創(chuàng)造了各種圖示組合來表示情節(jié)，形象生動，富有童趣，可見這一學習過程較好地實現(xiàn)了對知識技能的掌握與應用。）

通過這節(jié)閱讀策略微課教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，微課的設計應用須緊緊圍繞教學內(nèi)容，從課前談話、知識點呈現(xiàn)和拓展運用等環(huán)節(jié)整體布局，做到有序推進，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識點的形象呈現(xiàn)，學習過程更應關注啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習的主動性，在多樣的學習方式中經(jīng)歷從“學策略”到“用策略學”的過程，最終達成知識能力的學習目標。閱讀教學中微課的設計應用以教學內(nèi)容為中心，選取合適的切入點，點中精要，實現(xiàn)一課一得。

（二）讀寫結(jié)合型微課

閱讀教學中常采用以讀帶寫、拓展仿寫等形式將知識進行遷移運用。讀寫結(jié)合型微課，通過整合資源、方法引領、助力閱讀與習作的有效對接。這是從教學策略層面而言的。以《荷花》中段的教學為例。

【《荷花》中段的教學案例】

段的學習是第二學段教學的一個重要內(nèi)容。有序構(gòu)段體現(xiàn)了作者思維的整體性和嚴密性?！逗苫ā返诙匀欢螌Π缀苫ǖ拿鑼?，是典型的總分段式。按“荷花開放―荷葉―白荷花的三種具體形態(tài)”的結(jié)構(gòu)進行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花。”這樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結(jié)合的方法進行段式學習。

教學實踐證明，要讓學生“有花可寫，寫得美”，首先需關注學生的學情是否基本達到理想的學習要求。如果沒有，實際學情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學重點和策略選擇的突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。

這節(jié)以總分段式為學習內(nèi)容的微課，將讀寫結(jié)合作為教學策略，以讀帶寫，遷移寫法，將段式學習由理解指向運用。微課的教學實現(xiàn)了學習要素的整合，學習難點的逐一化解，讓學生有話可寫，有法可循，有料可用。

可見，閱讀教學中微課的設計應用還可以關注教學策略。依據(jù)實際學情，適時引入微課，將生活資源、語料資源、能力訓練有機結(jié)合，將教學策略的運用作為微課切入點，分步實施，最終達成教學目標。

閱讀教學中微課的應用，要始終以學情為起點，以學生為中心，圍繞教學內(nèi)容適時引入，并根據(jù)教學實際探索適切的使用方法，為促進個性化學習服務，為促進有效教學服務。

第3篇：小學中段閱讀教學策略范文

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三、博客寫作――綠色營地

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”這是新課標中對小學中段學生習作提出的要求之一。博客寫作具有即時持續(xù)更新、自主性強、開放互動、個性化等特點，這些特點與“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是相契合的，并且博客寫作的操作也比較簡單。因此，博客寫作成為了我引導學生進行網(wǎng)絡寫作的首選。但是，網(wǎng)絡上的博客平臺很多，不少博客網(wǎng)站充斥著大量的廣告，有一些博客網(wǎng)站中還有不健康的廣告。因此，要開展網(wǎng)絡作文教學，必須給學生營造一個綠色的寫作空間。為此，我對網(wǎng)易、新浪、搜狐、博客大巴等多個博客平臺進行了比較，最后確定了博客大巴。當然，博客大巴中也有廣告，但在我進行跟蹤調(diào)查的過程中，并未發(fā)現(xiàn)有不健康的廣告內(nèi)容（不代表一定沒有）。我一方面教給學生利用瀏覽器廣告過濾工具來屏蔽掉廣告的方法，另一方面還教育學生正確對待廣告，不去點擊廣告。

此外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，一種以拼音或者英文字母的縮寫、含有某種特定意義的數(shù)字以及形象生動的網(wǎng)絡動畫和圖片為主的新興語言形式，也隨之產(chǎn)生并廣泛流傳，這就是網(wǎng)絡語言。網(wǎng)絡語言的存在使語言文字的規(guī)范面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，小學生年齡小、好奇心強，喜歡模仿，更是容易受網(wǎng)絡語言的影響。因此，老師應注意引導學生在網(wǎng)絡交流和網(wǎng)絡寫作時規(guī)范使用祖國的語言文字，進行綠色寫作。

為了引導學生使用規(guī)范的語言進行交流和寫作，首先，我教學生認識網(wǎng)絡語言，知道網(wǎng)絡語言是我們作為現(xiàn)代人應該了解但卻是不規(guī)范的語言；其次，向?qū)W生提出要求：除了與自己好朋友私聊時或者自己私人的日記中可以用網(wǎng)絡語言外，在QQ群及其它公共交流區(qū)進行網(wǎng)絡交流的時候、在寫博文的時候、在考試寫作文的時候、在與老師交流的時候，都一律不能使用網(wǎng)絡語言；此外，在QQ群和班級博客中，我還專門設置一個崗位叫做“語言規(guī)范監(jiān)察員”，由學生輪流擔任，每周兩名。通過以上措施，班級中學生對網(wǎng)絡語言的好奇心沒有了，熱衷度也下降了，在進行網(wǎng)絡交流和寫作時語言一直都比較規(guī)范。

網(wǎng)絡是一把雙刃劍。在利用網(wǎng)絡技術輔助語文教學時，老師應該考慮到各種可能對學生造成不良影響或者對提高語文教學質(zhì)量、提升學生語文素養(yǎng)有阻礙的因素，并想盡辦法消除這些因素的影響，才能讓網(wǎng)絡技術有效地為語文教學服務。

注釋：

[1]語文課程標準研制組.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]李曉紅. 網(wǎng)絡與語文教學關系的探微.世界家苑[J]，2012（2） P294

[3]楊建成.網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學存在的問題及解決策略.西北成人教育學報[J].2012（2）P59-61

第4篇：小學中段閱讀教學策略范文

重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學參加南岸區(qū)小學語文閱讀賽課，執(zhí)教人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課。磨課團隊經(jīng)過長達兩個月的反復試講與研討，使這節(jié)課獲得了第一名的好成績。團隊磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。

角色：執(zhí)教者――羅琴

關鍵詞：內(nèi)外兼修 淬煉意志

核心成長：我頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構(gòu)起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

練外功。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對執(zhí)教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團隊進行研討時，在眾人的爭議與辯駁中，才發(fā)現(xiàn)原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評價沒有導向性、生成不能把握、板書缺乏規(guī)范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數(shù)記錄下來后，指出我在評價學生的回答中居然有6次都是在簡單地重復，帶“哈”的口頭禪竟然高達15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯愕中，唯有不斷反觀、改進，以字斟句酌寫教學實錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規(guī)范板書，以多達十幾種的課堂預設使評價更有導向性、課堂生成更加精彩。

修內(nèi)功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時，我發(fā)現(xiàn)全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我在第一次備課時確立了“抓住情節(jié)變化悟出寓意”這一教學目標。試講中，我發(fā)現(xiàn)教師教與不教這種閱讀策略，學生都能大致知曉寓意，這一目標對提升學生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時，磨課團隊的老師提醒我是不是應該再次研讀課標中關于閱讀教學的要求？

針對課標中對中段學生提出的“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”這一目標，再次反復研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段是體會寓意的關鍵段，又將教學目標調(diào)整為“抓住關鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進行遷移運用。但由于《黔驢技窮》中的關鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學生悟出的寓意總是偏離課前的預設。在一次次失敗中，我和磨課團隊不斷修改、調(diào)整教學目標，從“鏈接生活體會寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時候，當我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學生對寓意的理解只能流于淺表？先前設立的教學目標符合學生的認知需要嗎？這時我才發(fā)現(xiàn)自己在確立教學目標時忽略了學生的思維需要。學生對寓意之所以理解不深刻是因為所有的閱讀和思考都停留在文本本身，缺乏對作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補學生知識和思維上的空白。

再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學目標。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運用重讀韓非的《守株待兔》時，想到了自己、班級、社會、國家，整節(jié)課才有了學生思維提升后迸發(fā)的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準的教學目標應充分把握住學生思維的斷層處，建構(gòu)起學生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

角色：出謀劃策者――王江麗

關鍵詞：文體本質(zhì) 學習之理

核心成長：回顧整個磨課過程，雖然我不是執(zhí)教者，但也同樣“磨”出了我對學科本質(zhì)的把握，磨出了我追問學理的習慣，也磨出了我更加專業(yè)的成長。

磨出“質(zhì)”。“質(zhì)”是指課的本質(zhì)，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學過程，其實也就是對寓言這種文學形式以及韓非寓言的本質(zhì)特點不斷深入認識的過程。

如“引導學生抓住關鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現(xiàn)的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發(fā)現(xiàn)“抓住關鍵段知曉寓意”的方法其實不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學習意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學、文學專著，從中尋求答案。讀嚴文井對寓言的解讀，我體會到寓言的本質(zhì)特點。讀馮友蘭的《中國哲學簡史》，我又認識到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道?！侗怡o治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學策略，引領孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。

這一改，課堂活躍了，孩子的認識和體會從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準確。由此我也領悟到，這些教學策略的優(yōu)化其實還是要建立在對寓言本質(zhì)的正確把握上，建立在教師語文本體知識的豐富和完善上。

磨出“理”。“理”是指學生的“學習之理”，也就是學生的認知發(fā)展規(guī)律。磨課促進了我們對學生認知發(fā)展規(guī)律的把握。

在教學中曾經(jīng)有這樣一個環(huán)節(jié)，請小組合作完成一個表格的填寫，歸納出5自然段的主要內(nèi)容。起初，羅老師讓每一個小組先分別討論完成表格，然后再由一個小組交流匯報。同學們都積極參與到活動中，課堂氣氛很熱烈，整個過程用時十分鐘。但來自北京海淀區(qū)的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質(zhì)疑：“這一環(huán)節(jié)耗時這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學習活動有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關教育理論，發(fā)現(xiàn)完成這項任務，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對于四年級的孩子只屬于低級思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時背后缺乏學生應有的思維成長。所以，根據(jù)四年級學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，最終課堂做出了相應調(diào)整，由兩位學生示范完成表格填寫。這樣既達到了提取信息的效果，也節(jié)省了時間。

角色：記錄者――黃昊

關鍵詞：專業(yè)特色 未來設計

核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業(yè)特色的老師親歷整個過程。