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第1篇：大學(xué)的核心競爭力范文

關(guān)鍵詞：核心競爭力；就業(yè)；高校畢業(yè)生；

自1999年我國高校擴招以來，大學(xué)畢業(yè)生每年以20%的速度遞增，預(yù)計2011年我國高校畢業(yè)生將達660萬左右，而全國就業(yè)的增長率較低，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關(guān)注。面臨嚴峻的就業(yè)形勢，高校畢業(yè)生能否順利實現(xiàn)就業(yè)，關(guān)鍵取決于在就業(yè)市場上有無競爭力。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

就業(yè)核心競爭力，或稱求職核心競爭力，它是來源于管理學(xué)的概念。核心競爭力最初由美國管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認為核心競爭力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識和技能。之后，隨著核心競爭力在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育領(lǐng)域中也引入了核心競爭力這一概念。對于大學(xué)生就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。

二、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的意義

大學(xué)生是國家下一代的生力軍，從某種意義上來說，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力對于社會的發(fā)展有著一定的推動作用，對于經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用。同時，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，我們的國家、我們的民族才能在激烈的國際競爭中有立足之地。

1、提升大學(xué)生生就業(yè)核心競爭力有助于大學(xué)生順利就業(yè)

目前，大學(xué)生隊伍成為高校就業(yè)的主力軍，大學(xué)生如何實現(xiàn)自己順利就業(yè)，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業(yè)核心競爭力。大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升是其順利就業(yè)的根本條件。

2、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力有助于促進高校就業(yè)工作

目前，高校就業(yè)工作被提升到事關(guān)高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。促進高校就業(yè)工作，除了為大學(xué)生提供較多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道之外，重要的是提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是高校就業(yè)工作順利開展的最根本和最重要的途徑。

3、提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定

高校大學(xué)生代表著社會的最高學(xué)歷，他們是高校畢業(yè)生的一個特殊群體，知識層次高、活動能力強、社會影響大，能否較好實現(xiàn)就業(yè)，具有高度的政治敏感性，直接關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定。其就業(yè)核心競爭力的高低關(guān)系到大學(xué)生家庭的利益，這是人民群眾最關(guān)系、最直接、最現(xiàn)實利益問題的迫切需要。大學(xué)生因此，提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力有助于社會穩(wěn)定。

三、如何提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力

要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，必須要著手提升大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。一方面，高校要面向社會，整合各種資源，明確辦學(xué)特色，制定能夠提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方案。另一方面，高校畢業(yè)生也要通過自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。

1、加強素質(zhì)教育，突出特色教學(xué)

高校應(yīng)該緊扣市場，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)市場需要的具有較強競爭力的畢業(yè)生。在專業(yè)設(shè)置上，要以社會對職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，據(jù)此設(shè)置新的專業(yè)，開設(shè)的專業(yè)要有實用性和前瞻性。在教學(xué)內(nèi)容上，按照應(yīng)用性、實踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、加強職業(yè)道德的培養(yǎng)

高校教育是面向生產(chǎn)和管理服務(wù)一線的的教育，因此對學(xué)生進行良好的職業(yè)道德教育非常重要。高校必須培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對困難、克服困難的勇氣和信心，沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的意識和奉獻精神。因此，對學(xué)生加強奉獻精神的教育，是職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容之一。此外，高校必須培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)與個人理想、職業(yè)聯(lián)系起來， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣， 從內(nèi)心熱愛本專業(yè)。畢業(yè)后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把職業(yè)當成自己一生的事業(yè)來追求。

3、做好就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)水平

做好就業(yè)指導(dǎo)工作是加強高校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵所在。就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來講，要從思想、心理、政策和技巧四個方面進行指導(dǎo)。

（1）思想指導(dǎo)

就業(yè)必然會涉及到大學(xué)生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)觀。面對地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和選擇結(jié)果各不相同。就業(yè)首先是一種思想活動，這要求學(xué)校對學(xué)生進行思想上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立一個正確的擇業(yè)觀，從個人實際和自身特點出發(fā)，主動適應(yīng)國家和社會的需要，做到以事業(yè)為重，勇于到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線建功立業(yè)。

（2）政策指導(dǎo)

在社會主義市場經(jīng)濟體制下，國家對大中專畢業(yè)生的就業(yè)制度，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”成功地轉(zhuǎn)向“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這是一次巨大的深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)校必須對學(xué)生加強就業(yè)政策指導(dǎo)，宣傳國家及地方政府對高校畢業(yè)生就業(yè)的原則、方針、政策以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和具體實施辦法。同時要對與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的勞動法規(guī)、醫(yī)療保險和人事制度等有關(guān)政策進行指導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生克服在就業(yè)時因?qū)φ呷狈α私舛憩F(xiàn)出的盲目性和隨意性。

（3）求職技巧指導(dǎo)

高校畢業(yè)生求職過程是與用人單位進行雙向交流和選擇的過程，更是學(xué)生展示自己品質(zhì)、才能和實力的過程。正確掌握和運用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解求職的程序和面試時應(yīng)注意的問題，如談吐、服裝、姿勢等禮儀規(guī)范，以給對方留下良好的第一印象。還包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解用人單位和求職崗位的相關(guān)情況，以提高應(yīng)變能力。以及指導(dǎo)畢業(yè)生進行表達能力訓(xùn)練，學(xué)會介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養(yǎng)、知識才能和有關(guān)特長，以提高學(xué)生對用人單位的吸引力。

（4）心理指導(dǎo)

高校畢業(yè)生的就業(yè)心理是很復(fù)雜的，有的缺乏主見、存在依賴心理，有的期望過高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學(xué)校及時對大學(xué)生進行心理指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自我，充分認識自己的個性特點，挖掘自身潛力，增強自信心，克服自卑心理。其次，化解學(xué)生在就業(yè)上的心理負重感，正確分析形勢，正確認識社會，正確對待失敗與成功，增強心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業(yè)競爭。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極進行調(diào)適，消除就業(yè)中的不良思想和行為，保持樂觀的情緒和良好的心態(tài)?？傊嵘髮W(xué)生就業(yè)核心競爭力是高校工作，尤其是高校輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。只有在學(xué)生工作中認真研究大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識，為大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)提供平臺和機會，我想大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力就會提升到一個新的水平。 參考文獻

[1]樓錫錦，周樹紅，吳麗玉. 大學(xué)生就業(yè)競爭力分析[J]. 教育發(fā)展研究， 2005(7).

[2]朱克勇，盧克祥. 芻議可持續(xù)發(fā)展下的大學(xué)生核心競爭力有效培養(yǎng) [J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2010(6) .

[3]趙志川，陳香蘭. 論大學(xué)生就業(yè)競爭力及其提升[J]. 黑龍江高教研究， 2006(4).

第2篇：大學(xué)的核心競爭力范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；核心競爭力

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0033-02

就業(yè)市場門檻越來越高，職場競爭也越來越激烈，學(xué)歷已經(jīng)不是確保大學(xué)生成功就業(yè)以及良好職業(yè)發(fā)展的唯一砝碼，用人單位越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，由“學(xué)歷選拔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰x拔”。在此形勢下，提升大學(xué)生的核心競爭力已不僅是大學(xué)生全面成長和謀求職業(yè)發(fā)展的需要，也成為社會發(fā)展與高校提升辦學(xué)質(zhì)量的需要。

一、大學(xué)生核心競爭力的概念與內(nèi)涵

（一）大學(xué)生核心競爭力的概念與組成

核心競爭力是大學(xué)生各種競爭力的核心，是各種能力素質(zhì)中最具特色、最強有力的部分，是在未來職業(yè)生涯發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)的力量，也是實現(xiàn)職業(yè)生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實力兩個部分：硬功夫即專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握的知識、技能，通常是可見的。軟實力即非專業(yè)素質(zhì)，是指專業(yè)學(xué)習(xí)之外的素質(zhì)能力的綜合體現(xiàn)，主要包括團隊合作、人際交往、溝通表達、環(huán)境適應(yīng)等可遷移技能。

在硬功夫與軟實力的基礎(chǔ)上，還有以價值觀、身心素質(zhì)、道德水平等為主體的核心系數(shù)。核心系數(shù)是比例關(guān)系中的重要因素，起著方向性的作用。

核心競爭力的基本公式為：核心競爭力=（硬功夫+軟實力）×核心系數(shù)。

因此，要提升核心競爭力，需要在三個方面同時入手，打造硬功夫，增強軟實力，并將核心系數(shù)在正數(shù)范圍內(nèi)盡量提升。

（二）大學(xué)生核心競爭力的屬性和特點

異質(zhì)性：核心競爭力是一種具有個性特色的競爭能力，與某些特定的素質(zhì)能力有關(guān)，由于無法復(fù)制，所以具有明顯的優(yōu)勢，能夠創(chuàng)造其他人不能創(chuàng)造的效益。異質(zhì)性決定了個體間的差異，是核心競爭力中決定性的因素。

積累性：核心競爭力的培養(yǎng)來自理念、知識、實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)的長期積累，需要經(jīng)過長時間的思考、計劃和行動才能獲得，是一個漫長的過程。

綜合性：核心競爭力是在一般能力的基礎(chǔ)上加以提煉和提升的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的反映，是道德品質(zhì)、知識與運用、身心健康、實踐創(chuàng)新等綜合能力的集合。

持久性：核心競爭力不會隨著時間的推移而消失，它內(nèi)化在大學(xué)生行為中，能夠持久地發(fā)揮作用。

發(fā)展性：核心競爭力不是一成不變的，它會隨著社會的發(fā)展以及對個體的要求而改變，需要不斷地提升和發(fā)展。

二、職業(yè)規(guī)劃教育與核心競爭力培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生在科學(xué)的自我探索與充分的職業(yè)認知的基礎(chǔ)上，科學(xué)決策、制定發(fā)展路線與行動計劃，并為之行動實施的過程。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、確立目標、實現(xiàn)擇業(yè)與就業(yè)的重要工具，其教育應(yīng)該具有全程性、系統(tǒng)性、全員性；處于規(guī)劃實現(xiàn)狀態(tài)的個體具有計劃性、發(fā)展性、實踐性。

職業(yè)規(guī)劃理念與核心競爭力有以下共同點：第一，共同的指向：兩者都指向大學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃中包含著學(xué)涯規(guī)劃，利用在校時間完成專業(yè)技能和非專業(yè)素質(zhì)的積累，并在職業(yè)定位的基礎(chǔ)上進行提煉和提升，形成屬于自己的核心競爭力。進入職場后，結(jié)合實際情況對目標進行審查修訂，調(diào)整規(guī)劃，打造更適合職場發(fā)展的核心競爭力。第二，共同的基礎(chǔ)：職業(yè)規(guī)劃目標的確立和實現(xiàn)是以大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升為基礎(chǔ)的。職業(yè)規(guī)劃中探索自我的部分就是確認自己興趣、技能、性格、價值觀的過程，這些都屬于綜合素質(zhì)的范疇，也是構(gòu)成核心競爭力的重要因素。第三，相同的時段性：兩者都需要在大學(xué)期間形成、積累，在職場發(fā)揮作用并進行調(diào)整和再提升。第四，可持續(xù)發(fā)展性：兩者都要隨著環(huán)境的變化不斷修正和提升，以適應(yīng)不斷變化的外部條件和自身的要求。

職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力又有內(nèi)在的聯(lián)系。首先，職業(yè)規(guī)劃為核心競爭力的培養(yǎng)提供方向。通過職業(yè)規(guī)劃確立初步的職業(yè)定位后，根據(jù)目標職業(yè)的要求來選擇核心競爭力的培養(yǎng)方式與方向，更有針對性和實效性。同時，核心競爭力為職業(yè)規(guī)劃目標的實現(xiàn)提供力量。職業(yè)規(guī)劃目標確立后，需要采取行動實現(xiàn)目標，其中包括了整個在讀階段的個人積累和畢業(yè)階段的求職行動。發(fā)現(xiàn)并提升核心競爭力之后，大學(xué)生更容易在求職競爭中贏得機會，也為后續(xù)的職場發(fā)現(xiàn)提供了源源不斷的力量。

三、以職業(yè)規(guī)劃教育助力核心競爭力的培養(yǎng)

通過職業(yè)規(guī)劃教育提升核心競爭力，就是通過職業(yè)規(guī)劃的教育和輔助，結(jié)合職業(yè)目標的選擇，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)個體獨特優(yōu)勢、身心素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，更有動力地積累核心競爭力，實現(xiàn)科學(xué)的職業(yè)決策與發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃與核心競爭力有許多共同點，在大學(xué)階段的發(fā)展與提升也有一定的并列性。按照年級進階為序，依次為：一年級了解自我，二年級確立感興趣的職業(yè)傾向，三年級在提升基本能力和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建核心競爭力，四年級初步完成學(xué)生與職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。[2]

（一）以全面發(fā)展為目標，推動大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育

大學(xué)生在參與職業(yè)規(guī)劃教育過程中，通過對自我和外部世界的認知確立初步的職業(yè)目標，將目標所需的能力與素質(zhì)分解至專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)兩個領(lǐng)域，制定短期、中期、長期的計劃，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

高校要加強職業(yè)規(guī)劃教育的全程化推進，從學(xué)生入學(xué)時普及職業(yè)規(guī)劃的理念，推動職業(yè)測試的普遍開展；加大專業(yè)教育的力度和深度，明確專業(yè)發(fā)展方向和需要掌握的技能，輔助學(xué)生形成專業(yè)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力；推動實踐教學(xué)，提升綜合能力，使大學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會使用知識，敢于表達和創(chuàng)新；幫助大學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展的理念與方法，科學(xué)規(guī)劃，為核心競爭力的提升明確路徑和方法。

（二）以學(xué)生個性為依歸，進行差異化培養(yǎng)

大學(xué)生個性的差異是核心競爭力異質(zhì)性的關(guān)鍵，是最具特色、無法模仿的部分。高校要注意培養(yǎng)學(xué)生的異質(zhì)性，從專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個性品質(zhì)、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)造性和技能等素質(zhì)中的一個方面或幾個方面，對大學(xué)生進行培養(yǎng)，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優(yōu)勢。[3]

目前高校的第二課堂活動非常豐富，學(xué)生增長才干的平臺也很多。應(yīng)向低年級學(xué)生進行發(fā)展平臺的宣傳展示，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣特長合理選擇社團；在學(xué)生日常管理和主題教育活動中做好與課堂教育的銜接互補，發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)頂端優(yōu)勢；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活動，并提供政策和資金的支持。讓學(xué)生在濃厚的氛圍和不斷的體驗中發(fā)現(xiàn)自己的“不一樣”。

（三）以職業(yè)目標為導(dǎo)向，形成大學(xué)生核心競爭力

在對自身進行全面客觀的探索之后，大學(xué)生勢必要考慮職業(yè)世界對自己的要求，初步形成明確的職業(yè)定位。不同行業(yè)與職業(yè)對于工作者的要求不同，大學(xué)生要根據(jù)自身情況選擇部分行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)進行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業(yè)目標。

在這個過程中，社會和學(xué)校要為大學(xué)生提供接觸用人市場、了解職業(yè)信息的機會。通過生涯人物訪談、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、企業(yè)家進課堂等途徑，讓大學(xué)生充分了解職場。大學(xué)生要通過實踐和觀察，總結(jié)出自己目標行業(yè)所要求具備的綜合素質(zhì)，比如道德品質(zhì)、誠信意識、團隊精神、公關(guān)能力、文字綜合能力、禮貌品質(zhì)、健康的身體、樂觀的心態(tài)、積極的態(tài)度、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力等，[4]并結(jié)合自身實際，提煉形成自己的核心競爭力。

（四）以職場要求為標準，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

核心競爭力體現(xiàn)在職場中即為職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生與職場對接的重要環(huán)節(jié)。高校必須考慮社會對人才的要求和標準，更新教學(xué)觀念。樹立職業(yè)意識，建立專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)貫通的管理體制，并建立完善的職業(yè)素養(yǎng)評價標準和考核體系。[5]

大學(xué)生應(yīng)該在思想道德教育課程中樹立人生觀、價值觀，逐步形成正確的職業(yè)意識、就業(yè)觀與職業(yè)觀；在校期間形成良好的學(xué)習(xí)及生活作風(fēng)；積極參加社會實踐、志愿服務(wù)等，加強社會責任感，培養(yǎng)自立自強的意識；將綜合素質(zhì)內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李向明.論大學(xué)生核心競爭力與職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè)，2010（6）：83-84.

[2]嚴安.大學(xué)生就業(yè)該如何提高自身的核心競爭力[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（9）：218-221.

[3]胡蕓.基于核心競爭力視角的大學(xué)生就業(yè)力的培育[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）：121-122.

第3篇：大學(xué)的核心競爭力范文

【論文摘要】隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。大學(xué)生就業(yè)難既是社會問題，又是高校人才培養(yǎng)目標取向和大學(xué)生自身就業(yè)競爭力低下的綜合反映。本文試圖從高校學(xué)生社團能夠提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的視角出發(fā)，結(jié)合當前高校學(xué)生社團建設(shè)的現(xiàn)狀，探討高校學(xué)生社團持續(xù)發(fā)展的有效策略，從而為高校社團管理工作提供有益的參考。  

 

近幾年，隨著高校連年擴招，大學(xué)畢業(yè)生的規(guī)模迅速擴大，就業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為了社會廣泛關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生就業(yè)難難在那里？本人從事高校就業(yè)指導(dǎo)工作多年，對此進行過深入的調(diào)查和思考。應(yīng)當說，大學(xué)生就業(yè)難既是社會問題，又是高校人才培養(yǎng)目標取向和大學(xué)生自身競爭力低下的綜合反映。在這眾多的原因中，大學(xué)生自身的就業(yè)競爭力是一個重要的內(nèi)在因素，它直接影響畢業(yè)生是否能達到用人單位的要求，從而順利實現(xiàn)就業(yè)。 

一、大學(xué)生就業(yè)競爭力及其制約因素 

大學(xué)生的就業(yè)競爭力是指適應(yīng)就業(yè)市場的綜合能力，融合了學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素，在就業(yè)競爭中所體現(xiàn)出來的一種把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢[1]。 

當前我國的高等教育有著明顯的硬傷，與之相聯(lián)系，便是學(xué)生身上表現(xiàn)出的短板效應(yīng)。在素質(zhì)教育被反復(fù)提及的今天，應(yīng)試教育和單純的知識教育依然我行我素。學(xué)生的動手能力、實踐能力以及知識轉(zhuǎn)化、外化能力一直是制約他們自身發(fā)展的瓶頸因素。面對就業(yè)市場，畢業(yè)生的無措、無助乃至無奈，說到底是競爭力的問題。 

當前制約大學(xué)生就業(yè)競爭力的因素是多方面，既有高等教育和社會政府部門的外在因素，也有大學(xué)生自身的內(nèi)在因素。其中，大學(xué)生內(nèi)在制約因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.綜合素質(zhì)不過硬。就業(yè)競爭力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力，是把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的本錢。綜合素質(zhì)是就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，而能力則是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標志。當前在部分大學(xué)生中出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重書本輕實踐、重功利輕素質(zhì)、重共性輕特長、重實用輕人文的“五重五輕”現(xiàn)象，以至畢業(yè)時綜合素質(zhì)不高，就業(yè)效果不理想[2]。 

2.核心競爭力不明顯。就業(yè)不僅是綜合素質(zhì)的展示，更是核心競爭力的較量。在人才競爭日益激烈的今天，大學(xué)生要想超越競爭對手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競爭力。但是，有相當部分的大學(xué)生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識，競爭優(yōu)勢不明顯[3]。 

3.人文精神缺失。當前，用人單位不僅對大學(xué)生的實際操作能力、個性、特長以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來越高，而且非常注重求職者對其企業(yè)文化、價值觀念、經(jīng)營理念的契合。而個別大學(xué)畢業(yè)生不注重科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，不注重智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。 

4.心理素質(zhì)不強。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，大學(xué)生就業(yè)需求普遍存在高就心理。然而，在面對殘酷而激烈的就業(yè)市場競爭時，自卑、羞怯、攀比、依賴等心理又給他們帶來了很大的心理壓力，影響了擇業(yè)潛能的發(fā)揮，增加了擇業(yè)的難度。心理素質(zhì)是否過硬，已經(jīng)成為大學(xué)生“雙向選擇”成敗與否的關(guān)鍵。 

二、高校學(xué)生社團對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的影響 

高校學(xué)生社團是由志趣相投的大學(xué)生自發(fā)組建，以實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好需求為目的的群眾性組織[5]。健康發(fā)展的高校社團在大學(xué)生專業(yè)知識、基本技能、工作能力、職業(yè)精神、身心素質(zhì)等培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色，日益成為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的有效載體。這集中體現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.擴大學(xué)生知識面，激發(fā)其創(chuàng)新意識 

當前，高校在專業(yè)課程的設(shè)置上，不少課程知識老化、陳舊，學(xué)科與專業(yè)課程之間缺乏有機聯(lián)系，教學(xué)方式也多是以教材、教室、教師為核心的單一枯燥的模式，教師主宰整個課堂，學(xué)生被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，知識覆蓋面狹窄單一。學(xué)生社團作為學(xué)生的自主性活動，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，同齡大學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在相互信賴和相對隨意中主動接受和學(xué)習(xí)知識。這種學(xué)習(xí)過程比在課堂中單一的灌輸知識更容易被大學(xué)生所接受。此外，高校學(xué)生社團的成員多來自不同的學(xué)科和專業(yè)，不同專業(yè)知識的融合、交叉使大學(xué)生受到多學(xué)科氛圍的熏陶，擴大了知識面[6]。此外，有些優(yōu)秀學(xué)生社團還開展了校內(nèi)、校際社團的交流與合作，在交流與合作中，大學(xué)生開闊了視野，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思想與活力。 

2.拓展教育空間，優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu) 

當前，用人單位對大學(xué)生的實際操作能力、個性、特長以及人際協(xié)調(diào)能力等提出的要求越來越高。為此，高校在做好“第一課堂”命題作文的同時，還要挖掘“第二課堂”，做好自選題作文。要通過豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動等，使教育空間、教育效能最大化并進而實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展最大化，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求以及社會對人才的多元化需求。目前，隨著學(xué)分制改革的逐步深化和班級制的日漸淡化，學(xué)生社團在能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面逐漸顯現(xiàn)出其越來越大的作用。這不僅因為社團是共同興趣愛好者的集合體——興趣是最好的老師，而且由于社團品種的多樣性以及活動形式的靈活性，使得學(xué)生補齊能力短板的期望更有可能實現(xiàn)[7]。 

3.促進大學(xué)生職業(yè)精神的培育和良好人格的養(yǎng)成 

中國人民大學(xué)的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)“用人單位認為大學(xué)生最欠缺的指標中，敬業(yè)精神高居第一”?？梢?，大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守是當前高等教育中的一個突出問題，值得我們深刻反思和認真對待。當前高校主要通過一些有形的準則、規(guī)章制度等加強對學(xué)生的規(guī)范教育，然而這種缺乏體驗的一味說教，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生社團作為自發(fā)的非正式群體，在培養(yǎng)大學(xué)生道德品德、敬業(yè)精神和團隊協(xié)作等方面存在相對優(yōu)勢。這是因為大學(xué)生社團其內(nèi)部就如同一個小型社會，在平等、合作、自由的氛圍里，社團的規(guī)范依賴于每個成員的自覺遵守和維護，在這個過程中，社團成員親身體驗了慣例、團隊協(xié)作、傳統(tǒng)、倫理、道德等職業(yè)精神規(guī)范的內(nèi)容。從這方面講，社團潛移默化的教育是正式組織無法替代的。 

此外，通過民主理念的實際踐行，社團成員一方面不斷認同社團的其他成員，探索他人對自我價值的評價，另一方面也能使其他成員了解自己和他人的差異，逐漸形成自我認識，而這種自我認識能促進自我人格的進一步完善和發(fā)展，從而有利于避免大學(xué)生畢業(yè)后在求職過程中出現(xiàn)缺乏自信、職業(yè)理想化、盲目從眾等現(xiàn)象[8]。 

三、加強高校大學(xué)生社團建設(shè)，努力提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力  

1.更新管理機制，引導(dǎo)社團健康發(fā)展  

高校學(xué)生社團作為群眾性組織，實行自我管理、自我發(fā)展的運行體制。所以高校社團的管理機構(gòu)給學(xué)生社團具有較大的自主性，一般不參與具體事務(wù)的管理，只在大方向上給予指導(dǎo)。當前，由于社團定位問題、學(xué)生社團的周期性和保障機制不健全等原因，高校學(xué)生社團良莠不齊、發(fā)展不均的狀況非常明顯。有的社團因管理制度不完善，沒有長期的可持續(xù)性發(fā)展目標，社團活動一直處在較低層次的水平；有的社團骨干成員更換頻繁，產(chǎn)生巨大波動；也有的社團因為組織不力導(dǎo)致生存困難等。要實現(xiàn)社團功能的最大化，充分發(fā)揮其提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的功效，必然要加強管理，明晰社團的宗旨、發(fā)展方向，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，對社團活動的設(shè)計與實施進行必要的監(jiān)督和引導(dǎo)。  

2.加大扶持和指導(dǎo)力度，加強社團干部隊伍建設(shè)  

對學(xué)生社團進行必要的扶持和指導(dǎo)，是社團活動規(guī)?；?、精品化的前提。高校社團因經(jīng)費有限、缺乏指導(dǎo)等客觀情況面臨后勁不足、活動缺乏深度創(chuàng)新的境地，這些無不制約著高校社團的發(fā)展。為此要加大扶持力度，為社團發(fā)展營造良好的環(huán)境。一是加大學(xué)生社團活動經(jīng)費的投入力度，為學(xué)生社團活動的開展提供有力的物力、財力保障，并加強對社團經(jīng)費使用的指導(dǎo)和管理；二是加強社團干部隊伍的選拔和培訓(xùn)。社團干部素質(zhì)的高低，決定著社團發(fā)展的好壞。高校要把社團干部隊伍的選拔工作納入到學(xué)生干部選拔的范疇，并積極開展對其培訓(xùn)工作，提高其社團組織管理水平；三是對社團進行分類指導(dǎo)。高?？梢哉闲?nèi)外資源，選配熱愛學(xué)生工作、德才兼?zhèn)涞慕處熁蛘哐埳鐣耸繐紊鐖F的指導(dǎo)老師，對社團發(fā)展進行科學(xué)指導(dǎo)。  

3.突出社團特色，打造精英品牌社團  

全國高校社團的一個通病就是活動內(nèi)容比較單調(diào)、蒼白，活動的影響力不大，涉及面不廣。學(xué)生社團的發(fā)展直接關(guān)系著校園人文環(huán)境的發(fā)展方向，影響著大學(xué)生的價值取向。為此，高校要依托自身豐富的教育資源，實現(xiàn)學(xué)生社團由以前單一的興趣愛好集合體轉(zhuǎn)變?yōu)槿趯W(xué)術(shù)、科研、成長于一體的多元化團體，同時著力打造一批與學(xué)校發(fā)展相一致的精品社團來引領(lǐng)社團文化，感召和團結(jié)廣大青年學(xué)生，這不僅對學(xué)生社團整體的發(fā)展起到很好的榜樣作用，也會極大豐富和推動高校校園文化建設(shè)。如制定精品社團建設(shè)量化指標，開展精品社團評選活動，對精品社團給予活動宣傳、經(jīng)費、場地等方面的幫扶，對于榮獲精品社團稱號的社團，為他們提供對內(nèi)對外更多展示和交流的機會，讓他們快速成長，并逐步形成地區(qū)性品牌，從而達到形成品牌效應(yīng)的目的。  

4.科學(xué)設(shè)計實踐活動，強化核心競爭力的培養(yǎng)  

從人力資本理論的角度看，大學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量不高是造成就業(yè)難的重要原因之一。企業(yè)需要具有良好教育背景和和扎實職業(yè)技能的人才。然而，當前高等教育重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養(yǎng)出用人單位青睞的大學(xué)生[9]。學(xué)生社團活動因其主體的參與性、活動的實踐性和組織的社會性的特點，是實現(xiàn)大學(xué)生知識理論與社會實踐密切結(jié)合的有效載體。為此，高校要進一步拓展大學(xué)生社團活動的內(nèi)容和空間，加強社團活動與學(xué)校教學(xué)工作的相互促進，將學(xué)生社團建設(shè)成為第一課堂的有力補充與延伸，通過科學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實、形式多樣、品味健康、格調(diào)高雅的社團活動，如開展一些如志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等活動，使大學(xué)生將知識消化于課外活動和社會實踐的演練之中，逐步提高其核心競爭力。  

  

參考文獻  

[1]徐明春.高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升途徑探析[j].社科縱橫,2009(10).  

[2][6][8]全曉松.高校學(xué)生社團與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力問題的研究[j].電子科技大學(xué)學(xué)報(社科版),2009(5).  

[3]關(guān)陟平,劉偉.高校社團是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要陣地[j].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006(3).  

[4]任江林.關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的幾點思考[j].教育與職業(yè),2006(6).  

[5]鹿存禮,陸新生.高校社團對提升大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的影響及實現(xiàn)路徑[j].學(xué)理論,2011(13).  

第4篇：大學(xué)的核心競爭力范文

[關(guān)鍵詞]核心競爭力；地方綜合性大學(xué)；文化建設(shè)；校園文化競爭力

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0149 ― 02

隨著全球只是經(jīng)濟的發(fā)展，全球化進程加快，已經(jīng)逐漸的形成多元化的文化時代格局。在繁多的文化交流和碰撞下，文化的情節(jié)越來越重。文化的重建與反思也逐漸的成為了當前人類文化價值觀念改變的重點所在。大學(xué)校園也經(jīng)受著文化與思想激烈碰撞的文化浪潮的沖擊。高校的校園文化價值取向的偏失，使得形式主義在高校文化建設(shè)中橫行，高校的校園文化的發(fā)展中也存在封閉性問題等的方面。面對世界范圍內(nèi)的文化激蕩，對于大學(xué)校園文化的構(gòu)建問題以及相關(guān)的理論逐漸的受到了各方面的關(guān)注，校園文化的建設(shè)與高等教育的發(fā)展一樣，受到了社會的廣泛關(guān)注。

下面將詳細闡述本人對于加強地方性綜合大學(xué)校園文化建設(shè)的設(shè)想和建議。

一、增強校園文化競爭力，必須要樹立正確的價值取向

1.以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)

首先，要堅持對高校文化的指導(dǎo)作用

在當前的社會環(huán)境下，先進的文化與落后的文化，健康的文化與腐朽的文化并存，有正確的思想作為指引的話，將直接帶領(lǐng)我們走向一個新的文化境界。但是如果是錯誤的文化指引的話，將使得我們之間文化建設(shè)的成果毀于一旦。所以，面對這樣的形式，高校要建設(shè)其本身的校園文化，就必須要樹立起社會主義核心價值體系，努力以作為文化發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過潛移默化的作用，是的的思想價值觀念深入到學(xué)生的心中，使得其成為廣大師生的精神支柱和主流意識，促進其通過自我的調(diào)整確立正確的人生觀和價值觀。

其次，要樹立師生中國特色社會主義共同理想

大學(xué)階段的學(xué)生，其本身就是一個不斷尋找自我和確立自我的過程，大學(xué)的校園文化建設(shè)就必須要注重大學(xué)生的中國特色社會主義理想的教育。引導(dǎo)廣大的學(xué)生將自我的追求和理想與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合起來，將自身投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中去。用建設(shè)中國特色社會主義的成果鼓舞廣大學(xué)生，引導(dǎo)他們能夠堅定的走中國特色的社會主義道路。

再其次，弘揚和培育大學(xué)生中的民族精神

早在上個世紀，同志就指出了校園文化中繼承和傳播優(yōu)秀民族文化的重要性。高校的校園文化建設(shè)過程中，要將以培養(yǎng)愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為和新的時代精神融入到高校的校園文化建設(shè)中。不斷的提升高校校園文化自身的凝聚力。通過民族精神的教育，樹立廣大師生的民族自信心和民族自尊心。同時，要貫徹與時俱進的思想，不斷的樹立新意識，培養(yǎng)新人才。努力營造一個健康的校園文化分為，將高校的校園文化與社會的發(fā)展結(jié)合起來，保持校園文化的先進性和時代性。

最后，要樹立起社會主義榮辱觀念

高校本身是為社會培養(yǎng)人才的地方，對于高校的師生來講，其不僅僅要掌握大量的科學(xué)文化知識，還要是先進的道德和文化的創(chuàng)造者和忠實的實踐者。在這個過程中，高校的文化建設(shè)要采取靈活多樣的手段，學(xué)習(xí)和宣傳社會主義榮辱觀念，將社會主義的榮辱觀念融入到校園文化建設(shè)的過程中。要引導(dǎo)廣大的師生梳理正確的道德感和責任感。推動學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)，形成健康和諧的學(xué)校人際關(guān)系。

2.必須要加強精神文化層面建設(shè)

首先，要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化本身是經(jīng)歷了上千年的發(fā)展與演變的，其內(nèi)涵非常的豐富和撥打，校園的精神要以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為發(fā)展的土壤，并且要以此為基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化中蘊含了十分巨大的精神財富，我們就應(yīng)該適當?shù)膹膫鹘y(tǒng)文化中取得一定的精華，并且要賦予這些傳統(tǒng)文化先進的理念和時代觀念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出先進的校園精神文化。比如，在儒家文化中，就有自強不息的精神文化內(nèi)核，其倡導(dǎo)的是積極的人生實踐活動，在此基礎(chǔ)上，我們通過一定的加工，以這樣的人文關(guān)懷和人生情節(jié)為基礎(chǔ)，建立在精神文化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對生命的敬畏，促進師生形成健康向上的人生觀。

其次，以愛國主義和社會主義為主旋律

校園文化本身一旦建立起來，實際上就是要以歷史和現(xiàn)實相互結(jié)合，要以現(xiàn)實和未來相互結(jié)合，只有三者之間相互結(jié)合的精神支柱，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化的健康發(fā)展。校園文化的建設(shè)者要以倡導(dǎo)學(xué)生本身積極的入世為要求，要適應(yīng)時代的發(fā)展要求，把握好時代的脈搏和發(fā)展方向。校園文化在建設(shè)的過程中要積極的倡導(dǎo)學(xué)生積極的投入到國家的事業(yè)和民族的事業(yè)當中去，將愛國主義和集體主義精神作為自己的基本責任。只有這樣才能夠保證大學(xué)培養(yǎng)出的人才全面發(fā)展。

二、增強校園文化競爭力，必須要納入到高效發(fā)展的總體規(guī)劃

1.要提高對校園文化建設(shè)地位和作用的認識

是不是對校園文化的建設(shè)有足夠的重視，首先是要取決于教育主管部門以及學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于當前形勢下校園文化所處的地位和作用的認識。

在當前的情況下，高校本身面臨著教務(wù)工作的改革，還需要教育部門以及學(xué)校解決困難和問題有很多，尤其是目前有很多直接的影響到學(xué)校改革和發(fā)展的各項任務(wù)，直接的牽扯了領(lǐng)導(dǎo)的主要精力。同時，在人們的本身觀念中，校園文化往往被視作為單純的文化娛樂活動，其本身的功能和作用也往往被人們所忽視了。所以，到現(xiàn)在位置，校園文化受不到一定的重視。

在當前，校園文化逐漸的受到了重視，也成為了我國社會主義精神文明建設(shè)的神話和發(fā)展及其本身深層次的社會變革反應(yīng)。校園文化作為一種比較新的教育思想，也成為了學(xué)校人文教育和文化建設(shè)的一個重要的項目。

2.建立完善高校文化建設(shè)的自我保障機制

首先，加強對于高校文化建設(shè)工作的指導(dǎo)

在實際工作的過程中，要將高校的校園文化建設(shè)作為社會主義先進文化建設(shè)的重內(nèi)容加入到重要的工作日程中去。學(xué)校的宣傳部門、學(xué)生工作部門以及相關(guān)的團委部門要共同參與到校園文化的建設(shè)中去。同時，要完善學(xué)校校園文化建設(shè)檢查的制度，將校園文化建設(shè)納入到學(xué)校教育教學(xué)評估系統(tǒng)，以評價作為宣傳和促進的方式。學(xué)校要從其本身的發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向，站在全局的高度，充分的認識到加強校園文化建設(shè)的重要意義。要統(tǒng)籌校園文化的建設(shè)。成立相關(guān)的校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校校園文化的建設(shè)。同時，要充分的發(fā)揮出黨團的組織，學(xué)生會以及相關(guān)的大學(xué)生社團在文化建設(shè)的重要作用，不斷的推進校園文化的建設(shè)。

其次，要加強對高校校園文化建設(shè)的管理

要建立校園文化工作的各種管理制度，加強社會科學(xué)制度的研討，加強校園論壇的管理，抵制相關(guān)的錯誤言論。堅決的地址各種的庸俗文化和相對腐朽的生活方式對于大學(xué)生的影響。要加強對于大學(xué)生組織的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的管理，推進大學(xué)生社團的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)生社團自主的開展相關(guān)的活動。

最后，要加強大學(xué)校園文化建設(shè)的保障

在大學(xué)校園文化建設(shè)的過程中，要將校園文化建設(shè)的經(jīng)費充分的納入到大學(xué)的預(yù)算當中，在各個方面對校園文化建設(shè)做好投入，確保校園文化的各項工作能夠順利的開展。要不斷的完善各項政策和措施，切實的保障校園文化建設(shè)中遇到的各種問題和困難能夠順利的解決。加強理論的研究工作，開拓出新的措施改進校園文化建設(shè)的思路。

3.加強與發(fā)達國家之間的交流工作

首先，積極的拓展校園之間的直接交流

從教師的層面上來講，要從積極的拓展以教師為主體的校園文化的國際交流活動。我們不能將國外的思想當做不好的方面一直規(guī)避。要鼓起勇氣積極的引進國外的先進文化，不能夠?qū)獾奈幕恢钡钟|和存有偏見，科學(xué)的認識，并且將那些有優(yōu)越性的先進文化積極的引進。不要以保護我們本身的校園文化特色為理由，對發(fā)達國家的那些優(yōu)秀的文化抵觸。同時，我們在積極的交流的過程中不能夠單純的流于形式，要深入的了解校園文化的本身內(nèi)容，努力的改變傳統(tǒng)的形式主義學(xué)習(xí)作風(fēng)，真真正正以交流的目的，深入的感受國外先進文化的氛圍。在這個過程中，要以教師作為主體，組織那些對于校園文化理論中有一定程度的研究和負擔著發(fā)展校園文化眾人以及直接指導(dǎo)學(xué)生教師參加。

從學(xué)生層面上來講，要開展以學(xué)生為主體的校園文化聯(lián)誼活動。當前我國高校的國內(nèi)外交流活動相對比較少，形式也相對比較單一。其中，比價常見的是文藝匯演和體育比賽。這樣的活動僅僅起到了一定程度上的文化交流作用。但是，實際意義上的文化交流并沒有展開。同時，我們需要認識到，學(xué)生本身是校園文化交流的主體，因為學(xué)校的校園文化基礎(chǔ)就是學(xué)生。只有讓學(xué)生真正的認識到了發(fā)達國家文化活動的實際，才能夠更好的利用其先進的文化為我們的校園文化發(fā)展服務(wù)。所以，必須要讓大學(xué)生走到國外了解其固有的生活方式和思維方式，這本身是具備了很重要意義的。

其次，要適當?shù)臄U大留學(xué)教育

留學(xué)教育本身要包含國內(nèi)的學(xué)生到國外接受教育，同時也包含國外的學(xué)生到國內(nèi)接受教育，這兩種形式都能夠有效的實現(xiàn)發(fā)達國家校園文化對國內(nèi)校園文化的影響。

所以，在留學(xué)教育的擴展方面，要擴大出國留學(xué)的建設(shè)。由于發(fā)達國家的高校自身在教育的國際化趨勢中非常的有優(yōu)勢，教育的輸出十分的多，影響能力也十分的強。所以，發(fā)達國家的校園文化對于發(fā)展中國家的影響是十分的有吸引力的。這對于國內(nèi)高校來講具有十分大的優(yōu)勢。鼓勵學(xué)生出國留學(xué)，擴大出國留學(xué)隊伍應(yīng)該堅持理智留學(xué)，不斷的提高留學(xué)生的回國率。同時，要爭取更多的國外留學(xué)生。在一些發(fā)達國家的校園中，留學(xué)生的比例是十分高的。這些不同國家的留學(xué)生相互之間不斷的交流，豐富了教育的形式，多元化的師生組成結(jié)果，國際性的文化背景，使得教學(xué)組織形式多樣化，也使得校園文化非常的豐富。所以，對于一個大學(xué)來講，能不能吸引到大量的國外留學(xué)生本身也是一個大學(xué)校園文化能不能繁榮的關(guān)鍵。

高校的校園文化本身是社會主義先進文化的一個重要的組成部分，不斷的加強校園文化的建設(shè)對于推動高校本身有非常重要的意義，加強大學(xué)的思想政治教育，全面的提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，也具有十分重要的意義。

目前來講，我國的高校文化建設(shè)方面的研究成果十分的豐富，但是針對地方性綜合大學(xué)的仍舊不多，在本文中筆者是針對地方性的綜合大學(xué)進行準備和研究的，但是有限于個人的水平，同時也有限與資料和時間，疏漏的地方有很多，還需要廣大的同仁指正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李曉華.信息化環(huán)境下高校校園文化建設(shè)研究〔J〕.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（21）.

〔2〕孟蘊華.試論如何強化高校校園文化的思想政治教育功能〔J〕.社科縱橫，2010，（07）.

〔3〕唐立英.淺談新時期高校校園文化建設(shè)〔J〕.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（17）.

〔4〕黃靜瀟.美國大學(xué)校園文化建設(shè)的特點〔J〕.煤炭高等教育，2010，（02）.

〔5〕吳睿.有效構(gòu)建大學(xué)校園文化之對策〔C〕//第三屆全國農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集，2011.

第5篇：大學(xué)的核心競爭力范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)

一、大學(xué)生思想政治教育工作中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)缺失的主要表現(xiàn)

雖然人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中占據(jù)十分重要的地位，但是，目前的大學(xué)生思想政治教育卻未能充分體現(xiàn)出這種重要性。在實際而具體的思想政治教育工作中，還是程度不同地存在著人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的缺失，主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

（一）忽略教育過程中學(xué)生的主體性

人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是“以人為本”理念在大學(xué)生思想政治教育工作中的體現(xiàn)。其中，視學(xué)生為“主體”，或者說，把學(xué)生看做像教師一樣的教育“主體”才能實施有效的人文關(guān)懷。但是，目前，我們的思想政治教育過程基本上還停留在把學(xué)生僅僅視為“對象”的境界，在具體的思想政治教育中更加強調(diào)教師的主體地位，往往把學(xué)生作為被動接受教育內(nèi)容、參與教育活動的客體，不能正確看待學(xué)生的個體差異和發(fā)展的多元需求，施加給學(xué)生內(nèi)容單一、缺少目標層次性的教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體性。

（二）缺乏人文學(xué)科的教育方法

大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的實施方法也要與時俱進，順應(yīng)時代要求，體現(xiàn)時代特色。眾所周知，方法的有效性取決于教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育者和教育對象等多種因素。但是，針對人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)而言，更多地是要借鑒和引用其他人文社會學(xué)科特別是哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的心理素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)方法，這個方面存在的問題還較大。具體的教育過程中，還缺少人文關(guān)懷理念在大學(xué)生思想政治教育全過程中的滲透與融入，缺少基于人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育方法。人文關(guān)懷及人文關(guān)懷下的心理疏導(dǎo)，不是一個簡單的科學(xué)知識教育過程，而是一個對世界、對人生的反思過程，這種反思需要提升到哲學(xué)的層面，是一種世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程，同時也是一個從哲學(xué)的抽象層面下沉到個體心理的人文情懷實現(xiàn)過程。

（三）教育工作者的人文素質(zhì)偏低

時代對大學(xué)生思想政治教育工作者的素質(zhì)要求也越來越高，要求他們要具有過硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和身體素質(zhì)等。但是，思想政治教育工作者較之于其他教育者更具特殊性，這就是，他們具備以上素質(zhì)的同時還要具備較高的人文素質(zhì)。當前的大學(xué)生思想政治教育工作的具體承擔者是輔導(dǎo)員，很多輔導(dǎo)員是“80”后，有的甚至是“90”后。他們年輕，具有貼近學(xué)生的優(yōu)勢，但是，可能學(xué)歷高而社會閱歷淺，知識多而人生體驗少，整體人文素質(zhì)偏低，擔任大學(xué)生的人生導(dǎo)師還存在著一定的差距，他們的人文素養(yǎng)有待提升，運用人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)方法開展工作的能力和水平還有待提高。

二、加強大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑分析

（一）樹立以人為本的教育理念

理念是指人們在社會實踐中經(jīng)過探索逐步形成的對事物發(fā)展的認識，它用于改造人們的思想，指導(dǎo)人們的實踐，推動事物的發(fā)展。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為樹立“以人為本”的教育理念注入了新的內(nèi)涵。它要求做到：第一，要尊重青年學(xué)生成才發(fā)展的個性需求，尊重他們的個性成長差異。要強化大學(xué)生的主體地位與作用，增強他們個人發(fā)展的信心，將人文關(guān)懷融入到教育、管理和服務(wù)的體系之中，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)；第二，要滿足并引導(dǎo)青年大學(xué)生成長成才的發(fā)展需求。根據(jù)不同群體、不同類型青年學(xué)生的特點和需求，搭建各種學(xué)習(xí)和教育平臺，給學(xué)生施展才華的舞臺；第三，要全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自我發(fā)展、建構(gòu)、激勵、完善的能力，促進他們身心和諧發(fā)展；第四，要讓學(xué)生學(xué)會自己主動發(fā)展，并得到持續(xù)性的提升。促進學(xué)生主動發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生自我成長的動力，激發(fā)學(xué)生的能動性，使他們的發(fā)展是基于個人內(nèi)心要求的發(fā)展。

（二）健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育方式方法相對單一，教育目標相對理想化。它比較強調(diào)人生意義的宏偉目標，缺少具體教育背景下的基礎(chǔ)目標，缺少對實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的指導(dǎo)與跟蹤。因而，健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系，要從指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作方式及評價等方面建構(gòu)完善。要將這一理念上升到精神層面，要系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進，構(gòu)建人文關(guān)懷的心理疏導(dǎo)工作體系和運行機制。在這種工作體系中，要具體健全大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺。

（三）提高教育工作者的人文素養(yǎng)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者和實施者，也是開展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的實施者。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)需要輔導(dǎo)員具有過硬的專業(yè)素質(zhì)、豐富的實踐經(jīng)驗以及高尚的道德情操。當前，黨和國家十分重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在加強輔導(dǎo)員政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開展了心理輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、深度輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想教育等多種內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提升了輔導(dǎo)員的素質(zhì)。但是在實際工作中，很多輔導(dǎo)員還是陷入到學(xué)生日常繁忙的事務(wù)性工作之中，缺乏和學(xué)生之間的深度交流和對話。因此，加強輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)的提高仍然是加強大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1].論“三個代表”[M].北京；中央文獻出版社，2001.122.

第6篇：大學(xué)的核心競爭力范文

Abstract： Discipline construction is the basis for improving the level of university teaching， determines the taste and level of universities， is the key to form the core competitiveness of universities. Based on defining the concept of the core competitiveness of the university， this paper explains the mechanism of disciplines construction to enhance the core competitiveness of universities， and using factor analysis method to quantitatively calculate the core competitiveness of universities based on discipline data， finally proposes policy recommendations enhance the core competitiveness of university from the perspective of discipline construction.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科建設(shè)；高校；核心競爭力

Key words： discipline construction；universities；core competencies

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0211-02

1 高校核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力的概念最早用于企業(yè)，是由Prahalad和Hamel于1990年提出的，借助企業(yè)核心競爭力的概念，國內(nèi)學(xué)者從能力整合、構(gòu)成要素和核心能力等不同角度對高校核心競爭力的概念進行了闡述。在吸收和整合不同觀點的基礎(chǔ)上，本文將高校核心競爭力的概念表述為：高校核心競爭力是高校競爭力的優(yōu)勢表現(xiàn)，是指與其他高校相比所具有的吸引、爭奪、轉(zhuǎn)化、整合資源的能力，是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的能力，是短時間內(nèi)不易被其它高校所超越的能力。

“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”。高校的硬件水平是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，也往往是高校核心競爭力得以形成的起點，但對核心競爭力的形成和提高起決定意義的是高校內(nèi)部利用資源的能力。根據(jù)高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的職能，這些能力可以分為三個方面：①高校生產(chǎn)力，反映一個高校的教學(xué)能力，即生產(chǎn)的人才的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量等，是高校核心競爭力形成的基礎(chǔ)。②高校發(fā)展力，反映一個高校的科研能力，即科研成果的數(shù)量和水平，是高校核心競爭力形成的關(guān)鍵。③高校吸引力，主要是指高校吸引人才以及學(xué)生的能力，即學(xué)校美譽和名氣，是高校核心競爭力的靈魂。

2 學(xué)科建設(shè)提升高校核心競爭力

如何提升高校核心競爭力，可以說是“仁者見仁，智者見智”。大學(xué)制度創(chuàng)新、競爭教育平臺的建立以及管理體制的完善等對于高校核心競爭力的提升均具有重要作用，但本文認為學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)、科研水平提高的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)實力，體現(xiàn)辦學(xué)特色的核心工作，是高校發(fā)展的龍頭，是高校核心競爭力形成的關(guān)鍵。

學(xué)科建設(shè)提升高校生產(chǎn)力。學(xué)科建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)具有共性，都需要勤于實踐，不斷探索。教師在進行學(xué)術(shù)研究的過程中，深入思考、刻苦鉆研，訓(xùn)練了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升了自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，無形中也提高了教學(xué)水平；學(xué)術(shù)研究中積累的思想、方法、知識和技能運用于教學(xué)，將有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念和形式的創(chuàng)新和改革，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！耙詫W(xué)術(shù)研究促進教學(xué)，以學(xué)術(shù)研究引導(dǎo)教學(xué)”，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的一個重要特點。沒有學(xué)術(shù)研究的教學(xué)，只能是照本宣科，缺乏深度和創(chuàng)意，沒有活力。一流的學(xué)術(shù)研究才有一流的教學(xué)水平。

學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)高校發(fā)展力。學(xué)科建設(shè)的載體是學(xué)術(shù)研究，直接目的就是提升高校的科研能力。通過學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)科方向，整合培育特色及優(yōu)勢學(xué)科，建立學(xué)科基地及學(xué)術(shù)團隊，學(xué)校的學(xué)術(shù)研究才會有堅實的基礎(chǔ)，也才會有更大的潛力和更廣闊得前景；同時，特色優(yōu)勢學(xué)科的建立必然形成學(xué)科資源的不斷聚集，產(chǎn)生輻射溢出效應(yīng)，這不僅有利于吸引更加優(yōu)秀的人才，而且有利于各種科研項目特別是國家級重大課題的申請和承擔，為學(xué)校教師的學(xué)術(shù)研究提供正確的方向，難得的機會以及充足的科研經(jīng)費。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的標志，也是高校核心競爭力形成的關(guān)鍵，其基礎(chǔ)便是學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科建設(shè)增強高校吸引力。高校的吸引力不在于高樓林立的校園，不在于窗明幾凈的教室，重要的是大學(xué)特有的人文素養(yǎng)與人文精神，是數(shù)代師生形成并傳承下來的文化底蘊，是大學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)氣息和氛圍。而這些的基礎(chǔ)在于學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科是高校的象征，充分體現(xiàn)了高校的特質(zhì)，是高校的靈魂所在；國內(nèi)外高校的知名度和吸引力大多建立在自己的優(yōu)勢學(xué)科之上，例如國際上有沃頓商學(xué)院的商學(xué)、麻省理工大學(xué)的理工學(xué)，國內(nèi)有清華大學(xué)的工學(xué)，人民大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)等。學(xué)科建設(shè)不僅對高校的發(fā)展起到了引領(lǐng)性作用，而且決定了高校的品味和等級。一個不重視學(xué)科建設(shè)的高校，一個沒有學(xué)科發(fā)展的高校，不能稱之為一個真正的高校，也就不會產(chǎn)生較強的吸引力。

3 學(xué)科水平體現(xiàn)高校核心競爭力

學(xué)科建設(shè)通過提升高校生產(chǎn)力、發(fā)展力和吸引力會大大增強高校的核心競爭力，學(xué)科發(fā)展水平則體現(xiàn)了高校的核心競爭力。一個核心競爭力較強的高校，其必然表現(xiàn)出較高的學(xué)科水平。為了通過學(xué)科的發(fā)展水平來定量測算高校的核心競爭力，我們嘗試采用因子分析的方法提取各學(xué)科發(fā)展背后隱匿的公共影響因子，近似衡量高校的核心競爭力。因子分析模型如下：

X1=a11F1+a12F2+…+a1mFm+e1

……

Xp=ap1F1+ap2F2+…+apmFm+ep

模型中X1，X2，…，Xp是可觀測的隨機變量，這里指各學(xué)科的發(fā)展水平；F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m叫做公共因子，它們是在各個觀測變量的表達式中都共同出現(xiàn)的因子，是相互獨立的不可觀測的理論變量，這里指學(xué)科發(fā)展水平所體現(xiàn)的各種共同因素。e1，e2，…，ep叫做特殊因子，是影響各學(xué)科發(fā)展所特有的因素，各特殊因子之間以及特殊因子與所有公共因子之間都是相互獨立的。

根據(jù)可比性和可得性兩個原則，本文根據(jù)武書連2012年的中國大學(xué)排行榜，在排名前350名的高校中選取學(xué)科門類較為齊全的132所高校，學(xué)科選取了各高校較為普遍的理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)六大學(xué)科，學(xué)科水平的衡量采用武書連公布的大學(xué)學(xué)科排名的相關(guān)數(shù)據(jù)計算。因子分析過程中，抽取變量采用主成分分析方法，抽取條件為初始特征值大1，因子得分采用回歸方法。分析過程如下：

KMO統(tǒng)計量的值為0.834，Bartlett球形檢驗的P值為0.000，表示各學(xué)科發(fā)展水平之間的相關(guān)性較強，比較適合做因子分析。由相關(guān)系數(shù)矩陣計算知提取的公因子的方差貢獻率為68.67%，計算共同度，除工學(xué)以外，其他五個學(xué)科的共同度均超過了65%，表明該公因子足以描述各學(xué)科的綜合發(fā)展水平，并對它們具有一定的解釋力。公因子在各學(xué)科發(fā)展水平上均具有較大的載荷（如表1），充分反映了各學(xué)科的綜合發(fā)展水平，可理解為高?；趯W(xué)科發(fā)展的核心競爭力因子。利用回歸方法可求出高校核心競爭力的函數(shù)表達式（回歸系數(shù)如表1）。利用該公式可得132所高校的核心競爭力的得分，表2列出了132所高校中核心競爭力得分前十名的高校，并同時列出了武書連計算的這10所高校的大學(xué)排名及相關(guān)學(xué)科排名。如表2所示，北京大學(xué)盡管大學(xué)排名為第二，但其核心競爭力得分第一，其次是浙江大學(xué)和清華大學(xué)；北京大學(xué)和浙江大學(xué)的競爭力得分接近，與其他8所高校得分差距較大，同時這8所高校的核心競爭力相差不大，這說明我國高校核心競爭力已經(jīng)形成了不同的等級和層次。同時，核心競爭力強的高校具有較多的優(yōu)勢學(xué)科，其優(yōu)勢學(xué)科排名均在全國前十位。最后，10所高校的核心競爭力排名和武書連的大學(xué)排名基本一致，表明計算結(jié)果具有一定的可信度。

4 基于學(xué)科建設(shè)的高校核心競爭力的提升

①設(shè)計合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進學(xué)科非均衡發(fā)展。合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)是高校核心競爭力提升的基礎(chǔ)。一所高校不可能在所有學(xué)科門類上都占盡優(yōu)勢，高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，針對市場對人才的需要，著眼區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從自身學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，對學(xué)校的整體學(xué)科結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，形成“人無我有，人有我特，有所為，有所不為”的非均衡的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科布局。

②加強優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)。加強優(yōu)勢特色學(xué)科建設(shè)是高校保持核心競爭力的根本途徑。高校優(yōu)勢特色學(xué)科的發(fā)展對于其他一般學(xué)科具有重要的示范和輻射作用，能夠帶動一般學(xué)科教學(xué)和科研水平的提高，是一般學(xué)科吸引人才、聚集資源的重要依托。高校應(yīng)從比較優(yōu)勢出發(fā)，集中人力、物力建設(shè)那些基礎(chǔ)雄厚，特色鮮明，實力強勁的學(xué)科，特別是能適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的學(xué)科。

③注重學(xué)科之間的交叉與融合。充分發(fā)揮優(yōu)勢特色學(xué)科帶動作用，加強學(xué)科的交叉與融合是高校核心競爭力不斷提升的動力。未來的學(xué)科發(fā)展，一定是多學(xué)科相互交織相互融合的共同發(fā)展。高校在學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮特色優(yōu)勢學(xué)科的作用，進行學(xué)科的交叉與融合，這樣不僅能帶動其他學(xué)科的發(fā)展，而且能培育出一批新興交叉學(xué)科，進一步強化學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和特色。

④建立科學(xué)的學(xué)科建設(shè)管理機制?？茖W(xué)的學(xué)科建設(shè)管理體制對提高學(xué)科建設(shè)的水平和成效起著至關(guān)重要的作用，是高校核心競爭力提升的保障。高校應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為目標，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)管理體制，建立適應(yīng)高校學(xué)科良性循環(huán)的運行機制，通過政策引導(dǎo)、薪酬激勵和制度約束，有效調(diào)動廣大教職工積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成工作科學(xué)、管理規(guī)范和運行高效的學(xué)科建設(shè)制度。

參考文獻：

[1]馬士斌.“戰(zhàn)國時代”高校核心競爭力的提升[J].學(xué)海，2000（5）：163-166.

第7篇：大學(xué)的核心競爭力范文

1.大學(xué)核心競爭力與大學(xué)績效管理內(nèi)涵概述

“核心競爭力”(corecompetence)源于普拉哈拉得(Prahalad)和哈默(Hamel)20世紀90年表在《哈佛商業(yè)評論》上的《公司的核心競爭力》一文。核心競爭力是組織特有的，競爭對手難以模仿的，在應(yīng)對變革與激烈競爭時，能夠獲取和長期保持競爭優(yōu)勢的能力集合。世界著名的大學(xué)往往在功能發(fā)揮和責任承擔上具有核心競爭力。賴德勝認為大學(xué)核心競爭力是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等整合使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。從USNEWS-QS世界最佳大學(xué)排名指標構(gòu)成看，大學(xué)核心競爭力要素主要包括社會評價社會聲望（同行業(yè)競爭對手評價，普通民眾意見與看法，社會影響力等）、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究水平（師生比例、論文引用次數(shù)、科研立項等）、國際化與國際影響力水平（包括國際學(xué)生比例、在重大國際性學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)研討會、論壇上提出有影響力研究結(jié)果）等。

績效（performance）概念最早產(chǎn)生于企業(yè)，是組織或個人在特定時間內(nèi)，通過工作職能與責任承擔，創(chuàng)造和完成預(yù)期任務(wù)目標的過程中所表現(xiàn)出來的核心能力、行為態(tài)度與業(yè)績結(jié)果?？冃Ч芾硎枪芾碚吲c員工之間達成一種關(guān)于工作目標以及標準的一種共識和所需要達到目標所需能力的協(xié)議，績效管理是確保員工的工作活動和工作產(chǎn)出與組織目標保持一致的手段和過程。大學(xué)績效是指大學(xué)在承擔功能和責任過程中所表現(xiàn)出來的核心能力與持續(xù)效能，大學(xué)績效具有目標多元性、產(chǎn)出特殊性、評價標準與指標難確定性、評價信息收集稀缺性和認知效應(yīng)的差性等特征。大學(xué)績效管理是評價主體在科學(xué)的價值觀指引下，在科學(xué)戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)開放的溝通使組織與成員對戰(zhàn)略目標和績效任務(wù)達成一致承諾，進而借助科學(xué)的戰(zhàn)略目標設(shè)定與分解以及高效的績效實施、輔導(dǎo)、監(jiān)控、評價、反饋和改進活動，保持組織與成員組織戰(zhàn)略目標與工作活動的協(xié)同一致，最終獲得大學(xué)績效持續(xù)改進和核心能力提升。作為組織戰(zhàn)略目標實現(xiàn)和核心競爭力提升的制度保證，績效管理系統(tǒng)應(yīng)該通過科學(xué)、合理的績效管理體系設(shè)計與管理實踐，把大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標、核心價值觀層層傳遞給教師職工，激發(fā)其工作動機和活力、增強其工作責任感、使命感和緊迫感。

2.歐美大學(xué)績效管理與核心競爭力提升實踐經(jīng)驗

大學(xué)核心競爭力是一個長期實踐循序漸進積累的結(jié)果。核心競爭力提升需要有效的激勵機制，核心競爭力培育需要建立現(xiàn)代大學(xué)制度。“學(xué)術(shù)自治”、“教學(xué)自由”、“學(xué)習(xí)自由”一直是西方大學(xué)制度建設(shè)的重要法則，賦予大學(xué)充分自和決策權(quán)，賦予社會、家長和學(xué)生充分選擇權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這有利于推動大學(xué)優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造和提升自身核心競爭力。20世紀80年代，為應(yīng)對社會公眾對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，歐美大學(xué)開展了轟轟烈烈的高等教育質(zhì)量保障運動。西方國家政府紛紛出臺各種高等教育績效評價標準和績效管理制度與法令，積極引導(dǎo)和支持大學(xué)樹立績效管理理念、完善內(nèi)部績效管理體系和內(nèi)部教育質(zhì)量保障機制。西方國家大學(xué)陸續(xù)開展了績效管理改革，在大學(xué)內(nèi)部建立績效評價系統(tǒng)，不斷完善績效評價制度和內(nèi)部監(jiān)督機制。以大學(xué)績效管理改革為代表的國外大學(xué)高等教育質(zhì)量保障運動，極大地推動了政府、社會、高校三方評價體制的完善，完善的大學(xué)績效管理體系成為西方國家大學(xué)最具特色的教育質(zhì)量評價與管理制度，已成為國家政府制定教育政策、分配教育資源和提升大學(xué)競爭力的重要手段，它不僅幫助大學(xué)得到了更多更好的資源，實現(xiàn)了更快更大發(fā)展，更極大地提升了西方大學(xué)的核心競爭力。

美國大學(xué)一直占據(jù)世界權(quán)威大學(xué)全球排行榜的前列，美國大學(xué)績效管理模式也一直是其他國家大學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒的對象。美國大學(xué)績效管理主要有幾個特點：第一，美國大學(xué)把院系作為大學(xué)發(fā)展的基本實體，大學(xué)績效管理落在院系層面。美國大學(xué)認為學(xué)?？冃У膶崿F(xiàn)依賴大學(xué)內(nèi)部院系績效的發(fā)展，學(xué)校核心競爭力的提升離不開內(nèi)部院系核心競爭力的發(fā)展。以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，該校ICES系統(tǒng)即將院系作為大學(xué)績效管理的主要承擔者，既有校級考核評價指標也有針對不同院系發(fā)展狀況設(shè)置的院系特色指標體系；其次，美國大學(xué)績效管理鼓勵個性發(fā)展，倡導(dǎo)每所大學(xué)都采取適合自身發(fā)展的績效管理模式，這與中國高校采取統(tǒng)一的標準化績效評價模式不同；第三，美國大學(xué)非常強調(diào)績效管理的雙向性，更看重績效管理的績效反饋與改進功能實現(xiàn)，堅持以每個績效周期考核結(jié)果作為下周期考核計劃制定的依據(jù)，這也與中國大學(xué)更強調(diào)績效管理的評價功能有所不同。香港科技大學(xué)成功的關(guān)鍵正是在于把院系作為等大學(xué)功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)主體，并采用了西方大學(xué)先進管理理念與建立規(guī)范的績效管理制度，使每一個辦學(xué)流程都有章可循。

3.我國大學(xué)核心競爭力與績效管理實踐現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國普通高?？倲?shù)超過2300家，在校學(xué)生規(guī)模從1999年的413萬激增到2011年的2308.5萬，2003年我國高等教育毛入學(xué)率達到25%，高等教育由精英教育進入了大眾教育階段。伴隨著教育國際化水平的不斷提高，我國大學(xué)與境外大學(xué)的競爭愈發(fā)直接和激烈，2008年以來，我國出國留學(xué)人數(shù)年增長率均在24%以上，2010年出國留學(xué)總數(shù)比2007年翻番，達到28.47萬人。當前，核心競爭力不足已經(jīng)成為阻礙我國大學(xué)持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸。2011年全球大學(xué)排名前100名中，美國大學(xué)31家，中國香港地區(qū)有香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)3家（香港地區(qū)共有16所大學(xué)），中國大陸只有清華大學(xué)和北京大學(xué)2家（中國大陸共有大學(xué)2300多家）。從位次看，歷史悠久的北京大學(xué)和清華大學(xué)的世界排名不如1991年成立只有20多年歷史的香港科技大學(xué)高，從入選比例看，中國大陸與歐美發(fā)達國家和香港地區(qū)大學(xué)相比，核心競爭力差距十分明顯。近些年大陸高考狀元頻頻選擇境外大學(xué)也是一個例證，2011年香港地區(qū)大學(xué)國內(nèi)招生報名錄取比已從2006年23:1上升到40:1。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)表明，2011年國家高等教育經(jīng)費投入已經(jīng)由1999年436億元增長到4783億元，2010年科研經(jīng)費從1999年102.5億增長到597.3億，與此相對的是我國大學(xué)學(xué)術(shù)造假情況不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研效率低依然廣受公眾詬病。

從實踐考察看，我國現(xiàn)行的大學(xué)績效管理主要由政府行政部門和社會機構(gòu)組織實施的外部評價，評價多為鑒定性評價，面向過去、標準單一的結(jié)果性評價指標，帶有強烈“管理主義”價值傾向，缺少科學(xué)理論指導(dǎo)和管理體系支持，無法實現(xiàn)對大學(xué)戰(zhàn)略的科學(xué)導(dǎo)向、鑒定、激勵和改進。在被動接受“應(yīng)試性評價”過程中，大學(xué)在機械遵從或功利獎懲的驅(qū)使下，為追求評價等次和排名，刻意保持自身價值取向與行政部門或社會機構(gòu)評價要求的一致性，不惜為“達標”而放棄“特色”，評估中大學(xué)自我價值不斷迷失。“管理主義”外部評價抑制了大學(xué)的個性化發(fā)展，扼殺了大學(xué)的辦學(xué)特色，難以激活大學(xué)內(nèi)在發(fā)展動力，更無法滿足大學(xué)核心競爭力提升的需要。從文獻研究看，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)績效的研究多為理論探討，以成本與效益理論、利益相關(guān)者理論、委托理論、戰(zhàn)略管理理論等為主。成本與效益理論認為，大學(xué)績效一定意義上就是教育資源利用效率，大學(xué)績效評價就是研究大學(xué)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，研究如何合理利用教育資源，同樣教育成果，資源占用和消耗越少，效率越高；利益相關(guān)者理論則認為，大學(xué)績效評價主要是研究利益主體之間關(guān)系以及通過績效評價體系設(shè)計確定大學(xué)績效管理責任和管理風(fēng)險分擔；戰(zhàn)略管理理論認為，大學(xué)績效管理就是通過資源配置優(yōu)先順序安排，建立合理的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略目標的匹配，以使得績效管理更加符合組織發(fā)展的需要，從實現(xiàn)核心競爭力提升目標。對比中外大學(xué)績效管理實踐，中國大學(xué)績效管理應(yīng)借鑒企業(yè)績效管理理念與工具，從強調(diào)一致性與相似性的外部評價轉(zhuǎn)向鼓勵大學(xué)自主性和獨特性的內(nèi)部評價，在現(xiàn)代管理理論的指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際和大學(xué)自身特點與優(yōu)勢，科學(xué)定位自身戰(zhàn)略定位，建立和完善內(nèi)部績效管理體系，不斷打造自身特色和提升核心競爭力。

二、基于核心競爭力提升的大學(xué)內(nèi)部院系績效管理體系

1.大學(xué)績效管理與大學(xué)內(nèi)部院系績效管理的關(guān)系

“院系”是大學(xué)按學(xué)科或?qū)I(yè)性質(zhì)設(shè)置的基層組織單位，兼有行政與學(xué)術(shù)組織職能，具體承擔人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)、學(xué)生思想政治工作等大學(xué)功能。伴隨著我國大學(xué)“面向社會，依法自主辦學(xué)”的格局形成，大學(xué)管理重心下移至院系一級，大學(xué)內(nèi)部院系作為相對獨立的準辦學(xué)實體，已經(jīng)成為大學(xué)功能實現(xiàn)和核心競爭力培育的微觀主體，大學(xué)產(chǎn)出直接反映在院系一級，大學(xué)核心競爭力最終表現(xiàn)為大學(xué)內(nèi)部院系的核心競爭力。說可以，作為大學(xué)功能實現(xiàn)與競爭力培育的一線組織，大學(xué)院系績效不僅是大學(xué)績效的重要組成部分，更是大學(xué)戰(zhàn)略實現(xiàn)的關(guān)鍵要素，大學(xué)內(nèi)部院系運行績效的優(yōu)劣決定著大學(xué)整體辦學(xué)質(zhì)量水平的高低。建立科學(xué)高效的大學(xué)內(nèi)部院系績效評價制度，是提高大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要制度保障，院系績效管理是大學(xué)調(diào)控其內(nèi)部院系發(fā)展的重要手段，是推進大學(xué)管理創(chuàng)新的重要途徑，是溝通大學(xué)與院系關(guān)系的橋梁和紐帶，是最大限度激發(fā)院系實現(xiàn)大學(xué)功能與提升大學(xué)核心競爭力的保障。

2.我國大學(xué)內(nèi)部院系績效管理實踐現(xiàn)狀

國內(nèi)大學(xué)開展內(nèi)部院系績效管理實踐的并不多見，同濟大學(xué)是國內(nèi)較早開展內(nèi)部院系績效評估的大學(xué)。2005年，同濟大學(xué)為了適應(yīng)“綜合性、研究型、國際化”整體辦學(xué)戰(zhàn)略目標的需要，成立了辦學(xué)質(zhì)量評估院，制定了《同濟大學(xué)院系績效評價方案》。每年由質(zhì)量評估院專門負責開展同濟大學(xué)院系辦學(xué)質(zhì)量績效評估，并編制《同濟大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量白皮書》。由于各院系在歷史條件、學(xué)科特點、發(fā)展重點等方面有所不同，同時，各院系之間在績效目標水平和績效實現(xiàn)能力上也存在較大差異，同濟大學(xué)提出對不同院系應(yīng)實行分類績效管理，將參評院系分為常規(guī)院系和特色院系兩類，兩類院系采取不同的評價方案，以便形成公平合理、優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，以此來促進大學(xué)與學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。同濟大學(xué)強調(diào)用總量績效和標準人均績效兩種指標計量績效評價結(jié)果。其中，總量績效反映的是大學(xué)院系的整體實力，是學(xué)院作為大學(xué)某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵙Φ木C合體現(xiàn)；標準人均績效是用總量績效除以院系標準人數(shù)，注重院系單位人均績效，使不同規(guī)模院系的辦學(xué)質(zhì)量和效益具有一定可比性。同濟大學(xué)績效評價指標體系是基于同濟大學(xué)辦學(xué)理念，參照國內(nèi)外大學(xué)排績效評價指標體系設(shè)計出來的，比較客觀地考核評價院系發(fā)展，有效地促進了院系競爭力提升。與院系績效管理實踐相似，國內(nèi)對院系績效關(guān)注也剛剛開始，少量研究主要集中在院系績效評價層面，沒有關(guān)注績效管理整體，雖然在績效指標體系設(shè)計研究中，一定程度上借鑒了企業(yè)績效管理思想，但對績效管理理念的理解和績效管理工具的使用仍處在初級階段，完整的績效管理的理念還未真正樹立起來，沒有把企業(yè)績效管理最先進的理念和工具融入到績效管理體系設(shè)計和實踐之中，績效管理對大學(xué)功能實現(xiàn)和核心競爭力提升的引導(dǎo)和促進作用沒有得到重組發(fā)揮。

3.大學(xué)內(nèi)部院系平衡計分卡績效管理體系構(gòu)建思路

大學(xué)在戰(zhàn)略目標實現(xiàn)和管控模式上與企業(yè)集團非常相似。企業(yè)集團競爭優(yōu)勢獲取和戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的微觀載體是其下屬子公司，集團企業(yè)的戰(zhàn)略目標需要分解到每一個下屬子公司，子公司運營目標達成直接關(guān)系集團戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，可以說，子公司每一個戰(zhàn)略部署對于整個集團戰(zhàn)略成敗都至關(guān)重要，子公司的核心競爭力、投入與產(chǎn)出能力、資源利用率是集團公司核心競爭力的重要決定要素?，F(xiàn)在，企業(yè)集團績效管理最先進的工具是由哈佛商學(xué)院羅伯特.S.卡普蘭和復(fù)興全球戰(zhàn)略集團創(chuàng)始人戴維.S.諾頓提出的平衡計分卡。平衡計分卡作為戰(zhàn)略績效管理系統(tǒng)，強調(diào)因果關(guān)系的重要性和績效指標體系對員工目標制定、行為引導(dǎo)和績效提升的重要作用，它根據(jù)組織戰(zhàn)略愿景，按照因果鏈條，組建各層次有機的組織績效評價指標體系，建立個人、部門和組織之間一致的目標系統(tǒng)，使組織成員在評價指標的引導(dǎo)下明確自己的奮斗目標和努力方向。平衡計分卡以實現(xiàn)戰(zhàn)略目標為核心，突出組織目標的主導(dǎo)地位，給出了指標之間的因果關(guān)系圖，把戰(zhàn)略目標分解為一系列可測量的指標，改變了過去“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面管理，克服了傳統(tǒng)績效評價體系的片面性和滯后性，避免過分重視某一方面而忽視其他方面的不足。

第8篇：大學(xué)的核心競爭力范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；核心競爭力；評價指標體系

我國民辦高校歷經(jīng)30多年的發(fā)展，從無到有，從小到大，競爭日益激烈，如今不僅在數(shù)量上己經(jīng)達到了相當?shù)囊?guī)模，教學(xué)質(zhì)量也逐步提升，取得了社會的認可，形成了一定的結(jié)構(gòu)、層次和辦學(xué)特色，逐漸發(fā)展成為我國高等教育的重要組成部分。

一、民辦高校核心競爭力的內(nèi)涵

1.核心競爭力的概念

核心競爭力，即企業(yè)相較于競爭對手而言所具備的競爭優(yōu)勢與核心能力差異。核心競爭力最早由普拉哈拉德和加里·哈默爾兩位教授提出。本文作者認為，核心競爭力，即核心競爭能力、核心競爭優(yōu)勢，指的是組織具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。決定核心競爭力的因素可分為兩大類：組織內(nèi)部的核心資源和核心能力。其中核心資源是基本構(gòu)成要素，如人力資源、信息資源、品牌和企業(yè)文化等。如果企業(yè)的核心資源能夠得到充分利用和合理組織，資源就會轉(zhuǎn)化為企業(yè)核心競爭力，成為企業(yè)獨特的競爭優(yōu)勢。核心能力是指企業(yè)的主要能力，是企業(yè)在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項，是其它對手很難達到或者無法具備的一種能力。核心競爭力并非核心資源與核心能力的簡單相加，而是各項要素的有效整合。

2.民辦高校核心競爭力的內(nèi)涵

MIT第十四任校長保爾.E.格雷在1983～1984年校長報告中說： “一個大學(xué)的質(zhì)量在于它為自己制定的發(fā)展水平和前景以及它的原動力和潛在能力”。格雷校長突出強調(diào)了能否達到大學(xué)發(fā)展所規(guī)劃的“水平和前景”，取決于大學(xué)的“原動力和潛在能力” 。

故本文作者認為，民辦高校的核心競爭力是指民辦高校在現(xiàn)有的辦學(xué)體制和辦學(xué)條件下，在辦學(xué)實踐過程中對辦學(xué)資源的獲取能力和充分利用能力。這種能力支持著民辦高校長期穩(wěn)定發(fā)展，成為民辦高校的生命力來源，使民辦高校在激烈的市場競爭中獲取立足之地，樹立良好形象，并最終能在教育市場與其他高校展開公平競爭。

二、民辦高校核心競爭力來源

理論上看，民辦高校核心競爭力來源于多方面，是若干能力的綜合體，是多方因素相互作用、相互影響的結(jié)果，具有復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系和作用機理， 從實踐中可認識、可操作性看， 需要對民辦高校核心競爭力進行分解，以便抓住重點，使措施行之有效。 根據(jù)我國民辦高校的具體情況，立足于發(fā)展更具可操作性的核心競爭力，本文認為民辦高校的核心競爭力取決于基礎(chǔ)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢以及綜合能力優(yōu)勢。

1.民辦高校的基礎(chǔ)優(yōu)勢

基礎(chǔ)優(yōu)勢是指客觀上影響民辦高等學(xué)校發(fā)展的基本條件，如學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施設(shè)備、校園環(huán)境、辦學(xué)規(guī)模、獲取資源能力等，其中民辦高校的辦學(xué)條件，政府政策和法律制度是最重要因素。

2.民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢

教學(xué)優(yōu)勢是指對民辦高校發(fā)展起重要支撐作用，并促進民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，其主要因素有三個，即學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)情況。其中專業(yè)結(jié)構(gòu)包括特色專業(yè)、重點專業(yè)、校企合作專業(yè)、前瞻性專業(yè)等；師資隊伍包括教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師資來源、專兼職教師比例、教師整體素質(zhì)、教師穩(wěn)定性、教學(xué)管理能力等；人才培養(yǎng)能力包括人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)和實踐能力、畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生社會評價等。

3.民辦高校的整合能力優(yōu)勢

整合能力優(yōu)勢是指對內(nèi)外部可用資源的有效引進和充分利用的能力，它不但包括對基礎(chǔ)優(yōu)勢和教學(xué)優(yōu)勢的整合，還包括民辦高校自身的整體規(guī)劃，管理水平和效益，它也是民辦高校規(guī)劃和政策措施的綜合體現(xiàn)。

總之，構(gòu)成民辦高校核心競爭力的基礎(chǔ)優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和整合能力優(yōu)勢三者相互影響，相互作用，共同影響著民辦高校的綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：大學(xué)的核心競爭力范文

關(guān)鍵詞民辦高校核心競爭力

“核心競爭力”(CoreCompetence)這一概念是普拉哈拉德(C·K·Prahalad)和哈默(G·Hamel)在1989年《哈佛商監(jiān)評論》發(fā)表的題為《與競爭者合作一然后勝利》的論文中首次提出的，主要是針對企業(yè)而言的，民辦高校的核心競爭力則是指民辦高校在靈活的辦學(xué)體制下，以實現(xiàn)高等教育的社會職能為核心，在辦學(xué)實踐過程中形成的對社會優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的獲得能力。只有形成了核心競爭力，民辦高校才有可能在中國高等教育界立足，贏得更好的生存和發(fā)展。

一、民辦高校的現(xiàn)狀

1.高等教育形式日益多樣化現(xiàn)狀的壓力

由于大眾化的客觀要求而形成的高等教育形式多樣化，使得民辦高等教育面臨新的競爭。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，除函授教育、電視大學(xué)外，又出現(xiàn)了遠程高等教育。高校教育資源的稀缺性和高等教育形式的多樣化，必然是民辦高等教育為維護和擴大自身利益而進行的競爭。

2.來自公辦高校的快速發(fā)展的壓力

與公辦高校相比，無論是辦學(xué)實力、經(jīng)費保障，還是知名度、影響力都不可同日而語。民辦高校創(chuàng)辦之初，只能選擇公辦高校不予關(guān)注的領(lǐng)域作為自己的發(fā)展空間，以避免正面交鋒和競爭，如：專科層次、職業(yè)教育、學(xué)歷文憑教育等等。但公辦本科高校，隨著教育成本分擔政策的出臺和收費限制放寬，都在積極拓寬高等教育領(lǐng)域，走多元辦學(xué)之路，高職教育、成人教育迅速得到發(fā)展。這就使得公民辦高校辦學(xué)層次和招生對象趨向相同，搶占教育市場的正面交鋒、競爭不可避免。

3.社會偏見和高等教育買方市場的形成

我國民辦高校辦學(xué)歷史短暫，社會、民眾對民辦高校認可程度低，并由于在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象，民辦高校受到了社會上的歧視，同時由于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟思想影響以及長期以來公辦高校一統(tǒng)天下局面，給人造成的思維定勢，無論辦學(xué)實力、辦學(xué)質(zhì)量如何，在學(xué)生、家長、用人單位及社會其他領(lǐng)域之中，都還存在偏見，還不能與公辦高校享有同等的地位和同樣公正的待遇。

同時隨著精英高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姼叩冉逃?，高等教育的市場也由賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場。尤其是近年來，民辦高校面臨著考生選學(xué)校而非學(xué)校選學(xué)生的嚴峻的競爭局面。民辦高校要想得以生存，只有提高辦學(xué)實力，擴大影響力，增強競爭力，以招到更多更好的學(xué)生。但是在有偏見的買方市場中，民辦高等教育在競爭中難以取得公平的競爭環(huán)境。

4.由于國際合作的日益密切，使得高等教育趨向全球化

接受高等教育的國際界限正在逐漸打破，相當數(shù)量的國外高校不僅面向我國招生，而且還通過與國內(nèi)高校合作辦學(xué)、開設(shè)跨國網(wǎng)上課程、在我國建分校方式爭奪中國教育市場，使得民辦高校在面臨與國內(nèi)公辦高校競爭的同時，又面臨著與國外高校的競爭。

綜上所述，隨著公立高等教育體制改革的進行，改革衍生出來的轉(zhuǎn)制高校和獨立學(xué)院逐漸發(fā)展壯大，民辦高校原有的體制優(yōu)勢及由此帶來的核心競爭力已不復(fù)存在，民辦高校要想在競爭中立住腳，民辦高校需要樹立和增強新的核心競爭力；另一方面，就民辦高校自身之間的競爭而言，不同時展起來的民辦高校之間、不同地區(qū)的民辦高校之間的競爭也越來越激烈，這也要求民辦高校自身實現(xiàn)核心競爭的轉(zhuǎn)型。

二、民辦高校核心競爭力構(gòu)建的途徑

核心競爭力是學(xué)校相對于競爭對手的一種整體的競爭優(yōu)勢，它不意味著學(xué)校的各個環(huán)節(jié)都必須優(yōu)于競爭對手，民辦高校核心競爭力的形成必須以獨特的技術(shù)能力、管理能力為核心，以充沛的資源為基礎(chǔ)，在優(yōu)秀文化的影響下，通過一系列管理活動整合而成。這一過程涉及到學(xué)校工作的方方面面，是學(xué)校各個環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的結(jié)果。根據(jù)民辦高校的辦學(xué)現(xiàn)實，提高其核心競爭力，要從以下幾個方面做好工作。

1.政策層面：構(gòu)建良好的辦學(xué)政策環(huán)境

目前，民辦高等教育逐步成為我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育邁向大眾化的進程中發(fā)揮了重要作用，對民辦高校的生存狀況和發(fā)展前景起著決定性的作用；同時也需要地方政府加強對當?shù)孛褶k高校扶持，地方政府的扶持是民辦高校核心競爭力形成的關(guān)鍵因素。地方政府應(yīng)該加大對民辦高校發(fā)展的支持力度，在民辦高校的運行中提供寬松的環(huán)境，地方政府掌握著民辦高校的評估權(quán)和級別晉升權(quán)，主導(dǎo)著媒體輿論導(dǎo)向，等等。因此，地方政府應(yīng)加大民辦學(xué)校的扶持力度，為民辦高校提供良好的發(fā)展平臺。

2.理論層面：準確定位，突出特色

理念層面的構(gòu)成要素是民辦高校核心競爭力的核心層，主要包括：辦學(xué)理念、學(xué)校定位、校園文化等要素，屬于民辦高校的無形精神資產(chǎn)，是其核心競爭力內(nèi)涵的體現(xiàn)，反映出民辦高校辦學(xué)的公益性和增值性，鮮明地體現(xiàn)出民辦高校核心競爭力的獨特性與創(chuàng)新性特征，也是決定民辦高校發(fā)展方向的核心。

3.體制層面：充分發(fā)揮體制靈活的優(yōu)勢

體制層面的構(gòu)成要素是民辦高校核心競爭力的支撐層，主要包括：民辦體制、管理體制、分配和用人機制等要素，為民辦高校的經(jīng)營管理提供了制度框架，體制的靈活與高效優(yōu)化了教育資源配置，提高了教育資源利用率，這是民辦高校核心競爭力賴以形成的支撐體系。

4.管理層面：優(yōu)化內(nèi)部管理，形成民辦高校核心競爭力的管理核心

卓越的管理能力是民辦高校核心競爭力的另一核心要素。主要包括：科學(xué)的戰(zhàn)略管理、恰當?shù)慕M織結(jié)構(gòu)、科學(xué)的管理體制等，通過制定符合自己特色的長期發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建恰當?shù)慕M織結(jié)構(gòu)，提高管理的整合能力，建立科學(xué)的管理體制，形成自我約束、自我發(fā)展、自我循環(huán)的良性主體，改變過去民辦高校辦學(xué)水平不高，競爭力不強，落后的、不規(guī)范的管理的局面。

5.資源層面：加強資源建設(shè)，形成民辦高校核心競爭力的資源優(yōu)勢