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第1篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建

一、體驗性閱讀教學(xué)的概況

所謂體驗式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建

1.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的重要意義

書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會打下堅實的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略

（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當運用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。

（2）在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流。

在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設(shè)置一個關(guān)于某個知識點的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生得到認識的提升。

體驗式閱讀教學(xué)的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗式教學(xué)的目的才真正達成。

（4）在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力。

小學(xué)語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設(shè)置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實踐，比如在校內(nèi)寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應(yīng)手。

綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學(xué)進行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻：

第2篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)迅速介入教學(xué)，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足作為“數(shù)字原生代”的學(xué)生需求，教育變革正順應(yīng)歷史的發(fā)展迅速大面積開展。近年來，新興教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)教學(xué)，如“慕課” “對分課堂” “翻轉(zhuǎn)課堂”等。

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）即“大規(guī)模在線開放課程”，這一術(shù)語于2008年由加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier提出并迅速成為全球高教領(lǐng)域的研究熱點。

“對分課堂”由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，把教學(xué)分離為講授、內(nèi)化吸收和隔堂討論三個過程，其核心理念是教師教授環(huán)節(jié)占用一半課堂時間，另一半則分配給學(xué)生以討論形式進行交互式學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式更加符合中國國情，在短期內(nèi)獲得廣大師生的認可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）于1996年秋被美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩名執(zhí)教者提出并進行大學(xué)實驗，是學(xué)習(xí)者在課前利用教師制作的音視頻、電子教案等課程相關(guān)材料進行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上通過師生、生生互動來完成知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

上述新興教學(xué)模式均以信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，突破課堂時間限制，教師通過課程設(shè)計幫助?W生完成自主學(xué)習(xí)與師生、生生互動的教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力及思辨能力為其最終目的。然而，教學(xué)改革需要評價機制的配套完善，我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的終結(jié)性評價已無法推動教學(xué)改革的順利進行，對傳統(tǒng)評價機制的改革迫在眉睫。

一、終結(jié)性評價的弊端

傳統(tǒng)評價機制仍然采用以試卷為主的考核方式，即終結(jié)性考試（期末考試）占據(jù)總評成績的最大比重，出勤率、平時作業(yè)與測驗等部分占據(jù)30%或50%比重。這種評價方式存在諸多弊端。第一，評價內(nèi)容方面注重對已學(xué)過的知識進行考核，期末試卷中已學(xué)過的知識會占據(jù)相當一部分比重，平時測驗與作業(yè)更是如此。終結(jié)性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專注度及參與度無法進行評估，更忽視了學(xué)生的個體差異、努力程度。第二，評價手段的單一使得學(xué)生過分關(guān)注測試得分的高低，也催生了諸多不良現(xiàn)象，如課堂出勤率低、聽課率低、考試舞弊行為、論文不端行為等。第三，教師作為唯一評價主體，學(xué)生不得不被動地接受評價，而測試分數(shù)并不能準確反饋學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為，教師也無法通過提問、測試等方式平等地記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，終結(jié)性評價的評價方向是針對過去的學(xué)習(xí)行為，對過去教學(xué)信息的資料收集、分析，并對得出的教學(xué)效果進行解釋，而忽略了對未來教學(xué)發(fā)展的關(guān)注和改進。第五，終結(jié)性評價的評價目的趨于功利化，如依據(jù)終結(jié)性評價結(jié)果進行獎學(xué)金的評定、人才的選拔等，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機的偏差。例如，成績較差的學(xué)生為了不掛科而學(xué)習(xí)，成績較好的學(xué)生則為了取得高分而進行備考，二者都無學(xué)習(xí)樂趣可言，更無法積極參與教師設(shè)置的課堂活動。

在新興教學(xué)模式中，學(xué)生需要積極參與課堂活動并進行師生、生生互動等，但這些都無法體現(xiàn)在終結(jié)性評價之中。有效評價機制的缺失，不僅會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識掌握程度也無法得到準確評估。由此可見，評價主體單一或評價標準單一的終結(jié)性評價方式已無法獨立存在于大學(xué)英語教學(xué)改革的評價機制中，而能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價，由于其符合大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，從而引起廣大教育者的熱切關(guān)注。

二、形成性評價的概念與形式

形成性評價（formative assessment）也稱過程評價、真實性評價，由美國評價學(xué)專家Michael Scriven于1967年提出，繼而被美國教育學(xué)家B.S.Bloom應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。B.S.Bloom認為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)， 使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進行評價” 。形成性評價是一種動態(tài)的評價方式，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)性評價。形成性評價通過教師評價、自我評價、同伴互評和檔案袋評價等評價方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和偏差在第一時間進行監(jiān)控與調(diào)整，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行反思，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感，并達到推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

形成性評價形式呈多樣化，比如教師觀察、教師課堂提問、問卷調(diào)查、同伴互評、學(xué)生自評、互動討論、建立學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)和測驗、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度及參與度等。這些評價形式除了有督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的作用外，還能夠促使教師根據(jù)即時反饋，及時調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容，以利于個性化教學(xué)的開展。

三、形成性評價對教學(xué)模式改革的促進作用

教學(xué)模式的變革帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，也必然引起評價機制的調(diào)整。形成性評價的開放性、持續(xù)性和多元化的特點使得它更符合教學(xué)模式改革對評價機制的要求，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動起到促進作用。

第一，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機與自信。教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動的參與情況，來引導(dǎo)和組織學(xué)生制作科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的評價體系表，并對其自身在英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成、技能掌握、知識獲取、情感因素等方面進行自我評價。自評有利于學(xué)生的自我總結(jié)、自我反思及自我激勵。學(xué)生通過不斷總結(jié)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而增加其學(xué)習(xí)的信心，并在不斷分析自身學(xué)習(xí)缺點與不足的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。同伴互評更能體現(xiàn)后者的激勵作用。同伴互評是來自其他學(xué)習(xí)者對被評價者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的鑒定，因此更具客觀性，并能達到同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互激勵與共同進步的目的。

第二，培養(yǎng)并規(guī)范學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)行為。Oxford把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動” 。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識而為之的一種行為，學(xué)習(xí)者可對學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法進行選擇。形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程，這是它有別于終結(jié)性評價的優(yōu)勢之一，這也讓學(xué)生得以了解自身在不同學(xué)習(xí)階段針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的學(xué)習(xí)方法與策略的適用性及有效性的問題。教師也可以輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，用以記錄來自教師、同伴和自己對不同學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)活動的評價、學(xué)習(xí)成果、遇到的問題、解決方案等。學(xué)習(xí)檔案不僅為教師制訂階段性教學(xué)計劃與學(xué)生評價提供了客觀依據(jù)，而且還能幫助學(xué)生不斷規(guī)劃學(xué)習(xí)目標、改善學(xué)習(xí)方法與策略，實現(xiàn)自我發(fā)展與超越。

第三，增強學(xué)生的參與意識與團隊合作精神。在以“慕課” “翻轉(zhuǎn)課堂” “對分課堂”為主的新興教學(xué)模式中，教師更趨向于采取多種教學(xué)方法混合教學(xué)，如任務(wù)型教學(xué)法、語言交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)語言法、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法等。在上述教學(xué)法的驅(qū)動下，教師要求學(xué)生以小組為單位展開各項學(xué)習(xí)活動，并鼓勵學(xué)生與組內(nèi)成員積極、主動地進行交流、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生必須有效參與組內(nèi)活動并于課堂時間展示學(xué)習(xí)成果，才能獲得令人滿意的同伴及教師評價，因此，學(xué)生的語言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)能力、思辨能力在參與教師設(shè)計的各項學(xué)習(xí)任務(wù)和活動中得以逐步提高。

第四，提升教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的效率及效果。在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)計劃，并按需學(xué)習(xí)教師于線上分享的教學(xué)視頻及材料，而后通過線上、線下的互動交流與組內(nèi)成員展開討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)及自評與互評?？梢?，在新興教學(xué)模式中，教師擁有更充裕的課堂時間用以檢查作業(yè)、學(xué)生演示、深入討論等環(huán)節(jié)，并可依據(jù)線上問題的集中反饋，在課堂上進行知識點疏通與難點講解。由此可見，教師能夠更加合理、深入地安排及設(shè)計課堂活動，推動因材施教理念順利實施。此外，由于課前的自主學(xué)習(xí)與充分準備，學(xué)生的自尊與自信均得到滿足，課堂上學(xué)生亦擁有與教師平等的話語權(quán)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一言堂”不復(fù)存在。因此，形成性評價有助于“邊學(xué)邊用”及“活學(xué)活用”，并有利于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的分析問題能力與實踐操作能力。

第五，為教師提供教學(xué)反饋信息，輔助教學(xué)。形成性評價更有利于對教學(xué)效果進行及時反饋與改進。這體現(xiàn)在形成性評價使學(xué)生通過自評、同伴互評與教師評價了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢，對學(xué)生更高效地進行自主學(xué)習(xí)起到推動作用。另外，教師也可根據(jù)觀察與總結(jié)評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的??題，從而進行教學(xué)反思，及時制定問題解決方案，對癥下藥。因此，形成性評價有利于教師不斷完善教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)水平和各項教學(xué)素質(zhì)，大力推進教學(xué)改革的順利進行。

第3篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

1 加強交流，激發(fā)興趣

豐富的情感體驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力因素，積極的情感體驗，能夠誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積極參與認知活動，使學(xué)生在積極情感的支持下，自主地、能動地搜索已經(jīng)學(xué)過的知識。

比如，在進行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號碼是8位數(shù)，每一個數(shù)字的密碼依次是：（1）最小的質(zhì)數(shù)；（2）2和3的最小公倍數(shù)；（3）最大的一位數(shù)；（4）最小奇數(shù)與最小質(zhì)數(shù)的和；（5）最小的合數(shù)加1；（6）10以內(nèi)的最大質(zhì)數(shù)；（7）有約數(shù)2和3的一位數(shù)；（8）能被2整除的最大一位數(shù)。你知道老師的電話號碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號碼為26935768。然后我又要求學(xué)生將家里的電話號碼的密碼寫在紙上，讓同學(xué)猜一猜。積極的情感體驗使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識也一一激活，這有利于學(xué)生主動對學(xué)過的知識進行梳理、整合，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使之串聯(lián)成線，連結(jié)成塊，形成知識結(jié)構(gòu)。

2 揭示規(guī)律，指導(dǎo)應(yīng)用

在復(fù)習(xí)中教師經(jīng)常會總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生集中溫習(xí)，集中理解，應(yīng)用知識，解決問題。如在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，要善于讓學(xué)生揭示解題思路，積累和總結(jié)解答經(jīng)驗與方法。在復(fù)習(xí)課上，教師要讓學(xué)生明確知道和掌握對一般復(fù)合應(yīng)用題，堅持從條件求問題與從問題想條件的不斷往復(fù)結(jié)合思考探索；對分百應(yīng)用題要注意線段圖和劃批比較關(guān)系的關(guān)鍵句，找準單位，“1”的量，并重視“量”與“率”的對應(yīng)；求對平均數(shù)問題要重視抓問句，由此找淮被平分的總量和所平分的份數(shù)；相遇問題，要善于找速度和，并畫行路示意圖等等這些解題方法和帶規(guī)律性的東西，要通過復(fù)習(xí)切實讓學(xué)生掌握，形成新的能力。

另外，復(fù)習(xí)課的功能應(yīng)該著眼于“提高解決問題能力”之上，所以復(fù)習(xí)課的練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、靈活性和發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓不同層次的學(xué)生有不同方面的提高，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計必須聯(lián)系實際。在學(xué)生自我提問、獨立思考的其次進行提問、討論，尋找問題所在，對解答的結(jié)果、方法、教訓(xùn)、經(jīng)驗，要進行反思與總結(jié)，從而提練、概括解題的一般策略。

3 系統(tǒng)梳理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)知識的重點，學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)的知識進行梳理、分類、整合弄清它們的來攏去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。這一過程老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點撥來達到促使學(xué)習(xí)相對完善知識知識，逐步趨于系統(tǒng)系統(tǒng)化。如“數(shù)的意義整理和復(fù)習(xí)”一課中，開始我請同學(xué)們回憶一下小學(xué)階段我們學(xué)過哪些數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的回憶逐一出示知識點，接著請同學(xué)們根據(jù)這類知識點和它們之間的聯(lián)系進行整理（用列表、圖的方法），要求整理出來的內(nèi)容一定要簡潔清晰，一目了然。再如我在立體圖形體積計算復(fù)習(xí)時在分別復(fù)習(xí)長方體、立方體、圓柱體的體積公式后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些公式有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？經(jīng)過討論，概括出統(tǒng)一公式：體積=底面積x高。

4 調(diào)動感官，合作探究

課堂上教師應(yīng)該動員學(xué)生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復(fù)習(xí)活動中去。教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供參與合作、交流與探索的機會，使學(xué)生在參與中求索、在參與中發(fā)展。加以整理、歸納、如把最主要的內(nèi)容摘錄下來，編寫成復(fù)習(xí)提綱，編成練習(xí)題或編成問題的形式，提示它們的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生獲得知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又使于記憶。學(xué)生在編寫提綱、練習(xí)題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛煉，學(xué)生結(jié)合具體例證，對于重要辭職加以說明或進行編題訓(xùn)練、一題多解的訓(xùn)練，促進綜合能力的提高。

當然，在復(fù)習(xí)課上，通過合作探索交流復(fù)習(xí)知識也是很有效的手段之一，合作可以最大限度地發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進行實驗、觀察、思考、討論，從而找到答案，解決問題

5 主體參與，提高能力

在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中，老師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進者，要保證學(xué)生有充裕的活動時間與思維空間，給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會，使他們復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏被缺、質(zhì)疑問題，結(jié)對各自的學(xué)習(xí)缺陷，進行溫習(xí)補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。教師不應(yīng)當面面俱到、滿堂灌，而應(yīng)把主要精力放在設(shè)計安排、點撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評估反饋上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看一看、想一想、說一說、做一做、評一評”等活動，參與到復(fù)習(xí)中來。

6 把握尺度，分層發(fā)展

在復(fù)習(xí)過程中，要體現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。首先要查漏補缺，使每個學(xué)生，特別是中下生都能達到數(shù)學(xué)課程標準提出的基本要求。教師要從“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念出發(fā)，學(xué)生才是查漏補缺的主體，老師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自查、自糾、自補。查和補的內(nèi)容不僅是知識和技能方面，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)的思想、方法和自主學(xué)習(xí)能力等。為了調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)困生參與復(fù)習(xí)課的極積性，我們可以把補差工作放在課堂教學(xué)之前，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。既課前將一部分學(xué)因生找來，找一些有關(guān)下堂復(fù)習(xí)課的話題，同他們聊聊、議議、乘機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學(xué)站在同一條起跑線上復(fù)習(xí)，探究，獲得成功的機會將大大提高，復(fù)習(xí)的有效性將得以體現(xiàn)。

第4篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)解題；反思能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0103-02

自古以來，我國教育家就強調(diào)反思意識，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“吾日三省吾身”等至理名言就是印證，他們強調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)后的反思。數(shù)學(xué)解題中的反思，特指學(xué)生在練習(xí)過程中適時回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及時修正解題策略、監(jiān)控調(diào)節(jié)解題過程的思維過程，其最終目的是促進學(xué)習(xí)目標的有效達成。數(shù)學(xué)解題反思是提高解題能力的一個重要環(huán)節(jié)，解題反思貫穿解題學(xué)習(xí)的全過程，也是對解題的元認知過程。在實際解題過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)水平的限制及非認知因素的影響，學(xué)生往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，不善于對自己的思考過程進行反思，缺乏解題后對解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思維方法、特殊問題所包含的一般意義的概括，導(dǎo)致獲得的知識系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。尤其是中職生，他們對數(shù)學(xué)的興趣不大，基礎(chǔ)相對薄弱，做題相當被動，讓學(xué)生在解題過程中養(yǎng)成解題反思習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)能力，有很重大的意義。

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

態(tài)度是做好一切事情的前提，是成功的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生解題反思習(xí)慣時，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的反思態(tài)度、反思意識。多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，他們往往不愿花太多時間在學(xué)習(xí)上；但是他們尚能意識到數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。所以，在一開始，可以把解題反思的重要性和必要性告訴學(xué)生，先使他們的思想中有反思意識，然后再由易到難，就審題、解題過程、解題后如何進行反思對學(xué)生進行方法上的引導(dǎo)，使他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在教學(xué)實踐中，很多中職生往往是看到數(shù)學(xué)題后根本不知道從何下手，哪怕最簡單的題目。因此，在一開始，可以通過波利亞的“怎樣解題”四步驟來進行解題任務(wù)分解，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進行解題反思。

例1：已知等差數(shù)列的第6項是5，第3項與第8項的和也是5，求這個等差數(shù)列前9項的和。

步驟一：弄清問題。問題1：要求解的問題是什么――等差數(shù)列前n項的和（提醒學(xué)生要判斷清楚是等差還是等比數(shù)列，是求前n項的和還是求第n項）。問題2：有些什么條件――已知中有a6、a3+a8、n=9；求Sn。有兩個公式：（1）Sn=；（2）Sn=na1+d，我們的任務(wù)就是分析公式中所需要的條件，選擇一個公式。

步驟二：擬定計劃。問題3：怎樣求解本題？通過對題目的分析，要求出Sn需要先求出a1，再根據(jù)解題需要求出d或者an。顯然本題要求出an也需先求出d，所以，為了簡化步驟就選擇公式（2）。

步驟三：實現(xiàn)計劃。用通項公式an=a1+（n-1）d求出a1和d。師：“本題的a1和d能直接求出來嗎？”生：“不能”。師：“該怎么辦？”生：“要列方程”。師：“對。怎樣列？”生1：“根據(jù)已知條件中a6=a1+（6-1）d列出第一個方程；再根據(jù)已知條件中a3+a8=a1+（3-1）d+a1+（8-1）d列出第二個方程。連立方程組?！鄙?：“或者把第一個方程中的a1用d表示代入第二個方程。”師：“對。然后呢？”生：“把所求出的a1和d，n=9代如公式（2）既可求解?！?/p>

步驟四：回顧。（1）正面檢驗每一步，推理是有效的，演算是準確的。（2）回顧這個解題過程可以看到，解題首先要弄清題意，同時又要及時提取記憶網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)信息。這當中，起調(diào)控作用的關(guān)鍵是構(gòu)思出一個成功的計劃（包括解題策略）。（3）在心理機制上，這個案例呈現(xiàn)出“激活――擴散”的基本過程，激活了記憶網(wǎng)絡(luò)中的解題方法，然后根據(jù)各種方法的適用條件選定本題的解法。在本題的教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生思考該用什么數(shù)學(xué)知識、方法解決問題，通過幫助學(xué)生整理思維過程，反思解題過程中數(shù)學(xué)公式之間的聯(lián)系，促進解題思維常規(guī)化，從而才有可能反思數(shù)學(xué)思維過程，優(yōu)化解題思路，讓學(xué)生經(jīng)過思考與探索，促進反思，提高反思能力。

當然，學(xué)生在解題時可能會出現(xiàn)種種失誤，如何對待這些失誤呢？（1）這些失誤有知識上的缺陷和能力上的不足。如函數(shù)f（x）=與g（x）=x是否表示同一函數(shù)，很多學(xué)生一開始判斷錯誤，錯誤的原因是以為=x，錯在值域。因為同一函數(shù)的條件是：定義域和值域要相同，函數(shù)f（x）=的值域是[0，+∞），而函數(shù)g（x）=x的值域是（-∞，+∞），所以雖然它們的定義域是（-∞，+∞），但值域不同。這就是知識上的缺陷，以后學(xué)生遇到類似的題型就要注意同一函數(shù)的條件是什么。中職生多數(shù)有這種類型的錯誤。所以，在上新課時就要講得細，既要回顧過去講過的知識點，也要反復(fù)強調(diào)新知識點。（2）也有非智力因素的影響，這些因素主要表現(xiàn)在答題方法和習(xí)慣、書寫規(guī)范等方面。因此，可以教學(xué)生在認真總結(jié)和反思解題中出現(xiàn)的失誤時進行如下反思：自己是否很好地理解了題意？在解題時曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？在作業(yè)講評過程中，教師應(yīng)不失時機地抓住學(xué)生在解題過程中由于對概念理解得不深刻、考慮問題不全面而導(dǎo)致的錯誤結(jié)果，有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生反思，鑒別解題結(jié)果的真?zhèn)?，弄清錯誤出在何處。這不僅有利于學(xué)生對基本概念的理解和鞏固，也有利于學(xué)生思維嚴謹性的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解題后對問題的本質(zhì)進行重新剖析，從特殊到一般，將問題深化，使思維的抽象程度不斷提高。教師要經(jīng)常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在解題后去思考這類問題的解題規(guī)律是什么，運用了哪些知識和解題技巧，涉及哪些知識要點和數(shù)學(xué)思想方法，解題方法能否推廣，使學(xué)生通過解題反思，鞏固所學(xué)的知識，重構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展思維，提高探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

提高學(xué)生的綜合解題能力

在學(xué)生學(xué)會了初步的反思方法之后，可以進一步要求學(xué)生積極反思，探求一題多解，提高綜合解題能力。

一個數(shù)學(xué)問題，由于審視的角度不同，往往會得到多種不同的解題方法。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握基本解法的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生去反思，去探討和尋求更好、更簡捷的解法，使學(xué)生通過反思，學(xué)會從不同角度、不同方位去審視、去思考，從而溝通知識間的縱橫聯(lián)系，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一次性解題合理正確，也未必能保證一次性解題就是最佳思路、最優(yōu)最簡捷的解法，不能解完題就罷手。

例2：已知三點A（1，2），B（3，3），C（7，5），求證：A、B、C三點共線。

證法1：由兩點間的距離公式，得|AC|=|AB|+|BC|。證法2：利用斜率公式，得kAB=kBC=kAC。證法3：驗證其中一點在另兩點所確定的直線上，可先求出直線AC的方程為x-2y+3=0，再把點B（3，3）代入直線的方程，得左邊＝右邊，確定點B在直線AC上。證法4：利用點到直線的距離公式，證明其中一點到另兩點所確定的直線的距離為零。如先求出直線AC的方程x-2y+3=0，再利用點到直線的距離公式d=，把點B（3，3）代入，得出點B到直線AC的距離為0。通過以上四種證法，將兩點間距離公式、斜率公式、點到直線距離公式等有機聯(lián)系在一起，可讓學(xué)生對這些知識內(nèi)容進行一次重新建構(gòu)，總結(jié)本次探究的各知識點之間的聯(lián)系，以及本次學(xué)習(xí)的知識與以前所學(xué)知識的聯(lián)系，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

對知識點做橫向與縱向比較

很多學(xué)生做題易就事論事，就題論題，不能通過反思對各知識點進行比較、小結(jié)，從而將知識有機地聯(lián)系起來，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致掌握的知識支離破碎，容易遺忘。

例3：判斷下列5個命題中正確的命題是____：（1）若y=f（x）為偶函數(shù)，則y=f（x+2）的圖像關(guān)于直線對稱x=2；（2）若y=f（x+2）為偶函數(shù)，則y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=2對稱；（3）若f（x-2）=f（2-x），則y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=2對稱；（4）若f（x+2）=-f（-x)，則y=f（x）的圖像關(guān)于點（2，0）對稱；（5）函數(shù)y=f（x-2）與y=f（2-x）的圖像關(guān)于直線x=2對稱。

這個問題的正確答案是（2）和（5）。這道題目需要我們反思所有與函數(shù)相關(guān)的對稱性知識點，并通過對這5個命題做橫向比較，弄清函數(shù)的對稱問題。比較（1）、（2），我們要弄清的問題是：偶函數(shù)關(guān)于y軸對稱，所以，倘若y=f（x）為偶函數(shù)，則y=f（x+2）是由y=f（x）向左平移2個單位得到，所以y=f（x+2）的圖像關(guān)于直線x=-2對稱；倘若y=f（x+2）為偶函數(shù)，則y=f（x）是由y=f（x+2）向右平移2個單位得到，所以y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=2對稱。比較（3）、（4），我們要弄清的是關(guān)于函數(shù)自身的對稱問題的兩個重要結(jié)論，結(jié)論1：函數(shù)y=f（x）關(guān)于直線x=a對稱的充要條件是：對定義域內(nèi)的任意x都滿足f（a+x）=f（a-x），即f（x）=f（2a-x）。結(jié)論2：函數(shù)y=f（x）關(guān)于點（a，b）對稱的充要條件是：對定義域內(nèi)的任意x都滿足f（a+x）+f（a-x）=2b，即f（x）+f（2a-x）=2b。所以，若f（x-2）=f（2-x），則y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=0對稱；若f（x+2）=-f（-x），則y=f（x）的圖像關(guān)于點（1，0）對稱。比較（3）、（5），我們要弄清函數(shù)的對稱分為：函數(shù)自身的對稱性與兩個不同函數(shù)的對稱性。所以對于命題（5），就不能套用上述關(guān)于函數(shù)自身對稱問題的那兩個結(jié)論。首先，我們知道y=f（x）與y=f（-x）是關(guān)于x=0對稱，而y=f（x-2）和y=f（2-x）分別是由y=f（x）和y=f（-x）向右平移兩個單位得到，所以函數(shù)y=f（x-2）與y=f（2-x）的圖像關(guān)于直線x=2對稱。

經(jīng)常對做過的題目做這樣縱向或者橫向的知識反思和比較，做歸納與總結(jié)，可以讓學(xué)生對自己學(xué)過的內(nèi)容有較系統(tǒng)的認識，從而達到會做一題就會做百題的效果。

總結(jié)

綜上所述，可歸納總結(jié)解題反思的步驟如下：一是進行審題反思，就是應(yīng)該反思如何審題。這里要指出的是，反思不一定在解題之后，也可以在解題之前或解題之中，在遇到一個新穎的題目時，我們應(yīng)該要搞清未知數(shù)是什么，已知數(shù)據(jù)是什么，條件是什么，要確定未知數(shù)，條件是否充分，把條件的各個部分分開來分析，甚至可以畫圖引入適當?shù)姆枴＿@樣可以給我們提供一個數(shù)學(xué)建模的模式，也有利于我們分析題目。二是反思解法，擬定計劃。反思以前是否見過這個題目，是否見過相同的問題只是形式不同而已，以及是否知道與此類問題有關(guān)的公式或者定理。三是反思計劃，敘述解法。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維的，所以我們要注意反思，這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)能力有質(zhì)的提高。四是查漏補缺，反思解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗。要思考：對你的求解過程自己檢驗過嗎？你能否用別的方法來解這個題目？你用的這個方法或結(jié)果能否用于解決其他問題？五是反思基本的解題模式，做到舉一反三。要在解題中抽象出基本的解題模式，并系統(tǒng)小結(jié)，對知識點做橫向與縱向的比較，形成牢固的知識體系。

我校通過對學(xué)生數(shù)學(xué)解題反思能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)解題的自覺性、主動性，促進了學(xué)生良好解題反思習(xí)慣、反思意識的形成，同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多問題只要聯(lián)系所學(xué)知識自己都能解決，而且通過自己的思考，對于做錯的地方也更能理解。養(yǎng)成良好的解題反思習(xí)慣后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有了很大提高，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。教師都是引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是一味灌輸，使學(xué)生懂得了要經(jīng)歷“感知――領(lǐng)悟――運用”的學(xué)習(xí)過程。

引導(dǎo)學(xué)生解題反思能優(yōu)化學(xué)生思維，促進學(xué)生的思維升華到一個更高的水平，使學(xué)生獲得深入學(xué)習(xí)所必需的思維品質(zhì)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的反思能力，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，更可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生獲得終身受用的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第5篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

新課標倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要由教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程成為學(xué)生通過親身體驗知識的發(fā)現(xiàn)與探究的過程，通過不斷地反思與總結(jié)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和獨立思考的能力。探究型教學(xué)首先要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí);然后再倡導(dǎo)旨在培養(yǎng)學(xué)生批判思維與提高學(xué)生提出問題、解決問題技能的探究式學(xué)習(xí)。最后以解決問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)協(xié)作與交流的作用，以及鼓勵支持與引導(dǎo)的問題式學(xué)習(xí)。怎樣才能成功地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、活用教材資源展開探究

新課標指出：教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材凝聚著編寫者的心血，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，給教師提供了廣闊、開放的研究空間，提倡用教材教，但不只是教教材，要求創(chuàng)造性地使用教材，以發(fā)揮教材的最大教學(xué)功能。

二、由高考題索源展開探究

高考題不少是從課本中的例題與習(xí)題、歷年的高考試題、歷年的初高中數(shù)學(xué)競賽試題、高等數(shù)學(xué)試題進行加工、改造、演變而成的，還有個別的創(chuàng)新試題，改編的方法多種多樣，有時適當增加條件，有時則把條件中的具體數(shù)字改為字母，有時換個方法表述題意，有時是幾何問題以代數(shù)函數(shù)的面目出現(xiàn)，所以對高考題的源進行探索，可采集不少數(shù)學(xué)探究資源。

三、采集類比資源展開探究

類比方法是根據(jù)兩個對象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。作為一種從特殊到特殊的推理方法，盡管由類比得出的結(jié)論不一定正確，但它卻能獨辟蹊徑，給人以靈感和啟示，正如波利亞所說，“類比是偉大的引路人”。新教材特增了《類比推理》這一節(jié)的內(nèi)容，可見其對類比方法之重視程度，中學(xué)數(shù)學(xué)中可作類比的資源非常豐富，例如平面與空間相應(yīng)問題的類比，等差數(shù)列與等比數(shù)列間的類比，圓錐曲線間的類比，數(shù)學(xué)低維問題與高維問題的類比等。運用類比的思想方法，可采集不少數(shù)學(xué)探究資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。例如下面三個問題：

（1）已知P是橢圓 + =1上任一點，F(xiàn)是橢圓的一個焦點，則以線段PF為直徑的圓與圓x2+y2=a2相內(nèi)切。

（2）已知P是雙曲線 - =1上任一點，F(xiàn)是雙曲線的一個焦點，則以線段PF為直徑的圓與圓x2+y2=a2相切（可能內(nèi)切也可能外切）。

（3）已知P是拋物線上y2=2px任一點，F(xiàn)是拋物線的焦點， 以線段PF為直徑的圓與y軸相切。

這些問題，在不少數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料中都有出現(xiàn)，完全可以算得上是陳題，如果單獨解決這些問題，也不算難，就算解決了，也不能滿足學(xué)生的探究欲望，筆者則把它改編為下面系列探究問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1.引例

P是圓 x2+y2=r2上任一點，O是圓心，顯然：存在一個定圓（就是圓O）與以線段OP為直徑的圓相切。

2.推廣

2.1推廣到橢圓

圓是橢圓的極端情境，這個結(jié)果與圖境，若推廣到橢圓中，會有怎樣的情境與結(jié)果呢？

圓上任一點――橢圓上任一點，圓心――橢圓的一焦點，于是就有：

問題（1）已知P是橢圓 + =1上任一點，F(xiàn)是橢圓的一個焦點，是否存在定圓與以線段PF為直徑的圓都相切？

2.2推廣到雙曲線

雙曲線中有類似的圖境嗎？是否可以提出類似的問題呢？

問題（2）把問題（1）條件中的橢圓“ + =1”改為雙曲線“ - =1，則是否仍有相同或類似的結(jié)論？

2.3推廣到拋物線

這個結(jié)果能否推廣到拋物線上？但是，拋物線只有一個焦點，沒有對稱中心，是否存在類似的定圓呢？

問題（3）再把問題（1）條件中的橢圓“ + =1” 改為拋物線“y2=2px”，結(jié)論又會成怎樣呢？

上面問題中的前兩個，引導(dǎo)學(xué)生采取先由一些特殊位置點P，確定一個定圓，再作一般性證明的方法，學(xué)生并不難解決，對于第（3）個問題，學(xué)生也不難得出“以線段PF為直徑的圓與y軸相切”的結(jié)論，在學(xué)生成功探究出上面結(jié)論之時，筆者并不滿足于已有結(jié)果，進一步誘導(dǎo)學(xué)生從運動變化的覺度思考：拋物線、橢圓、雙曲線可統(tǒng)一定義，由離心率的變化改變曲線類型，橢圓、雙曲線的離心率趨于1時，上面問題（1）及問題（2）中的定圓將如何變化？最終離心率e=1時，這定圓跑到哪里去了？有無“蛻變”為其它曲線？

經(jīng)過這樣的誘導(dǎo)，學(xué)生的思維又被激活，最后把上面三個問題統(tǒng)一放到以點F（ ，0）為焦點，直線x=- 為準線，離心率為e的圓錐曲線方程（x- ）2+y2=e2（x+ ）2中來研究，當e≠1時，令y=0，得其在x軸上的兩頂點坐標分別為A（ ，0）、B（ ，0），且這兩點就是問題（1）與（2）中定圓直徑的端點，當e1+時，點A沿x軸負方向趨于無窮遠，點B趨于原點，當e1-時，點A沿x軸正方向趨于無窮遠，點B趨于原點，所以隨著離心率e的值向1趨近，問題（1）、（2）中的定圓半徑都趨于無窮大，當e=1時，對應(yīng)的拋物線不存在類似于問題（1）、（2）中的定圓與以其焦半徑為直徑的圓相切。

進而證明得：以拋物線y2=2px焦半徑為直徑的圓都與y軸相切，證明此略。

當e1時，通過多媒體教學(xué)設(shè)備演示了上面問題中所說的“蛻變”過程?？梢园l(fā)現(xiàn)：y軸可以看作是問題（1）、（2）中的定圓當半徑趨于無窮大時的極限狀態(tài)。至此，是否存在定圓與以圓錐曲線焦半徑為直徑的圓都相切的問題得到了圓滿的解決。

通過揭示上面三個問題的內(nèi)在聯(lián)系的探究，可使學(xué)生深刻了解圓，橢圓，雙曲線與拋物線間運動變化與辯證聯(lián)系。

四、順應(yīng)學(xué)生思路展開探究

第6篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

對于學(xué)生，如何更好地“不停學(xué)”，我們需要進一步認識“學(xué)習(xí)”。人們對于“學(xué)習(xí)”的第一反應(yīng)通常與“上學(xué)”有關(guān)，大多數(shù)人記憶中的典型學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂教學(xué)。“學(xué)習(xí)”可以用來指發(fā)生在個體身上的學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，學(xué)到了什么，或者是發(fā)生了什么樣的變化，可以用來指發(fā)生在個體身上的心智過程，可以用來指個體與學(xué)習(xí)材料及社會環(huán)境之間的所有互動過程；從廣義的視角理解，學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程。既然是任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，那學(xué)習(xí)的發(fā)生地、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的路徑也就不局限于學(xué)校，不局限于課堂。由此，“不停學(xué)”在一定程度上是為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更廣闊的場域環(huán)境與資源。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校（指不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點）作為國家義務(wù)教育的“神經(jīng)末梢”，這一學(xué)校群體在“停課不停學(xué)”期間面臨哪些困窘與問題？如何破解并以此為契機，進一步促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和面向未來更好的轉(zhuǎn)型，這是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的重要課題。

一、疫情期間農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的問題疫情期間全國大中小學(xué)的師生共同進行了一場規(guī)?？涨暗脑诰€教育實踐，不同地區(qū)“停課不停學(xué)”的推進實施各有差異，對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，在這場如“多棱鏡”的實踐面前，凸顯出更多的困境與問題。

（一）學(xué)習(xí)資源遴選不力適應(yīng)性差調(diào)查（1）表明，國家、省、市、縣級資源平臺對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)揮了重要的助教和助學(xué)作用。近七成的教師選用國家和省資源平臺，近六成選用市縣資源平臺，還有一半多的教師借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索選擇適合學(xué)生的教與學(xué)資源。在資源推送過程中，教師遴選的資源是否真正適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)或水平，教師自己心中也會打一個大大的問號。而與此同時，班主任和學(xué)科教師很難掌握網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生對資源的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，即便線上也無法監(jiān)控。經(jīng)了解，部分地區(qū)面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生采取通過當?shù)乜罩姓n堂或有線電視定時收看錄播課程的方式，所提供的學(xué)習(xí)資源大多是當?shù)爻鞘袑W(xué)校的優(yōu)秀師資的錄播課程，大多為PPT展示和教師的語音解說。有學(xué)校校長表示，收看錄播課具有靈活性，但由于缺乏師生互動，可能學(xué)生的接受度就弱一些。就某些學(xué)科教學(xué)而言，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，反映明顯聽不懂，學(xué)習(xí)進度跟不上，甚至有學(xué)生反映數(shù)學(xué)和英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的講授對我們更像聽天書。

就所用資源的評價而言，54.25%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認為“不太能”或“不能”滿足教學(xué)需求，而不能滿足需求的最主要原因則是“資源缺乏個性化”“資源類型單一”及“資源數(shù)量少”，選擇比例分別為41.17%、37.10%和36.65%。

（二）設(shè)備網(wǎng)絡(luò)支持力度不足問題

“中國農(nóng)村信息化需求調(diào)查”課題組的分析報告（2）指出，60.9%的村有提供電腦和互聯(lián)網(wǎng)接入的公共場所，主要集中在社區(qū)活動中心（50%）、小賣部（28.6%）、學(xué)校（22.7%）、圖書館（21.4%）、政府信息服務(wù)站（15.1%）。59.2%村委會擁有電腦；41.2%的村委會開通了互聯(lián)網(wǎng)；20.9%的家庭擁有個人電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭比例為16.6%。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?；旧系靥幤h，交通不便，其網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更為落后。據(jù)了解，西部某縣的農(nóng)村學(xué)校缺乏上網(wǎng)課條件的學(xué)生達到30%，這也與有關(guān)研究者的調(diào)查相一致（“以云南滄源為例，中小學(xué)有25%的學(xué)生家里不具備終端或網(wǎng)絡(luò)條件”）。有研究表明，除了智能手機外，鄉(xiāng)村家庭的其他物質(zhì)性數(shù)字資源嚴重短缺，導(dǎo)致疫情期間高達8.07%的學(xué)生處于“線上失學(xué)”的狀態(tài)?？陀^上，隨著農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展，進城務(wù)工和外出打工人員逐年增多，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童、單親家庭，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童比例甚至高達70%。對于留守兒童而言，家里能擁有聯(lián)網(wǎng)智能手機或電腦的比例就更低了。調(diào)查分析顯示，“信息化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)保障不足”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師反映的疫情期間除“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺”之外線上教學(xué)所面臨的最大困難。

（三）教師信息素養(yǎng)與線上教學(xué)經(jīng)驗缺乏在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)之下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師從講臺走到網(wǎng)絡(luò)前，成為線上網(wǎng)絡(luò)主播，對著網(wǎng)絡(luò)另一端的小學(xué)生開始線上教學(xué)。形勢所迫老師們不得不現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，下載平臺或APP，研究平臺或APP的功能與使用，試用平臺或APP，開展線上教學(xué)。而就如何整合已有教學(xué)資源、如何設(shè)計線上教學(xué)活動、如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好學(xué)習(xí)后的反饋與指導(dǎo)等方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要從零開始。由于缺乏線上教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，老師們都是邊摸索邊實踐。部分研究者反映大部分教師簡單地將線下教學(xué)直接搬到線上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。在線訪談我們了解到，線下作業(yè)布置放到線上，學(xué)生完成提交、教師批閱和反饋都需要進行電子轉(zhuǎn)換，這部分工作也給教師們帶來了極大負擔(dān)。

（四）專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)缺位

疫情期間的“停課不停學(xué)”基本上是由省級部署、市級指導(dǎo)，區(qū)縣負責(zé)組織協(xié)調(diào)推送相關(guān)資源和平臺作用。疫情期間教師開展線上教學(xué)的時候亟待得到更多的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，而區(qū)縣承擔(dān)教學(xué)研究和指導(dǎo)的教研員隊伍由于對疫情時代信息化教學(xué)的新變化缺乏充分準備，無法及時為教師提供所需支持與指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教研員的不僅僅是教研方式的變革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，同時更是對其在線教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力提升的急迫需求。在信息化教學(xué)方面，國外對教師知識結(jié)構(gòu)提出了TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）理論框架。這個理論框架中技術(shù)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識等都是當前我國教研員隊伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鮮有專門針對學(xué)科教研員群體的這些方面的培訓(xùn)，由此對于疫情期間的“停課不停學(xué)”，部分區(qū)縣教研員在線上教學(xué)素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力等方面明顯準備不足，難以為教師的線上教學(xué)提供及時而有力的支持和指導(dǎo)。

（五）家長監(jiān)管與支持不到位

小學(xué)生由于缺乏自控能力，居家學(xué)習(xí)更需要家長的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管。而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生家長由于文化教育水平總體偏低，缺乏足夠的家庭教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，甚至有些父母對孩子的居家學(xué)習(xí)并不重視，無法為學(xué)生提供有力的支持和保障。對留守兒童而言，家長們對其居家學(xué)習(xí)的監(jiān)管和支持更是不到位。有的祖輩甚至連基本生活保障及管理都做不到位，更別說督促和指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；部分家長甚至不會使用智能手機。部分農(nóng)村家長反映管不住孩子玩手機，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不參與線上學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的整體參與性與持續(xù)性不高。在訪談中我們了解到，有農(nóng)村低年段的留守兒童通過上網(wǎng)課的機會接觸到互聯(lián)網(wǎng)和游戲，開始有沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。上網(wǎng)課的效果非但沒有得到知識和能力的提升，反倒染上網(wǎng)癮得不償失。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的對策建議

此次疫情極大地考驗了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化的推進與實施，更是考驗了師生面對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最本能應(yīng)對。我們將以反思以上問題的解決之策為契機，促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更好地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革和創(chuàng)新，以不斷促進教育教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）重塑教育教學(xué)觀念，加強教法和學(xué)法指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們需要以一種全新的視角來看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知；需要一種更具“未來智慧”的教育視角，反映我們對將來可能發(fā)生的事情的推測，并借以強調(diào)能夠應(yīng)對所發(fā)生的一切事情的靈活知識。為未知而教支持積極的學(xué)習(xí)，進而在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)和支持學(xué)生廣泛地、有遠見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)并不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，更多的是向大自然、向社會、向周圍世界的學(xué)習(xí)，是體驗、試錯以及觀察后的獲得。所有學(xué)習(xí)都包含兩個過程，即個體與環(huán)境之間的互動過程以及個體內(nèi)部心智獲得與加工的過程。將學(xué)習(xí)放到一個更廣闊的框架里來認知，我們對于學(xué)科教學(xué)還需重新認識，學(xué)科教學(xué)只是知識和思維工具載體，更重要的是教給學(xué)生實際生活能力和問題解決能力。與此同時，疫情期間的“線上教學(xué)”再次定義了“教”，教師的教不僅僅是講授、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范，教師除了是教授者，還兼有指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者等多種角色。

（二）加強對縣級教研員、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的能力提升和培訓(xùn)

對于縣級教研員隊伍而言，應(yīng)基于《教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》制定教研員教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，明確教研員的TPACK框架。引導(dǎo)教研員積極開展應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師開展信息化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、管理、評價等的能力。

對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)必須立足其日常教學(xué)，以解決日常實際教學(xué)及信息化教學(xué)中遇到的問題和困難為出發(fā)點，選取適合的內(nèi)容和方式，制定學(xué)科教研員與學(xué)校或片區(qū)學(xué)科教師群“一對一”結(jié)對負責(zé)計劃，通過線上線下相結(jié)合的方式加強培訓(xùn)及后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，重點做好差異化教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)法指導(dǎo)等能力的提升和培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也能夠隨時隨地掌握新理念、新技術(shù)和新方法。

（三）設(shè)計和開展更適合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

正如專家們所預(yù)測的那樣，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上線下融合的混合式教學(xué)將興起，并成為未來的教學(xué)常態(tài)，面對這一發(fā)展趨勢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師需要做好充足的準備。對于尚不能正常復(fù)學(xué)復(fù)課地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，要進一步改進和提升線上教學(xué)，對于已復(fù)學(xué)復(fù)課的學(xué)校而言，以下建議也可作為線下教學(xué)的指導(dǎo)。

一是精心設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是否具有較強的自主學(xué)習(xí)能力成為疫情期間影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績最關(guān)鍵因素。如何科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計和布置，教師的作用至關(guān)重要。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師要基于對學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好的全面深入了解，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境條件，依據(jù)學(xué)科教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)單的時間進度安排與成果要求。

二是精心組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。今后要引深線上教學(xué)，就要以線上導(dǎo)學(xué)、組織探究式學(xué)習(xí)、自主閱讀和在線輔導(dǎo)答疑為主，鼓勵開展學(xué)生自主閱讀，開展跨學(xué)科主題探究、項目研究。如種植觀察日記、生活中的科學(xué)小實驗、基于閱讀指南的自主閱讀等等。特別是要精心組織線上交流活動，如云班會等。教師可將線上交流活動設(shè)計為總體指導(dǎo)與任務(wù)布置、過程督促與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、分享展示與總結(jié)反饋等過程。有研究表明：研討、實踐以及教授他人是最有效的學(xué)習(xí)方式。線上交流活動可以提供更多的機會讓學(xué)生總結(jié)、分享、交流和研討，可以讓孩子們分享疫情期間對親情、對生命的思考，可以讓學(xué)生分享自己的收獲和進步，研討交流自主學(xué)習(xí)的更有效方法……針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示和作業(yè)情況，教師要認真負責(zé)地做好個性化反饋與指導(dǎo)，同時也要適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與資源遴選和推送。

三是精心遴選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。針對學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師需要按照實用、適用和好用的原則，遴選學(xué)生學(xué)習(xí)資源。一方面教師要更多地從國家、省、市資源公共服務(wù)平臺遴選適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另一方面，可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺遴選免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。疫情期間各大平臺都推出了不同類型的學(xué)習(xí)資源，如“少年得道”“學(xué)而思”等推出的針對不同年齡段學(xué)生的免費學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開闊學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)過程中如果條件允許教師可開展小范圍走訪，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)資源。

（四）統(tǒng)籌保障學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件

對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生而言，開展線上教學(xué)的最大困難在于設(shè)備網(wǎng)絡(luò)等信息化環(huán)境支持保障不力。由此，在短期內(nèi)無法配置或安裝的情況下，如何統(tǒng)籌保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件成為校長考慮的關(guān)鍵問題。校長首先要摸清本校開展線上學(xué)習(xí)的條件（包括網(wǎng)絡(luò)、移動終端等情況），進一步了解學(xué)生情況，統(tǒng)籌安排，充分應(yīng)用學(xué)校、村委會網(wǎng)絡(luò)與移動終端等設(shè)備解決好條件尚未具備的學(xué)生的線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)問題。如果還不夠，可通過政府聯(lián)系相關(guān)企業(yè)免費贈送流量包和終端的方式保障這部分學(xué)生的上網(wǎng)課條件，確保“沒有一個孩子掉隊”，避免更大數(shù)字鴻溝的出現(xiàn)。

（五）加大家長教育指導(dǎo)力度，形成更強家校合力

疫情期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)凸顯了家長支持以及家庭教育的重要性。但隨著復(fù)學(xué)復(fù)工，家長支持不力、家校共育困境等又將成為學(xué)校面臨的重大難題，67.73%的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師認為“家校共育面臨困境”成為學(xué)校復(fù)學(xué)后的最大困難。學(xué)校應(yīng)以疫情期間的家校溝通為起點和契機協(xié)同相關(guān)部門通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)地開展家長教育和指導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念積極主動地參與孩子教育，教會家長科學(xué)的親子教育方法等，以不斷強化家校共育，形成更強的教育合力。

第7篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價 評價藝術(shù)

評價，在語文新課程實施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色、能真正促進學(xué)生發(fā)展的新的評價體系的誕生。如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。要真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認識自我，建立自信。

一、堅持新的評價原則

1.尊重評價主體

對語文學(xué)科來說，要注意強調(diào)個性的理解。我們應(yīng)當承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性個體性。在語文教學(xué)的評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅保護了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。

2.鼓勵評價主體

教師應(yīng)用賞識的目光，從各個方面觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價。一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能夠縮短師生間的距離。激勵性的語言能點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.寬容評價主體

要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔(dān)，幫助他們樹立信心。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在行動上、膽量上、語言表達上都存在著很大差異，因此我們在教學(xué)上應(yīng)該細心呵護他們幼小、脆弱的心靈。

二、小學(xué)語文課堂評價的藝術(shù)策略

1.評價要有針對性和導(dǎo)向性

課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。評價具有針對性和導(dǎo)向性，學(xué)生能夠從教師有力的評價中受到啟發(fā)，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。筆者在教學(xué)國標本蘇教版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，一個學(xué)生提出：“老師，我們平時都是說‘喝水’的，為什么這個課題中要說‘吃水’呢？”一石激起千層浪，這一問立刻掀起了課堂教學(xué)的波瀾，學(xué)生緊鎖眉頭，認真思考。透過這個問題，可以看出這是個很會思考的學(xué)生。更重要的是，我憑借這個契機，讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該像這位學(xué)生一樣，提出有價值的問題。我及時對這位學(xué)生進行導(dǎo)向性的評價：“×××同學(xué)不再是簡單地問詞語的意思，他的問題引起了我們的深度思考，只有真正引發(fā)大家思索的問題，才是有價值的問題。我為×××同學(xué)能提出這樣的問題而感到高興……”當時，全班學(xué)生都向這位同學(xué)投去了贊許的目光。

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣，很大程度上是靠教師的有效評價來維持的。有經(jīng)驗的教師不會放過任何一個與學(xué)生交流的機會，總會在適當?shù)臅r候做出有效的評價。開放的課堂需要教師的教育機智，教師善于觀察、善于傾聽，敏銳地捕捉教學(xué)中的各種信息，評價具有針對性和導(dǎo)向性，會推進教學(xué)的進程。

2.階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

筆者認為可以把期末考試改為“加強平時、分項考核、綜合評定”的評價方法，讓部分項目在舒緩的氣氛中結(jié)合日常教學(xué)進行。如朗讀、背誦，聽寫、識字、口語交際等，由學(xué)生、家長、老師各自寫一句激勵性的評語。這樣就能全面、辨證地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了使學(xué)生形成良性循環(huán)，可以把期末語文成績評價改為等級加評語的形式，評價結(jié)果由本人、同伴、老師共同參與，從筆試、口試、學(xué)習(xí)行為觀察三方面進行評價。對學(xué)生的評語可設(shè)計成“老師對我說”這樣的欄目，由老師采用有針對性的評語，指出學(xué)生的優(yōu)點和今后努力的方向。老師的評語要有生命的活力，富有人情味，盡量減輕學(xué)生橫向比較的心理負擔(dān)。對考試效果不滿意的學(xué)生，按自愿的原則允許重測，并按最佳成績記錄。這樣就能較好地引入激勵性的競爭機制，有利于激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.讓學(xué)生、家長、社會都參與到評價中來

以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應(yīng)該讓學(xué)生、家長和社會都參與到評價中來。學(xué)生自我是學(xué)生自我反思的一種方式。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進行評價，一方面是積累自己的經(jīng)驗，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學(xué)生之間的相互評價，是構(gòu)建學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁。在其他同學(xué)身上看到優(yōu)點，來彌補自己的不足和欠缺，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的個性和創(chuàng)新精神。

家長對學(xué)生的評價其實是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價幾乎都是偏激的，不是過分的表揚，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實事求是，從客觀出發(fā)，全面地去評價。無論是表揚還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。

社會更要注重對孩子整體的評價。從大方向上，社會可以針對當今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發(fā)展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳凌峰.對小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的探析[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2004，(10)

第8篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

Abstract： "Flipped classroom"， also known as reverse classroom， is through the arrangement of the reverse knowledge and knowledge internalization， realization of online teaching in the classroom and the "homework" into the classroom， to change the traditional teaching mode. The core idea is the teachers to create teaching video and interactive teaching courseware for the students before and after the class， and the classroom has become a place the students to participate in the discussion， thinking collision and cooperative learning， teachers and students exchange. In the "C language programming" course teaching the flipped classroom teaching mode was introduced into the process， combined with the specific characteristics of the curriculum， teachers and students assume different functions in the teaching process， the teaching effect is improved obviously.

P鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；信息素養(yǎng)；差異化教學(xué)

Key words： flipped classroom；information literacy；differentiated teaching

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0216-02

0 引言

《C語言程序設(shè)計》是計算機和許多工科電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。開課時間一般在大學(xué)一年級，是一門理論與實踐并重的課程，然而在具體實施時，往往由于學(xué)時緊、高職學(xué)生理論功底不強、缺乏課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加之又是第一門計算機語言類課程，教師感覺授課難度大，學(xué)生也感到難學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也容易受到打擊，因此如果老師不提供形式多樣的教學(xué)資源、不采取具備吸引力和引導(dǎo)力的教學(xué)方法，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，難以達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，《C語言程序設(shè)計》課程語法零散、復(fù)雜、內(nèi)容繁多，語句表現(xiàn)形式靈活，不易掌握，因此很多教師和學(xué)生會不自覺的把學(xué)習(xí)的重點放到了基礎(chǔ)知識上，而忽視了對編程思想和方法的學(xué)習(xí)、提高。因此，《C語言程序設(shè)計》課程應(yīng)該盡快進行教學(xué)方法與手段的改革。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念起源于20世紀90年代哈佛大學(xué)一位教授創(chuàng)立的互助的教學(xué)方式。目前對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解有多種版本，我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂則普遍解釋為：翻轉(zhuǎn)課堂是教師提前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。”

以上幾種說法的共同之處在于課堂上的時間釋放給了學(xué)生，學(xué)生在課上、課下都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可在課下自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)所需的全部資料和任務(wù)、要求提前放置于網(wǎng)上，便于學(xué)生課前課后開展學(xué)習(xí)，課堂上的時間教師不再用來講授課程內(nèi)容，教師的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)生與教師和同學(xué)可在課上研討、課下在線討論，共同解決問題、完成任務(wù)，這種學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2 《C語言程序設(shè)計》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點符合《C語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)模式需求

《C語言程序設(shè)計》課程雖然是一門理論性、實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識需要實踐驗證、鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實踐，“學(xué)”與“用”脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，而“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)流程，學(xué)生帶著任務(wù)提前學(xué)習(xí)，時間、地點、方式都可自主掌握，帶著未解決的問題和任務(wù)在課堂上交流學(xué)習(xí)、開展實踐、協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)，這種的研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式與課程的強實踐性要求非常吻合，有利于提高《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)效果。

2.2 軟件與硬件條件已經(jīng)具備

現(xiàn)在社會中的教師普遍具有較高的信息化素養(yǎng)，能夠獨立或團隊完成課程資源的開發(fā)與、數(shù)據(jù)處理等任務(wù)；學(xué)生擁有電腦的比例也很高，擁有智能手機的比例接近100%，看視頻、交作業(yè)，與同學(xué)、老師互相交流非常方便；同時，大部分高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配備有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，能滿足翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)條件要求。

3 《C語言程序設(shè)計》課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

3.1 在課程標準中明確教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、評價標準和學(xué)習(xí)方法建議

學(xué)生只有明確了課程和每個單元的目標要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有目的開展自主學(xué)習(xí)，靈活根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進度。提前公開課程和單元的評價標準，可使學(xué)生對照標準查找差距，檢查學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，根據(jù)難度特征，把課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本語法和編程技能兩個大方面，每兩大方面又細化成數(shù)十個小的單元。基本語法部分由學(xué)生提前通過老師提供的資料開展自主學(xué)習(xí)檢測，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而對于編程技能部分，則需要學(xué)生提前開展學(xué)習(xí)，課堂上由老師和學(xué)生共同講解案例、舉一反三、反復(fù)訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會程序調(diào)試技能，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用。例如，在學(xué)習(xí)“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”時，學(xué)生在課前可按照老師提供的方法和資源開展對于關(guān)系表達式、邏輯表達式、循環(huán)的語句分類等知識開展自主學(xué)習(xí)和測試，在課堂上，教師則重點講解并組織學(xué)生訓(xùn)練如何使用IF語句和SWITCH語句編寫程序，這也是本單元的難點。

在課程標準中，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路提出了建議。例如，在“課程認知”單元，對課程標準中的“教學(xué)活動設(shè)計“環(huán)節(jié)提出可這樣的建議：“①課前準備好全套課程資源，搭建好網(wǎng)上答疑環(huán)境，安排學(xué)生購買學(xué)生手冊，參考網(wǎng)上教學(xué)資源，按照任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)第一單元內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)答疑并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課前完成學(xué)生分組、推選組長、明確組名；②課堂上開展合作探究，學(xué)生在組內(nèi)將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，在組內(nèi)討論、解答，同時組內(nèi)不能解答的問題拿到全班解答，組長安排按表格記錄每位同學(xué)的現(xiàn)場表現(xiàn)。全班仍不能解決的問題，由老師負責(zé)解答及延伸，即“釋疑拓展”，教師布置任務(wù)，組織學(xué)生上機練習(xí)，鞏固強化所學(xué)知識，進一步發(fā)現(xiàn)問題、解答問題；③開展效果評價并布置課后任務(wù)?！?/p>

3.2 提前提供豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源的數(shù)量、質(zhì)量會直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和質(zhì)量，《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)團隊提前根據(jù)課程的目標要求和教學(xué)內(nèi)容，將課程每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻、文本、案例、項目、課件、以及測試標準、題庫提前置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，便于學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)可以得到充分體現(xiàn)?；A(chǔ)語法內(nèi)容枯燥，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程資源盡量用動畫、視頻、聲樂等形式表現(xiàn)。高職學(xué)生的英Z底子往往比較薄弱，可以提前將需要用到的專業(yè)英語詞匯作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容之一布置給學(xué)生。學(xué)生帶著問題觀看視頻和資料，在每個知識點講解播放結(jié)束之后，完成教師布置的訓(xùn)練題，解決不了的問題可在網(wǎng)上提問，仍舊解決不了的問題帶到課堂上討論、檢驗。

3.3 將“翻轉(zhuǎn)課堂”思路充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)

為指導(dǎo)學(xué)生提前開展學(xué)習(xí)，教學(xué)團隊設(shè)計了教師用“教師手冊”和學(xué)生用“學(xué)生手冊”，在手冊中清晰的描述了采用“翻轉(zhuǎn)課堂”思路開展學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過程。例如，在“C程序設(shè)計基礎(chǔ)”單元中，這樣規(guī)定教學(xué)組織方法：“（一）課前活動：①安排學(xué)生提前學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容；②課前網(wǎng)上答疑。（二）課堂活動：①合作探究：教師將網(wǎng)上答疑反映比較集中的問題拿出來全班討論組長按表格記錄每位同學(xué)的現(xiàn)場答疑表現(xiàn)，全班仍不能解決的問題，由老師負責(zé)解答，并根據(jù)情況進行適度拓展和延伸；②教師拋出問題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)算法和規(guī)范編程的情況：1）以一個不規(guī)范的程序，讓學(xué)生討論如何使其規(guī)范；2）以“比身高”程序為例，請同學(xué)們畫出簡單流程圖；③檢測與鞏固：組織上機練習(xí)、檢查學(xué)生是否能迅速寫出規(guī)范的程序；④反思總結(jié)；⑤開展過程性評價。（三）安排課后學(xué)習(xí)內(nèi)容”，在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇的學(xué)習(xí)拓展知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可在課下繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展討論、答疑。依據(jù)教師手冊和學(xué)生手冊，教師和學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都可以有方法、有步驟的實施。

4 反思與總結(jié)

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果明顯提高

《C語言程序設(shè)計》課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生可以隨時隨地利用手機、電腦開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間、地點非常靈活，由于課程資源始終向?qū)W生開放，學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、消化吸收，且碎片時間能夠得以利用，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高；課堂上師生共同實踐、探究環(huán)節(jié)以及課后提升環(huán)節(jié)，給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、勇于克服困難的素質(zhì)也得到了鍛煉，教師與學(xué)生保持著線上線下的高頻率互動，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生個體的差異體現(xiàn)明顯，對比未開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級，學(xué)生的理論水平和實踐技能都明顯提高。

4.2 教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)管理水平進一步提高

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，從前臺看，教師在課堂上的角色雖然后退了一步，但教師需要提前做大量的準備工作，還需要在線下制作并提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，這對教師來說是個嚴峻的考驗，教師只有迎難而上、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)信息化時代對教師的要求。在課堂教學(xué)上，教師只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認真組織教學(xué)實施，才能使學(xué)生充分利用有效的課堂時間進行“學(xué)習(xí)內(nèi)化”。

4.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對推動課程的教學(xué)改革起到了積極作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促使教師建立、完善了一整套《C語言程序設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，重新構(gòu)建了課程體系和學(xué)習(xí)流程，改革了課程評價機制，評價標準更加全面，使得教師可以從理論成績、實踐成績、團隊協(xié)作、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多角度開展評價，這對于全面開展專業(yè)教學(xué)改革具有積極的推動意義。

參考文獻：

[1]韓鳳英.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施―――以C語言課程教學(xué)為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（8）.

第9篇：線上教學(xué)反思與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；鉆研教材；關(guān)注學(xué)生；錯題集

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷地滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)的素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。高中數(shù)學(xué)課程對于認識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值、提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。同時高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)好高中物理、化學(xué)的基礎(chǔ)。因此，怎樣提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是每一位數(shù)學(xué)工作者必須深思的一個問題。

我市從2007年進行了新課程改革，這就要求教師針對新的課程，運用新的理念、新的思想、新的方法以及現(xiàn)代化技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率。

在新的高中數(shù)學(xué)教材中，包括5個必修模塊和5個選修模塊。其中文科2個選修模塊，理科3個選修模塊以及幾何選講與不等式選講。從內(nèi)容上看有增有減，比如刪去了函數(shù)中的冪函數(shù)的圖象；以及三角函數(shù)中的和差化積與萬能公式；立體幾何里的三垂線定理；解析幾何中的準線和極坐標。增加了二分法、算法、以及簡單的定積分。從結(jié)構(gòu)編排上來比較可以發(fā)現(xiàn)都是起點低落腳高，樣樣讓學(xué)生學(xué)一點，但是樣樣都不深入討論，這就形成了教與學(xué)兩張皮，知識上學(xué)懂了就是不會解題。這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上進行適度的擴充。只有這樣，才能使學(xué)生會解題、想解題、解的了題。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要在有限的45分鐘內(nèi)，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。針對這個問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)了五點，供同仁們參考。

一、潛心鉆研教材

大家都有這樣的經(jīng)歷，同一本教材，不同的人去講，結(jié)果有很大差距。這是為什么呢？筆者這里面的因素是多方面的，但最重要的不外乎兩點：一是教學(xué)經(jīng)驗，二是對教材的研究。就教學(xué)經(jīng)驗來說當然老教師比青年教師豐富多了，但對于新教材的研究，應(yīng)該都是在同一起點線上的。因此，潛心鉆研教材是我們的重中之重，這才能把握住編寫者的意圖，才能有目的地進行教學(xué)。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在編寫教案時應(yīng)多想一想作者的意圖，多提幾個為什么。如，作者為什么這樣編寫？這樣編寫的好處是什么？此例題出在這里是為了教給學(xué)生什么方法，可以有更好的例題嗎？如在講正、余弦函數(shù)的定義時，現(xiàn)在的教材是這樣定義的：在直角坐標系的單位圓中使角的頂點與原點重合，始邊與軸的正半軸重合，則終邊與單位圓相交于點，則記，，為了研究方便我們用表示自變量，表示函數(shù)，則可以把以上兩式表示成，與。而以前的教材中卻把點記作，記，。那為什么要這樣定義呢？筆者認為應(yīng)該是為了讓學(xué)生不產(chǎn)生混淆，而不出現(xiàn)。只有知道了這一點才能更好地講清楚正、余弦函數(shù)的定義。所以，在上課以前一定要靜下心來研究教材。

二、精心設(shè)計有價值的問題

在教學(xué)過程中，最大的問題便是沒有問題，一堂好課不在于教師講的有多么精彩，而在于學(xué)生掌握了多少知識。那么，怎樣才能使學(xué)生多掌握知識呢？那就是讓學(xué)生動起來。為實現(xiàn)這一目的，上課時應(yīng)多提一些有價值的問題，讓學(xué)生積極思考，變課堂從被動到主動。如在講完互斥事件與對立事件的關(guān)系時，立馬問大家互斥事件一定是對立事件嗎？對立事件必互斥嗎？這樣，可以帶動學(xué)生思考，使他們進一步掌握這兩個概念的內(nèi)在聯(lián)系。因此，這就要求教師在上課前精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，讓他們動起來，這便是提高效率的最直接途徑。

三、處理好講與練之間的關(guān)系

經(jīng)常有學(xué)生問筆者這樣一個問題：“老師，你上課講的那些知識我都能聽懂，但是一做題就是不會?！睂τ谶@個問題，筆者有時也很困惑，為什么在講的時候大部分學(xué)生都能聽懂，而對同樣的題型，考試時大部分學(xué)生都不會呢？通過觀察與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸結(jié)到?jīng)]有處理好講與練的關(guān)系。即講要講到位，能舉一反三；而練要練到家，熟能生巧。講的絕對要練而練的千萬不要講。如在講完函數(shù)的概念時應(yīng)多寫幾個式子讓學(xué)生判斷是不是函數(shù)關(guān)系，因為在這個時候剛學(xué)完概念，在進行判斷學(xué)生不僅能記住方法而且還可以更好的理解概念。又如在講完的圖像與單調(diào)性后，就絕對不要再講了，再講只是一個機械的重復(fù)，而應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)作的圖像并討論其單調(diào)性。這樣，才能掌握這一方法。因此這種講與練的有機結(jié)合是我們教學(xué)工作者提高課堂教學(xué)效率的核心所在。

四、關(guān)注學(xué)困生、重視中等生

在一個班級中，應(yīng)分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三類。對于優(yōu)等生基礎(chǔ)本身就好一些，對這部分學(xué)生應(yīng)讓他們多去思考，提出新的問題。而大部分學(xué)生是中等生，因此所講內(nèi)容必須符合他們這個群體的認知特點，不能要求過高，但必需讓他們聽懂。最后就是學(xué)困生，其實每一個學(xué)困生都想學(xué)好，但由于基礎(chǔ)太差，根本就聽不懂，所以上課時干脆就不聽了，或者是睡覺。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，多與他們交流、多鼓勵他們、多關(guān)注他們，讓他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識和基本的解題方法。這也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一個很重要的因素。

五、讓學(xué)生整理錯題集