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第1篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、新課程理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基本概述

我國教育體制的改革在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的影響和作用，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課程的改革最基本的目的就是使得學(xué)生能夠得到全面且持續(xù)和諧的發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念得到充分的展現(xiàn)。這就要求教師對高中數(shù)學(xué)的自身特點進(jìn)行考慮，同時和學(xué)生一起遵循高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理的規(guī)律。根據(jù)新課程的相關(guān)要求，其最為主要的特點就是學(xué)習(xí)的主動性以及獨立性和獨特性、體驗性、問題性[1]。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

在新課程理念得到深入以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了很大的改變。最為常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是探究性教學(xué)方法，這一方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)比較有效。所謂的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立探究的學(xué)習(xí)行為和過程，其最為主要的目的就是改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意識[2]。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)有著一些基本的特征：主體性特征、開放性特征、過程性特征、自主性特征、探究性特征。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體方法包括學(xué)法式探究、領(lǐng)悟式探究和空白式探究。例如圓錐曲線這一課時中的一個問題：

設(shè)圓C與兩圓（x+√5）2+y2=4，

（x-√5）2+y2=4中的一個內(nèi)切，另一個外切。

從而來對C的圓心歸集L的方程。這樣老師就可以充分對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，也就是空白探究，把相離以及半徑的相等兩圓一個是外切一個是內(nèi)切的圓心軌跡是何種圖形？從而讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的探究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實施最為重要的就是要能夠從教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對新課程的理念的實施可能還不能很好適應(yīng)。這就需要數(shù)學(xué)老師在人才觀、教育質(zhì)量觀和教育價值觀等方面進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是對新課程理念以及素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵。所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法生能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。

對作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以有效實施的重要保障，要能夠充分地對數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行掌握。從以往的教學(xué)過程看，作業(yè)的功能只是停留在對知識的鞏固和技能的強(qiáng)化方面，而在學(xué)生的能力培養(yǎng)上沒有重視。實踐性以及探究性的作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的一個重要考核的方法，作業(yè)是對知識的掌握程度進(jìn)行檢驗的重要途徑。總而言之，對課堂教學(xué)的方法追求有著多種多樣的渠道，但是只有找到真正適合的教學(xué)方法才能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。要想新課標(biāo)理念的有效性得到實現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師就要對課堂時間進(jìn)行高效的利用。這就需要老師在課堂的導(dǎo)入方面有所發(fā)揮，能夠使課堂的氛圍有情趣。這樣對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很好的促進(jìn)作用[3]。

教師的教學(xué)素養(yǎng)上要提高，要通過不斷的學(xué)習(xí)來充分地認(rèn)識到自己對學(xué)生的作用是引導(dǎo)者、參與者以及促進(jìn)者，要使課堂的氛圍更具開放民主的色彩。不管是教學(xué)的理念或者是方法，最為主要的目的就是能夠使得學(xué)生得到全面的發(fā)展進(jìn)步。要能夠著眼于高中數(shù)學(xué)的知識特點進(jìn)行教學(xué)，把情趣教學(xué)帶到課堂中去，實現(xiàn)教學(xué)方法的有效性。要能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，在定性以及定量的評價上加以重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)如今，我國對教育的重視程度得到了加強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)新課程的改革也已經(jīng)得到了深入的推進(jìn)，并起到了相應(yīng)的作用。要能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)方法加以充分的重視，使學(xué)生在全面素質(zhì)的提高上得到有效的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 偉.新課程理念下高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011（47）.

[2]趙宏宇.課改模式下研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)開放題的聯(lián)系[J].家教世界，2012（20）.

第2篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 新方法

一、注重內(nèi)容設(shè)計選用，營造以學(xué)生為主的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個活動以及活動的內(nèi)涵，弄明白每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動線索，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展，并受到相應(yīng)的成果，力爭提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實生活更好地聯(lián)系起來，以促進(jìn)廣大初中生更好地運用自己來自現(xiàn)實生活中的個性化經(jīng)驗去理解和把握書本上的內(nèi)容，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教材準(zhǔn)備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學(xué)中要注重自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要創(chuàng)造比較開放，并且學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動的互動式課堂，同時要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個解決，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、地理老師要努力創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，作為老師的我們還要知道每個學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，每個學(xué)生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識和生活經(jīng)驗，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，這有助于老師充分了解學(xué)生，從而更好地鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高他們自學(xué)的能力，做到課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂，與此同時地理老師還要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因為我們都知道興趣是一個人最好的老師，它總會不斷地督促人們主動去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實踐，并且在具體的實踐中會產(chǎn)生愉快的情緒，體會到快樂，從而更好地達(dá)到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提前誦讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感

我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當(dāng)中，并時刻受到環(huán)境的影響，一個好的環(huán)境會對人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個消極的環(huán)境則會對人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學(xué)生置身于地理課堂的情境當(dāng)中，通過他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強(qiáng)化他們成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發(fā)展。

四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學(xué)中的作用

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活和日常工作中，并且發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然作為傳授知識的教育事業(yè)當(dāng)然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們都知道如今不斷實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性和能動性，所以，在地理課堂教學(xué)中，地理老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供相關(guān)是地理信息，提供地理學(xué)習(xí)中的輔助工具，如地圖等，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的創(chuàng)造思維，可以使他們更加輕松愉快地學(xué)習(xí)地理，同時還可以不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，以更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：心理學(xué)分析方法范文

常用處理方法是刪除含資料缺失的記錄，后將剩余視為完全數(shù)據(jù)。這樣可能產(chǎn)生偏倚，甚至誤導(dǎo)性的結(jié)論。另有兩大類方法，借補(bǔ)法在先用一個借補(bǔ)值替代缺失值，得到“完全數(shù)據(jù)”后運用標(biāo)準(zhǔn)完全數(shù)據(jù)分析方法，其經(jīng)歷兩個發(fā)展階段：單一借補(bǔ)、多重借補(bǔ)。前者包括極大似然估計的方法，后者由前者發(fā)展而來。第二類是不處理，直接分析數(shù)據(jù)。

一、數(shù)據(jù)缺失的程度與機(jī)制

數(shù)據(jù)缺失的程度、機(jī)制均影響處理方法的選擇。方法不適當(dāng)也會帶來有偏的參數(shù)估計M1、方差估計與統(tǒng)計檢驗，甚至影響數(shù)據(jù)分析效用。

(一）數(shù)據(jù)缺失的程度

借助某一變量上數(shù)據(jù)缺失的比率X描述數(shù)據(jù)缺失的程度。缺失比率X如何應(yīng)用方面，當(dāng)X<10%時應(yīng)當(dāng)保留這些賊并對其哳搬的艦曾建議，當(dāng)X>15%時可以考慮刪除采用刪除法；MRaymond與Roberts則認(rèn)為X>40%時才考慮刪除這些數(shù)據(jù)。

(二）缺失機(jī)制

缺失數(shù)據(jù)與諸多變量等相關(guān),處理方法的性質(zhì)依賴這些相依關(guān)系的特征。為論述方便，記全部變量Y觀測值中那些完整的變量為Yobs、不完整的為Ymis。如果缺失值與Y相互獨立無關(guān)，則缺失數(shù)據(jù)為完全隨機(jī)缺失(MACR,missingcompletelyatrandom)的，是特殊情形。此時缺失值是總體的一個簡單隨機(jī)抽樣。如果缺失值僅與Yobs相關(guān)聯(lián)、與Ymis相互獨立，則是隨機(jī)缺失（MAR,missingatrandom)。如果Yobs與Ymis之間存在著依賴關(guān)系，則稱非隨機(jī)缺失（NMAR,notmissingatrandom)，是不可忽略的。

二、單一借補(bǔ)

單一借補(bǔ)用一個借補(bǔ)值替代全部缺失值,后用完全數(shù)據(jù)方法分析數(shù)據(jù)。單一借補(bǔ)是缺失數(shù)據(jù)處理中最通用方法之一，有多種方法。

(一)推理借補(bǔ)與最近鄰借補(bǔ)

根據(jù)已有信息推斷缺失數(shù)值，該方法簡單易行，可提供準(zhǔn)確借補(bǔ)值，或者近似準(zhǔn)確借補(bǔ)值，同等情況下可優(yōu)先進(jìn)行推理借補(bǔ)。例，信息收集時已提供有姐弟信息的某被試“獨生子女”一項空著，可推斷為“否”。最近鄰借補(bǔ)選用與缺失數(shù)據(jù)提供者相類似的被試數(shù)據(jù)替代該缺失值。按照匹配變量找到一個以缺失數(shù)據(jù)提供者類似的被試時，可還用例如歐式距離等來度量類似程度。

(二）均值借法

均值借補(bǔ)用已得數(shù)據(jù)的均值替代全部缺失值。借補(bǔ)值易均值形成尖峰，嚴(yán)重扭曲數(shù)據(jù)分布。當(dāng)數(shù) 據(jù)缺失非MACR時，將低估統(tǒng)計量方差，導(dǎo)致參數(shù)估計偏差，且不適用需方差的復(fù)雜分析。

(三）回歸借補(bǔ)

回歸借補(bǔ)可分為線性回歸借補(bǔ)，非參數(shù)回歸借補(bǔ)等。本文主要關(guān)注線性回歸借補(bǔ)，用Yk關(guān)于數(shù)據(jù)完全的變量回歸模型，回歸值替代缺失值。建立回歸方程時有一次或多次迭代之分。多次迭代中，預(yù)測變量以逐步進(jìn)人模型，獲得預(yù)測力最佳、最精簡的變量組合；回歸值替代缺失值，后建立新模型；如此，至回歸系數(shù)變化不顯著。是類別變量時，則考慮進(jìn)行變換，進(jìn)行線性回歸。同時，我們還應(yīng)注意到利用嚴(yán)格的回歸方程進(jìn)行預(yù)測，易人為增大變量之間的關(guān)系。多數(shù)情況下，教育學(xué)、心理學(xué)討論的變量大多都不是相互獨立的。選擇該方法時，須考慮當(dāng)預(yù)測變量與變量Y是否存在高度的相關(guān)關(guān)系。其構(gòu)造借補(bǔ)值的邏輯清晰，相對客觀。該方法能得到合乎邏輯的結(jié)果，尤其滿足正態(tài)分布時。數(shù)據(jù)模擬實驗表明,方法加精確。

三、多重借補(bǔ)

多重借補(bǔ)(multipleimputation,MI)基于缺失值的預(yù)測分布或統(tǒng)計模型的方法：提供多個借補(bǔ)值依次替代各個缺失值、構(gòu)造個“完全數(shù)據(jù)”，121,191211后運用完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法分別分析多個數(shù)據(jù)集；分別得到數(shù)個分析結(jié)果，擬合這多個結(jié)果，獲得對缺失值的估計等，甚至是置信區(qū)間、P值。MI具備例如連續(xù)性的優(yōu)良統(tǒng)計性質(zhì)。

(一)回歸預(yù)測法與傾向得分法

回歸借補(bǔ)基于已有數(shù)據(jù)建立回歸模型、嵌入借補(bǔ)值。先確定觀察協(xié)變量，傾向得分法賦予一個條件概率。即對各Y產(chǎn)生一個觀測值缺失概率，并以傾向得分表示。依據(jù)傾向得分對數(shù)據(jù)分組，組內(nèi)進(jìn)行近似貝葉斯Bootstrap(ABB)借補(bǔ)。

(二）似然的方法

1.極大似然估計

從理論上來看，極大似然法（MaximumLikelihood,ML)至今仍是參數(shù)點估計中的重要方法。既定模型下缺失值的諸多估計均可基于似然函數(shù)進(jìn)行。ML利用總體數(shù)量特征的分布函數(shù)等，建立未知參數(shù)的估計量。將Y作為未知變量0，構(gòu)造關(guān)于e的似然函數(shù)，后求的參數(shù)的極大似然估計量，甚至在參數(shù)空間內(nèi)的置信區(qū)間，或者置信區(qū)域。

參數(shù)極大似然估計量(MLE)具有不變性，推廣至多元變量時該優(yōu)良性質(zhì)亦成立。這恰能滿足實際研究需要?；谄錆u進(jìn)最優(yōu)性質(zhì)等，ML成為參數(shù)估計的常用方法，諸如SPSS10.0、LISREL8.7等軟件包均收人該方法。

2.期望極大化算法

期望極大化算法（Expectation-Maximizationalgorithm,EM)是ML有效方法，主要用來計算基于不完全數(shù)據(jù)的MLE15。當(dāng)由于觀測過程局限帶來數(shù)據(jù)部分缺失時，或似然估計因似然函數(shù)不是解析函數(shù)而無效時可選用該方法。EM是一種迭代算法，每次迭代似然函數(shù)值都將有所增加，進(jìn)而保證參數(shù)估計值收斂到一個局部極大值。此外，EM可自動實現(xiàn)參數(shù)約束。基于軟件數(shù)據(jù)模擬表明X<30%時EM算法可得到比較好的結(jié)果。

3.MCMC方法

當(dāng)缺失值分散在多個變量時，回歸法基于對回歸系數(shù)的估計獲得借補(bǔ)值。復(fù)雜缺失模型中，回歸系數(shù)的估算又依賴于借補(bǔ)值。這里似乎存在某種循環(huán)論證痕跡。此時，可考慮迭代法中馬爾科夫蒙特卡洛方法（MarkovChainMonteCarloAlgorithm,MCMC)。MCMC利用馬爾可夫鏈進(jìn)行蒙特卡洛積分，可基于無后效性隨機(jī)過程探討數(shù)量關(guān)系、預(yù)測變量，還可有包括0出1?抽樣等多種具體算法?；诙嘣闃覯CMC有諸多優(yōu)點，足夠長的時間使得雅過程驗時，MCMC可得卿常麵的結(jié)果。171MCMC是與具體的模型結(jié)合的，自身有不少擴(kuò)展方法，且不同MCMC方法對缺失數(shù)據(jù)的參數(shù)估計之間存在差異。不過，X<30%時MCMC方法得到結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時擬和較好。這些研究支持MCMC是處理缺失數(shù)據(jù)的有效方法，軟件包SPSS17.0等均收人該方法。

四、不處理

借補(bǔ)值是缺失數(shù)據(jù)的主觀估計值。引人的主觀值可能改變原信息系統(tǒng)，甚至帶進(jìn)新噪音、導(dǎo)致分析錯誤。不處理確保了原有信息不變,并進(jìn)行分析,其主要包含貝葉斯網(wǎng)與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。不過，后者的具體應(yīng)用仍有限、待進(jìn)一步探索與實證。研究開始關(guān)注神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在心理學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一）貝葉斯網(wǎng)

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(BayesianNetworks)是一個有向無圈圖，W能描述不確定性因果關(guān)聯(lián)的模型。該有向無圈圖帶有概率注解，能夠表示隨機(jī)變量的因果關(guān)系與概率關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)能夠表明如何從局部的概率分布獲得完全的聯(lián)合概率分布。分析缺失數(shù)據(jù)時，貝葉斯網(wǎng)將結(jié)合先驗知識與樣本數(shù)據(jù)對數(shù)值計算進(jìn)行推理，得到最佳值。其最大程度利用數(shù)據(jù)蘊含的信息，是具有魯棒性的方法。

缺失數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)有各類算法，不少算法是通過對含缺失數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)完備化得到所需統(tǒng)計因子，最終將問題轉(zhuǎn)化為完全數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯的網(wǎng)的問題。例如，結(jié)構(gòu)EM(StructureEMAlgorithm)通過EM算法獲得期望統(tǒng)計因子。數(shù)據(jù)非隨機(jī)缺失可以通過引人隱藏變量轉(zhuǎn)化為隨機(jī)缺失問題，m似乎可以僅討論隨機(jī)缺失情況下算法。隨著研究的推進(jìn)，新的、優(yōu)良的算法相繼涌現(xiàn)，并得到模擬實驗的支持。例如，數(shù)據(jù)缺失下貝葉斯網(wǎng)絡(luò)增量學(xué)習(xí)算法IBN-M。甚至穩(wěn)健的貝葉斯方法能夠適用于含缺失數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程分析中，此時的結(jié)構(gòu)方程模型選擇固定方差。

建構(gòu)貝葉斯網(wǎng)可由專家人工建構(gòu)。其中，因果關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這需對分析領(lǐng)域有相應(yīng)了解，至少對變量間關(guān)系較清楚。在心理學(xué)等領(lǐng)域中應(yīng)用尚待深入研究，該方法運用前景令人期待。

(二）貝葉斯網(wǎng)適用軟件能夠?qū)崿F(xiàn)貝葉斯網(wǎng)的軟件包不少。Netica是最重要軟件之一，可免費下載功能有限的版本。專門進(jìn)行數(shù)值計算的語言Matlab,其編程量較少、調(diào)試程序方便、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得結(jié)構(gòu)也不繁瑣，國內(nèi)文獻(xiàn)也更多地涉及Matlab。BNTtolkit是基于Matlab開發(fā)的，提供不少基礎(chǔ)函數(shù)庫，能夠進(jìn)行參數(shù)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，且完全免費。缺乏圖形用戶界面、無法將基本函數(shù)集成相應(yīng)系統(tǒng)是其“硬傷”。

五、結(jié)論與討論

實際應(yīng)用中，刪法“浪費”不少數(shù)據(jù)，統(tǒng)計力低下，盡量選用其它方法。當(dāng)滿足MAR缺失機(jī)制且人在10%時，對刪法可運用對有多個項目的量表的數(shù)據(jù)處理。當(dāng)滿足MAR、變量相關(guān)聯(lián)，可考慮均值借補(bǔ)。當(dāng)變量之間高相關(guān)且X>20%Ht,可考慮回歸借補(bǔ)。

當(dāng)變量多維正態(tài)分布時，可考慮穩(wěn)健性較好的ML或EM。X在一定范圍內(nèi)時，基于似然的方法可獲得良好的估計值。114121]變量間關(guān)系復(fù)雜時可考慮MCMC,入<30%時該方法所得結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時的一樣好，其可有效處理缺失數(shù)據(jù)。貝葉斯網(wǎng)是不確定性表達(dá)與推理最有效模型之一，缺失數(shù)據(jù)下的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到理論與實證支持。M71具備編程等條件時，可選用貝葉斯方法。

第4篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞:心血管內(nèi)科;護(hù)理實習(xí)生;點撥教學(xué);OTD

教學(xué)點撥教學(xué)是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的［1］。OTD教學(xué)模式，即以臨床觀察(Observation)、理論學(xué)習(xí)(Teaching)、病例討論(Discussion)為中心的循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式［2］。護(hù)理實習(xí)生的臨床教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要部分，心血管內(nèi)科護(hù)理無論是專業(yè)性還是實踐性都較強(qiáng)，教學(xué)的水平直接影響著護(hù)理實習(xí)生的理論學(xué)習(xí)、操作技能以及工作能力，也對臨床工作的醫(yī)療安全有著間接的影響。本研究對心內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生采用點撥教學(xué)和OTD教學(xué)兩種模式進(jìn)行臨床教學(xué)，并比較其教學(xué)效果，以便選擇更優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行臨床教學(xué)。

1對象與方法

1．1對象選擇

2014年10月1日～2015年5月31日在心內(nèi)科實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生106人以入科先后為序進(jìn)行編號，并采用單純隨機(jī)法分為觀察組55例，對照組51例，均為女性;3年制大專生;年齡19～23(20．05±2．46)歲。兩組選擇帶教的病例和數(shù)量相同，兩組年齡、學(xué)制、掌握理論知識細(xì)分教學(xué)前理論、操作和護(hù)理查房水平及實習(xí)時數(shù)等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容均按教學(xué)大綱要求，每組實習(xí)時間為1個月，分別按大綱內(nèi)容講述心血管內(nèi)科各種常見病、危重病的護(hù)理常規(guī)和操作示范，實習(xí)結(jié)束時進(jìn)行?？评碚摗？撇僮骷白o(hù)理查房考核，將兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。(1)觀察組:采用點撥教學(xué)方法，即在老師的點撥下預(yù)先讓護(hù)理實習(xí)生對即將進(jìn)行教學(xué)的病例讀書，引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生重新認(rèn)識該疾病，并引導(dǎo)她們思考，進(jìn)行辨析、理解和消化;引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生床邊實習(xí)和操作，讓護(hù)理實習(xí)生充分接觸患者，老師在床邊講述并演示護(hù)理過程，引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生對臨床護(hù)理有真實認(rèn)知;引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生陳述，即在老師的點撥下，組織護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行討論、交流，讓她們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行自我表述，通過切磋、商討臨床中的實際問題，并在教師的點撥下，引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生總結(jié);真實的護(hù)理操作，即在老師的點撥下，引導(dǎo)護(hù)理實習(xí)生運用所學(xué)知識，進(jìn)行實際操作，讓她們通過操作、練習(xí)，以實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論用于實際［3］。(2)對照組:OTD教學(xué)模式見習(xí)病例－理論學(xué)習(xí)－分組討論:①臨床觀察(observation)。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，對教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計，并提出若干與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題布置給護(hù)理實習(xí)生。請護(hù)理實習(xí)生在接觸患者的過程中針對這些問題進(jìn)行觀察，了解心內(nèi)科護(hù)理的常規(guī)流程，心內(nèi)科常見疾病診療原則，術(shù)后常見并發(fā)癥及護(hù)理方法等，心內(nèi)科患者常見心理問題以及護(hù)患溝通技巧等。②理論學(xué)習(xí)(teaching)。根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合本?？茖嶋H情況，制定教學(xué)計劃，對護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行理論授課，授課過程中結(jié)合多媒體教學(xué)(理論和操作)，加深護(hù)理實習(xí)生印象，并采用啟發(fā)式教學(xué)的方式使護(hù)理實習(xí)生有更多的思考，強(qiáng)調(diào)護(hù)理實習(xí)生是學(xué)習(xí)的主體，帶教老師的重要工作之一是充分調(diào)動護(hù)理實習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，逐步削弱帶教老師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮護(hù)理實習(xí)生的積極性和主動性。完成臨床觀察和理論學(xué)習(xí)兩個步驟之后，要求護(hù)理實習(xí)生將臨床觀察階段所布置的思考題通過查閱資料等方式進(jìn)行解決，并書寫臨床病例觀察報告。③病例討論階段(discussion)。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時安排1～2學(xué)時的臨床思維訓(xùn)練實訓(xùn)課，教研組設(shè)計相關(guān)病例，課前護(hù)理實習(xí)生按5～8名一組，教師將病例相關(guān)問題布置給護(hù)理實習(xí)生，并提供課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括本課程的教學(xué)視頻、試題庫資源，培養(yǎng)護(hù)理實習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力。自學(xué)后，在訓(xùn)練課上以情景模擬形式，或每組推薦1～2人以PPT形式答辯老師的提問，組員也可以反問老師，最后教師根據(jù)情況進(jìn)行歸納總結(jié)及補(bǔ)充［4］。

1．2．2評價指標(biāo)

采用三級甲等綜合型教學(xué)醫(yī)院學(xué)評估的心內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生出科理論考核試卷、操作評分標(biāo)準(zhǔn)，對護(hù)理實習(xí)生在教學(xué)前后進(jìn)行理論和操作水平考核通過閉卷考試以及實際操作的方式分別對護(hù)理實習(xí)生的理論知識和實踐技能進(jìn)行考核。以百分制計分評價，考核內(nèi)容與教學(xué)大綱一致。采取統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回的方式以保證回收率為100%，考卷采取編號填寫，以保證調(diào)查的真實性。并要求護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行一次護(hù)理查房，按醫(yī)院的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。采用學(xué)生及教師滿意度調(diào)查問卷表，自行設(shè)計滿意度評分表。該評分表的重測信度Cronbach’α系數(shù)分別為0．855和0．905。評分表經(jīng)過5名心內(nèi)科副主任醫(yī)師進(jìn)行內(nèi)容效度論證(Kendall'sWα=0．707，P=0．000)。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)進(jìn)行統(tǒng)計描述，組間比較采用兩獨立樣本的t檢驗，前后測量資料采用前后測量資料的方差分析進(jìn)行統(tǒng)計檢驗，對滿意度比較采用等級資料秩和檢驗，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義［5］。

2結(jié)果

2．1兩組教學(xué)前后成績對比，

3討論

3．1本研究的主要發(fā)現(xiàn)

護(hù)理專業(yè)實習(xí)護(hù)理實習(xí)生大多已經(jīng)結(jié)束學(xué)校期間的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，而且在不久的將來即將走向護(hù)理工作崗位，因此實習(xí)期間在各個科室的學(xué)習(xí)對于其以后的職業(yè)發(fā)展以及將來工作中的醫(yī)療安全都有著直接的影響［6］。而護(hù)理專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實踐性，因此對除了要求護(hù)理實習(xí)生掌握必要的理論知識之外，還應(yīng)培養(yǎng)起實踐能力以及實際應(yīng)用知識的能力［7］。本研究將點撥教學(xué)法與OTD教學(xué)法引入到心血管內(nèi)科的臨床護(hù)理教學(xué)，點撥教學(xué)法讓教與學(xué)充分互動，發(fā)揮護(hù)理實習(xí)生的積極主動性，而OTD教學(xué)法注重理論聯(lián)系實際，可以有效提高學(xué)習(xí)的靈活性。本研究將兩種教學(xué)方法在心血管內(nèi)科臨床教學(xué)效果相對比，結(jié)果顯示點撥教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)效果明顯優(yōu)于OTD教學(xué)法。

3．2點撥教學(xué)法的特點

點撥教學(xué)法具有明顯的優(yōu)點。(1)激發(fā)興趣，指明方向。預(yù)先自讀相關(guān)知識內(nèi)容，不但溫習(xí)了有關(guān)的知識，而且經(jīng)過教師的點撥與引導(dǎo)，護(hù)理實習(xí)生對即將面對的患者充滿好奇心和責(zé)任心，激發(fā)了護(hù)理實習(xí)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓他們有目的有計劃地沿著正確的方向?qū)W習(xí)。例如，預(yù)先告知要看急性左心衰竭的患者，并告知這種病非常危重，護(hù)理好可早日康復(fù)，護(hù)理不好則會死亡，從而激發(fā)他們的興趣和責(zé)任心，學(xué)習(xí)更加主動。(2)指點迷津，撥散迷霧，茅塞頓開。護(hù)理實習(xí)生剛從學(xué)校走到臨床，許多知識對不上號，似懂非懂，一旦被指點，他們便豁然開朗，茅塞頓開。(3)通過自我陳述和總結(jié)，更好地深入理解和掌握相關(guān)知識，讓護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行臨床討論和交流，大膽陳述己見，在陳述中可發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時糾正，通過討論，交換意見，互相提高。(4)實際操作，點撥關(guān)鍵。讓護(hù)理實習(xí)生在臨床中實際操作，老師從旁點撥，告訴關(guān)鍵點，在實習(xí)中真實提高護(hù)理水平。點撥教學(xué)法徹底地廢棄了以往帶教老師的“一言堂”和“滿堂灌”的注入式，而采取了“誘導(dǎo)式”和“啟發(fā)式”，這就有效地提高了學(xué)生自學(xué)的積極性、思考的開放性、討論的自由性、總結(jié)的獨立性和運用的創(chuàng)造性，因而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于護(hù)理實習(xí)生帶著問題進(jìn)入后兩周學(xué)習(xí)，使其更深刻的體會到自己所欠缺的知識，因此學(xué)習(xí)也更有主動性，主動地尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過廣泛查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維［8］。在進(jìn)行病例討論的過程中護(hù)理實習(xí)生之間通過溝通、交流彼此學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，既提高了分析問題、解決問題的能力，又加強(qiáng)了護(hù)理實習(xí)生的團(tuán)隊精神［9］。

3．3點撥教學(xué)與OTD教學(xué)法的比較

點撥教學(xué)法是一種較新的教學(xué)方法，是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，是著名特級教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語文教學(xué)法?！包c撥法”是通過以“思”核心、學(xué)生主動參與、教師引導(dǎo)點撥、發(fā)展學(xué)生智能的一種方法。其結(jié)構(gòu)是:“激學(xué)導(dǎo)思－引議釋疑－點撥提高－精練強(qiáng)化”。其主要功效在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的品質(zhì)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率［10］。OTD教學(xué)法是以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)和病例討論為中心的教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，使護(hù)理實習(xí)生掌握理論知識和實踐技能［11］。在本研究中，我們對來院實習(xí)的學(xué)生分別采用點撥教學(xué)法和OTD教學(xué)法兩種教學(xué)模式，實習(xí)結(jié)束后經(jīng)統(tǒng)計分析比較，經(jīng)過點撥式教學(xué)的護(hù)理實習(xí)生在心血管內(nèi)科自學(xué)能力、教學(xué)前與患者溝通能力和主動參與教學(xué)活動積極性明顯優(yōu)于OTD教學(xué)組，兩組對帶教模式的滿意度和帶教老師對兩組護(hù)理實習(xí)帶教滿意度點撥教學(xué)組均優(yōu)于OTD教學(xué)組。點撥性教學(xué)是一種有助于學(xué)生實踐能力的提高，較易被學(xué)生和老師接受，值得在臨床護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中被采用［12］。點撥教學(xué)法有利于臨床老師教學(xué)能力的提高。點撥教學(xué)法成功運用的前提條件是教師具備深刻的洞察力•251•TODAYNURSE，May，2017，No．5和良好的辨析力，善于從護(hù)理實習(xí)生的臨床實習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的對策［13］;在臨床實踐操作過程發(fā)現(xiàn)錯誤，點撥正確方法;老師要善于進(jìn)行心理狀態(tài)的調(diào)控，解除學(xué)生心理障礙，要求點要害、抓重點、撥疑難、提興趣、排障礙、學(xué)知識。整個帶教過程中老師也能從護(hù)理實習(xí)生的提問和討論中得到啟發(fā)，促進(jìn)臨床知識的增長，是護(hù)理實習(xí)生和老師雙重受益，達(dá)到教學(xué)相長［14］。試行點撥教學(xué)法，對老師來說要下一番苦功夫去刻苦鉆研，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，蓄滿貨真價實的“一桶水”，同時還必須深入了解護(hù)理實習(xí)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好和心理狀態(tài)，才能扎實、適時地倒給學(xué)生“一杯水”。

4小結(jié)

本研究采用隨機(jī)臨床對照研究分析點撥法和OTD教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)效果的差異，但研究樣本量較少，并且沒有對護(hù)理實習(xí)生家庭－社會－心理的各種影響因素的多因素綜合分析，期待更大樣本量和多因素綜合對比的相關(guān)研究，以利于明確提高臨床護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；中學(xué)學(xué)校；管理觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0060

一、前言

新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，也更加突出學(xué)生和教師的個體發(fā)展，將培養(yǎng)人才與健康發(fā)展作為根本，通過開放化、民主化、思想創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的發(fā)展策略，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，讓中學(xué)學(xué)校在我國不斷進(jìn)步和發(fā)展的教育事業(yè)中得到穩(wěn)定提升。

二、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理所存在的問題

1. 管理思想創(chuàng)新不足

在新課改背景下，明確要求學(xué)校管理要重視“以人為本”的理念，將人的主觀能動性充分發(fā)揮出來，不過在當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理中，管理思想創(chuàng)新不足是影響其管理水平的最主要因素。在中學(xué)學(xué)校管理的過程中，部分管理者偏重于“分?jǐn)?shù)為本”的管理思想，容易忽視人的進(jìn)步和發(fā)展，在新課改背景下依舊遵循著“分?jǐn)?shù)為本”的傳統(tǒng)、保守的思想。部分學(xué)校管理者推崇“無為”的管理思想，這些管理者認(rèn)為學(xué)校的管理需要順其自然，對于學(xué)校管理比較松懈，造成學(xué)校的綜合管理水平比較低，管理效果很不理想。還有部分學(xué)校管理者認(rèn)為管理學(xué)校要“以權(quán)為本”，在管理中只需要聽上級領(lǐng)導(dǎo)的，按照領(lǐng)導(dǎo)的要求進(jìn)行，這樣的管理方法使學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用無法有效發(fā)揮，對于學(xué)校管理、教學(xué)等活動不能進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。

2. 管理制度不完善

在新課改背景下，對于學(xué)校的教學(xué)和管理提出了更高的要求，使其更加符合當(dāng)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的要求，但是其管理制度不完善、發(fā)展滯后對新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新帶來一定程度的影響。首先，是重視分?jǐn)?shù)而輕視管理的思想一直在延續(xù)，在這種管理機(jī)制中往往忽視了“以人為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚。其次，是校章的形式主義，在教學(xué)管理這個動態(tài)的過程中，過度崇尚“校章”容易使管理陷入形式主義，不利于解決學(xué)校管理中的實際問題。最后，是學(xué)校管理制度的民主氛圍不足，新課改背景下的學(xué)校管理突出人的發(fā)展和地位，在中學(xué)學(xué)校管理中，缺乏民主氛圍導(dǎo)致其管理傾向“權(quán)利為本”主x，不利于新課改背景下學(xué)校管理水平的提升。

3. 管理模式比較落后

隨著科技水平的不斷提升，各行各業(yè)的經(jīng)驗與管理都朝著開放化的方向發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，在新課改的背景下不應(yīng)該只局限于考試、升學(xué)等這種傳統(tǒng)落后的封閉管理模式。學(xué)校的封閉管理模式主要體現(xiàn)在學(xué)校管理的參與者主要是領(lǐng)導(dǎo)、教師等，而學(xué)生、社會參與等這方面比較欠缺。這種相對封閉的管理模式，使中學(xué)學(xué)校在發(fā)展以及管理過程中會增加各種風(fēng)險發(fā)生的概率，難以提高學(xué)校管理的綜合水平，無法有效地保障其持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變方法

1. 建立“以人為本”的管理理念

新課程改革明確提出要實施“以人文本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生和教師的成長以及發(fā)展。新課程改革對于教師的要求是尊重、相信、依靠、發(fā)展學(xué)生，要使教師達(dá)到這個要求，就需要學(xué)校管理者充分重視教師，做到同樣的尊重、相信、依靠、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提高工作效率。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，是以學(xué)生發(fā)展為根本，一切都是為了學(xué)生。新課改背景下，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者；既是受教育的主體，也是新課改的主要參與者。所以，在中學(xué)學(xué)校管理過程中，必須要建立“以人為本”的管理理念，在開展各項教育活動以及教學(xué)管理中全方面落實學(xué)生的主體地位。

2. 將行之有效的規(guī)章制度作為保障

在中學(xué)學(xué)校管理過程中，除了要建立“以人為本”的管理理念之外，還需要建立行之有效的規(guī)章制度，有效保障管理工作的順利進(jìn)行。在新課改背景下，中學(xué)學(xué)校必須要建立及完善學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)章制度，將其作為管理學(xué)校的指南。隨著新課程改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)全面實施對教師的能、德、勤等整體考核，并從職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)實績這五個方面對教師進(jìn)行約束，制定規(guī)范化規(guī)章制度，確保學(xué)校管理工作有依有據(jù)。另一方面，建立行之有效的規(guī)章制度還能有效約束管理人員的管理行為，讓其根據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理，從而有效地提高學(xué)校的管理水平，有效地保障中學(xué)學(xué)校的管理成效。

3. 以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)

在中學(xué)學(xué)校管理中，要想有效地提高其管理的整體水平，就要以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，保障學(xué)校管理能順利開展?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校管理的根本，也是管理活動開展的航標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校管理中，部分學(xué)校缺乏先進(jìn)的管理理念，所采取的管理模式也是比較落后的，這在很大程度上阻礙了學(xué)校全面長久的發(fā)展。在新課程改革的促使下，越來越多的中學(xué)學(xué)校都已經(jīng)建立了科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識到辦學(xué)理念的重要性。通過科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)，很多中學(xué)學(xué)校開始將自身的教育教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行更新，力爭實現(xiàn)以人為本、實現(xiàn)師生共同發(fā)展、共創(chuàng)和諧校園的目標(biāo)，有效地實現(xiàn)中學(xué)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)束語

第6篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 教學(xué)方法

以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件 ；職業(yè)核心能力是入職發(fā)展的基本動因和依托；職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過三個途徑：

一是開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。如開設(shè)與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等課程，有針對地對學(xué)生的各項核心能力進(jìn)行訓(xùn)練；

二是在各種課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。主要是采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法，情境教學(xué)法等，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項目或問題，讓學(xué)生分小組協(xié)作，通過討論，查閱資料，解決疑問等方法共同完成任務(wù)，并正確評價完成過程和最終作品。通過這種教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等各種核心能力。

三是充分利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開展豐富多彩的學(xué)生活動，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺，以此促進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的活動應(yīng)充分利用各級學(xué)生組織開展，從班級到專業(yè)，到系，到學(xué)院。不同級別活動的參與人數(shù)和達(dá)到效果都不同。從活動的數(shù)量上來說，應(yīng)該成為一個金字塔形式：班級活動次數(shù)最多，學(xué)院組織活動最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個學(xué)生都能參與到活動中來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能要讓一部分有特長的學(xué)生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動型的的學(xué)習(xí)為主的實踐過程，在公平下的知識和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實職業(yè)工作需要的實踐能力。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般理論知識或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。

職業(yè)核心能力課程的教學(xué)方法

1.核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：

第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實際能力為目標(biāo)，整個課程要突出以工作現(xiàn)場為條件，以實際任務(wù)驅(qū)動，或采取項目貫穿始終的動手能力訓(xùn)練，以能力點為重點，不追求理論和知識的系統(tǒng)與完整。

第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場景或環(huán)境中開展教學(xué)。

除專題講授外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動、生產(chǎn)實習(xí)和各種社會實踐活動之中。

第三，教學(xué)組織的多樣性。要實現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。

第四，教學(xué)過程的針對性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項中會有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項中，對各能力點的掌握程度也會有高低的不同。因此，對學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)具備的能力點不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)的基本方法：行動導(dǎo)向教學(xué)法

核心能力培訓(xùn)除了必要的程序性知識傳授之外，大量需要的是通過實踐活動進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練。因此，核心能力培訓(xùn)主要應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適用于核心能力培訓(xùn)的方法有項目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法主要是通過行為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中進(jìn)行“手--- 腦---心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須全身心地參與到活動的全過程中去才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動的主持人，其責(zé)任是通過項目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)因人施教，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

3.教學(xué)的基本程序：OTPAE五步訓(xùn)練法

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實有效的效果。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，經(jīng)反復(fù)研討，設(shè)計了一個新型的“目標(biāo)－任務(wù)－準(zhǔn)備－行動－評估五步訓(xùn)練法”，即“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”，在每個能力點的訓(xùn)練中，均按照下列五步訓(xùn)練法組織 教學(xué)和訓(xùn)練：

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)訓(xùn)練的活動內(nèi)容和技能要求作具體解釋和說明。呈現(xiàn)本節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動的目的。

（2）任務(wù)（Task）：是對該能力點在實際工作任務(wù)中典型狀態(tài)的描述和意義的呈示。通過列舉活動案例，分析能力表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者形成基本認(rèn)知；并通過該能力點運用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對理解與掌握該能力點“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說明。知識是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓(xùn)練效益的重要前提。

第7篇：心理學(xué)分析方法范文

基于新課程改革背景下，初中英語課程的教學(xué)方面，也有了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對初中英語課程教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，要求在初中英語教學(xué)中，著重對學(xué)生的聽力進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的聽力能力。但是目前我國初中學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在教學(xué)中還存在較多的問題，教師需要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力能力。

一、初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差

學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)知識是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。而英語基礎(chǔ)知識是否扎實直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。記單詞是學(xué)習(xí)英語課程必須要完成的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶每一個單詞，可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練中正確地完成聽力題目。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，尤其是在記憶單詞方面，學(xué)生沒有掌握有效的方法，因此，學(xué)生記憶單詞的效率比較低下。由于學(xué)生記憶的單詞量較小，而且有時候?qū)λ洃浀膯卧~不夠清楚，都會或多或少地影響到學(xué)生的聽力練習(xí)。尤其是學(xué)生在做聽力題時，由于這些原因，常常會在聽力過程中對所聽到的答案不確定，很容易出現(xiàn)各種錯誤，從而影響學(xué)生的英語成績。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音不準(zhǔn)確

在初中英語課程教學(xué)中，學(xué)生對英語單詞正確的讀法以及學(xué)生的發(fā)音，對提高學(xué)生的英語聽力有很大的幫助。但是，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生如果不能有效地掌握記憶單詞的方法，尤其是英語單詞的發(fā)音，如果教師不能正確地帶領(lǐng)學(xué)生正確讀英文單詞，所以使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確；教師在教學(xué)過程中，很少對單詞的用法進(jìn)行具體的分析，學(xué)生在做題的過程中，對于很多單詞不會正確運用。在完成聽力的過程中，學(xué)生對單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，同一個單詞每位學(xué)生的讀法和所聽到的都存在一定的差異，因此，學(xué)生在做聽力題時就會出現(xiàn)錯誤，使聽力訓(xùn)練的效率得不到提高。

3. 學(xué)生的語言綜合運用能力較差

學(xué)生之間存在一定的差異性，所以在學(xué)習(xí)英語的時候，對英語各方面的掌握能力也不相同。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，普遍存在對學(xué)習(xí)英語有畏懼的現(xiàn)象。再加之部分學(xué)生都是用漢語式的理解方法去學(xué)習(xí)英語。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，已經(jīng)習(xí)慣了漢語的表達(dá)方式，所以在學(xué)習(xí)英語時，大部分學(xué)生習(xí)慣用漢語的表達(dá)方式去翻譯英語。教師在英語教學(xué)過程中，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，即使學(xué)生在完成聽力練習(xí)時，也會根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣去判斷聽力的答案，最終影響學(xué)生聽力能力的提高。

二、初中英語聽力教學(xué)有效方法的創(chuàng)新性分析

1. 教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在初中英語課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終可以提高學(xué)生的英語成績。在教學(xué)過程中，教師可以通過朗讀聽力材料，然后讓學(xué)生從中找出正確的答案，然后教師可以對聽力材料中學(xué)生遇到的問題，及時給學(xué)生講解，并讓學(xué)生學(xué)會正確的聽力方法。教師在教學(xué)過程中，可以展開有趣的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識，最終使英語基礎(chǔ)更加牢固。

2. 教師應(yīng)該教會學(xué)生正確記憶單詞的方法

在英語教學(xué)過程中，要想提高單詞的記憶效率，首先教師要教會學(xué)生正確記單詞的方法，讓學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還應(yīng)該教學(xué)生讀單詞，尤其是單詞的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是影響學(xué)生聽力的一個因素，教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，一定要及時糾正，從而幫助學(xué)生學(xué)會正確讀單詞的方法。

3. 教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，對于學(xué)生用漢語的表達(dá)方式去完成英語練習(xí)題的習(xí)慣，應(yīng)該及時地幫助學(xué)生糾正，并且對單詞的正確用法以及句子的語境等進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生在實際做題的過程中，能夠正確地運用單詞，這也是促進(jìn)學(xué)生提高聽力能力的方法之一。

第8篇：心理學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂 創(chuàng)新思維 教學(xué)

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提及了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學(xué)的需要.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語文教學(xué)課堂，我們可以從以下方面提高對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

1 為學(xué)生創(chuàng)造愉快的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動，從而得道全面、主動、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語文教學(xué)中，應(yīng)以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境， 鼓勵學(xué)生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2 對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使其由被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動對知識進(jìn)行思考，探索，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維心理，開闊學(xué)生視野，鼓勵其進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

3 對學(xué)生知識遷移的能力的培養(yǎng)

知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因為任何事物都不是孤立地存在的，它們必然存在聯(lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求老師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活綜合的運用。但是在實現(xiàn)遷移教學(xué)時，不僅要注意學(xué)科知識的相互貫通，而且更要重視不同學(xué)科知識的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的歷史、地理及其它學(xué)科知識，理解語文學(xué)科的知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。

4 對學(xué)生引導(dǎo)求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

求異思維是以假設(shè)能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方法。在教學(xué)中，應(yīng)努力使學(xué)生克服思維定勢的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵發(fā)表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5 通過比較教學(xué)，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

開展比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對知識的比較，進(jìn)行鑒別. 知識比較的過程是是學(xué)生對知識的同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在學(xué)生在對知識比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生的思維能力順利發(fā)展。

運用比較法教學(xué)，也對教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，并具有廣博的知識，善于對知識進(jìn)行同中變異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對某一問題，從不同的角度多側(cè)面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動。它是與聚合思維相對而言的”）與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學(xué)，才會得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維也會得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢。

6 善于提出問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師的提問應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學(xué)生不同思維的產(chǎn)生，從而激活學(xué)生思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動。通過爭論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維

第9篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理；新課標(biāo)；創(chuàng)新

1.前言

新課標(biāo)的施行對高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動比較少，教學(xué)的出發(fā)點就是讓學(xué)生取得考成績。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則凸出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)的目的也不再局限知識層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)方法創(chuàng)新的根本。以往的教學(xué)設(shè)計多是站在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行，側(cè)重于對知識點的分解與歸納，課堂互動設(shè)計所占比例較少。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問題并且嘗試從多個角度評價學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個問題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時間是早晨7點，那么該地的晝長大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時，太陽的直射點在哪里？（難度較高），不同層次的學(xué)生都可以回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯得到提高。

3.綜合運用各種教學(xué)方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，以增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計情境時可以從以下幾個角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問，通過復(fù)習(xí)舊知識引入新知識是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識時可以有針對性的進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識中存在的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運用故事、趣聞、詩歌、謎語、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時，教師可以先向?qū)W生描述明朝時期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達(dá)過非洲，他每次航海都有一個特點，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，到課程結(jié)束再揭示答案。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果而且體會到了地理知識的實用性；聯(lián)系實際生活，比如講述沉積巖的形成與特點時，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動

由于高中的課程知識點多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極的參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對于新課標(biāo)的實施是非常不利的。對此教師可以運用風(fēng)趣幽默的語言，活潑生動的課堂活動創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點和知識框架，條理清楚，極大的降低了知識的難度，提高了教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時候，要注意將當(dāng)前知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热缭谥v學(xué)習(xí)城市化的時候可以對民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問題時除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動力等因素對工廠的影響，將熱點考點融入教學(xué)中來，拓展學(xué)生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計圖、地圖、動畫等對重點難點進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點，教師可以采用flash動畫演示鋒面形成以及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時，可以以幻燈片的形式讓學(xué)生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學(xué)做好鋪墊。但是在使用多媒體教學(xué)時，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無法完成課堂任務(wù)。

5.注重教學(xué)與實踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提升了對地理實踐的重視程度，鼓勵教師組織實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)件開放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會熱點問題，可以設(shè)計簡單的地理實驗，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學(xué)生可以觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會在密度小的海水下流動；組織地理活動，比如天文觀測、野外考察活動，增加學(xué)生對地理的興趣。

6.結(jié)語

新課標(biāo)為高中地理教學(xué)指出了大的方向，教師是工作在教學(xué)實踐第一線的教育者，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標(biāo)的相關(guān)知識，結(jié)合經(jīng)驗和實際積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將以教為主的教學(xué)變成以學(xué)為主的教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)